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PLAN INSTITUCIONAL DE GESTIÓN AMBIENTAL (PIGA) INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DEPARTAMENTAL GONZALO JIMÉNEZ DE QUESADA, SUESCA CUNDINAMARCA.
Código de radicado 658
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
TECNOLOGIA EN GESTION AMBIENTAL Y SERVICIOS PUBLICOS.
BOGOTA, D.C
OCTUBRE DE 2015
PLAN INSTITUCIONAL DE GESTIÓN AMBIENTAL (PIGA) INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DEPARTAMENTAL GONZALO JIMÉNEZ DE QUESADA, SUESCA CUNDINAMARCA.
ANGIE LORENA ARÉVALO GARZÓN
LORENA ALEJANDRA PÁEZ RAMÍREZ
Trabajo de grado, presentado como requisito parcial para optar al título de:
TECNOLOGAS EN GESTION AMBIENTAL Y SERVICIOS PUBLICOS.
Director:
HELMUT ESPINOSA GARCÍA
Ingeniero forestal. Msc. En desarrollo rural
TRABAJO DE GRADO TIPO MONOGRAFÍA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES
BOGOTA, D.C
OCTUBRE DE 2015
RESUMEN
En el presente trabajo, se realizó la investigación, de las condiciones actuales en materia ambiental
de la Institución Educativa departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, sede secundaria, ubicada
en el municipio de Suesca Cundinamarca, contando con herramientas de recolección de información
como la observación, listas de chequeo, encuestas, entrevistas y registro fotográfico, obteniendo
información de primera mano de estudiantes, docentes y directivos acerca de la importancia del
manejo adecuado de los recursos naturales.
Se observó y analizo la planta física de la Institución, las áreas de influencia, consultando los
procesos operativos que realizan los trabajadores en sus labores cotidianas, las actividades que se
realizan en el plantel, todo esto, con el fin de determinar las afectaciones ambientales que se
generan en la Institución.
A su vez, se consultaron entidades que tienen que ver directa e indirectamente con la funcionalidad
de la entidad, como la Alcaldía Local de Suesca Cundinamarca, la Secretaria Departamental de
Educación, la Corporación Autónoma Regional (CAR), la Secretaria Distrital de Ambiente; esto con
ánimo de verificar la normatividad y la legislación actual, que aplica para las Instituciones
Departamentales, en materia de educación ambiental, en todos sus ámbitos.
Esta investigación, se dio, con el fin de formular el Plan Institucional de Gestión Ambiental (PIGA)
para el colegio, tomando como base la Resolución 00242 de la Secretaria Distrital de Medio
ambiente, que por sus condiciones, es proyectable, con ajustes, al ámbito municipal o
departamental.
Para determinar las afectaciones ambientales en el lugar de estudio, se empleó una matriz de
identificación y evaluación de aspectos e impactos ambientales, proporcionada por la secretaria
Distrital de Ambiente. Una vez establecidas estas afectaciones, desde su punto de origen, se
constituyeron siete programas de gestión ambiental, los cuales pretenden garantizar la reducción de
los factores que causan deterioro ambiental y el uso eficiente de los recursos naturales, con una
contribución de la comunidad educativa, fomentando el trabajo en grupo.
Palabras claves: Gestión ambiental institucional, planificación ambiental, educación ambiental, evaluación ambiental institucional, programa de manejo ambiental educativo.
ABSTRAC
In this paper the research of current conditions was conducted in environmental matters of Institucion
Educativa Departamental Gonzalo Jimenez de Quesada, sede secundaria, located in the municipality
of Suesca, Cundinamarca, with data collection tools such as observation checklists, surveys,
interviews and photographic record, obtaining first-hand information of students, teachers and
administrators about the importance of proper management of natural resources.
We observed and analyzed the physical plant of the institution, the areas of influence, consulting
business processes performed by employees in their daily work, the activities carried on campus, all
this in order to determine the environmental affects that are generated in the institution.
In turn entities that deal directly or indirectly with the functionality of the entity and the Local Mayor of
Cundinamarca Suesca, they consulted the Secretaria Departamental de Educación, the Corporación
Autónoma Regional (CAR), the Secretaria Distrital de Ambiente, this with the intention of checking
the current legislation and regulations applying to the departmental institutions in the field of
environmental education at all levels.
This investigation was initiated in order to formulate the Plan Institucional de Gestión Ambiental
(PIGA) for college, based on Resolution 00242 of the District Department of Environment, which by
its terms is projectable, with adjustments to the municipal level or department.
To determine the environmental effects in the study site, a matrix of identification and evaluation of
environmental aspects and impacts, provided by the Department of Environment was used; Once
these damages from their point of origin, seven programs were established environmental
management, which are intended to ensure the reduction of the factors that cause environmental
degradation and the efficient use of natural resources, contributing to the educational community,
encouraging teamwork.
Keywords: institutional environmental management, environmental planning, environmental education, institutional, environmental assessment, environmental management education program
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION ................................................................................................................. 10
1. OBJETIVOS. ................................................................................................................. 12
1.2. OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................... 12
1.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ............................................................................................ 12
2. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................... 13
2.1. MARCO HISTORICO ............................................................................................................ 13
2.2. MARCO INSTITUCIONAL ................................................................................................. 15
2.3. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL .................................................................................. 17
2.3.1 Gestión ambiental ........................................................................................................... 17
2.3.2 Gestión ambiental sistémica ............................................................................................ 18
2.3.3 Plan Institucional de Gestión Ambiental (PIGA) ............................................................... 18
2.4. MARCO GEOGRAFICO .................................................................................................... 20
3. METODOLOGIA ........................................................................................................... 21
3.1. ENFOQUE METODOLOGICO ............................................................................................... 21
3.2. INSTRUMENTOS METODOLOGICOS DE RECOLECCION DE INFORMACION............. 21
3.3. PROCESO METODOLOGICO .......................................................................................... 23
3.3.1. Etapa I: Pre diagnostico................................................................................................. 23
3.3.2. Etapa II: Fase de trabajo de campo ................................................................................ 23
3.3.3. Etapa III: Evaluación de afectaciones ambientales ........................................................ 24
3.3.4. Etapa IV: Definición de los programas de gestión ambiental. ......................................... 24
4. DESCRIPCION INSTITUCIONAL ................................................................................. 25
4.1. UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN ................................................................................ 25
4.2. COMUNIDAD EDUCATIVA ............................................................................................... 25
4.3. RESEÑA HISTÓRICA ....................................................................................................... 26
4.4. FUNCIÓN DE LA INSTITUCIÓN ....................................................................................... 27
4.5. MISIÓN INSTITUCIONAL ................................................................................................. 27
4.6. VISIÓN INSTITUCIONAL ................................................................................................. 27
4.7. POLÍTICA DE CALIDAD ................................................................................................... 27
4.8. OBJETIVOS DE CALIDAD DE LA INSTITUCIÓN ............................................................. 27
4.9. PROCESOS Y ACTIVIDADES REALIZADAS AL INTERIOR DE LA INSTITUCIÓN ........ 28
4.9.1. Proceso: ......................................................................................................................... 28
4.9.2. Actividades Académicas: ................................................................................................ 29
4.9.3. Actividades Administrativas ........................................................................................... 32
4.9.4. Actividades Operativas ................................................................................................. 33
4.10. DESCRIPCIÓN DE LAS INSTALACIONES FÍSICAS .................................................... 34
4.10.1 Área Académica ............................................................................................................ 34
4.10.2 Área Administrativa ................................................................................................... 37
4.10.3 Área de recreación y deportes ..................................................................................... 40
4.10.4 Área de alimentación ................................................................................................... 41
4.10.5 Área de Sanitarios ..................................................................................................... 42
5. IDENTIFICACIÓN Y EVALUACION DE AFECTACIONES AMBIENTALES. ................. 43
5.1. FOCALIZACIÓN ............................................................................................................... 43
5.2. CONSULTAS TIPO ENCUESTA ....................................................................................... 43
5.2.1. Análisis consultas tipo encuesta realizada a estudiantes. ............................................... 43
5.2.2. Análisis consultas tipo encuesta realizada a docentes, directivos y personal administrativo. .......................................................................................................................... 44
5.2.3. Análisis consultas tipo encuesta realizada a personal operativo. .................................... 45
5.3. LISTAS DE CHEQUEO ..................................................................................................... 46
5.3.1 Análisis lista de chequeo, Recurso Hídrico ...................................................................... 46
5.3.2. Análisis lista de chequeo, Energía ................................................................................. 47
5.3.3. Análisis lista de chequeo, Residuos sólidos .................................................................... 48
5.3.4. Análisis lista de chequeo, Biodiversidad ......................................................................... 48
5.3.5. Análisis lista de chequeo, Calidad Atmosférica ............................................................... 49
5.3.6. Análisis lista de chequeo, Usos del Suelo ....................................................................... 49
5.3.7 Análisis lista de chequeo, Controles de Seguridad y Salud en el Trabajo ........................ 49
5.4. ECOMAPA DE AFECTACIONES AMBIENTALES ............................................................ 49
5.5. MATRIZ DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE IMPACTOS AMBIENTALES. .......... 51
5.5.1. Análisis de la matriz de identificación y valoración de impactos ambientales. ................ 54
6. FORMULACION DEL PLAN INSTITUCIONAL DE GESTION AMBIENTAL (PIGA) ...... 55
6.1. POLÍTICA AMBIENTAL..................................................................................................... 55
6.2. OBJETIVOS DEL PIGA..................................................................................................... 56
6.2.1. Objetivo General ............................................................................................................ 56
6.2.2. Objetivos Específicos ..................................................................................................... 56
6.3. PROGRAMAS DE GESTIÓN AMBIENTAL ....................................................................... 57
6.3.1. Programa de Uso Eficiente del Agua .............................................................................. 57
6.3.2. Programa de Uso Racional y Eficiente de Energía ......................................................... 61
6.3.3. Programa de Gestión Integral de Residuos Solidos ....................................................... 63
6.3.4 Programa de Consumo Sostenible .................................................................................. 66
6.3.5. Programa de Implementación de Prácticas Sostenibles ................................................. 67
6.3.6. Programa de Seguridad y Salud en el Trabajo ............................................................... 68
6.3.7 Programa de Seguimiento y Monitoreo Ambiental. .......................................................... 70
6.3.8 Avances en la implementación del Plan Institución Educativa Departamental de Gestión Ambiental ................................................................................................................................. 71
6.3.9 Acciones tecnológicas complementarias ......................................................................... 72
6.4. PRESUPUESTOS ESTIMADOS DE LOS PROGRAMAS DE GESTION AMBIENTAL ...... 73
7. CONCLUSIONES ......................................................................................................... 78
8. RECOMENDACIONES ................................................................................................. 81
9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .............................................................................. 82
10. ANEXOS ....................................................................................................................... 85
LISTA DE IMÁGENES
Imagen. 1 Mapa de división política del municipio de Suesca………………………………..20
Imagen 2. Vista panorámica de las Aulas de clase de la I.E.D.G.J.Q ................................. 35
Imagen 3. Interior del laboratorio de física del colegio ....................................................... 35
Imagen 4. Interior del laboratorio de química, de la entidad ............................................. 35
Imagen 5. Tipo Computadores portátiles de la institución ................................................. 36
Imagen 6. Interior de la Sala de sistemas de la I.E.D.G.J.Q ............................................. 36
Imagen. 7. Panorámica del interior de la sala de Biblioteca ................................................ 36
Imagen 8. Instalaciones del Aula múltiple de la entidad ..................................................... 36
Imagen. 9 Perspectiva del interior de la sala de docentes, del campus ............................. 38
Imagen 10. Vista panorámica de la fachada de la Portería ................................................ 38
Imagen 11 Instalaciones internas de la secretaria, del platel .............................................. 38
Imagen 12. Interior de la Coordinación académica de la Institución ................................... 39
Imagen 13. Cancha de volleyball del colegio ..................................................................... 40
Imagen 14. Cancha de baloncesto, de la Institución ........................................................... 40
Imagen 15. 1 Vista panorámica de las Zonas verdes del plantel ........................................ 40
Imagen 16. Insalaciones del Restaurante Escolar del plantel ............................................. 41
Imagen 17. Vista frontal de la Cafetería, Institucional ......................................................... 41
Imagen 18. Áreas sanitarias de los estudiantes ................................................................ 42
Imagen 19. Estado de las baterías sanitarias, de la institución ........................................... 42
Imagen 15. 2 Ecomapa de afectaciones ambientales ........................................................ 50
LISTA DE MAPAS DE PROCESOS
Mapa de procesos 1. Proceso y actividades de la I.E.D.G.J.Q ............................................. 28
Mapa de procesos 1 Actividades Académicas .................................................................... 31
Mapa de procesos 2. Actividades Administrativas ............................................................... 32
Mapa de procesos 3. Actividades Operativas ...................................................................... 33
LISTA DE TABLAS
Tabla...1 Instituciones competentes en la entidad………………………………………………15
Tabla 2 Objetivos de calidad institucionales ....................................................................... 28
Tabla 3 Actividades Académicas. Actividades de Catedra.................................................. 29
Tabla 4 Actividades Académicas. Actividades deportivas ................................................. 29
Tabla 5 Actividades Académicas. Actividades Culturales .................................................. 30
Tabla 6 Actividades Académicas. Actividades Ambientales .............................................. 30
Tabla 7 Descripción grafica del Área Académica de la I.D.G.J.Q ...................................... 35
Tabla 8 Descripción grafica del Área Administrativa de la I.D.G.J.Q .................................. 38
Tabla 9 Descripción grafica del Área de Recreación y Deportes de la I.D.G.J.Q ............... 40
Tabla 10. Descripción grafica del Área Alimentación de la I.D.G.J.Q .................................. 41
Tabla 11. Descripción grafica del Área de Sanitarias de la I.D.G.J.Q .................................. 42
Tabla 12. Presupuesto estimado para el Programa de Uso Eficiente del Agua .................... 73
Tabla 13. Presupuesto estimado para el Programa de Uso Racional y Eficiente De Energía ....................................................................................................................... 74
Tabla 14. Presupuesto estimado para el Programa de Gestión Integral de Residuos ........ 75
Tabla 15. Presupuesto estimado para el Programa de Consumo sostenible ...................... 76
Tabla 16.Presupuesto estimado para el Programa de Implementación de Practicas sostenibles ........................................................................................................................... 76
Tabla 17. Presupuesto estimado para el Programa de Seguridad y Salud en el Trabajo .... 77
INTRODUCCION La contaminación ambiental, es un problema global, que ha tomado importancia desde la década de
1980, debido a las catástrofes naturales, la extinción de especies y el agotamiento del recurso
hídrico. Los problemas ambientales, han incrementado con el transcurso de los años, debido al
aumento de la población, la disminución de las áreas rurales, la expansión de las ciudades y las
costumbres que ha adquirido la sociedad, como el consumismo. Con el ánimo de mitigar el
fenómeno de la contaminación ambiental, que pone en riesgo la supervivencia de las generaciones
futuras, se ha definido la normatividad ambiental y los instrumentos de gestión ambiental, cuya
implementación garantiza el desarrollo sostenible para el país.
En el ámbito de los centros educativos, los cuales son la fuente de conocimiento primario para las
futuras generaciones, esta problemática no puede ser indiferente, ya que, es de suma importancia
la educación ambiental desde niños, para formar personas capaces de cuidar y preservar los
recursos naturales, idóneos para realizar actividades en pro del desarrollo sostenible, en conjunto
con las personas a su alrededor, fomentando la participación y el trabajo en grupo.
El presente trabajo, se desarrolla apoyado en, el modelo del Plan Nacional de Desarrollo 2014-
2018, en su estrategia transformación del campo y crecimiento verde, en el cual, la mayoría de
metas ambientales, está asociada con la conservación y explotación sostenible de nuestros recursos
naturales, en la política departamental de educación ambiental y el plan de desarrollo municipal de
Suesca 2012-2016.
La situación inicial de la que surgió el presente trabajo, se plantea desde las dificultades que tenía la
Institución Educativa departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, sede secundaria, ubicada en el
municipio de, Suesca, Cundinamarca, para articular adecuadamente, su Proyecto Ambiental Escolar
(PRAE) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI). En relación a los planes ambientales propios de
la función y operación del plantel educativo. Al indagar sobre la existencia de programas integrales
de gestión ambiental, no se encontró una estructura, a manera de programa general que permitiera
a la Institución acercarse al desarrollo sostenible. Por tal motivo, se presenta a continuación, la
formulación del documento, Plan Institucional de Gestión Ambiental (PIGA) para la Institución,
tomando como base la Resolución 00242 de la Secretaria Distrital de Medio ambiente, que por sus
condiciones, es proyectable, con ajustes, al ámbito municipal o departamental.
Para la consolidación del proyecto, se identificaron, clasificaron y documentaron, tres actividades
fundamentales, que conforman el proceso, de educación secundaria, realizado en el plantel
educativo. Actividades Académicas, Actividades Administrativas y Actividades Operaciones, con el
desarrollo de las mismas, se generan afectaciones en el ambiente. Se desarrollaron mapas de
procesos, de las actividades, en los que se ilustra gráficamente, las actividades secundarias, los
aspectos de efecto ambiental, las zonas de generación y los efectos ambientales, asociados.
A la vez, se realizó una identificación de las afectaciones ambientales, producidas directa e
indirectamente en el plantel, utilizando herramientas de recolección de información primaria
(consultas, listas de chequeo, observación) e instrumentos de recolección de información secundaria
(documentos institucionales). Los resultados del trabajo de campo, se consolidaron en una matriz
de identificación y evaluación de aspectos e impactos ambientales, que permitió determinar
afectaciones ambientales y establecer la significancia, sobre el plantel educativo y el entorno, para
plantear las soluciones necesarias, a través, de los programas de gestión ambiental.
Con el ánimo de evidenciar gráficamente, las afectaciones ambientales y establecer las áreas
críticas de generación de estas, se empleó la herramienta ecomapa.
Teniendo como finalidad, estimular el uso eficiente de los recursos naturales y concienciar a la
comunidad educativa (estudiantes, docentes, directivos, personal operativo y padres de familia)
sobre la importancia de los mismos, prevenir, controlar, compensar, corregir y mitigar las
afectaciones ambientales. Y guiar actividades realizadas en la Institución, al desarrollo sostenible.
Se formularon siete programas de gestión ambiental, Programa de Uso Eficiente del Agua,
Programa de Uso Racional y Eficiente de Energía, Programa de Gestión Integral de Residuos
Sólidos, Programa de Consumo Sostenible, Programa de Prácticas Sostenibles, Programa de
Seguridad y Salud en el Trabajo, Programa de Seguimiento y Monitoreo Ambiental.
Cada programa de Gestión Ambiental contempla, actividades ambientales, metodología de
implementación, metas e indicadores. Con énfasis en la búsqueda del bien común, el desarrollo
sostenible y la conservación del medio ambiente. Igualmente, se definió una ficha técnica de
tecnologías ambientales complementarias. Para cada uno de los programas, se elaboró un
presupuesto estimado, que contempla los costos de la implementación de las actividades y se
recomendaron, las posibles fuentes de financiación, de la implementación, del Plan Institucional de
Gestión Ambiental (PIGA). Concertado con el apoyo y aprobación, de las directivas de la Institución
Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, Sede Secundaria.
12
1. OBJETIVOS.
1.2. OBJETIVO GENERAL
Formular el Plan Institucional de Gestión Ambiental (PIGA) para la Institución Educativa
Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada sede secundaria, ubicada en el municipio de Suesca
Cundinamarca, a partir de los lineamientos de la Resolución 00242, para el periodo 2016-2019.
1.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
● Caracterizar las operaciones institucionales, que generan afectaciones sobre el ambiente de la
entidad.
● Establecer una línea base ambiental, que permita, la definición de la situación ambiental de la
Institución.
● Realizar una evaluación ambiental, al desempeño de las operaciones de soporte institucional, de
la entidad educativa.
● Formular los programas ambientales, que se deben implementar desde la academia, articulados a
la gestión ambiental del colegio.
13
2. MARCO REFERENCIAL
2.1. MARCO HISTORICO
La gestión ambiental es un ejercicio de permanente creatividad, ya que tratándose de la
administración del medio ambiente, se trabaja sobre realidades que revisen altos niveles de
incertidumbre, tanto en los patrones de relación de las sociedades como los intercambios culturales
entre las mismas (Avellaneda A. 2012).
Un referente de la última década que destaca la gestión ambiental es, la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano en 1972 y la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre Medio Ambiente y Desarrollo (CNUMAD) 1992. Las dos conferencias contribuyeron a
incrementar la conciencia ambiental y a formar nuevas visiones sobre el manejo del medio ambiente,
dieron lugar a convenios multilaterales y acuerdos no jurídicamente vinculantes, y detonaron una
sustantiva respuesta de los gobiernos, la sociedad civil y el sector privado que se ha traducido en
avances concretos de la gestión ambiental en los países de América Latina y el Caribe. (Rodríguez
M, Espinoza M, 2002).
En Colombia, se consideró como el primer triunfo verde la creación de la división de recursos
Naturales del Ministerio de Agricultura en 1952, la cual estableció las bases de la normatividad e
institucionalidad en el país. La gestión se centraliza, al igual que la mayoría de la administración
nacional y hay una dependencia del presupuesto general de la nación.
En el contexto de la década de los cincuenta, se pone en discusión la planificación del desarrollo en
Colombia, creándose las primeras instituciones ambientales dedicadas a promover el desarrollo
integral y coordinado de los recursos naturales en sus jurisdicciones. (Gómez M, 2005)
En los años setenta, la mayoría de los países de latinoamericanos, adoptaron el modelo de las
agencias principales del medio ambiente, como parte de algún ministerio que se fueron
transformando posteriormente en este último tipo de entidad, en Colombia fue primero el Instituto
Nacional de los Recursos Naturales y el Ambiente, INDERENA, posteriormente el Ministerio del
Medio Ambiente. (Rodríguez M, Espinoza M, 2002).
Entre 1960 y 1988 se crean dieciocho Corporaciones Autónomas Regionales, el modelo original
planteo la gestión por cuencas, pero cada departamento quiso tener su propia corporación de
desarrollo y no prospero el concepto de unidad biográfico.
A partir de la década de los ochentas, se da el debate sobre la conveniencia de una institucionalidad
más especializada, esto llevo a la reforma de la constitución en 1991, en donde se reflejó un cambio
importante en la estructura del estado, estando el medio ambiente implícito allí. Junto con la cumbre
de la tierra en 1992, se da el clima perfecto para desarrollar la ley 99 de 1993, en donde se crea el
Sistema Ambiental SINA. (Gómez M, 2005), el cual está integrado por el Ministerio del Medio
14
Ambiente, como ente rector de la política ambiental, cinco institutos de investigación y 34
corporaciones autónomas regionales en la actualidad.
En el Plan Nacional de Desarrollo de 1998-2002, se incorpora “El plan colectivo ambiental para
construir la paz” y define al agua como tema prioritario y eje articulador de la política ambiental.
(Rodríguez-B, 2000).
En el ámbito regional, La Corporación Autónoma de Cundinamarca aprobó el Plan de Gestión
Ambiental Regional (PGAR 2012-2013), en su área jurisdiccional, con el cual se busca la
planificación estratégica de largo plazo, para orientar la gestión e integrar las acciones de todos los
actores regionales implicados; con el objetivo general del desarrollo sostenible de la región, en
donde se encuentra el municipio de Suesca.
.
15
2.2. MARCO INSTITUCIONAL
Los organismos estatales, con competencia en la Institución Educativa Departamental Gonzalo
Jiménez de Quesada, se relacionan a continuación (ver tabla 1).
INSTITUCION GESTION
Ministerio de Medio Ambiente y
Desarrollo sostenible
Delegado de la gestión del ambiente y de los recursos
naturales renovables, encargado de orientar y regular
el ordenamiento ambiental del territorio y de definir las
políticas y regulaciones a las que se sujetarán la
recuperación, conservación, protección, ordenamiento,
manejo, uso y aprovechamiento sostenible de los
recursos naturales renovables y del ambiente de la
nación, a fin de asegurar el desarrollo sostenible, sin
perjuicio de las funciones asignadas a otros sectores.1
Ministerio de Educación Nacional Tiene como objetivo diseñar estándares que definan el
nivel fundamental de calidad de educación que
garantice la formación de las personas en convivencia
pacífica y participación. Así como en valoración e
integración de las diferencias para una cultura de
derechos humanos y ciudadanía en la práctica de
trabajo y la recreación para lograr entre otros, la
protección del medio ambiente.2
Corporación Autónoma de
Cundinamarca CAR
Ejecuta las políticas, planes y programas nacionales
en materia ambiental definidos por la ley aprobatoria
del Plan Nacional de Desarrollo y del Plan Nacional de
Inversiones o por el Ministerio del Medio Ambiente, así
como los del orden regional que le hayan sido
confiados conforme a la ley, dentro del ámbito de su
jurisdicción.3
Secretaria de Ambiente de
Cundinamarca
Tiene como función Definir, dirigir y gestionar las
políticas de preservación del ambiente, los recursos
naturales y el desarrollo auto-sostenible en el
Departamento de Cundinamarca, de acuerdo con la
Constitución y la Ley, Formular participativamente las
directrices ambientales para el Departamento de
Cundinamarca.4
1 Objetivo del Ministerio de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible. Año 2015. 2 Objetivo, estructura y funciones, capítulo I, decreto 5012 de 2009. 3 Funciones Corporación Autónoma Regional, establecidas en la Ley 99 de 1993. 4 Funciones de la Secretaria de ambiente. año 2015
16
INSTITUCION GESTION
Secretaria de Educación Tiene como función lograr el acceso y la permanencia
de los niños, niñas y jóvenes de Cundinamarca a un
sistema educativo, en el que se forma a ciudadanos
comprometidos consigo mismos, sus comunidades, la
región, el departamento y el país, para contribuir en la
construcción de una sociedad justa, democrática,
incluyente y productiva.5
Secretaria Distrital de Ambiente Adelanta el proceso de acompañamiento y
concertación de los PIGA a través de herramientas,
instructivos y guías que permiten el análisis de la
situación ambiental de la institución como base
referente para el presente trabajo.
Alcaldía Municipal, Suesca
Cundinamarca
Entre sus funciones esta Planificar el desarrollo
económico, social y ambiental de su territorio, teniendo
como objetivo el desarrollo económico y social del
Municipio de Suesca a través de la implementación de
un modelo de ordenamiento territorial que reconozca la
diversidad, que garantice el uso equilibrado de los
recursos y la consolidación de programas sociales.6
Tabla 12. Instituciones competentes en la entidad (I.E.D.G.J.Q)
5 Misión y Visón, secretaria de educación, año 2015. 6 Funciones y Objetivos, Alcaldía Municipal de Suesca Cundinamarca, año 2015.
17
2.3. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.3.1 Gestión ambiental
Las prácticas de Gestión Ambiental Institucionales, que encaminan los procesos realizados en la
entidad hacia el desarrollo sostenible, el ahorro y uso eficiente de los recursos naturales, se
desarrollan a partir de los modelos conceptuales propuestos, para la Gestión Ambiental en general.
La gestión ambiental, según la concepción de Chávez, (2001) es el manejo participativo de las
situaciones ambientales en una región por los diversos atores sociales, mediante el uso y la
aplicación de instrumentos jurídicos, tecnológicos, económicos, financieros y administrativos, para
lograr el funcionamiento adecuado de los ecosistemas y el mejoramiento de la calidad de vida de la
población.
Por su parte Rodríguez y Espinoza (2002), plantean que la gestión ambiental, es un proceso
permanente y de aproximaciones sucesivas, en el cual diversos actores públicos, privados y de la
sociedad civil, desarrollan un conjunto de esfuerzos específicos con el propósito de preservar,
restaurar, conservar y utilizar de manera sustentable el medio ambiente.
Camargo (2005) precisa que, la Gestión Ambiental es un campo de la administración pública y
privada en el cual intervienen distintos actores, con sendos roles de percepción representación,
planeación y manejo del entorno humano y el modo como las relaciones lo transforman.
A su vez el Centro Asesor Ambiental (2013) manifiesta que la Gestión ambiental, es una
herramienta de trabajo para las empresas, concebido como una serie de acciones y herramientas
para controlar todos los aspectos ambientales de la misma. Conlleva múltiples ventajas: reducir
costes, mejorar el comportamiento ambiental, controlar los riesgos ambientales, contribuir a la
sostenibilidad.
La gestión ambiental, no es una herramienta exclusiva para las empresas, puede ser implementada
por todo tipo de instituciones y organizaciones (Colegios, universidades, hospitales, alcaldías,
centros comerciales). Según las necesidades de la entidad.
Finalmente la red de desarrollo sostenible de Colombia (2015), define la gestión ambiental, como un
proceso que está orientado a resolver, mitigar y/o prevenir los problemas de carácter ambiental, con
el propósito de lograr un desarrollo sostenible, entendido éste como aquel que le permite al hombre
el desenvolvimiento de sus potencialidades y su patrimonio biofísico y cultural y garantizando su
permanencia en el tiempo y en el espacio.
Al realizar un análisis interpretativo de las definiciones de gestión ambiental planteadas por los
autores en mención, se puede decir que, es un proceso o herramienta, aplicable instituciones
públicas, privadas, regiones o localidades, que requiere la participación activa de los actores
18
involucrados, con el ánimo de garantizar el desarrollo sostenible, la protección de los recursos
naturales, el control de los aspectos que causan afectaciones al medio ambiente y la conservación
de los ecosistemas, la biodiversidad y el entorno.
2.3.2 Gestión ambiental sistémica
La gestión ambiental, debe entenderse como un proceso integral, que aborde todos los
componentes que influyan en el medio ambiente, para plantear soluciones efectivas, que permitan
alcanzar el desarrollo sostenible. Este objetivo, se logra a partir de la aplicación del modelo de
gestión ambiental sistémica.
Vega Mora (2001) define conceptualmente que, la gestión ambiental sistémica, es una propuesta
conceptual para el fortalecimiento y desarrollo de la gestión ambiental en el ámbito estatal y se
fundamenta en la aplicación del enfoque sistémico en la planificación, ejecución y control de la
política ambiental nacional a nivel público, empresarial y ciudadano. Igualmente Vega asegura que
la gestión ambiental sistémica será regida por unos principios generales de actuación ambiental,
orientada al logro del desarrollo sostenible.
Así mismo, Moreno Marcela (2007) afirma que, la gestión ambiental implica un análisis de las
ciudades con un enfoque sistémico, que permita evaluar sus elementos y procesos existentes, con el
fin de determinar no solo los impactos de tipo ambiental, sino sus causas. La autora también
propone que, el enfoque sistémico ofrece las bases y herramientas para la gestión urbana ambiental
de las ciudades actuales, lo cual conlleva a la sustentabilidad.
Para finalizar, Latorre y Jiménez (2014) aseveran que, la Gestión Ambiental Sistémica, aborda de
manera integral el medio ambiente, en el que una serie de actores sociales participan de manera
conjunta en la planificación, seguimiento y evaluación de proyectos encaminados a recuperar,
preservar y aprovechar racionalmente los recursos naturales.
2.3.3 Plan Institucional de Gestión Ambiental (PIGA)
Una herramienta de la gestión ambiental, que brinda las pautas para el manejo del medio ambiente
en las Instituciones Educativas, garantizando el uso eficiente de los recursos naturales, la protección
de la biodiversidad y el entorno, la armonía socio ambiental y el desarrollo sostenible, es el Plan
Institucional de Gestión Ambiental (PIGA).
El Plan Institucional de Gestión Ambiental es definido por Nieto, Cuello y Olaya (2010) como un
instrumento que deberá señalar las acciones de gestión ambiental a desarrollar por las entidades
distritales para prevenir daños al medio ambiente y contribuir a mitigarlos, compensarlos, cuando
estos se hayan producido, o para hacer uso ecoeficiente y sostenible de los recursos.
19
La contraloría de Bogotá (2013) manifiestan que el Plan Institucional de Gestión Ambiental (PIGA)
es un ejercicio de planificación, que parte de un análisis descriptivo e interpretativo de la situación
ambiental de la entidad, del entorno, de sus condiciones ambientales internas y de la gestión
ambiental en su área de influencia para plantearse programas, proyectos, metas y asignar recursos
dirigidos a alcanzar objetivos de ecoeficiencia y de mejoramiento de la gestión ambiental.
De igual forma, la Subdirección de Políticas y Planes Ambientales (2014) se permite establecer que
el PIGA, es un instrumento de planeación ambiental a corto plazo, que parte del análisis de la
situación ambiental institucional, con el propósito de brindar información y argumentos necesarios
para el planteamiento de acciones de gestión ambiental.
Con ánimo de alcanzar la primera parte del objetivo general del PIGA, estudio y análisis de las
condiciones ambientales de la entidad, a partir definición de los componentes técnico operativos. Se
aplica la evaluación del impacto ambiental.
Ortega y Rodríguez (1997) determinan la evaluación ambiental como, el procedimiento técnico
jurídico – administrativo, empleado para la toma de decisiones, con actividades con repercusión
sobre el medio ambiente, regulado por la legislación vigente relacionadas.
Por su parte Gómez Buque (2007) expone que, los principales objetivos y metas de la Evaluación
del Impacto Ambiental (EIA) son: la prestación oportuna sobre los efectos ambientales de un
proyecto, medida o actividad. Análisis sistemático de los efectos ambientales más relevantes,
derivados de la ejecución de un proyecto. La evaluación de los efectos del proyecto desde el punto
de vista de la política ambiental.
Según su criterio Garmendia (2010), define la evaluación del impacto ambiental como, una
valoración de los impactos que se producen sobre el medio ambiente por un determinado proceso,
todo el procedimiento necesario para la valoración de los impactos ambientales de las distintas
alternativas de un proyecto determinado.
Para concluir Michelcic y Zimmerman (2012) definen la EIA, como la identificación de todos los
impactos ambientales asociados con las entradas y salidas detalladas en el análisis de inventario.
Los impactos ambientales pueden incluir factores de estrés como el agotamiento de los recursos, el
uso de toxicidad humana, formación de smog y uso del suelo.
La evaluación del impacto ambiental permite identificar y documentar los impactos ambientales
generados en la entidad. Factores que permiten tomar decisiones, en cuanto a los procesos
desarrollados. Para posteriormente formular programas de gestión ambiental, que permitan
prevenir, mitigar, corregir o compensar los impactos ambientales que genere la sede de tipo negativo
y que se consideran un foco de contaminación ambiental.
20
2.4. MARCO GEOGRAFICO
La Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada sede secundaria, se
localiza, en el casco urbano del municipio de Suesca, en el departamento de Cundinamarca
(ver imagen 1).
Imagen. 2 Mapa de división política del municipio de Suesca. Fuente: Pagina web Alcaldía Municipal de Suesca (Tomado
por las autoras el 15 de Julio 2015)
El municipio de Suesca, se ubica específicamente en la parte Nororiental del Departamento de
Cundinamarca, sobre la cordillera oriental, entre los Municipios de Sesquilé, Gachancipá,
Nemocón, Tausa, Cucunubá y Chocontá (ver imagen 1) (sitio web Alcaldía municipal de
Suesca).
21
3. METODOLOGIA
3.1. ENFOQUE METODOLOGICO
Para el Plan Institucional de Gestión Ambiental (PIGA), se realizó un enfoque metodológico de
estudio de caso, de acuerdo con Bernal (2010) el método consiste en estudiar en profundidad o en
detalle una unidad de análisis específica, tomada de un universo poblacional. El caso o unidad de
análisis puede ser una persona, institución o empresa, etcétera. Las principales fuentes de
obtención de información, en el estudio de caso, son las personas directamente relacionadas con el
caso y los documentos de toda índole válidos.
El proyecto se elaboró con una investigación de tipo evaluativa, definida por Tamayo (2004) como,
un modelo de aplicación de métodos de investigación, para evaluar la eficiencia. El fin fundamental
es la aplicación de la metodología evaluativa mediante procesos investigativos o hechos y
fenómenos que requieren ser modificados, para determinar la toma de decisión frente a si continuar
con la estructura que presenta o suspender su ejecución.
3.2. INSTRUMENTOS METODOLOGICOS DE RECOLECCION DE INFORMACION
Recolección de información primaria: Cerda (1998) define la información primaria, cómo la
información que proviene de fuentes directas, es decir, de donde se origina la información. Es
también conocida como información de primera mano o desde el lugar de los hechos. Estas fuentes
son las personas, las organizaciones, los acontecimientos, el ambiente natural, etc.
Para el desarrollo del proyecto, se emplearon como instrumentos de recolección de información
primaria: la observación, encuestas, entrevistas, listas de chequeo y registro fotográfico, que
permitieron generar conocimiento, sobre la comunidad educativa, el manejo y empleo de los
recursos naturales y las afectaciones ambientales.
Observación: Según Bernal (2010) la observación como técnica de investigación científica, es un
proceso riguroso que permite reconocer, de forma directa, el objeto de estudio para luego describir y
analizar situaciones sobre la realidad estudiada.
Se empleó el instrumento en cuestión, para determinar las afectaciones ambientales generadas,
determinar la línea base y analizar las fallas que presentan los procesos desarrollados en el campo
de estudio.
Listas de Chequeo: Las listas de chequeo sirven para conocer de antemano, las acciones, los
factores o los impactos usuales, aunque existe la posibilidad que un impacto muy específico no
quede reflejado. (Evaluación de impacto ambiental, año 2010).
Con la aplicación de este instrumento, se determinó la línea base ambiental y las afectaciones
ambientales, presentes en el área de estudio, a partir de la identificación de factores claves y
22
precisos, en el empleo del recurso hídrico, el consumo de energía, el manejo de residuos sólidos, las
condiciones atmosféricas, los usos del suelo, la presencia de flora y fauna, en el plantel educativo.
Encuestas y Entrevistas: Forman parte de la recolección de información primaria, puesto que la
información es proporcionada por actores involucrados en los procesos realizados por la entidad.
Tal y como lo manifiestan expertos es estas técnicas. Bernal (2010) manifiesta que las encuestas se
fundamentan en un cuestionario o conjunto de preguntas que se preparan con el propósito de
obtener información de las personas. Por su parte Buendía, Colás y Hernández (2001) definen la
entrevista como una técnica que consiste en recoger información mediante un proceso directo de
comunicación entre entrevistador (es) y entrevistado (s), en el cual el entrevistado responde a
cuestiones previamente diseñadas.
La aplicación de estos instrumentos permitió establecer la percepción de la comunidad educativa,
frente a los recursos naturales y el medio ambiente en la entidad, establecer el manejo y empleo de
los recursos naturales, las deficiencias en los procesos.
Registro de imágenes digitales: En el trabajo de campo, se realizó un registro de imágenes
digitales tipo fotografía, para efectuar una descripción grafica de la sede secundaria, de la Institución
Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada. Igualmente registrar las afectaciones
ambientales presentes.
Recolección de información secundaria: Las fuentes de información secundaria, de acuerdo con
Benassin (2001) existen de antemano. Otras personas y organizaciones, se ha encargado de reunir,
almacenar datos que se ponen a disposición de quienes los soliciten.
Para el desarrollo del proyecto, la información secundaria, procedió de la recopilación de
documentos institucionales: Proyecto Ambiental Escolar PRAE, Proyecto Educativo Institucional
(PEI), Sistema de Gestión de Calidad, Gestión del Riesgo, entre otros. Los documentos presentaban
debilidades en materia ambiental, que se corrigieron con el diseño del PIGA.
Matriz de identificación y evaluación de aspectos e impactos ambientales: Se efectuó una
matriz de identificación y evaluación de aspectos e impactos ambientales, proporcionada por la
secretaria Distrital de Ambiente y que permitió realizar, según definición de la Subdirección de
políticas y planes ambientales (2014), un ejercicio de análisis interpretativo de la situación ambiental,
que mencione las actividades de la entidad definiendo los controles operacionales sobre estas.
Sistemas de información geográfica (SIG): Permite realizar mapas de inventario que se pueden
utilizar en el proceso de la identificación de impactos, de forma similar a los métodos de
transparencias, pero integrando una cantidad mayor de información (Garmendia Salvador, año
2010).
23
Ecomapa: El portal ecomaping, declara que el ecomapa es un método que captura los aspectos e
impactos ambientales, la información ambiental correspondiente al agua, el suelo, el aire, la
energía, y los residuos e involucran el factor de seguridad, en mapas generales.
Elemento visual, que permitió identificar los problemas ambientales en la entidad y los puntos
críticos, empleando convenciones, ubicadas en un mapa del territorio perteneciente al platel
educativo.
3.3. PROCESO METODOLOGICO
3.3.1. Etapa I: Pre diagnostico
Se tomaron como punto de partida los criterios de la Resolución 00242 de 2014, de la Secretaria
Distrital de Ambiente, la cual aplica para entidades del distrito, sin embargo por sus condiciones es
proyectable, con ajustes al ámbito municipal o Departamental.
Se desarrolló la recopilación de la información secundaria, procedente de documentos institucionales
como los Planes y Programas propios de la entidad, el Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Sistema de Gestión de Calidad, el documento de Gestión
del Riesgo.
Además se consultó la política departamental de educación ambiental y el plan de desarrollo
municipal de Suesca 2012-2016; que permitieron acercarse directa e indirectamente, a tipificar las
condiciones de la Institución. Así como los procedimientos realizados en ella.
3.3.2. Etapa II: Fase de trabajo de campo
En el trabajo de campo, se recopilo la información primaria, por medio de seis (6) visitas
programadas, a la Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, sede
secundaria, del Municipio de Suesca Cundinamarca; aplicando los instrumentos metodológicos de
recolección de información primaria. Incluyendo formularios de consulta tipo encuesta y entrevista a
los estudiantes, directivos y personal operativo del colegio, cuya finalidad fue la adquisición de datos,
de primera mano sistemáticamente.
Posteriormente se describió detalladamente la Institución, determinando las funciones, objetivos,
metas, proyectos, procesos y actividades. Se registró fotográficamente, la planta física de la
institución. Se definieron las actividades (académicas, deportivas, culturales, de investigación) que
se realizan en la organización y los aspectos sociales y ambientales.
24
3.3.3. Etapa III: Evaluación de afectaciones ambientales
Los impactos ambientales, que se presentan en la Institución, se identificaron a partir del empleo de
la matriz de identificación y evaluación del impacto ambiental. Que permitió identificar las
afectaciones ambientales, haciendo evidentes los impactos más significativos, que se generan con
el desarrollo de las actividades académicas, culturales y deportivas. Los factores identificados
fueron plasmados en la herramienta ecomapa, definiendo a su vez las áreas críticas.
3.3.4. Etapa IV: Definición de los programas de gestión ambiental.
Para garantizar la reducción de los factores que causan deterioro ambiental y el uso eficiente de los
recursos naturales, en la Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, en
concordancia con la resolución 00242 de 2014, se establecieron los siguientes programas de
manejo ambiental: Programa de uso eficiente del agua, programa de uso eficiente de la energía,
programa de gestión integral de los residuos, programa de consumo sostenible, programa de
Implementación de prácticas sostenibles, programa de seguridad y salud en el trabajo, programa de
seguimiento y monitoreo ambiental. Para cada programa se establecieron estrategias de manejo
ambiental, metas e indicadores.
25
4. DESCRIPCION INSTITUCIONAL
4.1. UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, sede secundaria se ubica, en
los límites del casco urbano, del municipio de Suesca, Cundinamarca, en el barrio Carrizosa, en la
Calle 4 Nº 5-55.
4.2. COMUNIDAD EDUCATIVA
La Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, sede secundaria, atiende,
educa e imparte conocimiento a 850 alumnos, en jornada diurna, de los cuales, 208 pertenecen al
grado sexto, 135 al grado séptimo, 149 al grado octavo, 116 al grado noveno, 131 al grado decimo y
110 al grado undécimo. En un rango de edades, comprendido entre los 10 años y 18 años. (Morales.
2015).
En la sede secundaria de la Institución, laboran 35 personas, distribuidos en los siguientes cargos: 1
rector, 1 coordinador académico, 1 coordinador de disciplina, 27 docentes de aula, 1 orientador, 1
auxiliar administrativo, 1 secretario ejecutivo, 1 auxiliar de servicios generales, 1 portero. (Sánchez
C, 2015).
Como contratistas, trabajan en la Institución, 6 personas: 4 en el restaurante escolar y 2 en la
cafetería escolar. (Sánchez C, 2015).
La población perteneciente a la Institución, habita las instalaciones en horario de 7 am a 1:30 pm,
con media hora del receso de actividades academias, comprendida entre 10:00 am a 10:30 am.
26
4.3. RESEÑA HISTÓRICA
La Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, ha sido claustro de
enseñanza, formador de personas integras y competentes por 60 años. La Institución data del año
1955, cuando se fundó por iniciativa del sacerdote Benjamín Iregui, como un Instituto Parroquial
donde se enseñaba comercio, sastrería y modistería (Neira, Sánchez y Torres. 2011).
Con la fundación del Instituto, el progreso para el municipio de Suesca, fue inmediato, la enseñanza
y el aprendizaje, permitieron, que la población obtuviera, mejor calidad de vida, al poseer un oficio,
con conocimientos tecnificados para desempeñarlo.
En 1957 el Instituto Parroquial recibe el nombre de Colegio Parroquial, para ésta época el colegio ya
era mixto. En el año 1962, Sale egresada la primera promoción de Normalistas rurales; y para 1966
egresaron los primeros normalistas superiores. (Neira, Sánchez y Torres. 2011).
A partir del año 1967 la Institución cambia su modalidad formadora de normalistas para pasar a ser
el Colegio Integrado de Bachillerato Clásico; en 1968 se departamentalizó y la institución pasó a
convertirse en el Colegio Gonzalo Jiménez de Quesada (Neira, Sánchez y Torres. 2011). Con el
carácter de colegio Departamental, se afianzo la calidad de colegio de educación pública, gratuita
(las pensiones escolares, tenían un valor mínimo para la época) y con inclusión social.
En 1978, se gradúa la primera promoción de bachilleres, (IDGJQ. Implementación Sistema de
gestión de la calidad, 2011) de la entidad, con su nombre actual, Institución Educativa
Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada. En 1992 el Colegio con aportes del municipio y el
departamento adquiere su nueva sede, (sede secundaria) (Neira, Sánchez y Torres. 2011).
Ubicada en el barrio Carrizosa en las afueras del casco urbano del municipio de Suesca,
Cundinamarca.
En el 2004 la Institución inicia labores para la implementación de la modalidad técnica en la
institución, logrando su aprobación como Institución Técnico Empresarial en el 2006, año en el cual
recibe el nombre de: Institución Educativa Departamental Técnico Empresarial Gonzalo Jiménez de
Quesada. (Neira, Sánchez y Torres. 2011).
La institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, actualmente trabaja en el
nuevo énfasis de la institución “EDUCACION AMBIENTAL”. (Neira, Sánchez y Torres. 2011).
27
4.4. FUNCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La sede secundaria de la Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, se
define como un colegio departamental de educación media, de carácter público, que realiza
actividades académicas, deportivas, culturales y ambientales, todas enfocadas, a la enseñanza de
conocimientos básicos y a la formación personal de sus estudiantes. En la Institución se imparte
educación, a los grados sexto, séptimo, octavo, noveno, decimo y decimoprimero de bachillerato.
“(Entrevista Coordinación Académica I.E.D.G.J.Q, Mayo 2015).
4.5. MISIÓN INSTITUCIONAL
Educar de forma integral e interdisciplinariamente en el desarrollo de las diferentes competencias, de
manera que le permitan al estudiante mejorar su calidad de vida, siendo líderes en la protección y
conservación. (Sánchez; C; 2011)
4.6. VISIÓN INSTITUCIONAL
La I.E.D. Gonzalo Jiménez de Quesada al año 2015 será la mejor institución educativa académica
dentro del municipio de Suesca, siendo líder en la protección del medio ambiente y la conservación
del patrimonio turístico. (Sánchez; C; 2011)
4.7. POLÍTICA DE CALIDAD
La I.E.D Gonzalo Jiménez de Quesada trabaja bajo un modelo curricular basado en competencias
cognitivas, ciudadanas y laborales, cumpliendo con lo propuesto en su misión relacionado con la
interdisciplinariedad de áreas y proyectos, ofreciendo una educación orientada al fortalecimiento de
valores como el respeto, la responsabilidad y la perseverancia brindando espacios dotados de
implementos didácticos necesarios y suficientes para el desarrollo de actividades académicas y
culturales. (Sánchez; C; 2011)
4.8. OBJETIVOS DE CALIDAD DE LA INSTITUCIÓN
La Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, ha definido para su
funcionamiento 8 objetivos de calidad, que se presentan en la tabla 2.
28
OBJETIVOS DE CALIDAD
Mejorar el nivel académico el cual se evidenciará en los resultados de las pruebas SABER 5º, 9º Y 11º
Disminuir los niveles de agresividad, impuntualidad, vandalismo, el irrespeto y la pertenencia a pandillas
Aumentar el nivel de compromiso del estudiante frente a su desempeño académico y de convivencia
Optimizar el tiempo y los recursos en beneficio de la comunidad educativa
Enriquecer el trato con los estudiantes y los padres de familia
Gestionar recursos para el mejoramiento de la planta física, laboratorios, actividades sociales que se
desarrollan dentro de la institución y elaboración de proyectos.
Incrementar la participación de los padres de familia en el proceso educativo mediante la implementación
de la escuela de padres, la conformación de la Asociación de Padres de Familia y el Consejo de Padres.
Disponer los espacios de tal forma que permitan una mejor organización y optimización de los recursos.
(IDGJQ. Implementación sistema de gestión de la calidad, 2011). Tabla 13 Objetivos de calidad Institucionales. Fuente: (Sánchez; C; 2011)
4.9. PROCESOS Y ACTIVIDADES REALIZADAS AL INTERIOR DE LA INSTITUCIÓN
4.9.1. Proceso:
Se identificó que, el proceso de educación, desarrollado por la institución, de carácter básica
secundaria, tiene tres (3) actividades principales asociadas: Actividades Académicas, Actividades
Administrativas y Actividades Operativas. Representadas gráficamente, en el mapa de procesos
número 1. Las actividades asociadas al proceso, generan consecuencias sobre el ambiente,
descritas en el Anexo 1. Mapa de procesos de afectaciones ambientales, generadas por las
actividades del plantel educativo.
Mapa de procesos 4. Proceso y actividades de la I.E.D.G.J.Q Fuente: Autoras; 2015
29
4.9.2. Actividades Académicas:
Las actividades primordiales, desarrolladas en el plantel, se clasifican bajo la denominación de
actividades académicas, dado que el objetivo de la institución es la educación básica secundaria.
Dichas actividades se subclasifican en: Actividades de Catedra, (Ver tabla 3), Actividades
Deportivas, (Ver tabla 4), Actividades Culturales (Ver tabla 5), y Actividades Ambientales (Ver
tabla 6).
A continuación se presentan las actividades de catedra, que se especifican en el plan de estudios de
la Institución, estipulado en el sistema de gestión de calidad de la Institución.
ACTIVIDADES DE CATEDRA
Plan de estudios
Área Asignaturas
Ciencias naturales Biología, Física y Química
Ciencias económicas Economía
Ciencias: políticas Política
Ciencias sociales Sociales y Constitución política de Colombia.
Educación artística Artes
Educación ética y valores humanos Ética y valores humanos
Educación física Educación física
Humanidades Lengua castellana e idioma extranjero inglés
Matemáticas Trigonometría, algebra y calculo.
Religión Religión
Optativas Fundamentos de administración
Tabla 14 Actividades Académicas. Actividades de Catedra. Autoras; 2015.
Las actividades deportivas, se describen en la tabla 4, con base en información proporcionada por
docente de educación física.
ACTIVIDADES DEPORTIVAS
Torneos intercursos de futbol
Torneos intercursos de voleibol
Tabla 15 Actividades Académicas. Actividades deportivas. Autoras; 2015
30
Con base en información proporcionada por la coordinación académica, en la tabla 5, se presentan
las actividades culturales desarrolladas en la Institución.
ACTIVIDADES CULTURALES
Actividad Descripción
Jean-Day
Día en el que los estudiantes, no portan uniforme
y participan de una fiesta de integración, con
duración aproximada de dos horas y treinta
minutos
Semana Cultural
Se realiza una vez por año, con temáticas
diferentes y presentaciones artísticas por parte de
los estudiantes
Banda Marcial Integrada por 42 niños, sus ensayos se realizan
los días martes y jueves. En horas de la tarde. Tabla 16. Actividades Académicas. Actividades Culturales. Autoras; 201
Los docentes del área de ciencias naturales, ejecutan las siguientes actividades ambientales en la
Institución (Ver tabla 6).
ACTIVIDADES AMBIENTALES
Docente Actividad Descripción
Raúl Avellaneda
Proyecto Manejo
Adecuado de
Residuos Sólidos
(MARES)
El proceso inicia en las aulas de clase, en las cuales
se implementó una caja para la disposición de papel,
el contenedor es recolectado y llevado al cuarto de
acopio de residuos sólidos, para ser clasificado y
almacenado, por los estudiantes que participan
activamente en el proyecto. Igualmente algunos
estudiantes, que realizan reciclaje en sus viviendas,
llevan el material al colegio.
Miriam Torres
Reforestación y
mejoramiento de las
condiciones del
entorno
Siembra de árboles frutales, en las áreas de la
Institución
Rosario Malangón Fabricación de papel
reciclado
El día miércoles los alumnos del grado octavo,
transforman el papel desechado en las actividades
escolares, en papel reciclado, de excelente calidad,
que posteriormente es empleado para fabricar
tarjetas, conmemorativas a las fechas especiales.
Semanalmente con en el proyecto se fabrican en
aproximación 3 kilogramos de papel reciclado.
Tabla 17.Actividades Académicas. Actividades Ambientales. Autoras; 2015.
31
Con el desarrollo de las actividades académicas, mencionadas anteriormente, se consumen
recursos naturales, se realiza vertimiento de aguas residuales, al alcantarillado municipal y se
generan residuos sólidos. Las consecuencias ambientales, del desarrollo de las actividades
académicas se ilustran gráficamente, en el mapa de procesos número 2.
Mapa de procesos 5 Actividades Académicas. Fuente: Autoras; 2015
32
4.9.3. Actividades Administrativas
En el plantel, se desarrollan actividades dedicadas a la función administrativa, en la rectoría, la
secretaria, la coordinación academia, la coordinación disciplinaria. Actividades que propenden por el
funcionamiento adecuado de la Institución. Dentro de las actividades administrativas se realizan se
destacan a nivel general: manejo documental (documentos institucionales, historiales académicos de
los estudiantes, programas y proyectos) finanzas, contabilidad y contratación. Las actividades
administrativas, generan afectaciones ambientales, que se exponen en el mapa de procesos número
3.
Mapa de procesos 6. Actividades Administrativas. Fuente: Autoras; 2015
33
4.9.4. Actividades Operativas
Las actividades Operativas, en la Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de
Quesada, permiten que se desarrollen las demás actividades, en un lugar armónico y agradable
estéticamente. Dentro de este grupo de actividades se desarrollan las jornadas diarias de aseo y
limpieza, de instalaciones locativas y unidades sanitarias, la preparación de alimentos en el
restaurante escolar y actividades de aseo de esta área y el mantenimiento locativo de las
instalaciones. En el mapa de procesos número 4, se plantean los efectos ambientales, generado
con el desarrollo de las actividades operativas.
Mapa de procesos 7. Actividades Operativas. Fuente: Autoras; 2015.
34
4.10. DESCRIPCIÓN DE LAS INSTALACIONES FÍSICAS
La sede secundaria, de la Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, se
compone de 5 de bloques edificados. Según la secretaria de planeación de la alcaldía municipal,
cuenta con un área construida 2.640 m2 y una zona verde de 16.771 m2 que comprende con un
área total de 19.411 m2.
Se identificaron 5 áreas de influencia dentro del plantel: Área Académica, Área Administrativa, Área
de Alimentación, Área de Sanitarios, Área de Recreación y Deportes.
4.10.1 Área Académica
En la unidad operativa denominada Área Académica, se desarrollan las actividades primordiales
para la formación de los estudiantes. El área se compone por:
Aulas de clase, en las que se imparten las cátedras del plan de estudios de los alumnos.
Laboratorios de física y química, en los que se desarrollan practicas experimentales, que permiten
que los estudiantes analicen y comprendan las teorías, en el medio físico.
Salas de sistemas y computación, que permiten que los estudiantes se acerquen a las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TICS).
Zonas complementarias, biblioteca y aula múltiple, espacios que permiten a los estudiantes
profundizar sus conocimientos.
En la tabla número 7, se presenta el registro de imágenes digitales, tipo fotografía, del área
académica de la Institución.
35
AREA ACADEMICA
INSTALACION CANTIDAD REGISTRO FOTOGRAFICO
Aulas de clase 24
Imagen 2. Vista panorámica de las aulas de clase, de la I.E.DG.J.Q. Fuente:
Autoras; 2015.
Laboratorio de física 1
Imagen 3. Interior del laboratorio de física del colegio. Fuente:
Autoras; 2015
Laboratorio de
Química
1
Imagen 4. . Interior del laboratorio de química, de la entidad. Fuente: Autoras;
2015
36
AREA ACADEMICA
INSTALACION CANTIDAD REGISTRO FOTOGRAFICO
Numero de
computadores, en la
Institución
215
Imagen 5. Computadores portátiles de la institución. Fuente: Autoras; 2015
Salas de sistemas y
computación
2
Imagen 6. Interior de la Sala de sistemas, de la I.E.D.G.J.Q. Fuente: Autoras;
2015
Biblioteca 1
Imagen. 7. Panorámica del interior de la sal de Biblioteca. Fuente: Autoras; 2015
Aula múltiple 1
Imagen 8.Instalaciones del Aula múltiple de la entidad. Fuente: Autoras; 2015
Tabla 18. Descripción grafica del Área Académica de la I.D.G.J.Q. Fuente: Autoras; 2015
37
4.10.2 Área Administrativa
En el área administrativa, se desarrollan actividades dedicadas a la función administrativa, del
plantel educativo. La unidad operacional se compone por las siguientes secciones:
Sala de docentes, área en la cual los profesores, almacenan sus objetos personales, organizan las
clases, realizan reuniones de área para discutir temas académicos, toman pausas entre una clase y
otra.
Rectoría, despacho del rector, donde el profesional realiza las actividades directivas propias de su
cargo.
Coordinaciones académica y de disciplina, oficinas en las que se realiza atención a estudiantes y
padres de familia, elaboración, manejo y archivo de documentos Institucionales.
Secretaria, área encargada de tramitar y resolver asuntos académicos, financieros y administrativos
del plantel.
Portería, área en la cual se realiza el registro de personas que ingresan al plantel educativo.
En la tabla número 8, se presenta el registro fotográfico del área administrativa, con las secciones
anteriormente mencionadas.
38
AREA ADMINISTRATIVA
INSTALACION CANTIDAD REGISTRO FOTOGRAFICO
Sala de docentes 1
Imagen. 9 Perspectiva del interior de la sala de docentes, del campus. Fuente:
Autoras; 2015.
Portería 1
Imagen 10. Vista panorámica de la fachada de la Portería. Fuente: Autoras;
2015
Secretaria 2
Imagen 11. Instalaciones internas de la secretaria, del plantel. Fuente: Autoras;
2015
39
AREA ADMINISTRATIVA
INSTALACION CANTIDAD REGISTRO FOTOGRAFICO
Coordinaciones 2
Imagen 12. Interior de la Coordinación académica de la Institución educativa.
Fuente: Autoras; 2015
Tabla 19. Descripción grafica del Área Administrativa de la I.D.G.J.Q. Fuente: Autoras; 2015
40
4.10.3 Área de recreación y deportes
El área de recreación y deportes, se compone por los espacios de esparcimiento y para la práctica
deportiva: Cancha de Voleibol, Cancha de Basquetbol y zonas verdes. A continuación se presentan
las imágenes del área de deportes y recreación de la Institución (ver tabla 9)
AREA DE RECREACION Y DEPORTES
INSTALACION CANTIDAD REGISTTRO FOTOGRAFICO
Cancha de Voleibol 1
Imagen 13. Cancha de volleyball, del colegio. fuente: Autoras; 2015
Cancha de
Basquetbol
1
Imagen 14. Cancha de baloncesto, de la Institución. Fuente: Autoras; 2015
Zona verde 1
Imagen 15. Vista panorámica de las Zonas verdes, del plantel. fuente: Autoras,
2015
Tabla 20. Descripción grafica del Área de Recreación y Deportes de la I.D.G.J.Q. Fuente: Autoras; 2015
41
4.10.4 Área de alimentación
El área de alimentación, es el espacio en el cual los estudiantes consumen alimentos a la hora del
receso escolar 10:30 am. Se compone por el restaurante escolar y la cafetería, cuyas imágenes se
presentan en la tabla 10.
AREA DE ALIMENTACION
INSTALACION CANTIDAD REGISTRO FOTOGRAFICO
Restaurante escolar 1
Imagen 16. Instalaciones del 3 Restaurante escolar, del plantel. Fuente: Autoras;
2015
Cafetería 1
Imagen 17. Vista frontal de la Cafetería Institucional. Fuente: Autoras; 2015
Tabla 21. Descripción grafica del Área Alimentación de la I.D.G.J.Q. Fuente: Autoras; 2015.
42
4.10.5 Área de Sanitarios
El registro fotográfico de las unidades sanitarias, se presentan en la tabla 11.
AREA DE SANITARIOS
INSTALACION CANTIDAD REGISTRO FOTOGRAFICO
Baterías de baños 4
Imagen 18. Área sanitaria de estudiantes. Fuente: Autoras; 2015
Unidades sanitarias 30
Imagen 19. Estado de las baterías Sanitarias de la institución Fuente: Autoras;
2015
Tabla 22. Descripción grafica del Área de Sanitarias de la I.D.G.J.Q. Fuente: Autoras; 2015
43
5. IDENTIFICACIÓN Y EVALUACION DE AFECTACIONES
AMBIENTALES.
5.1. FOCALIZACIÓN
Se realizó una ejercicio de grupo Focal, el cual tuvo como objetivo la localización de fuentes de
información útiles, reconociendo a los grupos sociales que deben ser informados y consultados para
identificar, jerarquizar las afectaciones ambientales y determinar las técnicas que se podrían usar
para minimizar las afectaciones.
5.2. CONSULTAS TIPO ENCUESTA
Se efectuaron tres tipos de formularios de consulta tipo encuestas, a la comunidad educativa
(estudiantes, docentes, directivos, personal administrativo y personal operativo (ver anexo 2)), como
parte de la recolección primaria de información, con los actores involucrados, a fin de, encontrar
tendencias, de las percepciones de la comunidad educativa, frente a la calidad ambiental de la
Institución (ver anexo 3).
5.2.1. Análisis consultas tipo encuesta realizada a estudiantes.
Se seleccionaron cuatro (4) estudiantes de cada grado de la entidad, para un total de veinticuatro
(24) persona consultadas, una muestra representativa de la comunidad estudiantil, para la
aplicación de los cuestionarios tipo encuesta, que permitió establecer la percepción de los
estudiantes, frente a los problemas ambientales, el manejo de los recursos naturales y la seguridad y
salud en el trabajo.
La población estudiantil, identifico como los principales problemas ambientales, en el plantel, el uso
ineficiente de agua y la generación de residuos sólidos. El 25% de los estudiantes encuestados,
participan de por lo menos uno de los programas o proyectos ambientales de la entidad (Proyecto
de Manejo Adecuado de Residuos Sólidos “MARES”, Proyecto de fabricación de papel reciclado,
Programa de siembra de árboles frutales).
En cuanto a la percepción manejo del recurso hídrico, el 58% de los estudiantes manifiesta tener
un bajo consumo de agua, el 29% consumo medio del recurso hídrico y el 12,5% de la población
consultada, afirma no consumir agua en el plantel. Respecto a los incidentes o daños en las redes
de acueducto, el 58% de la población objeto de estudio, declara que reportan las afectaciones de
manera inmediata.
44
Frente al servicio público de energía, el 37,5% de los 24 estudiantes consultados, considera que en
la Institución no se realiza ahorro de energía, en contraste el 37,5% de la población consultada
señala que en la Institución si se realiza ahorro de energía. La causa de las respuestas encontradas
radica en que, las condiciones de natural de la entidad son excelentes, pero las instalaciones
eléctricas se encuentran deterioradas. En la Institución educativa no se emplean energías
alternativas, teniendo en cuenta que el 66% de los estudiantes lo conciben de esta manera.
La generación de residuos sólidos se ha identificado como uno de los principales problemas
ambientales de la entidad, aun cuando el 66% de la población estudiantil consultada, declara que
emplea estrategias (reciclar, reutilizar, reducir) para disminuir la generación de residuos sólidos;
acciones que resultan insuficientes, teniendo en cuenta que el 54% de los estudiantes, no realiza la
clasificación de residuos sólidos en la fuente.
El 37.5% de los estudiantes revela, no tener conocimiento, en cuanto a si los funcionarios
encargados de las labores operacionales utilizan los elementos de protección personal (EPP), al
realizar sus actividades, el 33% considera que el personal omite el empleo de los elementos. La
población indica que, el principal factor de riesgo laboral para los docentes, personal administrativo
y operativo, es el estrés por la carga laboral, seguido del riesgo de caídas, lesiones y golpes.
5.2.2. Análisis consultas tipo encuesta realizada a docentes, directivos y personal
administrativo.
Cinco personas de los cargos docentes, directivos y personal administrativo, respondieron las
consultas tipo encuesta, de percepción de la calidad ambiental, que aborda problemas ambientales
en la Institución, manejo de los recursos naturales y la seguridad y salud en el trabajo. Los
resultados se presentan a continuación.
Los encuestados identifican como los principales problemas ambientales el uso ineficiente de agua
y la Generación de residuos sólidos en la Institución. El 80% de los funcionarios, declara que se
tienen que tomar medidas inmediatas en el plantel a favor de la protección del medio ambiente. El
20% considera que la adopción de medidas puede ser a medio plazo.
En relación con manejo del recurso hídrico, el personal administrativo, docente y directivo afirma:
con un 80% que el consumo propio de agua en el plantel es bajo, con un 20% que su consumo es
medio. El 100% de los consultados, muestra una actitud idónea para el ahorro y uso eficiente del
agua, dado que los incidentes o daños en las en la infraestructura de la red interna del acueducto,
son reportados inmediatamente.
En referencia al servicio público de energía, el 80% del personal consultado, considera que en la
Institución no se realiza ahorro de energía. El total (5 personas) de la población encuestada,
concuerda en que en la Institución educativa no se emplean energías alternativas.
45
En correspondencia con la Gestión Integral de los Residuos Sólidos, el 60% de los encuestados
afirma que emplea estrategias (reciclar, reutilizar, reducir) para disminuir la generación de residuos,
a diferencia del 40% que no emplea estrategias para contribuir con el manejo de los residuos en el
plantel. Es así como el 80% de los encuestados afirma realizar clasificación de residuos sólidos en la
fuente, mientras el 20% no desarrolla este procedimiento, que minimiza la generación de impactos
ambientales en el colegio de carácter Departamental.
Las preguntas sobre Salud y Seguridad en el trabajo, muestran que el 30% de la comunidad de
directivos, docentes, y personal administrativo, desconoce si los funcionarios encargados de las
labores operacionales utilizan los elementos de protección personal (EPP) al realizar sus
actividades, el 30% afirma que si los emplea y el 10% que los funcionarios de labores operativas
omite el porte de EPP. Los funcionarios de la Institución Educativa, consideran que el principal
riesgo laboral es la posición sedente, seguido del estrés por carga laboral, en tercer y cuarto lugar
clasifican las caídas, lesiones y golpes y la exposición de ruido y temperaturas, respectivamente.
5.2.3. Análisis consultas tipo encuesta realizada a personal operativo.
Al consultar al personal operativo, (con 3 personas seleccionadas) sobre las condiciones
ambientales de la Institución se evidencio que; que el uso ineficiente de agua y la Generación de
residuos sólidos son los principales problemas ambientales en el plantel, según su percepción.
Siendo los sanitarios y el área de recreación y deportes, las áreas críticas de generación de los
problemas.
Con respecto al recurso hídrico, el consumo personal en la entidad, a consideración del 66% de los
colaboradores medio y para el 34% es alto. Igualmente afirman que, el consumo de agua en las
labores de aseo en el restaurante escolar, es elevado, para la preparación de alimentos y para las
labores de aseo y limpieza. Los incidentes presentados con el recurso hídrico, los reportan
inmediatamente, por el 100% del personal operativo consultado, mostrando una actitud positiva,
frente consumo de agua.
Consideran que la institución no realiza ahorro de la energía, el 100% del personal operativo afirma
realizar clasificación de residuos en la fuente.
El 60% de los funcionarios, objeto de estudio, afirman que en las instalaciones no se realiza ahorro y
uso eficiente de energía, mientras que el 34% considera que en el plantel educativo, se propende
por el ahorro y uso eficiente de energía eléctrica. El 100% de la población, manifiesta que no se
emplean energías alternativas en su lugar de trabajo.
El personal operativo afirma que no utiliza los elementos de protección personal (EPP) al realizar sus
actividades, dado que no les asigna dotación de elementos y por desconocimiento de las normas e
46
implicaciones sobre la salud y seguridad en el trabajo, que implica la omisión de los EPP. Creen que
el principal riesgo laboral es el estrés por carga laboral.
En lo concerniente a los residuos sólidos, el 66% del personal declara que emplea estrategias
(reciclar, reutilizar, reducir) para disminuir la generación de residuos, no obstante el 40% del
personal, no emplea las estrategias, por desconocimiento, falta de sensibilización e interés por el
ambiente. En el área operativa el 100% de la población consultada, testifica que realiza
clasificación de residuos sólidos en la fuente.
En lo relativo a la Seguridad y Salud en el trabajo, se evidencio que el 66% del personal operativo,
no emplea los elementos de protección personal (EPP) al realizar sus actividades, dado que no les
asignan dotación de elementos periódicamente y por desconocimiento de las normas e
implicaciones sobre la salud y seguridad en el trabajo, que implica la omisión de los EPP. El
personal coincide que, el principal riesgo laboral es, el estrés por carga laboral, es segundo lugar la
posición sedente, en tercer lugar las caídas, lesiones y golpes y por ultimo ruido y las temperaturas
extremas.
5.3. LISTAS DE CHEQUEO
Se realizaron siete listas de chequeo con el fin de saber de antemano, cuales son los factores que
causan afectaciones usuales en el plantel educativo y levantamiento de la línea base ambiental (ver
anexo 4)
5.3.1 Análisis lista de chequeo, Recurso Hídrico
En las visitas realizadas a la Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada,
sede secundaria, a través de la lista de chequeo de recurso hídrico, se identificó que las actividades
que demandan mayor cantidad agua en la institución son: la preparación de alimentos en
restaurante escolar y lavado de utensilios, descarga de inodoros, aseo de salones, oficinas, áreas
complementarias, baños y zonas comunes. Con un consumo mensual promedio de 424 m3.
La fuente de abastecimiento de la entidad es el acueducto municipal de Suesca, Cundinamarca, el
cual garantiza la cantidad de agua y la presión, suministradas a la Institución, en cuanto a calidad
las directivas del acueducto y alcantarillado municipal, manifiestan el cumplimiento de los
parámetros de calidad del agua establecidos por la normatividad Colombiana, sin embargo en la
Institución se considera que es necesario hervir el agua, para la preparación de alimentos como
método de purificación.
La Institución cuenta con 8 tanques de almacenamiento de agua, a los cuales no se les realiza
lavado periódico. Causando alteraciones a la calidad del agua.
47
No se le realiza mantenimiento preventivo a las redes hidráulicas de acueducto y alcantarillado, al
mismo tiempo, que se desconocen los planos de las mismas, dada la antigüedad de la Institución.
Durante las visitas realizadas las autoras no evidenciaron fugas visibles de agua, pero se observa
que el sistema de unidades sanitarias y lavamanos se encuentra en estado regular, dado que
algunos sanitarios y grifos se encuentran deshabilitados, además su tecnología no permite
garantizar ahorro del recurso hídrico. Las unidades sanitarias en un 73% son de tipo convencional,
es decir que el consumo de agua es desmedido, en aproximación consumen 6 litros de agua en
cada descarga (Corona, 2015).
En la Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, sede secundaria, no se
demuestra que la comunidad posea cultura de ahorro del agua, puesto que no se adelantan
programas o actividades encaminados a la protección del recurso hídrico, en muchas ocasiones los
estudiantes menores, juegan con el agua y dejan los grifos abiertos. En las actividades de aseo y
limpieza el consumo de agua es excesivo. En la entidad no se realiza recolección y aprovechamiento
de aguas atmosféricas.
Las aguas residuales son directamente depositadas a la red de alcantarillado municipal que
igualmente acoge las aguas lluvias, la cual las transporta hasta la Planta de Tratamiento de Aguas
Residuales, PTAR municipal, ubicada en la vereda Cacicazgo, para su posterior tratamiento.
En conclusión el manejo del recurso hídrico en la Institución debe ser mejorado, para evitar el
consumo excesivo de agua, a las redes de acueducto, los sanitarios, las griferías y los tanques de
almacenamiento de agua, debe realizarse mantenimiento periódico. Igualmente la comunidad
requiere sensibilización en términos de ahorro y uso eficiente de agua.
5.3.2. Análisis lista de chequeo, Energía
Con el desarrollo de la lista de chequeo de energía eléctrica, aplicada a la Institución, se revelo que
la entidad, se encuentra conectada a la red de energía municipal; consumiendo mensualmente en
promedio 430 KW/H, en su mayoría empleados, en las salas de sistemas y computación de la
Institución, (la entidad cuenta con 215 computadores). Seguido por las 8 luminarias y 107 bombillos
ahorradores de energía, 21 bombillos convencionales y un reflector. Un refrigerador, en
funcionamiento las 24 horas del día, ubicado en el restaurante escolar.
En las aulas de clase, área administrativa, laboratorios, restaurante escolar, sala de docentes y
biblioteca, las condiciones de iluminación natural son excelentes, por el tamaño de las ventanas que
permiten el flujo de la luz natural diariamente; por lo tanto los bombillos se encienden pocas veces
para el desarrollo de las actividades cotidianas. No obstante durante las visitas realizadas a la
Institución, los bombillos de los baños se encontraron encendidos, consumiendo energía
innecesaria.
48
A su vez se evidencio que la red de energía eléctrica, se encuentra deteriorada, se observan
faltantes de accesorios eléctricos (tomas de corriente, interruptores, rosetas de bombillos)
conexiones en mal estado, generando riesgo para la comunidad educativa. Igualmente se
desconocen los planos de la acometida interna eléctrica.
Finalmente se verifico, que en la Institución, no emplea planta de generación de electricidad, no
ejecuta disposición especial para equipos electrónicos. No cuenta con un programa de ahorro y uso
eficiente de energía; tampoco, se emplean energías alternativas, para garantizar la sostenibilidad
ambiental y la disminución del consumo de energía. La comunidad educativa necesita ser
capacitada en el tema en cuestión.
5.3.3. Análisis lista de chequeo, Residuos sólidos
En la Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, sede secundaria, se adelantan dos proyectos de manejo de residuos sólidos, que permiten disminuir la cantidad de residuos sólidos producidos e inaprovechados, en búsqueda de la mejora continua, el uso eficiente de los recursos naturales, la armonía socio ambiental y el desarrollo sostenible. Proyecto de “Manejo Adecuado de Residuos Sólidos (MARES)”. En el que se realiza separación, clasificación y venta de residuos sólidos aprovechables (papel, cartón, plástico y vidrio). Proyecto de fabricación de papel reciclado, que produce 3 kilos semanales de papel reciclado. Durante los recorridos al campus de la Institución se constató, que existen 3 puntos ecológicos de clasificación y separación de residuos en la fuente, pero no son empleados de forma adecuada. Las condiciones de aseo en los pasillos, patios y zonas verdes son buenas, no se encontraron residuos sólidos arrojados al suelo, no obstante en el patio trasero de la Institución se almacenan escombros de forma indebida. La mayor cantidad de residuos se produce en el comedor escolar, (residuos orgánicos), seguido por papel, residuos peligrosos (sanitarios), vidrio y metal, generados por las actividades académicas y administrativas. Los residuos sólidos aprovechables, son recolectados y vendidos, los residuos que no son aprovechados son entregados al servicio de recolección de basura del municipio. La disposición final de los residuos se efectúa en el relleno sanitario nuevo Mondoñedo, ubicado en
la vía Mosquera – la mesa, por parte del municipio.
5.3.4. Análisis lista de chequeo, Biodiversidad
La institución, cuenta con una huerta y un vivero en construcción en donde se tienen plantas frutales
propias de la región, además cuenta con un proyecto encaminado a la reforestación del entorno. Se
evidencia una cerca viva en el contorno de la entidad, se observa presencia de flora típica, y
animales como colibríes, hay animales domésticos como perros. No se cuenta con un grupo de
investigación para las especies de fauna y flora, ecosistemas o atractivos turísticos en el municipio.
49
5.3.5. Análisis lista de chequeo, Calidad Atmosférica
No se presentan emisiones de fuentes fijas, los olores ofensivos provienen de los baños pero en
baja cantidad, y el ruido que se genera en mayor proporción es en el momento del receso escolar.
No se registran quemas de basuras ni de ningún otro material en el plantel.
5.3.6. Análisis lista de chequeo, Usos del Suelo
El área total de la Institución es de 19.411 m2, con un área construida de 2.640 m2 , y áreas libres
vedes de 16.771 m2, en los alrededores del plantel no hay registros de usos agrícolas, y se
evidencia una fábrica de mermeladas.
5.3.7 Análisis lista de chequeo, Controles de Seguridad y Salud en el Trabajo
Los funcionarios no realizan las pausas activas, correspondientes a su labor realizada, emplean los
elementos de protección personal, aunque en ocasiones la dotación no es entregada a tiempo, se
registra una capacitación con ARL cada año, pero no realizan sus exámenes médicos periódicos.
En el plantel no existe la señalización adecuada para evitar riesgos y prevenir emergencias, hay
ausencia de alarmas de emergencias y gabinetes contra incendios, en las diferentes áreas del
plantel educativo. Los extintores contraincendios, se encuentran almacenados el área de la portería.
5.4. ECOMAPA DE AFECTACIONES AMBIENTALES
Se realizó un Ecomapa, de la Institución como medio para establecer las afectaciones ambientales,
en el punto geográfico producido, permitiendo identificar los problemas de la entidad y los puntos
críticos (Sanitarios, por consumo de agua y generación de vertimientos, salas de sistemas y
computación, por consumo excesivo de energía, restaurante escolar, por consumo de agua y
generación de vertimientos y generación de residuos sólidos orgánicos), (ver imagen 20).
50
Imagen. 20 Ecomapa de afectaciones ambientales I.E.D.G.J.Q. Fuente: Autoras; 2015
51
5.5. MATRIZ DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE IMPACTOS AMBIENTALES.
52
IMPACTO AMBIENTAL
Partes
interesada
s
Proceso ActividadCondición de
operación Tipo de aspecto
Descripción del
aspectoDescripción
Exis
ten
cia
Cu
mp
limie
nt
o
Tota
l cri
teri
o
lega
l
Incidencia
Frec
uen
cia
Seve
rid
ad
Alc
ance
Total
criterio de
impacto
ambiental
Exigencia/
Acuerdo
Normal entrada Generación de
residuos solidos
Sobre carga de relleno
sanitario10 5 50 Indirecta 10 5 10 82,5 1 53,875
Normal salida
Generación de
residuos no
aprovechables
Sobre carga de relleno
sanitario10 5 50 Indirecta 10 5 5 67,5 1 48,625
Normal entrada Consumos de aguaAgotamiento de
recursos naturales10 10 100 Indirecta 10 1 5 53,5 1 68,725
Normal salidaConsumo de
energía eléctrica
Agotamiento de
recursos naturales10 10 100 Indirecta 10 1 5 53,5 1 68,725
Normal salida
Vertimientos
domésticos con
descargas en el
alcantarillado
Contaminación del
recurso agua10 5 50 Indirecta 10 1 5 53,5 1 43,725
Normal entrada Consumo de papel Agotamiento de
recursos naturales10 5 50 Indirecta 10 1 5 53,5 1 43,725
Normal entrada Consumos de aguaAgotamiento de
recursos naturales10 10 100 Indirecta 10 1 5 53,5 1 68,725
Normal salidaGeneración de
ruido
Alteración del
ambiente10 1 10 indirecta 10 1 1 41,5 1 19,525
Normal salida
Vertimientos
domésticos con
descargas en el
alcantarillado
Contaminación del
recurso agua10 5 50 Indirecta 10 1 5 53,5 1 43,725
Normal entrada Generación de
residuos solidos
Sobre carga de relleno
sanitario10 5 50 Indirecta 10 5 5 67,5 1 48,625
Normal salida
Generación de
residuos no
aprovechables
Sobre carga de relleno
sanitario10 5 50 Indirecta 10 5 5 67,5 1 48,625
Normal entrada Consumos de aguaAgotamiento de
recursos naturales10 10 100 Indirecta 10 1 5 53,5 1 68,725
Normal salidaConsumo de
energía eléctrica
Agotamiento de
recursos naturales10 10 100 Indirecta 10 1 5 53,5 1 68,725
Normal salida
Vertimientos
domésticos con
descargas en el
alcantarillado
Contaminación del
recurso agua10 5 50 Indirecta 10 1 5 53,5 1 43,725
VALARACION SIGNIFICATIVA DEL IMPACTO AMBIENTAL
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD ASPECTO AMBIENTAL LEGAL IMPACTO AMBIENTAL
Significancia
total del
Aspecto
ACTIVIDADES DE
CATEDRA
Actividades
culturales
Actividades
Deportivas
Actividades
Académicas
IDENTIFICACION DE ASPECTOS E IMPACTOS AMBIENTALES
53
IMPACTO AMBIENTAL
Partes
interesada
s
Proceso ActividadCondición de
operación Tipo de aspecto
Descripción del
aspectoDescripción
Exis
ten
cia
Cu
mp
limie
nt
o
Tota
l cri
teri
o
lega
l
Incidencia
Frec
uen
cia
Seve
rid
ad
Alc
ance
Total
criterio de
impacto
ambiental
Exigencia/
Acuerdo
Normal entrada reforestacion Conservación de flora y
fauna10 1 10 directa 1 5 1 24 1 13,4
Normal entrada Consumos de aguaAgotamiento de
recursos naturales10 5 50 Indirecta 10 5 5 67,5 1 48,625
Normal salida
Generación de
residuos
aprovechables
Aumento de conciencia
ambiental10 1 10 directa 1 5 1 24 1 13,4
Normal entrada Consumos de aguaAgotamiento de
recursos naturales10 5 50 Indirecta 10 10 10 100 1 60
Normal salida
Vertimientos
domésticos con
descargas en el
alcantarillado
Contaminación del
recurso agua10 5 50 indirecta 10 10 5 85 1 54,75
Normal entrada Generación de
residuos solidos
Sobre carga de relleno
sanitario10 5 50 Indirecta 10 5 5 67,5 1 48,625
Normal salida Generación de
residuos solidos
Sobre carga de relleno
sanitario10 5 50 Indirecta 10 10 10 100 1 60
Normal entrada Consumos de aguaAgotamiento de
recursos naturales10 5 50 Indirecta 10 10 10 100 1 60
Normal salida
Vertimientos
domésticos con
descargas en el
alcantarillado
Contaminación del
recurso agua10 5 50 indirecta 10 5 5 67,5 1 48,625
Normal Entrada Consumo de
energía
Agotamiento de
recursos naturales10 10 100 Indirecta 10 10 5 85 1 54,4625
Normal salida
Generación de
residuos solidos
(escombros)
contaminacion suelo 5 5 25 Indirecta 10 10 5 85 1 42,25
Normal entrada Consumos de aguaAgotamiento de
recursos naturales5 5 25 Indirecta 10 1 10 68,5 1 36,475
Normal salidaConsumo de
energía eléctrica
Agotamiento de
recursos naturales5 10 50 Indirecta 10 1 5 53,5 1 43,725
normal salida Generación de
ruido
Alteración del
ambiente5 10 50 indirecta 10 1 1 41,5 1 39,525
IDENTIFICACION DE ASPECTOS E IMPACTOS AMBIENTALES VALARACION SIGNIFICATIVA DEL IMPACTO AMBIENTAL
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD ASPECTO AMBIENTAL LEGAL IMPACTO AMBIENTAL
Significancia
total del
Aspecto
actividades
ambientales
actividades
academicas
aseo y limpieza
cocina y
restaurante actividades
operativas
instalaciones
locativas
54
5.5.1. Análisis de la matriz de identificación y valoración de impactos ambientales.
Los resultados arrojados por la matriz de identificación y valoración de impactos ambientales, de la
Secretaria Distrital de Ambiente (2015). Desarrollada por las autoras. Muestran que para el área
administrativa las afectaciones ambientales generadas (generación de residuos sólidos,
primordialmente papel; consumo de energía, consumo de agua, generación de aguas residuales) en
sus procesos, poseen un significancia baja y no significativa, teniendo en cuenta la gráfica de
interpretación de la matriz (valoración de la significancia) (ver Anexo 5). Igualmente resulta
oportuno adoptar medidas operativas de control, que garanticen el uso eficiente de recursos
naturales, minimicen la generación de impactos ambientales y contribuyan al desarrollo sostenible.
En cuanto a las actividades académicas, la valoración se encuentra entre 13 puntos de significancia
y 68 puntos de significancia. En términos generales la valoración arroja una significancia media, que
requiere la implementación de programas de gestión ambiental, para contrarrestar las alteraciones
causadas al ambiente. Las afectaciones ambientales diagnosticadas, generación de residuos
sólidos, consumo de energía, consumo de agua y generación de aguas residuales; se deben
principalmente a la baja concienciación ambiental de los estudiantes, el poco interés por participar
en los programas ambientales desarrollados en el colegio y la ausencia de incentivos e información
visual, para que realicen uso eficiente de los recursos naturales.
Dentro de las actividades académicas se adelantan acciones ambientales, que representan un
impacto positivo para el ambiente, por la reducción de los residuos sólidos con destino al relleno
sanitario, gracias a los programas de reciclaje ejecutados y las actividades de reforestación con
plantas frutales.
En el área operativa, se evidencia a través de la aplicación de la matriz, que el consumo de agua es
medio con 60 puntos de significancia, por tal motivo, se deben plantear estrategias que permitan
disminuirlo, el personal operativo requiere capacitación en técnicas de uso eficiente del agua. En
cuanto a la generación de residuos orgánicos, la significancia de la valoración es media,
primordialmente en el restaurante escolar, considerada el área crítica dentro de la Institución, por
esta afectación ambiental. Por tal motivo se requiere la adopción del Programa de gestión integral de
residuos sólidos.
La causa del consumo de energía, posee un significancia baja, que radica en el empleo de
electrodomésticos, para el desarrollo de las actividades.
En síntesis, los aspectos de consumo de agua, consumo de energía, generación de residuos
sólidos, generación de aguas residuales, son los causantes de los principales impactos ambientales
identificados en la matriz, agotamiento de recursos naturales, contaminación de los cuerpos de
agua, contaminación del suelo, contaminación de los cuerpos de agua.
55
6. FORMULACION DEL PLAN INSTITUCIONAL DE GESTIÓN PIGA
6.1. POLÍTICA AMBIENTAL
La Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, sede secundaria, se
compromete desarrollar las actividades académicas, administrativas y operativas, garantizando la
protección de los recursos naturales, la conservación del entorno y el desarrollo sostenible. Para ello
se compromete a adoptar el Plan Institucional de Gestión Ambiental (PIGA).
La Institución Educativa, en cabeza de sus directivas, es consciente de que el manejo adecuado de
los recursos naturales, en pro de la protección del ambiente, es fundamental para garantizar la
calidad de vida de la comunidad educativa y los objetivos de educación ambiental, de acuerdo con
la misión, visión de la entidad y el Proyecto ambiental Escolar (PRAE). La articulación de los
documentos Institucionales en mención, con el Plan Institucional de Gestión Ambiental (PIGA),
permite establecer la función ecológica a desarrollar en la Institución, desde los procesos de
formación.
Bajo estas consideraciones la organización se compromete a:
Impartir educación ambiental, a la comunidad educativa, para garantizar el manejo eficiente de los
recursos naturales.
Garantizar el ahorro y uso eficiente del agua, en el plantel educativo.
Afianzar el uso racional y eficiente de la energía.
Desarrollar Gestión Integral de Residuos Sólidos.
Promover el consumo sostenible.
Implementar prácticas de sostenibilidad ambiental.
Velar por la salud y seguridad en el trabajo.
Realizar seguimiento y control a los programas de gestión ambiental, estipulados en el PIGA.
56
6.2. OBJETIVOS DEL PIGA
6.2.1. Objetivo General
Formular y diseñar estrategias de gestión ambiental, para la Institución Educativa Departamental
Gonzalo Jiménez de Quezada, sede secundaria, que tendrá énfasis en el adecuado manejo de los
recursos naturales y la prevención de las afectaciones ambientales, teniendo en cuenta el Plan
Nacional de Desarrollo, en su estrategia transversal Trasformación del Campo y Crecimiento Verde,
articulado con, el Plan de Desarrollo Municipal de Suesca Cundinamarca, en el componente del Plan
Ambiental.
6.2.2. Objetivos Específicos
Identificar las afectaciones ambientales, en el sitio de estudio con aspecto significativo.
Promover acciones sosteniblemente ambientales, en pro del funcionamiento adecuado de
las actividades realizadas normalmente en el plantel.
Plantear acciones de sensibilización y motivación acerca del cuidado del medio ambiente,
con la implementación de buenas prácticas ambientales en estudiantes, padres de familia,
docentes, directivos, y personal operativo en el interior del colegio.
57
6.3. PROGRAMAS DE GESTIÓN AMBIENTAL
6.3.1. Programa de Uso Eficiente del Agua
En términos de ahorro y uso eficiente del agua, la Institución presenta deficiencias en las unidades
sanitarias y lavamanos, dado que algunos sanitarios y grifos se encuentran deshabilitados, además su
tecnología no permite garantizar ahorro del recurso hídrico. En la entidad, no se adelantan programas o
actividades, encaminados a la protección del recurso hídrico, ni se realiza recolección y aprovechamiento de
aguas atmosféricas.
En busca de, mejorar las condiciones de manejo ambiental, de los recursos naturales, al interior de la
Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, sede secundaria; se
Proponen acciones o estrategias, que conforman el programa de uso eficiente y ahorro de agua. Ver ficha
técnica 1.
PROGRAMA DE USO EFICIENTE Y AHORRO DE AGUA
OBJETIVO: Formular actividades de manejo ambiental del recurso hídrico, que garanticen el uso eficiente y
ahorro de agua, al interior de la Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, sede
secundaria.
META: Reducir el consumo de agua y vertimiento de residuos líquidos al alcantarillado municipal, en un 15%, a lo
largo del año escolar. Con el ánimo de minimizar el impacto generado sobre el recurso hídrico, con el desarrollo de
las actividades del plantel educativo, encaminando el desarrollo de las actividades de la Institución a los principios
de sostenibilidad ambiental.
INDICADOR: La factura por la prestación del servicio público de acueducto, hará evidente la reducción del
consumo de agua al interior de la Institución. Se pasará de 424 m3 de consumo (promedio mensual) a 360,4 m3
(promedio mensual). En un año escolar se reducirá el consumo de agua en 763,3 m3 en promedio.
MEDIDAS DE MANEJO AMBIENTAL
ESTRATEGIA O ACTIVIDAD METODOLOGIA DE IMPLEMENTACION
Instalación de material visual e informativo de ahorro y
uso eficiente de agua.
Elaborar y publicar avisos informativos, que inciten a la
comunidad educativa al ahorro y uso eficiente de agua.
En los baños de la Institución, instalar afiches
que expliquen cómo se debe realizar un lavado
adecuado de manos y que al mismo tiempo
fomenten el ahorro de agua.
En las áreas comunes de la Institución, instalar
carteleras que aludan a las problemáticas de
contaminación de las fuentes de agua y el agotamiento
del recurso hídrico, proponiendo como medida de
solución técnicas de ahorro y uso eficiente del agua.
58
PROGRAMA DE USO EFICIENTE Y AHORRO DE AGUA
Proyección de material audiovisual, de los problemas de
contaminación ambiental y técnicas de ahorro y uso
eficiente del agua.
Semanalmente en las aulas de clase, salas de
sistemas y computación o en las izadas de bandera,
proyectar videos (disponibles en la web) que muestren
la crisis medio ambiental a la que nos enfrentamos:
contaminación de los cuerpos de agua, agotamiento
del recurso hídrico, desastres naturales que se han
desarrollado como producto del cambio climático, la
importancia del recurso hídrico para los ecosistemas y
la humanidad, estrategias de ahorro y uso eficiente de
agua.
Buzón de sugerencias Implementar un buzón de sugerencias de técnicas de
ahorro y uso eficiente del agua, con el ánimo de
involucrar a los docentes y estudiantes, en el manejo
del recurso hídrico.
Conformar comité de protectores del agua Establecer un comité de protectores del agua,
conformado por docentes y alumnos que desarrollen
capacitaciones a la comunidad educativa, sobre la
importancia del ahorro y uso eficiente del agua, para la
humanidad.
Realizar capacitaciones a los funcionarios de la entidad Capacitar al personal administrativo y operativo de la
Institución en técnicas de ahorro y uso eficiente del
agua, mínimo una vez por bimestre.
Campaña de uso eficiente y ahorro de agua en labores de
limpieza.
Diseñar e implementar campañas de concienciación al
personal del restaurante escolar y de servicios
generales, para garantizar el ahorro y uso eficiente de
energía.
Se proponen capacitaciones mensuales, entrega de
material escrito, con técnicas de ahorro y uso eficiente
del agua.
Implementar material visual con técnicas de ahorro y
uso eficiente de agua, en actividades de aseo y
limpieza.
Establecer e implementar protocolo de técnicas de ahorro
y uso eficiente de agua, en labores de limpieza.
Para realizar las actividades de aseo y limpieza al
interior de la Institución, (Instalaciones locativas y
restaurante escolar) se deben establecer técnicas de
ahorro y uso eficiente de agua, de obligatorio
cumplimiento (por ejemplo: El lavado de los pisos se
debe realizar empleando trapero, prohíbase el lavado
con manguera y baldes de agua. Realizar la limpieza
59
PROGRAMA DE USO EFICIENTE Y AHORRO DE AGUA
de instalaciones y riego de jardines empleando agua
lluvia, etc.)
Reconocimiento a los trabajadores, por desarrollar
actividades de ahorro y uso eficiente del agua.
Mensualmente identificar y brindar reconocimiento a un
funcionario, otorgando el título de “funcionario amigo
del agua, del mes en curos” por emplear técnicas de
ahorro y uso eficiente del agua.
Garantizar la calidad del agua. Realizar lavado a los tanques de almacenamiento de
agua, por lo menos 2 veces al año. Para evitar que las
propiedades físicas, químicas y biológicas, del agua
sufran cambios, que resulten perjudiciales para la salud
humana.
Realizar mantenimiento a las redes de acueducto de la
Institución
Ejecutar inspecciones trimestrales a las redes
hidráulicas. Con el fin de detectar fugas y adelantar el
mantenimiento preventivo o correctivo a las redes.
Al evidenciar fugas de agua, las llaves de paso deben
ser cerradas de forma inmediata.
Cuando se presenten fugas de agua, deben ser
reparadas con prontitud.
Realizar mantenimiento a las unidades sanitarias y
lavamanos
Remplazar los sanitarios que se encuentren en
condiciones deficientes y que presenten fugas de agua,
por sanitarios de bajo consumo de agua.
En los sanitarios que se encuentran en buen estado y
que no poseen sistema de bajo consumo de agua,
introducir una botella con arena en el tanque de
almacenamiento, para reducir la capacidad de
almacenamiento del mismo y reducir la cantidad de
agua en cada descarga.
Habilitar todos los lavamanos de la entidad,
implementar grifos con sistema de ahorro de agua, en
los mismos.
De no ser posible, se recomienda adquirir
perlizadores-aireadores, para las llaves de agua, como
opción de bajo costo.
Realizar inspecciones bimensuales a las baterías
sanitarias y ejecutar mantenimiento preventivo o
correctivo a los baños y lavamanos.
60
PROGRAMA DE USO EFICIENTE Y AHORRO DE AGUA
Recolección y uso eficiente de aguas lluvias Instalar canecas en las canales del techo de la
Institución, para recolectar el agua lluvia.
Emplear el agua lluvia, para regar los jardines y el
vivero escolar.
Realizar proceso de filtración al agua lluvia, para
emplearla en actividades de aseo y limpieza.
Verificación de la eficiencia del programa Realizar comparaciones semestrales de las facturas de
acueducto y alcantarillado, para verificar la reducción
del consumo de agua y evaluar la eficiencia del
programa.
Ficha técnica 1. Programa de uso eficiente y ahorro de agua. Fuente: Autoras; 2015.
61
6.3.2. Programa de Uso Racional y Eficiente de Energía
En la Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, sede secundaria, el consumo
de energía eléctrica se emplea principalmente para el funcionamiento de los 215 computadores, con los
que cuenta el plantel educativo. El tamaño de las ventanas de las aulas de clase, permite el flujo de la
luz natural. No obstante, la Institución puede mejorar en el uso racional y eficiente de energía,
encaminando sus actividades al desarrollo sostenible, por lo tanto a continuación, se presentan las
prácticas ambientales, que permiten reducir el consumo de energía eléctrica en las instalaciones
locativas. Ver ficha tecnica2.
PROGRAMA DE USO RACIONAL Y EFICIENTE DE ENERGIA
OBJETIVO: Proponer actividades y/o estrategias de manejo ambiental, para garantizar el uso racional y eficiente
de energía, en la Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, sede secundaria.
META: Reducir el consumo energía en un 15%, con el ánimo de minimizar los impactos ambientales generados
sobre el recurso hídrico y la atmosfera. Al mismo tiempo reducir la tarifa del servicio público de energía. A lo largo
del año escolar.
INDICADOR: La factura por la prestación del servicio público de energía, mostrara la reducción del consumo de
energía eléctrica al interior de la Institución. Se pasará de 430 KWH de consumo (promedio mensual) a 365 KWH
(promedio mensual). En un año escolar se reducirá el consumo de agua en 780 KWH en promedio.
MEDIDAS DE MANEJO AMBIENTAL
ESTRATEGIA O ACTIVIDAD METODOLOGIA DE IMPLEMENTACION
Implementación de material visual e informativo de uso
racional y eficiente de la energía
Implementar fichas informativas que promuevan el uso
racional y eficiente de la energía.
Publicar carteles que incentiven a apagar las luces,
cuando se desocupen las aulas de clase, baños,
oficinas, salas de sistemas y computación, etc.
Sensibilizar a la comunidad escolar Realizar charlas a los estudiantes que fomenten el uso
racional y eficiente de la energía en la Institución.
Capacitar al personal administrativo en técnicas de uso
racional y eficiente de la energía
Bimestralmente capacitar al personal administrativo, en
uso racional y eficiente de la energía.
Sensibilizar a los trabajadores, mensualmente, en la
importancia de no encender las bombillas y luminarias,
en las oficinas, aulas de clase y demás áreas, cuando la
intensidad de la luz solar, brinda la iluminación necesaria
para desarrollar las actividades.
Impartir instrucciones para que a los computadores, se
les apague la pantalla, cuando dejen de ser empleados
por más de 15 minutos.
Solicitar al personal administrativo que apague los
computadores, cuando termine la jornada laboral.
62
PROGRAMA DE USO RACIONAL Y EFICIENTE DE ENERGIA
Configurar las computadoras, impresoras,
fotocopiadoras, en modo ahorro de energía.
Apagar los computadores una vez finalice la jornada
académica
Solicitar a los estudiantes apagar los computadores de
las salas de sistemas y computación, una vez termine la
jornada escolar. Los docentes de sistemas deben revisar
que todos los computadores sean apagados.
Realizar mantenimiento preventivo y correctivo a las
instalaciones eléctricas
Realizar inspecciones trimestrales a las instalaciones
eléctricas. Revisar los enchufes, tomas de corriente
eléctrica, rosetas de bombillos y luminarias,
electrodomésticos.
Realizar mensualmente, mantenimiento preventivo a las
instalaciones eléctricas.
Remplazar las toma de corriente eléctrica, rosetas de
bombillos y luminarias e interruptores que se encuentren
deteriorados.
Cambio de bombillos Cambiar las bombillas corrientes por bombillas
ahorradoras de energía, de alta eficiencia lumínica.
Condiciones de aseo y limpieza Periódicamente realizar limpieza a las ventanas, para
permitir el ingreso de la luz natural.
Realizar limpieza a bombillos, luminarias y reflectores,
para garantizar que el polvo no disminuya la eficiencia
lumínica.
Verificación de la eficiencia del programa Realizar comparaciones semestrales de las facturas de
energía, para verificar la reducción del consumo y
evaluar la eficiencia del programa.
Ficha técnica 2. Programa de uso de uso racional y eficiente de la energía Fuente: Autoras; 2015.
63
6.3.3. Programa de Gestión Integral de Residuos Solidos
En cuanto al manejo de los residuos sólidos, los docentes de la Institución han implementado, dos
excelentes programas para el manejo y aprovechamiento de los mismos, titulados “Manejo
Adecuado de Residuos Sólidos (MARES)” y “fabricación de papel reciclado”. En búsqueda de la
mejora continua, el uso eficiente de los recursos naturales, la armonía socio ambiental y el desarrollo
sostenible, se proponen las siguientes actividades o estrategias, que conforman el programa de
manejo integral de residuos sólidos. Ver ficha técnica 3.
PROGRAMA DE GESTION INTEGRAL DE RESIDUOS SOLIDOS
OBJETIVO: Implementar un Programa de Gestión Integral de Residuos Sólidos, que permita disminuir la
generación de residuos, realizar separación en la fuente, mejorar las condiciones de almacenamiento
temporal, aprovechar y recuperar los residuos orgánicos e inorgánicos.
META: Disminuir en un 10% semestre escolar, la cantidad de residuos sólidos producidos en la Institución, cuyo
punto de disposición final es el Relleno Sanitario Nuevo Mondoñedo.
INDICADOR: Aumento del peso de los residuos sólidos clasificados y vendidos por los estudiantes del proyecto
MARES.
MEDIDAS DE MANEJO AMBIENTAL
ESTRATEGIA O ACTIVIDAD METODOLOGIA DE IMPLEMENTACION
Capacitar a la comunidad educativa en manejo de
residuos sólidos.
Realizar charlas mensuales a los estudiantes,
docentes, personal administrativo y personal operativo,
en técnicas de separación de residuos sólidos en la
fuente, empleando el código de colores.
Informar semanalmente a la comunidad educativa, sobre
los beneficios que obtienen el ambiente y la comunidad,
al realizar actividades de reciclaje.
Capacitar bimestralmente al personal operativo en
técnicas de almacenamiento temporal de residuos
sólidos.
Sensibilizar bimensualmente a los jóvenes
pertenecientes al programa Manejo Adecuado de
Residuos Sólidos (MARES) en técnicas de clasificación y
almacenamiento temporal de residuos sólidos.
Implementar material visual que ilustre sobre la
separación en la fuente.
Diseñar y publicar mensualmente, carteles alusivos a la
separación de residuos sólidos en la fuente, indicando
que materiales deben ser desechados en cada caneca
según el color.
64
PROGRAMA DE GESTION INTEGRAL DE RESIDUOS SOLIDOS
Proyección de material audiovisual, de los problemas de
contaminación ambiental y técnicas de manejo integral de
residuos sólidos.
Semanalmente en las aulas de clase, salas de sistemas
y computación o en las izadas de bandera, proyectar
videos (disponibles en la web) que muestren la crisis
medio ambiental a la que nos enfrentamos:
contaminación de los cuerpos de agua con residuos
sólidos, degradación de los suelos como consecuencia
de la incineración de residuos, botaderos a cielo abierto.
A su vez de las técnicas de aprovechamiento de
residuos sólidos, clasificación de residuos en la fuente y
consumo sostenible.
Reutilización de papel En el área administrativa se recomienda, imprimir por las
dos caras del papel. De igual forma reutilizar el papel.
Revisar los documentos antes de imprimir, para evitar
gastos innecesarios de papel.
Permitir a los estudiantes entregar los trabajos y
actividades académicas en papel reutilizado.
Disminución del consumo de papel Procurar que las comunicaciones entre las directivas de
la Institución se realicen por medio de correo electrónico.
Permitir a los estudiantes enviar los trabajos al correo
electrónico de los docentes.
Diseñar rutas de recolección de residuos interna. Establecer rutas y horarios de recolección semanal de
residuos sólidos aprovechables en las aulas de clase,
definiendo un día para la recolección de cada tipo de
residuo (vidrio, papel y cartón, plástico, metal) asociando
el tipo de residuo al código de colores, para que al
mismo tiempo se fomente la separación en la fuente.
Adecuar un centro de acopio de residuos peligrosos y no
peligrosos.
Adecuar un área para el almacenamiento temporal de
material reciclable, en el que se pueda clasificar y pesar
los residuos sólidos.
Almacenar los residuos peligrosos en un área con
condiciones idóneas y la señalización pertinente para el
almacenamiento de dichos residuos.
Aprovechamiento de residuos sólidos orgánicos. Emplear semanalmente, parte de los residuos sólidos de
tipo orgánico generados en la Institución en la
fabricación de compostaje, teniendo en cuenta que la
Institución cuenta con una compostera.
65
PROGRAMA DE GESTION INTEGRAL DE RESIDUOS SOLIDOS
Continuar empleando los residuos sólidos producidos en
el restaurante escolar para la alimentación de animales.
Aprovechamiento de residuos sólidos reciclables. Afianzar los proyectos Institucionales Manejo Adecuado
de Residuos Sólidos (MARES) y fabricación de papel
reciclado, involucrando mayor cantidad de estudiantes;
para que la cantidad de material reciclable aumente
proporcionalmente.
Ampliar el comercio de material reciclable.
Adecuar Instalaciones idóneas en las cuales realizar la
transformación del papel reciclable.
Semanalmente clasificar y organizar el material
reciclable.
Ficha técnica 3. Programa Gestión Integral de Residuos sólidos. Fuente: Autoras; 2015.
66
6.3.4 Programa de Consumo Sostenible
En este programa se plantearan estrategias de sensibilización para disminuir el consumo
innecesario de productos y recursos naturales. Por consecuencia minimizar la cantidad de residuos
generados por el consumo desmesurado y los impactos ambientales asociados al consumismo. Ver
ficha técnica 4.
PROGRAMA DE CONSUMO SOSTENIBLE
OBJETIVO: Proponer acciones que promuevan el consumo y uso sostenible de recursos naturales.
META: Generar ahorro económico con criterio de compras verdes y reducir la cantidad de elementos adquiridos
para los procesos de la Institución, incentivando a la comunidad educativa a reducir el consumo innecesario.
INDICADOR: Los balances contables indicaran la reducción de las compras innecesarias al interior del plantel
educativo.
MEDIDAS DE MANEJO AMBIENTAL
ESTRATEGIA O ACTIVIDAD METODOLOGIA DE IMPLEMENTACION
Revisión y mantenimiento del entorno ambiental en la
entidad.
Realizar observación, registrando la información en
listas de chequeo, trimestralmente, para determinar las
condiciones en que se encuentran las instalaciones para
poder así, diseñar planes logísticos y de mantenimiento
para hacer sosteniblemente la entidad y mejorar
seguridad laboral.
Manejo de residuos peligrosos Ejecutar acuerdos anuales, para el manejo adecuado de
residuos químicos, electrónicos, radiactivos o eléctricos.
Preferencia por productos amigables con el medio
ambiente.
Optar por el uso y compra de materiales que reduzcan la
generación de residuos e impactos negativos al medio
ambiente, como por ejemplo productos recargables,
evitando los productos de un solo uso y desecho.
Contratación de servicios A la hora de realizar adquisiciones de servicios o compra
de equipos o insumos, verificar el cumplimiento de
criterios ambientales.
Empleo de elementos con ciclo de vida alto En labores administrativas emplear Az en cambio de
carpetas, para el archivo documental.
Para el consumo de bebidas utilizar pocillos de
porcelana, en cambio de pocillos y vasos desechables.
Emplear botilitos para el consumo de agua, evitar el
empleo de vasos desechables y botellas plásticas.
Configurar las impresoras en modo ahorro de tinta.
Adquirir impresoras con cartuchos recargables.
Emplear empaques de tela o papel, rechazar las bolsas
platicas
Ficha técnica 4. Programa de Consumo Sostenible. Fuente: Autoras; 2015.
67
6.3.5. Programa de Implementación de Prácticas Sostenibles
En este programa se plantearan actividades y proyectos novedosos y de interés ambiental que
contribuyan a la protección del ambiente y el desarrollo sostenible. Ver ficha técnica 5.
PROGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN DE PRÁCTICAS SOSTENIBLES
OBJETIVO: Asegurar que las practicas socializadas en la Institución reflejaran un ambiente sano.
META: Realizar sensibilización al 100% de la población involucrada directa e indirectamente a la entidad educativa.
INDICADOR: Entrevistas periódicas a la comunidad educativa, para evaluar la efectividad del programa.
MEDIDAS DE MANEJO AMBIENTAL
ESTRATEGIA O ACTIVIDAD METODOLOGIA DE IMPLEMENTACION
Definir las practicas sostenibles con las que cuenta la
Institución actualmente
Realizar observación anual, registrando la información
en listas de chequeo para determinar el alcance que
tiene actualmente la institución en prácticas sostenibles,
para así, implementar nuevas y / o reforzar las
existentes.
Sensibilizar a toda la población involucrada directamente
en el colegio para que se apropie de la información
brindada para el cuidado del medio ambiente.
Capacitar bimestralmente al personal operativo,
estudiantes, docentes y directivos, en técnicas de
prácticas sostenibles
Establecer campañas de incentivación a personas
involucradas indirectamente a la institución para contribuir
al cuidado del medio ambiente.
Realizar charlas semestrales a familiares en técnicas de
separación de residuos sólidos, técnicas de ahorro de
agua, técnicas de ahorro de energía. Informando los
beneficios que se pueden obtener en el ambiente y la
comunidad, al realizar prácticas sostenibles como
actividades de reciclaje.
Movilidad Fomentar semestralmente, los estilos de vida
saludables, que al mismo tiempo disminuyan la
contaminación atmosférica:
- Promover el uso de bicicleta, mediante la
implementación de parqueaderos para las mismas en la
Institución.
- Sensibilizar a la comunidad educativa en los beneficios
para la salud y el ambiente, que se generan al caminar
de casa a la entidad y viceversa.
- Aminar a la población a emplear el transporte público y
a compartir los autos, para realizar movilización.
Implementación de jardines Aprovechamiento de las instalaciones de la institución
para sembrar plantas ornamentales, que mejoren el
paisaje de la entidad y contribuyan a la disminución de
los gases efecto invernadero.
Ficha técnica 5. Implementación de prácticas Sostenibles. Fuente: Autoras; 2015.
68
6.3.6. Programa de Seguridad y Salud en el Trabajo
Se evidencio que aunque las condiciones de riesgo en el plantel educativo son bajas a nivel general,
los aspectos de identificación y prevención de riesgos laborales, deben ser mejorados, para
garantizar la seguridad y salud de los trabajadores de la Institución.
A continuación se proponen actividades y estrategias, para mejorar las condiciones de riesgo,
copiladas en el Programa de seguridad y salud en el trabajo. Ver ficha técnica 6.
PROGRAMA DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
OBJETIVO: Mejorar las condiciones de seguridad y salud en la Institución Educativa, para prevenir los
accidentes y enfermedades por causa de actividades laborales.
META: Identificar los factores de riesgo laborales, mejorar las condiciones inseguras en un 10% por año.
INDICADOR: Verificación de las condiciones de riesgo, programando inspecciones de riesgos laborales, con la
Administradora de Riesgos Laborales (ARL).
ACCIONES DE MEJORA
ESTRATEGIA O ACTIVIDAD METODOLOGIA DE IMPLEMENTACION
Identificación de riesgos Realizar inspección anual de riesgos laborales y
documentarlos empleando matrices de riesgos.
Valorar anualmente, los riesgos existentes e identificar
los que requieran intervención inmediata.
Implementar señalización y demarcación de condiciones
inseguras
Semestralmente señalizar los riesgos, demarcar las
áreas inseguras (piso liso, escalones poco visibles,
techos bajos, riesgo eléctrico, tacos sin identificar).
Anualmente elaborar y publicar rutas de evacuación, en
todas las áreas de la Institución.
Cuando se realicen actividades de limpieza y aseo,
implementar señalización de piso liso, para prevenir
caídas.
Trabajo en alturas Se recomienda capacitar anualmente al personal
operativo en trabajo en alturas; para realizar reparación
de techos, cambio de bombillos y las demás actividades
que sometan al personal a una altura superior a dos
metros.
Proporcionar al personal los elementos de protección
personal necesarios para realizar trabajo en alturas,
escalera o línea de vida (soga, mosquetones, arnés)
casco, botas de seguridad con suela antideslizante.
69
PROGRAMA DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
Promover estilos de vida y trabajo saludables Definir líderes que promuevan y dirijan las pausas
activas diarias, por lo menos una vez al día, con una
intensidad de 10 minutos.
Una vez por semana realizar aeróbicos, con una
duración de 30 minutos.
Pedir a los trabajadores practicarse exámenes médicos
de inicio y fin de año.
Capacitar al personal en prevención del riesgo
psicosocial y manejo del estrés.
Técnicas de orden y aseo Capacitar al personal dos veces al año, en técnicas de
almacenamiento adecuado, con el ánimo de prevenir
lesiones, golpes y caídas, por objetos inadecuadamente
localizados.
Protección personal Capacitar al personal operativo mensualmente, en uso
adecuado de elementos de protección personal (EPP)
Entregar dotación de elementos de protección personal
(botas, guantes, overol, tapabocas) a los funcionarios del
área operativa mensualmente.
Condiciones de seguridad en los laboratorios Los productos químicos deben estar rotulados y
etiquetados. Igualmente deben contar con hojas de
seguridad, en la que se indiquen las recomendaciones
de seguridad (evitar mezclar los productos, condiciones
de almacenamientos adecuadas, elementos de
protección necesarios para la manipulación de los
productos).
Realizar seguimiento trimestral a estas condiciones de
seguridad y salud en el trabajo.
Ficha técnica 6. Programa de seguridad y salud en el trabajo. Fuente: Autoras; 2015.
70
6.3.7 Programa de Seguimiento y Monitoreo Ambiental.
Este programa se ocupa de describir la forma en que se va a vigilar la correcta implementación del
Plan Institucional de Gestión Ambiental (PIGA) y las medidas de minimización de afectaciones, con
la ejecución de este. Ver ficha técnica 7.
PROGRAMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO AMBIENTAL
OBJETIVO: Establecer un sistema para garantizar el cumplimiento de las medidas preventivas, protectoras,
correctoras y compensatorias, para las afectaciones ambientales de la Institución, monitoreando el grado de
eficiencia de cada una de ellas.
META: Medida real de las afectaciones una vez implementado el plan y sus medidas correctoras.
ELEMENTOS A MONITORIAR Y SEGUIR
Asegurar que las medidas preventivas y correctoras se lleven a acabo de acuerdo con el plan Institucional
Controlar el éxito de las medidas con un análisis cuantitativo.
Controlar afectaciones con baja probabilidad de producirse.
Implementación del programa de uso eficiente del agua
Implementación del programa de uso eficiente de la energía
Implementación del programa de gestión integral de los residuos solidos
Implementación del programa de implementación de prácticas sostenibles
Implementación del programa de consumo sostenible
Implementación del programa de seguridad y salud en el trabajo
MEDIDAS DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO
(ficha resumida)
HERRAMIENTA SISTEMATIZADA STORM
El STORM es un sistema de supervisión y control que permite, mediante el diseño y posterior diligenciamiento de
formularios, reportar información estructurada, la cual una vez validada por la misma aplicación, puede ser
consultada y analizada de una manera fácil y ágil.
La herramienta sistematizada STORM es el medio a través del cual las entidades públicas y otras entidades con
presencia en el Distrito hacen los reportes correspondientes al PIGA, de forma que la Subdirección de Políticas y
Planes Ambientales hace la consolidación y análisis de dicha información con el objetivo de generar indicadores y
otra información de interés.
Dentro de las características y funcionalidades del módulo STORM User se destacan las siguientes:
Se instala de forma local en los equipos del Supervisado.
Permite el diligenciamiento de forma local y remota de la información solicitada por la entidad de
71
supervisión.
Permite retomar el diligenciamiento de la información en cualquier momento, facilitando trabajar y alimentar
los formularios en diferentes momentos.
Se comunica con herramientas de ofimática como hojas de cálculo, reduciendo la necesidad de diligenciar
varias veces.
Permite exportar e importar archivos desde hojas electrónicas en estructuras generadas por el módulo.
Ejecuta las fórmulas de asignación, validación, alarmas, indicadores y asignación a base de datos.7
Ficha técnica 7. Programa seguimiento y monitoreo. Fuente: Autoras; 2015.
6.3.8 Avances en la implementación del Plan Institución Educativa Departamental de Gestión
Ambiental
La Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, sede secundaria, ha
aceptado los compromisos ambientales establecidos en la política ambiental, del presente
documento, tiene planificada, la ejecución de las acciones ambientales, estipuladas en los
programas de gestión ambiental. Además se encuentran adecuando un vivero, con especies
endémicas y una huerta escolar. De acuerdo con las socializaciones del trabajo de grado,
desarrolladas por las autoras, con miras a alcanzar el desarrollo sostenible en cada uno de sus
procesos operacionales, para posicionarse como una Institución pionera en la aplicación, de las
buenas prácticas ambientales.
7 Guía para el manejo de la herramienta sistematizada STORM, como medio de reporte de información PIGA, Secretaria Distrital de Ambiente, año 2014.
72
6.3.9 Acciones tecnológicas complementarias
A continuación, se presentan las acciones complementarias, que se requieren en la Institución para alcanzar la sostenibilidad ambiental.
FICHA TECNICA DE TECNOLOGIAS AMBIENTALES COMPLEMENTARIAS
TECNOLOGIA DESCRIPCION
Techos verdes Si se desea modificar la estructura física de la
Institución, de acuerdo con las normas de
ecourbanismo, se recomienda implementar el modelo
de techos verdes que consiste en un cubierta
superficial vegetal, que contribuye como sumidero se
gases efecto invernadero, regula el microclima de la
Institución y embellece el paisaje.
Sensores de movimiento para iluminación Garantizan el uso eficiente y ahorro de energía
eléctrica, puesto que apagan automáticamente las
luces, cuando en las instalaciones se encuentran
desocupadas.
Implementación de paneles solares En las zonas verdes de la institución implementar
paneles solares, para el autoabastecimiento de energía
eléctrica y disminuir los costos del servicio público de
energía.
Cerca viva con especies nativas Se sugiere plantar en los límites de la totalidad del
territorio de la entidad, especies arbóreas endémicas,
a manera de cerca viva.
Sistema de tratamiento de aguas lluvias Implementar un sistema integral de recolección de
aguas lluvias (canaletas, red para la conducción y
distribución de agua recuperada, tanque de
almacenamiento) y posterior tratamiento. (filtro de
remoción de partículas sólidas suspendidas y
sedimentables)
Sistema de tratamiento de aguas residuales Se recomienda implementar biodigestores, como
sistema efectivo y económico, para el tratamiento de
las aguas residuales institucionales.
Ficha técnica 8. Tecnologías ambientales complementarias. Fuente: Autoras; 2015.
73
6.4. PRESUPUESTOS ESTIMADOS DE LOS PROGRAMAS DE GESTION AMBIENTAL
A continuación, se presentan los presupuestos generales, para la implementación de los Programas de Gestión Ambiental, con las fuentes de financiación, para reducir los costos de inversión de recursos propios de la Institución.
PRESUPUESTO ESTIMADO PARA LA IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA DE USO EFICIENTE Y AHORRO DEL AGUA
Descripción de la actividad Cantidad Frecuencia Costo total aproximado
anual Fuente de financiación
instalación de avisos informativos de ahorro de agua
14 anual $ 17.350 Recursos propios
proyección de material audiovisual
16 anual $ 5.000 Recursos propios
buzón de sugerencias 1 anual $ 30.000 Recursos propios
capacitación uso adecuado del agua
1 anual $ 400.000 Solicitar a la Corporación Autónoma Regional CAR, enviar a un funcionario para realizar las capacitaciones.
campaña uso eficiente del agua en labores de aseo
1 mensual $ 20.000 Recursos propios (Se recomienda que los docentes y alumnos realicen la campaña)
reconocimiento a los trabajadores por buenas practicas
1 mensual $ 6.000 Recursos propios (Se sugiere elaborar los reconocimientos manualmente)
lavado de tanques 2 Anual $ 1.600.000
Gestionar los recursos ante la secretaria de hacienda de la alcaldía municipal, con apoyo en la oficina de infraestructura y servicios públicos
mantenimiento redes de acueducto
1 cada tres años $ 3.000.000
Gestionar los recursos ante la secretaria de hacienda de la alcaldía municipal, con apoyo en la oficina de infraestructura y servicios públicos
mantenimiento redes de alcantarillado
2 cada tres años $ 4.000.000
Gestionar los recursos ante la secretaria de hacienda de la alcaldía municipal, con apoyo en la oficina de infraestructura y servicios públicos
mantenimiento unidades sanitarias
1 anual $1.200.00
Gestionar los recursos ante la secretaria de hacienda de la alcaldía municipal, con apoyo en la oficina de infraestructura y servicios públicos
instalación de canecas para recolección aguas lluvias
8 cada tres años $ 150.000 Gestionar la donación de canecas ante la empresa industrial Cementos Tequendama S.A.
Costo total( valor aproximado) $ 9.228.350
Tabla 12. Presupuesto estimado para el Programa de Uso Eficiente del Agua
74
PRESUPUESTO ESTIMADO PARA LA IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA DE USO EFICIENTE Y RACIONAL DE ENERGIA
Descripción de la actividad Cantidad Frecuencia Costo total aproximado
anual Fuente de financiación
instalación de avisos informativos de ahorro de energía
14 anual $ 17.350 Recursos propios
charlas a estudiantes sobre ahorro de energía
2 anual $ 100.000 Recursos propios (Se sugiere que los docentes del área de ciencias naturales realicen las capacitaciones)
capacitación al personal sobre ahorro de energía
6 anua $ 400.000 Solicitar a la Corporación Autónoma Regional CAR, enviar a un funcionario para realizar las capacitaciones.
mantenimiento a las instalaciones eléctricas
2 anual $ 3.000.000
Gestionar los recursos ante la secretaria de hacienda de la alcaldía municipal, con apoyo en la oficina de infraestructura y servicios públicos
cambio de bombillos 50 cada dos años $ 3.500.000
Solicitar a las empresas (Philips, general electric, Corporación Eléctrica Nacional (Corpoelec)) fabricadoras de bombillos la donación de los mismos.
aseo y limpieza de ventanas 2 Anual $ 60.000 Recursos propios
Costo total (valor aproximado) $ 7.077.350
Tabla 13. Presupuesto estimado para el Programa de Uso Racional y Eficiente de Energía
75
PRESUPUESTO ESTIMADO PARA LA IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA DE GESTION INTEGRAL DE RESIDUOS SOLIDOS
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
cantidad frecuencia costo total
aproximado anual
Fuente de financiación
Instalación de avisos informativos sobre la separación en la fuente.
14 Anual $ 17.350 Recursos propios
Proyección de material audiovisual sobre técnicas de manejo integral de residuos sólidos.
16 anual $ 5.000 Recursos propios
capacitación a estudiantes 2 anual $ 100.000 Recursos propios (Se sugiere que los docentes del área de ciencias naturales realicen las capacitaciones)
capacitación al personal operativo
2 anual $ 400.000
Solicitar a la Corporación Autónoma Regional CAR, enviar a un funcionario para realizar las capacitaciones. Vinculación al programa ciclo-reciclo de la CAR
capacitación al personal perteneciente al programa Manejo Adecuado de Residuos Sólidos (MARES)
1 anual $ 400.000
Solicitar a la Corporación Autónoma Regional CAR, enviar a un funcionario para realizar las capacitaciones. Vinculación al programa ciclo-reciclo de la CAR
adecuación del centro de acopio
1 única vez $1.500.00 Solicitar inversión a la Corporación Autónoma Regional CAR, a través del programa de escuelas ecoeficientes.
adecuación de instalaciones para la trasformación del papel reciclable
1 única vez $ 1.500.000 Solicitar inversión a la Corporación Autónoma Regional CAR, a través del programa de escuelas ecoeficientes.
Costo total (valor aproximado) $ 2.422.350
Tabla 14. Presupuesto estimado para el Programa de Gestión Integral de Residuos Solidos
76
PRESUPUESTO ESTIMADO PARA LA IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA DE CONSUMO SOSTENIBLE
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
cantidad frecuencia costo total
aproximado anual
Fuente de financiación
mantenimiento al entorno ambiental de la institución
4 anual $ 1.000.000 Recursos propios
manejo de residuos especiales
según producción
anual $ 1.000.000
Solicitar apoyo a las empresas (EcoComputo, Gaia Vitare, Residuos Ecoeficiencia, Jacobs International, Belmont Trading Colombia) especialistas en el manejo de residuos de aparatos eléctricos y eléctricos. Empresas (Tecnologías Ambientales de Colombia de Bogotá, Recoltambor) para el manejo de productos químicos
empleo de elementos con alto ciclo de vida
según consumo
mensual $ 1.000.000 Recursos propios
Costo total (valor aproximado) $ 3.000.000
Tabla 15. Presupuesto estimado para el Programa de Consumo sostenible
PRESUPUESTO ESTIMADO PARA LA IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA IMPLEMENTACIÓN DE PRÁCTICAS SOSTENIBLES
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
cantidad frecuencia costo total
aproximado anual
Fuente de financiación
capacitación a estudiantes en técnicas de prácticas sostenibles
3 anual $ 100.000 Recursos propios (Se sugiere que los docentes del área de ciencias naturales realicen las capacitaciones)
capacitación a docentes y directivos en técnicas de prácticas sostenibles
3 anual $ 400.000 Solicitar a la Corporación Autónoma Regional CAR, enviar a un funcionario para realizar las capacitaciones.
capacitación a personal operativo en técnicas de prácticas sostenibles
3 anual $ 4.000.000 Solicitar a la Corporación Autónoma Regional CAR, enviar a un funcionario para realizar las capacitaciones.
campaña de incentivación a la comunidad educativa
2 anual $ 100.000 Recursos propios
implementación de jardines 1 anual $ 700.000 Recursos propios
Costo total (valor aproximado) $ 5.300.000
Tabla 16. Presupuesto estimado para el Programa de Implementación de Practicas sostenibles
77
PRESUPUESTO ESTIMADO PARA LA IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
cantidad frecuencia costo total
aproximado anual
Fuente de financiación
identificación de riesgos 1 anual $ 1.500.000 Solicitar a la Administradora de Riesgos Laborales (ARL) enviar a un asesor para que realice la actividad
señalización y demarcación 2 anual $ 500.000 Recursos Propios
capacitación al personal sobre trabajo en alturas
1 anual $ 500.000 Solicitar a la Administradora de Riesgos Laborales (ARL) enviar a un asesor para que realice la actividad
Dotación elementos de protección personal para trabajo en alturas.
1 anual $ 1.800.000 Recursos Propios
charlas al personal administrativo y docentes sobre salud ocupacional
3 anual $ 400.000 Solicitar a la Administradora de Riesgos Laborales (ARL) enviar a un asesor para que realice la actividad
charlas al personal operativo sobre salud ocupacional
3 anual $ 400.000 Solicitar a la Administradora de Riesgos Laborales (ARL) enviar a un asesor para que realice la actividad
dotación de elementos de protección personal
4 anual $ 2.000.000 Recursos Propios
Costo total (valor aproximado) $ 7.100.000
Tabla 17. Presupuesto estimado para el Programa de Seguridad y Salud en el Trabajo
78
7. CONCLUSIONES
De acuerdo con los lineamientos definidos por la Resolución 00242; se formuló para la
Institución Educativa Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, sede secundaria, el
Plan Institucional de Gestión Ambiental (PIGA). Conformado por una detallada descripción
de la entidad, identificación y evaluación de afectaciones ambientales, compromisos
ambientales bajo una política ambiental aceptada por las directivas de la Institución y los
programas de gestión ambiental.
Se concluye que el Plan Institucional de Gestión Ambiental (PIGA), permite que la toma de
decisiones y el desarrollo de actividades Institucionales durante el periodo 2016-2019, que
involucran el empleo de recursos naturales, se realice bajo un modelo idóneo para
garantizar el desarrollo sostenible, al interior del campus educativo.
A través del Plan Institucional de Gestión Ambiental (PIGA), se reiteró el compromiso de las
directivas de la Institución, en la protección del ambiente y el uso eficiente de los recursos
naturales. De igual forma, se plantearon las acciones y estrategias a implementar, para
alcanzar los propósitos ambientales planteados por la Institución.
Mediante la formulación del Plan Institucional Ambiental (PIGA), se realizó la incorporación
de la comunidad educativa, en la protección del ambiente, fijando metas y objetivos, para
poder minimizar las afectaciones producidas en la Institución, con énfasis en la
concienciación del cuidado y preservación de los recursos naturales, que cada persona
puede realizar, desde sus labores cotidianas.
Las principales afectaciones ambientales identificadas a través del ecomapa, son la
generación de aguas residuales, consumo de energía y generación de residuos sólidos.
Se identificó que las áreas críticas de generación de afectaciones ambientales, son los
sanitarios, las salas de sistemas y el restaurante escolar, empleando la herramienta
ecomapa.
En el colegio Departamental Gonzalo Jiménez de Quesada, sede secundaria, tienen cabida
tres actividades típicas (Actividades Académicas, Actividades Administrativas, Actividades
Operativas), la que más genera afectaciones ambientales, es la Actividad Académica,
generando como efectos ambientales como, carga del relleno sanitario, contaminación del
suelo, agotamiento de recursos naturales, contaminación de los cuerpos de agua y cambio
climático.
79
El mapa de procesos de las actividades académicas, muestra que las principales zonas de
generación de afectaciones ambientales son las aulas de clase, las unidades sanitarias y la
sala de sistemas.
Dentro de las actividades operativas (actividades de aseo y limpieza, actividades de
mantenimiento locativo, actividades de preparación de alimentos), la que genera mayor
incidencia sobre el medio ambiente, es la preparación de alimentos, causando efectos
ambientales la sobre recarga del relleno sanitario, contaminación al suelo, agotamiento del
recurso natural, contaminación de los cuerpos de agua y cambio climático.
Por medio de las listas de chequeo se concluye que el consumo de agua y energía y la
generación de residuos sólidos, requieren intervención prioritaria, para ello la institución
debe adoptar las medidas ambientales definidas en el PIGA
Se encontró que las condiciones de riesgo, considerando el componente de seguridad y
salud en el trabajo, para los funcionarios son de nivel medio. La comunidad educativa
identifico, que se hallan sometidos primordialmente a los riesgos de estrés por carga laboral
y posición sedente.
A través, de la construcción de la línea base ambiental, se demostró que a pesar del interés
de las directivas de la institución, por la preservación del medio ambiente, se evidencio la
falta de inversión recursos económicos, por parte de la Institución con destino a preservar y
cuidar el medio ambiente.
La comunidad educativa, a través de las encuestas aplicadas, identifico como los principales
problemas ambientales, en la entidad, el uso ineficiente de agua, consumo excesivo de
energía y la generación de residuos sólidos, los cuales requieren medidas de intervención
inmediatas.
Se concluye que los efectos ambientales, identificados y documentados, en la matriz de
identificación y valoración de impactos ambientales, presentan como máximo una
significancia media, que requiere la ejecución de los programas de gestión ambiental
definidos, en el Plan Institucional de Gestión Ambiental (PIGA).
Como resultado de la elaboración del ecomapa se identificaron las áreas críticas de
generación de afectaciones ambientales; siendo, los sanitarios y el restaurante escolar, las
zonas de mayor consumo de agua y generación de aguas residuales Institucionales. Las
salas de sistemas y computación, el área critica de consumo de energía. Y el restaurante
escolar el área critica degeneración de residuos sólidos orgánicos.
80
Por medio de la matriz y el acomapa se identificó que las principales afectaciones
ambientales (generación de residuos sólidos, consumo de agua, consumo de energía y
generación de aguas residuales) se deben principalmente a la baja concienciación ambiental
de la comunidad educativa y a la ausencia de incentivos e información visual para realizar
uso eficiente de los recursos naturales.
Con la formulación del Plan Institucional de Gestión Ambiental (PIGA), se establecieron siete
programas de gestión ambiental y una ficha técnica de Tecnologías Ambientales
complementarias los cuales permiten que la entidad alcance la sostenibilidad ambiental, en
el desarrollo de sus actividades.
Los indicadores y metas planteados, para los programas de gestión ambiental, compilados
en el documento del Plan Institucional de Gestión Ambiental, permiten, evaluar la factibilidad
y alcance de los mismos. De igual forma se definió el Programa de Seguimiento y Monitoreo
Ambiental, que permite realizar una evaluación precisa de la eficiencia de los programas.
En el Plan Institucional de Gestión Ambiental PIGA se establecieron, los costos de la
implementación de los programas de gestión ambiental, igualmente se recomendaron,
establecimientos y entidades que pueden contribuir económicamente o solventar, el costo
parcial, de la implementación de los programas, de Institución Educativa Departamental
Gonzalo Jiménez de Quesada, con los que se cumplirían las metas e indicadores
propuestos.
81
8. RECOMENDACIONES
La implementación, del Plan Institucional de Gestión Ambiental en el plantel, podría permitir
la integración de nuevas prácticas, abriendo espacios novedosos para el municipio en
general, aumentado su competitividad y alto nivel, garantizando la confianza de la educación
de los niños y niñas, con amplio conocimiento en materia ambiental y buenas prácticas
ambientales.
Es importante la sensibilización y concienciación de todos los actores implicados, en el tema
de la protección y ahorro de los recursos naturales.
Es fundamental, el apoyo de los entes gubernamentales, como la alcaldía municipal de
Suesca Cundinamarca, la Corporación Autónoma Regional CAR, la Secretaria
Departamental de Ambiente, con fin de verificar y realizar monitoreo a las labores realizadas
en el plantel.
Obtener los planos actualizados de la red hidráulica en la Institución para establecer los
elementos de conducción que permiten el suministro de agua potable a la edificación, hasta
la entrega a los aparatos sanitarios: lavamanos, sanitarios, lavaplatos, lavaderos, ducha.
Determinando el material de las tuberías, (hierro galvanizado, asbesto cemento, cobre y
PVC).
Realizar mantenimientos de prevención y monitoreo a las tuberías que conducen agua
potable en la institución, con el fin de evitar emergencias o afectaciones en el recurso.
Realizar mantenimientos de prevención y monitoreo a la red de tuberías de alcantarillado
con el fin de evitar emergencias sanitarias.
Obtener los planos actualizados, de la red de energía de la acometida en el edificio, para
determinar los puntos de ubicación de la caja general de protección, tacos, interruptores,
toma corrientes y medidores.
Determinar y plasmar cuales son los procesos operativos llevados a cabo en el plantel de
educativo.
Realizar charlas a trabajadores sobre la importancia de la salud y seguridad en el trabajo.
82
9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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local. Corporación Autónoma Regional del Valle (CVC)
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● Latorre Estrada, Emilio. & Jiménez Botero Gloria. 2014. Gestión Ambiental Empresarial.
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http://journal.ean.edu.co/index.php/Revista/article/viewFile/428/422
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84
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Limusa
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● Uso Domenech, J. and Mateu, J. (2004). Teoría del medio ambiente. Castellón de la Plana:
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● Vega Mora Leonel. 2001. Gestión Ambiental Sistémica: Un enfoque funcional y
organizacional para el fortalecimiento de la gestión ambiental pública, empresarial y
ciudadana en el ámbito estatal. Leonel Vega Mora.
85
10. ANEXOS
ANEXO 1. MAPA DE PROCESOS DE AFECTACIONES AMBIENTALES, GENERADAS POR LAS
ACTIVIDADES DEL PLANTEL EDUCATIVO.
86
ANEXO 2. ENCUESTAS REALIZADAS.
Escueta 1. Tipo de encuesta realizada a los estudiantes.
Ocupación: Grado: Sexo:
F M
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
TECNOLOGIA EN GESTION AMBIENTAL Y SERVICIOS PUBLICOS
TRABAJO DE GRADO PLAN INSTITUCIONAL DE GESTIÓN AMBIENTAL (PIGA) INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DEPARTAMENTAL GONZALO JIMÉNEZ DE QUESADA, SUESCA
CUNDINAMARCA.
9 ¿Reconoce que los funcionarios encarados de las labores operacionales
(recolección, clasificación y disposición de residuos solidos, aseo y l impieza
mantenimiento de instalaciones), emplean los elementos de protección personal
(EPP) al realizar las actividades propias del cargo?
. SI NO NS/NR
10 ¿Cuáles cree, que son las principales condiciones de riesgo laboral para los
docentes, personal operativo y personal administrativo?
(Enumere de mayor a menor importancia, de 1 a 4 entiéndase 4 de mayor
relevancia y 1 de menor)
. Estrés por carga laboral Caídas, lesiones y golpes
. Posición sedente Ruido y temperaturas
SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
1 ¿Cuáles problemas ambientales se presentan en la institución?
Uso ineficiente de agua Consumo excesivo de energía
. Contaminación visual y auditiva Generación de residuos .
. Erosión del suelo Todos los anteriores
RECURSO HIDRICO
3 El consumo de agua que usted realiza en la Institución, es...
. Alto Medio .
. Bajo Nulo
5 ¿Considera que en la Institución se realiza ahorro y uso eficiente de energía?
SI NO NS/NR
6 ¿Emplean energías alternativas (energía solar, energía eólica, biogás) en la
Institución?
SI NO NS/NR
ENERGIA ELECTRICA
4 Cuándo detecta alguna anomalía relacionada con el servicio público de
acueducto, como fugas, reboce de los tanques de almacenamiento, daño de
accesorios y tuberías ¿Qué hace usted?
La reporta inmediatamente Espera que alguien más la reporte
. No la reporta Otro _____________
CONSULTA DE PERCEPCION DE LOS ESTUDIANTES FRENTE A LA CALIDAD
AMBIENTAL INSTITUCIONAL
2 ¿En este momento participa usted de algún programa o proyecto ambiental en
la Institución?
SI NO NS/NR
RESIDUOS SOLIDOS
7 ¿ Emplea las estrategias (reciclar, reutil izar, reducir) para disminuir la
generación de residuos solidos ?
SI NO NS/NR
8 ¿Realiza clasificación de residuos solidos en la fuente?
SI NO NS/NR
87
Encuesta 2. Tipo de encuesta realizada a docentes, directivos y personal administrativo.
Cargo: Horario laboral: Sexo:
F M
3 El consumo de agua que usted realiza en la Institución, es...
. Alto Medio .
. Bajo Nulo
CONSULTA DE PERCEPCION DE LOS DRECTIVOS, DOCENTES Y PERSONAL
ADMINISTRATIVO FRENTE A LA CALIDAD AMBIENTAL INSTITUCIONAL
1 ¿Cuáles problemas ambientales se presentan en la institución?
Uso ineficiente de agua Consumo excesivo de energía
. Contaminación visual y auditiva Generación de residuos .
. Erosión del suelo Todos los anteriores
2 Considera que la adopción de medidas, en cuanto a la protección del medio
ambiente, en el plantel tiene que ser...
Inmediata A medio plazo
A largo plazo No sabe y / o No responde
RECURSO HIDRICO
8 ¿Realiza clasificación de residuos solidos en la fuente?
SI NO NS/NR
SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
9 ¿Reconoce que los funcionarios encarados de las labores operacionales
(recolección, clasificación y disposición de residuos solidos, aseo y l impieza
mantenimiento de instalaciones), emplean los elementos de protección personal
(EPP) al realizar las actividades propias del cargo?
. SI NO NS/NR
10 ¿Cuáles cree, que son las principales condiciones de riesgo laboral para los
docentes, personal operativo y personal administrativo?
(Enumere de mayor a menor importancia, de 1 a 4 entiéndase 4 de mayor
relevancia y 1 de menor)
. Estrés por carga laboral Caídas, lesiones y golpes
. Posición sedente Ruido y temperaturas
4 Cuándo detecta alguna anomalía relacionada con el servicio público de
acueducto, como fugas, reboce de los tanques de almacenamiento, daño de
accesorios y tuberías ¿Qué hace usted?
La reporta inmediatamente Espera que alguien más la reporte
. No la reporta Otro _____________
ENERGIA ELECTRICA
5 ¿Considera que en la Institución se realiza ahorro y uso eficiente de energía?
SI NO NS/NR
6 ¿Emplean energías alternativas (energía solar, energía eólica, biogás) en la
Institución?
SI NO NS/NR
RESIDUOS SOLIDOS
7 ¿ Emplea las estrategias (reciclar, reutil izar, reducir) para disminuir la
generación de residuos solidos ?
SI NO NS/NR
88
Encuesta 3. Tipo de encuesta realizada al personal operativo.
Cargo: Horario laboral: Sexo:
F M
3 El consumo de agua que usted realiza en la Institución, es...
. Alto Medio .
. Bajo Nulo
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
TECNOLOGIA EN GESTION AMBIENTAL Y SERVICIOS PUBLICOS
TRABAJO DE GRADO PLAN INSTITUCIONAL DE GESTIÓN AMBIENTAL (PIGA) INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DEPARTAMENTAL GONZALO JIMÉNEZ DE QUESADA, SUESCA
CUNDINAMARCA.
CONSULTA DE PERSEPCION DEL PERSONAL OPERATIVO FRENTE A LA CALIDAD
AMBIENTAL INSTITUCIONAL
1 ¿Cuáles problemas ambientales se presentan en la institución?
Uso ineficiente de agua Consumo excesivo de energía
. Contaminación visual y auditiva Generación de residuos .
. Erosión del suelo Todos los anteriores
2 ¿De acuerdo a su opinión en qué lugares dentro del plantel educativo, se
genera la mayor problemática medioambiental? (Priorice)
Aulas de clase Área administrativa
Área de deportes y recreación Restaurante escolar
Laboratorios de física y química Sanitarios
RECURSO HIDRICO
8 ¿Realiza clasificación de residuos solidos en la fuente?
SI NO NS/NR
SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
9 ¿Reconoce que los funcionarios encarados de las labores operacionales
(recolección, clasificación y disposición de residuos solidos, aseo y l impieza
mantenimiento de instalaciones), emplean los elementos de protección personal
(EPP) al realizar las actividades propias del cargo?
. SI NO NS/NR
10 ¿Cuáles cree, que son las principales condiciones de riesgo laboral para los
docentes, personal operativo y personal administrativo?
(Enumere de mayor a menor importancia, de 1 a 4 entiéndase 4 de mayor
relevancia y 1 de menor)
. Estrés por carga laboral Caídas, lesiones y golpes
. Posición sedente Ruido y temperaturas
4 Cuándo detecta alguna anomalía relacionada con el servicio público de
acueducto, como fugas, reboce de los tanques de almacenamiento, daño de
accesorios y tuberías ¿Qué hace usted?
La reporta inmediatamente Espera que alguien más la reporte
. No la reporta Otro _____________
ENERGIA ELECTRICA
5 ¿Considera que en la Institución se realiza ahorro y uso eficiente de energía?
SI NO NS/NR
6 ¿Emplean energías alternativas (energía solar, energía eólica, biogás) en la
Institución?
SI NO NS/NR
RESIDUOS SOLIDOS
7 ¿ Emplea las estrategias (reciclar, reutil izar, reducir) para disminuir la
generación de residuos solidos ?
SI NO NS/NR
89
ANEXO 3. RESULTADO DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS.
Resultados 1. Resultados de encuestas realizadas a los estudiantes.
SI 6 Personas
NO 16 Personas
NS/NR 2 Personas
Alto Personas
Medio 7 Personas
Bajo 14 Personas
Nulo 3 Personas
La reporta
inmediatamente 14 Personas
Espera que alguien
más la reporte7 Personas
No la reporta 3 Personas
Otro Personas
SI 9 Personas
NO 9 Personas
NS/NR 6 Personas
SI 1 Personas
NO 16 Personas
NS/NR 7 Personas
SI 16 Personas
NO 7 Personas
NS/NR 1 Personas
SI 11 Personas
NO 13 Personas
NS/NR Personas
SI 7 Personas
NO 8 Personas
NS/NR 9 Personas
Pregunta 9 Respuesta
10 En términos generales, la población estudiantil, identifico las siguientes
condiciones de riesgo laboral, como las principales en la Institución:
1 Estrés por carga laboral 3 Posicion sedente
2 Caidas, lesiones y golpes 4 Ruido y temperaturas
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A ESTUDIANTES
RESIDUOS SOLIDOS
Pregunta 7 Respuesta
Pregunta 8 Respuesta
SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
Pregunta 4 Respuesta
ENERGIA ELECTRICA
Pregunta 5 Respuesta
Pregunta 6 Respuesta
1 En términos generales, la población estudiantil, identifico la presencia de
los siguientes problemas ambientales, en la Institución:
Uso ineficiente de agua Generación de residuos solidos
RECURSO HIDRICO
Pregunta 3 Respuesta
RespuestaPregunta 2
Numero de personas encuestadas entre los
grados 6-812
Numero de personas encuestadas entre los
grados 9-1112
24Total de personas entrevistadas
90
Resultado 2. Resultados de las encuestas realizadas a docentes, directivos y personal
administrativo.
Inmediata 4 Personas
A medio plazo 1 Personas
A largo plazo Personas
NS/NR Personas
Alto Personas
Medio 1 Personas
Bajo 4 Personas
Nulo Personas
La reporta
inmediatamente 5 Personas
Espera que alguien
más la reportePersonas
No la reporta Personas
Otro Personas
SI Personas
NO 4 Personas
NS/NR 1 Personas
SI Personas
NO 5 Personas
NS/NR Personas
SI 3 Personas
NO 2 Personas
NS/NR Personas
SI 4 Personas
NO 1 Personas
NS/NR Personas
SI 2 Personas
NO 1 Personas
NS/NR 2 Personas
Pregunta 9 Respuesta
10 En términos generales, la comunidad directiva, docente y administrativa,
identifico las siguientes condiciones de riesgo laboral, como las principales
en la Institución:
1 Posición sedente 3 Caídas, lesiones y golpes
. 2 Estrés por carga laboral 4 Ruido y temperaturas
RESIDUOS SOLIDOS
Pregunta 7 Respuesta
Pregunta 8 Respuesta
SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DRECTIVOS, DOCENTES Y
PERSONAL ADMINISTRATIVO
Numero de personas encuestadas, con cargo de
coordinadores, docente, administrativo.5
Pregunta 6 Respuesta
1 En términos generales, la comunidad directiva, docente y administrativa,
identifico la presencia de los siguientes problemas ambientales, en la
Institución:
Uso ineficiente de agua Generación de residuos solidos
Pregunta 2 Respuesta
RECURSO HIDRICO
Pregunta 3 Respuesta
Pregunta 4 Respuesta
ENERGIA ELECTRICA
Pregunta 5 Respuesta
91
Resultado 3. Resultados de las encuestas realizadas al personal operativo.
Alto 1 Personas
Medio 2 Personas
Bajo Personas
Nulo Personas
La reporta
inmediatamente 3 Personas
Espera que alguien
más la reportePersonas
No la reporta Personas
Otro Personas
SI 1 Personas
NO 2 Personas
NS/NR Personas
SI Personas
NO 3 Personas
NS/NR Personas
SI 2 Personas
NO 1 Personas
NS/NR Personas
SI 3 Personas
NO Personas
NS/NR Personas
SI 1 Personas
NO 2 Personas
NS/NR Personas
Respuesta
1 En términos generales, el personal operativo, identifico la presencia de los
siguientes problemas ambientales, en la Institución:
Uso ineficiente de agua Generación de residuos solidos
Erosion del suelo
RECURSO HIDRICO
Respuesta
ENERGIA ELECTRICA
Pregunta 5
Pregunta 3 Respuesta
Pregunta 4
2 En términos generales, el personal operativo, identifico las suguientes
areas, como las de mayor generacion de problemas ambientales, en la
Institucion:
Área de deportes y recreación Sanitarios
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS AL PERSONAL OPERATIVO
Numero de personas encuestadas, con cargo de
servicios generales, restaurante escolar,
vigilancia
3
10 En términos generales,el personal operativo, identifico las siguientes
condiciones de riesgo laboral, como las principales en la Institución:
1 Estrés por carga laboral 2 Caídas, lesiones y golpes
3 Posicion sedente 4 Ruido y temperaturas
Pregunta 6 Respuesta
RESIDUOS SOLIDOS
Pregunta 7 Respuesta
Pregunta 8 Respuesta
SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
Pregunta 9 Respuesta
92
ANEXO 4. LISTAS DE CHEQUEO
Lista de chequeo 1. Recurso Hídrico
LISTA DE CHEQUEO DE RECURSO HIDRICO
Medida a considerar Pregunta SI NO OBSERVACION
Consumo de agua en la
Institución
¿Conoce cuantos m3 de agua en promedio mensual
consume de la Institución? X
El promedio la
Institución consume 424
m3 de agua.
¿Conoce cuál es el costo del servicio público de
acueducto? X
En promedio este
consumo tiene un costo
de $234.896
¿Existen registros del consumo histórico de agua?
X
El registro histórico que
se tiene es el
proporcionado por la
empresa de acueducto y
aseo del municipio.
¿La entidad ha identificado las actividades que
demandan agua?
X
Las actividades que
demandan agua son: la
preparación de
alimentos y lavado de
utensilios, descarga de
inodoros, aseo de
salones y baños.
¿Se ha identificado cual es la actividad con mayor
demanda de agua?
X
Las actividades que
más demandan agua
son la descarga de
inodoros y aseo de
salones.
Abastecimiento de agua
en el plantel
¿La Institución se abastece de agua del acueducto
municipal? X
La institución posee una
conexión directa con el
acueducto municipal.
¿Poseen otra fuente de abastecimiento?
X
En la actualidad no se
tiene una fuente alterna
de abastecimiento de
agua.
¿Conoce la fuente de captación de agua?
X
La captación se realiza
en la vereda Cacicazgo,
del acuífero Guadalupe.
Aguas lluvias
¿Realizan recolección de aguas lluvias? X
No se recolectan aguas
lluvias.
¿Cuentan con canales o zanjas para el manejo de
aguas lluvias? X
Se observan canales de
recolección de aguas
lluvias.
93
¿Almacenan las aguas lluvias?
X
No se desarrolla
aprovechamiento de
aguas lluvias.
¿Emplean aguas lluvias en alguna actividad?
X
No se ejecutan
actividades en torno al
aprovechamiento de
aguas lluvias.
Cantidad y continuidad
del agua
¿El plantel posee agua las 24 horas del día?
X
El plantel cuenta con el
servicio público de
acueducto todo el día.
¿Cuentan con agua 7 días a la semana?
X
El plantel cuenta con el
servicio público de
acueducto todos los días
de la semana.
¿La cantidad de agua suministrada, satisface las
necesidades?
X
La cantidad de agua,
satisfacen el consumo
de la Institución
(demanda de los
sanitarios, el restaurante
escolar y las labores de
aseo)
¿La presión de agua es ideal?
X
La presión con que llega
el agua satisface las
necesidades de
consumo en la
Institución (demanda de
los sanitarios, el
restaurante escolar y las
labores de aseo)
Calidad del agua
¿Las condiciones de calidad de agua son aptas para
el consumo?
X
Según los monitoreos
realizados por el
acueducto municipal, el
agua cuenta con los
parámetros de calidad
exigidos por la ley para
el consumo humano.
¿Realizan tratamiento de potabilización de agua, al
interior de la entidad?
X
En el restaurante
escolar hierve el agua
para preparar los
alimentos.
Instalaciones hidráulicas
¿Cuentan con planos de las instalaciones
hidráulicas?
X
El colegio no tiene
conocimiento acerca de
los planos de las redes
hidráulicas.
¿Cuentan con tanque de almacenamiento?
X
El colegio cuenta con
ocho tanques de
almacenamiento de
2000 lt, cada uno.
94
¿Existen pérdidas de agua?
X
No se tienen registros
de perdida de agua en la
Institución.
¿El estado de la tubería es bueno?
X
El estado de la tubería
es regular debido a que
no se le realiza
mantenimiento.
¿La grifería se encuentra en perfectas condiciones?
X
La grifería se encuentra
averiada en algunos
baños
¿Las griferías cuentan con tecnología de ahorro de
agua? X
La grifería presente es
obsoleta frente temas de
ahorro de agua
¿Realizan mantenimiento preventivo y correctivo a las
redes?
X
No se tienen registros
de mantenimiento de
redes hidráulicas en la
Institución.
Ahorro de agua
¿Realiza lavado de pisos con manguera?
X
Se observan lavados de
pisos con manguera en
toda la instalación.
¿Reutilizan el agua en la Institución?
X
El agua que ya fue
utilizada se desecha
inmediatamente.
¿Existen carteles que incentiven el ahorro de agua?
X
No se evidencian
carteles o anuncios
alusivos a tener ahorro
de agua
¿El personal operativo se encuentra capacitado en
técnicas de ahorro y uso eficiente de agua?
X
El personal operativo no
se encuentra capacitado
oficialmente en técnicas
de ahorro y uso eficiente
de agua.
Generación de aguas
residuales
¿Conoce la cantidad de agua residual generada?
X
La Institución no tiene
un cálculo aproximado
de la cantidad de agua
residual generada.
¿Poseen registros históricos de la cantidad de aguas
residuales generadas?
X
La Institución no tiene
un registro aproximado
de la cantidad de agua
residual generada.
¿Conoce el costo de la disposición y manejo de
aguas residuales?
X
Se desconoce el costo
de la disposición y
manejo de aguas
residuales.
Manejo y disposición de
aguas residuales
¿Realiza disposición de aguas residuales en el
alcantarillado municipal?
X
Las aguas residuales
son directamente
vertidas a la red de
alcantarillado municipal.
95
¿Realiza disposición de aguas residuales en pozo
séptico?
X
No se realiza
disposición de aguas
residuales en otro lugar
que la red de
alcantarillado.
¿Realiza disposición de aguas residuales en cuerpos
de agua?
X
No se realiza
disposición de aguas
residuales en otro lugar
que la red de
alcantarillado.
¿Se Realizan tratamiento de las aguas residuales?
X
Las aguas residuales
son directamente
dispuestas sin ningún
tratamiento previo.
¿Tienen instaladas trampas de grasas?
X
No se tienen en el
colegio trampas de
grasas.
Capacidad del
alcantarillado
¿La totalidad de las aguas residuales se disponen
adecuadamente?
X
Las aguas son
dispuestas al
alcantarillado, en donde
son conducidas a
tratamiento a la PTAR
municipal.
¿Las unidades sanitarias, satisface las necesidades
del plantel?
X
El plantel cuenta con 30
unidades sanitarias, las
cuales son insuficientes
para la población
estudiantil.
Redes de hidráulicas de
alcantarillado
¿Cuentan con una red de alcantarillado de aguas
pluviales y otra para aguas residuales?
X
La misma red de
alcantarillado acoge las
aguas residuales y las
aguas pluviales
¿Las tuberías del alcantarillado son excelentes?
X
Las tuberías se
encuentran en un estado
regular debido a que no
se realiza
mantenimiento.
¿Las unidades sanitarias se encuentran en perfectas
condiciones?
X
Las condiciones de las
unidades sanitarias son
regulares, ya que por su
antigüedad presentan
falencias.
¿Las unidades sanitarias cuentan con tecnología de
ahorro de agua?
X
No todas las unidades
tienen ahorro de agua,
solamente 8 de 30
unidades.
96
¿Realizan mantenimiento preventivo y correctivo a las
redes de alcantarillado? X
No se realiza
mantenimiento a las
redes de alcantarillado
Riesgo de inundación
¿Existe riesgo de inundación en la institución?
X
Se presentan
encharcamientos en los
patios de recreación en
época de invierno.
¿Existen antecedentes de inundación en la
Institución? X
No se registran
antecedentes de
inundaciones.
Lista de chequeo 2. Energía.
LISTA DE CHEQUEO DE ENERGIA
Medida a considerar Pregunta SI NO OBSERVACION
Consumo de energía
eléctrica
¿Conoce cuantos KW en promedio mensual
consume la Institución? X
La institución consume
en promedio 430 kW H
al mes
¿Conoce cuál es el costo del servicio público de
energía eléctrica? X
El costo por el consumo
de energía es en
promedio $166.462
¿Existen registros del consumo de histórico de
energía?
X
Se tiene como registros
históricos, los
proporcionados por la
empresa de energía del
municipio.
¿La entidad ha identificado las actividades que
demandan energía eléctrica?
X
Se presentan consumos
de energía por
luminarias,
computadores y
refrigeradores.
¿Se ha identificado cual es la actividad con mayor
consumo de energía?
X
Se presentan mayores
consumos cuando están
es uso las salas de
computación debido a
los 215 computadores.
Abastecimiento de
energía
¿Se encuentran interconectados a la red de energía
local? X
El colegio está
conectado con la red de
energía local.
¿Poseen planta de generación de energía? X
En el plantel no hay una
planta de generación.
Instalaciones eléctricas ¿Cuentan con planos de la red eléctrica?
X
El colegio no tiene
conocimiento acerca de
los planos de las redes
eléctricas.
97
¿Conoce la ubicación de los tacos?
X
La entidad tiene
conocimiento acerca de
la ubicación de los 10
tacos.
¿Cuentan con tablero de control? X La entidad cuenta con un
tablero de control.
¿El cableado se encuentra en perfectas
condiciones?
X
Las condiciones del
cableado son regulares,
ya que se observan
deteriorados en algunos
lugares
¿Las tomas de corriente se encuentran en buenas
condiciones? X
Se observan tomas de
corriente con averías, e
incluso faltantes
¿Los interruptores se encuentran en perfecto
estado? X
Se observan
interruptores con averías
¿Cuentan con sensores de movimiento, para
encender y apagar las luces?
X
En la entidad no se
cuenta con sensores de
movimiento en ningún
lugar
¿Las rosetas de los bombillos están en perfectas
condiciones? X
Se observan rosetas de
los bombillos en óptimas
condiciones
¿Emplean bombillos ahorradores de energía?
X
En algunas partes del
colegio como los
laboratorios y comedor
hay presencia de
bombillos ahorradores.
¿Emplean bombillos convencionales?
X
Se observan bombillos
convencionales en áreas
como las
coordinaciones, portería
y baños.
¿Emplean luminarias?
X
Se observan luminarias
en salas de
computación, aula
múltiple y laboratorio
Ahorro de energía y
empleo de energías
alternativas
¿Las condiciones de iluminación natural son
buenas? X
Las aulas cuentan con
iluminación solar, gracias
al tamaño de los
ventanales.
¿Las ventanas son limpiadas periódicamente, para
aprovechar al máximo la luz natural? X
Los ventanales son
limpiados totalmente
con una periodicidad de
seis meses.
98
¿Apagan los computadores una vez termina la
jornada? X
Los computadores son
apagados totalmente al
finalizar la jornada
académica, cada día
¿Activan el modo invernar de los computadores,
cuando suspenden su uso por poco tiempo? X
Los computadores se
suspenden normalmente
cuando no están en uso,
pero están disponibles al
movimiento.
¿Existen carteles que incentiven el ahorro de
energía? X
No se observan carteles
o anuncios alusivos al
ahorro de energía.
¿Emplean energía solar? X
No se emplean energías
alternativas en la
institución.
¿Poseen paneles solares? X
No se emplean energías
alternativas en la
institución.
¿Emplean energía eólica? X
No se emplean energías
alternativas en la
institución.
¿Utilizan algún tipo de energías alternativas? X
No se emplean energías
alternativas en la
institución.
Riesgo eléctrico
¿Se presentan conexiones defectuosas? X
Las conexiones y
reparaciones son
debidamente realizadas
¿Existen antecedentes de accidentes relacionados
con la electricidad, en la institución? X
No se registran
accidentes en torno a
riesgos eléctricos.
¿Existe riesgo de incendio eléctrico?
X
No hay indicios de
riesgos de incendio
eléctricos.
Manejo de residuos
eléctricos
¿Realizan disposición especial de luminarias? X
No se presenta
disposición especial para
luminarias
¿Realizan disposición especial de
electrodomésticos? X
No se presenta
disposición especial para
electrodomésticos.
¿Realizan disposición especial de equipos
electrónicos? X
No se presenta
disposición especial para
equipos electrónicos.
99
Lista de chequeo 3. Residuos Sólidos.
LISTA DE CHEQUEO DE RESIDUOS SOLIDOS
Medida a considerar Pregunta SI NO OBSERVACION
Caracterización de los
residuos solidos
¿Están clasificados los residuos sólidos en la IE? X
¿En qué lugar de la IE se producen mayor cantidad
de Residuos sólidos?
X
En el comedor escolar,
es donde se genera la
mayor cantidad de
residuos
Cantidad de residuos
solidos
Cantidad de residuos sólidos generados X
Se generan alrededor de
50 kg día de residuos
sólidos.
¿Sabe usted cual es Cantidad de papel generado
en el plantel? X
Se generan 2.6 kg día de
papel en la entidad
¿Sabe usted cual es Cantidad de plástico generado
en el plantel? X
Se generan 0.5 kg día de
platico en la entidad
¿Sabe usted cual es Cantidad de residuos
orgánicos generados en el plantel? X
Se generan 50 kg día de
residuos orgánicos en la
entidad
¿Sabe usted cual es Cantidad de residuos
peligrosos generados en el plantel? X
Se generan 1.5 kg día
de residuos peligrosos
en la entidad
¿Sabe usted cual es Cantidad de vidrio generado
en el plantel? X
Se generan 0.5 kg día de
vidrio en la entidad
Manejo de residuos
solidos
¿Hacen separación de los residuos sólidos en la IE? X
Se realiza separación de
residuos en la fuente, a
través de puntos
ecológicos
¿Cómo se realiza la recolección de residuos en la
institución de residuos? X
La recolección la realiza
el personal de aseo al
finalizar cada jornada
académica
Aprovechamiento de
residuos solidos
¿En la IE se aprovechan los residuos sólidos que se
generan? X
En la entidad se tiene un
proyecto en el cual el
papel generado se
recicla y posteriormente
es vendido.
¿A nivel administrativo se utiliza a dos caras el
papel? X
El personal
administrativo manifiesta
que en sus labores
cotidianas esta la
utilización del papel por
ambas caras.
100
¿Se permite a los estudiantes entregar trabajos en
hojas usadas? X
Los estudiantes tienen
que entregar sus
respectivos trabajos en
hojas nuevas.
¿Se incentiva el reúso de materiales en actividades
académicas? X
Las actividades
académicas ambientales
incluyen la motivación a
reutilizar los materiales
generados.
Puntos ecológicos
¿Existen puntos ecológicos? X
Existen 3 puntos
ecológicos ubicados en
los patios de recreo del
colegio.
¿Se utilizan adecuadamente los puntos ecológicos? X
Se observa que hay
algunos residuos en el
lugar que no
corresponde en las
canecas de colores.
Centro de acopio ¿Existe un centro de acopio para los residuos
sólidos? X
Se observa un centro de
acopio para los residuos
sólidos generados en la
institución
Disposición parcial en la
institución
¿Cuál es el sistema utilizado por la IE para la
disposición de los residuos sólidos no
aprovechados?
X
Los residuos sólidos
como el papel son
recolectados y vendidos,
los residuos que no son
aprovechados son
entregados al servicio de
recolección de basura
del municipio
Disposición final de
residuos
¿Cómo es el proceso de la disposición final de los
residuos sólidos? X
La disposición final de
los residuos se efectúa
en el relleno sanitario
nuevo Mondoñedo,
ubicado en la vía
Mosquera – la mesa.
101
Lista de chequeo 4. Biodiversidad.
LISTA DE CHEQUEO DE BIODIVERSIDAD
Medida a considerar Pregunta SI NO OBSERVACION
Flora
¿La Institución cuenta con cerca viva? X
Se observa en el
contorno de la entidad
cerca viva,
especialmente en la
parte trasera.
¿La cerca viva cuenta con especies endémicas? X
La cerca viva está
compuesta por plantas
propias de la región
¿Poseen vivero? X
El vivero de la
institución se encuentra
en proceso de
formación.
¿Poseen huerta escolar? X
La huerta escolar
cuenta con plantas
frutales propias de la
región.
¿Realizan jornadas de reforestación? X
Se lleva a cabo un
proyecto de siembra y
reforestación del
entorno, con árboles
frutales
¿Realizan investigación de las especies de flora
endémicas? X
No se cuenta con un
grupo de investigación
para las especies de
flora endémicas.
Fauna
¿La institución posee animales domésticos? X
En la institución se
observan comúnmente
tres perros.
¿Existe presencia de fauna en el plantel educativo? X
Hay presencia fauna
propia del departamento
de Cundinamarca como
colibríes
¿Qué tipo de especies animales, habitan en el
plantel? X
Hay presencia fauna
propia del departamento
de Cundinamarca
¿La institución cuenta con lombricultivos? X
En la actualidad no hay
presencia de
lombricultura
¿Realizan investigación de las especies de fauna
del municipio? X
No se cuenta con un
grupo de investigación
para las especies de
fauna en el municipio.
102
conservación ambiental
y Turismo
¿Desarrollan actividades para garantizar la
conservación ambiental? X
En el colegio hay
establecidos programas
de reciclaje, reutilización
del papel y reforestación
¿Fomentan la participación de los estudiantes en
actividades en pro de la conservación del entorno? X
Las actividades
realizadas en la
institución están
orientadas
principalmente a los
estudiantes.
¿Inculcan a los estudiantes el ahorro y uso eficiente
de los recursos naturales? X
Se tiene como
enseñanza en las
actividades ambientales
del colegio la
preservación de los
recursos naturales.
¿Conocen los atractivos turísticos del municipio? X
Se conocen como
atractivos principales las
rocas de Suesca, los
monolitos y la laguna de
los 7 colores.
¿Existen áreas protegidas en el municipio? X
No se tiene
conocimiento en la
institución sobre si hay o
no áreas protegidas.
¿La institución ha realizado investigación sobre los
ecosistemas del municipio? X
La institución No cuenta
con un grupo de
investigación para los
ecosistemas presentes
en el municipio.
¿Se han desarrollado estudios sobre los atractivos
turísticos municipio? X
La institución No cuenta
con un grupo de
investigación sobre los
atractivos turísticos
presentes en el
municipio.
103
Lista de chequeo 5. Calidad Atmosférica.
LISTA DE CHEQUEO DE CALIDAD ATMOSFERICA
Medida a considerar Pregunta SI NO OBSERVACION
Ruido
¿Las actividades desarrolladas en el plantel general
ruido considerable? X
Se presenta un
incremento del ruido en
el momento del recreo
¿Han realizado estudios para medir el ruido
generado?
X
No se tiene registro de
mediciones del ruido en
la institución.
Emisiones atmosféricas
¿Los equipos de la institución generan emisiones
atmosféricas? X
No se presentan
emisiones de fuentes
fijas
¿La institución cuenta con vehículos propios?
X
La institución no tiene a
su nombre o cargo
ningún vehículo.
¿Se realizan quemas en el interior del plantel?
X
No se realizan quemas
de basuras ni de ningún
material en el plantel
Calidad del aire ¿Existe generación de olores ofensivos? X
Se presenta una baja
concentración de olores
ofensivos provenientes
de los baños.
¿Poseen árboles que contribuyan a mejorar la
calidad del aire?
X
Se observan especies
de árboles propias de la
región al interior del
plantel.
Lista de chequeo 6. Uso de Suelo.
LISTA DE CHEQUEO DE USOS DEL SUELO
Medida a considerar Pregunta SI NO OBSERVACION
Área de la Institución ¿Conoce el área de la Institución? X
El área de la institución es
de 19.411 m2.
¿Sabe cuál es área construida de la Institución? X
El área construida de la
institución 2.640 m2
Usos del suelo
¿Realizan prácticas agrícolas al interior de la
institución? X
Se registra una huerta de
plantas endémicas
¿En el entorno a la entidad, el uso del suelo
domiciliario? X
En Los alrededores del
plantel predomina el uso
domiciliario de las viviendas.
¿En el entorno al colegio, el uso del suelo es
agrícola?
X
No hay registros de que
alrededor del plantel haya
explotación agrícola.
¿En el entorno a la Institución, el uso del suelo es
de tipo industrial? X
Hay registro de una fábrica
de pisos en el entorno del
plantel
104
Lista de chequeo 9. Control de seguridad y salud en el trabajo.
CONTROLES DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
Medida a considerar Pregunta SI NO OBSERVACION
Controles de seguridad y salud en
el trabajo
¿Los funcionarios se practican
exámenes médicos periódicos? X
los funcionarios van al
médico solamente por
alguna dolencia o
emergencia
¿La ARL realiza capacitaciones de
prevención de riesgos laborales? X 1 al año
Prácticas de bienestar para los
trabajadores
¿Los funcionarios realizan pausas
activas, durante la jornada laboral? X
manifiestan que en su
jornada laboral no tiene
espacio para pausas
activas
¿El personal emplea elementos de
protección personal? X
Se emplean elementos
necesarios para sus
labores, pero no se
brinda la dotación en los
tiempos establecidos.
Identificación y señalización de
riesgos
¿Los riesgos laborales, presentes en la
institución han sido identificado y
documentados?
X
No se registran
documentos acerca de
los riesgos que hay en el
plantel para el personal.
¿Existe señalización de riesgo en las
instalaciones?
X
No se evidencian
señalizaciones que
adviertan de algún riesgo
en el plantel.
¿Las rutas de evacuación, se
encuentran demarcadas? X
Fueron instalados pero
se cayeron y no han sido
reemplazadas.
Preparación para emergencias
¿Realizan simulacros periódicos de
evacuación? X
el simulacro se realiza
una vez al año
¿Cuentan con alarmas de
emergencias?
X
No hay presencia de
alarmas de emergencia
en ningún lugar del
colegio.
¿Poseen extintores y gabinetes contra
incendio? X
Se observan 8 extintores
en total para toda la
institución, con la falta de
gabinetes contra
incendios.
105
ANEXO 5. TABLA DE INTERPRETACIÓN DE LA MATRIZ DE IDENTIFICACION Y
VALORACION DE IMPACTOS AMBIENTALES.
Fuente: Secretaria Distrital de Ambiente; 2015. Tomado por las autoras. 21 de octubre de 2015
![Importación & Distribución - Motor Transmotortrans.com.ar/catalogos/mahle_scania.pdf · ofventas@motortrans.com.ar [54 11] 4301-7735 (Rotativas) ID: 141*254 Importación & Distribución](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5c145a1b09d3f2256b8ba9c3/importacion-distribucion-motor-ofventasmotortranscomar-54-11-4301-7735.jpg)
![Importación & Distribución - Motor Transmotortrans.com.ar/catalogos/euroricambi_scania.pdf · 2014-07-19 · ofventas@motortrans.com.ar [54 11] 4301-7735 (Rotativas) ID: 141*254](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5e4931b239a9d063e0542377/importacin-distribucin-motor-2014-07-19-ofventasmotortranscomar.jpg)
