PLANEACION Geo y MA-2015.docx

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL No. 74

PLANEACIÓN DOCENTEDE LA MATERIA:

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTECAMPO DISCIPLINAR:

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

ASIGNATURA:

Geografía y Medio Ambiente

CATEDRÁTICOS:

PROFR (ES). JUAN ALVA FIGUEROA, LIDIO MORGADO CRISÓSTOMO, JAIR A. NERI NAVARRETE.

TECER GRADO GRUPO(S): 1, 2, 3, 4 y 5

Sexto SEMESTRE CICLO ESCOLAR: 2014-2015

Ixtapaluca, Estado de México a 03 de febrero de 2015.

“2015. Año del Bicentenario luctuoso de José María Morelos y Pavón”

Dirección General de Educación Media SuperiorSubdirección de Bachillerato General

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL POLÍTICA INSTITUCIONAL

El personal docente de la preparatoria Oficial No. 74 tiene el compromiso de conducir a los alumnos en un ambiente de solidaridad, hacia el logro de habilidades y competencias requeridas en las diferentes áreas: científica, tecnológica, política, cultural, social y económica de la vida real.Ofreciendo un servicio de calidad, con un sentido ético y humano que propicie bachilleres con una formación basada en valores universales, aptos para continuar estudios de nivel superior y/o incorporarse al trabajo productivo, elevando así las condiciones de vida de los mexiquenses.

La escuela preparatoria Oficial No. 74 aspira hacer una institución competitiva, que propicie el desarrollo de ciudadanos autónomos, con pensamiento crítico y propositivo, capaces de enfrentarse al campo profesional y productivo con base en las nuevas demandas de la sociedad global Aplicación del Modelo

Educativo de Transformación Académica (META)


LINEAMIENTOS PARA EL TRABAJO Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

LINEAMIENTOS PARA EL TRABAJOEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

(Instrumento, análisis e interpretación de resultados y actividades de nivelación)

En el enfoque por competencias se plantean metodologías de enseñanza-aprendizaje como: el Aprendizaje basado en problemas (ABP), la elaboración de proyectos y el análisis de casos. En nuestro caso se trabajará con la metodología de proyectos, en la cual el docente orienta el desarrollo de las secuencias didácticas de acuerdo con la disciplina, el enfoque, el propósito, el núcleo temático, la problemática situada, los niveles de desempeño y las características de los alumnos:1. Orientar a los alumnos sobre el entorno donde ha de desarrollarse el proyecto.2. Diagnosticar los desempeños previos: determinar las competencias previas que poseen los alumnos antes de la intervención pedagógica así como ayudarlos a detectar fortalezas y debilidades.3. Acordar las normas básicas de trabajo con los estudiantes: fechas, entrega de productos, cooperación con los compañeros, respeto de opiniones, etc. 4. Facilitar el trabajo en equipo: organización de los alumnos en equipos con base en intereses comunes, establecer responsabilidades a cada integrante, fijar plan de trabajo, promover la construcción de una visión compartida.5. Orientar a los equipos para seleccionar un problema vinculado con el riesgo e impacto ambiental6. Llevar a los estudiantes a identificar lo que se conoce del problema (ideas sobre el problema) y lo que no se conoce (preguntas para resolver el problema). 7. Diseñar el proyecto para la resolución del problema en términos del riesgo e impacto ambiental: generar un ambiente propicio para que se diseñe el proyecto.8. Facilitar la ejecución del proyecto: a) Analizar continuamente cómo se está dando la ejecución del proyecto, b) detectar posibles imprevistos en la ejecución para solucionarlos oportunamente, c) asesorar a los alumnos en la realización de las actividades para que estas contribuyan al aprendizaje del núcleo temático, d) verificar que los alumnos asuman los roles establecidos en los equipos de trabajo y cumplan con las actividades asignadas en tiempo y forma, e) articular las actividades del proyecto con el núcleo temático y desempeños de la meso-retícula en cuestión, f) apoyar a los estudiantes que presenten dificultades en la ejecución del proyecto, g) evaluar constantemente los avances de las actividades que permitirán la resolución del problema. (evidencias)9. Solicitar la elaboración de un reporte que integre el procedimiento utilizado en la resolución del problema. (evidencia): Problemática seleccionada, justificación del proyecto, objetivos, marco conceptual, actividades (búsqueda de información, reuniones de análisis de información, reporte de avances parciales, etc.) , resultados del proyecto, comunicación de sus conclusiones.Es importante señalar que en la secuencia de actividades sugerida la evaluación debe considerar:Nivel del logro de los desempeños (qué vamos a evaluar, qué debe saber y saber hacer el estudiante). Finalidad de la evaluación es decir para qué evaluar (diagnóstica, formativa y sumativa). Estructuración de los niveles de desempeño (excelente, bueno, suficiente, insuficiente).Tipos a desarrollar: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.Medios para recabar evidencias de desempeño que pueden utilizarse (rúbricas, portafolios de evidencias, ensayos, reportes de investigación, etc.)

Instrumento: aplicación de un cuestionario escrito y ubicación geo-referencial del espacio físico (hogar) a través de un croquis.

Considerando los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos de evaluación se encontró que el ____ % de los alumnos presenta un conocimiento básico en lo referente a los contenidos de geografía y medio ambiente. Mientras que el ____ % describió su entorno geográfico mediante el dibujo de del plano de su hogar y de un croquis del trayecto de su casa a la escuela. A partir de estos resultados:

Ubicar a los alumnos que tiene mayor conocimiento sobre el tema e integrarlos con los compañeros que tiene un menor conocimiento para nivelar el aprendizaje a través del trabajo colaborativo.

Conformar los equipos de trabajo de 5 integrantes y/o en pares según la actividad a desarrollar dentro de las sesiones de trabajo.

Localizar las direcciones electrónicas, libros, revistas, etc., para ubicar información sobre las micro-retículas y que el alumno se apropie de los temas, previamente a desarrollar en clase.

Considerando para su desarrollo el Modelo de Enseñanza situado en procesos inductivos vía el constructivismo y el Modelo de Enseñanza situado en la adquisición de conceptos.Y durante el curso se aplicará el Modelo didáctico global por cuadrantes de desempeño.


Dirección General de Educación Media Superior

Subdirección de Bachillerato General CRONOGRAMAMACRO RETÍCULA MESORETÍCULAS MICRORETÍCULAS CARGA

HORARIAFebrero Marzo Abril Mayo Junio

1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª

I. GENERALIDADES

DEL ENTORNO GEOGRAFICO Y

DEL MEDIO AMBIENTE

1.1 Conceptos básicos 1.1.1 Definición etimológica y literal de geografía

2 hrs. 2

1.1.2. Definición etimológica y literal de ecología

2 hrs. 2

1.2 Origen e importancia de las ciencias geoambientales

1.2.1 Historia de las ciencias geoambientales

2 hrs. 1 1

1.2.2 Campo de acción de las ciencias geoambientales

2 hrs. 2

1.3 El hombre y el desarrollo geoambiental

1.3.1 Factores que afectan el desarrollo de las poblaciones

3 hrs. 2 1

1.3.2 Principios científicos de las ciencias geoambientales

3 hrs. 3

1.4 Situación y perspectiva actual de la geografía y el medio ambiente

1.4.1 Importancia de las ciencias geoambientales en la actualidad

2 hrs. 1 1

(16 horas) 1.4.2 División de las ciencias geoambientales

2 hrs. 2

II. GENERALIDADES DE LAS CIENCIAS

GEOGRAFICAS

2.1 Las representaciones geográficas de la tierra

2.1.1 Líneas y puntos importantes de la corteza terrestre

3 hrs. 2 1

2.1.2 La cartografía en el entorno geográfico

4 hrs. 4

2.2 Dinámica de la corteza terrestre

2.2.1 Estructura de la tierra 3 hrs. 3

2.2.2 Factores que forman y modifican el relieve terrestre

4 hrs. 2 2

2.3 El clima, el tiempo y la atmósfera

2.3.1 Diferencia entre clima y tiempo 3 hrs. 3

2.3.2 Elementos y factores del clima 4 hrs. 42.3.3 Estructura y composición atmosférica 4 hrs. 1 32.3.4 Clasificación de los climas según Köppen

3 hrs. 2 1

2.4 Dinámica de la población humana

2.4.1 El hombre y su medio geoambiental 3 hrs. 3

(37 horas) 2.4.2 La demografía y sus elementos estructurales

3 hrs. 1 2

2.4.3 Características de la población rural 3 hrs. 3

III. GENERALIDADES DE LAS CIENCIAS

GEOAMBIENTALES

3.1 Generalidades de los ecosistemas

3.1.1 Componentes básicos del ecosistema 4 hrs. 4

3.1.2 Niveles de organización del ecosistema

3 hrs. 1 2

3.1.3 Tipos y clasificación de los ecosistemas

4 hrs. 3 1

3.2 Ciclos de la materia 3.2.1 El agua y su importancia en la naturaleza

3 hrs. 3

3.2.2 Importancia de los ciclos biogeoquímicos

4 hrs. 1 3

3.3 Relaciones tróficas 3.3.1 Cadenas, redes y pirámides alimenticias

4 hrs. 2 2

3.3.2 Interrelaciones entre los individuos 3 hrs. 33.4 La ecología y el desarrollo sustentable

3.4.1 Conocimiento y clasificación de los recursos naturales

3 hrs. 3

3.4.2 Aprovechamiento y uso racional de los recursos naturales

3 hrs. 2 1

3.5 La educación ambiental y su impacto en el medio

3.5.1 Impacto del hombre en la biodiversidad

3 hrs. 3

3.5.2 Problemática y deterioro ambiental 3 hrs. 1 23.5.3 La contaminación por residuos sólidos 3 hrs. 3

(43 horas) 3.5.4 Legislación para la protección ambiental

3 hrs. 3

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN PLAN DE UNIDAD 1DOCENTE: LIDIO MORGADO C., JAIR A. NERI N.,

JUAN ALVA F.GRADO: TERCERO GRUPOS: 1,2,3,4 y 5 SEMESTRE: SEXTO FECHAS: O3 FEBRERO-27 DE

FEBRERO DE 2015CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y

EXPERIMENTALESASIGNATURA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE MATERIA: GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE

UNIDAD DIDÁCTICA: I GENERALIDADES DEL ENTORNO GEOGRÁFICO Y DEL MEDIO AMBIENTE

ESCENARIO DIDÁCTICO: PAISAJE URBANO Y ZONAS DE RIESGO

II. COMPETENCIASCATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO

3. Piensa crítica y reflexivamente

5. Trabaja en forma colaborativa3.1 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas apartir de métodos establecidos5.1 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

3.1.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.5.1.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.6.3.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA1) Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas. 2) Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.3) Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones través de los medios que tenga a su alcance.

1) Incide en los factores que relacionan el desarrollo de la familia a partir de situaciones geográficas y del medio ambiente.2) Identifica problemas, formula preguntas científicas y plantea hipótesis a partir del análisis de lecturas de revistas con perfil ecológico.3) Justifica la existencia de grupos ecológicos4) Relaciona los niveles de organización química, biológica y ecológica de los sistemas vivos.

COMPETENCIA DOCENTE: Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.III. CONCEPTO GENERAL DE UNIDAD:

MACRO RETÍCULA MESO RETÍCULA MICRO RETÍCULAUNIDAD I

Generalidades del entorno geográfico y del medio ambiente

1.1 Conceptos básicos

1.2 Origen e importancia de las ciencias geoambientales

1.3 El hombre y el desarrollo geoambiental

1.4 Situación y perspectiva actual de la geografía y el medio ambiente

1.1.1 Definición etimológica y literal de geografía1.1.2 Definición etimológica y literal de ecología

1.2.1 Historia de las ciencias geoambientales1.2.2 Campo de acción de las ciencias geoambientales

1.3.1 Factores que afectan el desarrollo de las poblaciones1.3.2 Principios científicos de las ciencias geoambientales

1.4.1 Importancia de las ciencias geoambientales en la actualidad1.4.2 División de las ciencias geoambientales

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL POR CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE I No.

SESIÓN: 1 FECHA PROGRAMADA: 03-06 DE FEBRERO DEL 2015

OBSERVACIONES: PRESENTACIÓN DE VIDEOS PARA LOGRAR MOTIVACIÓN EN EL ALUMNO

1. Producción del escenario didáctico

considerando el ambiente

motivacional, vía la gestión de preguntas

de interés en el estudiante y la

construcción de estructuras jerárquicas.

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES ESTRATEGIA DIDÁCTICAPasos que el profesor puede tomar en cuentan para desarrollar una secuencia didáctica basada en el desarrollo de un proyecto, entendiéndose proyecto como un plan de trabajo libremente elegido por los alumnos con el objeto de realizar algo que les interesa.Inicio. Actividades sugeridas para el aula:a)Proyección de los videos: “El Ixtapaluca de hoy”, publicado el 13/12/2012 en http://www.youtube.com/watch?v=_wOt572EsKI y http://www.youtube.com/watch?v=ngWgoraXTF8 (documental)¿Sabías que en Ixtapaluca vivió uno de los hombres y/o culturas más ricos del mundo?- Realizar una simulación de un turista estadounidense que está investigando el lugar exacto donde se estableció tal personaje o cultura. Realizar las indicaciones en inglés y elaborar el croquis para que el turista llegue a su destino.¿Por qué es importante conocer la ubicación geográfica de tu localidad?

b) Seleccionar imágenes donde se observen distintos tipos de paisajes de acuerdo con el grado de transformación- artificialización de la base natural y con la cantidad y variedad de los objetos construidos por la sociedad. Ofrecer esas imágenes a los alumnos y guiar la observación mediante preguntas que les permitan ir avanzando desde la identificación de los elementos presentes en el paisaje urbano:¿Quiénes trabajan en la industria o en los campos?, ¿qué tecnologías utilizan?, ¿qué se produce?, ¿para quién se produce: para el mercado o para la subsistencia del grupo familiar?, ¿cómo son las construcciones?, ¿para qué se utilizan? Por otro lado: ¿hacia dónde conducen los desagües, drenaje y canales?, ¿qué tipo de transporte se utilizan para trasladar la producción y a las personas, por qué?¿bajo qué condiciones naturales pueden desarrollarse los cultivos?, ¿necesitan climas fríos, cálidos o templados?, ¿suelos fértiles?, ¿requieren riego?, ¿cuál habrá sido el relieve y la formación vegetal original?, ¿cómo se habrán ido transformando hasta el momento en que se instaló la actividad productiva? Además, ¿qué elementos naturales se habrán modificado sustancialmente a partir de la instalación de los cultivos, de la construcción de canales y caminos, de vivienda?, ¿qué habrá cambiado en el clima, el relieve, los suelos, la hidrografía y por qué? Técnica de preguntas.

c) Mediante lluvia de ideas que el alumno externe su punto de vista sobre algunos factores que influyen positiva o negativamente en el desarrollo de las poblaciones, así como los avances científicos y tecnológicos para detener el deterioro geoambiental.

Técnica expositiva

Estudio dirigido

Lluvia de ideas

CUADRANTE II No. SESIÓN: 2 FECHA PROGRAMADA: 03-06 DE FEBRERO DE

2015 OBSERVACION: BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA

2. Búsqueda, identificación y evaluación

de información electrónica, de Internet,

documentación bibliográfica y

construcción de una estrategia de indagación.

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES ESTRATEGIA DIDÁCTICAd) Buscar información en diferentes fuentes: direcciones electrónicas, libros y revistas; sobre conceptos básicos que permitan al alumno comprender los temas que se verán a lo largo del semestre: Geografía, Ecología, geoambientalismo, impacto ambiental, etc.Opciones: www.geografiaymedioambiente.blogspot.mx/2012/06/7.htmlSterling y Villanueva, “Geografía: un enfoque creativo y participativo”, Ed. Esfinge, México, 2006Vázquez, T. A. M. 2007. “Ecología y formación ambiental”. 2ª ed. Mc Graw Hill. México.e) El alumno analiza y evalúa la información incluyendo fenómenos naturales y sociales que tengan un impacto ecológico y geográfico, debido a las actividades humanas (identifica un listado de problemáticas).1. Selección de la problemática: Organizar al grupo en equipos para seleccionar una problemática ambiental como resultado de la demanda de vivienda (ahorro de energía, desarrollo sustentable, problemática del agua, residuos sólidos, etc.) a partir de la cual elaborarán su proyecto. Procurar que la problemática sea del interés de los estudiantes.

Sesión Bibliográfica

Sesión cibergráficaInvestigación de

http://www.geografiaymedioambiente.blogspot.mx/2012/06/7.html

http://www.youtube.com/watch?v=ngWgoraXTF8

http://www.youtube.com/watch?v=_wOt572EsKI

EVALUACION Seleccionar, recopilar y presentar la información en clase.

CUADRANTE III No. SESIÓN: 3 FECHA PROGRAMADA: 09-13 DE FEBRERO DE

2015 OBSERVACION: SÍNTESIS DE INFORMACIÓN EN LIBRETA

3. Acceso a fuentes de información y

jerarquizar los datos para responder a la temática planteada.

MICRORETÍ-CULA FUENTES DE INFORMACIÓN DESCRIPCION DE ACTIVIDADES MODELO DE

ENSEÑANZAESTRATEGIA DIDÁCTICA

1.1.1 Definición etimológica y literal de geografía1.1.2 Definición

etimológica y literal de ecología

Vázquez, T. A. M. 2007. “Ecología y formación ambiental”. 2ª ed. Mc Graw Hill. México.

Sámano, G. C. 2006. “Geografía”. Santillana. México.

f) A partir de 3 conceptos de geografía y ecología, redacta tu propia definición.g) Empleando los conocimientos previos y en equipos clasificar y jerarquizar los términos relacionados con geografía y ecología (población, ecosistema, fenómeno, impacto ambiental, geoambiental, etc.)

MODELO DE ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

Investigación documental

1.2.1 Historia de las ciencias geoambientales.

1.2.2 Campo deacción de lasciencias geo-ambientales

www.mundocientifico.cjb.net/www.ceamamorelos.gob.mx/secciones/ambiente/biodiversidad.htmFunes, L. I. ”Geografía general para Bachillerato”, Limusa, México, 2003LOMELI y Larraza. “Biología” Tomo II. Mc Graw Hill. México. 1996.Sterling y Villanueva, “Geografía: un enfoque creativo y participativo”, Ed. Esfinge, México, 2006

h) Realiza una línea del tiempo en el cuaderno sobre los antecedentes de la geografía y la ecología.i) Elabora un mapa mental donde describe las relaciones que guarda la geografía y la ecología con otras ciencias auxiliares así como las ramas.j) Colaborativamente realicen un análisis de su medio ambiente y den tres ejemplos de cada de uno de los niveles de organización ecológica.

MODELO SITUADO EN LA INDAGACIÓN

Línea del tiempo

Mapa mental

1.3.1 Factoresque afectan eldesarrollo de laspoblaciones.

1.3.2 Principioscientíficos de lascienciasgeoambientales.

Vázquez Conde, Rosalino. Ecología, Ed. Limusa, México, 2006

Sterling y Villanueva, “Geografía: un enfoque creativo y participativo”, Ed. Esfinge, México, 2006

www.ine.gob.mx/ueajei/publicaciones/libros/43/uno.htm

k) Elaboren un mapa conceptual sobre los factores que afectan el desarrollo de poblaciones: emigración, inmigración, enfermedades (servicio de salud), interacciones poblacionales (parasitismo, depredación, simbiosis), desempleo y pobreza, desarrollo tecnológico, avances científicos y relacionen con crecimiento exponencial, potencial biótico, resistencia ambiental, nicho ecológico.

l) En equipo, elijan tres hechos y fenómenos naturales ocurridos recientemente en alguna parte del mundo o cercana a tu localidad (ver tabla). Explíquenlos mediante los principios científicos de las ciencias geoambientales.

MODELO DE ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS Mapa

conceptual


1.4.1Importanciade las cienciasgeoambientalesen la actualidad

1.4.2 División de las ciencias geoambientales

www.¿comoves?.unam.gob.mxwww.revistaciencia.amc.edu.mx/images/revista

www.geografiaymedioambiente.blogspot.mx/2012/06/7.html

m) Enuncia cinco ejemplos donde se vea reflejada la acción de la geografía y la ecología en tu localidad o comunidad. Menciona que tipo de profesiones están involucradas con las ciencias geoambientales.

n) Elaborar mapa conceptual de las ciencias geoambientales y menciona el campo de acción de cada una de ellas.

MODELO INDUCTIVO Investigación decampo

Mapa conceptual

CUADRANTE IV No. SESIÓN: 4 FECHA PROGRAMADA: 16-20 DE FEBRERO DE

2015 OBSERVACION: PLAN GENERAL DE PROYECTO

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES ESTRATEGIA DIDÁCTICA



http://www.ine.gob.mx/ueajei/publicaciones/libros/43/uno.htm

http://www.ine.gob.mx/ueajei/publicaciones/libros/43/uno.htm

http://www.ceamamorelos.gob.mx/secciones/ambiente/biodiversidad.htm

http://www.ceamamorelos.gob.mx/secciones/ambiente/biodiversidad.htm

4. Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización establecidos de los referentes teóricos y metodológicos respectivos.

o) Coordinar un trabajo de campo, permitiendo que él equipo identifique mediante la filmación de un video (15 minutos) los diferentes recursos naturales que existen en su comunidad y como se han explotado (racional o irracionalmente), con el propósito de concientizar al alumno sobre la necesidad de proyectos locales que propicien el desarrollo sustentable en su comunidad.

2. Presentación del Proyecto: Cada uno de los equipos elabora un anteproyecto en el que figuran todos los componentes de un diseño y de una planificación general (ver rúbrica). Estos proyectos se presentan a la clase de manera interesante: murales, fotos, diapositivas, etc. (evidencia: diapositivas, fotos y/o video).

Investigación decampo

Método de Proyectos

EVALUACION Redacción y captura del anteproyecto en formato electrónico.

CUADRANTE V No. SESIÓN: 5 FECHA PROGRAMADA: 23-27 DE FEBRERO DE

2015 OBSERVACION: DISCUSIÓN DE PROYECTOS

5. Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el

apoyo del docente.


3. Elección: Una vez presentados y defendidos los distintos proyectos por cada equipo, se establece un periodo de discusión sobre la viabilidad, las ventajas y los inconvenientes de cada uno, finalizando con la elección razonada del proyecto de cada equipo. Esto brinda una gran oportunidad para educar en el diálogo, en la aceptación del otro y en la tolerancia. La presentación y la discusión de los proyectos no deben presentar un carácter competitivo, sino participativo y cooperativo, ponderando el valor de todos. (evidencia: mesa redonda)

Mesa redonda

CUADRANTE VI No. SESIÓN: 6 FECHA

PROGRAMADA:23-27 DE FEBRERO DE 2015

OBSERVACION: ELABORACIÓN DE ANTEPROYECTO

6. Formular la respuesta y generar el reporte o exposición

oral o escrita que responda a la pregunta

generadora.


p) El alumno comenta sus conclusiones sobre la factibilidad de su anteproyecto a fin de redactar su informe escrito, donde incluye: Portada, Objetivos, Hipótesis, Marco de investigación o justificación, Material, Procedimiento (incluye diseño experimental o de operatividad), Cronograma de actividades.4. Planificación: Esta fase comprende diversas pautas:− Completar el diseño elegido con nuevas ideas y sugerencias considerando las aportaciones individuales y grupales.− Tomar conciencia de las actividades a preparar y realizar.− Decidir los medios y técnicas necesarios para su realización (recursos).−Temporalizar el trabajo individual y grupal (cronograma de actividades).− Seleccionar los núcleos temáticos con los que se pueden relacionar el proyecto (marco teórico). Se trata, en síntesis, de organizar, secuenciar y preparar lo que se requiere para la realización del proyecto. Lo cual implica:− Distribución de responsabilidades de los equipos (funciones: coordinador, secretario, etc.).−Entrenamiento necesario en técnicas y habilidades.− Formación de comités intergrupales para socializar y verificar avances de cada equipo. De esta forma no se encierra el alumno en su equipo, sino que comparte su trabajo con otros compañeros al mismo tiempo que proporciona retroalimentación a los demás equipos. La planificación termina con la presentación del anteproyecto por medio de diferentes recursos (un mural, una presentación PowerPoint, un modelo, un mapa mental, etc.) en donde estén clarificadas las actividades a preparar y realizar que faciliten el interés y motivación de los alumnos. (evidencia: trabajo escrito y presentaciones en power point)

Trabajo colaborativo

Técnica expositiva

EVALUACION Rúbrica: Presentación del Anteproyecto (trabajo escrito) y exposición del mismo.

OBSERVACIONES: El alumno desarrollará durante todo el semestre un proyecto relacionado a la geografía y el cuidado del medio ambiente (en equipo). Simultáneamente realizará la lectura de los libros “¿Hacía dónde vamos?” de David Heanke, así como “Gaia: una visión de la vida sobre la Tierra” de James A. Lovelock. El reporte de lectura es mediante fichas de trabajo, por cada capítulo.

DOCENTES REVISÓSUBDIRECTOR ESCOLAR Vo. Bo.DIRECTOR ESCOLAR PROFR. Lidio Morgado Crisóstomo_____________________________________________ PROFR. Jair A. Neri Navarrete

______________________________________________ PROFR. Juan Alva Figueroa

PROFR. Hilario A. García Vargas PROFR. Alejandro M. Inclán Pineda

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN PLAN DE UNIDAD 2

DOCENTE:LIDIO MORGADO C., JAIR ADONAY NERI N., JUAN ALVA F.

GRADO: TERCERO GRUPOS:

1,2,3,4,y 5 SEMESTRE:

SEXTO FECHAS: 02 de marzo- 30 abril de 2015

CAMPO DISCIPLINAR:


ASIGNATURA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE

MATERIA: GEOGRAFÍA Y MEDIO

AMBIENTE

UNIDAD DIDÁCTICA:

II GENERALIDADES DE LAS CIENCIAS GEOGRAFICAS

ESCENARIO DIDÁCTICO:

¿CÓMO PUEDO ORIENTARME PARA LOCALIZAR LA CASA DE LA FIESTA?



5. Trabaja en forma colaborativa

1. El alumno se autodetermina y cuida de sí

3.1 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

El discente aprende por iniciativa e interés propio, define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos especialmente a la forma en que estructura sus ideas y argumentos para modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias científicas.

3.1.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcancede un objetivo.3.2.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDARelaciona los niveles de organización Química, Biológica, Física y Ecológica de los sistemas vivos.Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

COMPETENCIA DOCENTE:

Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

III. CONCEPTO GENERAL DE UNIDAD:MACRO RETÍCULA MESO RETÍCULA MICRO RETÍCULA

UNIDAD 2:GENERALIDADES DE LAS CIENCIAS GEOGRAFICAS




2.1.1 Líneas y puntos importantes de la corteza terrestre2.1.2 La cartografía en el entorno geográfico

2.2.1 Estructura de la tierra2.2.2 Factores que forman y modifican el relieve terrestre

2.3.1 Diferencia entre clima y tiempo2.3.2 Elementos y factores del clima2.3.3 Estructura y composición atmosférica2.3.4 Clasificación de los climas según Köppen

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN PLAN DE UNIDAD 3

DOCENTE: LIDIO MORGADO C., JAIR A. NERI N., JUAN ALVA F.

GRADO: TERCERO GRUPOS: 1,2,3,4 y 5 SEMESTRE: SEXTO FECHAS: 4 MAYO-26 DE JUNIO DE 2015

CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

ASIGNATURA: GEOGRAFIA Y MEDIO AMBIENTE MATERIA: GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE

UNIDAD DIDÁCTICA: III GENERALIDADES DE LAS CIENCIAS AMBIENTALES ESCENARIO DIDÁCTICO: LA HUELLA ECOLÓGICA



5. Trabaja en forma colaborativa3.1 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas apartir de métodos establecidos5.1 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

3.1.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.5.1.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.6.3.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA1) Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas. 2) Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.3) Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones través de los medios que tenga a su alcance.

1) Incide en los factores que relacionan el desarrollo de la familia a partir de situaciones geográficas y del medio ambiente.2) Identifica problemas, formula preguntas científicas y plantea hipótesis a partir del análisis de lecturas de revistas con perfil ecológico.3) Justifica la existencia de grupos ecológicos4) Relaciona los niveles de organización química, biológica y ecológica de los sistemas vivos.

COMPETENCIA DOCENTE: Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.


UNIDAD 3:GENERALIDADES DE LAS

CIENCIAS GEOAMBIENTALES3.1 Generalidades de los ecosistemas

3.2 Ciclos de la materia

3.3 Relaciones tróficas

3.4 La ecología y el desarrollo sustentable

3.5 La educación ambiental y su impacto en el medio

3.1.1 Componentes básicos del ecosistema3.1.2 Niveles de organización del ecosistema3.1.3 Tipos y clasificación de los ecosistemas

3.2.1 El agua y su importancia en la naturaleza3.2.2 Importancia de los ciclos biogeoquímicos

3.3.1 Cadenas, redes y pirámides alimenticias3.3.2 Interrelaciones entre los individuos

3.4.1 Conocimiento y clasificación de los recursos naturales3.4.2 Aprovechamiento y uso racional de los recursos naturales

3.5.1 Impacto del hombre en la biodiversidad3.5.2 Problemática y deterioro ambiental3.5.3 La contaminación por residuos sólidos





CAMPO DISCIPLINAR:




AMBIENTE

UNIDAD DIDÁCTICA:























http://www.slideshare.net/jonny_arias/intemperismo-14889353

http://geogeneral-unesr-bna.blogspot.mx/2009/02/tectonica-de-placas.html

http://www.youtube.com/watch?v=0mzvijYb_RE

http://www.youtube.com/watch?v=Kj5VVjLh_xo

http://www.youtube.com/watch?v=sCFtmefUIxM

http://www.youtube.com/watch?v=bC6VXZeWtAg

http://www.youtube.com/watch?v=yPNsE9huZaU

http://www.youtube.com/watch?v=sCFtmefUIxM

3.5.4 Legislación para la protección ambiental

IV. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL POR CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE I No. SESIONES: FECHA PROGRAMADA: 04- 08 DE MAYO DE 2015 OBSERVACION: VIDEOS Y ARTÍCULOS CIENTÍFICOS

Producción del escenario didáctico

considerando el ambiente

motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el

estudiante y la construcción de

estructuras jerárquicas.


Se continúa con la aplicación de las actividades del proyecto en su última fase: evaluación.Inicio:a) Proyección de los videos: “Un ejemplo del desarrollo sustentable en México” y “Home” (ES) disponible en http://www.youtube.com/watch?v=SWRHxh6XepMb) Lectura y análisis de artículos científicos: “Al rescate del río Magdalena” y “De cómo se rescató un bosque”.Evidencia: fichas de trabajo.c) Mediante lluvia de ideas que el alumno externe su punto de vista sobre la huella ecológica que estamos dejando a las futuras generaciones.

Análisis de película (con guión)Estudio dirigidoLluvia de ideas

CUADRANTE II No. SESION: 2 FECHA PROGRAMADA: 11 - 15 DE MAYO DE 2015 OBSERVACION: BIBLIO Y CIBERGRAFÍA.

2. Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación.


a) Buscar información en diferentes fuentes: direcciones electrónicas, libros y revistas; sobre conceptos básicos que permitan al alumno comprender los temas que se verán a lo largo de la unidad: ecosistemas, biomas, niveles tróficos, ciclos biogeoquímicos, desarrollo sustentable, legislación ambiental, restauración, equilibrio ecológico, etc.

Opciones: http://www.youtube.com/watch?v=vZrURNkv-RAVázquez T. A. M. “Ecología y formación ambiental”. 2ª. Edición. Mc. Graw Hill. México 2007.Vázquez Conde, Rosalino. Ecología, Ed. Limusa, México, 2006



EVALUACION ENTREGA DE FICHAS BIBLIOGRÁFICASCUADRANTE III No. SESION: 3 FECHA PROGRAMADA: 18-22 DE MAYO DE 2015 OBSERVACION: ORDENACIÓN DE LA INFORMACIÓN

3. Acceso a fuentes de

información y jerarquizar los

datos para responder a la

temática planteada.

MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN DESCRIPCION DE ACTIVIDADES MODELO DE

ENSEÑANZAESTRATEGIA DIDÁCTICA

3.1.1Compo-nentesbásicos delecosistema3.1.2 Nivelesde organiza-ción delecosistema

http://www.youtube.com/watch?v=vZrURNkv-RA


b) Elabora un cuadro sinóptico con los componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas

c) Elabora un mapa mental con los niveles de organización ecológica y los mecanismos homeostáticos de los ecosistemas.

d) Investigar cuál es el ecosistema dominante de tu localidad,

MODELO DE ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

Mapa mental

Investigació





CAMPO DISCIPLINAR:




AMBIENTE

UNIDAD DIDÁCTICA:


























http://www.youtube.com/watch?v=pCqms29R2KY

http://www3.inegi.org.mx/sistemas/temas/default.aspx?s=est&c=17484

http://www.youtube.com/watch?v=6imdQY0eD34

http://www.slideshare.net/adizz4/clasificacin-climtica-segn-koppen?from_search=7

http://www.youtube.com/watch?v=H6yZZOZMvl4

3.1.3 Tipos yClasificaciónde losecosistemas

Vázquez T. A. M. “Ecología y formación ambiental”. 2ª. Edición. Mc. Graw Hill. México 2007.

condiciones climatológicas, cantidad de lluvia anual, tipo de vegetación y animales silvestres

3.2.1 El aguay su importancia en la naturaleza3.2.2Importancia

delos ciclosbiogeoquímico

s

www.conagua.org.mx/

www.atl.org.mx/


f) Elabora un mapa hidrográfico de tu estado y localidad. Describe los principales recursos hídricos, usos y aplicaciones del agua.

g) Elabora un esquema sobre las fases del ciclo del carbono ¿Qué elementos interviene? ¿Cuál es su principal reservorio? ¿cuál es el elemento más susceptible de alteración humana? ¿Cuáles serían sus consecuencias?


Técnica demostrativa

Elaboraciónde notas

3.3.1 Cadenas, redes y pirámides alimenticias

3.3.2 Interrelaciones entre los individuos


h) Elabora carteles sobre cadenas, redes y pirámides alimenticias.

i) Investiga la biota de tu localidad, identifica un tipo de interacción (simbiosis, parasitismo, depredación) entre dos especies de estos organismos y discute si existe algún efecto sobre las comunidades humanas, ya sea, en el sector agrícola, ganaderos, salud pública, etc.


Cómic


3.4.1Conocimientoy clasificaciónde losrecursos naturales3.4.2Aprovechamiento y usoracional de losrecursosnaturales

www.goo.gl/3t9iOwww.¿comoves?.unam.gob.mx

http://www.youtube.com/watch?v=70fQ8Jk7IgY

www.revistaciencia.amc.edu.mx/images/revista

j) Investiguen en periódicos o revistas como afectan las actividades económicas del hombre a los Recursos Naturales y al ambiente.

k) Después de revisar la película “la huella ecológica del hombre”, National Geographic. Calcula tu huella ecológica (día, semana, año)



Análisis de película (con guión)

3.5.1 Impactodel hombre enla biodiversi-dad3.5.2Problemática

yDeterioroambiental3.5.3 La Contaminaciónpor residuos sólidos


Bitácora de trabajo

Ley General del Equilibrio ecológico y la Protección del Medio Ambiente

l) Elabora un cuadro de doble entrada sobre las repercusiones del cambio climático en los ámbitos: natural, social, económico y político.

n) Investiga y presenta un informe sobre el servicio de recolección de residuos sólidos en tu localidad.



Cuadro sinóptico





CAMPO DISCIPLINAR:




AMBIENTE

UNIDAD DIDÁCTICA:























http://www.revistaciencia.amc.edu.mx/images/revista

http://www.revistaciencia.amc.edu.mx/images/revista



http://www.goo.gl/3t9iO

http://www.atl.org.mx/

http://www.conagua.org.mx/

3.5.4 Legislación para la protección ambiental

www.semarnat.gob.mx

o) Investiga y presenta un cuadro comparativo sobre las principales Leyes en materia ambiental que nos rigen a los mexicanos. ¿Realmente se aplican estas leyes?

Investigación de campo


CUADRANTE IV No. SESION: 4 FECHA PROGRAMADA: 25-29 DE MAYO DEL 2015

OBSERVACION: DIVERSAS FUENTES COMUNICATIVAS

4. Construcción de estrategias de

resolución de problemas de acuerdo a la organización

establecidos de los referentes

teóricos y metodológicos respectivos.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Es momento de organizar la información recaudada hasta ahora utilizando los siguientes productos:

p) Difusión masiva mediante un spot cargado a la cuenta de youtube.com y pasar el link a través de Facebook.

q) Un concurso de oratoria.

r) Concurso de carteles que pueden seleccionarse a través de likes en Facebook.

s) Reportaje mediante entrevistas editadas en video. Subirlo a Youtube.com

Dramatización

Cómic

Técnica expositiva

EVALUACION

CUADRANTE V No. SESION: 5 FECHA PROGRAMADA: 1-5 DE JUNIO DE 2015 OBSERVACION: INFORME DE PROYECTO

5. Solucionar el problema

acudiendo a procedimientos propios de la

disciplina bajo el apoyo del docente.


p) Presenta un Informe escrito de los resultados obtenidos sobre su proyecto desarrollado. Deberá de contener las siguientes características: Portada, Objetivos, Hipótesis, Marco de investigación o justificación, Material, Procedimiento, Recursos, Resultados y Análisis de resultados, Conclusión, Bibliografía.

q) Realiza una campaña informativa sobre el proyecto trabajado durante el semestre. Importancia de reciclar y el uso de materiales y energías alternativas, y en general la importancia de la ecología como una ciencia multidisciplinar que se preocupa por el bienestar del medio natural y el buen curso de la sociedad.

m) Diseña un tríptico donde resuma los datos más importantes de la monografía, videos, lecturas e investigaciones contextualizadas a los resultados de su proyecto sobre la problemática abordada.

Método de Proyectos

Técnica expositiva

Tríptico

CUADRANTE VI No. SESION: 6 FECHA PROGRAMADA: 8-12 DE JUNIO 2015 OBSERVACION: EVALUACIÓN DEL PROYECTO6. Formular la DESCRIPCION DE ACTIVIDADES ESTRATEGIA

repuesta y generar el reporte o exposición oral

o escrita que responda a las

preguntas generadoras

DIDÁCTICA

7. Evaluación: En esta etapa los alumnos descubren el verdadero sentido de la evaluación. La valoración, la crítica y la misma calificación están en función de las realizaciones y comportamientos que han asumido voluntariamente e incidirá en la realización de futuros proyectos. Se convierte, pues, en una evaluación responsable, que abarca distintos niveles: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, en función de los resultados generales del proyecto. La evaluación se convierte así en un proceso plenamente educativo-formativo y, debido al ambiente creado, es asumida por el alumno y por el grupo. El proyecto termina con la comunicación de los resultados y conclusiones de los proyectos en seminarios, foros, congresos, etc.En cada fase del proyecto, se trabajan los procesos educativos siguientes:− Presentación del proyecto: idear-expresar.−Elección: dialogar-decidir.−Planificar: reflexionar-organizar-secuenciar.− Acción/seguimiento: investigar-ordenar-crear-actuar.− Realización: concretar-afirmar-elaborar.− Evaluación: valorar-criticar-aplicar. Es importante señalar que en la secuencia de actividades sugerida la evaluación debe considerar:Nivel del logro de los desempeños (qué vamos a evaluar, qué debe saber y saber hacer el estudiante).Finalidad de la evaluación es decir para qué evaluar (diagnóstica, formativa y sumativa)Estructuración de los niveles de desempeño (excelente, bueno, suficiente, insuficiente).

Mesa redonda

Técnica expositiva

EVALUACION RUBRICA: INFORME DEL PROYECTO

OBSERVACIONES: El alumno desarrollará durante todo el semestre un proyecto relacionado a la geografía y al cuidado del medio ambiente (en equipo). Simultáneamente realizará la lectura de los libros “¿Hacía dónde vamos?” de David Heanke y otros, así como “Gaia: una visión de la vida sobre la Tierra” de James A. Lovelock.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

1er. PERIODO 2do. PERIODO

EXAMEN ESCRITO 50%

RÚBRICAS 50% Anteproyecto (20%) Trabajo en clase (30%)

EXAMEN ESCRITO 50%

RÚBRICAS 50% Informe de proyecto (20%) Examen ENLACE (10%) Trabajo en clase (20%)

Vo. Bo.

________________________________________

PROFR(A). ALEJANDRO MARCIAL INCLÁN PINEDA

DIRECTOR(A) ESCOLAR

________________________________________


DOCENTES RESPONSABLES

_________________________________________PROFR. LIDIO MORGADO CRISÓSTOMO

AUTORIZÓ

___________________________________________________ PROFR(A). HILARIO ALEJANDRO GARCÍA VARGAS

SUBDIRECTOR(A) ESCOLAR

PROFR. JAIR A.NERI NAVARRETE

________________________________________

PROFR. JUAN ALVA FIGUEROA

Documents

PLANEACION Geo y MA-2015.docx