PLANEACIÓN PRIMER BIMESTRE - planeacionrieb.ucoz.com · r.ilce.edu.mx/ed ucontinua/lengu acomunicacion/c uentos_viajeros/ ... lugar donde vivo que favorecen o Participar en actividades

PLANEACIÓN PRIMER BIMESTRETERCER GRADOEntremaestros.ucoz.com

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________BLOQUE ISemana 1

MATERIA EspañolÁMBITO EstudioPROPÓSITO Que los alumnos conozcan la función y características de los reglamentos de las bibliotecas, de los formularios para préstamo de libros a domicilio, así

como la organización de la biblioteca del aula.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprenderComunicación afectiva y efectivaToma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajesCompetencias para la vida

PROYECTO ACTIVIDAD TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

OrganizarlaBibliotecadel Aula

Antes de comenzar las actividades elprofesor deberá propiciar una charla en laque los niños hablen sobre el uso de lasbibliotecas.

El profesor pedirá a los alumnos queexploren la biblioteca del aula.

Cada niño deberá pensar una manera declasificar los libros, después de haberlosobservado, puede ser por autor, título,número de páginas, editorial, color, etc.

Ante el grupo deberán argumentar la maneraen que a cada uno le gustaría ordenar loslibros, para que en consenso lleguen a unacuerdo.

Ya que han decidido cómo ordenarlos, losniños, deberán hacer ficheros para lalocalización de los libros y entre todosdeberán acomodarlos con el ordenestablecido.

Una vez que han hecho la clasificación, los

Función y características de losreglamentos de la biblioteca.Función y características de losformularios para préstamodomiciliario.

Que los alumnos:

Seleccionen la informaciónpertinente de un libro pararegistrar un préstamointerbibliotecario.

El mejor modo para que losalumnos conozcan elfuncionamiento de unabiblioteca es llevándolos auna, generalmente cuandovan por separado, los niñosno se sienten en confianza yse cohíben, para generar unmejor aprendizaje serecomiendo que el profesorhaga una visita guiada aalguna biblioteca, puede serincluso la de la mismacolonia o, si se puede, visitaruna biblioteca grande endonde pueden observarmayor cantidad de libros.

L. T. pág. 9-12

MATERIAL DEAPOYO

CHILD, Lauren(2008). Perdonapero ese libro esmío. México,SEP-Océano(Libros delRincón)

http://www.bicenterario.gob.mx/bdbic/

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/lenguacomunicacion/cuentos_viajeros/index.htm


alumnos deberán acudir a la bibliotecaescolar, o en su defecto, alguna biblioteca ypedir al bibliotecario que les facilite elreglamento de uso de la biblioteca y de loslibros. Entre todo el grupo deberá decomentarlo.

Tener a la semana una hora y media delectura, dividida en lapsos de 15 a 20minutos. En cada sesión pedirle a losalumnos, por número de lista, que leanalrededor de 5 minutos, posterior a lalectura realizar pequeños ejercicio decomprensión de lectura, puede ser uncuestionario abierto, ejercicios de “falsoo verdadero”, hacer un dibujo de lalectura, pequeños debates sobre algúnconflicto que se plantee en la lectura,etc.

http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/index.html

OBSERVACIONES:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


MATERIA MatemáticasEJE Sentido numérico y pensamiento algebraicoPROPÓSITO Que los alumnos ordenen números de hasta cuatro cifras por unidades, decenas, centenas y unidades de millar.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Resolver problemas de manera autónomaComunicar información matemática

TEMA CONOCIMIENTOS YHABILIDADES

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Significado y uso de losnúmeros.

Los alumnosaprenderán a utilizarla información queprovee cada una delas cifras de unnúmero en sudescomposición en“unos”, “dieces”,“cienes” y “miles”para resolverproblemas.

A lo largo de los años, los niños comprenden el sistema de numeraciónescrito y en particular la información que provee cada una de las cifras deun número.En éste ciclo escolar se puede trabajar con colecciones organizadas a

partir de agrupamientos de a 10, 100, 1 000, etcétera. Por ejemplo, elencargado de preparar los pedidos de gelatina para los comedoresescolares leyó el pedido: Preparar 683 postres de gelatina. Para sureparto, las colocan en cajas de 10 y luego 10 cajas las colocan en una cajamás grande. Si lleva 7 cajas grandes, ¿le alcanzarán las gelatinas paratodos los niños? Y si quisiera llevar justo lo que le piden, ¿cuántas cajas de100, cuántas de 10 y cuántas gelatinas sueltas debería llevar?

La escuela número 23 pidió 405 postres. Recibió 4 cajas de 100 y 5 cajasde 10, ¿enviaron correctamente el pedido?

Ejercicios de razonamiento como los anteriores serán también utilizadospara comparar números, por ejemplo: 398 y 501, para lo cual es suficientecomparar la primera cifra de ambos. ¿Se puede usar ese recurso, es decir,comparar solamente la primera cifra de cada número para compararcualquier par de números, por ejemplo los números 81 y 235?

También deberán darse los nombres de unidades, decenas y centenasreferidas en un principio al número de unos, dieces y cientos.

Que los alumnos compareny ordenen números decuatro cifras.

L.T. Pág.9-11

SUBTEMA MATERIAL DE APOYO

Números naturales.

OBSERVACIONES


____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA Ciencias NaturalesBLOQUE ¿Cómo mantener la salud?ÁMBITOS El ambiente y la salud

La vidaEl conocimiento científico

PROPÓSITO Fortalecer, en los alumnos, la cultura de la prevención a partir de la identificación de situaciones de riesgo de accidentes relacionados con el sistemalocomotor y el reconocimiento de la importancia de la alimentación y el ejercicio para el buen funcionamiento del cuerpo.

COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJESESPERADOS

EVALUACIÓN REFERENCIAS

¿Cómomantener lasalud?

Proponer la construcción demodelos con materiales de reúso,por ejemplo botellas de plástico,ligas, periódico, botes, etc.; pararepresentar la forma en que searticulan los huesos.

Que los alumnosrelacionen los sistemasnervioso, óseo y muscularcon los movimientos desu cuerpo.

Observar la participación de los alumnosdurante la elaboración de los materiales.

Observar la creatividad que tienen paraelaborar modelos.

L.T. Pág. 9-17

MATERIAL DE APOYO


En un esquema del sistema óseolos niños deberán localizar loshuesos más importantes del cuerpohumano.

En esta actividad es importantedestacar la participación delcerebro y los órganos de lossentidos en los movimientosvoluntarios.

Observar la manera en la que articulan losconocimientos, a través de la explicación quedan sobre el movimiento de las personas.

LUJÁN, Jorge Elías (2005). Mi cuerpo y yo. México,SEP-Artes de México (Libros del Rincón)

MEREDITH, Susan (2006). ¿Qué hay dentro demi?. México. SEP-Lumen (Libros del Rincón)

MACNAIR, Patricia (2006), Maquina poderosa.México, SEP-Santillana (Libros del Rincón)

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia.html

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia2/37/htm/sec_5.htm

MATERIA Estudio de la entidad donde vivoBLOQUE Mi entidad y sus paisajesPROPÓSITO Que los niños localicen la entidad donde viven y reconozcan las características culturales de sus paisajes, a través del tiempo.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Manejo de información geográficaValorar la diversidad naturalCompetencias para la vida

TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REFERENCIAS

¿Dónde se localiza mientidad?

Que los alumnos localicen la entidaddonde viven en diversos materiales.

El profesor mostrará a los alumnos un mapa de la república mexicana, en laque los niños realicen un conteo entidad por entidad, a fin de que conozcan,cuántas entidades hay en el país. Para hacer un aprendizaje significativo elprofesor charlará con los alumnos acerca de Entidades conocidas por ellos(que no sea la suya).

L.T.

MATERIAL DE APOYO

http://fonotecanacional.gob.mx/Flash/ruido.swf


OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA Formación Cívica y ÉticaBLOQUE Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidosPROPÓSITO Que los alumnos asuman su pertenencia a diferentes grupos al reconocer rasgos físicos, sociales y culturales compartidos con las personas del entorno

próximo.COMPETENCIAS CÍVICAS YÉTICAS A DESARROLLAR

Conocimiento y cuidado de sí mismoSentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad

SECCIÓNDIDÁCTICA

ACTIVIDADESÁMBITO

APRENDIZAJESESPERADOS

REFERENCIAS

ASIGNATURAAMBIENTE

ESCOLAR Y VIDACOTIDIANA DEL

ALUMNO

TRABAJO TRANSVERSAL(Uso información para mejorarlos resultados de las accionesque me propongo.)

A1.Nuestros derechosen lacomunidad

Realizar un debate o una charla en el quese toquen los siguientes temas:

¿Cuál es la actividad principal del

Describircondiciones dellugar donde vivoque favorecen o

Participar enactividades endonde los niñosejerzan y defiendan

Español. Materiales escritos

Comparar información en tornoa un mismo tema en diversos

Los alumnos:

Asuman supertenencia a

F. C. y E. pág.9-15Conoce NuestraConstitución. Pág. 12-18

MATERIAL DE APOYO


lugar donde vivo?¿Qué hacen los niños de milocalidad?¿Qué lugares están destinados a losniños y niñas?¿Hay niños que trabajan en la

localidad donde vivo?¿De qué manera son respetados

nuestros derechos en la comunidad?

que obstaculizanel cumplimientode mis derechos.

sus derechos, porejemplo lasactividades físicasen la escuela, daropiniones en clase,etc.

medios impresos: periódicos,libros, revistas. Identificar ideasconvergentes y divergentes, porejemplo, algunos artículos quehablen sobre los derechos yobligaciones de los niños.

Matemáticas. Informaciónsobre personas conocidas

Investigar con los miembros dela familia o la comunidad, datoscomo:

Cantidad de niños quetrabajanCuántos niños van a laescuelaDerechos que son respetadosEtcétera.

diferentes gruposal reconocerrasgos físicos,sociales yculturalescompartidos conlas personas delentorno próximo.

CASTLE, Caroline (2004).Para todos los niños.México. SEP-Colofón(Libros del Rincón)

RIO, Ana María del (2001).La historia del Manú.México. SEP-Alfaguara-UNICEF (Libros del Rincón)

http://www.cndh.org.mx/difuiós/cápsulas

http://sepiensa.org.mx/secciones/niños/principal.htmlSeleccionar “¡Con quéderecho!”Seleccionar el nombre“Jorge”

MATERIA Educación FísicaBLOQUE Escucho y olvido; veo y recuerdo; hago y entiendoCOMPETENCIAS ADESARROLLAR

Manifestación global de la corporeidad


OBSERVACIONES

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA Educación ArtísticaPROPÓSITO Que los alumnos identifiquen las características de composición bidimensional (largo y ancho; horizontal y vertical) y que hagan un dibujo o pintura

utilizándolas.

CONTENIDOPROGRAMÁTICO

PROPÓSITO ESTRATEGIA Y SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS MATERIAL EVALUACIÓN REFERENCIASUGERIDA

ConceptualReconocer y clasificarlas relacionesespaciales:topológicas (vecindad,separación, orden),proyectiva (distancia ytrayectoria) yeuclidiano (longitud,volumen y superficie)

Que el alumnoadapte susrespuestas motricesa diferentes tiposde estímulossensoriales ydesarrolle suorientación espacialcon base en eldesarrollo de sulateralidad,pasando delmovimiento globalal segmentario.

Juego de presentaciónActividad “El cepillo de dientes” (Véaseen apartado “descripción deactividades” pág.18)

Juego recreativo.Actividad “Oye, ¿dónde loencontramos?” (Véase apartado“Descripción de actividades” pág. 36 )

Juego sensorial.Actividad “El vigía ciego” (Véaseapartado “Descripción de actividades”pág. 22 )

*Para complementar las actividadesatender las mencionadas en“Referencia sugerida”

Que los alumnos:Se conozcan entre sí, parafavorecer la convivencia ylograr un mejordesempeño en eldesarrollo de lasactividades.

Respondan sensorialmentea diversos estímulosexternos para ubicarse yorientarse espacialmenteutilizando distintas formasde desplazamiento.

Paliacates Pelotas de esponja Botes Conos Cuerdas Basura orgánica e

inorgánica (dospiezas de cadauna)

DiagnósticaObservar laexactitud con laque los alumnosindican y describenlos caminos, asícomo elseguimiento detrayectorias que sehacen durante lasactividades.

L.A. Pág. 13-15

MATERIAL DEAPOYO

http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htmhttp://www.danza.unam.mx

COMPETENCIA

Manifestación global de lacorporeidad



Competencia cultural y artística

CONTENIDO: ArtesVisuales

ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJESESPERADOS


APRECIACIÓNPara introducirlos al tema, el profesor deberá comentar a los niños los diferentes tiposde formas que existen en el entorno, superficies planas: geométricas (triángulo,rectángulo, círculo), orgánicas (hoja de árbol, pétalos de flores, alas de mariposa),accidentadas (pedazo de hoja rota). Así como mostrar diversos objetos y produccionesvisuales para que los alumnos identifiquen el formato y los motivos: dimensión (largo yancho), dirección (vertical y horizontal), características de la bidimensionalidad.

Después de conocer la parte teórica, los alumnos identificarán y señalarán cuál es ellargo y el ancho de objetos reales (ladrillo, pizarrón, ventana, puerta, maestro,compañero) y de objetos o personas que aparezcan en imágenes impresas, ydeterminarán en los mismos ejemplos cuál es la cabeza y los pies de personas yanimales, y cuál la posición derecha, invertida, acostada o parada en los objetos.

Que los alumnos:

Reconozcan labidimensionalidaden el lenguajevisual.

Observar ladisposición de losniños al trabajarcon diversosestímulosvisuales.

Observar si losniños han logradoidentificar lascaracterísticas deuna composición(objeto)bidimensional.

Observar lasimágenes que hancreado los niños,y sobre todo loscomentarios quecomparten con elgrupo.

L.T. Pág. 12-13

MATERIAL DE APOYO

BROWNE, Anthony (2004).Las pinturas de Willy.México. SEP-FCE (Librosdel Rincón)

CÁRDENAS, Magolo(2006).Alex, dentro y fueradel marco. México. SEP-Océano (Libros delRincón).

http://www.a.gob.mx/#/agarabatear

http://www.mim.cl/PortalHerramientas/imim/percepcion/index/html

EXPRESIÓN Posteriormente, realizarán un dibujo o pintura, donde utilizarán y señalarán loselementos de la bidimensionalidad.

Al terminar su creación pedirá que jueguen con la dirección y la dimensión para queellos determinen si cambia el sentido de la imagen representada y compartirán suscomentarios con todo el grupo.

A parte de los estímulos visuales, los niños pueden recibir algún estímulo auditivo, locual genera en algunas personas el desarrollo de un mejor trabajo, por lo cual serecomienda que el profesor ponga música suave de fondo.




Utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprende la realidad.Competencias para la vida



Entre todos los alumnos reflexionarán acercadel uso de un reglamento y posteriormenterealizarán uno para el uso de su biblioteca,para lo cuál, en equipos elaboraránpropuestas de reglas y sanciones quetendrán que cumplir; las darán a conocer atodo el grupo, realizarán comentarios, encaso de ser necesario modificarán las reglas osanciones. Cuando todos estén conformesentonces las escribirán en un rotafolio y locolocarán en un lugar visible a todos.

De la misma manera tendrán que hacerlocon el formato de préstamos domiciliarios.

El reglamento deberá incluir:Reglas sobre el uso interno de los libros.Formato para préstamos.Multas o cuotas por mal uso de los libros omateriales, así como por no regresar unlibro o material a tiempo.

Tener a la semana una hora y media delectura, dividida en lapsos de 15 a 20minutos. En cada sesión pedirle a losalumnos, por número de lista, que leanalrededor de 5 minutos, posterior a lalectura realizar pequeños ejercicio de

Uso de infinitivos, el uso denumerales y la brevedad de lasreglas en reglamentos.

Que los alumnos:

Conozcan la función ycaracterísticas de losreglamentos de uso debibliotecas.

Conozcan la función ycaracterísticas de losformularios para préstamodomiciliario.

Participen en la realizaciónde tareas conjuntas,proporcionen ideas,colaboren con otros ycumplan con los acuerdos.

Es posible que antes de quelos niños comiencen a hacersu reglamento conozcanotros, ya sea de bibliotecas,de algunos juegos (porejemplo, futbol, bascketbol,etc.) con la finalidad de queconozcan el modo deredactar un reglamento.

L. T. pág. 12-15

MATERIAL DEAPOYO

INKLOW, Dimiter(2004) El librodel libro. México.SEP-Siglo XXI(Libros delRincón)

LIMOUSIN,Odille (2006).Lahistoria de lahoja de papel.México. SEP-Santillana (Librosdel Rincón)

PERRAULT,Charles (2005)Pulgarcito.México. SEP-Ramón Llaca(Libros delRincón)


comprensión de lectura, puede ser uncuestionario abierto, ejercicios de “falsoo verdadero”, hacer un dibujo de lalectura, pequeños debates sobre algúnconflicto que se plantee en la lectura,etc.

http://www.biblioweb.unam.mx/periodicos/norteam/mexico.html



OBSERVACIONES

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MATERIA MatemáticasEJE Sentido numérico y pensamiento algebraicoPROPÓSITO Que los alumnos organicen conjuntos de números para facilitar el conteo.COMPETENCIAS ADESARROLLAR




Significado y usode los números.

Organizar grandescolecciones parafacilitar el conteo osu comparación conotras colecciones.

Se discutirá, de manera grupal, la necesidad y a la vez comodidad deorganizar las colecciones para determinar su número de elementos yfacilitar el control del resultado. Si se trata de una colección de objetosmóviles los alumnos podrán descubrir que, organizada en subcoleccionesde 5 o de 10 elementos, su conteo podrá realizarse fácilmente, en tanto serecurre a las escalas del 5 o del 10, y a la vez se descubre que otrosnúmeros no constituyen una ayuda tan útil como los empleados. En loscasos de una colección ya organizada en forma rectangular se podrárecurrir a la multiplicación una vez determinado el número de filas y decolumnas.

Otra posibilidad consiste en marcar cada uno de los objetos ya contados, sino pueden ser desplazados.

Que los alumnos:

Utilicen el cálculo mental al restardígitos y múltiplos de 10 menos undígito.

L.T. Pág.12-14


Númerosnaturales.

CHIMAL, Mónica Genis(2006), Entre amigos.México. SEP-EdicionesCastillo (Libros delRincón)

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.htm

OBSERVACIONES

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TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS


A través d movimientos los alumnos,identificarán la relación existente entre elsistemas óseo, muscular y nervioso

Un punto importante que debe destacar,sigue siendo la participación del cerebro ylos órganos de los sentidos en losmovimientos voluntarios.

Poner énfasis en la importancia que tieneuna buena alimentación en elfuncionamiento correcto del cuerpohumano.

Que los alumnos:

Relacionen los sistemasnervioso, óseo y muscularcon los movimientos de sucuerpo.

Observar la participación de losdurante las actividades.

Observar la manera en la quearticulan los conocimientos, através de la explicación que dansobre el movimiento del cuerpohumano.

L.T. Pág. 18-25

MATERIAL DE APOYOLUJÁN, Jorge Elías (2005). Mi cuerpo y yo. México,SEP-Artes de México (Libros del Rincón)

BAILEY, Gerry (2005). Avances médicos. México.SEP-Santillana (Libros del Rincón)

ZIEFERT, Harriet (2006). No puedes ver tus huesoscon binoculares. México. SEP-Planeta (Libros delRincón)

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia.biologia/menubiologia.htm

http://www.cenapra.salud.gob.mx/

OBSERVACIONES

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Manejo de información geográficaValorar la diversidad naturalCompetencias para la vida


¿Dónde se localiza mientidad?

Que los alumnos localicen la entidaddonde viven en diversos materiales

En un mapa de México, con división política, los alumnos podrán identificar laentidad donde viven, así como su forma, el nombre. También puedeidentificar los países, mares o entidades con las que colinda.Para hacer uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)a los niños se les puede pedir que en el aula de red escolar o en casa busquenmapas por internet en los que puedan localizar su entidad.

L.T.

MATERIAL DE APOYO

http://fonotecanacional.gob.mx/Flash/ruido.swf

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


MATERIA Formación Cívica y ÉticaBLOQUE Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidosPROPÓSITO Que los alumnos identifiquen algunas funciones del cuerpo humano durante su crecimiento y desarrolloCOMPETENCIAS CÍVICAS YÉTICAS A DESARROLLAR

Conocimiento y cuidado de sí mismo

SECCIÓNDIDÁCTICA

ACTIVIDADESÁMBITO


REFERENCIAS

ASIGNATURAAMBIENTE ESCOLAR YVIDA COTIDIANA DEL

ALUMNO

TRABAJO TRANSVERSAL(Uso información paramejorar los resultados delas acciones que mepropongo.)


Los alumnos, dirigidos por elprofesor charlarán sobre losderechos que tienen, y localizaránlas dependencias o institucionesque les ayudan a que esosderechos sean cumplidos, porejemplo, el derecho a la salud ypara ser cumplido el Centro deSalud más cercano.

Describircondiciones dellugar donde vivoque favorecen oque obstaculizanel cumplimientode mis derechos.

Participar enactividades en dondelos niños ejerzan ydefiendan susderechos, por ejemplolas actividades físicas enla escuela, daropiniones en clase, etc.

Estudio de la entidaddonde vivo. Historia de laentidad y nombres ylugares

Investigar lasdependencias einstituciones que se hanido creando, para elbeneficio de los derechos,con el paso de los años enla entidad

Los alumnos:

Asuman supertenencia adiferentes grupos alreconocer rasgosfísicos, sociales yculturalescompartidos con laspersonas del entornopróximo.

F. C. y E. pág.9-15Conoce NuestraConstitución. Pág. 12-18

MATERIAL DE APOYO

CASTLE, Caroline (2004).Para todos los niños.México. SEP-Colofón (Librosdel Rincón)





OBSERVACIONES

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ProcedimentalSincronizar ydesarrollar el ritmoexterno y musical apartir de movimientossegmentarios, condiferentes ritmos ypercusiones.


Juego recreativo.Actividad “ Mezcla de acciones” (Véaseapartado “Descripción de actividades”pág. 32 )

Juego sensorial.Actividad “Sonido en movimiento”(Véase apartado “Descripción deactividades” pág. 44)

Juego sensorial.Actividad “La orquesta mayor” (Véaseapartado “Descripción de actividades”pág. 22 )


Que los alumnos:

Identifiquen diversosritmos de tipo externo y losasocia con la expresióncorporal.


Tarjetas de colores(rojo, verde,amarillo, azul, rosay naranja)

Dos o tresinstrumentosmusicales, éstospodrían sersustituidos pormateriales quehagan el suficienteruido como paraque los alumnosescuchen en elpatio.

Música

Diagnóstica

Observar elmodo en que losalumnosatienden aestímulosauditivos

L.A. Pág. 16-19

MATERIAL DEAPOYO

http://www.a.gob.mx/#/abailar

RINCÓN, Valentíny Cula Serratos(2004).Adivinancero,México, SEP-Nostra Ediciones.(Libros del Rincón)

COMPETENCIA

Manifestación global de lacorporeidad.


CONTENIDO: ArtesVisuales

ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS

CONTEXTUALIZACIÓNEn imágenes u objetos que existan en diferentes espacios (salón declases, museo, iglesia, casa de cultura) los alumnos compararán conuna cuerda, hilo o trozos de papel unidos cuál es el lado más largo y elmás corto de diferentes objetos y harán referencia a las posicionesque se establecen entre ellos, por ejemplo “el largo es el doble delancho”, “el largo mide tres veces más que el ancho”, etc.

El profesor pedirá a los alumnos que observen objetos, imágenesimpresas y obras plásticas y establezcan relaciones debidimensionalidad entre los diferentes motivos y formatos.

Que los alumnos:

Reconozcan labidimensionalidad en ellenguaje visual.

Observar la disposiciónde los niños al trabajarcon diversos estímulosvisuales.

Observar las imágenesque han creado los niños,y sobre todo loscomentarios quecomparten con el grupo.

MATERIAL DE APOYO

ANHOLT, Laurence (2003).Camille y los girasoles.México. SEP-Océano(Libros del Rincón)

CÁRDENAS, Magolo(2006). Alex, dentro yfuera del marco. México.SEP-Océano (Libros delRincón)


OBSERVACIONES

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MATERIA Educación ArtísticaPROPÓSITO Que los alumnos reconozcan en producciones visuales la bidimensionalidad (largo y ancho, vertical y horizontal).COMPETENCIAS ADESARROLLAR





Utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprende la realidad.Competencias para la vida



Cada niño toma un libro de la Biblioteca delAula y lo lleva a su casa, para leerlo, ycompletan en formulario de préstamo. Seestablece el tiempo que cada uno deberátardar en regresar el libro (uno o dos días)

Cuando se cumple el tiempo establecido losniños regresan a la Biblioteca del Aula el libroque se han llevado a casa, y deberán indicaren el formato de préstamo que el libro hasido devuelto.

Con anterioridad el profesor debe organizara los niños para que lleven el control de ladevolución y el acomodo de los mismos.

Los niños que han sido elegidos, deben,también, escribir recordatorios para losalumnos que han olvidado sus libros. Nodeberán olvidar aplicar la multa o cuota queha sido acordada para quienes no devuelvanlos materiales en el tiempo indicado.

El profesor, debe generar una charla en laque los alumnos hablen a cerca de lainformación contenida en el libro que hanleído, esto con la finalidad de que los niñosse den cuenta de que existen diferentes tiposde texto (literario, informativo, expositivo,

Uso de infinitivos, el uso denumerales y la brevedad de lasreglas en reglamentos.

Que los alumnos:


Conozcan la función ycaracterísticas de losformularios para préstamodomiciliario.

Participen en la realizaciónde tareas conjuntas,proporcionen ideas,colaboren con otros ycumplan con los acuerdos.

Es posible que antes de quelos niños comiencen a hacersu reglamento conozcanotros, ya sea de bibliotecas,de algunos juegos (porejemplo, futbol, bascketbol,etc.) con la finalidad de queconozcan el modo deredactar un reglamento.

L. T. pág. 16

MATERIAL DEAPOYO

INKLOW, Dimiter(2004) El librodel libro. México.SEP-Siglo XXI(Libros delRincón)

LIMOUSIN,Odille (2006).Lahistoria de lahoja de papel.México. SEP-Santillana (Librosdel Rincón)

PERRAULT,Charles (2005)Pulgarcito.México. SEP-Ramón Llaca(Libros delRincón)


instructivo, etc.)


http://www.biblioweb.unam.mx/periodicos/norteam/mexico.html



OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


MATERIA MatemáticasEJE Sentido numérico y pensamiento algebraicoPROPÓSITO Que los alumnos organicen conjuntos de números para facilitar el conteo y que además identifiquen, produzcan y comparen escrituras numéricas,COMPETENCIAS ADESARROLLAR




Significado y usode los números.

Identificarregularidades en laserie numérica parainterpretar,producir y compararescriturasnuméricas dedistinta cantidad decifras.

Trabajando con números mayores a 100 se podrá organizar un cuadro paraalguna centena, por ejemplo desde 700 a 799. En ella se seguirándescubriendo las regularidades ya percibidas con números más chicos. Porejemplo, que después de un número que termina en nueve sigue uno quetermina en cero; que en cada fila se pueden reencontrar los números deuna decena, por ejemplo desde 720 a 729.

También se podrá analizar qué serie de números se enunciará si se sumade 10 en 10 a partir de cualquier número de este cuadro, o de cinco encinco.

Más adelante se podrá también plantear qué sucede si a cualquiernúmero de tres o cuatro cifras se le suma (o resta) sucesivamente 100 o 1000. Si se resta sucesivamente 10 a 789 ¿se llegará al número 89?, ¿y alnúmero 192? Se pedirá a los alumnos anticipar si se llegará o no a esenúmero, antes de realizar las restas.

Durante ésta semana aplicar ejercicios como:

Cada una de las letras representa un número, descubre cuál es. Los dígitosson: 1, 2, 3 y 4

A A+B CC D

RESPUESTA:A=1 C=3B=2 D=4

Que los alumnos:

Obtengan de manera rápida losproductos de dígitos que senecesiten al resolver problemas uoperaciones.

L.T. Pág. 15-17


Númerosnaturales.











Los niños identificarán situaciones queponen en riesgo su salud.

También propondrán algunas medidas deprevención y posibles soluciones en casode que alguna situación salga de control,por ejemplo una caída.

Las medidas de prevención que hanpropuesto deberán ser escritas en hojas ypegarlas en lugares visibles de la escuela ylos salones.

Que los alumnos escriban a manera deresumen sus conclusiones sobre el temavisto, es importante mencionarles que parahacer el resumen no deberán utilizar sulibro , sólo lo que ellos han aprendidodurante las sesiones.

Que los alumnos:

Reconozcan los daños quepueden causar los accidentesen el sistema locomotor, asícomo algunas medidas deprevención y atención

Observar la participación de losdurante las actividades.

Observar la manera en la quearticulan los conocimientos a partirdel resumen que elaboren deltema.

L.T. Pág. 26-27

MATERIAL DE APOYOLUJÁN, Jorge Elías (2005). Mi cuerpo y yo. México,SEP-Artes de México (Libros del Rincón)

BAILEY, Gerry (2005). Avances médicos. México.SEP-Santillana (Libros del Rincón)

ZIEFERT, Harriet (2006). No puedes ver tus huesoscon binoculares. México. SEP-Planeta (Libros delRincón)


http://www.cenapra.salud.gob.mx/



Valorar la diversidad naturalCompetencias para la vida


Mi entidad y sus paisajesQue los alumnos:

Reconozcan las características de lospaisajes culturales de su entidad.

Que los niños recolecten imágenes, durante exploraciones o de librosde los paisajes de la entidad en donde viven, que identifiquen el tipo derelieve y clima predominante, el tipo de vegetación y fauna, si hay ríosy/o mares.

Que, durante una charla con el profesor y los demás niños, reflexionen acerca de la importancia de la diversidad natural de su entidad.

L.T.

MATERIAL DE APOYO

ROCA, Nuria (2006). El clima. México.SEP-Etnobiología (Libros del Rincón)

http://www.biodiversidad.gob.mx/

http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/ninos.html

http://www.fansdelplaneta.gob.mx/

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




SECCIÓNDIDÁCTICA

ACTIVIDADESÁMBITO


REFERENCIAS

ASIGNATURAAMBIENTE


ALUMNO


A2. Nuestrocuerpo: unamáquinamaravillosa

Reunidos en equipos de, hasta cuatro personas,los alumnos deberán dibujar la silueta de uncuerpo, sobre un pliego de papel bond.

Los alumnos deberán identificar algunas de lasfunciones que los hacen similares al resto delequipo, por ejemplo, la respiración, la digestión,la transpiración, correr, nadar, etc.

Observar que elcuerpo humanoes un sistemacon funcionesespecíficas.

Reconocer yvalorar lasfunciones quecumple el cuerpohumano, para darun mayor y mejorcuidado al mismo.

Ciencias Naturales. Salud,alimentación y medios decomunicación.

Registrar información sobre lasfunciones que tiene el cuerpohumano

Que los alumnos:

Identifiquenalgunas funcionesfisiológicas delcuerpo humano.

F.C.yE. Pág. 16-26C.N. Pág. 9-17E.F. pág.

MATERIAL DEAPOYO

MACNAIR.Patricia (2006),Máquinapoderosa, SEP-Santillana (Librosdel Rincón)

www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/vaores/1cuerpo.pdf


OBSERVACIONES

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________







Juego recreativo.Actividad “Los cuatro equipos” (Véaseapartado “Descripción de actividades”pág. 31 )

Juego sensorial.Actividad “Silbato” (Véase apartado“Descripción de actividades” pág. 44 )

Juego sensorial.Actividad “Cambiando sonidos” (Véaseapartado “Descripción de actividades”pág. 11 )


Que los alumnos:

Identifiquen diversosritmos de tipo externo y losasocien con la expresióncorporal, haciendo énfasisen estrategias queestimulan la orientación ymemoria auditiva.

Conos Pelotas Paliacates Silbato

FormativaObservar elmodo en que losalumnosatienden aestímulos auditivos, visuales

L.A. Pág. 20-21

MATERIAL DEAPOYO


RINCÓN, Valentíny Cula Serratos(2004).Adivinancero,México, SEP-Nostra Ediciones.(Libros del Rincón)

COMPETENCIA



MATERIA Educación ArtísticaPROPÓSITO Que los alumnos identifiquen las posibilidades de la comunicación no verbal y que reconozcan los significados de las formas de relación de movimiento

exploradas con los objetos (sin tocarlos, sólo aproximarse y alejarse); y que además manejen las relaciones de movimiento con objetos y con loscompañeros, trabajando en el espacio próximo e incorporando movimientos cotidianos y extracotidianos.



CONTENIDO:Expresión Corporal y

Danza



APRECIACIÓNCon varios ritmos musicales (comenzando por uno suave yterminando con un ritmo rápido) el maestro sugerirá situacionescotidianas para las exploraciones, por ejemplo: acercarse a unobjeto (cualquiera) y alejarse de él, ¿cómo se maneja esta relaciónen el lenguaje cotidiano? ¿Cómo manejarla en lenguajeextracotidiano?

Con ésta actividad se busca que el alumno reflexione sobre lassensaciones obtenidas en las exploraciones realizadas y observe eltrabajo de sus compañeros, exponiendo sus opiniones en formaconstructiva y respetuosa.

Que los alumnos:

Conozcan las diferentesformas de relacionesbásicas con objetos ycon los compañeros enel espacio próximo y lasapliquen en secuenciasdancísticas.

Observar la disposición de losniños al trabajar con diversosestímulos visuales yauditivos.

Escuchar con atención lareflexión que cada uno hace acerca de la actividad.

Observar con detenimientolas exploraciones y la formade desplazarse de cada niño.

Escuchar con atención laexperiencia que cada niño hatenido durante la actividad.

L.T. Pág. 14

MATERIAL DE APOYO

PEREZ, Eulalia (2005). Los 100mejores juegos infantiles.México. SEP-Océano (Librosdel Rincón)

BINGHAM, Caroline (2005).Maravillas a la vista. México.SEP-Ediciones SM (libros delRincón)

RINCÓN, Valentín y CucaSerratos (2004). Adivinancero.México. SEP-Nostra Ediciones(Libros del Rincón)


http://www.orinoco.com.mz/obras/

http://inah.gob.mx/ninos

EXPRESIÓN Todos los niños deberán tener los ojos vendados, el profesorinvitará a los alumnos a crear sus propias secuencias demovimiento, proponiendo una historia y sus propios recursos. Porejemplo, puede manejar argumentos relacionados con el suspenso“estar en una selva y sentir el acecho de los animales, aun cuandono los puedes ver; mirar hacia diversos puntos, acercarte a algunahermosa planta desconocida y alejarte de ella por su mal olor; verel resplandor de una fogata y caminar hacia ese lugar, para luegoirte rápido de allí porque no sabes quiénes son las personas queestán junto al fuego”. El profesor puede solicitar a los alumnosincorporar las relaciones en frases y secuencias de movimientocreadas por él, con un sentido artístico, en trabajo individual y deequipo; esta actividad puede desarrollarse a partir de laorientación didáctica sugerida para el eje de contextualización de


OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

teatro.

Al finalizar las actividades, todos los niños compartirán suexperiencia en la actividad

http://www.teatrodesordos.org.mx

http://www.danza.unam.mx/


http://www.a.gob.mx/#/aensayar


MATERIA EspañolÁMBITO LiteraturaPROPÓSITO Que los alumnos identifiquen y usen juegos de palabras para contar y escribir chistesCOMPETENCIAS ADESARROLLAR

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprenderLa comunicación afectiva y efectivaCompetencias para la vida


Contar yescribirchistes

Para dar inicio al proyecto, el profesorcuenta algún chiste a los alumnos, esto conel fin de hacer que los niños se sientanmotivados y no cohibidos para contarchistes.

Después de que el profesor ha contado elchiste deberá propiciar que los alumnos, demanera voluntaria, cuenten algunos chistes.

Ya que han contado algunos chistes, losniños discutirán sobre los aspectos que loshace graciosos (la dramatización, el juego depalabras, las situaciones descritas, etc.)

El profesor escribirá un chiste en el pizarróny deberá centrar la atención en el uso deguiones diálogo, discurso directo e indirecto,la puntuación y el uso de signos deadmiración e interrogación.

Para reafirmar los conocimientos sobre lossignos de puntuación, el profesor realizaráuna serie de ejercicios, por ejemplo pedirle alos niños que busquen en sus librosoraciones que lleven signos o que escribanen su libreta oraciones que utilizanfrecuentemente y que vayan acompañadasde signos.

Función y significado de losjuegos de palabras presentesen los chistes.Uso de guiones para indicardiscurso directo.Separación convencional depalabras.Ortografía convencional depalabras de uso frecuente.Uso de mayúsculas al inicio deoración y de nombres propios.Uso de signos de interrogacióny admiración.

Que los alumnos:

Introduzcan puntos al finalde cada párrafo.

Separen palabrasconvencionalmente o deforma cercana a laconvencional.

Empleen signos deinterrogación y admiraciónen las expresiones que losrequieren.

Se diviertan con el lenguajee incrementen su fluidezen la expresión oral.

Durante esta semanaen lugar de leer textosliterarios o expositivos,podrían leerse libros dechistes.

L. T. pág. 18-23

MATERIAL DE APOYO

FORCADA, Alberto(2006). Adi vino y sefue. México. SEP-Norma Ediciones(Libros del Rincón)

VARIOS (2004).Trabalengüero.México. SEP-NostraEdiciones (Libros delRincón)

LÓPEZ, Heráclito(2003), ¿Por qué no?,México. SEP-MoraMaría Diez Bíscaro(Libros del Rincón)

http://www.academia.org.mx/ortografia.php

http://www.cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/default.htm



OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


MATERIA MatemáticasEJE Sentido numérico y pensamiento algebraicoPROPÓSITO Que los alumnos desarrollen procedimientos mentales con diversas estrategias para facilitar los cálculos de operaciones complejasCOMPETENCIAS ADESARROLLAR




Estimación ycálculo mental

Desarrollarprocedimientosmentales de restade dígitos ymúltiplos de diezmenos un dígito,etcétera, quefaciliten los cálculosde operaciones máscomplejas

El cálculo mental constituye un recurso importante para estimar ocontrolar los resultados, para tomar decisiones en algunos casos. Enparticular, será necesario seguir trabajando el cálculo mental con restas, yaque su aprendizaje es más lento que el de la suma. Además, al utilizar elalgoritmo de la resta de números de varias cifras se realizan restas dedígitos o de bidígitos menos un dígito, cuyos resultados memorizadosfacilitan seguir los pasos del algoritmo. Por ejemplo, en la resta de 572 –289 =, se deberá realizar 12 – 9 y luego 16 – 8. Las restas con dificultad queaparecen son las comprendidas entre 10 – 9, 10 – 8… 10 – 1; 11 – 9… 11 –2… 17 – 9, 17 – 8 y 18 – 9.

La reflexión sobre cómo resolver mentalmente esas restas ayudará a sumemorización. Por ejemplo, para restar 13 – 8 puede realizarse 13 – 3 = 10y 10 – 5 = 5. O bien, podría buscarse el complemento de 8 a 13, agregando2 para llegar a 10 y luego 3 para llegar a 13.

Estos u otros procedimientos realizados por los alumnos serán discutidos ypuestos en práctica en otros cálculos.

Otro método que puede ser utilizado es comenzar a restar desde elnúmero que representa mayor cantidad, por ejemplo, en la resta 1457-1257. Comenzaremos por las unidades de millar dónde 1000-1000= 0,posteriormente 400-200= 200, ahora 50-50= 0 y para finalizar 7-7=0Ahora sólo hay que sumar los resultados de las operaciones o sea,0+200+0+0= 200

Durante esta semana aplicar ejercicios como:

Que los alumnos:

Utilicen el cálculo mental al restardígitos y múltiplos de 10 menos undígito.

L.T. Pág.18-21


Númerosnaturales.




Encuentra el valor que tiene cada letra:

A C E- C E D

F F FRESPUESTA:A=9C=7D=3E=5F=2

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________








La alimentacióncomo parte dela nutrición

Para dar inicio al tema, hacer una lluvia de ideas en laque los alumnos hablen de la nutrición.En los temas que deberán tocarse están:

IngestiónDigestiónAbsorciónEliminación

El profesor deberá articular las ideas que han dado losniños y explicar claramente cuál es la participación decada uno de los procesos antes mencionados durantela nutrición.

Para que los niños identifiquen el lugar donde se llevaa cabo cada etapa del proceso es preciso mostrarleciertos esquemas, si es posible que cada niño tenga elpropio y señale con diferentes colores cada una.

En el esquema irán marcando con flechas o números elorden en el que se da el proceso de nutrición.

Que los alumnos:

Reconozcan la relación entre lossistemas y aparatos que participanen la nutrición.

Observar la participación de los niñosdurante la actividad “lluvia de ideas”.

Observar que el orden del proceso hasido marcado dela forma adecuada.

L.T. Pág. 28-29

MATERIAL DE APOYO


http://www.imss.gob.mx/salud/Nutricion

http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Valorar la diversidad culturalComprensión del tiempo y espacio históricoManejo de información históricaFormación de una conciencia histórica para la convivenciaCompetencias para la vida




Con las fotografías e imágenes recolectadas, así como con las narracionesque y recorridos que han hecho, los niños realizarán algunos carteles en losque representen los tipos de vivienda, actividades económicas yconstrucciones de su entidad.

Frente al grupo, en equipos, hablarán sobre un tema específico, por ejemplo,un equipo sobre el tipo de viviendas, otro sobre las actividades económicas,etc.

L.T.

MATERIAL DE APOYOMONTES DE OCA, Vega AnaLuisa (2006). Tesoros del campode Milpa Alta. México. SEP-Etnobiología (Libros del Ribcón)



http://www.gobiernodigital.inah.gob.mx(Ninos/inah_chicos/

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




SECCIÓNDIDÁCTICA

ACTIVIDADESÁMBITO


REFERENCIAS

ASIGNATURAAMBIENTE


ALUMNO


A2. Nuestrocuerpo: unamáquinamaravillosa

Los alumnos seguirán trabajando con la siluetadel cuerpo que hicieron durante la semanapasada, donde la última parte de las actividadesfue el identificar ciertas funciones que el cuerpopuede realizar y que nos hacen similares a todos,por ejemplo correr, abrazar, nadar, etc.

Ahora, en los mismos equipos, tendrán queidentificar los órganos que hacen posibles lasfunciones que mencionaron y los dibujarándentro de la silueta.

Observar que elcuerpo humanoes un sistemacon funcionesespecíficas.

Reconocer yvalorar lasfunciones quecumple el cuerpohumano, para darun mayor y mejorcuidado al mismo.

Educación Física. Informaciónsobre salud y deporte.

Consultar diversas fuentes paraconocer la importancia deldeporte en la salud.Comparar diferentesperspectivas sobre las finalidadesdel deporte: ganar competencias,tener un cuerpo bello, liberar latensión nerviosa, convivirsanamente.

Que los alumnos:

Observen sucuerpo ycomuniquen conclaridad síntomasde posiblesenfermedades.

F.C.yE. Pág. 27C.N. Pág. 9-17

MATERIAL DEAPOYO

MACNAIR.Patricia (2006),Máquinapoderosa, SEP-Santillana (Librosdel Rincón)

www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/vaores/1cuerpo.pdf


OBSERVACIONES

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





ConceptualReconocer y clasificarlas relacionesespaciales:topológicas (vecindad,separación, orden),proyectiva (distancia ytrayectoria) yeuclidiano (longitud,volumen y superficie).



Juego sensorial.Actividad “Sigue mi ritmo” (Véaseapartado “Descripción de actividades”pág. 43 )

Juego simbólico.Actividad “El bosque animado” (Véaseapartado “Descripción de actividades”pág. 17)


Que los alumnos:


Pandero Silbato Conos Colchonetas

(opcional) Bancos (opcional)

FormativaObservar el modoen que los alumnosse desplazan por elmedio a partir delos estímulosauditivos querecibe del exterior(sus compañeros).

L.A. Pág. 22-23

MATERIAL DEAPOYO

http://www.a.gob.mx/#/abailarRINCÓN,Valentin y CulaSerratos (2004).Adivinancero,México, SEP-NostraEdiciones.(Libros delRincón)

COMPETENCIA



CONTENIDO:Expresión Corporal y

Danza



CONTEXTUALIZACIÓNCon el apoyo de videos sobre la vida animal, y con la observación desu entorno, el profesor motivará al alumno para que realice unregistro sobre sus indagaciones (el sonido que emiten los animales, elsonido de los árboles, el movimiento, etc.) compartiéndolas en laclase, a través de la escucha atenta y respetando los turnos al hablar,el profesor podrá pedir a los niños que hagan alguna analogía de lavida cotidiana con las relaciones que se suscitan en la naturaleza.

Que los alumnos:

Conozcan las diferentesformas de relacionesbásicas con objetos ycon los compañeros enel espacio próximo y lasapliquen en secuenciasdancísticas.

Escuchar conatención las analogíasy el modo deexpresarse de cadaniño durante laactividad.

MATERIAL DE APOYO

CUETO, Mireya (2004). El cuentomás antiguo. México. SEP-Alfaguara(Libros del Rincón)

PERRAULT, Charles (2005). Barbaazul. México. SEP-Juventud (Librosdel Rincón)

http://oncetv-ipn.net/

http://www.canal22.org.mx/index.html

http://fansdelplaneta.gob.mx

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA Educación ArtísticaPROPÓSITO Que los alumnos reconozcan el manejo de las relaciones exploradas que ocurren en su entorno y también las que presentan los medios de comunicación,

tanto en personas como en animales.COMPETENCIAS ADESARROLLAR



MATERIA EspañolÁMBITO LiteraturaPROPÓSITO Que los alumnos identifiquen y usen juegos de palabras para contar y escribir chistesCOMPETENCIAS A

DESARROLLAREl empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprenderLa comunicación afectiva y efectivaCompetencias para la vida



Los niños inventarán algunos chistes,utilizando el juego de palabras y señalandolos diálogos con los signos correspondientes.

También deberán preguntar chistes a suspapás, hermanos, vecinos, y escribirlos en sucuaderno, para comentarlos en clase.

En equipos realizarán una selección con losmejores chistes (sometiendo a votación losque ellos han inventado y los que hanpreguntado). La selección debe estar basadaen la claridad y la gracia con la que generacada uno de los chistes.

Posteriormente, mientras esto sucede, losniños deberán prestar atención al modo enque están escritos, ya que si tienen algúnerror ortográfico, de puntuación o los signoshan sido mal utilizados, entre todos deberánhacer las correcciones pertinentes.

Cuando la selección y las correcciones esténhechas, los chistes serán escritos en hojas decolores para pegarlos en lugares visibles delsalón de clases o en el periódico muralescolar.

Tener a la semana una hora y media de

Función y significado de losjuegos de palabras presentesen los chistes.Uso de guiones para indicardiscurso directo.Separación convencional depalabras.Ortografía convencional depalabras de uso frecuente.Uso de mayúsculas al inicio deoración y de nombres propios.Uso de signos de interrogacióny admiración.

Que los alumnos:

Introduzcan puntos al finalde cada párrafo.


Empleen signos deinterrogación y admiraciónen las expresiones que losrequieren.

Se diviertan con el lenguajee incrementen su fluidezen la expresión oral.

Identifiquen y usen losjuegos de palabras paracontar y escribir chistes.

Identifiquen las diferenciasgenerales entre discursodirecto e indirecto.

Durante esta semana enlugar de leer textos literarioso expositivos, podrían leerselibros de chistes.Para que los alumnoscomprendan claramente ladiferencia entre discursodirecto e indirecto mostrarvarios ejemplo, provenientesde revistas, artículos deinternet, libros, etc.

L. T. pág. 24-29

MATERIAL DEAPOYO

MAGALLANES,Alejandro(2006). ¡Venhada!, México.SEP-NormaEdiciones (Librosdel Rincón)

RINCÓN,Valentin (2005)Kikiriki, cómocantan y jueganlos niños aquí.México, SEP-Nostra Ediciones(Libros delRincón)

http://www.academia.org.mx/ortografia.php

http://www.cvc.


lectura, dividida en lapsos de 15 a 20minutos. En cada sesión pedirle a losalumnos, por número de lista, que leanalrededor de 5 minutos, posterior a lalectura realizar pequeños ejercicio decomprensión de lectura, puede ser uncuestionario abierto, ejercicios de “falsoo verdadero”, hacer un dibujo de lalectura, pequeños debates sobre algúnconflicto que se plantee en la lectura,etc.

cervantes.es/ensenanza/mimundo/default.htm

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


MATERIA MatemáticasEJE Sentido numérico y pensamiento algebraicoPROPÓSITO Que los alumnos desarrollen procedimientos mentales con diversas estrategias para facilitar los cálculos de operaciones complejasCOMPETENCIAS ADESARROLLAR




Estimación ycálculo mental

Obtener de manerarápida los productosde dígitos que senecesiten alresolver problemasu operaciones.

A lo largo del tercer grado los alumnos deben ir memorizando losproductos de dígitos y deben desarrollar formas de calcular los productosque no se saben a partir de los que sí se saben. A continuación se danalgunas recomendaciones.

• Plantear con frecuencia problemas que implican multiplicar dígitos ytambién actividades en las que se trata únicamente de calcularproductos.

• Desde el principio del ciclo escolar llevar un registro colectivo de lasmultiplicaciones que ya saben los alumnos, anotándolas, por ejemplo,en un cartel con el título “Multiplicaciones que ya nos sabemos” (sinponer los resultados).

• Favorecer el intercambio de los procedimientos que van encontrandopara obtener productos que no se saben a partir de los que yaconocen, por ejemplo, “no sé 8 x 4, pero sí sé 4 x 8”, o bien, paracalcular cuántas estampas hay en seis filas de siete estampas sumé las35 de cinco filas más lo de una fila (es decir, seis veces siete es igual acinco veces siete más siete).

En determinado momento, los alumnos pueden elaborar un “Cuadro demultiplicaciones” (también llamado cuadro de Pitágoras) e irlo llenando alo largo de algunos días. Al hacerlo, pueden identificar regularidades, porejemplo, todos los números de la fila del 5 terminan en 5 o en 0. Una vezlleno, pueden realizar actividades que apoyan la memorización, porejemplo, se tapan varios productos con fichas. Por turnos, cada alumnodice el producto que cree que está bajo una ficha, luego la retira y si atinase queda con ella, y si no, la coloca encima de otro producto. Esrecomendable que los alumnos no tengan el cuadro todo el tiempo a sudisposición para seguir estimulando la memorización.

Que los alumnos:

Obtengan de manera rápida losproductos de dígitos que senecesiten al resolver problemas uoperaciones.

L.T. Pág. 22-25


Multiplicación ydivisión



OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Para facilitar la memorización de productos, también, se puede utilizar lasiguiente actividad:

x =

x =

Donde:

= 4 = 3

= 9 = 8

= 6 = 1









Después de que los niños han leído la página 30 a la 33de su libro de texto el profesor propiciará que losalumnos reflexionen en torno a la relación de larespiración y la nutrición en la obtención de energía delos alimentos; así como de sustancias que intervienenen el crecimiento y mantenimiento del organismo.

Mostrar a los niños el Plato del Bien Comer y que apartir de lo que dice, en equipos, diseñen las trescomidas de un día.

Que los alumnos:

Identifiquen la importancia de lanutrición en el crecimiento y buenfuncionamiento del cuerpo.

Reconozcan el aporte nutrimentalde los alimentos de cada gruporepresentado en “El plato del biencomer”, relacionándolos con losque se producen en su localidad.

Prestar atención a la reflexión quehacen los niños.

Observar el interés y los comentariosque hacen los niños al hablar del temade nutrición.

L.T. Pág. 34-37

MATERIAL DE APOYORANDALL,Ronne (2005)¿Qué tienen de bueno lasverduras?, México. SEP-Planeta (Libros del Rincón)

BAUMBUSCH, Brigitte(2002). Comida. México.SEP-Conaculta (Libros delRincón)

WRIEDT,Patricia (2005).Nopor mucho masticar…,México. SEP-EditorialSerpentina (Libros delRincón)




Valorar la diversidad culturalAdquirir conciencia de las diferencias socioeconómicasSaber vivir en el espacioCompetencias para la vida




Los alumnos compararán el paisaje donde viven con otros paisajes de laentidad, a fin de explicar sus semejanzas y diferencias y valorar su diversidad.

Con el mismo objetivo de valorar la diversidad, también pueden hacercomparaciones con paisajes de otros estados de la República Mexicana quehan visitado.

L.T.

MATERIAL DE APOYOMONTES DE OCA, Vega AnaLuisa (2006). Tesoros del campode Milpa Alta. México. SEP-Etnobiología (Libros del Rincón)



http://www.gobiernodigital.inah.gob.mx(Ninos/inah_chicos/

OBSERVACIONES

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SECCIÓNDIDÁCTICA

ACTIVIDADESÁMBITO


REFERENCIAS

ASIGNATURAAMBIENTE ESCOLARY VIDA COTIDIANA

DEL ALUMNO

TRABAJOTRANSVERSAL

(Uso información paramejorar los resultadosde las acciones que mepropongo.)


Los alumnos, dirigidos por el profesorcharlarán sobre los derechos quetienen, y localizarán las dependenciaso instituciones que les ayudan a queesos derechos sean cumplidos, porejemplo, el derecho a la salud y paraser cumplido el Centro de Salud máscercano.

Describircondiciones dellugar donde vivoque favorecen oque obstaculizanel cumplimientode mis derechos.

Participar enactividades en dondelos niños ejerzan ydefiendan susderechos, porejemplo lasactividades físicas enla escuela, daropiniones en clase,etc.

Estudio de la entidaddonde vivo. Historia dela entidad y nombres ylugares

Investigar lasdependencias einstituciones que se hanido creando, para elbeneficio de losderechos, con el pasode los años en laentidad

Los alumnos:

Identifiquen algunasfunciones fisiológicasdel cuerpo humano.

Observen su cuerpo ycomuniquen conclaridad síntomas deposiblesenfermedades.

F. C. y E. pág.9-15

MATERIAL DE APOYO

CASTLE, Caroline (2004).Para todos los niños.México. SEP-Colofón (Librosdel Rincón)





OBSERVACIONES

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ProcedimentalRealizar acciones demanipulación, comolanzar, recibir,controlar, dentro delas actividades.


Juego recreativo.Actividad “¡A encestar!” (Véaseapartado “Descripción de actividades”pág. 5)

Juego de reglas.Actividad “Jeigichagi” (Véase apartado“Descripción de actividades” pág.25 )

Juego recreativoActividad “¿Qué tal está tu puntería?”(Véase apartado “Descripción deactividades” pág. 40)


Que los alumnos:


Pelotas de colores Cestos o canastas Bolsitas de tela

llenas de arena oaserrín.

Aros

Formativa

Observar el modoen que los alumnosse desplazan por elmedio a partir delos estímulosvisuales y/oauditivos quepueda recibir delexterior.

L.A. Pág. 24-25

MATERIAL DEAPOYO


http://www.danza.unam.mxCOMPETENCIA



CONTENIDO: Música ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS

APRECIACIÓN El maestro explicará con ejemplos muy sencillos la diferenciaentre los sonidos graves y agudos. Estos ejemplos se encuentranvisiblemente en el entorno y su eficacia radica en la comparacióninmediata entre ellos; por ejemplo, la voz de los hombres es unsonido grave, mientras que la voz de las mujeres es aguda, elclaxon de un tráiler es grave mientras que el claxon de un auto esagudo, el gruñido de los perros es grave y el maullido de los gatoses agudo, etcétera. De tal manera que el maestro con la ayuda delos alumnos escribirá una lista de objetos que hacen sonidosgraves para compararla con otra de objetos que hacen sonidosagudos. Durante la elaboración los alumnos imitarán con la voz loselementos que aparezcan en ella.

Que los alumnos:

Distingan la altura del sonidoy diferencien los sonidosgraves de los agudos, losrepresenten con grafías noconvencionales y los ejecutenen un pulso determinado.

Observar en lasparticipaciones de los niñossi logran identificar ladiferencia entre sonidosgraves y agudos.

L.T. Pág. 16-18

MATERIAL DE APOYO

http://www.conaculta.gob.mx/multimedia/Exploradores/index2.html

http://www-fonotecanacional.gob.mx

http://www-a-gob-mx/#/atararear

http://www.mim.cl/Portal.Herramientas/mim/arte/experimenta.html

OBSERVACIONES

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MATERIA Educación ArtísticaPROPÓSITO Que los alumnos identifiquen y reconozcan la diferencia entre los sonidos graves y agudos a través de la observación, audición e imitación de diversos

sonidos del entorno; así como la gran variedad de sonidos graves y agudos en los sonidos del entorno, identificar los objetos que los emiten y el efectoque tienen en ellos mismos y en su comunidad.



ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________BLOQUE ISemana 6MATERIA EspañolÁMBITO Participación comunitaria y familiarPROPÓSITO Que los alumnos elaboren un directorio, reuniendo datos de sus compañeros, de ésta manera reflexionarán sobre la utilidad del orden alfabético.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprenderLa toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajesLa comunicación afectiva y efectivaCompetencias para la vida


Elaborar undirectoriode los niñosdel salón.

Para iniciar el proyecto, preguntar a los niñosqué saben a cerca de los directorios, ¿quéson?, ¿para qué sirven?, ¿qué hacen cuandoquieren comunicarse con un amigo o familiary no tienen su número telefónico?, etc.

Charlar con los alumnos sobre la importanciaque tiene ordenar documentos de maneraalfabética. Después de esto permitir a losalumnos que ordenen de forma alfabética losútiles escolares que llevan dentro de sumochila.

También es importante que los alumnosconozcan varios formatos para realizar sudirectorio para lo cual explorarán algunosrecibos (teléfono, agua, luz, etc.) que llevaráel profesor, y se les pedirá a los alumnos quelocalicen datos específicos es ellos (nombre,dirección, teléfono, etc.)

Ya que los alumnos han comprendido laimportancia del uso de un orden alfabético yconocen varios formatos, entonces seprocederá a comenzar el proyectoestablecido (la elaboración de un directorio).

Cada niño pedirá en su casa que le muestrenrecibos como los que ha llevado el profesor ycopiará en su cuaderno algunos datos como

Utilidad del orden alfabéticopara organizar los datos de undirectorio.Uso de mayúsculas para laescritura de nombres propios.Características y función de losdirectorios.

Que los alumnos:

Localicen informaciónespecífica empleando elorden alfabético

Para la actividad, no esnecesario que el profesorlleve recibos de pago de supropiedad, es posible quelleve anuncios de negociosobtenidos de algúndirectorio que se tenga a lamano

L. T. pág. 29-32

MATERIAL DEAPOYO

DERBEZ, Del PinoJulio (2007).Abecedario dearte mexicano.México, SEP-Pinacotepa 2000(Libros delRincón)

http://www.cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/default.htm

http://www.rae.es/rae.html

http://biblioweb.unam.mx/periodicos/norteam/mexico.html


dirección, nombre, teléfono.

En el salón de clases el profesor les pedirá alos niños que intercambien su informacióncon, por lo menos, cinco de sus compañeros.

Tener a la semana una hora y mediade lectura, dividida en lapsos de 15 a20 minutos. En cada sesión pedirle alos alumnos, por número de lista, quelean alrededor de 5 minutos,posterior a la lectura realizarpequeños ejercicio de comprensiónde lectura, puede ser un cuestionarioabierto, ejercicios de “falso overdadero”, hacer un dibujo de lalectura, pequeños debates sobrealgún conflicto que se plantee en lalectura, etc.

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


MATERIA MatemáticasEJE Forma, espacio y figuraPROPÓSITO Que los alumnos construyan cuerpos geométricos para que, a partir de ahí, reconozcan caras, aristas, rectas o curvas y hagan clasificaciones de acuerdo a

ello.COMPETENCIAS ADESARROLLAR




Figuras. Construir cuerposgeométricos condistintos materiales.

Distinguir carasplanas, aristasrectas o curvas.

Contar número decaras, aristas,vértices.

Clasificar cuerposcon base en eladverbio “todos”.

Representarcuerposgráficamente.

Para tocar éste tema será preciso reproducir algunos cuerpos geométricossimples (esfera, cilindro, cubo, prismas, pirámides, etcétera) con algunosmateriales como plastilina, masa o barro, o con popotes y plastilina paraestudiar sus propiedades.

Será necesario ocupar materiales específicos para cada cuerpo geométrico,por ejemplo, con la plastilina se pueden obtener cuerpos redondos y carasplanas.

El repertorio de vocabulario específico conviene que sea reducido: “caras”,“aristas”, “cubo”, “triángulo”, “cuadrado”, etcétera, pero, por ejemplo, uncilindro puede ser “como una lata de tomates”.

Reconocer, contar y registrar en una tabla (en vinculación con Análisis de lainformación) el número de caras, aristas y vértices que tienen cuerposdiferentes. La idea no es trabajar con el nombre de los cuerpos. Porejemplo:

Cuerpos Aristas Caras VérticesCubo 12 6 8Cono 1 2 1Esfera 0 1 0Cilindro 2 3 0Semiesfera 1 2 0Toro (dona) 0 1 0

Que los alumnos:

Distingan las caras (rectas o curvas)aristas y vértices en cuerposgeométricos.

L.T. Pág.26-31


Cuerposhttp://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.htm


OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Después de la elaboración de modelos con plastilina u otros materialeshacer una clasificación de cuerpos geométricos con base en el adverbio“todos”, tomando en cuenta ciertas propiedades, por ejemplo, todas suscaras son planas, todas sus aristas son curvas, todas sus caras sontriángulos, etcétera.

A continuación el pide a los niños que hagan representaciones gráficas decuerpos y objetos que están a la vista. Se trata de analizar la informaciónque da cada tipo de representación. Por ejemplo, se puede pedir que cadaniño elija un objeto y lo dibuje, cuando la mayoría termina se recogen losdibujos, se muestra uno al azar para identificar el objeto dibujado.

Para complementar:

Utilizar figuras como la siguiente:

Preguntar a los niños, ¿cuántas caras tiene la figura?¿Por cuántos cubos está formada la pirámide?¿Cuántos cubos conforman la base?Etcétera.









Continuando con la secuencia, cada equipo deberámostrar los alimentos que han incluido en sus comidasy el resto del grupo deberá hacer una evaluación sobresi los platillos diseñados están bien elaborados o no,con base en lo que indica el Plato del bien comer.

Ya que han mostrado el diseño de sus alimentos,pedirles que piensen en lo que comen en la hora delrecreo, que digan si sus alimentos están o nobalanceados y por qué.

Que los alumnos:

Reconozcan el aporte nutrimentalde los alimentos de cada gruporepresentado en “El plato del biencomer”, relacionándolos con losque se producen en su localidad.

Comparen los alimentos queconsumen regularmente con “Elplato del bien comer” en términosde una dieta equilibrada.

Observar a partir de los comentariosque hacen durante sus intervenciones,el modo en que movilizan susconocimientos en otros ámbitos(escuela, casa, sociedad)

L.T. Pág. 34-36

MATERIAL DE APOYO



http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud



Valorar la diversidad culturalAdquirir conciencia de las diferencias socioeconómicasComprensión de tiempo y espacio históricoManejo de información históricaCompetencias para la vida


Paisajes que nos hablan delpasado.

Que los alumnos:

Identifiquen y reconozcan paisajesantiguos y actuales de la entidaddonde viven

Los alumnos, con apoyo del profesor, buscarán en libros, revistas, internet,etc., paisajes e información de su entidad de unos años atrás. En lainformación deberán encontrar aspectos importantes como, losgobernadores que ha habido, si ha habido alguna movilización, laconstrucción de algunas edificaciones importantes, si las viviendas han sidomodificadas o no, etc.

L.T.

MATERIAL DE APOYOMILLARD, Anne (2003). Una callea través del tiempo. México.SEP-Ramón Llaca (Libros delRincón)

SILVERSTEIN, Shel (2004). Elárbol generoso. México. SEP-Porrúa (Libros del Rincón)

http://www.fonotecanacional.gob.mx/paisaje/paisaje_son_2v.svf

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________BLOQUE ISemana 6MATERIA Formación Cívica y ÉticaBLOQUE Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidosPROPÓSITO Que los alumnos identifiquen situaciones o personas que ponen en riesgo su salud y si integridad física o emocional.COMPETENCIAS CÍVICAS YÉTICAS A DESARROLLAR


SECCIÓNDIDÁCTICA

ACTIVIDADESÁMBITO


REFERENCIAS

ASIGNATURAAMBIENTE


ALUMNO


A3.Niños yniñasprecavidos

Comenzar la sesión preguntando a losalumnos ¿cuáles son algunas cosas osucesos que en la actualidad ponen enriesgo su salud y su integridad física oemocional?

Los niños comenzarán a hacer unalluvia de ideas, a lo mejor puedentocar temas como los riesgos en casacon el uso de la electricidad y el fuego,el narcotráfico, la trata de menores, eluso de drogas, etc.

Plantear una problemática con el temaque a ellos les cause más controversia,por ejemplo, con el narcotráfico,preguntar a los niños ¿Qué harían encaso de que alguien llega a ofrecerlesdroga para su consumo?

Que los niñosevitensituaciones quepongan enriesgo su salud ysu integridadfísica oemocional, yadoptenmedidas para elcuidado de suintegridadpersonal.

Participar enactividades endonde los niñosejerzan ydefiendan susderechos, porejemplo, daropiniones ypuntos de vista enclase, etc.

Educación Artística. Juegoteatral

Representar una entrevista aun personaje imaginario queayude a resolver un problema.El personaje entrevistado debebrindar pistas falsas yverdaderas que deberándescubrirse.

Los alumnos:

Identifiquensituaciones opersonas querepresentan unriesgo para susalud física oemocional yemplear medidaspara el cuidadopersonal.

F. C. y E. pág.22-23Conoce Nuestra Constituciónpág. 21-35

MATERIAL DE APOYO

HEITZ, Bruno (2004). Papá hadejado de fuma. México. SEP-Juventud (Libros del Rincón)

NOSTLINGER, Christine(2001). Catarro a la pimienta(y otras historias de Franz).México, SEP-Ediciones SM(Libros del Rincón)

http://www.cenapra.salud.gob.mx/Dar click en publicaciones omultimedia. Además en laparte inferior de la pantalla,dar click en Cenapra paratodos

http://sepiensa.org.mxSeleccionar la sección deniñas y niños, después elegir“Juicio a un taco”


OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





ProcedimentalRealizar acciones demanipulación, comolanzar, recibir,controlar, dentro delas actividades.


Juego recreativo.Actividad “Pasar el aro” (Véaseapartado “Descripción de actividades”pág. 37)

Juego de recreativo.Actividad “Agarra la pelota” (Véaseapartado “Descripción de actividades”pág. 6)

Juego recreativoActividad “Lanzamiento de pelotas”(Véase apartado “Descripción deactividades” pág.29 )


Que los alumnos:

Identifiquen diversosritmos de tipo externo y losasocien con la expresióncorporal, haciendo énfasisen estrategias queestimulan la orientaciónespacial y el control.

Aros Pelotas (una por

equipo) Cubetas o botes

Formativa

Observar losavances que hatenido cadaalumno en cuantoa la orientaciónespacial y eldesarrollo de susmovimientos.

L.A. Pág. 26-27

MATERIAL DEAPOYO

http://www.a.gob.mx/#/aensayarhttp://www.danza.unam.mx

COMPETENCIA




CONTEXTUALIZACIÓNLos alumnos diferenciarán la altura de los sonidos existentes en suentorno, identificando el emisor y la función o emoción asociada aéstos. Por ejemplo, un sonido agudo puede representar unallamada de atención como la alarma de un reloj o el timbre delteléfono, mientras que un sonido grave puede representar lacalma en el ronroneo de los gatos o ambientes muy específicoscomo los truenos de una tormenta eléctrica.

Que los alumnos:



MATERIAL DE APOYO





OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA Educación ArtísticaPROPÓSITO Que los alumnos identifiquen y reconozcan la diferencia entre los sonidos graves y agudos a través de la observación, audición e imitación de diversos

sonidos del entorno; así como la gran variedad de sonidos graves y agudos en los sonidos del entorno, identificar los objetos que los emiten y el efectoque tienen en ellos mismos y en su comunidad.




La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajesEl empleo del lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprenderLa comunicación afectiva y efectivaCompetencias para la vida



Entre todo el grupo deberá acordar elformato que utilizarán para almacenar losdatos del directorio, para lo cual el profesormostrará a los niños cualquier directoriotelefónico, estableciendo que el formatodeberá parecerse en la información quecontenga, más no en el orden en que losdatos están acomodados.

Para decidir el formato de maneraconsensual, el profesor guiará una charla enla que los niños expresen la manera en que aellos les gustaría que se acomodaran losdatos. Después de que todos o la mayoría delos niños ha participado, el maestrosometerá a votación las ideas de losalumnos. El profesor tomará nota en unrotafolio, especificando la ubicación de losdatos en él (nombre, dirección, teléfono,etc.)

Los niños reconocerán la utilidad ycaracterísticas del orden alfabético, paraesto, el profesor repartirá, por equipos,directorios telefónicos de la localidad, ahí losalumnos deberán localizar el númerotelefónico de algunas personas.

Conforme realizan esta actividad, reflexionansobre el orden que sigue el directorio. Lespresenta el alfabeto y lo coloca en un lugar

Uso de mayúsculas para laescritura de nombres propios.Características y función de losdirectorios.Características y función de losdirectorios.Utilidad de los formatos paraorganizar información.Uso del orden alfabético.

Que los alumnos:

Localicen informaciónespecífica empleando elorden alfabético.

Incluyan datos pertinentespara completar un formato.

Usen mayúsculas para laescritura de nombrespropios.

Si el profesor no consiguedirectorios telefónicos de lalocalidad, éstos pueden serreemplazados por directoriosde otras localidades, loimportante es que losalumnos reconozcan lautilidad y características deordenar datos de modoalfabético.

L. T. pág. 32-33

MATERIAL DEAPOYO

http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/Colecciones/DiariosRSS.html

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/lenguaycom.htm

http://www.academia.org.mx/ortografia.phpl


visible para que les sirva para encontrar másrápido el nombre de la persona, su númerode teléfono y dirección.

Tener a la semana una hora y mediade lectura, dividida en lapsos de 15 a20 minutos. En cada sesión pedirle alos alumnos, por número de lista, quelean alrededor de 5 minutos,posterior a la lectura realizarpequeños ejercicio de comprensiónde lectura, puede ser un cuestionarioabierto, ejercicios de “falso overdadero”, hacer un dibujo de lalectura, pequeños debates sobrealgún conflicto que se plantee en lalectura, etc.

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


MATERIA MatemáticasEJE Forma, espacio y figuraPROPÓSITO Que los alumnos representen de modo gráfico trayectorias y que reconozcan el tiempo en el reloj como parte fundamental de los quehaceres cotidianos.COMPETENCIAS ADESARROLLAR


OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Ubicación espacial Representar ydescribirdesplazamientos enlugares conocidos.

Los alumnos, en compañía del profesor, recorrerán alguno de los edificiosde la escuela, en su libreta deberán representar y describir la trayectoriaque han seguido.

Para complementar la descripción de la trayectoria, es preciso que losniños realicen un croquis, señalando con flechas el recorrido que hanhecho.

Todo el grupo deberá acordar los modos de simbolización y el vocabularioutilizado.

*Continúa en la tabla de abajo con otro tema

Que los alumnos:

Distingan las caras (rectas o curvas)aristas y vértices en cuerposgeométricos.

L.T. Pág.32-33


Representación MILLARD, Anne (2003).Una calle a través deltiempo. México. SEP-Ramón Llaca (Libros delRincón)



OBSERVACIONES____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Medida Comparar tiempos.Leer el reloj.

Utilizar el reloj paraverificarestimaciones detiempo.

Ésta sección del bloque pretende que los niños reconozcan el tiempo(minutos, horas, días, semanas, meses, años) como parte funcional dentrode las actividades diarias, para lo cual, el profesor mostrará las partes delreloj y el modo en que éste se utiliza.

Para complementar la actividad los niños, después de saber utilizar unreloj, deberán realizar una tabla con las actividades que realizan sobreciertos lapsos de tiempo, cada una con el respectivo tiempo que hadurado, por ejemplo:

POR LAS MAÑANASBañarme 20 minutosLavarme losdientes

10 minutos

Desayunar 20 minutosEtcétera

A partir de los tiempos indicados en la tabla pueden realizarse variosejercicios, por ejemplo: determinar duraciones entre dos actividades, lahora de inicio de alguna a actividad, el tiempo transcurrido entre el realizaruna acción y volver a realiza la misma.

Que los alumnos:

Usen el reloj para verificar tiempos.

L.T. Pág.34-38


Nociones.

Estimación ycálculo.

http://wwwsepiensa.org.mx/sepiensa2009/nyn.html







PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS

Cultivo lo queconsumo

Los alumnos deberán hacer una investigación sobrecómo sembrar algunas semillas, por ejemplo, frijol,rábano, cilantro, etc.

Ya que encontraron la información necesaria(profundidad a la que se debe sembrar la semilla,cantidad de agua, tiempo que tarda en germinar)

Cada niño deberá sembrar, en frasquitos o si existealgún espacio en la escuela, sus semillas y darles loscuidados necesarios.

Que los alumnos:

Conozcan algunos alimentos quepueden cosechar en su casa.

Observar las investigaciones que hacenlos niños para poder sembrar sussemillas.

Evaluar constantemente el cuidado quelos niños dan a la planta que hansembrado.

L.T. Pág. 36-37

MATERIAL DE APOYO

Proyecto “Azoteas verdes”

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________BLOQUE ISemana 7MATERIA Estudio de la entidad donde vivoBLOQUE Mi entidad y sus paisajesPROPÓSITO Que los niños localicen la entidad donde viven y reconozcan las características culturales de sus paisajes, a través del tiempo.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Valorar la diversidad culturalComprensión del tiempo y espacio históricoManejo de información históricaFormación de una conciencia histórica para la convivenciaCompetencias para la vida



Que los alumnos:

Identifiquen y reconozcan paisajesantiguos y actuales de la entidaddonde viven

Ahora que los niños han realizado su investigación deberán hacer una tabla,en donde, con imágenes, establezcan cómo fue antes su comunidad y comoes ahora.

Todo el grupo charlará sobre los cambios que ha habido en el paisaje de laentidad.

L.T.

MATERIAL DE APOYOMILLARD, Anne (2003). Una callea través del tiempo. México.SEP-Ramón Llaca (Libros delRincón)

SILVERSTEIN, Shel (2004). Elárbol generoso. México. SEP-Porrúa (Libros del Rincón)

http://www.fonotecanacional.gob.mx/paisaje/paisaje_son_2v.svf

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



SECCIÓNDIDÁCTICA

ACTIVIDADESÁMBITO


REFERENCIAS

ASIGNATURAAMBIENTE


ALUMNO


A3.Niños yniñasprecavidos

Continuar con el planteamiento deproblemáticas, por ejemplo:

“Martín cursa el tercer grado deprimaria, vive con su mamá; ella lodeja en la escuela por las mañanas yluego se va a trabajar. Martín regresasolo a su casa y en varias ocasionestiene que prepararse de comer. ¿Quécuidados debe tener Martín al volver acasa y preparar sus alimentos?”.

Los niños realizarán un listado de lasprecauciones que debe tomar Martín,primero para ir solo de la escuela a sucasa, y luego para la preparación desus alimentos.

Que los niñosevitensituaciones quepongan enriesgo su salud ysu integridadfísica oemocional, yadoptenmedidas para elcuidado de suintegridadpersonal.


Educación Artística. Juegoteatral

Representar una entrevista aun personaje imaginario queayude a resolver un problema.El personaje entrevistado debebrindar pistas falsas yverdaderas que deberándescubrirse.

Los alumnos:

Identifiquensituaciones opersonas querepresentan unriesgo para susalud física oemocional yemplear medidaspara el cuidadopersonal.


MATERIAL DE APOYO

HEITZ, Bruno (2004). Papá hadejado de fuma. México. SEP-Juventud (Libros del Rincón)

NOSTLINGER, Christine(2001). Catarro a la pimienta(y otras historias de Franz).México, SEP-Ediciones SM(Libros del Rincón)

http://www.cenapra.salud.gob.mx/Dar click en publicaciones omultimedia. Además en laparte inferior de la pantalla,dar click en Cenapra paratodos

http://sepiensa.org.mxSeleccionar la sección deniñas y niños, después elegir“Juicio a un taco”


OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





Procedimental

Realizar acciones demanipulación, comolanzar, recibir,controlar, dentro delas actividades.


Juego recreativoActividad “Contacto colectivo” (Véaseapartado “Descripción de actividades”pág.15)

Juego de reglasActividad “Niño torre” (Véase apartado“Descripción de actividades” pág.35)

Al terminar la actividad, preguntar a losalumnos qué elemento del juegopodrían modificar: área, reglas,compañeros, adversario, tiempo.Cuando los alumnos han hechopropuestas, volver a jugar el juego conlas modificaciones.


Que los alumnos:

Reconozcan la importanciade respetar las reglas enlos juegos y en la vidacotidiana.

Cartón Resorte o cinta Pelotas

Formativa

Observar ladisposición de losalumnos paraproponer,organizar y aplicarnuevos juegos ynuevas reglas en lasesión.

L.A. Pág. 30-31

MATERIAL DEAPOYO

PAGE, Jason(2005). Elfutbol. México,SEP (Libros delRincón)http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=1141


COMPETENCIA

Manifestación global de lacorporeidad



EXPRESIÓNLos alumnos representarán con grafías no convencionales algunoso todos los elementos existentes en las listas de sonidos graves yagudos. Posteriormente, distribuirán las grafías al azar y realizaránel sonido correspondiente a cada grafía siguiendo siempre unpulso constante, preferentemente tranquilo. El maestro tambiéndividirá al grupo en dos equipos: la mitad del salón será el equipograve, mientras que la otra será el equipo agudo. Cada equipoimitará los sonidos que le vayan correspondan de acuerdo con lasgrafías que ellos mismos crearon y distribuyeron. El resultado seráun divertido diálogo entre los sonidos graves y agudos. Despuéslos alumnos serán capaces de crear nuevas listas, nuevos sonidos ynuevas partituras de grafías no convencionales en diferentesequipos. En estas actividades pueden incluirse también diversosinstrumentos de percusión para enriquecer la variedad detimbres.

Que los alumnos:



L.T. Pág. 16-18

MATERIAL DE APOYO

RIPIOLL, Oriol (2005).Juega con nosotros.México. SEP-TerceraEdición (Libros del Rincón)





OBSERVACIONES

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA Educación ArtísticaPROPÓSITO Que los alumnos interpreten “partituras” con grafías no convencionales, elaboradas por ellos mismos, combinando sonidos graves y agudos en un pulso

determinado (tiempo lento, rápido o regular).COMPETENCIAS ADESARROLLAR



El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprenderLa comunicación afectiva y efectivaCompetencias para la vida

PROYECTO ACTIVIDAD TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIADIDÁCTICA

REFERENCIAS


Los alumnos proceden a armar su directorio, paraesto el profesor les proporciona una copia con elesquema del formato acordado a cada niño, la cuáldeberán llenar con la información que se pide.

Por equipos rectificarán que la información que hanpuesto en las hojas sea la correcta y que los datosestén completos

Apoyados por el profesor, los niños ordenan demanera alfabética los nombres de todos losintegrantes del grupo.

Ya que el directorio ha quedado terminado los niñosconversan sobre la importancia que tiene el uso deun directorio y los momentos y situaciones en losque puede ser útil a las personas y particularmente aellos como estudiantes.

Tener a la semana una hora y media delectura, dividida en lapsos de 15 a 20minutos. En cada sesión pedirle a losalumnos, por número de lista, que leanalrededor de 5 minutos, posterior a la lecturarealizar pequeños ejercicio de comprensiónde lectura, puede ser un cuestionario abierto,ejercicios de “falso o verdadero”, hacer undibujo de la lectura, pequeños debates sobrealgún conflicto que se plantee en la lectura,etc.

Uso de mayúsculaspara la escritura denombres propios.Características yfunción de losdirectorios.Características yfunción de losdirectorios.Utilidad de losformatos paraorganizar información.Uso del ordenalfabético.

Que los alumnos:


Incluyan datos pertinentespara completar un formato.


Empleen la escritura parafacilitar el manejo deinformación de usocotidiano.

En el directoriotelefónico puedenincluirse datos denegocios cercanosa la localidad, porejemplo depizzerías,mercados, tiendas,etc., esto con lafinalidad de que losalumnos observentodas las utilidadesque éstos puedentener.

L. T. pág. 33-35

MATERIAL DE APOYO

CORBET, Pie (2006).Escribe tu propia historiade terror. México. SEP-Uribe y Ferrari (Libros delRincón)

VALDIVIA, Dounce (2003)El gato con cartasK.México. SEP-PetraEdiciones (Libros delRincón)




MATERIA MatemáticasEJE Manejo de la informaciónPROPÓSITO Que los alumnos obtengan información a partir de algunos datos que se les proporcionan, para resolver problemáticas de la vida cotidiana.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Resolver problemas de manera autónomaComunicar información matemáticaValidar procedimientos y resultados



Análisis de lainformación.

Obtener nuevainformación a partirde ciertos datos.

Para desarrollar el tema con los niños se propone plantear y responderpreguntas, ya que ésta es una de las labores importantes en Matemáticas.La información que el profesor provee puede estar presente en un texto,imagen, tabla, etcétera.

Por ejemplo, a partir de conocer información sobre el funcionamiento deuna panadería –dada por el docente o recolectada por los alumnos– sobrecuántos kilogramos de harina se procesan por día, cuántos kilogramos depan elaboran, cuántos se venden, tipos de bolsas en las que se envasa elpan, etcétera, se pide a los alumnos que planteen preguntas para que lascontesten sus compañeros. Se pueden plantear condiciones para estetrabajo, por ejemplo, que la respuesta no esté en el texto y no haya queagregar datos para elaborar las preguntas ni las respuestas.

Para compartir los resultados de las problemáticas planteadas, se realizaráuna charla con los alumnos, en la que analizarán las respuestas obtenidas.

Durante la semana podrían plantearse ejercicios parecidos a los siguientes:

A partir de la información (consonantes) que se te dan encuentra lafrase de Confucio, sabio de la China antigua, acomodando las vocalesen su lugar

“N_ h_g_s _ _tr_ _q_ _ll_ q_ _ n_ t_ g_st_r_ _ q_ _ t_h_c_ _r_n _ t_.”

Que los alumnos:

Obtengan nueva información apartir de datos contenidos endiversos portadores dados.

L.T. Pág.39-40


Búsqueda yorganización de lainformación



OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dos chicas van conversando mientras corren una a lado de la otra. Alcabo de cierto tiempo Fernanda ha corrido 18 kilómetros y Carmen16. Empezaron juntas, fueron siempre una a lado de la otra y notienen teléfono celular ni ningún aparato de comunicación. ¿Cómo lepudieron hacer?

RESPUESTA:

Ambas están en un gimnasio y corren sobre caminadoras que van adiferentes velocidades mientras las dos platican.

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________BLOQUE ISemana 8MATERIA Ciencias NaturalesBLOQUE ¿Cómo mantener la salud?ÁMBITOS El ambiente y la salud






Las brigadas deseguridadescolar

Los alumnos deberán elegir un fenómeno perturbador,por ejemplo prevención de incendios, prevención deaccidentes durante sismos, prevención de accidentescon la electricidad, etc.

El profesor les pedirá que investiguen a cerca deltema, qué lo provoca, cuáles pueden ser sus causas ysus consecuencias, etc.

Que los alumnos:

Diseñen materiales para difundirinformación sobre la prevención deaccidentes.

Observar la manera en la queinteractúan los niños.

Observar que los materiales que hanelaborado contengan la informaciónsuficiente para que quienes lo lean ovean, lo entiendan y se informen.

L.T. Pág.38-39

MATERIAL DE APOYO

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Comprensión de tiempo y espacio históricoSaber vivir en el espacioManejo de información históricaFormación de una conciencia histórica para la convivenciaCompetencias para la vida



Que los alumnos:

Utilicen el concepto de siglo y lasconvenciones a.C y d.C.

Los niños deberán investigar en libros, internet, periódicos, etc., paisajes osucesos que hayan acontecido en su entidad hace varios siglos.

Deberán rescatar algunas imágenes o si no las hay, ellos podrán dibujarlas deacuerdo a la información que lean.

*En caso de no encontrar información específica de la entidad, entoncespodrán recurrir a la búsqueda de información del país, y entonces recolectarimágenes o dibujos de paisajes o sucesos.

L.T.

MATERIAL DE APOYOhttp://www.inah.gob.mxMuseos Distrito Federal MuseoNacional de las Culturas

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/historia.html

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



SECCIÓNDIDÁCTICA

ACTIVIDADESÁMBITO


REFERENCIAS

ASIGNATURAAMBIENTE


ALUMNO


A4.Pertenecemos avariosgrupos

De manera individual, los alumnoshacen un cuadro en el que plasmen lascosas que comparten y las que no confamiliares y amigos, por ejemplo,rasgos físicos como el color de ojos, laestatura, el tono de piel, el tipo devestimenta, las conversaciones, losjuegos, etc.

Que losalumnosobserven rasgosfísicos, socialesy culturalescompartidospor las personasdel lugar dondeviven eidentifiquen losgrupos de losque formanparte (familia,escuela, amigosy localidad).


Matemáticas. Obtenerinformación

Que los niños elaboren cuadrossonde señalen los rasgos físicosy culturales que hanencontrado y cuántas personaslos comparten

Los alumnos:

Asuman supertenencia adiferentesgrupos alreconocerrasgos físicos,sociales yculturalescompartidoscon laspersonas delentornopróximo.


MATERIAL DE APOYO

KINDERSLEY, Barnabas (2002).Niños como yo. México. SEP-Diana (Libros del Rincón)

http://www.trifasico.com.mx/INALI/

http://www.inali.gob.mx/guarda_voces/guarda.html

http://www.inali.gob.mx/general/accion.html

http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/causas.html

http://www.mosaiconatura.net/


OBSERVACIONES

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





ActitudinalApreciar el propiodesempeño entérminos delimitaciones yalcances,considerando que elesfuerzo constante escondición de logropara los movimientoscon mayor precisión.


Juego simbólico.Actividad “Prisioneros” (Véase apartado“Descripción de actividades” pág.37)

Juego recreativo.Actividad “Aros en movimiento” (Véaseapartado “Descripción de actividades”pág.8)

Juego recreativoActividad “Dominando globos” (Véaseapartado “Descripción de actividades”pág.16)


Que los alumnos:


Identifiquen diversosritmos de tipo externo y losasocia con la expresióncorporal, haciendo énfasisen estrategias queestimulan la orientación.

Pelotas Aros Globos

Sumativa

Observar losavances que hatenido cadaalumno durante elbimestre, respectoal control deobjetos, laorientación y larespuesta anteciertos estímulosvisuales yauditivos.

L.A. Pág.28-29

MATERIAL DEAPOYO


http://www.danza.unam.mx

COMPETENCIA



CONTENIDO: Teatro ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS

APRECIACIÓN El docente ubicará a los alumnos en un escenario: solos, enrelación con un compañero y frente a un público.Sugerirá a los alumnos que piensen en frases sencillas (“no estoycansado”, “camino rápidamente”, entre otras).En el aula los alumnos caminan de un lugar a otro, y repiten en vozalta, de frente, de espaldas, en cuclillas o saltando la frase quepensaron. Los niños deben tener cuidado con el tono de voz queutilizan, por ejemplo si ellos dicen que “están enojados” su vozdebe mostrarlo.

Que los alumnos:

Distingan las relaciones deacción que existen en elespacio teatral.

Observar en lasparticipaciones laexpresióncorporal y oral delos niños durantesusparticipacionesfrente al grupo.

L.T. Pág. 19-21

MATERIAL DE APOYO

CAMOSSA, Silvia (2006). Sueña Pepe.México. SEP-Jacaranda ediciones(Libros del Rincón)

LEYVA, Amaranta (2005). El cielo delos perros. México. SEP-Cal y Arena(Libros del Rincón)

http://www.bellasartes..gob.mx/INBA/template12/index.jsp?secc-Cve=1341

http://redescolar.ilce.edu.mx/educaontinua/arte/teatro/pastorela_2006/index.htm

http://www.onirico.com.mx/obras/

www.inah.gob.mx/ninos

http://www.mim.cl.Portal.Herramientas/mim/percepcion/index.html

http://www.teatrodesordos.org.mx/

CONTEXTUALIZACIÓN El maestro propiciará a la reflexión con los alumnos en cuanto aque, ilustrar con el cuerpo implica relacionar el acomodo ymovimiento del mismo con la acción descrita o contada (hizo frío yyo no tenía suéter, por ejemplo).Invitará al alumno a contar a los demás lo que hizo el día anterioro algún recuerdo grato, y a representarlo en el escenario o salónde clases: caminando de un lado a otro, de frente, de espaldas, encuclillas, saltando, ilustrando con el cuerpo o sin palabras.El grupo identificará la relación que existe entre cada acción omovimiento del compañero, con la historia que cuenta.

MATERIA Educación ArtísticaPROPÓSITO Que los alumnos identifiquen la relación entre escenario, intérprete y público, además de reflexionar acerca de cómo las acciones o movimientos del

intérprete están estrechamente relacionados con una historia.COMPETENCIAS ADESARROLLAR


ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________BLOQUE ISemana 9MATERIA EspañolÁMBITO Estudio/ Literatura/ Participación comunitaria y familiarPROPÓSITO Evaluar el nivel de conocimientos y la movilización de los mismos que cada alumno obtuvo durante el primer bloque de la materia de español, a partir de

actividades escritas y participaciones orales.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprenderLa toma de decisiones con información suficiente para expresar e interpretar mensajesLa comunicación afectiva y efectivaLa utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidadCompetencias para la vida

PROYECTO ACTIVIDAD(SEMANA DE EVALUACIÓN)

TEMAS APRENDIZAJESESPERADOS

SUGERENCIA DIDÁCTICA REFERENCIAS

OrganizarlaBibliotecadel aula

Pedir a los alumnos quedescriban los aspectosimportantes con los que debecontar una biblioteca,incluyendo aquellos quebenefician su uso.Algunos aspectos que puedendescribir:

La importancia de los librosEl modo en que se puedenclasificar los librosEl uso de fichas bibliográficasEl uso de reglamentosEl préstamo domiciliarioEtc.

*Continúa en la siguientetabla

Función ycaracterísticas delos reglamentos dela biblioteca.Función ycaracterísticas delos formulariospara préstamodomiciliario.Uso de infinitivos,el uso denumerales y labrevedad de lasreglas enreglamentos.

Que los alumnos:

Seleccionen lainformación pertinentede un libro para registrarun préstamobibliotecario.


Conozcan la función ycaracterísticas de losformularios parapréstamo domiciliario.

Diferencia entre tipos detexto: literarios,expositivos, instructivos,etcétera.

La evaluación puede ser de modo individual, enequipos o a manera de conversación con todo elgrupo, si es así se le dice a los alumnos que se vaa hacer un recuento de los temas que han vistoen clase, en la materia de Español, y el profesorpuede ir lanzando temas al aire para que losalumnos respondan lo que aprendieron de cadauno de ellos.A parte de evaluar los conocimientos de losalumnos, evaluar la actitud y la disposición quecada uno ha mostrado en el desarrollo de lasactividades.Evaluar también, el modo en que los alumnosmovilizan sus conocimientos en la escuela y si esposible, preguntar las actividades que tienenfuera de la escuela para verificar que losconocimientos están siendo movilizados en lacasa y la sociedad.

L. T. pág. 33-35

MATERIAL DE APOYO






OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





Comenzar por pedirle a losalumnos que cuenten oescriban un chiste, deberánescribirlo de la maneraadecuada y con los signospertinentes (guiones dediálogo, signo de admiracióny/o interrogación, etc.).Verificar la ortografía y el usode mayúsculas y minúsculas

*Continúa en la siguientetabla

Funciónsignificado de losjuegos de palabraspresentes en loschistes.Uso de guionespara indicardiscurso directo.Separaciónconvencional depalabras.Ortografíaconvencional depalabras de usofrecuente.Uso de mayúsculasal inicio de oracióny de nombrespropios.Uso de signos deinterrogación yadmiración.

Que los alumnos:Introduzcan puntos alfinal de un párrafo.


Empleen signos deinterrogación yadmiración en lasexpresiones que losrequieren.Identifiquen y usen losjuegos de palabras paracontar y escribir chistes.

Identifiquen lasdiferencias generalesentre discurso directo eindirecto.


L. T. pág. 33-35

MATERIAL DE APOYO






OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





Preguntar a los niños ¿cuáles la utilidad de losdirectorios?, ¿Para qué sirveel orden alfabético? ¿Cuál esla utilidad de ciertosformatos?

También es preciso dar unlistado de nombres propio oimpropios, mismo que cadaniño deberá ordenar demanera alfabética, esto conla finalidad de observar lamanera en que el alumnomoviliza sus conocimientos.

Uso de mayúsculaspara la escritura denombres propios.Características yfunción de losdirectorios.Características yfunción de losdirectorios.Utilidad de losformatos paraorganizarinformación.Uso del ordenalfabético.

Que los alumnos:


Incluyan datospertinentes paracompletar un formato.


Empleen la escritura parafacilitar el manejo deinformación de usocotidiano.


L. T. pág. 33-35

MATERIAL DE APOYO





ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________BLOQUE ISemana 9MATERIA MatemáticasEJE Manejo de la informaciónPROPÓSITO Que los alumnos seleccionen la información pertinente para dar solución a diversos problemas de la vida cotidiana.COMPETENCIAS ADESARROLLAR

Comunicar información matemática



Análisis de lainformación.

Leer informacióncontenida endistintosportadores.

Gran parte de la información que utilizamos en la vida cotidiana es comunicada através de medios gráficos, como carteles, tablas, esquemas, horarios, etcétera.

La escuela pretende que los alumnos, frente a la información disponible,aprendan a seleccionar la que necesiten para responder a las preguntas que seplantean.

Por ejemplo, los envases de distintos productos de uso habitual proveen distintainformación para el consumidor.

Por ejemplo, en un la caja de té se incluye información sobre el número debolsitas, el peso de cada una, fecha de envase y caducidad, número de lote,ingredientes, etcétera. Se podrá preguntar también si las cajitas se envasan a suvez en cajas con 10 cajitas, ¿cuántas bolsitas habrá en una caja?, ¿cuál es el tiempode duración del producto?, entre otras.

Para complementar ésta parte del bloque, plantear a los niños situaciones en lasque ellos tengan que descifrar alguna información y que cuando hayan logradodescifrarla que se planteen preguntas a cerca del tema y traten de buscarinformación y resolver sus dudas. Por ejemplo:

En cada salón de clases hay aproximadamente 35 alumnos. Si en la escuelahay 3 grupos de cada grado, entonces ¿cuántos alumnos hay en tercergrado?...ya que saben un aproximado, ahora se podrían plantear, ¿cuántosalumnos hay en toda la escuela?, posteriormente ¿cuántos niños asisten a laescuela si alrededor existen tres escuelas?, etc.

Que los alumnos:

Obtengan nuevainformación a partir dedatos contenidos endiversos portadores dados.

L.T. Pág.41-47


Búsqueda yorganización de lainformación


ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y GRUPO: _______________BLOQUE ISemana 9MATERIA Ciencias NaturalesBLOQUE ¿Cómo mantener la salud?ÁMBITOS El ambiente y la salud






Las brigadas deseguridadescolar

En clase comentarán la información que hanencontrado y posteriormente propondrán accionesque sirvan para prevenir accidentes, o en caso de queel accidente se haya suscitado dar propuestas paraenfrentarlo de la manera más adecuada.

Diseñar trípticos o alguna manera de difundir lainformación.

Que los alumnos:

Diseñen materiales para difundirinformación sobre la prevención deaccidentes.

Observar la manera en la queinteractúan los niños.

Observar que los materiales que hanelaborado contengan la informaciónsuficiente para que quienes lo lean ovean, lo entiendan y se informen.

L.T. Pág.40-41

MATERIAL DE APOYO

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Comprensión del tiempo y espacio históricoManejo de información históricaValorar la diversidad culturalValorar la diversidad naturalCompetencias para la vida



Que los alumnos:

Utilicen el concepto de siglo y lasconvenciones a.C y d.C.

Con la información e imágenes recolectadas o hechas, los alumnosprocederán a la elaboración de una línea del tiempo, poniendo énfasis en eluso de las convenciones a.C y d.C.

L.T.

MATERIAL DE APOYOhttp://www.inah.gob.mxMuseos Distrito Federal MuseoNacional de las Culturas

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/historia.html

OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



SECCIÓNDIDÁCTICA

ACTIVIDADESÁMBITO


REFERENCIAS

ASIGNATURAAMBIENTE


ALUMNO


A4.Pertenecemos avariosgrupos

Aprovechar las imágenes que se hanrecolectado en la materia “Estudio dela entidad donde vivo” para que losniños comparen los rasgos de laspersonas que habitaban la localidadtiempo atrás con la gente que la habitaahora.

Dar una pequeña conclusión en la quese hable de que a pesar de que eltiempo pasa los rasgos físicos (sobretodo) de una misma nación seconservan, aunque hay algunos otroscomo el tipo de vestimenta que se vanmodificando.

Que losalumnosobserven rasgosfísicos, socialesy culturalescompartidospor las personasdel lugar dondeviven eidentifiquen losgrupos de losque formanparte (familia,escuela, amigosy localidad).


Estudio de la entidad dondevivo. Comparar rasgos físicos.

Que los niños comparen rasgosfísicos a partir de imágenesrecolectadas en unainvestigación.

Los alumnos:

Asuman supertenencia adiferentes gruposal reconocerrasgos físicos,sociales yculturalescompartidos conlas personas delentorno próximo.


MATERIAL DE APOYO

KINDERSLEY, Barnabas(2002). Niños como yo.México. SEP-Diana (Libros delRincón)

http://www.trifasico.com.mx/INALI/

http://www.inali.gob.mx/guarda_voces/guarda.html

http://www.inali.gob.mx/general/accion.html

http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/causas.html

http://www.mosaiconatura.net/


OBSERVACIONES

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





ActitudinalApreciar el propiodesempeño entérminos delimitaciones yalcances,considerando que elesfuerzo constante escondición de logropara los movimientoscon mayor precisión.


Juego recreativo.Actividad “El profesor dice” (Véaseapartado “Descripción de actividades”pág.21)

Juego simbólico.Actividad “Mi Robot” (Véase apartado“Descripción de actividades” pág. 33)

Juego recreativoActividad “Bailando al ritmo de laspalmadas” (Véase apartado “Descripciónde actividades” pág.8)


Que los alumnos:


Identifiquen diversosritmos de tipo externo y losasocia con la expresióncorporal, haciendo énfasisen estrategias queestimulan la orientación.

Paliacates Reproductor de

música (opcional)

SumativaObservar losavances que hatenido cadaalumno durante elbimestre, respectoal control deobjetos, laorientación y larespuesta anteciertos estímulosvisuales yauditivos, así comola convivencia quese ha generadoentre compañerosde clase.

L.A. Pág. 32-35

MATERIAL DEAPOYO

http://www.a.gob.mx/#/aensayarhttp://www.danza.unam.mx

COMPETENCIA



CONTENIDO: Teatro ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS

EXPRESIÓNEn equipos de cinco niños realizaránpequeñas representaciones de 5 minutoscada una, en las que muestren, sinhablar, alguna situación que los hapuesto en peligro , por ejemplo, si algunavez en su casa hubo una fuga de gas, sien alguna ocasión iban jugando por lacalle y estuvieron en peligro de seratropellados, etcétera.

Que los alumnos:

Distingan las relaciones deacción que existen en elespacio teatral.

Observar en lasparticipaciones laexpresión corporal yoral de los niñosdurante susparticipaciones frenteal grupo.

L.T. Pág. 22-24

MATERIAL DE APOYO

CAMOSSA, Silvia (2006). Sueña Pepe. México. SEP-Jacaranda ediciones (Libros del Rincón)

LEYVA, Amaranta (2005). El cielo de los perros. México.SEP-Cal y Arena (Libros del Rincón)

http://www.bellasartes..gob.mx/INBA/template12/index.jsp?secc-Cve=1341

http://redescolar.ilce.edu.mx/educaontinua/arte/teatro/pastorela_2006/index.htm

http://www.onirico.com.mx/obras/

www.inah.gob.mx/ninos

http://www.mim.cl.Portal.Herramientas/mim/percepcion/index.html

http://www.teatrodesordos.org.mx/OBSERVACIONES

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MATERIA Educación ArtísticaPROPÓSITO Que los alumnos manejen el movimiento y la relación espacial en un escenario.COMPETENCIAS ADESARROLLAR


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