PLANEACIN DIARIA DE LA CLASE GUA PARA EL DOCENTE
PLANEACIN DIARIA DE LA CLASEGUAPARA EL DOCENTE
Proceso Enseanza- Aprendizaje (PEA) trmino el cual tiene mucha
profundidad ya que este no solamente busca un reforzamiento en el
alumno sino que el mismo alumno encuentre a travs de un proceso su
plenitud como persona, por lo tanto cabe destacar que para la
realizacin de dicho enfoque se requiere de un elemento muy
importante el maestro, el cual durante mucho tiempo ha sido y
seguir siendo pieza importante para el desarrollo educativo del
alumno.
Durante mucho tiempo se acepto como algo natural el que cada
maestro atendiese a su propio y particular punto de vista aprobara
o reprobara o en algunos casos aceptara suficientemente bueno el
aprovechamiento de sus alumnos, sin someterse a los requisitos de
una planeacin diaria de clase el cual Agustn Gutirrez Chias
considera como fundamental para el proceso Enseanza Aprendizaje
(PEA).
El currculum sin lugar a duda debe ser fundamental para todo
docente ya que esto le ayudara a poder tener un mejor desarrollo y
llegar a la meta del conocimiento de sus alumnos. Marta Casarini
comenta tres definiciones de lo importante de la planeacin
(currculum) que elcurrculum es el conjunto de experiencias
planificadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir,
en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectando segn
sus capacidades(Neagley Y Evans, 1967, p.2)
Por lo tanto, a travs de este trabajo sealare la importancia de
la planeacin diaria de una clase, considerando los siguientes
puntos: la docencia, planificacin didctica, planificacin de una
clase, plan de clase y manejo de grupo.
LA DOCENCIAentendida como el proceso relacionado con la practica
y el ejercicio de la enseanza en un sistema educativo, la docencia
forma parte de lo que en pedagoga se conoce como didctica. Sin
lugar a duda la didctica es un elemento fundamental en la enseanza
ya que a travs de esta podremos examinar a profundidad cada uno de
los enfoques que conlleva la educacin, ya que entindase claramente
(Gutierrez-Chias, Agustn, p.11)la pedagoga es el estudio de todo
problema educativo concerniente a la formacin y preparacin de las
nuevas generaciones. El docente necesita tener la capacidad de
estructurar cada uno de los objetivos a lograr en sus alumnos, por
ejemplo Marta Casarini menciona queun currculum conduce el
aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje
determinados con esto me atrevo a decir lo siguiente, que una
enseanza tendr mejor xito siempre y cuando se sealen desde el
principio lo que se pretende lograr.
CURRCULUMel currculum se genera por la necesidad de organizar y
sistematizar, en un documento, el proceso de enseanza aprendizaje
que se desarrolla en diferentes niveles para la preparacin y
formacin de los individuos(Gutierrez-Chias, Agustn, p.13). En esta
definicin existe una gran connotacin para el docente con el fin de
desafiarlo a que enfoque su PEA de la mejor forma y esto se lograra
a travs del currculum, ya que stenorma y conduce, explcitamente, un
proceso concreto y determinado de enseanza-aprendizaje que se
desarrolla en una institucin educativa (J. A. Amaz, p.31).Todo
currculum se desarrolla de preferencia en conjunto, es decir todo
el personal relacionado con el campo de trabajo. Por otro lado es
importante que en la realizacin del currculum se adapte a las
necesidades del campo donde ser aplicado, o inclusive si estar
sujeto a cambios o no durante su aplicacin. Si esto se lleva a cabo
el currculum sin lugar a duda ser de gran influencia para la vida
de los educandos, vindose reflejado en el desempeo de cada uno de
estos.
DIDACTICAArte de ensear- de instruir(I.G. Nerisi,p.54).
entindase claramente el concepto segn Agustn Gutirrezdidctica es el
conjunto de mtodos, tcnicas, reglas, teoras y materiales que el
profesor utiliza para trasmitir conocimientos, por un lado; y por
otro para desarrollar en los educandos las habilidades de
adquisicin, aplicacin y generacin de conocimientos de manera
autnoma e independiente.
Por lo tanto, dentro de mi criterio como futuro pedagogo
considero que no debemos hacer a un lado todos los mtodos didcticos
que podamos adquirir de nuestro proceso de enseanza durante este
proceso educativo, sin embargo cabe destacar que el autor Gutirrez
considera que la docencia es una disciplina, sin embargo a veces la
realidad es otra ya que hoy en da podemos ver maestros con una
conviccin de pode transformas a sus educandos, por otro lado en
ciertos casos es lamentable ver al docente no dndole la importancia
al proceso de planificacin didctica, ya quela planificacin didctica
es solo uno de los aristas del proceso enseanza-aprendizaje, que un
profesionista debe desarrollar cuando asume bajo su responsabilidad
la enseanza de una materia o asignatura y, mas an, cuando se
incorpora al trabajo decente sin una formacin pedaggica
previa.(Gutirrez-Chias, Agustn, p.19). Por lo tanto hoy ms que
nunca el autor desafa a travs de este comentario que no debemos
hacer caso omiso a nuestra preparacin de clase sino utilizar todo
lo que este a nuestro alcance.
ETAPAS DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE1.- Planificacincomo la
primera parte del programa de una materia, hace nfasis en dos
aspectos que identifican la materia y orientan sus acciones. La
identificacin contiene datos sobre el nombre de la materia,
semestre en que se imparte, plan de estudios del que forma parte,
institucin que la ofrece, entre otros datos. El segundo aspecto se
ocupa del diseo y la redaccin de los objetivos generales o
terminales de la asignatura, as como de os articulares o
intermedios, comnmente relacionados con los captulos o partes
principales en os que se divide el curso. (Gutirrez-Chias, Agustn,
p.22).
2.- Realizacinsegunda etapa o parte del documento del programa
de una materia, la constituye el desglose de los mtodos y de las
tcnicas por aplicar y ejecutar para alcanzar el objetivo u
objetivos previamente establecidos
3.- Evaluacintodo lo que no se mide, no se controla, todo lo que
no se controla, no se mejora.
En conceptos particulares puedo decir que todo docente para
obtener un mejor resultado en los planes a realizar dentro de una
institucin educativa se requiere que planifique de manera concisa y
clara ya que la planificacin la puedo definir como la clave para la
excelencia educativa. Por eso tiene gran ventaja que se le de la
seriedad a la planeacin del currculum. Cuanto mas que est en
constante evaluacin el proceso enseanza-aprendizaje ya que por
ejemplo existen tres tipos de evaluaciones: la evaluacin
diagnostica la cual se realiza previo a todo proceso
enseanza-aprendizaje para verificar si los alumnos estn preparados
en algunas reas a tratar.
Considero que la evaluacin diagnostica es la base
para:a)Detectar las carencias del grupo y la necesidad de
desarrollar programas que corrijan a los educandos.b)Para no perder
tiempo y aburrirlos con repeticiones sino enfocarse en lo que
realmente el alumno necesita.c)Revelar los campos de mayor
preparacin o inters en un grupo con el fin de que pueda obtenerse
mayor provecho de ellos.
Evaluacin formativaes el conjunto de actividades probatorias,
empleado para medir y controlar el avance del alumno durante el
proceso educativo de todo el programa de un curso o
materia(Gutirrez-Chias, Agustn, p.24). Considero que la evaluacin
formativa no pretende calificar al alumno, sino, mas bien, revelar
sus aciertos, sus puntos dbiles o sus errores para que el los vaya
corrigiendo as mismo demostrarle al docente cual es la situacin del
grupo ante dicho proceso educativo. Considerando que la evaluacin
formativa no debe afectar al alumno ni inducirlo hacia la obtencin
de una calificacin, sino que identifique sus errores y los
corrija.
Evaluacin sumaria pretende valorar los logros totales alcanzados
al termino del desarrollo del programa de una asignatura, dicho en
otras palabras es la accin que se realiza al termino de un proceso
para identificar los resultados obtenidos y constatar si los
objetivos planeados en el currculum fueron logrados.
FORMAS DE EVALUAREscrita: la ms objetiva y recomendable porque
permite obtener datos especficos de los cambios.
Oral: es la mas subjetiva y poco recomendable pues impide
extraer datos especficos en los cambios del alumno.
A ejecuciones: por medio de registros observacionales o listas
de verificacin, permite medir las habilidades del alumno en algunas
arreas especificas.
Considerando la evaluacin ejecuciones, creo que es una de las
alternativas muy apropiadas, ya que mucho alumnos se pueden
preocupar solo por reflejar sus conocimientos estudiando previo a
un examen, sin embargo a veces no se considera las habilidades y
cambios que se han obtenido durante el proceso enseanza-
aprendizaje en el alumno, por lo tanto se requiere ser equitativo
en las formas a evaluar.
PLANIFICACION DE UNA CLASE:La clase es una sesin de trabajo
frente al grupo y con el grupo, en la que se imparte una enseanza
en la que generalmente, toma un lapso de 60 minutos(Gutirrez-Chias,
Agustn, p.29). Para la planificacin de una clase se requieren
diferentes elementos de los cuales segn el autor son: el diseo de
objetivos didcticos y la secuencia de actividades.
a)Objetivos didcticos: es la redaccin del objetivo operativo que
describe el cambio de conducta (aprendizaje) ms o menos permanente,
que se espera del alumno al termino de la enseanza.b)Clasificacin
de los objetivos didcticos: son tres categorasObjetivo general su
intencin es dejar por sentado la orientacin hacia la cual se deben
dirigir las acciones de la labor docente durante la enseanza de
todo el curso hasta llegar a su terminoObjetivo particular o
intermedio: se encuentra entre la parte inicial y la parte final
del programa de un curso. Los objetivos particulares se darn segn
sean necesarios en cada capitulo que tenga o programa o
asignatura.Objetivo especfico u operativo: es el que se redacta
para sealar la conducta inmediatas que se esperan del alumno al
termino de la exposicin de una clase.REALIZACIONPara la realizacin
es necesario ordenar y programar las actividades por desarrollar
durante la exposicin de una clase(Gutirrez-Chias, Agustn, p.32). En
la realizacin la nica intencin es que se tenga en claro los
procesos que se estarn realizando durante el proceso
enseanza-aprendizaje a fin de que todo lo que el alumno escuche u
oiga le sea interesante y se logre el objetivo general.
PLAN DE CLASELa intencin del plan de clase es describir las
partes que integran su estructura, explicando cada uno de los
elementos que se deben tomar en cuanta durante el desarrollo de una
exposicin de una clase. Como su nombre lo dice el plan de clase
tiene como fin ayudarnos a estructurar el proceso de enseanza a
travs de la siguiente estructura:
a)Datos de identificacin: sirve para identificar los datos
necesarios de la institucin educativa en la que se imparte la
clase, la materia de la que forma parte, el semestre o grado en que
se ofrece, das y horas en la que se lleva a cabo, entro
otros.b)Secuencia de actividades: corresponde al orden en el que se
programara la secuencia de actividades de la enseanza. Por ejemplo.
Cmo se iniciar, materiales a utilizar, tiempo, etc.La secuencia de
actividades se desglosa en tres etapas, introduccin, desarrollo y
conclusin. Dentro del desarrollo se requiere considerar como algo
fundamental las tcnicas didcticasexiste una variedad interesante de
tcnicas en el campo de la docencia, la mas conocida y empleadas
son: la exposicin, el interrogatorio, el dictado, la demostracin,
la discusin dirigida, etc.(Gutirrez-Chias, Agustn, p.48).El
material didctico es otro de los elementos del desarrollo. Es
decirque en esta seccin se apuntaran los documentos originales,
copias, equipo audiovisual, pizarrn, etctera(Gutirrez-Chias,
Agustn, p.49).
Es interesante recalcar que el plan de clase es una herramienta
fundamental para el docente ya que se cree que a travs de este plan
el alumno sea capaz de internalizar los conocimientos, actividades
expuestas por el profesor provocando en el alumno ciertas variantes
en su estilo de vida no solamente en el aula sino en la
sociedad.
FORMATO PARA UNA CLASEEl formato, conocido tambin como machote
es una hoja en la que se imprimen datos constantes y fijos seguidos
de espacios libres o en blanco en los que se puede anotar o
escribir otros datos(Gutirrez-Chias, Agustn, p.59). estos formatos
se dan de la siguiente forma:a)Formato en papel.b)Formato en
soporte tcnico.c)Formato en soporte electrnico.El fin de estos
formatos es evitarle al educador esfuerzo, tiempo, dinero, para
escribir los planes de clase ya que haciendo uso de estos tipos de
formatos, s podemos gozar de sus beneficios.
MANEJO DE GRUPOSe realiza para estimular y motivar la
participacin de los miembros de un grupo o
auditorio(Gutirrez-Chias, Agustn, p.65). En esta rea lo que se
pretende es que el docente desarrolle sus habilidades para la
ejecucin apropiada del proceso enseanza- aprendizaje y as mismo
pueda ser divertido, no montono su participacin durante una clase.
Uno de los puntos a su favor seria:
a)Presentacin personal: la impresin primera del docente contara
mucho en cmo le vern durante su curso.b)Puntualidad: ser puntual
provoca un sentimiento de seguridad y confianza ante los dems,
especialmente en la enseanza de valores y principios.c)Conocimiento
del tema: lo que se ensea se debe reflejar en el dominio y manejo
de la informacin que el profesor posee sobre la materia que
imparte.d)Uso del lenguaje: cuidando su lxico, congruencia, tono,
tecnicismos y vicios verbales.e)Atencin visual: el atender y
ocuparse del alumnado de manera permanente con la mirada, de forma
cordial y respetuosa es la habilidad que facilita mantener el
contacto y la comunicacin con el alumnado o
auditorio.f)Desplazamiento: el movimiento corporal de un profesor o
conductor de un proceso de enseanza aprendizaje juega un papel
interesante en el desarrollo de una sesin de trabajo de esta
naturaleza, porque llama y mantiene activa la atencin del alumno
hacia su desplazamiento.g)Mmica: la expresin de las ideas por medio
de los gestos y del movimiento de los brazos y de las manos, tambin
refuerzan el nfasis del entusiasmo que el profesor imprime a su
trabajo.h)Estimulacin a la participacin: el reforzar positivamente
y estimular por medio de elogios corteses facilitaran el
aprendizaje.i)Chascarrillo o ancdota: ayudan a ser agradable el
ambiente de trabajo de clase siempre y cuando estn relacionados al
tema.j)Uso de material didctico: el fin es distribuir el tiempo de
manera correcta dndole el uso correcto en el tiempo oportuno de los
materiales que ha de utilizar.k)Plan de clase: visin anticipada de
lo que se va hacer, ya que le favorece al docente un trabajo
fluido, gil y dinmico.l)Amor a la docencia: el sentimiento y el
deseo de buscar el bien ajeno y disfrutarlo se llama amor.Si el
maestro pone en prctica cada uno de estos elementos considero que
grandes resultados se podrn obtener en el proceso
enseanza-aprendizaje a veces pareciera que muchos de los docentes
que hoy en da estn en un aula les importa poco el amor a su
profesin ya que en el transcurso de su clase solo parece merolico
sin fundamento ni dominio de lo que dice segn saber. Ensean
integridad pero su vida demuestra corrupcin, exigen valores pero su
lenguaje me hace creer que ha perdido los suyos por completo.
CONCLUSIONTomar en cuenta cada una de las aportaciones que se
han mencionado anteriormente y que son necesarias para el
desarrollo y organizacin del proceso enseanza-aprendizaje permitir
un crecimiento en el docente adems de un buen aprovechamiento en el
alumno. Por lo tanto, este libro tiene muchas cosas que ayudarn en
varias reas de la docencia. Hagamos caso de las alternativas o
metodologas que aqu se transmite.
