PLAN INTEGRAL Y ARTICULAR DEL AREA lenguas castellana · Web view2020/12/04 · El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento

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Página 1Página 1 CODIGO XXXX

I.E. SAN RAFAEL DE CHUCURI PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA

Corregimiento San Rafael de Chucurí – Barrancabermeja (SANTANDER)

I.E. COLEGIO SAN RAFAEL DE CHUCURI

PLAN INTEGRAL Y ARTICULAR DEL AREA lenguas castellana El presente documento corresponde al esquema estructurado en la Institución Educativa San Rafael de Chucurí para el área de lengua castellana, conforme con los lineamientos y orientaciones curriculares vigentes.

LUZ, CIENCIA Y ESPERANZA

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I.E. SAN RAFAEL DE CHUCURI PLAN DE AREA…


TABLA DE CONTENIDO

0. Introducción

1. Generalidades Institucionales1.1. Visión1.2. Misión1.3. Identificación Institucional del Área1.4. Justificación – Enfoque del Área1.5. Objetivos y Metas de Aprendizaje

2. Marco de Referencia 2.1 Marco Legal 2.2. Marco Teórico2.3. Marco Contextual

3. Diseño Curricular y Metodológico3.1. Estándares3.2. Factores, Pensamientos ó Núcleos3.3. Malla Curricular3.4. Métodos y Estrategias Metodológicas 3.5. Recursos y ambientes de aprendizaje3.6. Intensidad Horaria

4. Evaluación y Procesos Formativos4.1. Evaluación en el Aula.4.2. Uso Pedagógico de Pruebas Externas4.3. Análisis de Comisión de Promoción4.4. Actividades de apoyo4.5. Articulación con proyectos transversales

Referencias Bibliográficas


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0. INTRODUCCION

El área de humanidades “lengua castellana”, se erige como uno de los pilares de la educación básica y

media, que ayuda a fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas, básicas para la

comprensión de otras áreas. En este sentido, se concibe el lenguaje como base de formación del

universo conceptual que permite al sujeto abstraer la realidad, conceptualizarla, interpretarla y

esbozarla. Es por el lenguaje que el hombre significa la realidad, se constituye como sujeto que crea y

recrea la cultura de la cual hace parte.

Desde esta perspectiva, el área pretende, a través de la articulación con el conjunto de estándares

básicos en lengua castellana y partiendo de las necesidades concretas de los estudiantes; desarrollar

procesos de calidad educativa que le permita al sujeto apropiarse satisfactoriamente de los procesos de

comunicación, con el fin de permitir relacionarse de manera competente con los demás, construya y

transforme su entorno, valore y disfrute de las distintas manifestaciones estéticas y desarrolle su

sensibilidad e imaginación.

El presente documento, se convierte en la ruta para determinar el andamiaje del área de lengua

castellana como pilar para el desarrollo de las competencias comunicativas, así como también, para

mejorar las habilidades de pensamiento crítico y fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, a

través del planteamiento de las orientaciones pedagógicas, metodológicas y didácticas.

Con respecto al capítulo 1 “generalidades institucionales” se plante el punto de partida del área

del lengua castellana, en éste se esboza los objetivos y metas de aprendizaje del área, así como

su proyección hacia el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes.

En cuanto al marco referencial, se determinan los lineamientos establecidos por el Ministerio

de Educación Nacional, normas y decretos que rigen el área de lengua castellana y se describe el

contexto social en el cual está inmersa la institución educativa y un marco referencial de apoyo

conceptual como fundamento teórico para el desarrollo del quehacer educativo.

Hablar del diseño curricular, refiere a la presentación de las mallas curriculares de aprendizaje

que constituyen el marco referencial para el desarrollo de la práctica docente; mediante la cual

se pretende alcanzar los logros establecidos para cada grado de conformidad con los

estándares, derechos básicos de aprendizaje y las mallas de aprendizaje que sugiere el

ministerio de educación nacional.

Por último, a través de las estrategias de aprendizaje, se pretende plantear acciones

pedagógicas, metodológicas y didácticas orientadas hacia el desarrollo de las habilidades

comunicativas y de pensamiento crítico, utilizando instrumentos de evaluación que den razón

del quehacer pedagógico y los fines que se persiguen.


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1. GENERALIDADES INSTITUCIONALES

1.1 MISIÓN

El área de Lenguaje y Literatura tiene como finalidad desarrollar las habilidades lingüísticas de la

comunicación oral y escrita y el fortalecimiento de las capacidades del pensamiento crítico a través de la

comprensión y producción de textos literarios y no literarios, que les permita a los estudiantes responder

de manera coherente frente a las diferentes dinámicas de comunicación que se les presente en su vida

diaria.

1.2 VISIÓN

El área de lengua castellana, para el año 2023 pretende formar individuos con habilidades,

comunicativas y lingüísticas que les permita comprender y transformar su entorno de manera crítica a

través de la reflexión continua y la interacción asertiva.

1.3. Identificación Institucional del Área.

Nombre del Área LENGUA CASTELLANADocente Líder del Área ANDREA KATHERINE CORTES MEDINADocentes Participantes JESUS MATURANA, NIXON AGUILAR, DIANA VESGA, NEYLA SUAREZ, LUZ ELENA TORRES,

Intensidad Horaria Semanal

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 116 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4

Documentos de ReferenciaElaboración 2019Actualización 2020Aprobación 2020Vigencia 2020

1.4. Justificación – Enfoque del Área.

Escuchar, hablar, leer y escribir, son posibilidades comunicativas a las que todo individuo tiene acceso,

excepto si posee alguna dificultad cognitiva y/o motriz, y es responsabilidad de la escuela favorecer y

fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera tal que cada estudiante tenga la

oportunidad de apropiarse de las herramientas pedagógicas que hagan posible un mayor y mejor

desempeño en su vida escolar y social.

Desde esta perspectiva, el área de lengua castellana, se convierte en el detonante para la adquisición de

diferentes habilidades que le permitan comprender el mundo que lo rodea, adaptar y transformar la

realidad de acuerdo con las necesidades comunicativas que se les presente.

En términos de contenidos didácticos, existe un sin número de textos que justifican la necesidad de ser

incluidos en los contenidos de lengua castellana y literatura como parte inherente al currículo, implícito

en los estándares, lineamientos curriculares y en las normativas conceptuales frente a las competencias

comunicativas.


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En consecuencia, el área de lengua castellana representa la base para el engranaje y la comprensión de

las diferentes disciplinas del saber, como factor integral para impactar significativamente la vida de un

sujeto que se encuentra en continua búsqueda y trasformación de sus aprendizajes.

1.5. Objetivos y Metas de Aprendizaje.

Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles

educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y

deberes;

b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos

humanos;

c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y

valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;

d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la

construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el

respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;

e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;

f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;

g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y

h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos

Objetivos específicos de la educación preescolar.

a) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el

aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que

impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

b) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de

su capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

c) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para

establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,

solidaridad y convivencia;

Objetivos generales de la educación básica.

a) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y

expresarse correctamente;

b) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa,

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,

hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el

caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por

la lectura;

d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;

Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria.


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a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes

complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio

sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;

b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio

de la creación literaria en el país y en el mundo;

Objetivos específicos de la educación media académica

a) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las

potencialidades e intereses;

b) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los

valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.

Propósitos de la Formación Para Adultos. Se consideran los siguientes propósitos en la institución,

acorde con los lineamientos legales:

a. Promover el desarrollo ambiental, social y comunitario, fortaleciendo el ejercicio de una ciudadanía

moderna, democrática y tolerante, de la justicia, la equidad de género, los derechos humanos y el

respeto a las características y necesidades de las poblaciones especiales, tales como los grupos

indígenas, afrocolombianos, las personas con limitaciones, menores trabajadores, y personas en proceso

de rehabilitación social.

b. Contribuir, mediante alternativas flexibles y pertinentes, a la formación científica y tecnológica que

fortalezcan el desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades relacionadas con las necesidades del

mundo laboral y la producción de bienes y servicios.

c. Desarrollar actitudes y valores que estimulen la creatividad, la recreación, el uso del tiempo libre y la

identidad nacional.

d. Propiciar oportunidades para la incorporación de jóvenes y adultos en procesos de educación formal,

no formal e informal destinados a satisfacer intereses, necesidades y competencias en condiciones de

equidad.

e. Recuperar los saberes, las prácticas y experiencias de los adultos para que sean asumidas

significativamente dentro del proceso de formación integral que brinda la educación de adultos.

2. MARCOS DE REFERENCIA

2.1. Marco Legal.


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a. Constitución Política de Colombia. Establece que la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos.

b. Ley General de Educación. En la ley 115 de 1994 se establecen en sus diversos artículos, referentes para la construcción e implementación del plan de área. Es así como en el artículo 15, 23 y 31, determina las áreas fundamentales y obligatorias para la educación básica y media.

c. Ley de Desarrollo Integral de Primera Infancia. La ley 1804 de 2016 tiene el propósito de establecer la Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre, la cual sienta las bases conceptuales, técnicas y de gestión para garantizar el desarrollo integral, en el marco de la Doctrina de la Protección Integral.

d. Ley Estatutaria 1618. El objeto de la ley es garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por razón de discapacidad, en concordancia con la Ley 1346 de 2009.

e. Decreto 1290-2009. Por medio del cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que deben realizar los establecimientos educativos.

f. Decreto 2247. Por medio del cual se brindan las orientaciones para la evaluación en el nivel de preescolar, teniendo presente que esta, se considera como un proceso integral y permanente de análisis y observación de los procesos de desarrollo del niño en sus diferentes dimensiones y de su aprendizaje, en el que participan además del docente, los mismos estudiantes y los padres de familia.

g. Decreto 1075-2015. Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del sector de la Educación en Colombia.

2.2. Marco Teórico.

LA LECTURA Y LA ESCRITURA: DOS ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS.

Teniendo en cuenta que a través del lenguaje se transforma el universo simbólico y cultural de cada

sujeto y a su vez se da mediante la integración con otros sujetos culturales. Es de vital importancia

concebir al lenguaje no como un código abstracto ni aislado de los usuarios, sino como un código que se

origina y es usado por una comunidad de hablantes que comparte una misma concepción del mundo.

Por lo tanto la función principal del lenguaje es generar “significados”, es así como el ser humano se vale

de éste con el fin no solo de comunicarse, sino de generar sentido de la realidad que lo rodea, por lo que

la significación se da en “complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se

desenvuelve”.

Con base en lo expuesto anteriormente es de vital importancia ampliar la concepción de lectura

entendida usualmente como “la decodificación, por parte del sujeto lector, que se basa en el


http://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1346_2009.htm#Inicio

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reconocimiento y manejo de un código y que tiende a la comprensión”1 y el concepto que se tiene de

escritura como “la codificación de significados a través de reglas lingüísticas”2.

Proceso de producción textual:

De acuerdo a este último concepto, Daniel Cassany, va más allá de concebir la escritura como la

decodificación de significados, para él la escritura es “una manifestación de la actividad lingüística

humana, dirigida hacia la consecución de objetivos”3, por lo que un sujeto escribe no porque sí, sino

porque tiene un intensión al hacerlo, ya sea brindar información a un grupo de personas sobre cualquier

tema en particular o influir en los otros, expresar sus conocimientos, etc.

El escribir se convierte así en un procedimiento para la consecución de objetivos, por lo tanto para

Cassany aprender a escribir sólo tiene sentido en la medida que sirva para acometer propósitos que no

se pueden conseguir con la oralidad. Pero para conseguir tales objetivos es necesario que el autor

trabaje en su escrito, lo que indica que el escribir también es un proceso complejo que requiere del autor

la elaboración de ideas, además de una tarea de redacción “el escritor tiene que saber trabajar con las

ideas tanto como con las palabras”4

Es así como el sujeto al escribir tiene que tener presente que cada actividad de composición debe estar

contextualizada, debe ser un proceso dinámico y abierto de generación de significados y debe ser un

discurso organizado.

Este proceso de composición exige al autor conocer el tema a tratar en el texto, tener claro el objetivo a

alcanzar con éste, de modo que pueda definir la organización de su escrito; reconocer a los lectores o

comunidad a quien se va a dirigir con el fin de manejar un léxico apropiados para ellos y saber manejar

reglas gramaticales que ayudaran a darle coherencia y cohesión al texto.

De esta manera Cassany amplía su concepto de escritura o composición al afirmar que éste “es mucho

más que un medio de comunicación. Es un instrumento epistemológico de aprendizaje”, ya que a través

de él se puede acceder al conocimiento científico y disciplinario y se puede utilizar la escritura para

comprender mejor un tema.

La escritura es una de las habilidades lingüísticas más complejas que requiere de un proceso de

corrección, comparación, revisión planificación, evaluación, etc, por lo que es de vital importancia

propiciar en al aula ambientes para la creación de textos ya sean expositivos, científicos, argumentativos,

entre otros; así como promover de discusión acerca los contenidos de las diferentes producciones

realizadas por los niños, con el fin de enriquecer el proceso de composición en el aula y logara que éste

sea cooperativo y autónomo.

Propuesta metodológica para la producción de textos. Partiendo de la necesidad de crear espacios en el aula para la producción de textos, es importante contar

con un modelo para la enseñanza de la escritura en los centros escolares; es así como, con base en los

1 Ministerio de educación Nacional. Lineamientos curriculares de lengua castellana. Santafé de Bogotá D.C. Colombia. Cooperativa Editorial Magisterio 1998. Pág. 482 Ibíd.Pág.493 Cassany, Daniel. “Construir la escritura. Editorial Paidós. Barcelona 1999. Pág. 244 Cassany, Daniel. “La cocina de la escritura”. Editorial Paidós. Barcelona 1995. Pág. 32


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aportes de Daniel Cassany; quien plantea un modelo donde el docente tiene la oportunidad de negociar

con sus estudiantes las tareas o actividades de composición que se realizan y teniendo en cuenta la

necesidad de incluir en este esquema las competencias que

ayudan a orientan este procesos hacia la formación humana integral, donde se construye el aprendizaje

autónomo, basándose en proyectos y problemas donde el estudiante afronte el saber ser, saber conocer

y saber hacer. Se reconstruye, a continuación, un esquema o modelo para la enseñanza de la escritura

donde tanto docente como estudiante deben ser entes activos en dicho proceso, de manera que la

interacción entre ellos lleve a privilegiar los procesos cognitivos, las habilidades cognitivas y la resolución

de problemas con sentido para todos los estudiantes.

Grafica 6. Modelo para enseñar a escribir. Adaptación a la propuesta de Daniel Cassany

Esta adaptación de la propuesta para la enseñanza de la escritura de Cassany, presenta un aspecto

fundamental para el proceso escritor, y es el hecho de plasmar los procesos metacognitivos básicos que

el docente debe poseer como mediador, los cuales consisten en un conjunto de acciones que posibilitan

el conocimiento de los procesos mentales como la planeación, monitoreo y la evaluación; de acuerdo

con determinados objetivos, estos se aplican a los procesos que se relacionan con el desempeño de las

competencias además de la toma de conciencia sobre la persona que ejecuta el desempeño, la tarea, las

estrategias disponibles y el entorno para lo que se requiere un pensamiento reflexivo y crítico.

Propuesta metodológica para la comprensión de textos

En el ámbito académico son importantes las prácticas de escritura y de lectura para llegar a la

comprensión de conceptos y situaciones problémicas presentadas en el aula escolar, además favorece el

desarrollo de competencias básicas en los aprendices, por tal razón su enseñanza debe estas

fundamentada en un acto reflexivo que conduce necesariamente hacia la comprensión.


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Uno de los principios que se debe tener en cuenta para desarrollar la comprensión lectora es no

fragmentar el proceso de lectura y el de comprensión lectora; de modo que este último debe ser

promovido e integrado en el proceso de lectura. Es así como la implementación de estrategias antes,

durante y después de la lectura, permitirá enfocar la atención de los aprendices, alentar su interés,

activar sus presaberes, desarrollar los procesos creativos e imaginativos entre otras destrezas necesarias

para llegar a la comprensión textual.

En el siguiente cuadro se puede identificar las estrategias que se utilizan en cada uno de los momentos

de lectura, aunque estos pueden ser aplicados en todas las etapas.

Cuadro extraído del libro SOLE, 1992. Citada por: DIAZ BARRIGA, FRIDA Y HERNANDEZ ROJAS, G. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Capítulo: Estrategias para el Aprendizaje

Significativo II: Comprensión y composición de Textos. MC. Graw – Hill. México. pág. 286

De esta menara se puede observar que antes de iniciar la lectura de cualquier texto, es de vital

importancia plantear cuál será el propósito de la lectura y el para qué se leerá, ya que esto determinara

no solo la forma en que el lector se dirige al texto, sino también la manera de controlar y evaluar el

proceso lector.

Luego de aclarar el propósito de la lectura, se pasa a la aplicación de acciones como por ejemplo se

puede invitar a los niños a realizar comentarios sobre el tema de la lectura, indagar acerca del tema a

tratar o presentar videos alusivos esta, también se puede hacer preguntas con base en el título de la

lectura o a partir de imágenes, con esto se propicia la activación de los presaberes en los niños.

Por otro lado, mientras el lector está leyendo, una de las actividades para ir construyendo una

comprensión del texto, es identificar la información que tiene mayor importancia de la secundaria o de la

irrelevante. Predecir lo que va a pasar en el texto también es una de las actividades para esta etapa, así

el aprendiz puede formular hipótesis sobre el texto o adelantarse a los acontecimientos. La inferencia

permite deducir aquello que no esta escrito y extraer conclusiones.

Por último las estrategias que se realizan después de la lectura son aquellas que se plantean para que los

niños “den cuenta de lo que dice el texto y reconstruyan las redes conceptuales que habilitan en él”; de


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esta forma leer implica elaborar un criterio propio de la información contenida en los distintos medios de

comunicación, es extraer conclusiones que no están explicitas en el texto y tomar un posición frente a la

información contenida en el texto.

En conclusión los procesos de lectura y escritura son actividades que dependen uno del otro y sus

estrategias de aprendizaje deben estar orientadas a la comprensión y no a la memorización de conceptos

o información.

2.3. Marco Contextual.

El colegio San Rafael de Chucurí, es una institución educativa de carácter oficial, jornada diurna,

calendario A, que funciona en el Corregimiento San Rafael de Chucuri, aprobada por la

Secretaría de Educación Municipal de Barrancabermeja para la prestación del servicio educativo

en los niveles de Educación Preescolar, Básica y Media, mediante resolución No 1657 del 15 de

diciembre de 2011, NIT 82900311-3, código DANE 268081001807.

La comunidad para la que presta su servicio la institución educativa, cuenta con una población

de 1200 habitantes aproximadamente y se caracteriza por tener situaciones de descomposición

familiar, un bajo porcentaje de las familias son nucleares y es notable el número de madres

solteras, la mayor parte de los estudiantes conviven con familiares cercanos.

La región presenta problemáticas como la violencia intrafamiliar (maltrato infantil, maltrato

intrafamiliar); se evidencia un número significativo de familias desplazadas por la violencia.

Existe alta incertidumbre en la población escolar, debido a la movilidad constante de las familias

que debido a su difícil situación económica deben cambiar constantemente su lugar de

residencia, lo cual altera el registro de matrícula.

Son pocos los padres de familia que están empleados en la economía formal, con contratos

fijos; un porcentaje significativo trabajan de manera informal, la economía de la zona está

basada principalmente en la pesca de la cual es el sustento de un 80% de los habitantes, otros

integrantes de la comunidad viven de la agricultura en pequeñas parcelas donde cultivan

diversos productos de pancoger o trabajan por contratos temporales.

Esta situación indica que subsisten con grandes carencias económicas, viven en construcciones

sencillas, muchos comparten la vivienda con otras familias; los servicios públicos no son

eficientes la energía se presta mediante un sistema prepago, el servicio de acueducto es

incipiente y el alcantarillado esta en precarias condiciones.

En el ámbito educativo o de formación académica, pocos padres de familia de la institución son

bachilleres, el nivel de escolaridad predominante Básica Primaria, por lo cual el aporte en la


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formación a sus hijos(as) es mínimo. El corregimiento solo cuenta con una polideportiva los

espacios para el esparcimiento son muy limitados.

No se cuenta con biblioteca pública solo se tiene una institucional pero muy limitada de

material bibliográfico, no existen salas de internet. Solo se cuenta con un salón comunal para

eventos culturales, los espacios que se utilizan generalmente para el disfrute de estos eventos

son los que coordina la Institución educativa.

3. DISEÑO CURRICULAR Y METODOLOGICO3.1. Estándares. Grados de primero a tercero

Producción textual:

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Comprensión lectora:

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Literatura:

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos:

Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.

Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.

Ética de la comunicación:

Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos

comunicativos auténticos.

Grados de cuarto a quinto


Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo

de la entonación y la pertinencia articulatoria.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un

procedimiento estratégico para su elaboración.


Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y

almacenamiento de la información.

Literatura:

Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un

texto literario, y entre éste y el contexto.


Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para

utilizarla en la creación de nuevos textos.

Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones

comunicativas auténticas.


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Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para

inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos

comunicativos.

Grados sextos a séptimo:


Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos

orales en situaciones comunicativas auténticas.

Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a

procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extra textuales.


Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su

clasificación en una tipología textual.

Literatura:

Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad

crítica y creativa.


Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para

clasificarla y almacenarla.

Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean

el lenguaje verbal.


Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas,

con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.

Grados octavo a noveno:


Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los

que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.

Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del

funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de

producción textual.


Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en

situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del

contexto.

Literatura:

Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus

características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.


Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de

comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.


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Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del

lenguaje no verbal.


Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del

proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el

funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.

Grados décimo a once:


Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre

el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.


Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

Literatura:

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.


Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva.

Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos

intencionados.


Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones

comunicativas en las que intervengo.

3.2. Factores:

Comprensión y producción textual:

Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de naturaleza verbal o no verbal,

se dan dos procesos: la producción y la comprensión. La producción hace referencia al proceso por

medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fi n de expresar su mundo interior, transmitir

información o interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión tiene que ver con la búsqueda y

reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación lingüística.

Estos dos procesos –comprensión y producción– suponen la presencia de actividades cognitivas básicas

como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la

asociación. Así entonces, una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos

mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo posibilita a las personas la inserción en

cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de categorización del

mundo, de organización de los pensamientos y acciones, y de construcción de la identidad individual y

social.

Literatura:

Por su parte, la pedagogía de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una tradición lectora en

las y los estudiantes a través de la generación de procesos sistemáticos que aporten al desarrollo del

gusto por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creación


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literaria que llenen de significado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les

permitan enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su concepción social a través de la

expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje.

Pero, al mismo tiempo que se busca el desarrollo del gusto por la lectura, se apunta a que se llegue a leer

entre líneas, a ver más allá de lo evidente, para poder así reinterpretar el mundo y, de paso, construir

sentidos transformadores de todas las realidades abordadas. Se busca entonces desarrollar en el

estudiante, como lector activo y comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca de

los textos, esto es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensión.

Según lo expuesto, la formación en literatura busca también convertir el goce literario en objeto de

comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo estético, lo

emocional, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo pragmático. En tal sentido, se requiere abordar la

obra literaria en la escuela, de tal suerte que se generen lectoras y lectores críticos de su propia cultura,

creativos y sensibles ante el lenguaje poético, con un amplio conocimiento cultural y con la disposición

necesaria para disfrutar la ficción literaria y la libertad expresa de poder leer cuando y como se desee.


Como se ha dicho, la capacidad del lenguaje posibilita la conformación de sistemas simbólicos para que

el individuo formalice sus conceptualizaciones. Estos sistemas tienen que ver con lo verbal (lengua

castellana, para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine, video, radio comunitaria, graffiti, música,

pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras opciones), sistemas estos que se pueden y deben

abordar y trabajar en el ámbito escolar, si se quiere en realidad hablar de una formación en lenguaje.

Según ello, formar en lenguaje implica avanzar también en el conocimiento de otros sistemas que le

permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los otros seres de su

entorno. Esto quiere decir que se hace necesario trabajar en la comprensión y producción de los

distintos aspectos no verbales: proxémicos, o manejo del espacio con intenciones significativas;

kinésicos, o lenguaje corporal; prosódico, o significados generados por el uso de entonaciones, pausas,

ritmos, etc. Estos aspectos se deben abordar puesto que se emplean y forman parte de las

representaciones y procesos comunicativos. Así, pues, se busca desarrollar y potenciar la competencia

simbólica de los y las estudiantes, con el fi n de que reconozcan las características y los usos de los

sistemas no verbales y el papel que estos juegan en los procesos lingüísticos, ya sean de representación

conceptual o de interacción, y su incidencia en los procesos de organización social, cultural e ideológica.

3.3.Malla Curricular.


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INSTIITUCION EDUCATIVA SAN RAFAEL DE CHUCURIMALLA CURRICULAR

ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA PERIODO PRIMERO FACTORES: 1. PRODUCCION TEXTUAL. 2. COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL. 3. LITERATURA. 4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN. 5. ETICA DE LA COMUNICACION.

GRAD

O

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Undécimo


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ENU

NCI

ADO

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TIFI

CADO

R 1.1 Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. 4.2 Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. 2.1 Comprendo textos que tienen diferentes formatos y fi nalidades.

3.1 Comprendo textos literariospara propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. 2.1 Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. 1.2 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

3.1 Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. 2.1 Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. 1.2 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

3.1 Elaboro hipótesis de lectura a cerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. 2.1 Comprendo diversos tipos de texto,utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamientode la información. 1.2 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

3.1 Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. 2.1 Comprendo diversos tipos de texto,utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamientode la información. 1.2 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

2.1 Reconozco la tradición oral como fuente de la conformacióny desarrollo de la literatura. 3.1 Comprendo obras literarias de diferentes Géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. 1.2. Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientossistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.

2.1 Reconozco la tradición oralcomo fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. 3.1 Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciandoasí el desarrollo de micapacidad crítica y creativa. 1.2. Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.

2.1 Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. 3.1 Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente. 5.1 Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.

2.1 Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. 3.1 Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de suscaracterísticas estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente. 5.1Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. 1.1 Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi Interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. 1.2 Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamientode la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

1.1 Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. 1.2 Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. 2.1 Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

1.1 Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. 1.2 Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. 2.1 Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.


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SUPR

OCE

SOS

1.1.1 Utilizo, de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. 1.1.6 Describo eventos de manera secuencial. 1.1.5 Describo personas, objetos, lugares, etc.., en forma detallada. 4.2.4 Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta. 4.2.5 Relaciono gràficas con texto escrito, ya sea completandolas o explicandolas. 2.1.4 Elaboro hipòtesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura.

1.2.4 elaboro un plan para organizar mis ideas. 1.2.6 Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas,signos de puntuación) de la lengua castellana. 2.1.1 Leo diferentes clases de textos:manuales, tarjetas, afiches, cartas,periódicos, etc.

3.1.1 Leo fábulas, cuentos, poemas,relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. 3.1.4 Diferencio poemas, cuentosy obras de teatro. 3.1.5 Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas. 2.1.3 Identifico la silueta o el formato de los textos que leo 2.1.5 Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto. 1. 2.1 Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo. 1.2.6 Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y

3.1.1 Leo diversos tipos de textoliterario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales. 3.1.2 Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes. 3.1.3 Propongo hipótesis predictivasacerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc. 2.1.1 Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. 2.1.2 Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interiorde cada texto leído. 1.2.2 Diseño un plan para elaborar un texto informativo. 1.2.3 Produzco la primera versión de un texto informativo,

3.1..1 Leo diversos tipos de textoliterario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales. 3.1.2 Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes. 3.1.3 Propongo hipótesis predictivasacerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc. 2.1.1 Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. 2.1.2 Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interiorde cada texto leído. 1.2.2 Diseño un plan para elaborar un texto informativo. 1.2.3 Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo arequerimientos

2.1.1 Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros. 3.1.1 Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.3.1.2 Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros.3.1.3 Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos. 1.2.2 Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo.1.2.3 Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.1.2.4 Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi

2.1.1 Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros. 3.1.1 Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.3.1.2 Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros.3.1.3 Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos. 1.2.2 Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo.1.2.3 Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.1.2.4 Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi

2.1.2 Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.2.1.5 Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.3.1.4 Caracterizo los principales momentos de la literatura colombiana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc. 3.1.5 Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores colombianos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente.5.1.5 Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos.

2.1.2 Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.3.1.1 Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana.3.1.2 Leo, con sentido crítico, obras literarias latinoamericanas.3.1.4 Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc.5.1.2 Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios.1.1.1 Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.1.2.2 Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto.1.2.3 Identifico estrategia que garantizan coherencia, cohesión y

1.1.1 Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción delconocimiento. 1.1.2 Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos. 2.1.1 Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo. 2.1.5 Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frentea otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. 3.1.1 Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. 3.1.2 Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.

1.1.1 Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción delconocimiento. 1.1.2 Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos. 2.1.1 Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo. 2.1.5 Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frentea otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. 3.1.1 Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. 3.1.2 Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.


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CON

TEN

IDO

S1.Género narrativo: lectura de imágenes (textos narrativos. Identificación de personajes y sucesos). Sonidos de vocales y consonantes articulados con palabrasReconocimiento, lectura y escritura de consonantes (m,p,s,l,n,t,d,b). Formación de nuevas palabras y oraciones (con las consonantes vistas). Producción oral de textos narrativos. 2. Lenguaje no verbal: gestos y movimientos corporales (historietas, caricaturas). reconocimiento, lectura y escritura de consonantes (j,ch,q)

1. Género narrativo: características del cuento y la fábula. Elementos de la narración (personajes, espacio y acciones). Adjetivos calificativos, sustantivos (común y propio), verbos. Combinaciones (fl bl, cl, gue, gui) 2. Texto informativos: carta, crónicas y anécdotas secuencia narrativa signos de puntuación (punto, coma, interrogación y admiración).

1. Texto narrativo y lirico: El cuento y poema (partes del cuento y la rima). La sílaba y el acento. 2. Producción textual de cuentos: Sustantivo (abstractos, concretos, propio, común, colectivo, individual). Adjetivos (calificativos, demostrativos). 3. Textos informativos: La cartelera (estructura, función, elaboración).

1. Textos narrativos: Elementos de la narración Fábula, cuentos, leyenda y mitos. 2. producción de cuentos: Diálogos en la narración: (guion, signo de interrogación, dos puntos, coma) Ortografía (uso de la B y V). 3. la oración simple. Sustantivo (clases, género y número). Los verbos (tiempos verbales). 4. texto informativo: la carta (estructura, intensión comunicativa). Producción de cartas.

1. Género narrativo: La narración (elementos de la narración). El cuento (clases de cuentos) 2. Producción textual: los articulos y sustantivos (número, género y clases). Adjetivos (clases). Signos de puntuación. Verbos (tiempos verbales). 3. La novela.

1. Literatura y Genero literarios:Orígenes, subgéneros, conceptos características, Cine y literatura. Mito, Leyenda, Fabula2. Unidades de la lengua:Morfología de las palabras Clases de palabras.3. Reglas generales de acentuación:Tilde diacríticaPalabras según su acentuación. 4. Relaciones semánticas:Palabras sinónimas y antónimas. 5. Género narrativo y producción escrita:Elementos de la narración.

1. La literatura:Oral y escritaTemas literariosSubgénero literario.2. El cuento:El cuento clásicoEstructuraClases de cuentosGrandes cuentistas.3. La narración:Elementos de la narraciónTipos de narradores, tiempo, espacio.4. La novela:Historia de la novelaSubgéneros5. Campo semántico y campo léxico

1. Literatura pecolombina:El contextoHechos político y socialesComunidades indígenas (taironas, muiscas y quimbayas)Temas y géneros ( mito y leyenda)2. La oración gramatical: Enunciado, frase y oraciónElementos de la oración.3. Literatura del descubrimiento y la conquistaEl contextoHechos político y socialesTemas y géneros 4.La oración simple5. Expresiones redundantes.

1.Literatura prehispanica:El contextoHechos político y socialesComunidades indígenas Temas y géneros Representantes.2.Las oraciones compuestas:SubordinadasCoordinadasYuxtapuesta.3.Literatura del descubrimiento, conquista y colonia: El contextoHechos político y socialesTemas y géneros Representantes.4. La coherencia del texto: ProcedimientosMecanismo.

1. Proyecto investigativo Difrencias entre consultar e investigar Teoria del concimiento (doxa y episteme). Enfoque cuantitativo y cualitativo 2. Edad media y del prerrenacimiento.El contexto Temas y géneros Representantes. Comprensión y análisis de textos de la época 3.literatura del renacimiento y siglo de oroEl contextoTemas y géneros Representantes. Comprensión y análisis de textos de la época

1. Proyecto investigativo Difrencias entre consuktar e investigar Teoria del concimiento (doxa y episteme). Enfoque cuantitativo y cualitativo 2.Literatura antigua y clasica.El contextoTemas y géneros Representantes.Comprensión y análisis de textos de la época 3.Literatura edad media y el renacimientoEl contextoTemas y géneros RepresentantesComprensión y análisis de textos de la época


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DERE

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S BA

SICO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

1. interpreta textos literarios como parte de su iniciacion en la comprensiòn de textos. 2. Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que contienen. 3. Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o sugeridos por otros. 4. Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas, preferencias y aprendizajes. 5. Relaciona códigos no verbales, como los movimientos corporales y los gestos de las manos o del rostro, con el significado que pueden tomar de acuerdo con el contexto.

1. Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes, espacios y acciones. 2. Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias. 3. Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a partir de sus conocimientos previos. 4. Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular.

1. Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación y disfrute de los mismos. 2 .Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características textuales e integrando sus saberes e intereses. 3. Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico. 4. Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos.

1. Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación. 2. Produce textos atiendo a elementos como el tipo de público al que va dirigido, el contexto de circulación, sus saberes previos y la diversidad de formatos de la que disponepara su presentación. 3. Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa.

1. Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la temática y la época en las que estas se desarrollan. 2. Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo. 3. Construye textos orales atendiendo a loscontextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso.

1. Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de su imaginación.2. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones comunicativas.3. Establece relaciones lógicas entre diferentes partes de un texto y se apoya en el uso de conectores, palabras de enlace, puntuación, etc.4. Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos comunicativos.

1. Analiza el desarrollo de hechos históricos y conflictos sociales en historias presentes en obras literarias. 2. Comprende la realidad que circunda a las obras literarias a partir de los conflictos y hechos desarrollados en textos como novelas y obras teatrales.3. Categoriza las temáticas de los textos literarios con los que interactúa y en función de ello establece el género al que pertenecen.4.Analiza las características formales de los textos literarios con los que se relaciona, y a partir de ellas establece el género al que pertenecen y la época en que fueron escritos.5.Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación textual.

1. Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las que se producen.2. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea. 3.Distingue las estructuras formales de textos literarios como la presencia de diferentes narradores que se encargan de nutrir la historia con diferentes puntos de vista sobre un suceso.4.Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y circulación.

1.Analiza el lenguaje literario como unamanifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones. 2. Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales con el propósito de analizar elementos propios de la narración.3. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura.

1. Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos. 2. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales. 3. Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído. 4. Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de producción textual.

1. Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo de otras épocas. 2. Determina los textos que desea leer y la manera en que abordará su comprensión, con base en sus experiencias de formación e inclinaciones literarias. 3. Compara diversos tipos de texto, concapacidad crítica y argumentativa paraestablecer relaciones entre temáticas,características y los múltiples contextos en los que fueron producidos. 4. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto comunicativo


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DESE

MPE

ÑO

S

1. Comprende la manera como se construye la lengua como sistema para el reconocimiento del vocabulario, a través de variadas clases de textos e imágenes vinculados con sus conocimientos previos.2. Experimenta el acercamiento a los procesos de comprensión y producción para la identificación de diversos textos, formatos e imágenes fijas, a través de lo cual puede expresar sus ideas.

1. Comprende y construye de manera creativa textos narrativos e informativos, a partir de la organización secuencial e intensión comunicativa , como factor que contribuye al fortalecimiento del procesos comunicativos en situaciones cotidianas.

1. lee y comprende diferentes textos literarios atendiendo a sus características para significar lo que acontece a su alrededor.2. Lee, comprende, interpreta y produce textos narrativos e informativos de manera clara, teniendo en cuenta su estructura e intensión comunicativa de acuerdo con su contexto inmediato.

1. lee y comprende diferentes textos narrativos e informativos atendiendo a sus características para significar lo que acontece a su alrededor.

2.Identifica los elementos que atienden a un plan textual para la creación de producciones orales y escritas que den cuenta de las experiencias y acontecimientos de la realidad.

1. comprende diferentes textos narrativos y plantea una ruta que le posibilita recoger ideas, trazarse un propósito, tener una intencionalidad y situarse en un contexto para comprender y producir textos orales y escritos.

1. Lee, comprende, interpreta y compara textos literarios de distintos géneros de diferentes corrientes y períodos. Para ello, demuestra un amplio dominio de la identificación y el análisis de elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas.

1.Lee, comprende, interpreta y compara textos narrativos; además identifica las características, clases, elementos constitutivos y propósito del autor dichos textos.

1. Lee, comprende, interpreta y compara textos de la literatura precolombina, descubrimiento y conquista en Colombia. Para ello, demuestra un amplio dominio de la identificación y el análisis de elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas.

1.Lee, comprende, interpreta y compara textos de la literatura precolombina, descubrimiento y conquista en Latinoamérica. Para ello, demuestra un amplio dominio de la identificación y el análisis de elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas. Además tiene en cuenta los mecanismos de coherencia textual en sus producciones.

1.Lee, comprende, interpreta y compara textos de la literatura española medieval y del renacimiento. Además utiliza distintas estrategias de lectura, tiene en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones comunicativas y analiza eficazmente el papel del interlocutor y el contexto en el que se produce.

1.Lee, comprende, interpreta y compara textos de la literatura antigua grecolatina, edad media y renacimiento universal. Además, produce textos de tipo argumentativo para exponer claramente sus ideas.

Sem

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ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA PERIODO SEGUNDOFACTORES: 1. PRODUCCION TEXTUAL. 2. COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL. 3. LITERATURA. 4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN. 5. ETICA DE LA COMUNICACION.

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NCI

ADO

IDEN

TIFI

CADO

R1.1 Produzco textos orales que respondena distintos propósitos comunicativos.2.1 Comprendo textos que tienen diferentesformatos y finalidades.3.1 Comprendo textos literariospara propiciar el desarrollo demi capacidad creativa y lúdica.4.1 Reconozco los medios de comunicaciónmasiva y caracterizola información que difunden.5.1 Identifico los principales elementosy roles de la comunicaciónpara enriquecer procesoscomunicativos auténticos.

1.2 Produzco textos escritos que respondena diversas necesidades comunicativas.2.1 Comprendo textos que tienen diferentesformatos y finalidades.3.1 Comprendo textos literariospara propiciar el desarrollo demi capacidad creativa y lúdica.4.1 Reconozco los medios de comunicaciónmasiva y caracterizola información que difunden.5.1 Identifico los principales elementosy roles de la comunicaciónpara enriquecer procesoscomunicativos auténticos.


1.2 Produzco textos escritos que respondena diversas necesidades comunicativas yque siguen un procedimiento estratégicopara su elaboración.2.1 Comprendo diversos tipos de texto,utilizando algunas estrategias de búsqueda,organización y almacenamientode la información.3.1 Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.4.2 Caracterizo el funcionamientode algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativasauténticas.5.1Conozco y analizo los elementos,roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación,para inferir las intenciones yexpectativas de mis interlocutoresy hacer más eficacesmis procesos comunicativos.


1.2 Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientossistemáticos deelaboración y establezco nexosintertextuales y extratextuales.2.1Comprendo e interpreto diversostipos de texto, para establecer sus relaciones internasy su clasificación en una tipología textual.4.1 Caracterizo los medios de comunicaciónmasiva y seleccionola información que emiten para clasificarla y almacenarla.4.2 Relaciono de manera intertextualobras que emplean ellenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.5.1 Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, ladiversidad y el encuentro deculturas, con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.


1.2 Produzco textos escritos que evidencianel conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamientode la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.2.1 Comprendo e interpreto textos,teniendo en cuenta el funcionamientode la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel delinterlocutor y del contexto.3.1 Determino en las obras literariaslatinoamericanas, elementostextuales que dan cuenta de suscaracterísticas estéticas, históricasy sociológicas, cuando sea pertinente.4.1 Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarlacon la que proviene de otras fuentes.5.1 Reflexiono en forma crítica acercade los actos comunicativos y explicolos componentes del proceso de

1.2 Produzco textos escritos que evidencianel conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamientode la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.2.1 Comprendo e interpreto textos,teniendo en cuenta el funcionamientode la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.3.1 Determino en las obras literariaslatinoamericanas, elementostextuales que dan cuenta de suscaracterísticas estéticas, históricasy sociológicas, cuando sea pertinente.4.1 Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarlacon la que proviene de otras fuentes.4.2 Comprendo los factores socialesy culturales que determinanalgunas manifestaciones del lenguaje no verbal.5.1 Reflexiono en forma crítica acerca

1.1 Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.2.1 Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.3.1 Analizo crítica y creativamente diferentesmanifestaciones literarias del contextouniversal.4.1 Interpreto en forma crítica la informacióndifundida por los medios de comunicación masiva.5.1 Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situacionescomunicativas en las que intervengo.



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SUPR

OCE

SOS

1.1.2 Expreso en forma clara mis ideasy sentimientos, según lo amerite lasituación comunicativa.1.1.3 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mipropósito en diferentes situacionescomunicativas.2.1.4 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes ydurante el proceso de lectura; parael efecto, me apoyo en mis conocimientosprevios, las imágenes y los títulos.3.1.1 Leo fábulas, cuentos, poemas,relatos mitológicos,

1.2.1 Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativoque me lleva a producirlo.1.2.4 Elaboro un plan para organizar misideas.1.2.5 Reviso, socializo y corrijo mis escritos,teniendo en cuenta las propuestasde mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas,signos de puntuación) de la lengua castellana.2.1.2 Reconozco la función social de losdiversos tipos de

1.2.1 Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativoque me lleva a producirlo.1.2.4 Elaboro un plan para organizar misideas.1.2.5 Reviso, socializo y corrijo mis escritos,teniendo en cuenta las propuestasde mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas,signos de puntuación) de la lengua castellana.2.1.2 Reconozco la función social de losdiversos tipos de textos que leo.

1.2.1 Elijo un tema para producir un textoescrito, teniendo en cuenta un propósito,las características del interlocutory las exigencias del contexto.1.2.4 Reescribo el texto a partir de laspropuestas de corrección formuladaspor mis compañeros y por mí.2.1.2 Comprendo los aspectos formalesy conceptuales (en especial: característicasde las oraciones y formas de relación entre ellas), al interiorde cada texto leído.2.1.3 Identifico la intención comunicativa


1.2.3 Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.1.2.5 Reescribo un texto, teniendoen cuenta aspectosde coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores,pronombres, manejode modos verbales,puntuación...).2.1.1 Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.2.1.2 Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.2.1.3 Identifico las principales características formalesdel texto: formato de presentación, títulos,


1.2.1 Diseño un plan textual para la presentación de misideas, pensamientos y saberes en los contextos en queasí lo requiera.1.2.3 Identifico estrategias quegarantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.1.2.4 Tengo en cuenta reglas sintácticas,semánticas y pragmáticaspara la producción de un texto.1.2.5Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y delefecto causado por éste en mis interlocutores.2.1.1 Elaboro hipótesis de lectura dediferentes textos, a partir de la revisión de sus característicascomo: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.2.1.2Comprendo el sentido global de cada uno de los textos queleo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce3.1.1Conozco y caracterizo produccionesliterarias de la tradición

1.2.1 Diseño un plan textual para la presentación de misideas, pensamientos y saberes en los contextos en queasí lo requiera.1.2.3 Identifico estrategias quegarantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.1.2.4 Tengo en cuenta reglas sintácticas,semánticas y pragmáticaspara la producción de un texto.1.2.5Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y delefecto causado por éste en mis interlocutores.2.1.1 Elaboro hipótesis de lectura dediferentes textos, a partir de la revisión de sus característicascomo: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.2.1.2Comprendo el sentido global de cada uno de los textos queleo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce3.1.1Conozco y caracterizo produccionesliterarias de la tradición oral latinoamericana.3.1.2Leo con sentido

1.1.2 Desarrollo procesos de autocontroly corrección lingüística en mi producciónde textos orales y escritos.1.1.3 Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicasen mi producción de textos orales y escritos1.1.5 Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a lascaracterísticas propias del género.2.1.1Elaboro hipótesis de interpretaciónatendiendo a la intención comunicativay al sentido global del texto que leo.2.1.2 Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales,culturales y políticos en los cuales se han producido.2.1.3 Diseño un esquema de interpretación,teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intencióncomunicativa.3.1.1 Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.3.1.2 Identifico en



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CON

TEN

IDO

S1. Género lírico: Reconocimiento, lectura y escritura de consonantes (ñ, r, c, d, g, f, k, y, z) a través de adivinanzas, retahílas, canciones y trabalenguas-Formación de nuevas palabras y oraciones (con las consonantes vistas). -Producción oral de textos narrativos. - estructura y análisis de textos lírico (coplas, canciones, etc): Cualidades de los personajes (fábula) (adjetivos), verbo, sinónimos y antónimos.-Producción de textos líricos: coplas.2. Medios de comunicación masiva: la radio, la carta, la televisión, la telefonía.-familia de palabras-estructura de una carta-elaboración de cartas: elaboración de un plan textual,

1.Género lírico: Estructura y análisis de Poemas, trabalenguas y retahílas-La musicalidad: el ritmo y la rima-La personificación-combinaciones fr,br,cr-sustantivo (género, número, diminutivos y aumentativos)-Sinónimos y antónimos

2.Género narrativo: Estructura y análisis de la anécdota-Combinaciones gr, pr, tr,.-Uso de reconocimientos de mayúscula-Tiempos verbales.3. Medios de comunicación: la multimedia, la radio, el periódico.-elementos de la comunicación (emisor, mensaje, canal, receptor)-señales de información: (manual de instrucciones,

1. Género narrativo: Estructura y análisis de fabulas, mitos y leyendas-La personificación y la moraleja-elementos de la narración-descripción de personas, animales, objetos y lugares.-Ortografía (grupos consonánticos bl,br)-Campos semánticos-Sinónimos y antónimos2.Textos informativo: Estructura de biografías

-Tiempos verbales-La entrevista (uso de preguntas y respuesta en

1.Género líricoEstructura y análisis de poemas:-Rima, versos y estrofas-Símil y metáfora-Silabas tónicas y átonas-Palabras agudas, graves, esdrújulas-Campos semánticos.2.Producción de poemas: -Elaboración de un plan textual-Concordancia entre sustantivo y adjetivo-Signos de puntuación (punto, coma, signo de interrogación y exclamación)3.Texto argumentativo: Afiche publicitario:-comprensión de elementos que lo compone (recursos gráficos, elementos no verbales)-intensión comunicativa, contexto comunicativo-los determinantes posesivos, verbos

1. GÉNERO LÍRICO:Estructura y análisis de poemas, canciones

1.Comprensión de infografía:- Gráficos, Tablas, Mapas, Diagramas.-intensión comunicativa, contexto comunicativo.-elementos constitutivos de las infografías.-producción de infografías.2.Comprensión y análisis de La historieta-Elementos constitutivos (verbales y no verbales)-intensión comunicativa, contexto comunicativo.-Signos de puntuación: admiración, interrogación y puntos suspensivos3. El folleto publicitario.--intensión comunicativa, contexto comunicativo.-Elementos constitutivos

1.El lenguaje no verbal:-elementos de la comunicación-Códigos no verbales: kinésico, proxémico, paralingüísticos.2.La publicidad:-Características del lenguaje publicitario.3.La argumentación.-Proceso inductivo y deductivo.-Clases de argumentos.4. producción de textos argumentativos (anuncio publicitario)-El verbo: tiempos y modos: Uso correctos de los verbos

1. Literatura de la colonia e independencia.-El contexto-Hechos político y sociales-Temas y géneros - Representantes.2.literatura del romanticismo, realismo y costumbrismo en Colombia-el contexto-hechos políticos y sociales-temas y géneros-representantes.-los regionalismos y expresiones populares3.La crónica:-Escritura de crónica de un viaje-Estructura de párrafos.-Oraciones activas y pasivas.-conectores.

1. literatura del Romanticismo, del Realismo y del naturalismo.-El contexto-Hechos político y sociales-Temas y géneros -Representantes.2.La reseña literaria-Elaboración de una reseña literaria.-coherencia y cohesión (signos de puntuación, uso de conectores lógicos, reglas de acentuación)3.La literatura del modernismo-El contexto. Hechos político y sociales- Temas y géneros - Representantes.4.La publicidad-Elementos de los anuncios publicitarios- intencionalidad-la argumentación

1. Literatura del romanticismo y realismo.-El contexto, Hechos político y sociales-Temas y géneros -Representantes.2.Literatura del modernismo y generación 98-El contexto, Hechos político y sociales-Temas y géneros -Representantes.3. La argumentación y el ensayo.-elaboración de un ensayo -coherencia y cohesión textual.

1Literatura del barroco y neoclasicismo.-El contexto,Hechos político y sociales-Temas y géneros -Representantes.2. La Argumentación.-estructura y lectura de textos argumentativos.-producción de textos argumentativos-coherencia y cohesión textual.3.Literatura del romanticismo y realismo universal-El contexto, Hechos político y sociales-Temas y géneros -Representantes4. comprensión y análisis de infografías


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DERE

CHO

S BA

SICO

S DE

APR

ENDI

ZAJE

1. Identifica los diferentes medios de comunicación como una posibilidad para informarse, participar y acceder al universo cultural que lo rodea.

3. Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y lúdica.4. Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la comprensión de textos.6. Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que contienen.8. Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas, preferencias y aprendizajes.

1. Identifica las características de los medios de comunicación masiva a los que tiene acceso.4. Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes, espacios y acciones.5. Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas: sonidos en palabras y palabras en oraciones.7. sus ideas atendiendo a las características del contexto comunicativo en que las enuncia (interlocutores, temas, lugares).8. Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular.

2. Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e imágenes.3. Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación y disfrute de los mismos.4. Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características textuales e integrando sus saberes e intereses.5. Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos en una situación específica.

1. Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa.2. Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o conversaciones cotidianas.4. Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias.7. Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los requerimientos de la situación comunicativa.8.Produce textos atiendo a elementos como el tipo de público al que va dirigido, el contexto de circulación, sus saberes previos y la diversidad de formatos de la que dispone para su presentación.


1. Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de producción, para participar en los procesos comunicativos de su entorno.2. Crea organizadores gráficos en los que integra signos verbales y no verbales para dar cuenta de sus conocimientos.6. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones comunicativas.8. Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos comunicativos.

2. Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no verbales para utilizarlos en contextos escolares y sociales.6. Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos, y da cuenta de sus características formales y no formales.8. Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación textual.

1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de información, atendiendo al contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto en que se producen.3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea.4. Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el uso de figuras retóricas, que permiten recrear una idea, un sentimiento o una situación.6. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y circulación.8. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso: privado/público o cotidiano/científico.

2. Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, político, religioso, científico o publicitario en los discursos que produce, teniendo claro su uso dentro del contexto.3. Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.6. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura.8. Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.

1. Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad actual.

3. Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos.4. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales.6.Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído.8.Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de producción textual.

1.Participa en escenarios académicos, políticos y culturales; asumiendo una posición crítica y propositiva frente a los discursos que le presentan los distintos medios de comunicación y otras fuentes de información.4. Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo de otras épocas.5. Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de comprensión, crítica y proposición.8. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto comunicativo.


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DESE

MPE

ÑO

SComprende los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal. Interpreta, de manera sobresaliente, manifestaciones artísticas no verbales y las relaciona con otras producciones humanas. Además, produce textos orales de tipo argumentativo para exponer claramente sus ideas y llegar a acuerdos en los que prima el respeto por sus interlocutores

Comprende los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal. Interpreta, de manera sobresaliente, manifestaciones artísticas no verbales y las relaciona con otras producciones humanas. Además, produce textos orales de tipo argumentativo para exponer claramente sus ideas y llegar a acuerdos en los que prima el respeto por sus interlocutores.

Lee, comprende, interpreta y compara textos de la literatura colonia e independencia, romanticismo, realismo y costumbrismo en Colombia. A demás Produce crónicas en los que demuestra un amplio dominio de la lengua, aplicación sobresaliente de las reglas ortográficas y selección de un vocabulario elevado.

Lee, comprende, interpreta y compara textos de la literatura romántica, realista, naturalista y moderna en Latinoamérica. Para ello, demuestra un amplio dominio de la identificación y el análisis de elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas e históricas de la época y las aplica en la producción de reseñas literarias. A demás comprende los factores sociales y culturales que determinan los textos publicitarios.

Lee, comprende, interpreta y compara textos de la literatura romántica, realista y modernista en España. Además produce textos orales de tipo argumentativo para exponer claramente sus ideas y llegar a acuerdos en los que prima el respeto por sus interlocutores.

Lee, comprende e interpreta diferentes tipos de textos pertenecientes a la literatura barroca, romántica y realista universal. Además produce textos argumentativos en donde demuestra un amplio domino de la lengua.

Sem

anas


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ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA PERIODO TERCERFACTORES: 1. PRODUCCION TEXTUAL. 2. COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL. 3. LITERATURA. 4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN. 5. ETICA DE LA COMUNICACION.

GRAD

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NCI

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IDEN

TIFI

CADO

R1.1 Produzco textos orales que respondena distintos propósitos comunicativos.2.1 Comprendo textos que tienen diferentesformatos y finalidades.3.1 Comprendo textos literariospara propiciar el desarrollo demi capacidad creativa y lúdica.5.1 Identifico los principales elementosy roles de la comunicaciónpara enriquecer procesoscomunicativos auténticos.



1.2 Produzco textos escritos que respondena diversas necesidades comunicativas yque siguen un procedimiento estratégicopara su elaboración.2.1 Comprendo diversos tipos de texto,utilizando algunas estrategias de búsqueda,organización y almacenamientode la información.3.1 Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.5.1Conozco y analizo los elementos,roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación,para inferir las intenciones yexpectativas de mis interlocutoresy hacer más eficacesmis procesos comunicativos.


.1.2 Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientossistemáticos deelaboración y establezco nexosintertextuales y extratextuales.2.1Comprendo e interpreto diversostipos de texto, para establecer sus relaciones internasy su clasificación en una tipología textual.4.1 Caracterizo los medios de comunicaciónmasiva y seleccionola información que emiten para clasificarla y almacenarla.4.2 Relaciono de manera intertextualobras que emplean ellenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.5.1 Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, ladiversidad y el encuentro deculturas, con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.


2.1 Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. 3.1 Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente. 5.1 Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.

1.2 Produzco textos escritos que evidencianel conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamientode la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.2.1 Comprendo e interpreto textos,teniendo en cuenta el funcionamientode la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.3.1 Determino en las obras literariaslatinoamericanas, elementostextuales que dan cuenta de suscaracterísticas estéticas, históricasy sociológicas, cuando sea pertinente.4.1 Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarlacon la que proviene de otras fuentes.4.2 Comprendo los factores socialesy culturales que determinanalgunas manifestaciones del lenguaje no verbal.




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SUPR

OCE

SOS

1.1.2 Expreso en forma clara mis ideasy sentimientos, según lo amerite lasituación comunicativa.1.1.3 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mipropósito en diferentes situacionescomunicativas.2.1.4 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y

1.2.1 Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativoque me lleva a producirlo.1.2.4 Elaboro un plan para organizar misideas.

1.2.1 Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativoque me lleva a producirlo.1.2.4 Elaboro un plan para organizar misideas.1.2.5 Reviso, socializo y corrijo mis escritos,teniendo en cuenta las propuestasde mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos

1.2.1 Elijo un tema para producir un textoescrito, teniendo en cuenta un propósito,las características del interlocutory las exigencias del contexto.1.2.4 Reescribo el texto a partir de laspropuestas de corrección formuladas


1.2.3 Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.1.2.5 Reescribo un texto, teniendoen cuenta aspectosde coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores,pronombres, manejode modos verbales,puntuación...).2.1.1 Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.2.1.2 Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.2.1.3 Identifico las


1.2.1 Diseño un plan textual para la presentación de misideas, pensamientos y saberes en los contextos en queasí lo requiera.1.2.3 Identifico estrategias quegarantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.1.2.4 Tengo en cuenta reglas sintácticas,semánticas y pragmáticaspara la producción de un texto.1.2.5Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y delefecto causado por éste en mis interlocutores.2.1.1 Elaboro hipótesis de lectura dediferentes textos, a partir de la revisión de sus característicascomo: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.2.1.2Comprendo el sentido global de cada uno de los textos queleo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce3.1.1Conozco y caracterizo produccionesliterarias de la tradición

1.2.1 Diseño un plan textual para la presentación de misideas, pensamientos y saberes en los contextos en queasí lo requiera.1.2.3 Identifico estrategias quegarantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.1.2.4 Tengo en cuenta reglas sintácticas,semánticas y pragmáticaspara la producción de un texto.1.2.5Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y delefecto causado por éste en mis interlocutores.2.1.1 Elaboro hipótesis de lectura dediferentes textos, a partir de la revisión de sus característicascomo: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.2.1.2Comprendo el sentido global de cada uno de los textos queleo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce3.1.1Conozco y caracterizo produccionesliterarias de la tradición oral latinoamericana.3.1.2Leo con sentido




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S

1.Estructura y análisis del texto dramático:- secuencia narrativa-personajes y sus acciones.-el espacio dentro de la narración.- el diálogo teatral (uso de dos puntos, guion, mayúsculas).-Teatro de títeres.2. Textos

instructivos:- Nociones de

combinaciones: ca, co, cu, que, qui.

- Secuencia de imágenes.

- Organización de acciones.

- Utilización de verbos y tiempos presente, pasado y futuro.

- expresa de forma oral las instrucciones para jugar su juego favorito.

1.Estructura y análisis del texto dramático:-combinaciones (gl,pl,tl)- pronombres personales- el dialogo teatral uso de preguntas y respuestas en un dialogo (signos de interrogación, exclamación, guion, dos puntos)-descripción de personajes y sus acciones dentro de una obra.-descripción del espacio donde ocurren los hechos.3. textos instructivos:- - Secuencia

de imágenes.- Organización

de acciones.- Utilización de

verbos y tiempos presente, pasado y futuro.

- Conectores de orden o secuencia.

- Escritura de

1.Estructura y análisis del texto dramático:- El guion

teatral- Diálogos y

acotaciones- La estructura

de la oración- Conectores

en las oraciones.

- Escritura de diálogos.

2. la infografía.- Lectura e

interpretación de infografías (diagramas, mapas, gráficos)

- Estructura de una infografía

- Diseños de infografías.

1.Estructura y análisis del texto dramático: una obra de teatro-elementos teatrales (actos, escenas, acotaciones, diálogos, etc)-la comedia y la tragedia.- conectores lógicos.-escritura de diálogos teatrales.

2. Texto argumentativo: la columna de opinión.- Estructura e

intención comunicativa

- Conectores en párrafo y texto

- Formulación de hipótesis

- Ideas principales de un párrafo.

- La oración, el párrafo y el texto.

-

1. Estructura y análisis del texto dramático: el guòn teatral.

- Identificación y Análisis de los elementos teatrales (guion teatral, diálogos, acotaciones, escenografía).

- La comedia, la tragedia, la ópera, la tragicomedia.

- Conectores de causa y consecuencia.

- Uso de signos de puntuación

- Escritura de textos teatrales: tema, estructura y representación

2. Texto expositivo:

- Estructura e intención comunicativa

- Clases de oraciones

- Ideas principales y secundarias de un párrafo.

- Organización de la información en esquemas.

- Elaboración de

1. Comprensión e interpretación de poemas::

-Estructura y versificación-La métrica y rima- Clases de poemas: soneto y romance-Figuras literarias:(Metáfora, Hipérbole, Símil o comparación, anáfora, personificación).-Escritura de poemas (signos de puntuación)2. Comprensión e

interpretación de obras teatrales.

- Orígenes del teatro.

- Subgéneros que conforman el género dramático

- elementos y estructura de un guion teatral: personajes, acotaciones,

1. Comprensión e interpretación de poemas:- Contenidos y

formas del poema

- La poesía en las diferentes épocas históricas.

- Elementos de poema: (ritmo, rima, métrica, hablante lirico, motivo lirico y objeto lírico)

- Recursos estilísticos: fónicos, gramaticales, semánticos

2. Comprensión e interpretación de obras teatrales.- elementos y estructura de un guion teatral: personajes, acotaciones, escenas, actos.-escritura de un guion teatral y dramatización del mismo.-uso de signos de puntuación.- campos semánticos

1.comprensiòn de textos pertenecientes a la Literatura del modernismo y vanguardismo- El contexto y Hechos político y sociales de la época-Temas y géneros - Representantes.-Las proposiciones adverbiales: (Causales, finales, condicionales y consecutivas).2.Comprensión e interpretación de texto pertenecientes a la Literatura contemporánea:-El contexto, Hechos político y sociales de la época-Temas y géneros -Representantes3. Artículo de opinión:-La argumentación.

1. comprensión de textos pertenecientes a la literatura vanguardista y del Boom latinoamericano.

-El contexto, Hechos político y sociales de la época.-Temas y géneros -Representantes.2. artículo de

opinión.-Estructura- argumentos buenos y argumentos malos utilizando la noción de adecuación.-escritura de artículos de opiniòn3. la literatura

Contemporánea-el contexto, hechos políticos y sociales

-temas y géneros

- representantes

1. comprensión e interpretación de textos pertenecientes a la Literatura generación 27, vanguardismo.

-El contexto, Hechos político y sociales- Temas y géneros -Representantes.-Recursos estilísticos: SemánticosPragmáticos Fónicos.

2. Comprensión e interpretación de textos pertenecientes a la Literatura contemporánea

-El contexto, Hechos político y sociales-Temas y géneros - Representantes.

1. comprensión e interpretación de textos pertenecientes a la Literatura vanguardista y contemporánea.-El contexto, Hechos político y sociales-Temas y géneros -Representantes.2. El discurso:- estructura e intencionalidad.-conectores textuales.-uso de signos de puntuación.-organización de ideas en un plan textual.


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1. Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de producción, para participar en los procesos comunicativos de su entorno.2. Crea organizadores gráficos en los que integra signos verbales y no verbales para dar cuenta de sus conocimientos.6. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones comunicativas.8. Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos comunicativos.

2. Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no verbales para utilizarlos en contextos escolares y sociales.6. Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos, y da cuenta de sus características formales y no formales.8. Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación textual.

1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de información, atendiendo al contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto en que se producen.3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea.4. Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el uso de figuras retóricas, que permiten recrear una idea, un sentimiento o una situación.6. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y circulación.8. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso: privado/público o cotidiano/científico.

2. Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, político, religioso, científico o publicitario en los discursos que produce, teniendo claro su uso dentro del contexto.3. Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.6. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura.8. Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.

1. Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad actual.

3. Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos.4. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales.6.Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído.8.Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de producción textual.

1.Participa en escenarios académicos, políticos y culturales; asumiendo una posición crítica y propositiva frente a los discursos que le presentan los distintos medios de comunicación y otras fuentes de información.4. Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo de otras épocas.5. Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de comprensión, crítica y proposición.8. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto comunicativo.




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Lee, analiza y comprende textos dramáticos y de la Lírica tradicional, identificando en ellos estructuras gramaticales, sus elementos internos y su temática.

Lee, comprende, interpreta y compara textos liricos y dramáticos de distintas corrientes y períodos. Para ello, demuestra un amplio dominio de la identificación y el análisis de elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, Además, Produce textos orales y escritos en los que demuestra un amplio dominio de la lengua.

Lee, comprende, interpreta y compara textos de la literatura colombiana de periodo modernista, vanguardista y contemporáneo en colombia. Para ello, demuestra un amplio dominio de la identificación y el análisis de elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas. Además, produce textos orales de tipo argumentativo para exponer claramente sus ideas y llegar a acuerdos en los que prima el respeto por sus interlocutore.

Lee, comprende, interpreta y compara textos de la literatura del vanguardismo y boom latinoamericano. Para ello, demuestra un amplio dominio de la identificación y el análisis de elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas. Además, produce textos orales de tipo argumentativo para exponer claramente sus ideas y llegar a acuerdos en los que prima el respeto por sus interlocutores.

Lee, comprende, interpreta y compara textos de la literatura generación 27, vanguardismo y contemporánea en España. Además produce textos liricos atendiendo a las características de cada época y haciendo uso de recursos estilísticos presentes en esta tipología textual.

Demuestra un amplio dominio en la identificación y el análisis de elementos textuales en obras literarias del siglo XX, que dan cuenta de las características estéticas, históricas y culturales de la época. Además diseña un plan textual para la presentación de sus ideas, pensamientos y conocimientos.

Sem

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Página 35Página 35Página 35 CODIGO XXXX



3.4. Métodos y Estrategias Metodológicas.

Momento Actividades

Diagnostico Reconocimiento de presaberes mediante.

Acciones de indagación y generación de diagnóstico.

Inicio (Exploración)En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos frente a la temática a abordar o la actividad a realizar, la importancia y necesidad de dicho aprendizaje, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje propuesto.

Despertar el interés, motivación y enfocar la atención de los estudiantes por al aprendizaje.Reconocer los saberes previos y relacionarlas con el nuevo aprendizajeResponder las preguntas: ¿Qué van a aprender los estudiantes?, ¿Por qué los estudiantes necesitan dicho aprendizaje? ¿cómo el docente desarrollará la actividad?Fomentar un clima de aula positivo para el aprendizaje que genere y promueva altas expectativas

Desarrollo (Estructuración y Práctica)En este momento el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y modelación en relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje en los estudiantes. Plantea la secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de referencia

Proponer las estrategias de organización de los estudiantes, las temáticas, los recursos y los tiempos de conformidad con el contexto, el objetivo de aprendizaje y los productos esperados. Se relaciona el contenido de aprendizaje con experiencia de los estudiantes, se hace el aprendizaje en contexto. Se establece el paso a paso para el desarrollo de las actividades a través de las cuales los estudiantes pueden alcanzar el(los) aprendizaje(s) propuestos. Es el paso de saber al saber hacer. Plantear estrategias de gestión de aula que beneficien el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes con trabajo individual, en pares y en grupos cooperativos.

En este momento el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de aprendizaje.

Establecer el proceso para la aplicación del aprendizaje en un contexto o escenario concreto de aprendizaje con el acompañamiento del docente.

En el momento de práctica es útil, el uso de los centros de aprendizaje, para el caso de matemáticas y los retos y desafíos para el caso de lenguaje, así como la vivencia del aprendizaje en un escenario concreto.

Es el paso de saber, al saber hacer y al hacer. Plantea actividades acordes con la didáctica del contenido para la enseñanza de lenguaje y matemáticas de acuerdo con la edad y necesidades de sus estudiantes

Plantear estrategias de gestión de aula que beneficien el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes con trabajo individual, en pares y en grupos cooperativos.

Plantear estrategias de evaluación formativa que permita realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje

Cierre (Transferencia y Valoración)Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se encuentran los estudiantes.

En este momento el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de aprendizaje.

Evaluación Formativa.

Explicitar las actividades que permitan verificar el aprendizaje de los estudiantes a través de estrategias de socialización y Evaluación formativa. Realizar el cierre de la actividad y recoge apreciaciones, comentarios, observaciones de los estudiantes y establecer compromisos, acuerdos y conclusiones. Plantear estrategias de evaluación formativa que permita realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje

3.5. Recursos y ambientes de aprendizaje.

Para el desarrollo temático se propone la utilización de recursos didáctico-pedagógicos que contribuyan

a la apropiación de los aprendizajes; en este sentido, los recursos que se utilizarán son:


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Textos guías por grados conforme a los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, libros de la

colección semilla, diccionarios enciclopédicos, uso de material tecnológico (grabadoras, video beam,

computadores, celulares) y páginas web.

Material didáctico: revistas, periódicos, videos, infografías, textos de estudio, fichas, sellos, canciones,

etc.

3.6. Intensidad Horaria. Describe la intensidad horaria por grado y nivel de estudios.AREA HUMANIDADES BASICA PRIMARIA

ASIGNATURAS 1° 2° 3° 4° 5° POND.

Lengua castellana 4 4 4 4 4 20

AREA HUMANIDADES BASICA SECUNDARIA

ASIGNATURAS 6° 7° 8° 9° POND.

Lengua castellana 4 4 4 4 16

AREA HUMANIDADES MEDIA

ASIGNATURAS 10° 11° POND.

Lengua castellana 4 4 8

2. EVALUACION Y PROCESOS FORMATIVOS

4.1. Evaluación en el Aula. Presenta las correspondencias entre la meta esencial de formación

definida por la institución educativa; las necesidades, particularidades y expectativas de los

estudiantes; las demandas sociales y exigencias de la región y del país (Ministerio de Educación

Nacional, 2017)

Desde el plan de área se hace la descripción de cómo se realizan los procesos de:

- Evaluación formativa: se realiza de manera permanente a partir de los pre-saberes de los

estudiantes respecto a las expectativas de aprendizaje que se espera que logren alcanzar,

haciéndose evidente en el desarrollo de sus habilidades y destrezas en la construcción interactiva

del conocimiento.

- Evaluación sumativa: se desarrolla a partir del proceso de enseñanza y aprendizaje en el

aula, el cual incluye todos los aspectos de formación tales como: cognitivos, procedimentales y

actitudinales definidos en el SIE. Para lograr este objetivo, se utilizan: talleres, evaluaciones

(parciales y finales con preguntas tipos icfes y/o abiertas), exposiciones y actividades de

refuerzo y recuperación.

- Evaluación diagnóstica: como su nombre lo indica, es aquella que permite determinar el

nivel de dominio o conocimiento que los estudiantes tienen respecto a un tema; en

consecuencia, se realiza al comienzo de cada periodo como marco de referencia para definir el

derrotero que debe seguir el proceso de enseñanza y aprendizaje para lograr alcanzar las

metas establecidas para este fin.

- Autoevaluación: se realiza finalizando cada periodo, con el propósito de que los estudiantes

asuman con autonomía, responsabilidad y consciencia su proceso de enseñanza y aprendizaje, a

partir de su autocrítica y criterios definidos en el SIE.

- Coevaluación: es el resultado del trabajo colaborativo realizado por los estudiantes en aras de


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construir socialmente el conocimiento y, al igual que la autoevaluación, se lleva a cabo al finalizar

cada periodo.

ESTRATEGIA DE EVALUACIONENFOQUE TIPO QUE SE EVALUA PARA QUE SE EVALUA COMO SE EVALUA

Cualitativo DiagnosticaConocimientos, contexto y características.

Detectar ideas, necesidades y prioridades.

Historial, pruebas, entrevistas, análisis.

CualitativoCuantitativo Formativa

Conocimientos, métodos, progreso, dificultades.

Reorientar, mediar, establecer procesos.

Observación, pruebas, autoevaluación, entrevistas,

CualitativoCuantitativo Sumativa

Conocimientos, progreso, productos, resultados.

Acreditar, certificar, promover.

Observación, pruebas, autoevaluación, entrevistas,

TECNICA INSTRUMENTOAPRENDIZAJES QUE PUEDEN EVALUARSE

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES

Observación Diario de campo X X

Pactos de aula x X

Desempeño

Pruebas tipo saber X X

Cuaderno X X X

Organizadores Gráficos X X

Guías de trabajo individual y colaborativo

x x x

Análisis de DesempeñoCaracterizaciones x x

Rúbrica X X X

InterrogatorioPruebas Escritas - Orales X X X

Debate – Ensayo X X X

Talleres, exposiciones X X X

4.2. Uso Pedagogico de Pruebas Externas. DESEMPEÑO PRUEBAS EXTERNAS – SABER

PRUEBA INSUFICIENTE MINIMO SATISFACTORIO AVANZADO

SABER 3 28% 56% 17% 0%

SABER 5 35% 62% 4% 0%

SABER 9 40% 50% 10% 0%

SABER 11 23% 75% 0% 0%

ANALISIS GENERAL DEL AREA PRUEBAS EXTERNAS – SABER GRADO 3ESTADO ACTUAL SITUACION DESEADA

De acuerdo con la información registrada, el 84% de los estudiantes de tercero presentaron mayor dificultad en el desarrollo de la competencia escritora; respecto a los componentes semánticos y sintácticos. Por lo tanto se le dificulta la intertextualidad, la identificación de tipologías textuales, la organización de ideas e información estructural del texto y la recuperación de información explicita e implícita en el texto.

Para el año 2020 se proyecta que las dificultades observadas en el grado tercero se logren disminuir en un 0.2%, lo cual se verá reflejado tanto en las acciones pedagógicas institucionales como en los resultados de las pruebas saber.

PLAN DE MEJORAMIENTOCOMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA ESTRATEGIA

semántica

Compara textos de diferentes formatos y finalidades para dar

cuenta de sus relaciones de contenido.

Interpreta el contenido y la estructura del texto respondiendo preguntas de orden inferencial y

crítico.

Comparar diferentes tipologías textuales donde se organice su

estructura a través de esquemas para identificar las similitudes y

diferencias de cada uno.

sintáctica Prevé el plan textual, organización de ideas y estrategias discursivas atendiendo las necesidades de

producción escrita.

Escribe textos literarios coherentes atendiendo a características

textuales e integrando sus saberes e intereses.

Crear o completar esquemas que le permitan al estudiante organizar su

discurso enfocado a: tipología textual, público a quién se dirige,

propósito comunicativo.

Organización de secuencias de hechos o situaciones en una historia


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para elaborar escritos, haciendo uso de conectores y signos de

puntuación.

semántica

Selecciona líneas de consulta atendiendo las características del

tema y propósito del escritor.

Produce textos atendiendo a elementos como tipo de público al

que va dirigido, el contexto de circulación, sus saberes previos y la diversidad de formatos de la que

dispone para su presentación.

Orientar el diseño de un formato o esquema que posibilite a los estudiantes la recolección de

información de las características físicas y morales de un personaje

para la elaboración de semblanzas.

sintáctica

Da cuenta de la organización micro y superestructura que debe seguir un

texto para lograr su coherencia y cohesión.

Escribe textos literarios coherentes atendiendo a las características


Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta

aspectos gramaticales y ortográficos.

Creación de esquemas donde el estudiante organice la estructura de

textos a partir de su tipología.

Organización de textos a partir de la secuencia de hechos en el orden cronológico en que sucedieron.

semántica Prevé temas, contenido o ideas atendiendo al propósito.

Escribe textos coherentes atendiendo a las características


Elaboración de textos atendiendo a un esquema de planeación previo y evaluación de escritos por parte de

compañeros a partir de criterios como estructura, claridad en la

ideas, léxico empleado, etc.

Semántica

Comprende mecanismos de uso y control que permite regular el desarrollo de un tema dada la

situación comunicativa.

Interpreta contenidos y estructura de textos, respondiendo a preguntas

de orden, inferencial y crítico.

Producción de diferentes tipos de textos de acuerdo a su situación comunicativa y al estructura que

presenta

SemánticaPropone el desarrollo de un texto a

partir de especificaciones de un tema.

Produce textos atendiendo a elementos como el tipo de público al

que va dirigido, el contexto de circulación, sus saberes previos y la

diversidad de formatos de que dispone para su presentación.

Realización de textos argumentativos sencillos que sustenten su posición

frente a un tema, basados en información recolectada


De acuerdo con la información registrada, el 97% de los estudiantes de quinto grado presentaron mayor dificultad en el desarrollo de competencia de lectoescritura; respecto a los componentes semánticos, sintácticos y pragmáticos. Por lo tanto se le dificulta la intertextualidad, la identificación de tipologías textuales, la organización de ideas e información estructural del texto, la utilización de marcadores textuales que le den coherencia y cohesión en la construcción de diferentes textos y la recuperación de información explicita e implícita en el texto.

Para el año 2020 se proyecta que las dificultades observadas en el grado quinto se logren disminuir en un 0.2%, lo cual se verá reflejado tanto en las acciones pedagógicas institucionales como en los resultados de las pruebas saber.


pragmáticoRecupera información explicita de la situación de comunicación asertiva.

Comprende el sentido global del mensaje a partir de la relación entre la información explicita e implícita.

Lectura de diferentes tipos de textos para analizar e identificar los

interlocutores que participan en la situación comunicativa, los puntos

de vista de los autores, el vocabulario utilizado, la audiencia a

quien se dirige, el contexto de producción, etc.

pragmáticoReconoce elementos implícitos de la

situación comunicativa del texto


SemánticoRecupera información implícita en el

contenido del texto.

Identifica la intensión comunicativa de los textos que interactúa a partir

del análisis de su contenido y estructura.

Lectura de textos literarios o no literarios con el fin de hacer procesos

de inferencia relacionados al contenidos de éstos: identificar ideas

principales implícitas, el tema tratado, interpretación de algunos

enunciados en relación con el texto, observación y análisis del título,

imágenes, variaciones tipográficas, notas al pie, etc. A fin de deducir

nuevos significados.

PragmáticoEvalúa información explícita o

implícita de la situación comunicativa


Lectura de diversos tipos de textos a fin de explorarlos e intentar

comprender qué motivó al autor a escribirlo, determinar qué quiso

comunicar el autor en él.

sintáctico Prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias



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discursivas atendiendo a las necesidades de producción.





semánticoSelecciona líneas de consulta

atendiendo a las características del tema y el propósito del escrito.






para la elaboración de semblanzas.ANALISIS GENERAL DEL AREA PRUEBAS EXTERNAS – SABER GRADO 9

ESTADO ACTUAL SITUACION DESEADADe acuerdo con la información registrada, el 90% de los estudiantes de noveno presentaron mayor dificultad en el desarrollo de la competencia escritora; respecto a los componentes semánticos y sintácticos. Por lo tanto se le dificulta la intertextualidad, la identificación de tipologías textuales, la organización de ideas e información estructural del texto y la recuperación de información explicita e implícita en el texto.

Para el año 2020 se proyecta que las dificultades observadas en el grado noveno se logren disminuir en un 0.2%, lo cual se verá reflejado tanto en las acciones pedagógicas institucionales como en los resultados de las pruebas saber.


SemánticoSelecciona líneas de consulta

atendiendo a las características del tema y el propósito del escritor.






para la elaboración de semblanzas.

Sintáctico

Prevé el plan textual, organización de ideas, tipología textual y

estrategias discursivas, atendiendo a necesidades de la producción en un

contexto.







De acuerdo con la información registrada, el 98% de los estudiantes de once presentaron mayor dificultad en Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto, Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global, Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido.

Para el año 2020 se proyecta que las dificultades observadas en el grado once se logren disminuir en un 0.2%, lo cual se verá reflejado tanto en las acciones pedagógicas institucionales como en los resultados de las pruebas saber.


Lectura crítica

Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.

Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.

Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.

4.3. Análisis de la Comisión de Promoción.

En la siguiente gráfica se contrasta el número de estudiantes matriculados por grados para el

año 2018 y la cantidad de estudiantes que perdieron la asignatura, ya sea por no alcanzar los

desempeños propuestos para el grado o por deserción escolar.


VIGENCIA2019-2022




primero

segundo

tercero

cuartoquinto

sexto

septimoocta

vo

noveno

décimo

once05

1015202530354045

G R AF ICO D E R E PIT E N CIA Y D E S E R CIÓN E S COLAR POR G R AD OS D E L ÁR E A D E LE N G U A CAS T E LLAN A

total de estudiantes matriculados total de estudiantes perdidos

De acuerdo a la información anterior se puede deducir que el número de estudiantes por

grados que perdieron la asignatura de lengua castellana es elevado. Algunas razones por las

que se presenta esta problemática son:

Niveles bajo de lectura y escritura: esta problemática se evidencia en los primeros grados

de escolaridad, donde no hay un acompañamiento permanente de las familias para afianzar

en casa dichos procesos, a demás es importante que los docentes involucren en todas las

asignaturas procesos de comprensión lectora y producción textual con el fin de apoyar estas

competencias y suplir dichas necesidades que repercuten a los niveles de básica secundaria

y media vocacional.

La inasistencia recurrente de algunos estudiantes: la institución educativa por ser de

carácter rural y atender a población de estrato uno y dos, es propensa a sufrir de

inasistencia escolar. La mayoría de veces, dichas familias emigran, momentaneamente, a

otro lugares en busqueda de un mejor sustento económico y al no conseguirlo retornan al

pueblo, lo que causa atraso en el proceso educativo de los menores; por otro lado, la

iniciación del trabajo a temprana edad tambien es un factor que contribuye a la inasistencia

y bajo rendimeinto académico.

Bajo nivel educativo de las familias: los integrantes de muchas familias que pertenecen a la

comunidad educativa, no alcanzan un grado de escolaridad alto, por lo que los y las

estudiantes no encuentran en el hogar un apoyo para la realización de tareas o trabajos.

Apatía hacia la lectura: muchos jovenes carecen del habito lector, por lo que su léxico es

escaso y a ésto se le suma el mal uso que la comunidad hace del lenguaje.

Desde el área de lengua castellana se busca suplir dichas necesidades a través de la

implementación del plan lector y la reestructuración de los planes de área; en donde, a partir de

una serie de actividades pedagogicas, se pretende que el desarrollo de los procesos de

comprensión y producción textual no sean una tarea exclusiva de esta asignatura, sino que

involucre a las diferentes disciplinas de saber, lo que afianzará las habilidades de leer, escribir y

hablar en los educandos. A demás, desde el plan lector, se permite el acercamiento de la

literatura a los jovenes desde temprana edad posibilitando espacios de encuentro y sociliazción

de libros como la feria del libro celebrada en la escuela.


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4.4. Actividades de Apoyo.

Las actividades de apoyo son fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que

éstas permiten afianzar saberes. Es así como ,en el aula, el docente hace uso de diversas

estrategias como consultas grupales e individuales, talleres con preguntas literales, inferenciales

y critico, uso de crucigramas, sopas de letras, análisis de textos literarios o no literarios, entre

otra. Las cuales no sólo contribuyen a identificar falencias sino a superarlas.

Por otro lado, y conforme a lo establecido en el sistema institucional de evaluación; los

estudiantes que continuen con dificultades en el logro de desempeños por periodo podrán

presentar actividades de superación, las cuales serán diseñadas y evaluadas por el docente

encargado del área . A su vez, finalizado el año escolar, aquellos estudiantes que persisten con

dificultades deberán presentar actividades complementarias de superación durante las últimas

semanas antes de finalizar el año escolar.

4.5. Articulación con Proyectos Transversales. El área de lengua castellana, es trasversal a todas las áreas y proyectos transversalesDescribir la articulación del plan de área con los proyectos transversales que se desarrollan en la institución, por ejemplo: Plan Lector, Seguridad Vial, PESCC, entre otros.

Proyecto Transversal Elementos de interacción

Plan LectorConstituye el pilar de articulación todos los procesos de lectoescritura y comprensión; en virtud a que los factores lectoescriturales, comprensivos y argumentativos están presentes en el desarrollo de las competencias comunicativas y las habilidades de pensamiento crítico.

Aprovechamiento del tiempo libre

A través de los procesos de comunicación asertiva, en cada una de las disciplinas deportivas y en el desarrollo de eventos y actividades culturales.

PESCC Fortalecer los procesos de diálogo y formación interpersonal, a partir del fortalecimiento de los valores, como el respeto y la participación.

Seguridad Vial Desarrollar las habilidades de comunicación no verbal y la toma decisiones responsables frente a la vida.

PRAE Se usa lectoescritura de mundo como instrumento para desarrollar su proyecto de vida en estrecha relación con su contexto y en armonía con los recursos biodiversos que le brinda el medio ambiente; mediante el fortalecimiento de la conciencia ecológica.


Página 42CODIGO

GA-MN-COES-002

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

https://proyaplic-mb-doz.webnode.mx/problema/justificacion/https://www.importancia.org/plan-de-estudios.php

https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-183898.html


https://www.importancia.org/plan-de-estudios.php

https://proyaplic-mb-doz.webnode.mx/problema/justificacion/?utm_source=copy&utm_medium=paste&utm_campaign=copypaste&utm_content=https%3A%2F%2Fproyaplic-mb-doz.webnode.mx%2Fproblema%2Fjustificacion%2F

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