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CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
TRAYECTO FORMATIVO: PRÁCTICA PROFESIONAL
CURSO: ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE
CUARTO SEMESTRE
PROPONE: C. A DR. SALVADOR ALEJANDRO LIRA SAUCEDO
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected] Y [email protected]
Planeación: Análisis de los Medios de
Comunicación
Nombre del Docente en Formación: Ivonne Berenice Quiroga Ambriz
Nombre de la Secundaria: Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez”, Morelos,
Zacatecas.
Nombre del docente: Mtro. Salvador Alejandro Lira Saucedo
Grado: 2° “F”
Zacatecas, Zac., a de abril 2020.
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL “BELISARIO DOMÍNGUEZ”
32DES0018H
MORELOS, ZACATECAS
DOCENTE TITULAR: MTRO. JOSÉ CRUZ CARRERA ORTIZ
DOCENTE EN FORMACIÓN: IVONNE BERENICE QUIROGA AMBRIZ
GRADO Y GRUPO: 2° “F”
31 ESTUDIANTES
TURNO: MATUTINO
FECHA: DEL 23 AL 03 DE MARZO 2020
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL
ASIGNATURA: LENGUA MATERNA. ESPAÑOL
TIEMPO ESTIMADO: 10 SESIONES, 500 MINUTOS
MARCO REFERENCIAL
INTENCIONES FORMATIVAS
Práctica social del
lenguaje:
Análisis de los medios de
comunicación
Ámbito:
Participación social
Enfoque: comunicativo funcional bajo
el Aprendizaje Situado
Trimestre III
Tipo de texto: argumentativo
Proyecto: Crear un anuncio que
permita reflexionar la
publicación de este.
Evidencia de aprendizaje:
Cártel de una campaña
oficial.
Aprendizaje clave: Analiza el contenido de campañas oficiales.
Definición del proyecto: Promovemos el cuidado de la salud física y mental.
Evidencia de Aprendizaje: Elaboración de un cartel alusivo a la resolución de un
problemática dada en la escuela o en la sociedad.
Consigna: Elaborar un cartel para un bien de escuela o la sociedad, hacia su publicación en
las instalaciones de la escuela y/o darlo a conocer a la comunidad de Morelos que permita
reflexionar, de manera crítica, sus efectos e importancia.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR A LO LARGO DE ESTE PROYECTO:
Aprendizajes esperados:
Identifica, en diversos medios, los mensajes de campañas oficiales.
Comenta y analiza, conforme a criterios establecidos en su grupo, los contenidos de las
campañas.
Reflexiona sobre la necesidad e importancia de las campañas, como las relacionadas con
el cuidado de la salud o del medio ambiente.
Reflexiona sobre el lenguaje persuasivo y los recursos retóricos utilizados en las
campañas: metáforas, rimas, lemas.
Reflexiona sobre el uso de otros lenguajes, como los audiovisuales (SEP, 2017, p. 231).
Habilidades:
El estudiante entiende la importancia y necesidad que hay en los anuncios de las
campañas oficiales.
Utiliza la tecnología de manera racional y pertinente.
Elabora y diferencia un anuncio de propaganda y de publicidad.
Utiliza el pensamiento crítico en cada uno de los momentos de las sesiones.
Evalúa y se autoevalúa, reconociendo, de manera crítica y responsable, las fortalezas y
deficiencias.
Muestra un anuncio únicamente de carácter de propaganda.
Gestiona el conocimiento a través de diversas fuentes bibliográficas y digitales.
Valores y actitudes:
Respeta y valora las opiniones y preguntas de sus compañeros, contribuye y es
democrático.
Referencia de manera adecuada en sus investigaciones.
Contribuye a la construcción del saber de forma colaborativa.
Reflexiona, de manera crítica, lo aprendido y es honesto con su autoevaluación.
PROPÓSITOS DEL PROYECTO
General: que los estudiantes de segundo grado grupo “F”, identifiquen los diferentes medios
en los que se transmiten los mensajes de las campañas oficiales y los diferencien de la
publicidad, que comenten y analicen lo que contienen estos mensajes y, a partir de ahí,
reflexionen la necesidad e importancia que tienen las campañas en la realidad, así como el
lenguaje retorico y persuasivo que emplean en los anuncios de campaña.
Didáctico: que los estudiantes identifiquen las características que contienen las campañas
oficiales y, a partir de ahí, reflexionen sobre la importancia y necesidad de éstas en la realidad
y la actualidad.
Comunicativo: que los estudiantes den a conocer su evidencia de aprendizaje a la comunidad
estudiantil y/o a la comunidad de Morelos para crear conciencia de un problema social.
MARCO CONTEXTUAL DEL ENTORNO ESCOLAR
CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO GRUPO “F” Y
SUS POSIBLES SITUACIONES DE RIESGO
En segundo grado grupo “F” de la Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez”,
predomina el canal comunicativo auditivo, siendo estos que aprenden de la siguiente manera:
Recuerdan palabra por palabra lo que oyen, aprenden escuchando y acostumbran a tomar
notas, son buenos narradores, hablan consigo mismos cuando trabajan o están concentrados
(suelen preferir exclamaciones tales como “ahh”, “mmm”, “ooh”, “humm”). Asimismo, el
segundo lugar es en el visual, algo que el profesor titular de la asignatura de Español comentó,
que son estudiantes visuales, necesitan una representación gráfica para entender de lo que se
está hablando y no solamente auditivo.
Del mismo modo, también están los estilos de aprendizaje1 de los estudiantes de este
mismo grupo que se pudo localizar que hay estudiantes con estilo de aprendizaje: activo,
reflexivo, teórico y pragmático. Los resultados fueron: once estudiantes con aprendizaje
activo.
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Llenan sus días
de actividades y tan pronto disminuye el encanto se lanzan a la siguiente. Les aburre
ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de
gente, pero siendo el centro de las actividades. (Vargas, 2018, p. 6)
Por otro lado, también están ocho estudiantes con estilo de aprendizaje reflexivo, entendido
como: “(…) la tendencia de adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias
desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de
llegar a una conclusión”. (Vargas, 2018, p. 6)
Asimismo, seis estudiantes en Los alumnos teóricos adaptan e integran las
observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan
de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes”
(Vargas, 2018, p. 7). Mientras que cuatro jóvenes son pragmáticos, entendidos como aquellos
que:
(…) les gusta probar ideas, teorías, técnicas nuevas y comprobar si funcionan en la práctica.
Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las
largas discusiones, discutiendo la misma idea de forma interminable (Vargas, 2018, p. 7).
De este mismo carácter, se llegó a la conclusión –mediante una observación participante- que
los estudiantes en su mayoría tienen un ritmo de aprendizaje optimo, es decir, que acatan las
indicaciones a primer momento e importa mucho el verbo en el que se les dirige, es decir,
que los estudiantes, debido a tener en particular un estilo de aprendizaje, es muy importante
qué proceso cognitivo se desea activar, es decir, existe la clasificación, imaginación,
memorización, hipotetizar, entre otros, y es que es muy importante saber cómo se dirige al
estudiante: escriban, imaginen, recuerden, copien, redacten, etcétera. En este sentido, permea
mucho el canal comunicativo también, pues acataron indicaciones de manera rápida y eficaz
ante lo siguiente: “corten una hoja de su libreta, coloquen su nombre completo y fecha. Ahora
1 Los modos en que el individuo característicamente adquiere, retiene y recupera información”
(Vargas, 2018, p. 3)
bien, van a describir un día de su vida…”, sin ninguna pregunta y entregando el trabajo tal y
como se pidió, fue como se detectó que los estudiantes cuentan con un ritmo de aprendizaje
óptimo.
Los estudiantes logran trabajar en equipo mientras se les tenga actividades
destinadas, de lo contrario, comienzan a platicar y no cumplen con el objetivo. Es necesario
tenerlos monitoreados para que trabajen todos en conjunto.
CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTADO DE LA ESCUELA
SECUNDARIA
La Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez” ubicada en el municipio de Morelos
del estado de Zacatecas, cuenta con 565 alumnos, 12 grupos, 6 tecnologías, 9 autonomías
curriculares. 32 alumnos canalizados en USAER, es una escuela que tiene fortalezas como
debilidades a nivel ético como académico. Los estudiantes, en general, muestran alta
disposición por asistir a la escuela, sin embargo, no todos a aprender. Hay distintos niveles
socioeconómicos y es respetable en esta escuela, hay inclusión por el hecho de aceptar a
estudiantes con capacidades diferentes así como la canalización de los estudiantes en rezago,
estudiantes con dificultades de aprendizaje y la disposición de la misma, son evaluados de la
misma manera pero trabajados de manera diferenciada. Hay factores de riesgo que, mismas
provocan los estudiantes, que pueden resolverse con disciplina y persistencia. El profesorado
cuentan con una formación continua que permea en la gestión escolar como la innovación de
la práctica docente hacia la generación del aprendizaje. Por ùltimo, los estudiantes tienen
rivalidad por ser de distintas comunidades, sin embargo, no impide que la ética permee en
ellos, pues cuentan con solidaridad y amistad.
La comunidad estudiantil está expuesta a la situación de riesgo de violencia por ellos
mismos, ya que no se lleva a cabo un protocolo de seguridad en los autobuses que trasladan
de ida y de regreso a los estudiantes. Hay una rivalidad por ser estudiantes de diferentes
comunidades, pero su fortaleza es la solidaridad con los demás compañeros que lo necesiten.
Los estudiantes están expuestos a situaciones de riesgo que provienen tanto de su casa, la
escuela y la comunidad en la que viven, por ejemplo, están expuestos al alcoholismo –una
vez más mencionado-, pues eso ya proviene de la cultura tanto de su casa como de la propia
comunidad, que están acostumbrados a beber en “pleno domingo”. Por último, también está
la exposición a la violencia, pues ocurre que se agreden ya sea poco o mucho, peor lo hacen
y provoca indisciplina tanto en la escuela como en el regreso a casa que es en el autobús
escolar.
CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Y GESTIÓN POR PARTE DE
LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS
La planta docente tiene un ambiente laboral favorable, conviven inclusive en horas de receso
y no hay ninguna división entre estos, comparten la misma mesa. Los profesores tienen una
formación continua mediante la exploración de los gustos de sus estudiantes, pues realizan
una focalización en lo que viven los estudiantes, cuáles son sus canales de comunicación y
lo que más les agrada para, a partir de ahí, trabajar los contenidos. Se interesan por su práctica
docente, tanto positiva como negativamente y reconstruyen su idea. Así como también hay
comunicación entre los profesores para la aplicación de exámenes, por ejemplo. Por otro
lado, el alumnado convive de manera respetuosa dentro de la escuela, muestran disposición
favorable para aprender así como también solidaridad por los estudiantes que más lo
necesitan y los que no.
CARACTERIZACIÓN DE LAS CONDICIONES SOCIOCULTURALES Y
ECONÓMICAS DE LA ESCUELA
Los estudiantes de la escuela secundaria, algunos de los estudiantes, cuentan con ganado,
mientras que otros con negocios familiares, otros tienen padres que trabajan en negocios o
actividad jornalera. El nivel socioeconómico que prevalece es la media, es decir, la mayoría
de ellos cuentan con recursos suficientes. Algunos los traen en auto, otros vienen en autobús
y algunos a pie. Cuando cuentan sobre su familia, se aprecia que cuentan con dispositivos
electrónicos, autos y con casa propia, pues no mencionan alguna dificultad para llegar a la
escuela e inclusive comer, pues cuentan que comen a sus horas y tienen tiempo para realizar
sus actividades cotidianas. Por último, algunos estudiantes trabajan por las tardes para apoyar
en su familia, según lo contó un estudiante ya entrevistado.
CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO EXTERNO
La Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez”, está ubicada en el municipio de
Morelos, Zacatecas, entre la calle Moctezuma, González Ortega, Juárez y la Quinta Finca.
Ubicada cerca de la carretera con salida a Ciudad Juárez y a Durango. Asimismo, se
encuentra entre las colonias más pobladas del municipio. Los estudiantes vienen no sólo de
estas colonias, sino que es variado. A palabras de distintos integrantes de la comunidad
escolar, es una zona muy tranquila, no se caracteriza por
CARACTERIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE MORELOS
Morelos es un municipio que es solidario entre su gente, sin embargo hay cierta rivalidad con
las comunidades vecinas: Las pilas, Hacienda nueva, La pimienta y Las norias de gringos, y
es que, específicamente hablando de los estudiantes, las riñas se debe a eso mismo, que en la
comunidad es muy común que se den los roces y por ende, es lo que aprenden las futuras
generaciones.
*ESPECIFICAR SI SE TRABAJA CON PROYECTOS Y QUÉ ES.
*EVALUACIÓN FORMATIVA EN LAS PREGUNTAS METACOGNITIVAS
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL DE LA PRÁCTICA
En la presente planificación, se muestra una serie de actividades diseñadas con base en el
Programa de estudio 2017. Aprendizajes Clave para la educación integral. Lengua
Materna. Español, dirigidas al estudiantado de segundo grado grupo “F”, centradas en la
práctica social del lenguaje Análisis de los medios de comunicación. Tomando como base
primordial al aprendizaje clave: Analiza el contenido de campañas oficiales (SEP, 2017, p.
196).
La presente planeación, está hecha con el propósito de trabajar con el Aprendizaje
Situado pues, el proceso del proyecto, así como la evidencia de aprendizaje, están diseñados
con el fin de trabajar con dicho enfoque, todo esto apoyado en un Aprendizaje Basado en
Proyectos, es decir, que gracias a este dispositivo, se emplean actividades pensadas en el
proceso como tal hacia un enriquecimiento de aprendizaje para la elaboración de un producto
final. De groso modo, el Aprendizaje Situado, está en el momento en que se retoman los
conceptos significativos del estudiante, de su vida cotidiana, para abordarlo en la práctica
social del lenguaje y que, al final de esta, se logre una significatividad del contenido en su
vida cotidiana, es decir, que haya sentido en lo que realiza y pase de las inferencias, a la
formalización:
El aprendizaje es siempre situado; las actividades involucradas en los contextos
de experiencia más complejos o más banales de las personas consisten principalmente en
plantear dilemas y problemas; sobre esta base pueden desplegarse otras acciones, tales como
tomar decisiones sobre las posibles formas de resolución y, por supuesto, ejecutarlas
(Sagástegui, 2004, p. 5)
Es por ello que, la propuesta didáctica, está pensada meramente en esta vertiente. Se le
propone al estudiante, trabajar una problemática que prevalece en su entorno escolar y social
que, de alguna manera, el cartel de propaganda a realizar, esté pensado en la resolución de
estos problemas, o al menos a instruir a las personas que lo lean. Para ello, también es
necesario que como docente, esto esté bajo ciertos lineamientos y no sólo comentarlo, es
decir, que en conjunto, llegar a un acuerdo de resolución de problemas, tomando en cuenta
lo que se vive actualmente a nivel global, así como elementos propios del municipio de
Morelos. Del mismo modo, se plantea el postulado de cumplir con el propósito didáctico así
como el enfoque comunicativo y procesual:
El enfoque comunicativo funcional se centra en el estudio de la lengua en
uso, que constituye un código de comunicación que tiene como unidad mínima de
significado al TEXTO. Este enfoque se sustenta en la Lingüística textual, la pragmática, la
psicolingüística y la Sociolingüística (Slideshare, 2008) El enfoque procesual de la
composición escrita basa la enseñanza/aprendizaje de la escritura en el proceso cognitivo
asociado a ésta, es decir, a planificar el escrito (generar ideas, organizarlas y plantearse unos
objetivos), textualizar (ejecutar lo planificado realizando borradores) y revisar (diagnosticar
y operar en las dificultades encontradas tanto en la planificación como en la textualización,
en esta última actividad se revisa primero el fondo y después la forma) (Albarrán, 2005)
Se pretende a través de la elaboración de un cártel que permita a los estudiantes, identificar
los diferentes medios en los que se puede transmitir los mensajes de las campañas oficiales
y los diferencien de la publicidad, que comenten y analicen lo que contienen estos mensajes
y, a partir de ahí, reflexionen –por medio de un comentario crítico hecho con base en las
preguntas guía que se muestran en el proceso de evaluación- la necesidad e importancia que
tienen las campañas en la realidad, así como el lenguaje retorico y persuasivo que emplean
en los anuncios de campaña para dar a conocer la evidencia de aprendizaje en el periódico
mural de la escuela. Todo esto en conjunto, como ya se ha mencionado, se estará trabajando
bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos:
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es una
metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece
la motivación académica. El método consiste en la realización de un proyecto habitualmente
en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de
que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo, y que en su resolución desarrollará
todas las destrezas que se desea (Aprendizaje y cultura digital, 2017).
La propuesta didáctica, o bien, la secuencia de actividades planteadas, están diseñadas,
principalmente, para trabajar bajo el enfoque procesual y comunicativo funcional, pensando
en el Aprendizaje Situado como el propósito didáctico. Se pretende que el estudiante retome
los conceptos para que construya el mismo sus conclusiones sobre lo aprendido y logre
llevarlos a su vida diaria.
El aprendizaje situado es significativo, ya que se caracteriza por la utilización de
tareas auténticas, generadas en el seno de una comunidad con valores y conductas concretas,
lo que permite garantizar la significatividad psicológica y generar sentido de pertenencia;
es un proceso que requiere la participación activa por parte del que aprende, lo que demanda
altos niveles de motivación y la capacidad de autorregularse; el papel del profesor es
marginal, lo realmente importante es la comunidad de práctica y las actividades mediante
las cuales los novatos observan, imitan y perfeccionan las competencias que se requieren
en dicha comunidad (Villacencio & Uribe, 2017, p.9)
En esta secuencia didáctica se prevé partir de los aprendizajes previos y, con base en ello,
diseñar actividades diferenciadas con el propósito de “nivelar” a los estudiantes, es decir,
poner a todos los estudiantes en la misma línea para poder abordar el contenido de manera
óptima.
Trabajar a partir de representaciones de los alumnos no consiste en hacer que se expresen
para despreciarles inmediatamente. Lo importante es darles regularmente derecho de
ciudadanía en la clase, interesarse por ellos, tratar de comprender sus raíces y su forma de
coherencia, no sorprendernos de que éstas reaparezcan cuando las creíamos perdidas
(Perrenoud, 2004, p. 18)
Del mismo modo, Perrenoud nos plantea la competencia de implicar a los alumnos en
actividades de investigación, en proyectos de conocimiento, es decir, -aunado con los
supuestos de Lerner- desarrollar la capacidad de investigación, síntesis, que se involucren en
el proyecto más allá de sólo quedarse con el nivel literal. Se pretende que el estudiante lea y
profundice en la información proporcionada, que sea un proceso de lectura y generar dudas
acerca de ello.
Antes de ser una competencia didáctica de una gran precisión, relacionada con contenidos
específicos, saber implicar a los alumnos en actividades de investigación y en proyectos de
conocimientos pasa por una capacidad fundamental del profesor: hacer accesible y deseable
su propia relación con el saber y con la investigación, encarnar un modelo plausible de
alumno (Perrenoud, 2004, p.26).
Una de las siguientes actividades, así como habilidades a desarrollar, es que el estudiante
investigue en fuentes fidedignas y sea consiente del uso de los recursos tecnológicos, a partir
de la búsqueda de información acerca de la resolución del problema que prevalece en su
entorno cotidiano, que sepa las realidades de una campaña oficial. En algunas de las sesiones
planteadas, está en que el estudiante debe de desarrollar la competencia de diferenciar entre
las soluciones realistas de las engañosas, es decir, que el estudiante identifique cuál es la
solución a su problemática planteada y sí es o no alcanzable.
Una de las primeras evaluaciones, está en las inferencias que hace el estudiante
acerca de lo que piensa y sabe de la práctica social del lenguaje, es por ello que se trabaja
con un cuadro de contraste, que permite identificar, para el docente, el progreso del estudiante
así como el propio estudiante sabe lo que ha progresado a lo largo del proyecto, contrastando
lo que creía, lo que sabe y aún le falta por saber y lo que ya formalizó. Este es una proceso
de metacognición, pues se pretende que el estudiante, al final del proyecto, sepa identificar
lo que aprendió, cómo y qué le falta por aprender, y cómo piensa mejorar, involucrando las
habilidades disciplinares y personales.
Bajo este mismo paradigma, se plantea trabajar con una evaluación procesual,
formativa y cuantitativa. Como primera parte, está en que la evaluación procesual está
entendida como tomar en cuenta el proceso que lleva a cabo el estudiante en sus procesos de
lectoescritura, que importa su evidencia de aprendizaje, pero también su desempeño a lo largo
de la elaboración de ésta, y se ve reflejada cuando se prevé hacer el momento de la
coevaluación, autoevaluación y evaluación por parte del docente. En la primera, está en que
su compañero evalúe lo que ha aprendió, esto se encuentra a la mitad del proyecto. Asimismo,
una evaluación formativa permitirá dar una realimentación al estudiante, dar a conocer sus
fortalezas y deficiencias hacia una mejora. La última, es cuando se reporta un número, es
decir, que por medio de una escala, de pueda evaluar el desempeño y conocimiento del
estudiante para poder darlo a conocer a exteriores. Cabe mencionar, que cada una de las
evaluaciones planteadas, están pensadas con hacer uso de la rúbrica, un dispositivo de
evaluación socioconstructivista, que no se limita al sí o al no, sino al proceso del estudiante.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Recursos: Vídeos, carteles, imágenes, fuentes bibliográficas y cuadros de doble entrada.
Fases el proyecto:
Sesión 1. Aplicación del instrumento de exploración de los aprendizajes previos, el
lanzamiento de la consigna para contestar preguntas y conocer nuestro proyecto.
Sesión 2. Conoceremos, con videos, lo que es una campaña publicitaria y una campaña
oficial. Asimismo, exploraremos conceptos que caracterizan a cada una de estas
campañas.
Sesión 3. Diferenciamos la campaña oficial de la publicitaria con ayuda de un cuadro
de doble entrada.
Sesión 4. Observamos y analizamos la importancia de las campañas oficiales por medio
de una tabla para el registro de características.
Sesión 5. Reflexionar sobre la necesidad, importancia y realidad de las campañas, como
las relacionadas con el cuidado de la salud o del medio ambiente.
Sesión 6. Exploración del lenguaje persuasivo y los recursos retóricos utilizados en las
campañas: metáforas, rimas, lemas.
Sesión 7. diferenciar la campaña oficial de la publicitaria, es decir, la propaganda de la
publicidad.
Sesión 7. Elaboración previa de nuestro cartel.
Sesión 8. : Realimentación de lo anteriormente abordado y posteriormente, identificar,
en diversos medios, los mensajes de campañas oficiales.
Sesión 9. Exposición de los carteles a seis grupos de la escuela secundaria.
Sesión 10. Realimentación sobre lo que se hizo ayer y lo que aprendido en este
proyecto, contrastando las respuestas de las preguntas que se plantearon al inicio,
desarrollo y al final del proyecto.
Horario
1 2 3
RE
CE
SO
4 5 6 7
Lu Historia
II
Educación
Física Matemáticas Español Física Tecnología Inglés
Ma Física Física Artes Historia Matemáticas Autonomía
Curricular Español
Mi Física Español Física Educación
Física Matemáticas Tecnología Historia
Ju Física Matemáticas Historia Física Artes Español Inglés
Vi Física Matemáticas Español Física Artes Tecnología Inglés
LUNES 23 DE MARZO 2020
Propósito didáctico de la sesión: Exploración de Aprendizajes Previos, lanzamiento de
consigna del proyecto y dar a conocer el proyecto.
Actividad 1. 20 minutos Mostrar a los estudiantes un anuncio de una campaña oficial que
es difundido por el Gobierno de México, a través de la Secretaría de Medio Ambiente y
Recursos Naturales (Semarnat), para concientizar a la población sobre las consecuencias
ambientales del uso de los popotes o absorbentes.
Manufactura (2018). 'Sin Popote está bien", la campaña oficial contra el uso de popotes
[YouTube], consultado el 16 de marzo 2020, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=YWiVLwrICmk
De manera impresa repartir a los estudiantes un cuestionario en el que contenga las siguientes
preguntas acerca del vídeo y el anuncio presentado (anexo 1):
1. ¿Estás de acuerdo o en contra con lo que se presenta? ¿Por qué?
2. ¿Por qué crees que hicieron estos mensajes? ¿Quiénes?
3. ¿Has visto este tipo de mensajes? ¿Dónde?
4. ¿Qué tipo de organizaciones conoces que hacen este tipo de anuncios?
5. ¿Es importante hacer este tipo de mensajes? ¿Por qué?
6. ¿Qué pretende el anuncio? ¿A través de qué? ¿Qué lenguaje utiliza?
7. ¿Qué situaciones viven aquí en tu escuela como para que se requiera hacer este tipo
de mensajes?
Actividad. 2 Socialización de respuestas. 10 minutos.
Con base en las respuestas, preguntar a algunos estudiantes sobre lo que escribieron y por
qué, con el fin de todos juntos llegar a una sola respuesta de cada pregunta y, de este modo,
contrastar estas respuestas con las que se plantearán al final del proyecto.
Actividad 3 lanzamiento de «consigna». 20 minutos:
Pedirles a los estudiantes que saquen su libreta, hagan un apartado y, de tarea, en la primera
hoja después del apartado, colocar lo siguiente:
Se les repartirá a los estudiantes una tarjetilla en donde contenga los siguientes datos para
que realicen su primera evidencia, la elaboración de su portada del proyecto:
Explicar brevemente la tarea y que, en el período que estaré con ellos, realizaremos el
proyecto del 23 de marzo al 03 de abril, la evaluación seguirá siendo la misma que el profesor,
se les calificará por evidencia que realicen. Asimismo, el reglamento es el mismo que tienen
y se les decomisará el teléfono celular si lo sacan en horario de clase y será devuelto al
termino del día. Del mismo modo, para la participación, será cuando levanten la mano, que
sean ordenados a la hora de querer participar, de lo contrario, yo asignaré la participación por
medio de unos abatelenguas con sus nombres, los tomaré al azar y si habla alguien más, no
tendrá la participación.
Posteriormente, lanzar –impresa- la consigna, basada en el propósito didáctico como el
comunicativo y contestar las preguntas en su cuaderno, en la siguiente hoja en blanco
(evidencia 1): “Elaborar un cartel para un bien de mi escuela o de la sociedad, para su
publicación en las instalaciones de la escuela y/o darlo a conocer a la comunidad de Morelos
que permita reflexionar, de manera crítica, sus efectos e importancia”.
Preguntas: ¿Qué sé?, ¿Qué me falta por saber?, ¿Qué problemática me gustaría abordar para
la elaboración de mi cártel?, ¿Para quién sería dirigido?, ¿Para qué les serviría a las personas
ver mi cártel?
Nombre del proyecto: Cártel con carácter de resolución de un problema escolar y/o
social para su difusión.
DIBUJO (dibuja lo que más te guste)
Nombre del alumno:
Nombre de la maestra:
Grado y grupo:
Trimestre:
Asignatura:
Evidencia de aprendizaje: elaboración de un cartel alusivo a la resolución de un
problemática dada en la escuela y/o en la sociedad.
¿Qué quiero aprender en este proyecto? (describe en una frase o un pequeño párrafo lo
que te gustaría aprender en este proyecto)
MARTES 24 DE MARZO 2020
Propósito didáctico de la sesión: definir qué es una campaña oficial y qué es una campaña
publicitaria.
Actividad 1. 5 minutos. Preguntar: ¿Qué hicimos ayer?
Actividad 2. 10 minutos. Ya con lo que hemos visto hasta ahora, preguntarle a algunos
estudiantes: ¿qué creen que sea una campaña? A partir de sus respuestas, ir retomando los
conceptos para hacer todos juntos un cuadro comparativo (evidencia 2):
¿Qué creemos o
sabemos acerca
de una
campaña?
¿Qué es una
campaña
oficial?
¿Qué es una
campaña
publicitaria?
¿Es lo mismo
una campaña
oficial y una
campaña
publicitaria?
¿Por qué?
Características (Contestar con
base en las
imágenes que se
presentan)
¿Dónde los
vemos?
¿A quiénes
van dirigidas?
Actividad 3. 35 minutos. Revisar la bibliografía (anexo 2) y que contestemos con lo que
vamos aprendiendo de la lectura, del mismo modo, contrastar lo que creíamos con lo que
realmente es, sus características y en dónde vemos este tipo de campañas. Mientras hacen la
actividad, pasar por cada uno de sus lugares a revisar la tarea.
MIÉRCOLES 25 DE MARZO 2020
Propósito didáctico de la sesión: diferenciar la campaña oficial de la publicitaria, es decir,
la propaganda de la publicidad.
Actividad 1. 10 minutos. ¿Qué hicimos ayer? (evidencia 3), elaborar un resumen de cuatro
renglones sobre lo que recuerdo de ayer, mientras paso lista de asistencia.
Actividad 2. 20 minutos. Proporcionarle a cada estudiante dos hojas de colores y cuatro
imágenes. Dos imágenes de carácter publicitario y otras dos de un bien social (anexo 4).
Indicaciones: elaborar un anuncio publicitario a partir de las características que vimos ayer y
otro que sea de propaganda (evidencia 4), en el que tendrán que colocar las imágenes
proporcionadas, coloquen una frase (eslogan) para convencer a la otra persona que adquieran
su producto y que hagan lo que recomiendan hacer (propaganda).
Actividad 3. 20 minutos. En parejas exponer sus anuncios y realizar un proceso de
coevaluación con la siguiente lista de cotejo que será repartida a cada estudiante (evidencia
5):
Rasgo Sí No Observaciones
¿Utiliza las dos imágenes?
¿Contiene frase de propaganda?
¿Tiene un encabezado el anuncio?
¿Su mensaje es claro y acorde a las imágenes?
En su anuncio publicitario, ¿sí está tratando
de convencer a alguien de que compre algo?
En su anuncio de propaganda, ¿trata de
instruir y está encaminado a la resolución de
un problema? ¿Cuáles?
Con la explicación de tu compañero,
¿comprarías el producto que te está
ofertando? ¿Por qué?
¿Harías lo que te recomienda el anuncio de
propaganda que hizo tu compañero? ¿Por
qué?
¿Contiene faltas de ortografía?
¿Crees que, con los anuncios que hizo tu
compañero, ya sabe diferenciar la publicidad
de la propaganda?
De tarea: tomar una fotografía a su anuncio de propaganda y subirlo a Facebook de modo
público y posteriormente, pegar la lista de cotejo en su cuaderno junto con sus anuncios.
Traer para el martes una captura de pantalla sobre su fotografía ya subida a Facebook y el
que tenga más likes se gana un premio (evidencia 6).
JUEVES 26 DE MARZO 2020
Propósito didáctico de la sesión: observar y analizar la importancia de las campañas
oficiales.
Actividad 1. 10 minutos. ¿Qué hicimos ayer? Pasar a cinco estudiantes a que nos resuman
lo que hicimos ayer.
Actividad 2. 30 minutos Remitirnos a la bibliografía pasada (anexo 2) en “La necesidad e
importancia de las compañas oficiales”, asimismo, se les repartirá a cada estudiantes cuatro
imágenes y un cuadro que estarán contestando, para posteriormente analizar el contenido de
cuatro imágenes (anexo 3) y contestar la primera fila todos juntos de la tabla que se presenta
(evidencia 7).
Actividad 3. 10 minutos. Los estudiantes elegirán un anuncio de todos los que hemos visto
para analizarlo y que escriban la importancia de la campaña oficial, qué impacto tiene en su
vida diaria y si lo difundirían a favor o en contra y por qué (evidencia 8).
VIERNES 27 DE MARZO 2020
Propósito didáctico de la sesión: reflexionar sobre la necesidad, importancia y realidad de
las campañas, como las relacionadas con el cuidado de la salud o del medio ambiente.
Actividad 1. 20 minutos. Presentar el vídeo “Una vida sin agua”, con el propósito de que
realicen la siguiente actividad:
Guevara Cerna, R. (2016) Una vida sin agua - Campaña Social [YouTube], consultado el 16
de marzo 2020, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=thQWYQpphFg
En su cuaderno anotar las siguientes preguntas (evidencia 9):
1. ¿Cuál es el mensaje central del video?
2. ¿Qué mensaje nos transmite el video?
3. ¿Crees que eso pueda suceder algún día en la realidad? ¿Por qué?
4. ¿Por qué crees que hagan este tipo de anuncios?
5. ¿Crees que algún día cambien las personas? ¿Por qué?
6. ¿Qué tan importante es para ti este tipo de anuncios? ¿Por qué?
7. ¿Tú has observado situaciones parecidas?
Actividad 2. 15 minutos. Con base en las respuestas, socializarlas entre todos y llegar a una
conclusión que será anotada en su cuaderno para retomarla al final del proyecto.
Actividad 3. 15 minutos. Remitirnos a la bibliografía (anexo 5), leer todos juntos y comenzar
a pensar en lo que nosotros queremos realizar, tomando en cuenta los parámetros que nos
establecen. Buscar todos juntos una problemática que prevalece en la escuela y cómo ésta la
podríamos solucionar.
LUNES 30 DE MARZO 2020
Propósito didáctico de la sesión: exploración del lenguaje persuasivo y los recursos
retóricos utilizados en las campañas: metáforas, rimas, lemas.
Actividad 1. 5 minutos. Comenzar con la recapitulación de lo anterior: ¿qué hicimos ayer?
Actividad 2. 10 minutos. Con base en lo que vimos la sesión pasada, poner a prueba el
aprendizaje mediante lo siguiente: los estudiantes observarán una imagen alusiva al cuidado
de la salud (anexo 6) y, a partir de ahí, responderán las siguientes preguntas:
El cartel atiende el contenido de la campaña porque…______________________
El problema real que aborda el cartel se puede leer en la frase…______________
En el cartel, la solución al problema se muestra con…_____________________
Actividad 3. 20 minutos. Pedir a los estudiantes que lleven su libreta al escritorio y, así,
entregarles bibliografía que estaremos abordando el día de hoy (anexo 7). Leeremos todos
juntos la información y la comentaremos a modo de que todos estemos entendiendo, porque
de eso dependerá la siguiente actividad, pues observaremos un vídeo sobre el lenguaje que
utilizan los medios.
Romero Garzón, A. (2017) El lenguaje en los anuncios [YouTube], consultado el 16 de
marzo 2020, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=9XKmZQT4wC4
Actividad 4. 15 minutos. Se dará la indicación de que los estudiantes realicen un dibujo
junto a una frase en una hoja de máquina, de modo que refleje lo que aprendió con base en
la bibliografía y el vídeo. Por último, dar la indicación de que dejen su evidencia en el
escritorio y recordarles la tarea que hay para el día de mañana: la captura de pantalla impresa.
MARTES 31 DE MARZO 2020
Propósito didáctico de la sesión: realimentación de lo anteriormente abordado y
posteriormente, identificar, en diversos medios, los mensajes de campañas oficiales.
Actividad 1. 15 minutos. ¿Qué hicimos ayer y a qué conclusiones llegamos?, participación
de cinco estudiantes. Asimismo, repartir de manera impresa las siguientes preguntas a los
estudiantes:
Actividad 2. 10 minutos. Recordarles a los estudiantes sobre la tarea del día de ayer y
comentar entre todos: ¿hasta dónde llegó mi anuncio?, ¿Cuántos likes obtuvo?, ¿Hubo gente
que comentó el anuncio? Y, ¿qué tan eficiente considero a Facebook para difundir mi
anuncio? ¿Por qué? ¿Dónde más puedo difundir mi anuncio?
Actividad 3. 20 minutos. Con base en las respuestas de los estudiantes, en cuanto a la última
pregunta, mostrarles a los estudiantes una breve infografía (ya impresa) sobre los medios de
comunicación en donde podemos dar a conocer la campaña.
Actividad 4. 20 minutos. Discutir una problemática que se dé en la escuela, pues
previamente ya lo teníamos analizado. Elegir dos problemáticas que se estén dando, máximo
tres. Juntar equipos de cinco integrantes y uno de seis para repartirnos los temas, a partir de
aquí, pedir a los estudiantes que mañana traigan su material necesario para realizar el cartel:
Completa las afirmaciones para verificar los aprendizajes que has alcanzado hasta ahora.
Subraya la opción en cursivas con la que más te identifiques.
Cuando me encuentro con una campaña, puedo diferenciar con facilidad/ con un poco
de dificultad/ con mucha dificultad si se trata de una campaña comercial o una oficial.
Puedo distinguir con facilidad/ con un poco de dificultad/ con mucha dificultad el
objetivo de las campañas oficiales que se transmiten en mi comunidad y a quién se
dirigen.
Reconozco con facilidad/ con un poco de dificultad/ con mucha dificultad los lemas de
las campañas oficiales y comprendo los recursos retóricos (rima y metáfora) que usan.
¿Tienes dificultades para abordar alguno de los puntos anteriores? Escribe en las siguientes
líneas algunas estrategias para resolverlas.
_________________________________________________________________________
imágenes, marcadores, resistol, cartulina, frases, etc., pues lo daremos a conocer el jueves a
los grupos en horario de clase, con el debido permiso de los profesores. Su exposición será
evaluada bajo una rúbrica.
MIÉRCOLES 01 DE ABRIL 2020
Propósito didáctico de la sesión: elaboración previa de nuestro cartel
Actividad 1. Juntarnos en equipo y revisar todos juntos los apuntes que hemos realizado a lo
largo del proyecto y comenzar con la elaboración de nuestro cartel y un breve texto
argumentativo como el que se muestra en el anexo 5.
JUEVES 02 DE ABRIL 2020
Propósito didáctico de la sesión: Exposición de los carteles a seis grupos de la escuela
secundaria.
Acompañaré a los estudiantes a pedir permiso para que expongan su cartel a los demás
estudiantes de la comunidad escolar y, por último, pegar los carteles en un espacio
determinado en la escuela. Forjando primero las reglas:
Pedir permiso con respeto.
Cuidar nuestro lenguaje.
Atender las dudas y comentarios que nos den nuestros compañeros.
Ser respetuoso con todos mis compañeros.
No jugar, de lo contrario se regresa al salón a realizar otra actividad.
Todos los integrantes del equipo deben de hablar, sino se queda sin evaluación.
VIERNES 03 DE ABRIL 2020
Propósito didáctico de la sesión: realimentación sobre lo que se hizo ayer y lo que aprendido
en este proyecto, contrastando las respuestas de las preguntas que se plantearon al inicio,
desarrollo y al final del proyecto.
Actividad 1. Hacernos de nueva cuenta las preguntas de los aprendizajes previos presentando
un vídeo y uno de sus propios cárteles:
Generalitat Valenciana, (2018) Campaña de salud mental [YouTube], consultada el 16 de
marzo 2020, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=0Y9015FSfc0
1. ¿Qué tipo de anuncio de mensaje de campaña es? ¿Por qué?
2. ¿Estoy de acuerdo o en contra con lo que se presenta el mensaje? ¿Por qué?
3. ¿He visto este tipo de mensajes antes? ¿Dónde?
4. ¿Qué tipo de organizaciones conozco que hacen este tipo de anuncios?
5. ¿Es importante este tipo de mensajes? ¿Por qué?
6. ¿Qué pretende el anuncio? ¿A través de qué? ¿Qué lenguaje utiliza?
7. ¿Qué situaciones viven aquí en tu escuela como para que se requiera hacer este tipo de
mensajes?
8. ¿Qué considero que aprendí en este proyecto?
9. ¿Cómo lo aprendí?
10. ¿Para qué lo aprendí?
11. ¿Qué me faltó por saber?
12. ¿Qué tengo que mejorar para el próximo proyecto? ¿Por qué?
Por último, pedir la entrega de la evidencia, agradecer el espacio a los estudiantes y reiterarles
que la evidencia será evaluada y será una calificación reportada a su profesor, a partir de una
rúbrica de evaluación.
Fuentes consultadas:
Cassany, D. (2009). La composición escrita en E/LE [en línea], en Monográficos, ISSN
1885-2211 / núm. 9, 2009,
https://marcoele.com/descargas/expolingua_1999.cassany.pdf
Club 700 Hoy [Canal de YouTube] (2012) Panel Acoso Escolar (Bullying), disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=70NwA4IX7-s, consultado el: 26 de noviembre
2019
Corredor Tapias, J.; Nieto Ruiz, L. (2007). Un vistazo a los pilares de la Lingüística
Moderna: Saussure, Chomsky y Van Dijk. Del Estructuralismo a la Lingüística
textual. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (9), pp. 83-96.
Jaramillo, M. & Simbaña, V. (2014). La metacognición y su aplicación en herramientas
virtuales desde la práctica docente [en línea], Sophia, Colección de Filosofía de la
Educación, (16), undefined-undefined,
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=4418/441846097014
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible y lo necesario.
México: FCE.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Quebecor World, Gráficas
Monte Albán, pp. 18-28
Rivera Muñoz, J. L. (2004). El aprendizaje significativo y la evaluación de los aprendizajes
[en línea], Revista de investigación educativa año 8 Nº 14 (2004),
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/lecturas/El_aprendizaje_significativo.
Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave para la educación integral.
Ciudad de México: © Secretaría de Educación Pública (SEP).
Secretaría de Educación Pública. (2011). Guía y programas de estudios. Guía del profesor.
Ciudad de México: © Secretaría de Educación Pública (SEP).
José Luis Morales [Canal de YouTube] (2017). Panel de discusión, disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=xxyn7p2ntek, consultado el: 27 de noviembre
2019
Vargas Santiago, J. (2018). ¿Por qué es Importante Conocer el Estilo de Aprendizaje de los
Tutorados? La Aplicación del Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje
(CHAEA). En prensa.
ANEXOS
Anexo 1.
Nombre:______________________________________ Grado y grupo: ____________
Instrucciones: con base en lo que has visto en el vídeo y, después de haber observado
detenidamente el anuncio que está al reverso de la hoja, responde las siguientes preguntas en
el recuadro correspondiente. Si tienes alguna duda o te falta espacio para responder, sólo
levanta tu mano.
PREGUNTAS VÍDEO “SIN
POPOTE”
ANUNCIO “TODAVÍA
ESTÁS CHICO”
1. ¿Estás de acuerdo o en contra
con lo que se presenta? ¿Por
qué?
2. ¿Por qué crees que hicieron
estos mensajes? ¿Quiénes?
3. ¿Has visto este tipo de
mensajes? ¿Dónde?
4. ¿Qué tipo de organizaciones
conoces que hacen este tipo de
anuncios?
5. ¿Es importante hacer este tipo
de mensajes? ¿Por qué?
6. ¿Qué pretende el anuncio? ¿A
través de qué? ¿Qué lenguaje
utiliza?
7. ¿Qué situaciones viven aquí
en tu escuela como para que se
requiera hacer este tipo de
mensajes?
Anexo 2.
Anexo 3.
Cartel Tipo de
campaña
Objetivo de la
campaña
¿A quién está
dirigida la
campaña?
¿Qué
institución la
emite?
De salud,
contra el
sobrepeso y la
obesidad
Que las
personas
mantengan su
peso ideal
A niños y
jóvenes
Secretaría de
Salud
Cuidado del
medio
ambiente
Promover la
responsabilidad
frente al cambio
climático
A todas las
personas
Gobierno de la
Ciudad de
México
Cartel 3
Cartel 4
(SEP, 2019, P. 77)
Anexo 4.
Anexo 5.
Anexo 6.
Anexo 7.
4, 5, instrumento de previos, fases, 11, sesión 30, part. Volu u obli, evaluación.