Planeación lugo

PLANEACIÓNObjetivo General: El alumno aprende los verbos regulares e irregulares para aplicarlos en algunos ejemplos escritos.

Grupo: AGrado: 1°

Unidad:Sesión:

Objetivo específico: El alumno comparará enunciados que expresan situaciones futuras con las que expresan situaciones pasadas y/o presentes.

Fecha: Horario:

Nombre de la Escuela: Nombre del titular: Oscar Luna Flores

ACTIVIDADES PROCEDIMIETNO MATERIAL TIEMPO

WARM UP El alumno analiza el título del tema para conocer lo que saben sobre el tema. 5 min

PREGUNTA GENERADORA ¿Qué son los verbos?

Pizarron, flash cards y marcadores

5 min

PRESENTACIÓN El alumno aprende los verbos, mediante el uso de flash cards donde ellos identifican la acción.

Proyector y computadora

10 min

PRÁCTICA El alumno identifica mediante ejemplos el uso de los verbos regulares e irregulares.


10 min

PRODUCCIÓN El alumno hace algunos ejercicios con los diferentes verbos de manera oral y explicar exactamente la acción que están efectuando y así puede realizar algunas actividades de mímica.

Libreta de apuntes

15 min

CIERRE Finalmente se procede en los últimos minutos para resolver las dudas o preguntas que surjan de manera oral

5 min

EVALUACIÓN

SABER CONOCER

SABER HACER SABER SER PRODUCTOS

Tiempos verbales: presente, pasado, futuro (will, shall, be + going to).

Tipo de enunciados.

pp. 503, 523.

Comparar enunciados que expresan situaciones futuras con los que expresan pasado y/o presente.

Responder preguntas formuladas para hacer pronósticos, a partir de situaciones presentes.

Promover la retroalimentación entre compañeros.

Mostrar actitud crítica para autoevaluar posibilidades y capacidades propias.

Proponer y seleccionarenunciados a partir de losverbos seleccionados.

Escribir, en un grupode tarjetas, los verbosirregulares, y en otrogrupo, los enunciados escritos a partir de ellos.

DESARROLLO DE CONTENIDOS

VERBOS REGULARES E IRREGULARES

Los verbos se dividen en dos grupos, los verbos regulares y verbos irregulares, sobre la base de cómo se forman sus participios y pasados. Véase más abajo para obtener consejos sobre cómo distinguir entre ellos.

Verbos regulares

La mayoría de los verbos son verbos regulares. Los verbos regulares son aquellos cuyo pasado y el pasado participio se forman añadiendo una-d o un-ed al final del verbo.

"Rodar" es un buen ejemplo de un verbo regular:

• Rollo, laminado, laminado

A veces, la última consonante debe duplicarse antes de añadir la terminación-ed. Por ejemplo:

• Plan, previsto, planeado

Los verbos irregulares

Esos verbos que sufren cambios sustanciales al cambiar de forma entre los tiempos verbales son verbos irregulares. Las formas modificadas de estos verbos son a menudo de las Naciones Unidas reconocible diferente de los originales. Por ejemplo:

PRESENT TENSE PAST TENSE

Go Went

Run Ran

Think Thought

PLANEACIÓNObjetivo General: El alumno aprenderá los nombres de las prendas de ropa en inglés

Grupo: AGrado: 1°

Unidad: 2Sesión:

Objetivo específico: El alumno aprenderá los nombres de la ropa que se utilizan en cada estación del año.

Fecha: Horario:



WARM UP El docente formula y responde preguntas para localizar información específica. 5 min

PREGUNTA GENERADORA ¿Qué ropa estas utilzando?

Pizarron, flash cards y marcadores

5 min

PRESENTACIÓN Mediante el uso de un poster mostrare a los alumnos los nombres de las prendas de ropa, explicando los nombres de cada una de ellas.

PosterLibreta

10 min

PRÁCTICA El alumno identifica y reconoce las diferentes prendas de vestir así como lo que lleva puesto.

LibretaLápizPoster

10 min

PRODUCCIÓN Mediante la estrategia del “tendedero” el alumno podrá colocar los nombres de las prendas que se nombren o que en ese momento estén utilizando, o mencionando algunos nombres es ingles el alumno identificara y lo tendrá que colgar en el mecate que se cuelgue a lo largo del salón.

MecateImágenes de la ropa.

15 min

CIERRE Finalmente se procede en los

últimos minutos para resolver las dudas o preguntas que surjan de manera oral

5 min

EVALUACIÓN

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER PRODUCTOS

• Componentes gráficos.

• Componentes textuales.

•Elementos de narraciones.

Recontar, de forma oral, sucesos a partir de ilustraciones.

Reescribir enunciados para formar sucesos clave.

Pp500

• Atender y contribuir pertinentemente en discusiones.

• Fomentar respeto a opiniones ajenas.

Colocar los instructivosen un lugar visible para suConsulta.


Durante la clase iniciare con el pase de lista, ya que sin duda alguna esto me sirve para llevar un control de asistencia, participación así como de tareas y trabajos durante la clase. Es por ello que dando la explicación del tema procederé a l realizar las siguientes actividades para que los alumnos puedan entender el tema de la mejor manera y esto sirva de práctica para su aprendizaje. Selecciona el nombre del objeto.

1.

2.

3.

pants

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

PLANEACIÓN

Objetivo General: El alumno leerá literatura de suspenso y describirá estados de ánimo

Grupo: BGrado: 3°

Unidad: 3Sesión:

Objetivo específico: Compone opiniones sobre estados de ánimo.

Fecha: Horario:



WARM UP Involucrare al alumno cuestionado sobre las cosas que no le agradan, pidiendo que con un gesto realicen lo que le desagrada.

5 min

PREGUNTA GENERADORA

¿Cómo te sientes el día de hoy?5 min

PRESENTACIÓN Con la ayuda de imágenes enseñaré a los alumnos los estados de ánimo pidiendo que se los aprendan para que posteriormente los puedan identificar en un texto.

Imágenes de los estados de ánimo, hojas con texto.

10 min

PRÁCTICA En parejas los alumnos identificaran los estados de ánimo de sus lecturas que después de unos minutos de análisis pasaran frente al grupo para escribir los estados de ánimo que encontraron.

Pizarrón, marcadores.

10 min

PRODUCCIÓN Jugaremos el juego del gato, y haciendo uso de la mímica cada equipo tomara su turno para adivinara la acción realizada y si es acertada colocara “X o Y” y así hasta tener un ganador repitiendo este ejercicio algunas veces.

Pizarrón, marcadores. 15 min

CIERRE El alumno escribirá al menos 8 Libreta de

emociones para observar si entendieron el tema y también resolveré las dudas presentadas.

apuntes 5 min

EVALUACIÓN


Elementos de narraciones.

Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje.

Tipo de enunciados.pp. 521

Responder preguntas para inferir estados de ánimo de personajes a partir de información explícita.

Asociar estados de ánimo con momentos de una narración.

Describir estados de ánimo de personajes en una narración de suspenso.

Desarrollar empatía ante diferentes estados de ánimo.

Escoger y enlistar las emociones que se encuentran en, o provoca, la narración de suspenso.

Proponer y componer los ejemplos de las situaciones que describan las emociones.


ESTADOS DE ANIMOS EN INGLES

Estados de ánimos en inglés, vamos a ver las palabras relacionadas con el vocabulario de estados. Los estados de ánimo en inglés y español son:

http://www.cursos-inglesonline.com/estados-de-animos-en-ingles/

PLANEACIÓNObjetivo General: El alumno aprende la hora, donde identifica el uso de (after and to).

Grupo: BGrado: 1°

Unidad: 4Sesión: 1

Objetivo específico: el alumno analiza las

formas de responder cuando se habla de la hora.

Fecha: Horario:

Nombre de la Escuela: Nombre del titular: OSCAR LUNA FLORES


WARM UP El alumno menciona lo que conoce acerca de la hora y los números que conoce. 5 min

PREGUNTA GENERADORA ¿Qué hora es?

Pizarron y marcadores 5 min

PRESENTACIÓN El alumno reconoce las diferentes formas de contestar cuando se habla de la hora para analizar las múltiples formas en las que puede contestar. Así con la ayuda de una presentación de Power Point.


10 min

PRÁCTICA El maestro procede a proyectar algunos relojes con tiempos aleatorios, los alumnos deben dibujarlos en sus libretas para escribir la hora que está presente en los relojes.


10 min

PRODUCCIÓN El alumno realiza algunos ejemplos de actividades que realiza durante el día haciendo uso de lo explicado.

Libreta de apuntes 15 min

CIERRE Finalmente, con base a lo aprendido el alumno puede responder los ejercicios que se

5 min

dejaran de tarea.

EVALUACIÓN


Siendo un tema un poco difícil, se espera que el alumno entienda las diferentes formas de responder cuando hablamos de la hora.

El estudiante puede utilizar la información dada y emplearla en ejercicios, oraciones o cualquier otra actividad.

De esta manera podemos identificar qué tiempo se le otorga a acciones que realizamos en beneficio para nuestra salud.

It is expected that students can distinguish the correct ways in which answers or time is provided by using after and to.


LA HORA EN INGLÉS

La expresión utilizada en inglés para preguntar la hora es la siguiente:What time is it? o también What's the time? (menos usual) = ¿Qué hora es?Aunque también existen otras posibilidades:- Have you got the time? - Could you tell me the time please? - Would you mind telling me the time? - Have you got the time on you? - You wouldn't know the time, would you? - Do you know the time?

Se utiliza 'a.m.' y 'p.m.' en un lenguaje más formal y normalmente escrito.Ej. Banks are open from 9:30 a.m. to 2:30 p.m.Es más normal decir: 'In the morning', 'In the afternoon', 'In the evening', 'At night'

7:00 a.m. = seven o'clock in the morning.2:15 p.m. = quarter past two in the afternoon.7:30 p.m. = half past seven in the evening11:00 p.m. = eleven o'clock at night

o'clock es una contracción antigua que significa 'of the clock' (del reloj). El empleo actual equivale al español 'en punto' (seven o'clock = siete en punto).

o'clock = 'en punto' a quarter past... = 'y cuarto'half past... = 'y media' a quarter to... = 'menos cuarto'

12:00 = midday24:00 = midnight

Cuando a la hora sigue una fracción de minutos, si es inferior a 30 se utiliza el adverbio 'past'.Si es superior, se indican los minutos seguidos de la preposición 'to'.

It's twenty past eleven / son las once y veinteIt's ten to four / son las cuatro menos diez

En los horarios oficiales (por ejemplo los horarios de transportes) se sigue el sistema internacional de división del tiempo en 24 horas.

I left on the 17.30 train from Edinburgh / Salí de Edimburgo en el tren de las 17:30

PLANEACIÓN

Objetivo General: Describir lo que la gente hace ocasionalmente en el trascurso del día.

Grupo: BGrado: 1°

Unidad: 4Sesión:

Objetivo específico: Leer e interpretar respuestas breves con respecto a sus actividades diarias

Fecha: Horario:

Nombre de la Escuela: Nombre del titular: OSCAR LUNA FLORES

ACTIVIDADES PROCEDIMIENTO MATERIAL TIEMPO

WARM UP El maestro define el concepto de adverbios de frecuencia usando graficas de acuerdo a la certeza que representan.

5 min

PREGUNTA GENERADORA ¿CUÁLES SON LOS

ADVERBIOS DE FRECUENCIA?Pizarron y marcadores

5 min

PRESENTACIÓN El alumno menciona algunas actividades que realiza frecuentemente en español para resolverlas y dar ejemplo resolviéndolas en inglés. Para mantener su atención usare una presentación en Power Point para hacer más interesante la clase.


10 min

PRÁCTICA El alumno expresa de manera escrita las respuestas usando los adverbios de frecuencia.


10 min

PRODUCCIÓN El alumno realiza algunos ejercicios con los diferentes adverbios de frecuencia en su libreta y con un compañero compara sus respuestas.

Libreta de apuntes

15 min

CIERRE Finalmente se procede en los últimos minutos para resolver las dudas o preguntas que surjan.

5 min

EVALUACIÓN

SABER CONOCER

SABER HACER SABER SER PRODUCTOS

Enseñar a los estudiantes lo que son los adverbios de frecuencia de manera escrita.

Con base a lo enseñado en el salón de clases el alumno podrá utilizar la información dada y aplicarla en ejercicios escritos en su libreta.

Con la información impartida el alumno podrá distinguir que acciones negativas realiza a diario para poder modificarlas.

Se espera que el alumno realice satisfactoriamente ejercicios escritos y actividades que se asignaran en el transcurso de la clase.


ADVERBIOS DE FRECUENCIA

Los adverbios, se definen como "aquella parte de la oración que modifica el significado de los verbos u otras palabras". Existen diferentes tipos de adverbios; tales como: Adverbios de tiempo, lugar, modo, cantidad y

afirmación.

En el idioma inglés, al referirnos al conjunto de actividades que realizamos de forma habitual, se le conocen como acciones diarias, las cuales abarcan desde: cepillarse el cabello, desayunar, bañarse,

tomar una ducha, e irnos a la cama, debemos utilizar otro tipo de adverbio denominado "Adverbio de Frecuencia".

Los adverbios de frecuencia, se utilizan para expresar, cuanto y con qué frecuencia realizamos las actividades diarias. Esos Adverbios de

Frecuencia son:

Always - siempre

Often - a menudo

Sometimes - algunas veces

Seldom - rara vez

Never - nunca

Ahora bien, para elaborar oraciones afirmativas, debemos tomar en cuenta la estructura: ( Subject + Frecuency adverb + verb +

complement)

En español: ( Sujeto + adverbio de frecuencia + verbo + complemento)

Examples:

Example: I always get up early.

En español: Yo siempre me levantó temprano.

I usually play Tennis.

En español: Yo usualmente juego Tennis.

They often eat Pizza.

En español: Ellos a menudo comen Pizza.

We seldom go to the beach.

En español: Nosotros rara vez vamos a la playa

You never get up late.

En español: Tu nunca llegas tarde.

De igual manera; se forma con el infinitivo de cualquier verbo, para todas las personas, menos para la tercera persona del singular (he, she, it ), ( el,ella, este -

esta), en la cual añadimos una “-s” al verbo, o bien una “-es. Pero las abordaremos en una futura publicación.

EXAMPLE: She always cleans the house

En español: Ella siempre limpia la casa

PLANEACIÓN

Objetivo General: Uso de tiempos Grupo:“B” y “D” Grado: 2°

Unidad: 5Sesión: 1

Objetivo especifico: Pasado simple Fecha: 19/05/2014

Horario:8:20 A 9:10

Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Profesor Moisés Sáenz.

Nombre del titular: Beatriz Rodríguez García.

ACTIVIDADES PROCEDIMIENTO MATERIAL TIEMPO

WARM UP El alumno realiza un juego parecido a la papa caliente, conforme pierda en el juego dice un verbo en inglés en forma simple. (Cascada de ideas-verbos).

Pelota 5 min.

PREGUNTA GENERADORA

¿Qué es un verbo y como se emplea? ¿Porque se caracteriza una acción en pasado?

1 min.

PRESENTACIÓN El alumno reconoce y selecciona de un listado de diez oraciones el verbo To Be en pasado “was/were”. (Yo era, tú eras, él era, ella era, nosotros éramos, ellos eran, ustedes eran).

Pizarrón, plumones y

lista de verbos

15 min.

PRÁCTICA El alumno recuerda los verbos en pasado mediante el uso de flash cards

Flash Cards 15 min.

PRODUCCIÓN El alumno realiza de manera escrita en su libreta una serie de oraciones con los verbos obtenidos de las tarjetas.

Libreta, lápiz y flash cards

5 min.

CIERRE En parejas el alumno valora los verbos utilizados por su compañero en sus enunciados.

4 min.

EVALUACIÓN


Estructura del pasado Simple en forma afirmativa

Expresa de manera sencilla

acciones en pasado simple

Expresiones lingüísticas

respetuosas entre sus pares.

El alumno estructura y registra10

enunciados con base a los

verbos en pasado.


El tema del segundo grado pertenece a la unidad cinco llamada Pasado Simple, el

propósito de esta unidad es capacitar a los alumnos para dar y obtener

información acerca de las experiencias y describir las acciones que están en

tiempo pasado al momento de hablar.

En el segundo grado los estudiantes aprenden a hacer frases con los verbos en

tiempo pasado sobre una experiencia de su vida utilizando diversos materiales

como revistas, tarjetas flash verbos y relatos en Inglés.

En la primera clase de los estudiantes juegan un juego como papa caliente y el

estudiante que falle en el juego dice un verbo sencillo en su forma simple, después

el profesor otorga unas flash cards con los verbos en pasado simple y esto servirá

de repaso para ellos y así realizarán una serie de oraciones con los verbos ya

antes obtenidos de las tarjetas.

En la segunda sesión, los estudiantes juegan un juego similar al juego BASTA, los

estudiantes dicen el alfabeto en inglés, cuando digan STOP, los alumnos pasan a

anotar un verbo en pasado según en la letra que se hayan quedado. Luego el

profesor proporciona un cuento pequeño, mismo que tendrán que ir leyendo todos

los alumnos en voz alta.

Finalmente para la última clase, el profesor proporciona un pequeño cuento o

algún artículo de revistas y después de leerlo, los estudiantes pasan al frente del

pizarrón a exponer de que trataba su texto en pasado simple.

Ejemplo de la lectura en pasado simple:

Sally se fue de casa cuando tenía 18 años. No quería ir a la universidad, así que

se puso a trabajar en una librería en Londres. Un día, un cliente vino a la tienda.

Su nombre era Bill. Le gustaba Sally, y le pidió que salieran. Ellos salieron a cenar

y lo pasaron muy bien. Bill le dijo a Sally que él trabajaba en un banco en el distrito

financiero. Sally sonrió y dijo que esperaba que se volvieran a ver nuevamente.

Nadie está seguro de cómo sucedió, pero Sally y Bill se enamoraron

perdidamente, y terminaron casándose. Se mudaron a un pequeño apartamento

juntos, y Bill pagó el alquiler a un costo muy alto durante unos años, hasta que

Sally anunció que estaba embarazada. Bill pidió un préstamo al banco para poder

comprar un apartamento agradable con unos vecinos amigables a las afueras de

Londres, y unos meses más tarde Sally tuvo a su bebé a la cual llamó Andrea.

PLANEACIÓN

Objetivo General: Describir brevemente como es su casa

Grupo: Grado:

Unidad:Sesión:

Objetivo especifico: Vocabulario de las partes de su casa

Fecha: Horario:

Nombre de la Escuela: Nombre del titular:


WARM UP

PREGUNTA GENERADORA

¿CUALESSON LAS PARTES DE TU CASA?

PRESENTACIÓN

PRÁCTICA

PRODUCCIÓN

CIERRE

EVALUACIÓN



El tema del segundo grado pertenece a la unidad dos llamados acciones en curso,

el propósito de esta unidad es capacitar a los alumnos para dar y obtener

información acerca de las posesiones y describir las acciones que están en curso

en el momento de hablar. .

En el segundo grado, los estudiantes aprenderán a hacer frases con el vocabulario

de las partes del vocabulario casa.

En la primera clase, los estudiantes verán el cartel sobre las partes de la casa que

se pegará en el tablero y señaló en su libro de vocabulario, habiendo terminado de

anotar, repetir en voz alta toda la pronunciación y apuntando ire a cada parte de la

casa.

En la segunda clase se llevará a cabo algunos ejercicios que yo les voy a dar a

usted para poner el nombre de cada parte de la casa sin ver el cartel, más tarde

en su libro que llevará a cabo una breve descripción de su hogar.

Y, finalmente, en la última sesión de clase, cada estudiante ir al frente a leer la

descripción de su casa y va a realizar una última prueba para comprobar que el

problema estaba claro sobre las partes de la casa.

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