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FORMACION CIVICA Y ETCA IPLANEACION DIDACTICA 2014-2015

FORMACION CIVICA Y ETCA IPLANEACION DIDACTICA 2014-2015

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDCTICA 1 del 26 al 30 Agosto 2013

ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 130GRADO Y GRUPOSCIUDAD VERCRUZ

BLOQUE 1LA FORMACIN CVICA Y TICA EN EL DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL

TEMALA FORMACIN CVICA Y ETICA Y LOS ADOLESCENTES

EJEPERSONA

CONTENIDOS LA ESCUELA: UN ESPACIO PARA LA FORMACIN CVICA Y TICA QUE FAVORECE EL APRENDIZAJE, LA CONVIVENCIA Y EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. LA IMPORTANCIA DE CONFORMAR UNA PERSPECTIVA PERSONAL SOBRE S MISMO Y EL MUNDO EN QUE VIVIMOS. RECONOCIMIENTO, ACEPTACIN Y VALORACIN DE S MISMO. EL SIGNIFICADO DE LOS CAMBIOS FSICOS, PSICOSOCIALES Y AFECTIVOS EN LA EXPERIENCIA DE LOS ADOLESCENTES.

PROPOSITODistinguirn los elementos que constituyen la dimensin moral de la vida humana y sus vnculos con la convivencia cvica.

APRENDIZAJES ESPERADOSDistingue, acepta y aprecia los cambios fsicos, afectivos y psicosociales que vive en su adolescencia y comprende que la formacin cvica y tica favorece su desarrollo personal y social.COMPETENCIASConocimiento y cuidado de s mismo, Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, Sentidode pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad

Reflexionan y desarrolla habilidades para la convivencia

Fomentan un ambiente para aprender juntos.

Crean condiciones bsicas para trabajar en grupo con disposiciones para mejorar la convivencia

OBSERVACIONES:

SESIN

ACTIVIDADESTIEMPOESTIMADORECUESOS

1

INICIO:Promover que los estudiantes expongan sus opiniones con relacin a lo que es la formacin cvica y tica.10 MIN.

DESARROLLO:Pida al grupo or las situaciones y responder de acuerdo con lo que haran en situaciones parecidas.Un compaero les hace una invitacin a su casa y les pide que lleven video juegos. Ustedes no tienen, pero su primo s y no le gusta prestarlos. Qu haran?Su hermana tiene mucha tarea y no puede hacer los quehaceres de la casa antes de irse a la escuela; ustedes ya terminaron sus quehaceres y quieren salir con sus amigos.Qu hacen?60 MIN.

CIERRE:Qu tuvieron presente para tomar una decisin respecto a cmo actuar en cada situacin? Si algn valor gui su decisin, cul fue? 30 MIN.

SESIN


1INICIO:Promover que hagan conclusiones y destaquen la relevancia de basar sus comportamientos en valores que enriquezcan la convivencia entre las personas.

DESARROLLO:Hacer un debate con el grupo acerca de por qu es til asistir a la escuela secundaria. Hacerles una invitacin a revisar los textos de su libro, las notas de su libreta v las actividades hechas.Guiar la respuesta hacia la conclusin de que asistir a la escuela es til porque aprendemos y nos desarrollamos como individuos que hacen parte de un grupo.Ordenar el grupo en equipos de tres o cuatro integrantes para disear una entrevista dirigida a personas adultas, con el fin de buscar informacin que les permita conocer las caractersticas de la sociedad de hace 30 aos y los retos a los que se enfrentaban en esa poca.Ayudar al grupo para que planeen y organicen la actividad con el fin de que tengan claro a quin entrevistarn y quines lo harn; cundo sern las entrevistas; y cmo mostraran los resultados. Recordar a los estudiantes que en matemticas ya han visto diversas maneras de ordenar la informacin.

CIERRE:Guiar las conclusiones basndose en las ideas siguientes:En qu han cambiado las sociedades y en qu se pareceCmo era la sociedad en la poca en que las personas entrevistadas eran adolescentes? Pedir que los alumnos que hablen en los equipos e intercambien argumentos acerca de por qu se dice que nuestra sociedad es compleja y diversa.Ante las caractersticas de la sociedad contempornea y los retos que tenemos como adolescentes, qu herramientas poseo o cules tendra que adquirir para vivir con calidad?

Recibe: Profesor:

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDCTICA 2 DEL 2 AL 5 DE SEPTIEMBRE

Esc. Sec.:GRADO Y GRUPOSCIUDAD


TEMALA DIMENSIN MORAL DE LA VIDA HUMANA

EJECIUDADANA

CONTENIDOS LOS SERES HUMANOS Y SU CAPACIDAD PARA PENSAR Y JUZGAR SUS ACCIONES. INTERESES Y NECESIDADES QUE GUAN LA ACTUACIN HUMANA. LA CONGRUENCIA ENTRE PENSAR Y ACTUAR. DAR CUENTA DE LAS DECISIONES. LIBERTAD PARA ELEGIR Y DECIDIR: CARACTERSTICA QUE DISTINGUE A LOS HUMANOS DE OTROS SERES VIVOS. CONDICIONES Y LMITES DE LA LIBERTAD.

PROPOSITOSe asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomaspara orientar la realizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos dederechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida cotidiana.COMPETENCIAS

Conocimiento y cuidado de s mismo, Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad

Reconocen situaciones difciles entorno a las diferentes opiniones que surgen y descubre como la influencia de los dems se puede manifestar.

Reflexionan sobre la necesidad de pensar las decisiones que toma y en su libertad dentro de ciertos limites

Identifican como ser responsable frente a si mismo y frente a la comunidad

OBSERVACIONES:

SESIN


2INICIO:Leer a los estudiantes las situaciones que se plantean en esta actividad y estudiar con ellos, primero, si en el contenido de este subtema se expresa la dimensin moral humana; si ellos se consideran capaces de juzgar y pensar sus acciones; si creen que los actos se orientan por intereses y necesidades y, por ltimo, promover que recapaciten acerca de las consecuencias de dichos actos.20 MINUTOS

DESARROLLO:Para completar el estudio del subtema, propiciar que el grupo determine el significado de actuar moralmente, luego de discutir algunas situaciones como:

Despus de realizar la tarea, Alfredo pasa las tardes acompaando al seor moiss, un adulto mayor enfermo de Alzheimer, que no se percata ni de la compaa del adolescente, quien lee novelas y cuentos para l.

Alberto decide asistir a una fiesta en compaa de sus amistades sin el permiso de sus padres.

Mariana es una alumna dedicada y responsable .un da mientras realizaba su tarea, su mama le pide el favor de estar pendiente de las lentejas que estn en la estufa .mariana se encuentra concentrada en su trabajo y, de repente, siente un olor a quemado que le recuerda el encargo de su mama, al darse cuenta que las lentejas se quemaron, grita y se insulta a si misma por no estar pendiente de ellas.

Las siguientes preguntas pueden guiar el estudio.Los involucrados en las situaciones utilizaron su capacidad de pensar? Por qu? Sus actos son orientados por intereses o necesidades? Qu intereses o necesidades orientaron su actuacin?

Cmo repercuten los actos de los protagonistas en las personas o grupos de los que hacen parte? Las repercusiones de los actos afectan positiva o negativamente a las personas o los grupos? Por qu?

130 MIN

CIERRE:Guiar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que identifiquen como:Se vincula la actuacin de las personas con la dimensin moral de la vida humana. Orientan los intereses y necesidades los actos de las personas.

Se sabe cundo los actos son producto de la razn.

Aclarar y Recordar si en el grupo ha ocurrido recientemente algn problema que se haya resuelto empleando su capacidad para pensar.

50 MIN





EJEETICA

CONTENIDOS LA FORMACIN TICA Y LA CONSTRUCCIN AUTNOMA DE VALORES. EL COMPROMISO CONSIGO MISMO Y CON LOS DEMS. PRINCIPIOS TICOS QUE ORIENTAN LAS ACCIONES Y DECISIONES PERSONALES. DISTINCIONES Y RELACIONES ENTRE TICA Y MORAL

PROPOSITO

Distinguirn los elementos que constituyen la dimensin moral de la vida humana y sus vnculos con la convivencia cvica.APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconoce la importancia de asumir unaperspectiva tica y ciudadana paraenfrentar retos ante los problemas delentorno natural y social.COMPETENCIAS


Reflexionan acerca de sus compromisos en su desarrollo personal y la responsabilidad de su autonoma moral.

Relacionan la reflexin tica con el desarrollo de su autonoma moral.

Sealan los criterios que justifican las acciones y decisiones personales.

Nocion TecnicasVinculacion

OBSERVACIONES:23/09/2014

TransversalidadTemas de prioridad general

fEs subtema por secuencia,

SESIN


3INICIO:Ordenar equipos de 3 4 personas y leer las situaciones a continuacin para que estudien y decidan si las personas que aparecen en ellas poseen o no autonoma moral.(Flata preguntas Gemeradoras), comparar respuestas

Entre el inicio y desarrolloNexo: despus de esta actividad los alumonos desrrollaran la siguiente dinmica20 MINCambiar sesiones por los minutos

DESARROLLO:Se formaran equipos contestaran la siguiente actividad

Andrs y Jairo estn jugando en la calle. Jairo le dice a Andrs que patee el baln y golpee el carro de un vecino que no le cae bien. Andrs le da muy fuerte al baln para darle al carro. Andrs es moralmente autnomo? -Por qu?

Marcela maneja su carro y va de rapidez porque se le hizo tarde para su trabajo. Mira que la luz del semforo cambia a rojo y cuando acelera para pasarse el semforo, se da cuenta de que en la esquina hay un polica de trnsito y frena porque el polica puede multarla.Marcela es moralmente autnoma? Por qu?Indicarles que indaguen el libro de texto y fundamenten sus decisiones en el significado de este concepto ah expuesto, y aprendan a identificar entre las decisiones tomadas por impulso o presiones externas de aqullas que son producto de la reflexin tica.Propiciar que en las exposiciones de los equipos, se confronten los juicios expresados y que, en caso necesario, modifiquen su trabajo para que coincida con el significado de autonoma moral.

Guiar a los alumnos para que distingan que la capacidad de juzgar, no siempre es resultado de la reflexin.

Pedir que expresen alguna situacin vivida ltimamente y en la que tuvieron que decidir cmo actuar (por ejemplo, lograr que un familiar les prestara algo que necesitaban, o evitar un conflicto con un amigo).

Reconocer si utilizaron la capacidad para pensar y juzgar, y si fueron conscientes de ello.130 MIN

CIERRE:(Escribir la conclusin en la libreta)Ayudar al grupo para que hagan conclusiones en las que se reconozca la relevancia de ser conscientes de su capacidad de juzgar y de cmo esto interviene en el tipo de decisiones que toman.

50 MIN





EJECIUDADANA

CONTENIDOS LOS ADOLESCENTES ANTE LOS RETOS Y PROBLEMAS DEL ENTORNO NATURAL Y SOCIAL. CARACTERSTICAS DE LAS SOCIEDADES CONTEMPORNEAS: COMPLEJIDAD, DIVERSIDAD, FUNCIONALIDAD, INDIVIDUALIDAD, COMPETITIVIDAD Y VOLATILIDAD DE PARADIGMAS TRADICIONALES.

PROPOSITO

Reflexionarn sobre los vnculos que existen entre sus acciones morales y la vida colectiva.

APRENDIZAJES ESPERADOSReconoce la importancia de asumir unaperspectiva tica y ciudadana paraenfrentar retos ante los problemas delentorno natural y socialCOMPETENCIASConocimiento y cuidado de s mismo, Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad

Valoran la Empata en asuntos de su vida personal, de la relacin con personas cercanas y distantes y de la vida pblica, porque pertenecen a una misma nacin.

Dialogan con los compaeros sobre las caractersticas de la sociedad contempornea y porque es importante en la Formacin Cvica y tica.

Identifican las necesidades de convivencia y la construccin de la vida social a partir de lo que experimenta y comparte cotidianamente

OBSERVACIONES:REALIZAR EN SU CUADERNO LOS ADOLESCENTES ANTE LOS RETOS Y PROBLEMAS DEL ENTORNO NATURAL Y SOCIAL.REALIZAR MAPA CONCEPTUAL O ESQUEMA, CARACTERSTICAS DE LAS SOCIEDADES CONTEMPORNEAS: COMPLEJIDAD, DIVERSIDAD, FUNCIONALIDAD, INDIVIDUALIDAD, COMPETITIVIDAD Y VOLATILIDAD DE PARADIGMAS TRADICIONALES.LUNES 29/09/2014.

SESIN


4INICIO:Hacer una invitacin a los estudiantes a contar algn problema por el que hayan pasado en su vida ltimamente.Con quin se present? -Qu sucedi? Cmo actuaste y cmo actu la otra persona? -Cmo finalizo?Solicitar que estudien las narraciones y reconozcan Cmo se gener el conflicto de valor? Por qu creen que pas?Cules eran las perspectivas, los sentimientos y los intereses que manifestaban las partes involucradas?Se resolvi o se extendi el problema? Por qu lo creen as?20 MIN

DESARROLLO:Determinen conclusiones sobre cmo proceden ante las situaciones que les provocan problemas y qu medidas pueden adaptar para solucionarlos, teniendo en cuenta que no hay ganadores ni perdedores, sino convenios y compromisos que permitan conciliar intereses.

Hacer que los alumnos conozcan las caractersticas de un conflicto de valor y puedan reconocer una situacin en que lo hayan sentido, con el propsito de estudiarlo y dilucidar si su actuacin permiti la resolucin o el aplazamiento.

Aclarar a los estudiantes que esta actividad propiciar un ejercicio de reflexin tica por medio del cual ampliarn su comprensin sobre la moral como una construccin social, las perspectivas, los intereses y sentimientos de los dems y su consideracin en la reflexin tica. Se trata de leer el dilema presentado a continuacin y estudiarlo en equipo.

Alejandra tiene 10 aos, se encuentra bastante enferma y est necesitando un medicamento muy costoso; su mama no posee dinero para comprarlo; Andrea, su hermana, le cuenta a Silvia, su amiga de la secundaria y entre ellas intentan conseguir el dinero que hace falta .al ver que no alcanzan a reunir el dinero que se necesita, se dirigen a la farmacia y le manifiestan al dueo el problema, le solicitan ayuda pidindole que le baje el valor a el medicamento o facilitndoles trabajo para pagar lo que hace falta. El dueo de la farmacia se niega y les dice que se marchen. Andrea y Silvia piensan en la posibilidad de robar la farmacia y llevarse el medicamento. Deben Andrea y Silvia robar la medicina? Por qu?130 MIN

CIERRE:Invitarlos a colocarse en el lugar de los personajes y decir las razones por las que el dueo de la farmacia se comporta como lo hace y las que podran tener Andrea y Silvia para robar o no el medicamento.

50 MIN


Esc. Sec.:

GRADO Y GRUPOS

CIUDAD


TEMAREGLAS Y NORMAS EN LA VIDA COTIDIANA

EJEPERSONA Y CIUDADANA

CONTENIDOS LAS REGLAS Y NORMAS EN DIVERSOS MBITOS DE LA VIDA DE LOS ADOLESCENTES. DISCIPLINA Y FIGURAS DE AUTORIDAD EN DIFERENTES ESPACIOS. CAPACIDAD PARA PARTICIPAR EN LA DEFINICIN Y MODIFICACIN DE ACUERDOS Y NORMAS. COMPROMISOS Y RESPONSABILIDADES EN LOS ESPACIOS PRIVADOS Y PBLICOS.

PROPOSITO

Reconocern las caractersticas y el papel de las normas morales, jurdicas y convencionalesen la convivencia diaria.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Participa en la construccin de reglas y normas en distintos contextos y argumenta por qu stas rigen sus actos en espacios privados y pblicos.COMPETENCIAS


Reconocen las normas que les permiten convivir con otros en diferentes espacios.

Identifican el compromiso en relacin con su cumplimiento y el sentido de las sanciones.

Reflexionan sobre el reconocimiento e importancia de una autoridad que regule y les permita la convivencia armnica.

OBSERVACIONES:

SESIN


5INICIO:Para identificar algunas reglas y normas en diversos mbitos de tu vida, elaboren en equipo una lista de tres reglas y normas que se obedecen cotidianamente en la casa, en la escuela y en la calle.20 MIN

DESARROLLO:En la parte baja del cuadro, identifiquen alguna norma que hayan desobedecido y argumenten por qu. Utilicen el siguiente cuadro.Normas que obedecemos:

En la casaEn la escuela En la calle

Norma que he desobedecido:

En la casaEn la escuela En la calle

20 MIN

CIERRE:Expongan su trabajo ante el grupo y guarden la actividad en su carpeta.60 MIN

SESIN


5INICIO:Analiza el siguiente listado de desobediencia a normas y leyes, y escribe en la segunda columna el castigo que impondra el grupo social en que ocurre. Fjate en el ejemplo.20 MIN

DESARROLLO:DesobedienciaCastigo

Presentarse en un sepelio con pantaln corto.Rechazo social, seguramente te miraran mal y te pediran salir

Robar una pluma en una tienda.

Rayar las paredes de una casa

Ir a la escuela sin calcetines.

Usar los pantalones por debajo de los calzoncillos.

Llegar con los labios pintados a la secundaria.

Sentarte en el cofre de un automvil ajeno.

Faltarle el respeto a la maestra.

Golpear a un compaero.

20 MIN

CIERRE:Finaliza la actividad clasificando las normas infringidas en convencionales, morales y legales.60 MIN

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDCTICA 6 DEL 2 AL 7 DE OCTUBRE 2013



TEMAREGLAS Y NORMAS EN LA VIDA COTIDIANA

EJEETICA Y CIUDADANA

CONTENIDOS DISTINCIN DE DIVERSOS TIPOS DE NORMAS EN LA VIDA DIARIA. OBLIGACIONES Y NORMAS EXTERNAS E INTERNAS AL INDIVIDUO. LA IMPORTANCIA DE LAS REGLAS Y LAS NORMAS EN LA ORGANIZACIN DE LA VIDA SOCIAL.

PROPOSITO

Reconocern las caractersticas y el papel de las normas morales, jurdicas y convencionales en la convivencia diaria.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Participa en la construccin de reglas y normas en distintos contextos y argumenta por qu stas rigen sus actos en espacios privados y pblicos.COMPETENCIAS


Reconocen las normas que les permiten convivir con otros en diferentes espacios.

Identifican el compromiso en relacin con su cumplimiento y el sentido de las sanciones.

Reflexionan sobre el reconocimiento e importancia de una autoridad que regule y les permita la convivencia armnica.

OBSERVACIONES:

SESIN


6INICIO:Lee el caso de Mercedes.20 MIN

DESARROLLO:Mercedes tiene 13 aos y va en segundo de secundaria, un da saliendo de la escuela se fue a casa de una amiga a hacer un trabajo de Historia pero en realidad trabajaron poco y el tiempo se les fue en la pltica y olvid avisar a sus padres. Cuando regres a su casa ya era de noche y encontr a su mam muy angustiada esperndola en la puerta de su casa, su pap haba ido a buscarla por tercera vez por el rumbo de su escuela. Ellos estaban asustados y molestos. Mercedes exager el tamao y la dificultad del trabajo de Historia, adems minti para justificarse dicindoles que no haba telfono en casa de su amiga y que por eso no les haba podido avisar. Despus de hablar con ella, sus papas le pidieron que escribiera una carta de reflexin sobre lo que haba hecho, donde se comprometiera a no repetirlo.15 MIN

CIERRE:Ahora contesta lo siguiente: Crees que el compromiso de Mercedes es autntico por haberlo puesto por escrito? Se est responsabilizando de sus acciones. Qu valores estn en juego en esa situacin? Qu sucedi con las reglas y normas? Si te ha pasado algo similar, Qu hiciste?

75 MIN

SESIN


6INICIO:Lee el siguiente texto.20 MIN

DESARROLLO:Historias del seor Prez y de su trgica lucha contra la burocracia.

El funcionario del Estado llamo al seor Prez y le orden:-Di un nmero del uno al diez.Temblando, el seor Prez arriesg:-Nueve-Diez dijo inmediatamente El alto funcionario-,. Perdiste. El nmero mayor gana.El seor Prez tuvo que pagar una multa por haber perdido.Al da siguiente El alto funcionario lo mand llamar otra vez y le orden:-Di un nmero.Lleno de angustia dijo el seor Prez:-Diez-Nueve respondi El alto funcionario. Perdiste. El nmero menor gana.El seor Prez tuvo que pagar otra multaEl juego se repite cada da.El seor Prez siempre pierdeHasta maana20 MIN

CIERRE:Contesta con una compaera o compaero las siguientes preguntas: Qu opinas de las reglas del juego del alto funcionario? Qu validez pueden tener esas reglas? Qu puede hacer el seor Prez? Cules seran las condiciones necesarias para que una regla sea vlida?60 MIN

EXAMEN DEL 12 AL 15 DE OCTUBRE 2014

Bloque 1. La formacin cvica y tica en el desarrollo social y personal1.- Qu es la formacin Cvica y tica?

2.- Un compaero te hace una invitacin a su casa y te pide que lleves video juegos. T no tienes, pero tu primo s y no le gusta prestarlos. Qu haras?

3.-T hermana(o) tiene mucha tarea y no puede hacer los quehaceres de la casa antes de irse a la escuela; t ya terminaste tus quehaceres y quieres salir con tus amigos.Qu haces?

Qu tuviste en presente para tomar una decisin respecto a cmo actuar en cada situacin? Si algn valor guio tu decisin, cul fue?

4.- Por qu se dice que nuestra sociedad es compleja y diversa?

5.- Qu herramientas posees o cules tendras que adquirir para vivir con calidad?

6.- Qu significa ser adolescente?

7.- Qu es la amistad?

8.- Escribe tres situaciones en donde se muestre respeto de una persona a otra.

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