PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR · PDF file1. Presentación de la asignatura Dara a conocer: ... Salón de clase, computadora, pintarron, plumón para pintarron. Libros de apoyo (T.L.R

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DIRECCIÓN ACADÉMICA

ASIGNATURA: Taller de Lectura y Redacción I HRS: 64

ACADEMIA: ESPAÑOL.

COORDINACIÓN: ZONA 7

FECHA: 03 DE JULIO DE 2012

ING. SERGIO CESPEDES WONG LIC. ALFREDO RDZ. DELGADO ING. JESUS CARLOS VILLARREAL MENDOZA

NOMBRE Y FIRMA NOMBRE Y FIRMA ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO COORDINADOR DE ZONA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS.

SEMESTRE: 2012-B

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DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA

LIC. LETICIA LOPEZ COMPEAN

PLANTEL 04 TAMPICO

LIC. MA. DE LOURDES ZUBARÁN D.

PLANTEL 15 TAMPICO

LIC. ELEAZAR GÓMEZ NAVARRETE

PLANTEL 15 TAMPICO

LIC. JUANA ZAVALA VAZQUEZ

PLANTEL 13 CUAUHTEMOC

PRESIDENTE DE ACADEMIA (NOMBRE Y FIRMA)

LIC. LETICIA LOPEZ COMPEAN

REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 05 DE OCTUBRE Y 16 DE NOVIEMBRE

DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA

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NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA

LIC. MA. LUISA MARTINEZ MACIAS

PLANTEL 04 TAMPICO

LIC. MA. VERONICA DEL ROSARIO GUTIERREZ MARTINEZ

PLANTEL 15 TAMPICO

ING. ADALBERTO VICENCIO CALDERON

PLANTEL 13 CUAUHTEMOC

DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS EDUCATIVOS

4

Apertura del curso

Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica

ENCUADRE

Actividades Fecha de sesión

¿Qué voy a hacer? ¿Cómo voy a

hacerlo?

¿Qué materiales de apoyo voy a

utilizar?

1. Presentación de la asignatura

Dara a conocer:

competencias disciplinares.

desempeños a lograr.

Número de bloques.

A través de un esquema

Papel bond

20 de agosto 2012

2. Actividades de aprendizaje

Actividades individuales, de equipo, grupales, interactuales transversales y de equidad de género), niveles de conocimiento factual, procedimental y actitudinal.

Mediante una explicación.

Pintarrón.

20 de agosto de 2012.

3. Evidencias

Actividades (mapa conceptual, cuadros sinópticos,)

Mediante una explicación

Pintarrón. 21 de agosto de 2012

ENCUADRE

5

4. Tarea integradora

Se dará a conocer en cada uno de los bloques la forma de realizar las tareas integradoras.

Proporcionar información por escrito la tarea integradora y la rúbrica.

Copias 21 de agosto de 2012

5. Portafolio

Presentar qué es, y cómo se integra el portafolio de evidencias, indicadores y fechas de entrega.

Proporcionar información por escrito.


6. Instrumentos de Evaluación

Dar a conocer los instrumentos de evaluación por bloque y actividad.

Información por escrito.


7. Formas y Momentos de la Evaluación

Tipo de evaluación que se utilizará en cada bloque (diagnóstica, formativa y sumativa)

Calendarización de evaluaciones por escrito.

Copias. 23 de agosto de 2012

8. Criterios y Porcentajes de la Evaluación de cada bloque.

Dar a conocer los porcentajes de evaluación por cada bloque

En un concentrado que se entregar al alumno

Hojas carta 24 de agosto de 2012

9. Acuerdos y normas de trabajo

Entrega de evidencias, de tarea integradora, de asistencia, de trabajo colaborativo, de actitudes, disciplina, entre otros.

Mediante una carta compromiso se establecen las normas de trabajo creando un compromiso alumno-docente.

Carta compromiso

24 de agosto de 2012

6

10. Evaluación diagnóstica

Detectar los conocimientos previos del alumno

Con un cuestionario. Coevaluación, heteroevaluación etc. (Le proporciona los desempeños u objetos de aprendizaje y que redacten lo que saben).

Cuaderno u hojas tamaño carta

24 de agosto de 2012

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NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: I PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACIÓN - DIALOGANDO DIFERENCIAS

PERSONALES

PERIODO: FECHA DE INICIO: 27 de agosto FECHA DE TÉRMINO: 3 de septiembre

SESIONES 6

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. - Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. - Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto mas amplio.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos

explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA

8

DESEMPEÑOS A LOGRAR:

Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas

Aplica los elementos del proceso comunicativo

Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y académica

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Proceso comunicativo

Intención comunicativa.

Funciones del lenguaje.

Función Emotiva.

Función Conativa.

Función Referencial.

Función Metalingüística.

Función Fática.

Función Poética

Contex- tualización de la TI:

En el ámbito escolar y social es muy común encontrar falta de comunicación entre los integrantes de una comunidad, que da como resultado problemas sociales que en ocasiones son trasladados al ámbito escolar.

Instruccio- nes Generales:

Se va a realizar una PRESENTACION DE UN DIALOGO como tarea integradora. Se llevará a cabo los días del 30 de agosto al 4 de septiembre y para desarrollarla se integrarán en equipos de cuatro a cinco alumnos; tiene un valor del 50% de la calificación. Los días 3 y 4 de septiembre se socializa y se evalúa con una rúbrica.

Actividades a realizar en la T.I.:

Actividades Evaluación

1. Se integran equipos de cuatro o cinco alumnos (as). 2. Eligen temas de un listado sugeridos.

Equipo 1 conflicto escolar

Equipo 2 conflicto familiar

Equipo 3 conflicto social

Equipo 4 conflicto personal

D F S evidencias e instrumentos Peso %

9

3. Elaboran un diálogo, considerando los siguientes aspectos:

Personales, funciones y elementos del lenguaje e intención comunicativa. Atendiendo además las reglas ortográficas y funciones del lenguaje. 4. Cada equipo presenta el diálogo elaborado,

presentándolo frente a sus compañeros, identificando los elementos del proceso comunicativo y las funciones del lenguaje.

5. Entrega del diálogo y conclusiones por escrito.

X X

X

Rúbrica

50%

Recursos

Salón de clase, computadora, pintarron, plumón para pintarron. Libros de apoyo (T.L.R. I Adriana de Teresa, Eleonora Achugar Ed.PEARSON. T.L.R.I Armandina Lopez Amaya, Margarita Linares Urenda Ed.ST. T.L.R.I José Francisco Parra Miguel, Flor Daniela García Dávila Ed. Book Mart).

Materiales Papel bond, utilería, vestuario, etc.

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TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACION-DIALOGANDO DIFERENCIAS

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

INDICADOR NIVELES DE LOGRO

Funciones del lenguaje

EXCELENTE

Utiliza todas las funciones del lenguaje. (Emotiva, apelativa, referencial, poética, fática y metalingüística) 20

BUENO

Aplica de cuatro a cinco funciones del lenguaje. 15

REGULAR

Emplea tres o dos funciones del lenguaje. 13

INSUFICIENTE

Utiliza por lo menos una función del lenguaje. 10

Elementos del proceso comunicativo.

Expone todos los elementos del proceso comunicativo. (Emisor, receptor, mensaje y contexto) 20

Utiliza de cuatro a cinco elementos del proceso comunicativo. 12.5

Pone en práctica dos a tres elementos del proceso comunicativo. 8.5

Por lo menos usa un elemento comunicativo. 5

Intención comunicativa en el dialogo.

Identifica todas la intenciones comunicativas en el diálogo. (10)

Identifica dos o una intención comunicativa en el diálogo. 12.5

Identifica la intención comunicativa que predomina en su diálogo. 8.5

No encuentra la intención comunicativa del diálogo. 5

TOTAL

50

40

30

20

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

11

EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES 6 TIPO DE EV.

Evidencias (C, D, P) e instrumentos

Peso%

esión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

1

2

1

APERTURA: El docente presenta el bloque y elabora la evaluación diagnóstica por medio de un cuestionario titulado: “¿Qué sé ahora? El docente selecciona al azar tres alumnos(as) para que expongan sus conclusiones y se hagan comentarios. DESARROLLO: Con el apoyo de un esquema del proceso comunicativo el docente propicia a una lluvia de ideas a través de preguntas para conocer los elementos que integran el proceso, e intención comunicativa, el alumno (a) redacta y relaciona los elementos en un esquema. T.I. Elaboran un diálogo, considerando los siguientes aspectos: Personales, funciones y elementos del lenguaje e intención comunicativa. Atendiendo además las reglas ortográficas y funciones del lenguaje. Los alumnos (as) leen y analizan el texto titulado El lenguaje SMS ¿amenaza el español? proporcionado por el docente, identifican y registran la intención comunicativa. El alumno (a) investiga las funciones de la lengua e identifica en diversos textos de revistas o periódicos el uso de las mismas, integrándolas en una carpeta. El docente presenta un cuadro comparativo explicando las características de las funciones de la lengua, exponiendo los diferentes puntos de vista de los alumnos.

X

X

X

X

X

Esquema- LC

Análisis de texto LC

Carpeta funciones de la lengua- LC

5

15

10

PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

12

2

CIERRE: El alumno(a) estructura un cuadro comparativo con las funciones de la lengua, la intención comunicativa y da un ejemplo. T.I. Cada equipo presenta el diálogo elaborado, presentándolo frente a sus compañeros, identificando los elementos del proceso comunicativo y las funciones del lenguaje. Los integrantes de los equipos mantienen una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas y practicas sociales. T.I. Entrega del diálogo y conclusiones por escrito.

Cuadro comparativo- LC

Rúbrica

20

50

Libros de apoyo T.L.R. I Adriana de Teresa, Eleonora Achugar Ed.PEARSON. T.L.R.I Armandina López Amaya, Margarita Linares Urenda Ed.ST. T.L.R.I José Francisco Parra Miguel, Flor Daniela García Dávila Ed. Book Mart.

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NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: BLOQUE 2 “PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA”

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: (DE INVESTIGACIÓN Y PRESENTACIÓN) “ROSTROS DE LAS CULTURAS” PERIODO: FECHA DE INICIO: 3 DE SEPTIEMBRE FECHA DE TÉRMINO: 11 DE SEPTIEMBRE SESIONES 6/6


Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1. identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó. 2. evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 8. valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.


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Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura

Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura

Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas.


Etapas de l proceso de lectura:

Prelectura

Lectura

Poslectura

Contexto Etapas del proceso de escritura:

Planeación

Redacción

Revisión

Reescritura

Estilo

15

Contextua-lización de la TI:

Se desarrolla en los ámbitos (escolar, familiar y social), porque a través de la investigación, se apropia de diversos saberes en cuanto a la diversidad cultural que converge en la zona conurbada.

Instruccio-nes Generales:

Los alumnos se integran en equipo de cuatro personas, para que elaboren su tarea integradora titulada “Rostros de las culturas”.

Recopilan información sobre la diversidad cultural que prevalece en su comunidad, y con ello normen un criterio en cuanto a la temática abordada, posteriormente ponen en práctica el proceso de lectura y de escritura, posteriormente exponen en una plenaria los resultados obtenidos en su investigación.

Se lleva a cabo la entrega del producto y la exposición el 10 y 11 de septiembre, tiene un valor de 50% y se evalúa con una rúbrica.



Se integran en equipos colaborativos de cuatro que incluya alumnos y alumnas.

Se les proporciona las instrucciones por escrito sobre las características que debe tener el trabajo escrito.

Investigan en diversas fuentes bibliográficas, hemerográficas, y/o documentales y recopilan la información más importante sobre la diversidad cultural de su comunidad.

Enseguida llevan a cabo el proceso de lectura, con la información, para seleccionar la más importante y organizarla para elaborar el trabajo final.

Posteriormente con la ayuda de todos los miembros del equipo, redactan textos en borradores que aborden temas interesantes sobre la diversidad cultural, llevando a cabo cada una de las etapas del proceso de escritura, tomando en cuenta el manejo


50%

x x

x

Texto escrito Rúbrica

(Evidencia de producto y conocimiento)

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de las propiedades textuales, la ortografía, los signos de puntuación y la limpieza.

Elaboran su producto final, para someterlo su revisión y presentación.

Se organiza un sorteo, para que cada equipo explique su trabajo y esto les permita socializar, mediante la exposición (presentación con diapositivas) de los resultados obtenidos durante todo el proceso, finalmente presentan conclusiones generales sobre el tema.

x

Recursos Recopilación de textos, internet, libro de texto

Materiales Hojas blancas, computadora, copias, cuaderno de trabajo, diapositivas.

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TIPO Y NOMBRE DE LA INTEGRADORA: (DE INVESTIGACIÓN Y PRESENTACIÓN) “ROSTROS DE LAS CULTURAS”


CRITERIOS NIVELES DE LOGRO

EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE

Proceso de lectura

Aplica todos los pasos del método de lectura, y construye el resumen sobre el tema investigado y previamente leído. Elabora un guión de análisis para aplicarlo en las diversas etapas de la lectura.

20

Aplica con algunas deficiencias el método de lectura; se le dificultó un poco la construcción del resumen. Su guión de análisis no incluyó la totalidad de los elementos necesarios para una buena lectura.

15

Aplica con muchos contratiempos el método de lectura y el resumen fue insuficiente. El guión de análisis resultó de poca utilidad

13

No sigue el método de lectura y, por lo tanto, no construye el resumen. Tampoco elabora el guión de análisis.

10

Proceso de escritura

Aplica en su totalidad los pasos del proceso de escritura; construye el párrafo.

20

Cumple en un 80% con el proceso de escritura. No completa la cuartilla y la revisión del texto queda inconclusa. Elimina los vicios de redacción.

12.5

Cumple con el 60% del proceso de escritura. No construye la cuartilla completa; falta eliminar los vicios de redacción.

8.5

No cumple con el proceso de escritura y por tanto no construye el texto; le falta eliminar los vicios de redacción y por lo tanto no cumple con la tarea asignada.

5

Exposición

Sigue una organización y presenta dominio total en los aspectos más importantes del

Sigue en un 80% la organización y presenta parcialmente dominio

Sigue en un 60% la organización y presenta poco dominio total en los

No sigue una organización y no presenta los aspectos


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tema, donde el argumento es claro y explícito, con un vocabulario variado y tono de voz modulado), además presenta la información y material de apoyo de manera oportuna, creativa y variada Mantiene la atención del auditorio,

10

total en los aspectos más importantes del tema, donde el argumento es medianamente claro y explícito, con un vocabulario algo limitado y tono de voz parcialmente modulado, además presenta algo información y material de apoyo, parcialmente mantiene la atención del auditorio,

12.5

aspectos más importantes del tema, donde el argumento es poco claro, con un vocabulario limitado y poco el tono de voz, además presenta poca información y poco material de apoyo, no l mantiene la atención del auditorio.

8.5

más importantes del tema, donde el argumento es no es claro, además tiene un vocabulario limitado y el tono de voz no es muy adecuado, además presenta muy poca información y el material de apoyo no es suficiente, no logra mantener la atención del auditorio,

5

TOTAL

50

40

30

20

19

EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES: 4 HORAS TIPO DE EV.


Peso%

Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

3 de sept.

APERTURA:

El profesor presenta un bosquejo general sobre las actividades de la tarea integradora (“ROSTROS DE LAS CULTURAS”), los criterios a evaluar y las evidencias incluidas para trabajar en el bloque.

Mediante un texto de divulgación (CONTAMINACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE), los alumnos llevan a cabo una lectura de comprensión y enseguida redactan un comentario breve acerca del contenido que se leyó.

Posteriormente y como diagnóstico, en una plenaria los alumnos reflexionan sobre el texto en cuestión y se les plantea la siguiente interrogante:

¿Por qué es importante que el ser humano tenga la capacidad de escribir y leer? se llega a conclusiones grupales. El profesor:

Con el apoyo de carteles presenta palabras claves que tengan relación con los términos de lectura y escritura y con la participación de los jóvenes se crean conceptos sobre estos términos.

Presenta un mapa conceptual con cada una de las etapas del proceso de lectura (prelectura, lectura y poslectura), posteriormente los alumnos llevan a cabo el desarrollo del proceso con el texto (DECLARACIÓN SOBRE IDENTIDAD, DIVERSIDAD Y PLURALISMO) e infieren sobre su contenido, realizan la lectura del texto y para finalizar hacen comentarios acerca del contenido del mismo y llegan a conclusiones grupales.

En base a un esquema previamente diseñado, se presentan las etapas del proceso de escritura (planeación, redacción, revisión, reescritura y estilo) y se narra la idea principal de una situación cotidiana (Un día que visitaba el mercado de Tepito, ví como maltrataban a una persona discapacitada…) para que a partir de ésta los estudiantes pongan en

x

x x

x

Texto de divulgación

Texto escrito LC (Producto y desempeño)

5%


20

4 y 5 de

sept.

6 de sept.

práctica el proceso en cuestión. En una plenaria se llega a conclusiones sobre el resultado de las actividades y cada alumno revisa sus trabajos, y los entrega al profesor.

TI: Se les solicita que para la siguiente clase, lleven información impresa, sobre la diversidad cultural de su comunidad para que inicien con la fase de lectura y selección de información importante. DESARROLLO: Los alumnos:

elaboran de manera individual, dos organizadores gráficos de su preferencia y muestran en cada uno de ellos las etapas del proceso de lectura y escritura, posteriormente se intercambian los trabajos para que se coevaluen entre ellos.

Con un texto previamente seleccionado (CAMPAÑA NACIONAL POR LA DIVERSIDAD CULTURAL DEMÉXICO), ponen en práctica el proceso de lectura, y elaboran un reporte de lectura, posteriormente en una plenaria se llega a conclusiones sobre el contenido del texto, la ejecución del proceso en cuestión y el desarrollo de la actividad.

TI: Realizan la lectura de los textos solicitados con anterioridad y proceden a depurar la información, para que den inicio a la primera y segunda etapa del proceso de escritura: (Planeación y Redacción) CIERRE: Los alumnos:

Con el texto (LA IMPORTANCIA DE HABLAR Y ESCRIBIR MÁS DE UNA LENGUA) y el cual se encuentra desordenado el contenido, pondrán en práctica el proceso de escritura mediante el reordenamiento de su contenido, posteriormente se presenta el texto escrito con la aplicación de las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión). Finalmente se da lectura al texto en voz alta.

Redactan mensajes breves, tomando como tema central (DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE MÉXICO) cuidando la ortografía y la

x x

x x

x

x

Organizador gráfico LC (Producto y conocimiento)

Reporte de lectura LC (Producto, desempeño y

conocimiento)

Texto reescrito LC (Producto y desempeño)

Redacción de mensajes LC (Producto y desempeño)

5%

20%

10%

10%

21

coherencia en los escritos.

TI: Realizan las últimas etapas del proceso de escritura (Reescritura y estilo) para que elaboren sus diapositivas y en equipo organicen su trabajo final para su entrega, además de su participación, para la clase siguiente.

x

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Libro de texto, páginas de internet, copias, etc.

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NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: BLOQUE 3 “REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES”

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: (DE INVESTIGACIÓN Y PRESENTACIÓN) “VIDA, LENGUA Y VALORES DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS” PERIODO: FECHA DE INICIO: 12 DE SEPTIEMBRE FECHA DE TÉRMINO: 20 DE SEPTIEMBRE SESIONES: 6/6








10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.


23


Comprende las propiedades de la redacción

Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa

Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa


Propiedades de la redacción: Adecuación. Coherencia. Cohesión.

Prototipos textuales de la redacción: Narración.

Descripción. Exposición.

Argumentación. Diálogo.

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Contextua-lización de la TI:

Se desarrolla dentro del ámbito escolar, porque mediante la actividad de la investigación, aprecia lo que tienen de especial los diferentes pueblos indígenas de México, en cuanto a su cultura, su lengua, la forma de desenvolverse de las personas. De esta manera serán promotores del respeto y preservación de estas comunidades con tanta riqueza cultural y tradicional.

Instruccio-nes Generales:

Los alumnos se integran en equipos mixtos de seis personas, para que elaboren la tarea integradora titulada “Vida, lengua y valores de los pueblos indígenas”.

Se dan a la tarea de investigar sobre la vida de los pueblos indígenas (sus orígenes, el dialecto o lengua que hablan, su cultura, sus tradiciones, etc.), y recopilan información relevante.

Elaboran carteles para que pongan en práctica diversos prototipos textuales como la narración, descripción, exposición, etc.

Por último en una plenaria llegan a conclusiones sobre la temática abordada.

Se lleva a cabo la entrega del producto y la exposición el 19 y 20 de septiembre y tiene un valor de 50% y se evalúa con una rúbrica.



Se integran en equipos mixtos de seis personas e investigan sobre los principales pueblos indígenas en nuestro país.

Cada equipo escoge un pueblo diferente.

Reciben información sobre las características del trabajo y la puntuación que obtendrán por el mismo.

Averiguan sobre su cultura, costumbres, tradiciones, lengua materna, etc.

Organizan un esquema previo de preguntas para seleccionar la información de mayor relevancia.

Reúnen el material que encontraron sobre el tema en cuestión.

Leen y localizan información básica para elaborar su cartel, SEGÚN su esquema de investigación.

Redactan los puntos que van a exponer por medio de su cartel apoyándose en los prototipos textuales


50%

x x x

Redacción de los prototipos textuales (narración y descripción)

Elaboración del cartel Exposición

Rúbrica (Evidencia de producto, desempeño y conocimiento)

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(narración, descripción, argumentación, diálogo) y aplicando correctamente las propiedades de la redacción (adecuación, coherencia y cohesión)

Buscan imágenes acordes al tema.

Revisan los textos que escribieron y los pasan en limpio.

Organizan textos e imágenes en el cartel.

De acuerdo con el turno que les toca, realizan la exposición de los carteles y hacen una lectura sobre la información recopilada.

Llegan a conclusiones generales en grupo sobre lo que aprendieron.

x

Recursos

Libros de textos, páginas web, monografías, láminas.

Materiales Papel bond, resistol , imágenes, plumones, colores, etc.

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TIPO Y NOMBRE DE LA TAREAINTEGRADORA: (DE INVESTIGACIÓN Y PRESENTACIÓN) “VIDA, LENGUA Y VALORES DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS”


CRITERIOS

NIVELES DE LOGRO

EXCELENTE

BUENO

REGULAR

INSUFICIENTE

Redacción de prototipos

textuales

Redacta textos que incluye todos los prototipos textuales y aplica correctamente las propiedades textuales, ortografía, signos de puntuación, presentación, limpieza.

20

Redacta textos que incluye por lo menos tres prototipos textuales y aplica bien las propiedades textuales, y tiene pocos errores ortografía y signos de puntuación, buena presentación y limpieza.

15

Redacta textos que incluye por lo menos dos prototipos textuales y aplica de manera regular las propiedades textuales y presenta varios errores de ortografía y colocación de signos de puntuación, regular presentación y limpieza.

13

Redacta textos que incluye por lo menos un prototipo textual y aplica mal las propiedades textuales, no cuida la ortografía, el manejo de signos de puntuación, carece de presentación y limpieza.

10

Cartel

Elabora el cartel con excelente creatividad y todas las características indicadas.

20

Elabora el cartel con buena creatividad y la mayoría de las características indicadas.

12.5

Elabora el cartel con regular creatividad y algunas de las características indicadas.

8.5

Elabora el cartel con poca creatividad y las características indicadas.

5


27

Exposición

Expone de manera efectiva y clara sus ideas, y tiene total control del auditorio.

10

Expone bien sus ideas, y tiene control parcial del auditorio.

10

Expone de manera regular sus ideas, y tiene poco control del auditorio.

10

Expone de manera inconsistente sus ideas, y no tiene control del auditorio.

10

Total

50

40

30

20

28

EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES: 4 TIPO DE EV.


Peso%


12 de sept.

APERTURA: El profesor:

Presenta un bosquejo general sobre las actividades de la tarea integradora (“Vida, lengua y valores de los pueblos indígenas”), los criterios a evaluar y las evidencias incluidas para trabajar en el bloque.

Mediante una sesión de preguntas previamente diseñadas para diagnóstico en relación al tema, y de acuerdo a su respuesta, se organiza una plenaria para llegar a una conclusión grupal.

1. ¿En su comunidad hay personas originarias de alguna comunidad rural? 2. ¿Qué lengua hablan y han visto si su forma de ser es diferente? 3. ¿Han visitado algún pueblo del interior del país, lo pueden describir?

Mediante un organizador gráfico se presentan cada uno de los prototipos textuales (narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo).

Se identifican los elementos esenciales para llevar a cabo la elaboración de un escrito: adecuación, coherencia y cohesión y las características externas e internas de los mismos.

Los alumnos rescatan los puntos principales e integran el mapa y lo incluyen en su portafolio.

TI: Se les solicita que se integren en equipo y elijan un pueblo indígena de nuestro país, e investiguen sobre su cultura, costumbres, tradiciones, lengua materna, etc. y lleven la información para la siguiente clase. DESARROLLO: Los alumnos:

Escuchan con atención la lectura en voz alta del texto titulado “LOS NINIS, GENERACIONES SIN ESPERANZA” para que reconozcan en el texto los prototipos textuales.

Comparten con sus compañeros de grupo los prototipos que identificaron en la lectura realizada en voz alta.

x

X x

Cuestionario


29

13 y 17 de sept. 18 de sept.

Con anterioridad se les pide que lleven un periódico de circulación local o nacional (con una semana de vigencia) y eligen en una de sus secciones un texto que contenga un artículo sobre un fenómeno social de actualidad puede ser de su localidad, regional, nacional o mundial que les interese y que contenga el mayor número de prototipos textuales.

Enseguida se reúnen en equipos de cinco integrantes de preferencia que sea mixto, para compartir el texto que seleccionaron.

Eligen el texto que contenga la mayor cantidad de prototipos textuales y lo leen en voz alta ante el grupo.

Por equipo redactan sus aportaciones sobre la utilidad de los prototipos textuales en relación con el contenido del texto y el artículo del periódico, escribe cuáles identificó en ambas lecturas y después exponen frente al grupo las aportaciones pertinentes sobre la aplicación y características de los prototipos textuales.

TI: Con la información solicitada anteriormente, elaboran un esquema previo de preguntas para seleccionar la información de mayor relevancia, y redactan frases persuasivas que tengan las características del prototipo textual de su elección, para el diseño de su cartel, apoyándose de las propiedades de la redacción. CIERRE: El alumno:

Al interior de su equipo se organiza para redactar ejemplos de los prototipos textuales, entre los temas a elegir están los siguientes: (ESTILOS DE VIDA SALUDABLE, ARTE EN MÉXICO, DIVERSIDAD CULTURAL, CONTAMINACIÓN AMBIENTAL), aplicando las propiedades de redacción.

Asignen a cada integrante un prototipo en el que se hable sobre la actividad del presente bloque. Es decir, un integrante narra la actividad llevada a cabo; otro describe los detalles; uno más reproduce los diálogos al interior del equipo; otro expone lo hecho y un último argumenta la importancia del conocimiento de los prototipos textuales.

Compartan los ejemplos de los prototipos redactados entre sus compañeros de grupo.

x

x x x

x

x x

Texto escrito LC (producto y desempeño)

Texto escrito LC (Conocimiento, producto,

desempeño)

Exposición GO

(producto y desempeño)

20%

20% 10%

30

Compila en tu portafolio de evidencias las definiciones y ejemplos de prototipos textuales.

TI: Realizan borradores de las frases que integran su cartel, seleccionan imágenes representativas, colores, diseño de letras, revisan ortografía, etc. Preparan todos los elementos que integran su producto y proceden a pasarlo en limpio para su entrega y exposición.

x

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Libro de TLR I: ed. Book Mart, Pearson, Lucero Lozano.

31

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: BLOQUE 4 “PRACTICAS EL USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA”

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: (DE INVESTIGACIÓN Y SOCIAL)”CON LA FUERZA DE LA RAZÓN” PERIODO: FECHA DE INICIO: 24 DE SEPTIEMBRE FECHA DE TÉRMINO: 2 DE OCTUBRE SESIONES: 6/6








COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1. identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó. 2. evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.


Reconoce las principales reglas del uso de grafías

Elabora textos que le permitan expresar la redacción

Practica la lectura

Aplica el uso de los homófonos y las grafías en la redacción de distintos textos


Reglas de la acentuación.

Reglas para el uso de las grafías: B y V; S, C, Z y X.

Homófonos de las grafías: B y V; S, C, Z y X.


32


Esta tarea se desarrolla dentro del ámbito escolar, para que los jóvenes a través de esta actividad pongan en práctica el uso de las palabras homófonas, además de su utilidad. A la vez les permita mediante el análisis del tema de la discapacidad, comprender sus pros y contras, y por último, fijar posturas de respeto, tolerancia y ayuda ante las personas que tienen este problema.


Se integra al grupo en dos equipos mixtos, para que desarrollen un texto escrito y la técnica del debate como tarea integradora “Con la fuerza de la razón”.

Deben investigar sobre el tema “Incorporación de las personas con discapacidad en las aulas del sistema educativo”. Deben redactar textos con posturas a favor y otros en contra, aplicando en ellos el uso de las reglas ortográficas, las grafías (B, V, S, C, Z, X) y palabras homófonas.

Posteriormente con el texto que representa cada postura se organiza la discusión del tema en cuestión.

Se lleva a cabo el 2 de octubre y se evalúa con una rúbrica y tiene un valor de 50%.



Se entregan instrucciones por escrito sobre el desarrollo de la actividad y las reglas de trabajo.

Se integra al grupo en dos equipos mixtos, en donde:

La primera parte del grupo debe investigar y redactar en equipos de tres personas, textos relacionados con la postura a favor de la incorporación de las personas con discapacidad en las aulas del sistema educativo mexicano, en los que se usan reglas ortográficas, y las grafía (B, V, S, C, Z, X), así como las palabras homófonas.

La otra mitad del grupo debe también investigar y redactar en equipos de tres personas, textos relacionados con la postura en contra de la incorporación de las personas con discapacidad en las aulas del sistema educativo mexicano, con los mismos criterios enunciados.

Una vez que todos los equipos concluyen, deben reunirse con la mitad de su grupo y escuchar los


50%

x

x

Texto escrito y técnica del debate Rúbrica

(Evidencia de conocimiento, producto y desempeño)

33

textos de cada equipo y elegir con base en la redacción, ortografía, contenido y uso de grafías(B, V, S, C, Z, X y palabras homófonas la mejor redacción la cual presentan como argumentación base en un debate.

Con el texto base que representa cada postura, el profesor coordina la realización del debate sobre el tema: “Incorporación de las personas con discapacidad en las aulas del sistema educativo mexicano”. Deben poner en juego su capacidad de argumentación con base en la redacción del texto elegido.

Recursos

Libro de texto, textos de divulgación científica, internet,

Materiales

Hojas blancas, cuaderno, computadora, pintarrón, etc.

34

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREAINTEGRADORA: (DE INVESTIGACIÓN Y SOCIAL)”CON LA FUERZA DE LA RAZÓN”



EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE

Texto escrito

El texto cumple totalmente con su función (informar, convencer, normar, etc.) y utiliza un lenguaje adecuado al propósito y utiliza todas las grafías y homófonas con (B, V, S, C, Z, X) y tiene ortografía

25

El texto cumple en un 80% con su función (informar, convencer, normar, etc.) y utiliza un lenguaje limitado al propósito y utiliza algunas grafías y homófonas con (B, V, S, C, Z, X) y pocos errores de ortografía

20

El texto cumple 60% con su función (informar, convencer, normar, etc.) y utiliza un lenguaje escaso al propósito y utiliza pocas grafías y homófonas con (B, V, S, C, Z, X) y presenta un número considerable de errores ortográficos

15

El texto cumple 40% con su función (informar, convencer, normar, etc.) y utiliza un lenguaje ambiguo al propósito y utiliza algunas grafías y homófonas con (B, V, S, C, Z, X) y carece de ortografía.

10

Debate

Expresa las ideas con total claridad y coherencia, estructura los argumentos de manera sustancial y lógica, emplea correctamente el lenguaje no verbal adecuado (postura, gestos, contacto ocular, etc.)

25

Expresa las ideas con claridad y coherencia, estructura los argumentos y emplea el lenguaje no verbal adecuado (postura, gestos, contacto ocular, etc.) en un 80%

20

Expresa las ideas con claridad y coherencia, estructura los argumentos y emplea el lenguaje no verbal adecuado (postura, gestos, contacto ocular, etc.) en un 60%

15

No expresa las ideas con claridad y coherencia, y no estructura los argumentos y emplea de manera inadecuada el lenguaje no verbal adecuado (postura, gestos, contacto ocular, etc.)

10

TOTAL

50

40

30

20


35

EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES ___________________ TIPO DE EV.


Peso%


24 de sept. 25 y 26 de sept.

APERTURA: El profesor:

Presenta un bosquejo general sobre las actividades de la tarea integradora (“Con la fuerza de la razón”), los criterios a evaluar y las evidencias incluidas para trabajar en el bloque.

Para verificar los conocimientos previos de los alumnos, se presenta la siguiente pregunta ¿Qué pasa si no se redacta aplicando reglas ortográficas?

Posteriormente se organiza una lluvia de ideas para mostrar diversas reflexiones y puntos de vista para llegar a conclusiones sobre la importancia que tiene en la vida del ser humano, escribir correctamente.

Muestra un organizador gráfico con cada una de las reglas (acentuación, grafías y homófonas), las cuales se observan en diversos ejemplos, para analizar su aplicación y llegar a conclusiones de forma grupal.

DESARROLLO:

Previamente se les solicita que lleven a la clase textos modelo que aborden algunas de las siguientes temáticas: LA DISCAPACIDAD EN MÉXICO, DESARROLLO SUSTENTABLE, CAUSAS DE DISCRIMINACIÓN HACIA LOS INDÍGENAS. Para que identifique las reglas de acentuación analizadas con anterioridad y redacte reglas correspondientes a las grafías (B, V, S, C, Z, X a partir de su propia deducción.

Redacta una composición con las distintas maneras de concebir el mundo de los diversos grupos culturales, presentes en el país. En la que intencionalmente utiliza palabras que se acentúan.

TI: Se les solicita que para la siguiente clase ambos equipos, investiguen sobre la incorporación de las personas discapacitadas en el entorno educativo,

x

x

x x

Reflexiones escritas en el cuaderno

Apuntes en el cuaderno

Redacción de reglas ortográficas LC

(Producto y conocimiento)

Composición escrita LC (Producto y desempeño)

20% 20%


36

27 de sept. Y 1 de oct.

y que cada uno redacte puntos de vista a favor y en contra sobre el tema en cuestión. Poniendo atención en las palabras que contengan las grafías (b, v, s, c, z, x) CIERRE: A partir de la lectura de un texto modelo titulado “PLÁSTICOS BIODEGRADABLES “analiza las reglas para el uso de las grafías estudiadas en el bloque y completa el esqueleto del mapa conceptual, localizando la regla para el uso de la B y elabora oraciones con palabras que llevan V. TI: Se presentan las posturas redactadas de ambos equipos para su revisión y el profesor procede a organizar el debate para la clase siguiente, en la cual también deben entregar sus productos ya terminados.

x

x

Mapa Conceptual con las reglas del uso de la “B” y la

“V” LC (Conocimiento, producto)

10%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Libro de texto, TLR I ed. Book Mart, copias de textos.

37

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: REDACTAS TEXTOS PERSONALES BLOQUE: 5

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL “MENSAJES DE IGUALDAD Y DE RESPETO”

PERIODO: FECHA DE INICIO: 3 de oct. FECHA DE TÉRMINO: 10 de oct. SESIONES____6___

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsable

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 7.-Valora y describe el papel del arte, la Literatura y los distintos medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana

DESEMPEÑOS A LOGRAR: Expresa sus ideas y experiencias personales a través de textos personales reconociendo la función emotiva y la función apelativa en la redacción. Comprende las características de los textos personales Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textos personales.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Textos personales Función apelativa y emotiva

38


Se desarrolla después de una investigación en el seno de la familia o en el círculo de amistades en donde los alumnos preguntan sobre casos de discriminación en los diferentes contextos (laboral, social o familiar). A partir del acopio de datos. Enseguida lleva a cabo la redacción de un texto, y en su contenido plasma de manera implícita la función emotiva y apelativa, cuidando todos los aspectos gramaticales, sintácticos y semánticos para lograr un buen escrito. • Con los datos que posees da a conocer, en un breve texto escrito, el caso de discriminación que conociste. • Con ese material escribe un texto dirigido a la persona o grupo que ha sido víctima de discriminación.


La actividad se desarrolla de manera individual, donde los jóvenes se dan a la tarea de investigar en libros, páginas de internet, y cuestionando directamente a la gente para recopilar información importante sobre la discriminación a las personas en diversos contextos. Enseguida con los datos que posees redacta primeramente un borrador, y en su contenido aplica la función emotiva y apelativa, cuidando la ortografía la aplicación de signos de puntuación, las propiedades de la redacción, y la creatividad. Posteriormente, reescribe el texto, dirigido a la persona o grupo que ha sido víctima de discriminación. Finalmente, en una plenaria reconoce la importancia de manejar en un texto personal la emoción y persuasión y a la vez reflexionan que la discriminación, no puede, ni debe existir, si se reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas.



Se informa que la actividad se lleva a cabo de manera individual. Se les presenta las instrucciones por escrito, en cuanto al desarrollo de la actividad y las características del producto final. Se le hace llegar una copia de un ejemplo modelo, para que tenga una idea clara del trabajo que va a realizar. Después de que hace el acopio de datos, realiza una doble actividad de redacción: • Con los datos que posees da a conocer, en un breve texto escrito, el caso de discriminación que conoce. • Con ese material escribe un texto dirigido a la persona o grupo que ha sido víctima de discriminación. Antes de iniciar la redacción, debe recordar las tres etapas del proceso de escritura: • La primera es la planeación y reflexión sobre el contenido


50%

x

Texto escrito (Rúbrica) (Producto y desempeño) Cartel (Rúbrica) (Producto y desempeño)

39

del escrito: ¿sobre qué voy a escribir?, ¿con qué propósito lo voy a hacer?, ¿de qué manera lo daré a conocer?, ¿cuáles son las características del destinatario y qué relación guarda conmigo?, ¿Poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo recopilar más? • La segunda es la construcción del texto que se realiza simultáneamente al de revisión. Lo escrito inicialmente debe verse como un primer borrador que está sujeto a lecturas sucesivas, revisiones y correcciones hasta obtener la versión definitiva. Recordando que éste es el proceso recursivo de la redacción. Una vez que termina la redacción del texto, lo intercambia con otro compañero para que lo revise apoyado de una rúbrica. En ella, señala el nivel en que se encuentra en cada aspecto. Una vez que cada alumno recibe su trabajo revisado, hace las correcciones que considere pertinente y lo escribe en una cartulina con letra grande. Después, lo coloca junto con el de sus compañeros, en lugares visibles del salón.

Para concluir la tarea todo el grupo procede a leerlos y posteriormente, en una lluvia de ideas, señalan cuáles de esos textos fueron los más significativos y por qué. Concluye la actividad externando comentarios sobre las siguientes preguntas: Apóyate en las siguientes preguntas. • ¿De qué manera lo investigado y leído sobre la discriminación ha despertado en ti un sentimiento de rechazo hacia esas conductas? • Señala cómo la temática que trabajaste y la forma de dar a conocer esa problemática modificó tu ideología o contribuyó a reafirmar lo que al respecto pensabas. • Da a conocer hechos que te lleven a asegurar que en tu plantel existe equidad de género. • ¿Algún miembro del grupo ha sufrido alguna vez acciones

x x

40

por discriminación o ha vivido la falta de equidad de género? Si alguno(a) contesta afirmativamente, que la dé a conocer. • Enumera cuáles fueron tus ideas y experiencias personales que volcaste en los textos que escribiste. • ¿Cuál de las dos funciones del lenguaje, la emotiva y la apelativa, fue la que más usaste en tus textos?, ¿por qué?

Recursos Libro de texto, textos de divulgación científica, internet, entrevistas.

Materiales Hojas blancas, cuaderno, computadora, pintarrón, cartulina.

41

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL “MENSAJES DE IGUALDAD Y DE RESPETO”


CRITERIOS NIVELES DE LOGRO EXCELENTE. MUY BIEN. BIEN: REGULAR:

El mensaje utilizó la función persuasiva.

Siempre utiliza la función persuasiva.

Casi siempre utiliza la función persuasiva.

A veces usa la función persuasiva.

Nunca usa la función persuasiva.

Presenta variedad léxica y evita repeticiones innecesarias.

Siempre utiliza variantes en la aplicación del léxico y a su vez evita repeticiones innecesarias.

Casi siempre usa variantes en la práctica de léxico y a su vez evita repeticiones innecesarias.

A veces usa variantes en el léxico y tiene repeticiones innecesarias.

Nunca tiene variedad en el léxico y usa repeticiones innecesarias.

Se elabora con creatividad.

Siempre está presente la creatividad.

Casi siempre se manifiesta que existe la creatividad.

A veces puede evidenciarse la creatividad.

Nunca se hace presente la creatividad.

El mensaje se enfoca directamente con el tema que se aborda.

Siempre se enfoca directamente al tema que se aborda.

Casi siempre se enfoca al tema que se aborda.

A veces divaga en el tema.

Nunca se refiere al tema que se precisa.

El contenido presenta buen manejo de la ortografía.

Siempre presenta ortografía.

Casi siempre presenta ortografía.

A veces presenta regular ortografía.

No tiene ortografía.

PONDERACION 50%

10 8 6 5


42

NO. HRS./ SESIONES ________6/6___________ EVALUACIÓN

TIPO DE EV.


Peso%

Sesión

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

3 oct. 4, 5 oct.

APERTURA:

Reflexionen sobre las informaciones que tienen con relación a los textos personales, sus características y las funciones del lenguaje que los caracterizan.

Participen en una actividad grupal: foro o lluvia de ideas y contesten las siguientes preguntas:

¿Qué clase de actividades, de acciones, consideran como personales? Den a conocer ejemplos de cuestiones, de hechos, de acciones,

situaciones personales que se realicen por escrito, por ejemplo: escribir una carta o un diario, tomar apuntes, hacer anotaciones en una agenda, etcétera.

¿Con quiénes compartirían esas cuestiones personales? Si escriben una carta amorosa o hacen anotaciones en su diario,

¿anotarían allí emociones, sentimientos, pensamientos íntimos? Cuando lo hacen, utilizan una función del lenguaje, ¿recuerdan cuál

es? Las cartas pueden tratar distintos asuntos y dependiendo de eso es su

tono y las funciones de la lengua que utilizan. Si en la que escriban están tratando de convencer, de que el receptor piense como ustedes lo piden, ¿cómo será el tono de la carta?, ¿qué función del lenguaje usarían?

Presentar un mapa conceptual donde la información sólo tenga ideas principales, y a partir de la explicación, se complementa el contenido de los textos personales, características internas y externas así como las funciones de lenguaje.

a) Función emotiva b) Función apelativa.

DESARROLLO:

Se agrupan en equipo mixtos de seis personas, para que lean el artículo “Equidad de Género”, no sólo para clarificar lo que se entiende por equidad de género, sino también para ejercitar la lectura en voz

X

x x

x

Plenaria Integración de mapa conceptual en una copia. (Lista de cotejo) (Producto). Lectura en voz alta (Rúbrica) (Desempeño)

8% 12%

43

8,9

alta.

Enseguida identifican los párrafos en los que se usa la función emotiva y subrayen con un marcatextos; los que utilizan la función apelativa con rojo. Al llevar a cabo la lectura lo harán con la entonación adecuada.

Antes de realizar la lectura en voz alta, apodérense del contenido del escrito para poder leerlo con la interpretación adecuada. Identifiquen los textos en los que se utiliza la función emotiva y apelativa.

Posteriormente dan respuesta a un cuestionario en torno al contenido de la lectura. Al término de la actividad intercambian su evidencia para coevaluar los productos y la lectura en voz alta con el texto “Equidad de género”

T.I. Se da a conocer la tarea integradora a la vez que se enuncias las acciones a realizar.

Después de que concluyeron con la actividad anterior realizan una plenaria, donde retroalimentan sobre los textos personales, sus características y las funciones de la lengua que se utilizan en ellos, la emotiva y la apelativa y de acuerdo a la percepción personal de cada uno enriquecen las respuestas del siguiente cuestionario:

• ¿De qué manera lo revisado en este bloque les permite dar importancia al saber comunicar por escrito cuestiones personales?

• Enumeren las características de los textos personales y comenten la importancia de cada una de ellas y cómo el considerarlas al escribir ayuda a una redacción precisa, coherente y adecuada.

• Señalen en qué situaciones personales utilizarían la función emotiva y apelativa y en qué tipo de escritos.

Por último de manera personal escriben sus conclusiones en el cuaderno.

CIERRE:

Se reúnen en pequeños grupos, y se dan a la tarea de leer los ejemplos de mensajes sobre discriminación de género que se ofrecen. (Copias que se entregan previamente con ejemplos y cuestionario). Observen en ellos las características de los textos personales y el uso de la función emotiva y apelativa. Contesten el cuestionario

x

x x

Cuestionario (Conocimiento y producto Cuestionario (Producto)

10% 5%

44

10 oct

proporcionado.

Para la siguiente actividad siguen integrados en pequeños grupos, intercambian opiniones sobre situaciones de equidad de género.

Enseguida redactan mensajes coherentes para aquellos(as) afectados. Recordando las características formales y de contenido de los textos personales expresadas a través del uso de la función emotiva y apelativa.

Realicen su escrito en hojas en blanco por separado para integrarla en su portafolio. Al finalizar, intercámbienlo con otro equipo para coevaluar su trabajo

Redacción de mensajes (Lista de Cotejo) (Producto

y desempeño)

15%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: T.L.R.I Ed. Book Mart.

45

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSONALES BLOQUE: 6

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL “MI VIDA EN PALABRAS” PERIODO: FECHA DE INICIO: 15 de oct. FECHA DE TÉRMINO: 23 de oct. SESIONES___6___

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 7.-Valora y describe el papel del arte, la Literatura y los distintos medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.


Clasifica textos personales Compara los diferentes tipos de textos según el propósito comunicativo Redacta textos históricos, familiares y escolares de manera correcta


Textos históricos: Autobiografía, Diario, Memoria y Cuaderno de viaje. Textos familiares: Anécdota, Carta y Mensaje electrónico. Textos escolares: Agenda, Bitácora, Apuntes de clase y Cuaderno de trabajo.

46


Esta actividad se desarrolla dentro del contexto educativo y social, ya que tendrán la oportunidad de indagar con sus familiares y amigos “Cómo los ven”, para reconstruir su propia historia y de esta manera poner en práctica sus saberes sobre los textos personales históricos.


La actividad la realizan de manera individual, leen algunas autobiografías para que tengan una idea más clara de cómo se redacta este tipo de textos, escriben su vida utilizando diferentes recursos que le ayudan a organizar su información y hacer su autobiografía más interesante. Se poya en el proceso de lectura, escritura y propiedades de la redacción.



Trabaja de manera individual. Se le entrega las instrucciones por escrito. Lee algunos ejemplos de autobiografías, para que tenga una idea clara del trabajo que va a desarrollar. Elabora un guión para construir el relato autobiográfico. Elabora un borrador de autorretrato. Selecciona a personas que puedan darle información sobre cómo es o de alguna etapa de su vida. Elabora un guión para entrevistarlas. Realiza las entrevistas. Redacta la autobiografía integrando la información recopilada acerca de él o ella y lo que desea compartir con los demás. Revisa el texto con ayuda de algún compañero y procede a pasarlo en limpio, con las criterios que se le indicaron previamente

D F S evidencias e instrumentos Peso % 50%

x

x

Autobiografía Rúbrica (producto y desempeño)

Recursos Libro de texto, textos de divulgación científica, internet, entrevistas.

Materiales Hojas blancas, cuaderno, computadora, pintarrón, cartulina.

47

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL, “MI VIDA EN PALABRAS”


CRITERIOS NIVELES DE LOGRO EXCELENTE MUYBIEN BIEN REGULAR

Cumple con los objetivos propuestos, la versión última del trabajo.

Contiene todo lo relativo al objetivo planteado

Plantea lo relativo al a versión final de trabajo

Incluye algún elemento relativo a lo planteado

Realiza el trabajo , pero no incluye lo relativo a lo propuesto en el objetivo

Identifica la estructura del texto autobiográfico.

Contiene la estructura del texto autobiográfico

Contiene de manera relativa la estructura del texto autobiográfico.

Al menos se encuentran elementos que sugieren estructura del texto autobiográfico

Realiza el texto autobiográfico, pero no contiene la estructura.

Aplica las propiedades de la redacción en su texto autobiográfico.

Contiene las propiedades de la redacción del texto.

Se entiende el texto y están presentes algunas de las propiedades de la redacción.

Al menos se entiende y se encuentra una de las propiedades de la redacción.

Está confuso el texto por carecer de propiedad de redacción.

Cuida la ortografía, signos de puntuación y aplica reglas de acentuación.

Tiene buena ortografía y están aplicadas las reglas de los signos de puntuación.

Aplica algunas de las reglas ortográficas y signos de acentuación.

Al menos aplica mínimamente las reglas de puntuación y de acentuación.

No tiene buena ortografía.

Maneja la creatividad y su estilo personal en el escrito

Se distingue al utilizar su estilo muy singular

Intenta mostrar elementos personales para distinguirse de los demás.

Imita el estilo de otros y lo evidencia.

Imita totalmente el estilo de otro.

PONDERACION 10 8 7 6


48

EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES ________6/6___________ TIPO DE EV.


Peso%


15 oct

APERTURA:

Con el apoyo de un organizador gráfico sobre los textos personales, participan en una actividad oral grupal, una lluvia de ideas o un foro en la que dan a conocer lo que saben sobre alguno de ellos, cuáles son los que usas con más frecuencia y en qué tipo de actividades les han sido de utilidad. Hacen girar sus comentarios en torno a estas tres preguntas, que contestan en su cuaderno. • ¿Qué sé (de cada uno de los textos personales)? • ¿Qué características tienen? • ¿Cuándo y para qué se utilizan? Al terminar el ejercicio tendrán una idea general de todos los tipos de textos personales. Para que conozcan a profundidad sobre cada uno de los textos personales, se integran en un equipo y hacen una investigación sobre alguno para, posteriormente, con esa información participan en una reja o rejilla(se les da una explicación en que consiste esta técnica) y con la información recopilada tienen material suficiente para llenar una tabla con lo que en cada caso se solicita. En total, son once documentos diferentes. Cada equipo tomará dos de los históricos o de los escolares o los tres de los familiares. Cuando los integrantes de un equipo conocen cuáles son los tipos de textos sobre los que investigarán, empiezan por elaborar un cuestionario para centrar la búsqueda. Para ello se preguntan: ¿qué datos se solicitan en la tabla para llenar sus recuadros? (para que tengan una idea del trabajo a desarrollar, en una lámina se les presenta un ejemplo de un texto histórico “memoria”) Cuando cada equipo termina su investigación sobre dos tipos de textos diferentes; se integran en un nuevo grupo de la reja o rejilla e interactúan con otros compañeros y entre todos redondean la información para completar las tres tablas. Al término de la actividad habrán llenado las tres tablas diagramadas en tres hojas de tamaño carta.

x x X

X X

Mapa conceptual y cuestionario Tablas diagramadas (3) de los textos personales Lista de Cotejo (Producto y Desempeño) Cuestionario (Conocimiento y producto)

10%

10%

PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA

49

16, 17, 18, 22, 23 oct.

DESARROLLO: T.I. El docente enuncia la actividad y recomienda la manera de cómo se va a realizar. En trabajo de todo el grupo, a través de un foro o lluvia de ideas, contesten en su

cuaderno las siguientes preguntas: • ¿Qué es para ustedes una “tradición”? • ¿Cuál de las siguientes actividades es una tradición: las posadas, el 15 de septiembre, la música de mariachi, el desfile del 1 de mayo, el mole poblano? Fundamenten sus respuestas.

• Den a conocer otros eventos o costumbres que sean una tradición. • ¿Qué es la cultura? • ¿Las tradiciones forman parte de nuestra cultura? Fundamenten su respuesta. • ¿Qué entienden por “tradiciones culturales”? • Den el nombre de algunas “tradiciones culturales”. Después de que clarificaron qué y cuáles son algunas de nuestras tradiciones culturales, la siguiente actividad se desarrolla en trabajo de todo el grupo, se dan a la tarea de completar una red semántica. Para ello, en una lluvia de ideas, anoten ejemplos de tradiciones de acuerdo con lo que se solicita. CIERRE: La actividad siguiente se lleva a cabo en equipo y con la información recopilada anteriormente se desarrolla de la siguiente manera: • El grupo, se divide en tres partes, según el número de integrantes. • Se forman equipos de cinco miembros en cada uno de los nuevos grupos. • A cada una de las nuevas agrupaciones se le asigna un tipo de textos personales: históricos, familiares o escolares. • Cada equipo selecciona, dentro del tipo de texto personal asignado, uno. No deben repetirse. • La redacción del escrito se hará considerando que el eje temático es “tradiciones culturales”, por lo que, sea cual fuere el tipo de escrito que seleccionen, siempre girará su contenido en torno al eje señalado, apoyándose en el proceso de escritura, en las propiedades de la redacción y haciendo uso de su creatividad. Se les presentan previamente en fotocopias algunas reflexiones para escribir los textos. Posteriormente intercambian entre los equipos su dirección de correo electrónico para intercambiar sus textos y en una sesión posterior, llevan a cabo una plenaria para retroalimentar sobre las tradiciones culturales y externen sus observaciones sobre el texto personal que leyeron y analizaron.

x

X X

Red semántica Lista de cotejo (Producto y desempeño) Texto escrito Rúbrica (Conocimiento, producto y

desempeño)

10%

20%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: T.L.R. I Ed. Book Mart.

50

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA BLOQUE: 7

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL, ¿A QUÉ LE TEMES?

PERIODO: FECHA DE INICIO: 24 de oct. FECHA DE TÉRMINO: 1 de nov. SESIONES____6___

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.


- Reconoce el uso de los signos de puntuación como herramientas al redactar y expresar sus ideas

- Practica las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos

- Ubica las grafías que presentan dificultad - Aplica el uso de los homófonos y las grafías al redactar

textos.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Coma Punto y coma Punto Reglas ortográficas para el uso de las grafías: G, J, y H. Reglas correspondientes para el uso de homófonos de las grafias G, J y H

51

Contextualización de la TI:

Se considera realizan en el ámbito social, ya que se debe identificar aquellas actividades que presentan mayores dificultades, para que reconozca y controle sus reacciones frente a los retos y obstáculos que se le presentan en el trayecto de su vida.

Instrucciones Generales:

Integrados en grupos colaborativos de cinco compañeros, se organizan para realizar una entrevista a una persona de su entorno escolar, familiar o social, con planteamientos que permitan conocer las dificultades o temores enfrentados en sus respectivas áreas de desarrollo, así como las estrategias empleadas para solucionarlas .A partir de los resultados obtenidos, redactan un breve escrito tipo ensayo, exponiendo en plenaria compartiendo lo vivido

Actividades a

realizar en la T.I.:


- Se integran en grupos colaborativos. - Cada grupo colaborativo tiene que entrevistar a

aquellas personas que son muy cercanas a ellos (ya sea amigos, familiares, compañeros de clase) acerca de las dificultades o temores a los que se han enfrentado (trabajo, escuela, personales), y de qué manera reconocieron y controlaron sus reacciones frente a éstas dificultades y retos.

- Mediante la información recabada, los equipos realizan un ensayo, el cual tiene por nombre “¿A qué le temes?” que debe incluir los signos de puntuación trabajados en el bloque, las grafías (g, j, h), así como los homófonos. Y de bloques anteriores como adecuación, coherencia y cohesión.

- Cada equipo comenta a grandes rasgos frente a grupo el contenido del ensayo y la dificultad o retos que tuvieron al realizar la tarea integradora.


50%

X x

REDACCIÓN TIPO ENSAYO LC Producto

ENTREVISTA Rúbrica Desempeño.

Recursos Libro TLR1 , Internet, Enciclopedia Encarta, Pintarrón, computadora.

Materiales Fotocopias, textos diversos

52

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL, ¿A QUÉ LE TEMES?


CRITERIOS

NIVELES DE LOGRO

EXCELENTE 10

MUY BIEN 8

BIEN 7

REGULAR 6

Emplea las propiedades textuales en la redacción

Están presentes las propiedades de la redacción

Presenta algunas de las propiedades de la redacción.

Al menos tiene presente una de las propiedades de la redacción.

No están presentes las propiedades de la redacción.

Utiliza adecuadamente los conocimientos adquiridos de los signos de puntuación

Aplica los signos de puntuación e manera correcta.

Usa de manera correcta algunos signos de puntuación.

Usa de manera deficiente los signos de puntuación.

No utiliza los signos de puntuación.

Acepta con respeto y tolerancia las opiniones de sus compañeros

Respeta y tolera las opiniones de sus compañeros.

Muestra cierto respeto y tolerancia a las opiniones de sus compañeros.

Muestra cierta intolerancia a las opiniones de sus compañeros

No tolera las opiniones de los compañeros

Elige temas apropiados para abordar en la entrevista Acepta con respeto y tolerancia las opiniones de sus entrevistados

Elige el tema adecuado y respeta las opiniones del entrevistado.

El tema es adecuado y muestra cierto respeto y tolerancia al as opiniones el entrevistado.

El tema es adecuado y muestra cierta intolerancia a las opiniones del entrevistado.

El tema no es el apropiado y no respeta las opiniones del entrevistado.

Aporta comentarios oportunos y pertinentes que sirvan de retroalimentación al tema visto

Aporta comentarios pertinentes que retroalimentan el tema visto.

Aporta algunos comentarios pertinentes a l tema visto

Hace un comentario en relación al tema visto.

No comenta sobre el tema visto.

PONDERACIÓN 10 8 7 6


53

EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES ______6/6____________

TIPO DE EV.


Peso%


24 oct. 25, 29,30 31 oct. 1 nov.

APERTURA: Mediante una lluvia de ideas, se pretende conocer el dominio que los alumnos y alumnas tienen acerca del el léxico y semántica. DESARROLLO: T.I. El refiere lo relativo a la entrevista y la integración de un ensayo, a la vez que enuncia la tarea integradora. D1 - Recolectar, en fichas de trabajo, las reglas de algunos signos de puntuación como la coma, el punto y coma y el punto, a fin de que reflexiones en la importancia de su uso en la vida cotidiana, añade conclusiones personales.

D2 – Realizan, en binas, un diagrama por cada regla de las grafías G, J y H. Apoya cada regla con un ejemplo, con la finalidad de que puedas comprenderlas y aplicarlas en la vida cotidiana. D3 - Mediante fichas de trabajo, ubica las grafías que resultaron más complejas para ti, y la manera en que pudieras comprenderlas mejor, con la finalidad de que seas más crítico y reflexivo. D4 - Redacta un texto de una cuartilla en el cual apliques el uso de homófonos y las grafías, mostrando tu habilidad en la fluidez de palabras, así como en el uso correcto de cada grafía en el texto.

CIERRE: El alumno(a) a través de cuadros comparativos describe las palabras homófonas estudiadas, su significado y la regla a la que corresponde, que incluya el uso de signos de puntuación.

x

x x x x

x x x

Ficha de trabajo (LC) Producto Redacción de texto (LC) Producto Cuadro comparativo (LC) Producto

20%

20%

10%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: T.L.R. I Ed. Book Mart


54


NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: ____________________________________________________________

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: __________________________________________________

PERIODO: FECHA DE INICIO: ____________ FECHA DE TÉRMINO: ______________ SESIONES_______

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

- Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

8 REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS

TIPO: SOCIAL “LA CULTURA DE MI COMUNIDAD”

05 DE NOV. 13 DE NOV. 6

55


- Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo

- Comprende las características internas y externas de un texto expositivo

- Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes.


Funciones del lenguaje: - Referencial. - Apelativa. - Metalingüística

Características externas: - Formato variable. - Introducción. - Desarrollo. - Conclusión. - Bibliohemerografía. - Índice. - Notas de pie de página.

Características internas:

Lenguaje denotativo.

Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos. Uso de prototipos.

56

Contextualiza-ción de la TI:

La tarea Integradora se desarrolla en el ámbito social, ya que se pretende que el alumno y alumna aprendan a diferenciar entre la diversidad de culturas en la misma comunidad, y aprender a convivir armoniosamente.


Registrada la TI “LA CULTURA DE MI COMUNIDAD” se integran grupos colaborativos llevan a cabo una investigación documental sobre la diversidad cultural entre comunidades y con base en ello, redactar un texto expositivo empleando las funciones del lenguaje correspondientes, así como sus características internas y externas. Siguiendo un orden de adecuación, coherencia y cohesión. Empleará una Rúbrica de evaluación con un valor de 50%. Se realizará durante dos sesiones (12 y 13 de noviembre).



- Se integran en grupos colaborativos.

- Cada grupo colaborativo investiga la diversidad de culturas que existen entre las comunidades del municipio más cercanas a la de ellos, para posteriormente redactar un texto expositivo en Power Point, en el cual se debe añadir imágenes, información real, y el texto debe comprender las funciones del lenguaje, características internas y externas, así como una excelente adecuación, cohesión y coherencia.

- Se expone en clase explicando las dificultades y logros

obtenidos.

- Finalmente se entrega el producto al docente para su evaluación

D F S evidencias e instrumentos

Peso %

25

25

X

X

x

Exposición (GO)

Instrumento: Rúbrica

Recursos Referencias Bibliográficas: Taller de Lectura y Redacción I de Laura Elisa Varela Cabral de Editorial Book Mart/

Materiales Computadora, libros, diapositivas, cartulina, plumones, cuaderno de notas, aula de clases.

57

RÚBRICA DE EVALUACIÓN TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL “LA CULTURA DE MI COMUNIDAD”

NOMBRE DEL ALUMNO(S) ________________________________________________________________.


INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL EXTRACLASE.

EXCELENTE (50)

BUENO (40)

REGULAR (30)

INSUFICIENTE (20)

Realiza búsquedas de información sobre el tema, usando libros y páginas de internet.

Realiza búsquedas de información sobre el tema, usando revistas y libros.

Realiza búsquedas de información sobre el tema, usando revistas.

Emplea información básica en libro de texto sobre el tema.

TECNICISMOS Y NEOLOGISMOS

Incluye variedad de tecnicismos y neologismos en su exposición.

Incluye algunos tecnicismos y neologismos en su exposición.

Incluye solo tecnicismos en su exposición.

No incluye tecnicismos y neologismos en su exposición.

LECTURA DE COMPRENSIÓN

Selecciona información interesante, después de haber realizado una lectura de comprensión.

Selecciona poca información interesante después de haber realizado una lectura de comprensión.

Selecciona información, después de haber realizado una lectura de comprensión.

No selecciona información, solo realiza lectura de comprensión.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Emplea las funciones del lenguaje propias de los textos expositivos.

Emplea algunas funciones del lenguaje propias de los textos expositivos.

Emplea las funciones del lenguaje.

No emplea las funciones del lenguaje propias de los textos expositivos.

CARACTERÍSTICAS Y ESTRUCTURA DE TEXTOS EXPOSITIVOS

Señala las características y estructura de los textos expositivos al final de la exposición

Señala las algunas características de los textos expositivos al final de la exposición.

Señala la estructura de los textos expositivos al final de la exposición.

No señala las características y estructura de los textos expositivos al final de la exposición.

58

MATERIAL DIDÁCTICO

Presentan su trabajo apoyado con material audiovisual (PowerPoint o láminas)

Presentan su trabajo apoyado con algún material didáctico (PowerPoint o láminas)

Presentan su trabajo apoyado con material audiovisual ( láminas)

Presentan su trabajo apoyado con poco material audiovisual.

EXPOSICIÓN

Expone de manera efectiva y clara sus ideas.

Expone de manera efectiva sus ideas.

Expone de manera rápida sus ideas.

Expone de manera poco clara sus ideas.

APORTACIONES PERSONALES

Expone clara y objetivamente sus puntos de vista sobre el tema

Expone claramente sus puntos de vista sobre el tema

Expone sus puntos de vista sobre el tema

No expone sus puntos de vista sobre el tema

TRABAJO COLABORATIVO.

Participa de manera entusiasta y respetuosa en el trabajo colaborativo

Participa de manera entusiasta y poco respetuosa en el trabajo colaborativo

Participa de manera entusiasta en el trabajo colaborativo

Participa poco en el trabajo colaborativo.

59


EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES 6

TIPO DE EV.


Peso%


1 06 NOV 1 07 NOV 1 08 NOV

APERTURA: EL DOCENTE

Presenta los aspectos y criterios a evaluar, las evidencias incluidas en el portafolio para el bloque ocho.

Realiza la presentación general de la Tarea Integradora “LA CULTURA DE MI COMUNIDAD”, la mecánica a seguir, productos, valor y tiempo de entrega.

Plantea varias cuestiones por escrito sobre conocimientos previos a los alumnos para abordar a manera de evaluación diagnóstica.

EL ALUMNO: Pregunta para disipar dudas sobre la forma de trabajo y evaluación del

bloque. Participa de manera voluntaria con aportaciones y comparte el puno de

vista de los demás de manera respetuosa. DESARROLLO:

EL DOCENTE Presenta las funciones de la lengua a través de ejemplos, organiza al

grupo para que se integre en pequeños equipos y realizar actividad respecto al tema.

EL ALUMNO D1 - A través de 3 textos de su interés, los alumnos y alumnas

integrados en binas localizan las funciones del lenguaje, para posteriormente realizar un cuadro comparativo en el cual se añada cada título de los textos, qué funciones aparecen y un ejemplo personal. Al finalizar se añade comentarios personales.

EL DOCENTE: Conduce a los alumnos para realicen la solución de un cuestionario.

x

x x

Cuadro comparativo (LC) Producto

15%

60

1 09

NOV

EL ALUMNO:

D2 - En un foro, con el apoyo y la guía de su maestro, comenten las respuestas de un cuestionario proporcionado por el docente, acerca de los textos expositivos y señalen las característica que identificaron. Ejemplifíquenlas con fragmentos del mismo texto.

D2 – A través de 3 textos expositivos recolectados por los alumnos y

alumnas, identifican las características internas y externas por grupos colaborativos, y posteriormente realizan un cuadro comparativo en el cual se añadan los títulos de los textos, características internas y externas.

D3 – A partir de la lectura de tres textos expositivos, identifican su estructura,

características y situación comunicativa. EL DOCENTE:

Para guiar el trabajo de la TAREA INTEGRADORA, plantea al grupo lo siguiente:

¿En qué consiste una exposición oral y en que se distingue de una

escrita?

¿Cuáles son los retos específicos de este tipo de actividad?

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la improvisación en una

presentación oral? ¿Cómo se pueden resolver sus desventajas?

¿Qué elementos abría que tener en cuenta para preparar la exposición

oral de los resultados de trabajo de investigación?

EL ALUMNO:

Comparte comentarios con sus compañeros para afinar aspectos a

realizar en TI.

CIERRE:

EL ALUMNO:

x x x

Cuadro comparativo (LC) Producto Reporte de investigación (LC)

15% 20%

61

2 12 Y 13 NOV.

En trabajo colaborativo, realizan un reporte de investigación, describiendo el

procedimiento seguido, se definan las funciones del lenguaje, características

internas y externas, y la estructura de contenidos para determinar el grado de

comprensión adquirido en el bloque.

PRESENTACIÓN EN GRUPOS COLABORATIVOS DE LA TAREA INTEGRADORA.

Producto

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Taller de Lectura y Redacción I de Laura Elisa Varela de la Editorial Book-Mart

Taller de Lectura y Redacción I Editorial Pearson

62





4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas.


- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

- Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.


Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA 9 CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

SOCIAL “REVISTA ESTILOS DE VIDA SALUDABLE”

14 NOV 20 NOV 5

63


Clasifica textos expositivos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de texto

Establece diferencias y semejanzas de las características de los textos históricos

Comprende las características de los textos periodísticos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de texto

Redacta textos propios a partir de la compresión de las características de los textos escolares

Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación.


Textos expositivos.

Textos históricos. - Monografía. - Bibliografía.

Textos periodísticos:

- Noticia - Crónica. - Reportaje

- Entrevista

Textos escolares.

Reporte de investigación: - Planeación - Uso de instrumentos de evaluación - Organización es esquemas

Exposición escrita y oral con recursos.

64


Se lleva a cabo en el ámbito social y escolar, como una manera de incluir al alumnado de los demás grupos, quitando con esto la problemática de interrelaciones.


Integración de grupos colaborativos, los cuales recabarán información para añadir a la Tarea Integradora ”REVISTA ESTILOS DE VIDA SALUDABLE”, que se evaluará mediante una Rúbrica con un valor de 50%. El contenido de la revista deberá incluir diversos textos expositivos como: históricos, periodísticos, escolares y reporte de investigación. La Tarea Integradora se desarrollará durante el bloque y se entregará al final del mismo (Nov 21)



Se integran en grupos colaborativos

Elabora junto con el grupo un listado de las tareas y

materiales que se necesitaran para redactar sus textos

periodísticos y publicar su revista.

Cada equipo redactara un texto periodístico vinculado con

esta temática: Deportes, dietas sanas, consumo de drogas,

calidad de vida, etcétera.

Los temas que abordara cada equipo y los textos

periodísticos que escribirán: noticia, crónica, reportaje y

entrevista, entre otros textos expositivos.

Redacta empleando las habilidades requeridas para realizar

un texto expositivo en coherencia y cohesión, poniendo en

práctica los valores y actitudes correspondientes al trabajo

colaborativo que llevaras acabo en este bloque.

Colabora con tu equipo en la planeación y distribución de las

tareas y la definición de los recursos que necesitaran para la

redacción del texto periodístico que se publicara en la revista

estilos de vida saludable.


Peso %

50%

Revista escolar Rúbrica de evaluación

Recursos Referencias Bibliográficas: Taller de Lectura y Redacción I de Laura Elisa Varela Cabral de Editorial Book Mart/

Materiales Aula de clases. Fotocopias, textos diversos, material impreso, tijeras, resistol.

65

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL “REVISTA ESTILOS DE VIDA SALUDABLE”


CRITERIOS A EVALUAR

NIVELES DE DOMINIO

INICIAL BÁSICO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO

TEXTO PERIODÍSTICO

Se presentan sin pertinencia: las características de los textos expositivos periodísticos, ni el tema de la revista. 5 punto

Se presentan de manera poco definida y desvinculada: las características de los textos expositivos periodísticos y el tema de la revista. 10 puntos

Se presentan de forma adecuada: las características de los textos expositivos periodísticos, y el tema de la revista. 15 puntos

Se presentan con claridad articulación y creatividad: Las características de los Textos expositivos Periodísticos, y el tema de la revista. 10 puntos

CONTENIDOS DEL BLOQUE

Se emplean incompletos y con poca adecuación los conocimientos del Bloque. 5 punto

Los conocimientos del bloque empleados en el texto expositivo periodístico son los mínimos necesarios. 10 puntos

Los conocimientos del Bloque empleados en el Texto expositivo periodístico son suficientes. 15 puntos

Los conocimientos del Bloque empleados en el texto expositivo periodístico son adecuados, suficientes y creativos. 20 puntos.

PRESENTACIÓN DE LA REVISTA

La presentación de la Revista muestra poco cuidado, organización de los integrantes del equipo. 5 punto

El cuidado, organización y participación de los Integrantes del equipo en la revista son los mínimos necesarios. 10 puntos

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la revista son suficientes. 15 puntos

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la revista son adecuados, creativos e interesantes. 20 puntos


66


EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES 5 horas

TIPO DE EV.


Peso%


1 14 NOV

1 15 NOV 1 16 NOV 1 20

APERTURA: EL DOCENTE Presenta de manera clara y objetiva el contenido y desempeños a lograr en el bloque, la Tarea Integradora, forma de trabajo material necesario y productos a obtener. Propicia la participación de los alumnos para que pregunten sobre lo planteado. Aplica cuestionario con preguntas que permitan valorar el conocimiento previo de los alumnos. EL ALUMNO Participa para disipar dudas respecto a la forma de trabajar durante el bloque y la realización de la Tarea Integradora. Resuelve ejercicio escrito y coevalua. DESARROLLO EL DOCENTE:

D1 – Conduce mediante lluvia de ideas la integración por todo el grupo de un cuadro donde redacten las características de los diferentes tipos de textos respetando las ideas de los demás. Proporciona textos para su lectura en binas.

EL ALUMNO: D1 - Con base en la selección de textos proporcionada por el/la docente,

en binas llevar a cabo una clasificación de los mismos mediante un mapa conceptual, y a la misma actividad se le añaden los textos que se proporcionaron.

D2 - Mediante un cuadro comparativo y de manera individual, establecer las diferencias y semejanzas de las características de los textos históricos, añadiendo un ejemplo del mismo para relacionarse con este tipo de textos.

D3 - A través de 5 textos periodísticos que deberá llevar el/la estudiante, en binas comprender sus características y determinar su intención

x

x x x x

x x

Evaluación grupal

Cuadro comparativo (LC)

Producto

Reporte de investigación

(LC)

10%

20%

67

NOV

1 21

NOV

comunicativa, realizando fichas de trabajo en las cuales incluya el nombre de los textos, así como su clasificación, características e intención comunicativa, aportando puntos de vista con respeto.

D4 - De manera individual, redactar textos propios a partir de la comprensión de las características de los textos escolares, cuidando de la adecuación, coherencia y cohesión.

D5 – Con base en la investigación desarrollada en el bloque anterior sobre la diversidad cultural entre comunidades cercanas en el municipio, realizar un reporte de investigación haciendo un correcto uso de las propiedades y características de los textos. A partir de las actividades ya realizadas, los equipos formados para trabajar en la TAREA INTEGRADORA, buscan y seleccionen información sobre el tema acordado para el texto periodístico del equipo; consulten diversos tipos de textos periodísticos que puedan servirles de modelo, realicen entrevistas y busquen información en otro tipo de fuentes. Consiguen y examinen revistas que puedan servirles de modelo, ya

sean impresas o electrónicas, y analicen las características externas e

internas de este tipo de publicación.

CIERRE: EL ALUMNO

Mediante un cuestionario, llevar a cabo una retroalimentación sobre la clasificación de los textos expositivos, así como las respectivas características de cada uno, añadiendo comentarios personales acerca de lo aprendido en el bloque.

x x x

x

Producto

Ejercicio escrito (C) Conocimiento

20%



68






1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista

y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.


1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

3. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

4. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

10 PRACTICAS EL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA

TIPO: PROYECTO SOCIAL “ES LO MISMO PERO NO ES IGUAL”

22 DE NOV. 28 DE NOV. 6

69


Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos para aumentar el léxico y mejorar la redacción.

Redacta y corrige textos.

Utiliza los parónimos y la polisemia en la redacción de textos

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE Razonamiento verbal:

Sinónimos. Antónimos.

Homógrafos. Homónimos.

Relaciones semánticas: Parónimos. Polisemia.

70


Se desarrolla y percibe en el ámbito escolar, estableciendo una relación con su entorno social-familiar, ya que las expresiones empleadas en el medio que le rodea, (o las que escucha) le permiten lograr la integración e incremento de su acervo cultural.


La Tarea Integradora “ES LO MSMO PERO NO ES IGUAL” se desarrolla en pequeños grupos colaborativos, realiza la lectura del texto, proporcionado previamente para volver a redactar siguiendo las indicaciones de trabajo incluidas en el texto, exponen y comparte lo realizado reelaborar uno nuevo de manera grupal. Se coevalúa mediante una Rúbrica con un valor de 50% para realizarse durante la sesión del 28 de noviembre.



“ES LO MISMO, PERO NO ES IGUAL” El docente proporciona fotocopias del texto a cada uno de

los alumnos. Inicialmente de manera individual realizan la lectura del texto

para un primer acercamiento a su contenido. Se integran en grupos colaborativos de 4 o 5 compañeros

para leer y realizar lo descrito en las indicaciones de trabajo en cada equipo (con un tiempo máximo de diez minutos) señalando lo siguiente:

Equipo “IGUAL” redacta nuevamente el texto, cambiando las palabras marcadas en negritas por otras de igual o semejante significado. Equipo “PARECIDO” redacta nuevamente el texto, cambiando las palabras marcadas en negritas por otras de significado muy parecido. Equipo “CONTRARIO” redacta nuevamente el texto, cambiando las palabras marcadas en negritas por otras de significado opuesto.

Equipo “SONIDO” redacta nuevamente el texto, cambiando las palabras marcadas en negritas por otras que se pronuncien igual, pero tengan significado diferente.

Equipo “POLIS” redacta nuevamente el texto, cambiando el


Peso %

X X X

71

contenido del texto, dándole otro concepto a las palabras señaladas.

Después realizada la actividad al interior del equipo, exponen cada grupo su primer producto.

El docente presenta en pequeños carteles los nombres de los distintos grupos de palabras vistos en el bloque: SINÓNIMOS, ANTÓNIMOS, HOMÓNIMOS, PARÓNIMOS Y POLISÉMICOS, solicitando a que pasen a tomar el título que corresponda a la actividad de su equipo.

Todos los grupos participan en el proceso de coevaluación exponiendo un alumno de cada equipo que expresen las ideas, vivencias y conclusiones de sus compañeros respecto al aprendizaje obtenido.

X

X

Exposición en equipo Rúbrica

50%

Recursos Referencias Bibliograficas: Taller de Lectura y Redacción I de Laura Elisa Varela Cabral de Editorial Book Mart/

Materiales Computadora, libros, diapositivas, cartulina, plumones, cuaderno de notas, aula de clases.

72

RÚBRICA PARA EVALUAR LA TAREA INTEGRADORA

CRITERIOS “Insuficiente” Suficiente Bueno Excelente OBSERVACIONES

Uso de

sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos y polisémicos.

No identifica

vocablos en el texto y el material

elaborado.

Se reflejó muy poca aplicación de sinónimos, antónimos,

homógrafos, y homónimo, parónimos,

polisemia al elaborar textos..

Se reflejo la implementación de algunos sinónimos,

antónimos, homógrafos, y

homónimo, parónimos, polisemia

al elaborar textos.

Aplica correctamente sinónimos, antónimos, homógrafos, y homónimo, parónimos, polisemia al elaborar textos.

Trabajo en

equipo

Nunca colaboro con su equipo.

Pocas veces demostró interés en

la actividad.

Casi siempre demostró

Tener interés en la actividad aunque faltó involucrarse un poco

más.

Siempre demostró tener colaboración con su equipo en la

búsqueda de la información y

redacción de la actividad.

Exposición de

temas en trabajo

colaborativo.

Siempre habló y muy pocas

veces o nunca escuchó a otros miembros del

equipo y fue nula su participación

En la mayoría de las ocasiones habló y

participó pocas veces no tomo en cuenta las críticas

constructivas de sus compañeros.

En la mayoría de las ocasiones escucho y en pocas ocasiones

habló del tema.

Expone ideas y compara trabajos

con los demás compañeros de manera lógica y

creativa.

73


EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES 5 TIPO DE EV.


Peso%


1- 21

NOV 1 22 NOV 1 23 NOV

APERTURA: EL DOCENTE

Presenta los aspectos y criterios a evaluar, las evidencias incluidas en el portafolio para el bloque diez.

Realiza la presentación general de la Tarea Integradora “ES LO MISMO PERO NO ES IGUAL”, la mecánica a seguir, productos, valor y tiempo de entrega.

A partir del planteamiento ¿Es lo mismo andar que caminar? Se promueve lluvia den ideas para incorporar a los alumnos al objeto de aprendizaje sobre razonamiento verbal.

Plantea varias cuestiones por escrito sobre conocimientos previos a los nuevos para abordar a manera de evaluación diagnóstica.

EL ALUMNO: Pregunta para disipar dudas sobre la forma de trabajo y evaluación del

bloque. Participa de manera voluntaria con aportaciones y comparte el punto de

vista de los demás de manera respetuosa. DESARROLLO: EL DOCENTE:

D-1 Presentar brevemente qué son las relaciones semánticas empleando esquema en papel bond.

Se lee un texto que contenga un mensaje redactado con el lenguaje cotidiano

Se solicita la identificación del tipo de lenguaje y su significado de acuerdo a el contexto

Mediante un recurso gráfico (mapa conceptual) se muestran los diferentes tipos de palabras

En un cuadro comparativo se muestran las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras en un texto.

x

x x

X

Elaboración de esquemas (cuadros) en equipos.LC

10%

74

1 26 NOV 1 27 NOV.

D-2 Solicitar la corrección por parejas de los textos escritos lo largo del curso del semestre.

Solicitar la redacción individual de un ensayo sobre la producción de textos y las líneas temáticas abordadas durante este semestre.

EL ALUMNO D-1 Elaborar en equipos organizadores gráficos mediante los cuales se

expliquen las relaciones semánticas D-2 Utilizar diversos textos para modificar por sinónimos y antónimos las

palabras que se señalen. Cambiar en un texto las palabras señaladas por antónimos y modificar la

redacción para respetar la concordancia.. D-2 Utilizar diversos textos para modificar por parónimos las palabras

que se señalen. D-3 Elabora ejercicios para el uso de homónimos y polisémicos. Presentarlos al grupo y elegir entre todos el que mejor explica el tópico. Integrados en pequeños grupos (binas), elaboran esquema (cuadro

comparativo) para intercambiar y coevaluar al final como ejercicio de retroalimentación.

CIERRE: EL DOCENTE Organiza al grupo para realizar una coevaluación de los textos corregidos Llevar a cabo la corrección de los textos elaborados por algún compañero a lo largo del curso. Redactar de forma individual un ensayo sobre la producción n de textos y las líneas temáticas abordadas durante este semestre. EL ALUMNO:

Comparte comentarios con sus compañeros para afinar aspectos a

realizar en TI. PRESENTACIÓN EN GRUPOS COLABORATIVOS DE

LA TAREA INTEGRADORA.

x x

Textos para completar o modificar. Producto Integra cuadro comparativo y comparte observaciones.

Producto

Redacción de ensayo. Producto

20%

10% 10%



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PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR · PDF file1. Presentación de la asignatura Dara a conocer: ... Salón de clase, computadora, pintarron, plumón para pintarron. Libros de apoyo (T.L.R