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Plan Maestro de
Orientación Educativa
Subsistema responsable : CONALEP Estado de
México C
B
T
Centros de Bachillerato Tecnológico
• La orientación así como las tutorías en la educación media superior en el Estado de México se abordan
desde diferentes perspectivas dada la diversidad de subsistemas, necesidades concretas, ámbitos de acción
y regiones donde esta labor se desempeñe.
• Los criterios de aplicación de la acción tutorial y de orientación también son diversas pero coincidiendo
que es el alumno el principal actor.
• A partir de la Reforma a la Educación Media Superior se crea el Sistema Nacional de Bachillerato, el cual
orientará a los subsistemas y modalidades de educación media superior a operar dentro de un marco de
acción común a nivel nacional, los aspectos más relevantes son lo que se concretan en los ámbitos
curricular y de administración escolar, otros aspectos a trastocar se desprenden de estas dos acciones,
entre ellas las que corresponden a orientación y tutorías.
ANTECEDENTES
• Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx),
• Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM),
• Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEM),
• Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (EPOEMs),
• Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT),
• Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (CONALEP);
• así como las coordinadas por la Representación en el Estado de la Subsecretaría de Educación Media
Superior de la SEP (RESEMS), –Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), Dirección
General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), Dirección General de Bachillerato (DGB)
PARTICIPANTES EN EL DESARROLLO DEL PMOE
• Varía en la forma de brindarse. En varias es un servicio, en otras hay horas clase. Varias con orientadores
de tiempo completo, con un orientador por cada dos grupos. Hasta otras con personal de medio tiempo,
con turnos completos de alumnos atendidos por un solo orientador.
DIAGNÓSTICO
5
3 3
4
5
2
1
0
1
2
3
4
5
6
UAEMex CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP
Número de plazas promedio por plantel
• En las que se brinda con horas frente a grupo (UAEMéx, CECYTEM, CoBaEM) se aprecian las siguientes
características: En la UAEMéx tiene valor curricular, una hora semana semestre. En CECYTEM, no tiene
valor curricular ni extracurricular, una hora semana semestre, es obligatorio cursarla. En CoBaEM, es una
materia cocurricular, una hora semana semestre para primer y segundo años y dos horas para tercer año,
se reporta como acreditado, no acreditado y puede ser que el orientador no lo atienda sino un docente
horas clase. Por su parte en las EPOEMs y en los CBTs, si bien no está curricularmente contemplada, a
petición del cuerpo de orientadores se brindan dos horas semanales a todos los semestres.
• Se brinda con horarios laborables diferentes. En la UAEMéx los orientadores cubren 35 horas laborables,
en el CECyTEM 45 horas administrativas y en los nuevos planteles por horas clase, en el CoBaEM 45
horas administrativas y en algunos casos horas clase extras a esta jornada; EPOEMs y CBTs 35 horas,
RESEMS en promedio 35 horas administrativas y en CONALEP 20 horas administrativas.
35
45 45
35 35
40
20
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
UAEMex CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP
Horas laborables promedio por semana
• Los montos económicos percibidos varían según los subsistemas, los cuales regularmente son bajos y
oscilan entre los $3,600 a $9,000 mensuales.
$8,171.83
$4,800.00 $4,900.00
$8,250.00 $8,250.00
$4,700.00
$3,650.00
$-
$1,000.00
$2,000.00
$3,000.00
$4,000.00
$5,000.00
$6,000.00
$7,000.00
$8,000.00
$9,000.00
UAEMex CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP
Percepción Promedio Mensual Orientadores
EMS Estado de México
400
250 250
120
175
400
800
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
UAEM CECYTEM COBAEM EPOEM CBT RESEMS CONALEP
Número de estudiantes por orientador
INDICADORES (fin ciclo 2009 - 2010)
Subsistema
Matrícula
Total
Subsistema
Núm. De
planteles
Total de
orientadores en
el subsistema
Total de Tutores
(preceptores) en
el Subsistema
Reprobación Deserción Eficiencia
Terminal
CECYTEM 32,728 47 110 373 38.27% 10.54% 54.67%
EPOEM 150,684 248 1723 0 29.60% 10.30% 61.51 %
CBTS 37,589 109 469 327 36.63% 4.92% 57.34 %
CONALEP 49,649 39 76 89 (preceptores) 11.77% 10.02% 43.58 %
UAEMéx 15,380 8 40 0 48.9% 7.3% 65.8%
COBAEM 24075 63 (23 Emsad) 88 276 16.86% 18.32% 49.43%
RESEMS DGTI 35457 25 47 703 43% 5% 54.2%
RESEMS DGTA 4873 7 6 109 31.9% 7.1% 61%
RESEMS DGB 930 1 2 0 34.6 % 9.3 % 56.7 %
NUMERALIA E INDICADORES POR SUBSISTEMA
SUBSISTEMA GRADO POR PLANTELES
CECYTEM
SIN VIOLENCIA: 21
VIOLENCIA POTENCIAL: 16
VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 8
ACOSO ESCOLAR: 2
EPOEM
SIN VIOLENCIA:18
VIOLENCIA POTENCIAL:147
VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 119
ACOSO ESCOLAR:19
CBTS
SIN VIOLENCIA: 1
VIOLENCIA POTENCIAL: 55
VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 43
ACOSO ESCOLAR: 12
CONALEP
SIN VIOLENCIA: 10
VIOLENCIA POTENCIAL: 25
VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 2
ACOSO ESCOLAR: 2
COBAEM
SIN VIOLENCIA: 21
VIOLENCIA POTENCIAL: 22
VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 7
ACOSO ESCOLAR: 13
UAEMéx
SIN VIOLENCIA: S/D
VIOLENCIA POTENCIAL: S/D
VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/D
ACOSO ESCOLAR: S/D
RESEMS
SIN VIOLENCIA: S/D
VIOLENCIA POTENCIAL: S/D
VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/D
ACOSO ESCOLAR: S/D
Diagnóstico sobre Violencia
S/D: sin dato
Resultado de un estudio diagnóstico lleva a efecto por los organismos estatales:
• Orientación educativa, atendiendo todos aquellos aspectos incidentales como conducta, problemática
familiar y personal, canalización a instancias especializadas.
• Orientación académica, las que impactan en su desempeño escolar, como asesorías por bajo
rendimiento, programas de permanencia.
• Orientación escolar: mediante cursos propedéuticos, procesos de inducción y de bienvenida,
• Orientación vocacional, participación en expo-orienta, conferencias, pláticas, folletería, aplicación de
tests de preferencias vocacionales.
• Becas, difusión, estudios socio-económicos, asesoría, trámites.
SERVICIOS QUE SE OFRECEN
El orientador en algunos casos:
• Carece del perfil profesional acorde al puesto asignado.
• Carece del conocimiento de la descripción del puesto asignado.
• Su función se centra en el manejo de información y elaboración de documentos de control
“administrativo”.
• No existen criterios unificados sobre los alcances de la orientación.
• No cuenta con procesos de actualización y profesionalización.
• Atiende un número excesivo de actividades y programas de apoyo alternos a su función principal.
• No hay uniformidad sobre el número de alumnos a atender.
• No cuenta con la infraestructura adecuada para su desempeño.
OTROS HALLAZGOS
Ofrecer los Programas Oficiales de Orientación Educativa y de Tutorías de instituciones de educación media
superior del Estado de México que:
• Satisfaga las exigencias de la vida estudiantil en los campos social, laboral, personal, cultural
• Contribuya en el desarrollo de los estudiantes
• Cumpla cabalmente la normatividad para el Ingreso al Sistema Nacional del Bachillerato
• Se apegue al Plan Estatal de Desarrollo, en su eje de igualdad de oportunidades.
• Considere las propuestas emanadas de los Foros Estatales de Orientación.
• Apoye en el desarrollo de competencias de los estudiantes de educación media superior del estado de
México.
• Establezca los estándares mínimos comunes entre las instituciones de educación media superior del Estado
de México, para ofrecer el servicio de orientación y tutorías con calidad.
• Conforme redes de colaboración inter-institucionales para el desarrollo de actividades de orientación en el
ámbito estatal.
PROPÓSITOS
• Fomente la investigación, capacitación, actualización de los orientadores de las instituciones de educación
media superior del Estado de México.
• Establezca un sistema de seguimiento y evaluación del servicio de orientación y tutorías de las
instituciones de educación media superior del Estado de México.
Nuestra misión es coadyuvar en la formación integral de los estudiantes de educación media superior del
Estado de México con un servicio de orientación y de tutorías de calidad, potenciando el desarrollo de
competencias que permitan el logro del perfil de egreso, con un enfoque psico-pedagógico, social y
humanístico.
MISIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN
VISIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN
Nuestra visión es ser un servicio de orientación y tutorías de calidad de educación media superior,
comprometido y corresponsable con la sociedad, favoreciendo la formación de los estudiantes en los
ámbitos personal y profesional que asuman el deber de contribuir con responsabilidad, honestidad,
determinación y entrega al desarrollo integral de la comunidad estatal.
MODELO DEL P.M.O.E.
Evaluación
Marco Legal
EJE I. LA ORIENTACIÓN Y EL ORIENTADOR.
LÍNEA 1. ORIENTACIÓN, DEFINICIÓN Y TIPOS
Académica.
Coadyuvar en conjunto con el tutor a la promoción del mejoramiento del desempeño académico de los
alumnos, si bien la actividad es inherentes al tutor, el orientador deberá contar con estrategias de
intervención que mejoren el proceso de aprendizaje de manera significativa en los alumnos, el desarrollo de
actividades se enfocarán mejorar las estrategias de estudio y la motivación para mejorar su desempeño.
Vocacional.
El joven estudiante de nivel medio superior debe interesarle su futuro, debe analizar para tomar decisiones
y es en este punto donde entra la labor de la orientación que al interior de los planteles habrá de
proporcionarle con alto interés de colaboración y contando desde luego con la sociedad misma, padres de
familia, maestros, orientadores, tutores y de ser necesario personas especializadas.
• Profesional
La orientación persigue incrementar la empleabilidad de una persona formándola en técnicas de búsqueda de
empleo como la elaboración de un currículum vítae, la preparación de una entrevista de selección o la
búsqueda de ofertas de empleo, así como desarrollando aquellos aspectos personales que la ayuden en la
consecución de sus objetivos, como aumento de la autoestima, concienciación de que el control de su vida
depende de ella misma, etc.
• Escolar
El programa propone que el orientador será el responsable de promover la integración del alumno a la
comunidad escolar por medio de diversas actividades que tengan como finalidad la incorporación positiva y
proactiva del alumno, para lograr su permanencia. Luego entonces, la orientación escolar debe contemplar las
sesiones de inducción al plantel, los recorridos a las instalaciones, el conocimiento de los reglamentos, tanto el
general, como el particular de cara área o servicio; la presentación del cuadro directivo, de los administrativos
por cada área o servicio, y de los docentes por área, asignatura o módulo.
1. Perfil del Orientador
• Formación en una carrera afín a la orientación (educación, pedagogía, psicología, orientación escolar y
vocacional, trabajo social, medicina general o familiar).
• Experiencia laboral como docente en educación media superior,
• Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias de los estudiantes que afecten seriamente su
desarrollo, especialmente las del ámbito de lo familiar o de la salud.
• Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y
estudiantes.
• Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes.
• Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable.
• Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB.
EJE I. LA ORIENTACIÓN Y EL ORIENTADOR.
LÍNEA 2. EL ORIENTADOR
2. Responsabilidades del Orientador
• Responsable de la adaptación de los alumnos a la escuela,
• Atender los problemas escolares de conducta, rendimiento académico, deserción escolar,
• apoyo a los estudiantes para que desarrollen un sentido analítico, critico y reflexivo, que les permita
generar alternativas de solución a sus dificultades familiares y emocionales,
• propiciar la toma de decisiones exitosas, oportunas y adecuadas.
• Promotor de la elaboración y ejecución de un proyecto de vida académico y profesional que les apoye en
el desarrollo de su personalidad, motivándolos hacia el logro de sus expectativas personales.
3. Áreas de atención.
Conocimientos
• Principales teorías de la Orientación.
• Los factores que influyen en el desarrollo humano, así como de las teorías de la motivación y conducta
humana.
• Información básica acerca de las principales profesiones y puestos de trabajo.
• Las bases de la evaluación y medición en psicología y educación.
Habilidades
• Las técnicas de la comunicación necesarias para interactuar con las personas en forma individual y grupal.
• Las técnicas y métodos de evaluación psicométrica.
• Para la interpretación de los resultados de pruebas estandarizadas y no estandarizadas.
• Del manejo de recursos didácticos para el trabajo de grupo.
Actitudes
• De aceptación de la persona.
• De respeto a las decisiones de la persona.
• De consideración positiva
4. Capacitación, investigación, extensión y difusión.
Son actividades que cada subsistema concretará de acuerdo a sus respectivos marcos de actuación con la
finalidad de contar con orientadores y tutores capacitados que incidan con mayor precisión en la atención
de las diversas problemáticas que se presentan en los alumnos.
Una de las estrategias que se proponen para lograr este fin son las academias de orientación y tutorías, las
cuales se pueden desarrollar en diferentes niveles de actuación tales como regionales, institucionales o
interinstitucionales, por mencionar algunas.
5. Condiciones laborales del orientador
• Jornada laboral. Al menos las horas que incluya el Turno a atender (35). De lunes a viernes. Brindando el
servicio de orientación máximo al número de grupos con que cuente un solo grado escolar, y mínimo 2
grupos sin importar el grado.
• Montos de percepción. 5.5 salarios mínimos diarios, netos.
• Tipo de Contrato. Indeterminado, en apego a la normatividad, criterios y requisitos de cada subsistema,
con los beneficios que ello implica.
• Recursos. Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los servicios: información y
normativa sobre el sistema educativo nacional, instrumentos psicométricos, guías de carreras, acceso al
registro de la trayectoria escolar de los alumnos a su cargo, directorio del personal docente, así como los
que se considere necesarios.
ESTRUCTURA PROPUESTA
Área Académica
Orientación Educativa
Tutorías
Como resultado del diagnóstico, los subsistemas
muestran una diversidad en la organización de
acuerdo a sus funciones, operación y pertinencia de
sus áreas.
Se propone anexar a las áreas encargadas de las
funciones académicas la subordinación del área de
orientación educativa, de la cual dependerá el área de
tutoría (o en el caso de CONALEP preceptorías), este
anexo se realizará de acuerdo a las políticas
establecidas por cada subsistema para la modificación
y aprobación de la estructura.
Primer semestre:
Integración, Valores, Comunicación, Evaluación, Contexto
Segundo semestre:
Valores, Autoconcepto, Sexualidad, Adolescencia, Resiliencia, Autoestima
Tercer semestre:
Ser estudiante, Hábitos de estudio, Administración del tiempo, Atención,
Ortografía, Lectura, Mapas conceptuales
Cuarto semestre:
Trabajo en equipo, Motivación, Estrategias de aprendizaje, Creatividad, Técnicas
de estudio
Tercer y cuarto semestres profesional:
Además de las anteriores: Toma de decisiones, Vocación Profesional, proyecto
de vida.
Quinto semestre:
Toma de decisiones, Proyecto de vida, Responsabilidad
Sexto semestre:
Toma de decisiones, Proyecto de vida
Nota: Los bachilleratos que ofrezcan educación tecnológica y que opten por aplicar programas
semestrales realizarán los ajustes correspondientes de acuerdo a la naturaleza de sus necesidades de
formación para el trabajo.
EJE 2. LA ORIENTACIÓN Y EL ORIENTADOR.
LÍNEA 1. SEMESTRALES
IMPRESCINDIBLES
1. Programa Estatal para Prevenir y Evitar la Violencia y el Acoso Escolar
2. Programa Estatal de Lectura
3. Programa Estatal de Valores
4. Programa Estatal de Cuidado del Medio Ambiente
5. Programa Conmemorativo
6. Programa Estatal de Activación física
7. Apoyo al Programa de Tutorías
8. Programa de Alerta Temprana para Evitar la Deserción (Programa piloto federal)
9. Mediación Escolar
10. Apoyo al Proceso de Becas
* Consultar los Programas Específicos.
EJE 2. LA ORIENTACIÓN Y EL ORIENTADOR.
LÍNEA II. TRANSVERSALES
• Prevención de adicciones.
• Orientación para la vida.
• Escuela para padres.
• Proyecto plan de vida.
• Sexualidad para la vida.
• Seguimiento de egresados.
• Prácticas de vida saludable.
• Programa de apoyo a la permanencia y desarrollo académico.
• Proyectos de Intervención Institucional.
• Construye-t
OPCIONALES
Áreas de atención de la
Orientación
Programas Semestrales Programas trasversales
1. Escolar Primer y segundo
semestres
Programa Estatal para Prevenir y Evitar la Violencia y el
Acoso Escolar,
Programa Estatal de Valores,
Programa Estatal de Cuidado del Medio Ambiente,
Programa Conmemorativo
Programa Estatal de Activación física Mediación Escolar
Apoyo al Proceso de Becas
Prevención de adicciones
Sexualidad para la vida
Escuela para padres
Construy-T
2. Educativa Tercer y cuarto
semestres
Programa Estatal de Lectura Apoyo al Programa de
Tutorías
3. Vocacional Quinto y sexto
semestres
Orientación para la vida
4. Profesional Tercer y cuarto
semestre.
Proyecto plan de vida
Seguimiento de egresados
ALINEACIÓN DE ÁREAS DE ATENCIÓN CON LOS PROGRAMAS
1. Brindar a los alumnos de los diferentes subsistemas que brindan educación media superior del estado
de México, la orientación necesaria para lograr su integración a la actividad escolar,
2. Coadyuvar al desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales de los estudiantes de
educación media superior del estado de México por medio de servicios de orientación de calidad.
3. Promover en los alumnos de los diferentes subsistemas que brindan educación media superior del
estado de México el descubrimiento de sus potencialidades y habilidades que les permita la
construcción de un proyecto de vida académico acorde a sus expectativas personales.
OBJETIVOS DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN
METAS.
• La estructuración (o en algunos casos la reestructuración) de un servicio de orientación en cada plantel de
educación media superior en el Estado de México.
• La integración de planes específicos por subsistema para el logro de los objetivos antes planteados.
ESTRATEGIAS
• Aplicación de los mínimos requerimiento necesarios planteados en el Plan Maestro de Orientación en
cada Subsistema de EMS.
• Nombramiento de un coordinador de orientación por Subsistema así como un coordinador de
orientación por cada plantel de EMS.
• Capacitación de coordinadores por subsistema y planteles.
Estructura operativa del servicio de orientación
EJE 2. LA ORIENTACIÓN Y EL ORIENTADOR.
LÍNEA III. SERVICIOS DE ORIENTACIÓN
No ACCIÓN
2010 2011
COSTO RESULTADOS ESPERADOS
Jul Jun Agt Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mzo
1 Diagnóstico Estatal Sin costo añadido
Establecer los criterios y condiciones
mínimos para la prestación del servicio de
orientación
2 Integración del Plan Estatal de
Orientación Educativa. Sin costo añadido
3 Presentación del plan estatal ante la
CEPPEMS Sin costo añadido
4 Ejecución del plan Estatal y
Programa Oficial de Orientación Variable por subsistema
5 Nombramiento de responsable de
Orientación por subsistema Sin costo añadido
Contar con responsables por Subsistemas
de las acciones encaminadas a la
Orientación
6
Jornada de difusión y capacitación a
Orientadores de planteles de
educación media superior
Recursos y medios de cada
subsistema
Dar a conocer las líneas de acción del Plan
Maestro de Orientación, funciones, perfil y
responsabilidades.
7 Desarrollo del Programa Oficial de
Orientación por Subsistema Variable por subsistema
Establecer las acciones para el desarrollo
del servicio de Orientación
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN
1. El papel del tutor en el P.M.O.
Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos
de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de
atención a alumnos), y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven.
En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la
orientación, tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes, se contextualizan
ampliamente, y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de
acciones.
EJE 3. TUTORÍA
LÍNEA I. TUTORÍA
2. Importancia del tutor
La figura del tutor, reforzada por otros mecanismos de apoyo, es indispensable para cubrir espacios de
formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes responsabilizados de
las disciplinas académicas. Estos profesores pueden y deben contribuir a la formación integral de los
jóvenes; la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea central procurar la formación de los
jóvenes en espacios distintos a los disciplinares.
• Coadyuvar en el abatimiento de la deserción y fracaso escolar por medio del uso de la figura del tutor
como promotor, en conjunto con el orientador, de estrategias para mejorar el desempeño académico de
los alumnos.
• Referir el perfil del tutor, su función y el alcance de acción en el ámbito escolar y de acompañamiento
académico de los alumnos.
• Contribuir desde lo académico en el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus
necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.
• Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de
su trabajo académico.
• Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear
espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA ESTATAL DE TUTORÍAS.
EJE 3. TUTORÍA
LÍNEA II. PROGRAMA OFICIAL DE TUTORÍAS
• Fomentar la integración de los alumnos al ámbito académico y al trabajo colaborativo que coadyuven en
el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales establecidas por el SNB.
• Favorecer el proceso de aprendizaje mediante la motivación y la puesta en práctica de herramientas que
favorezcan la construcción del conocimiento y el compromiso del alumno con su auto-aprendizaje.
• Establecer los requerimientos mínimos que deben cubrir los subsistemas para lograr articular el Programa
de Tutorías en los planteles, lo que implica modificaciones en la estructura de la operación de las tutorías
para enmarcarlas en los requerimientos del SNB, al menos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Contar con convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar
todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado.
• Tener experiencia laboral como docente en educación media superior, en tutorías escolares, apoyo
profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes.
• Contar con capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las características
económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.
• Contar con capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así
como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud.
• Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y
estudiantes.
• Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemática y, en general, de las circunstancias de la juventud
contemporánea.
PERFIL DEL TUTOR EN EL ESTADO DE MÉXICO
• Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes.
• Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y
confiable.
• Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB.
• Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación, así como la información
necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes.
• Habilidades de planeación, generación de estrategias de intervención y aplicación de las mismas.
• Capacidad de lograr empatía y comprensión con los jóvenes objeto del tutorado.
• Habilidad de trabajo en equipo con los diferentes actores en el ámbito escolar para proponer, desarrollar,
liderar y en su caso ejecutar programas conjuntos para elevar la calidad educativa en sus planteles.
• Capacidad de comunicación oral y escrita.
OTRAS CARACTERÍSTICAS DEL PERFIL DEL TUTOR:
Desempeño académico.
Seguimiento periódico del avance del proceso de aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los perfiles que
en los planes y programas de estudio se plasman. Algunos subsistemas como CONALEP contemplan el
seguimiento de alumnos por medio de un sistema automatizado de avances en el desarrollo de
competencias, otros tendrán que desarrollar un sistema de control y seguimiento apoyado en la función
docente y del servicio de orientación.
Asesoría académica.
La intervención del tutor será el apoyo para que el alumno logre el objetivo académico plasmado en los
planes y programas, por lo que proporcionará información útil para el desarrollo de tareas, bibliografía y
otros recursos académicos. No se pretende que el tutor responda, en este apartado, todos los
cuestionamientos académicos del alumno, sino que sea un vínculo entre recursos académicos (expertos
en algún tema en particular, eventos académicos, biblioteca, recursos en web, etc.) disponibles y el alumno.
ÁREAS DE ATENCIÓN
• Hábitos y técnicas de estudio.
La atención del tutor se centrará en desarrollar en los alumnos una metodología de estudio acorde a sus
necesidades, esto se logrará por medio de un diagnóstico que tenga como fin detectar las diferentes áreas
de oportunidad, algunas de las actividades podrán ser círculos de estudio, lecturas, cursos que formen
parte de actividades extracurriculares.
P
L
A
N
T
E
L
El Programa Estatal de Tutorías contará con la siguiente estructura, la cual cada subsistema adecuará conforme
a su capacidad de operación y alcances. (Es importante resaltar que en todos los subsistemas se cuenta con la
figura de tutor con excepción de CONALEP quien opera con preceptores los cuales son equivalentes a la
función del tutor).
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS
• Modalidades. Se contempla que las instituciones proporcionen cuatro tipos de intervención tutorial:
– Grupal. Será desarrollada por el tutor grupal de acuerdo a las funciones establecidas en el presente
programa.
– Individual. Podrá ser a petición del estudiante y puede ser atendida por el tutor grupal o el asesor
académico.
– Pares. Será atendida por el monitor quien será un alumno.
– Mixta. Incluye las anteriores.
• Periodicidad.
Para lograr la consistencia del programa de tutorías, los subsistemas deben de contar con docentes de
tiempo completo o ¾ de tiempo, con horas de descarga que deberán destinar a la atención personalizada
de los alumnos por medio de la tutoría y al trabajo en academias como parte de su función docente. Al
contarse con docentes con estas características cada coordinador de subsistema podrá realizar para
conocimiento de los alumnos un horario en que pueden ser atendidos por los tutores y asesores.
OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS.
• Seguimiento.
Cada tutor deberá llevar el seguimiento y control detallado de su intervención en una hoja de registro
donde se pueda observar el avance, las estrategias implementadas y la mejora como producto de su
intervención. Las hojas de registro serán materia de evaluación para el grupo colegiado de tutorías.
• Coparticipación.
Se debe de impulsar por una intervención integral, por lo que el tutor o coordinador de tutores reportará
su seguimiento de alumnos al departamento de orientación o equivalente para generar estrategias de
acción comunes.
• Academias. El trabajo colaborativo de los tutores se desarrollará por medio de las academias, los cuales
serán espacios de socialización, actualización y aprendizaje de la acción tutorial cuya importancia se verá
reflejada en una intervención eficaz. Los subsistemas deberán fomentar el trabajo en comunidades de
aprendizaje en cinco diferentes niveles;
1.- Por medio de academias institucionales
2.- Las academias regionales
3.- Las academias estatales de tutores del mismo subsistema;
4.- Las academias regionales inter institucionales
5.- Las academias estatales inter institucionales
Las academias diseñarán materiales de apoyo para los tutorados con la finalidad de dar un seguimiento del
avance académico del alumno, el cual permita detectar las dificultades del mismo; así como integrar un
portafolio de evidencias del trabajo realizado.
• Suficientes docentes de tiempo completo o mínimo ¾ de tiempo que dispongan de al menos de 5 horas a
la semana para realizar tutorías grupales, individuales y asesorías.
• Contar por lo menos con un espacio físico propio para la realización de actividades de tutorías
individuales o propias de la labor tutorial.
• Colaborar en conjunto con subsistemas de media superior en el estado para el desarrollo de actividades
tendientes a la formación y la actualización de la acción tutorial.
• Promoción para que en el trabajo de las academias se aborden las tutorías con la finalidad de mejorar su
acción en los planteles de educación media superior.
REQUERIMIENTOS MÍNIMOS PARA LA ARTICULACIÓN DEL PROGRAMA
ESTATAL DE TUTORIAS
La evaluación, se realizará a través de reuniones periódicas de las Academias, para analizar y valorar la marcha
del Programa y el Plan Maestro de Orientación Educativa, con el objetivo de analizar los indicadores
académicos, detectar problemas y hacer sugerencias de acciones para la mejora continua, así como a través de
la aplicación de encuestas a estudiantes y padres de familia.
La evaluación del Plan Maestro de Orientación Educativa, del Programa Oficial de Orientación Educativa y del
Programa Oficial de Tutorías se desarrollará en tres momentos: evaluación inicial o diagnóstica, evaluación
media o intermedia y evaluación final.
EVALUACIÓN DEL PLAN MAESTRO DE ORIENTACIÓN
Los instrumentos serán los que se presentan en el Manual de Autoevaluación para el Ingreso al Sistema
Nacional de Bachillerato:
• Ficha 6.2.7 Programa de Orientación Educativa del Manual de Sistema Nacional del Bachillerato.
• Ficha 6.2.8 Programa de Tutorías del Manual de Sistema Nacional del Bachillerato
• Ficha 6.5.6 Espacios para Orientación y Tutorías Manual de Sistema Nacional del Bachillerato
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE LA EVALUACIÓN
• Diseño
• Congruencia de los planes de acción estatales y de plantel con el Plan Maestro de Orientación Educativa.
• Coherencia entre los actores, funciones y acciones del Plan Maestro de Orientación Educativa.
• Operación
• Socialización del Plan Maestro de Orientación Educativa, del Programa Oficial de Orientación Educativa y
del Programa Oficial de tutorías.
• Formación y actualización de los Orientadores Educativos y Tutores.
• Coordinación de la operación del Plan Maestro de Orientación Educativa, del Programa Oficial de
Orientación educativa y del Programa Oficial de Tutorías en planteles.
• Implementación de las acciones de orientación educativa y tutorías.
• Tiempo destinado a las acciones de orientación educativa y tutorías
ASPECTOS A EVALUAR
Dada la naturaleza del Programa y los elementos mínimos necesarios para su implementación, cada
dependencia deberá ponderar los tiempos en que se atenderán cada uno de ellos, debiendo
comprometerse a iniciar los trámites, las gestiones, los convenios a que den lugar, con la finalidad de que las
instancias, las dependencias, las autoridades federales, estatales, legislativas, administrativas, juntas de
gobierno, realicen las adecuaciones, modificaciones, presupuestos, planeaciones, proyecciones para su pronta
consecución.
IMPLEMENTACIÓN
• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
• Ley Orgánica de la Administración Pública Federal..
• Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos.
• Ley General de Educación
• Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública
• Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo
• Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educación 2007-2012
• Acuerdos secretariales Números 442, 444, 447, 480, 484, 488
• Programa Especial de la Mejora de la Gestión de la Administración Pública Federal.
• Manual General de Organización de la Secretaría de Educación Pública.
• Normas de Control Escolar de Planteles de la DGB, DGECyTM, DGETA, DGETI, CECyTEs,
COLBACH México, CONALEP, e Incorporados. Ciclo escolar 2008-2009.
• Reglas de Operación del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior
(PROFORDEMS) versión 22. 22 de enero de 2009
MARCO LEGAL
OBJETIVO GENERAL
Integrar y ofrecer los programas Oficiales de Orientación y Tutorías de las instituciones de educación media
superior en el Estado de México que contemplen los mínimos indispensables que exige el Sistema Nacional de
Bachillerato y que sirvan como base para la elaboración de los respectivos programas por subsistema.
ESTRATEGIAS
1. Construir en conjunto con representantes de los subsistemas de educación media superior en el
Estado el Programa Oficial de Orientación Educativa que contemple los requisitos mínimos para
su operación contemplados en el acuerdo secretarial 442 y que sea la plataforma para el desarrollo de
los Programa de Orientación por Subsistema.
2. Conjuntar en el Programa Oficial de Orientación Educativa las acciones y programas desarrollados
encaminados a abatir el rezago y la deserción en los alumnos de Educación Media Superior.
3. Desarrollar con los representantes de los subsistemas de educación media superior en el Estado el
Programa Oficial de Tutorías que contemple los requisitos mínimos para su operación contemplados
en el acuerdo No. 9 del Comité Directivo del SNB, con la finalidad de ser un marco de referencia para
los Programas de Tutorías por subsistema.
CRONOGRAMA 1ORIENTACIÓN
ACCIÓN META UNIDAD DE
MEDIDA
PERIODO DE
EJECUCIÓN
RESULTADOS
ESPERADOS
Diagnóstico Estatal 1 Diagnóstico Julio - Agosto de 2010
Establecer los criterios y
condiciones mínimos para la
prestación del servicio de
orientación
Integración del plan estatal 1 Plan Agosto - octubre de 2010
Presentación del plan estatal ante
la CEPPEMS 1 Autorización Noviembre de 2010
Ejecución del plan estatal y
Programa Oficial de Orientación 1 Informe
A partir de diciembre de
2010
Nombramiento de responsable
de Orientación por subsistema 4 Nombramiento Enero de 2011
Contar con responsables por
Subsistemas de las acciones
encaminadas a la Orientación
Jornada de difusión y capacitación
a Orientadores de planteles de
educación media superior
721 Orientadores Enero de 2011
Dar a conocer las líneas de
acción del Plan Maestro de
Orientación, funciones, perfil y
responsabilidades.
Desarrollo del Programa Oficial
de orientación por Subsistema 1 Programa
A partir de Enero de
2011
Establecer las acciones para el
desarrollo del servicio de
Orientación
CRONOGRAMA 2 TUTORÍAS
ACCIÓN META UNIDAD DE
MEDIDA
PERIODO DE
EJECUCIÓN
RESULTADOS
ESPERADOS
Nombramiento de responsable
del Programa de Tutoría por
Subsistema
4 Nombramiento Octubre de 2010
Contar con responsables por
Subsistemas de las acciones
encaminadas a la Tutoría
Designación del Coordinador de
Tutorías (en su caso
preceptorías) por plantel
721 Coordinador Noviembre de 2010
Contar con responsables por
plantel de las acciones
encaminadas a la tutoría
Desarrollo del plan de tutoría
por subsistema. 4 Plan Dic. 2010- Jul 2011
Un plan por subsistema
basado en el Plan Maestro de
Orientación
Designación de tutores por
grupo 7,028 Tutor grupal Dic. 2010
Contar con responsables por
subsistemas de las acciones
encaminadas a la tutoría
Capacitación de coordinadores
de tutorías y preceptorías 721 Coordinador Enero- Febrero 2011
Establecer los lineamientos de
acción, funciones y
responsabilidades de acuerdo
al Plan Maestro de
Orientación y al Acuerdo 9 del
SNB
ACCIÓN META UNIDAD DE
MEDIDA
PERIODO DE
EJECUCIÓN
RESULTADOS
ESPERADOS
Designación de asesores y
monitores
No
determina
do
Asesor y
Monitor Febrero de 2011
Cada plantel contará con
asesores y monitores de
acuerdo a la capacidad
operativa y la programación
de cada subsistema
Capacitación a tutores de
grupo, asesores y monitores
por parte de los coordinadores
de plantel
721 Tutores de
grupo Marzo de 2011
Establecer los lineamientos
de acción, funciones y
responsabilidades de
acuerdo al Plan Maestro de
Orientación y al Acuerdo 9
del SNB
Reunión de Evaluación del
Programa con los Subsistemas 1 Reunión Julio de 2011
Conocer el impacto del
Programa en cada uno de los
Subsistemas
CRONOGRAMA 2 TUTORÍAS (Continuación)
