Planeaciones

Escuela: José Cayetano Valadez

Grado y grupo: 3.-A

Nombre del profesor:Valdes Echeagaray itzel Guadalupe.

Competencia : Artística y cultural

Propósitos:

Bloque: 1 Periodo: 6 al 17 de octubre.

Aprendizajes esperados. Contenidos de acuerdo a los ejes de enseñanza.Contextualizació

nApreciación. Expresión.

Expresión corporal y danza

Reconoce la participación de dúos,tríos y cuartetos dentro de una danza colectiva.

Creación de secuenciasde movimiento y figurasespaciales en grupos(dúos, tríos, cuartetos,etcétera).

Descripción de la secuencia Tiempo estimado

Proceso de evaluación e instrumentos aplicados.

Espacios, recursos y materiales didácticos.

ACTIVIDADES DE INICIO: Preguntar ¿Qué es un dúo? Escribir

todas las respuestas que los alumnos den, en el pizarrón.

Preguntar: ¿Cómo consideras que sean entonces los tríos, cuartetos y quintetos?

15 minEvaluación:¿Qué, cómo y para qué?

Se evaluaran los aprendizajes previos de los alumnos sobre la identificación de un dúo, trio, cuarteto, quinteto.

Cancha de la escuela.

Música y aparato de sonido.

Cuaderno. Lápiz. Colores.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: En un lugar amplio formar dúos,

tríos, cuartetos y quintetos con el juego “Navío cargado de…”, se le dará al alumno la instrucción de formarse por dúos, tríos, cuartetos o quintetos.

Se jugara varias veces hasta que los grupos queden acomodados al gusto.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

En la cancha de la escuela jugaremos a lo siguiente:

Un compañero deberá ser el guía, todo lo que él haga lo hará el resto del equipo: zigzaguear, caminar en un pie, caminar lento, moviendo brazos. (se puede Hacer cambio de guía cuando sea necesario.)

Después de 10 minutos de juego,

15 min

30 min.

Esto se realizara mediante una lista de cotejo.

Evaluación.¿Qué ,cómo y para qué?

Que el alumno conozca y lleve a la práctica los conocimientos sobre dúos, tríos, cuarteto y quintetos. Esto se realizara mediante una escala de valoración.

Evaluación.¿Qué cómo y para qué? Utilizando una bitácora de col se evaluará que aprendió el niño durante la clase.

regresaremos al salón y platicaremos sobre que en la danza se hace algo parecido, ya que los movimientos son idénticos entre los bailarines.

Se realizará la misma actividad pero ahora con música de fondo.

Para finalizar se contestaran las siguientes preguntas:¿Lograron coordinarse para seguir al guía? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué se les facilitó y qué se les dificultó? Cada alumno escribirá sus reflexiones y las compartirá con los demás.

Evaluación de inicio.

Lista de cotejo.

Evaluación desarrollo.

Indicadores Sí No

Reconoce lo que es un dúo.

Reconoce lo que es un trio.

Reconoce lo que es un cuarteto.

Reconoce lo que es un quinteto.

Tiene noción de cómo llevarlo a la práctica.

Criterios

Evaluación inicio.

Dimensiones.

Bien Regular Mal.

Realizo la actividad como se le planteo.

Reconoce y lleva a la práctica lo que son los dúos.

Reconoce y lleva la práctica lo que son los tríos, cuarteto y quintetos.

Se mantuvo ordenado durante la clase.

Trabajo en conjunto con sus compañeros.

Evaluación cierre

Bitácora de col. Evaluación sobre lo que aprendí en clases.

¿Qué pasó?

¿Qué aprendí?

¿Qué no entendí?

¿Cómo me sentí?

¿Qué hice bien?

¿Qué debo mejorar?

PLANEACIÓN DE EDUCACIÓN FISICA.NIVEL ESCOLARPrimaria

GRADO ESCOLAR3er grado

ASIGNATURA Educación Física BLOQUE IIl

TEMA Valoración del desempeño en las diferentes situaciones en las que se desenvuelve.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

DURACIÓN 1 hora

APRENDIZAJE ESPERADO Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las

relaciones con sus compañeros.ETAPAS TIEMPO

SUGERIDO

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS Evaluación.

INICIO 25 min Previo a la aplicación de la actividad, se le pedirá al alumno que de manera individual traiga una pelota de plástico.Actividad 1: El Robabalones. Todos repartidos por la pista botando cada uno su balón menos 3 o 4 niños. Éstos intentan “robar” un balón para poder botarlo intentando que ya no se lo quiten más. Actividad 2: VUELTA A LA CALMA ¿Qué sé hacer con un Balón? En círculo, por turnos, salen al medio y proponen una acción a realizar con el balón. El resto intentará realizar esa acción sugerida.

Una pelota para cada alumno.

¿Qué y cómo evaluar?Técnica: observaciónInstrumento de evaluación: guía de observación.

Ver anexo 1.

DESARROLLO

15 min. Realizar una breve sesión de estiramiento, alternando con inhalaciones y exhalaciones profundas.

¿Qué y cómo evaluar?Técnica: observaciónInstrumento de evaluación: registro anecdótico.Se evaluará que el alumno sea

capaz de lograr mover su cuerpo y respetar indicaciones, además de trabajar en conjunto con sus demás compañeros.

Ver anexo 2.

CIERRE 00:10 Reflexionar con el grupo sobre las actividades realizadas. De manera individual contestarán la siguientes preguntas:o ¿Cómo se sintieron al jugar las 2 actividades?o ¿Cómo aplicaron sus habilidades para correr, saltar, girar, lanzar y atrapar en el juego?o ¿Cómo fue su desempeño individual y en equipo?o ¿Qué les gustó de su trabajo individual y en equipo y que podrían mejorar?o ¿Qué aprendieron a lo largo de este bloque sobre sí mismos?o ¿Qué aprendieron sobre sus compañeros?

Técnica: interrogativaInstrumento de evaluación: bitácora de col.Se evaluará qué le gusto al alumno en la clase, que aprendió, y qué le gustaría mejorar.

Ver anexo 3.

EVALUACIÓN

Evalúe el desempeño de los alumnos durante la sesión tomando en cuenta los siguientes aspectos:- El estudiante puede integrar diversas habilidades de movimiento y desplazamiento en juegos cooperativos.- El estudiante puede respetar las reglas de un juego de conjunto.- El estudiante puede identificar sus logros y dificultades.

Anexo 1: Evaluación inicio: Guía de observación. Nombre:

Grado y grupo:

Aspectos a evaluar

Problemas o ventajas al momento de coordinar movimientos. Realiza los movimientos en coordinación con los otros niños. Respeta los turnos para participar. Obedece las reglas del juego Atiende las indicaciones de manera adecuada. Realiza las indicaciones de manera adecuada. Trabaja de forma colaborativa para realizar la actividad.

Anexo 2: Evaluación desarrollo: registro anecdótico.Nombre del alumno: Fecha:Actividad para Evaluación: inhalación y estiramientos.Descripción de lo observado: Interpretación de lo observado:

Anexo 3.

Evaluación cierre: bitácora de col


¿Qué paso?

¿Qué aprendí?

¿Qué no entendí?

¿Cómo me sentí?

¿Qué hice bien?

Firmas:

_______________________________

Eduardo Inda Sarmiento

Director de la Escuela:

____________________________________

Elizabeth Zamora Sedano.

Maestro del Grupo.

________________________________________

Valdes Echeagaray Itzel Guadalupe.

Docente en formación.

____________________________

Vo.Bo. Víctor Manuel Sandoval Ceja.


PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE ESPAÑOL. ESCUELA: José Cayetano Valadez. PRACTICANTE: Valdes Echeagaray Itzel Guadalupe.

FECHA DE APLICACIÓN: 2 al 13 de marzo del 2015. GRADO: 3º

ASIGNATURA: Español. BLOQUE: 4

Practica social del lenguaje: Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juegoTipo de texto: Descriptivo. Ámbito: Literatura. Duración: 60 min.

Producto final: Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados.

TEMA Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedadesdel lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para latoma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

DURACIÓNDos semanas

APRENDIZAJE ESPERADO • Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento.• Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

Estándares 2. Producción de textos escritos2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre


Temas diversos de manera autónoma.Propósitos de educación básica. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de

texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.Propósitos de educación primaria. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

Material para el maestro. Cuentos. Libro del alumno. Hojas o tarjetas blancas.

Material para el alumno. Para este proyectonecesitarás:● cuentos clásicos● hojas blancas● fichas blancas o rectángulos de cartulina de 12 x 7 cm aproximadamente

Colores.

Antes de comenzar con las actividades se le pedirá a los alumnos que cada uno lea en su mente el siguiente trabalenguas y después se leerá en coro.

Cuando cuentes cuentoscuenta cuántos cuentos

cuentas porque si no cuentascuántos cuentos cuentasno sabrás nunca cuántos

cuentos contaste.

Primera sesión: 1 hora.Producción: Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos.

ETAPAS TIEMPO SUGERIDO

SECUENCIA DIDACTICA Evaluación:

INICIO 00:20 min De manera grupal se escogerá un cuento que se haya leído durante el curso.

Ya que los alumnos escogieron el cuento, se los leeré en voz alta.

Después se organizaran por afinidad en grupos de 4 integrantes para realizar lo siguiente:

1. Se enlistaran los personajes del cuento y mencionarán cual es la participación de cada uno.

2. Se les preguntará a los alumnos ¿cuál es el momento más emocionante del cuento?

3. Se volverá a leer el cuento, al estar leyendo se cambiaran los nombres de algunos personajes, escenarios, objetos o situaciones.

4. Los alumnos tendrán que poner atención a la lectura y cada vez que haya un cambio en la historia original, el alumno dirá: ¡esta cambiado!

5. Se le pedirá a los alumnos que participen para decir cuál fue el cambio y como es la

Evaluación. ¿Qué, cómo y para qué?

Se evaluará el cuaderno del niño en donde deberá cumplir con las actividades que se le piden. Técnica: análisis de la producciones de los niños.Actividades a evaluar:

1. Lista de los personajes y su participación en el cuento.

Evaluación. ¿Qué, cómo y para qué?Técnica: Análisis de las

producciones de los niños.

versión original del cuento. El alumno deberá ir guardando sus evidencias de cada sesión puesto que están serán revisadas al final del proyecto.


Técnica: Portafolio de evidencias.

Se evaluará el cumplimiento del trabajo y se anexara en un mini portafolio junto con los demás trabajos que se realicen.

DESARROLLO 00:25 min Reunir a los alumnos nuevamente por equipos. Se les entregaran tarjetas blancas. Deberán dibujar un acontecimiento importante por

cada párrafo en cada una de las tarjetas de cartulina. Colorear entre todos las tarjetas para tenerlas listas.

Repartir las tarjetas ya listas, entre todos los integrantes del equipo para reconstruir el cuento.

Las tarjetas deberán contar por si solas la historia. Después de contarlo, deben intercambiarlos con

otro equipo.

CIERRE 00:15 min

En una hoja blanca dibujaran tres cuadros del mismo tamaño a los cuales les nombraran principio, después y final; en ellos se colocarán las tarjetas que correspondan según la secuencia del cuento.

Segunda sesión: 1 hora.Producción: Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios.



INICIO 00:20 min Se leerá otro cuento en voz alta. Se platicara acerca de las características de

los personajes principales. Identificar las palabras que ayudan a describir

los personajes (adjetivos y adverbios) Enseguida dar a cada equipo el nombre de un

personaje en cada tarjeta. El equipo debe anotar las características de ese personaje.

Leer las características al grupo y ellos adivinarán de qué personaje se trata.

Evaluación. ¿Qué, cómo y para qué?Técnica: análisis de las

producciones de los niños.Se evaluaran las tarjetas que el equipo realice en esta sesión.


Se evaluara la actividad realizada, esta debe cumplir con lo que la tabla indica.

Ver anexo 1

DESARROLLO 00:25 min Se les mostrará a los alumnos un material en el cual vienen especificados ejemplos de adverbios y adjetivos.

Acomodar los adverbios que encontraron en los cuentos y acomodarlos en el cuadro como el siguiente:

Anexo 1.


Se evaluarán las 10 oraciones realizadas por los alumnos la cual cada una tendrá el valor de 1 punto.

Técnica: interrogatorio.Ver anexo 2.

CIERRE 00:15 min Para reforzar los adverbios, en equipo se hará lo siguiente:

Anexo 2:

Alumno: _______________________________ Fecha: _________

Lee el siguiente texto y elabora lo que se te pide:

ADVERBIOS

Los adverbios son palabras que modifican a un verbo, un adjetivo o a otro adverbio. En la oración funcionan como circunstanciales o formando parte de modificadores. Son invariables, ya que no tienen género ni número.

Ahora realiza 10 oraciones con cada uno de los adverbios.

1. __________________2. __________________3. __________________4. __________________5. __________________6. __________________7. __________________8. __________________9. __________________10. __________________

Tercera sesión: 1 hora.Producción: Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer mención del lugar o nombre del personaje) que contengan: ––Descripción detallada de características físicas o atributos de personajes y escenarios empleando palabras y frases adjetivas y adverbiales. ––Ortografía y puntuación adecuadas.



00:20 min Leer por equipo nuevamente otro cuento.

Comentar acerca de los personajes y su forma de vestir y aspecto físico.

Cada integrante de equipo toma un personaje y lo describe utilizando adjetivos y adverbios. Revisar las del compañero y ver si es clara. Sugerir si algo falta.

Dibujar el personaje en una hoja blanca y pegar la descripción para hacer una galería de personajes (exposición).


Se realizará una lista de cotejo la cual evaluara que la descripción de los personajes cumpla con adjetivos y adverbios.

Ver anexo: 3


Mediante una escala de actitudes, el alumno valorara su trabajo en esta sesión.

Ver anexo:4


Se realizará una autoevaluación la cual permitirá saber que aprendió el alumno durante todo el proyecto.

Ver anexo 5.

DESARROLLO 00:20 min Platicar sobre los espacios en los que se desarrolla un cuento, puede ser una casa, un bosque, una fábrica, una calle, etc.

Describir el espacio de los cuentos que cada equipo ha leído y socializarlo con el grupo. Usar adjetivos calificativos y adverbios. Complementar la descripción con un dibujo coloreado.

00:20 min Dar a cada alumno tres tarjetas donde escribirán el nombre de un personaje, un objeto y un escenario.Se pondrán las tarjetas en tres cajas respectivamente.

Después un alumno pasa y toma una tarjeta de cada una sin ver, se junta con otro compañero y elaboran una historia a partir de las tarjetas.

Revisar la redacción y ortografía de los cuentos intercambiando su trabajo.

Hacer una antología con todos los cuentos.

Anexo 1:

Anexo 2:

Alumno: _______________________________ Fecha: _________

Lee el siguiente texto y elabora lo que se te pide:

ADVERBIOS

Los adverbios son palabras que modifican a un verbo, un adjetivo o a otro adverbio. En la oración funcionan como circunstanciales o formando parte de modificadores. Son invariables, ya que no tienen género ni número.

Ahora realiza 10 oraciones con cada uno de los adverbios.__________________ 9.____________________________________ 10._____________________________________________________________________________________________________________________________

Anexo 3:Evaluaciones

Inicio tercera sesión.Nombre del alumno: Fecha:

Lista de cotejo.

Indicadores SI NO

Las descripciones presentan adjetivos calificativos.

Las descripciones presentan adverbios.

La descripción es de manera coherente.

La ortografía es correcta.

Anexo 4: Desarrollo tercera sesión.

Escala de actitudes.

Nombre: Fecha:

Indicadores- Aspectos a observar

Siempre

A veces. Casi nunca

Nunca

Participa con interés en la actividad.Se identificar los adjetivos calificativos.Se utilizar los adjetivos calificativos en oraciones.Se identificar los adverbios.

Se utilizar los adverbios a la hora de describir.Colaboro con los compañeros.

Acepta y respeta diferentes formas de pensar.Tengo entusiasmo en la clase.

Anexo 5: Cierre tercera sesión.

Indicadores Lo hago muy bien. Lo hago a veces y puedo mejorar.

Necesito ayuda para hacerlo.

Identifico las características de los personajes y escenarios de los cuentos.Reconozco la secuencia de los sucesos de un cuento.Utilizo adjetivos calificativos y adverbios al describir.Aporto ideas y trabajo en

Trabajo de manera individual y en equipos durante el desarrollo de los

Escuela: José Cayetano ValadezPLANEACIÓN DIDÁCTICA.

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.

Docente en formación: Valdes Echeagaray Itzel Guadalupe. Sesiones: 1 Tiempo estimado: 1 hora.

Formación Cívica y Ética. Tercer Grado. Bloque lV Tema: Aprendiendo a ser democrático.

Competencias: Comprensión y aprecio por la democracia

Ejes formativos: Formación ciudadana.

Ámbito: El aula.

Aprendizaje esperado:

Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en la protección de sus derechos, por parte de las autoridades.

Contenido:De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad. Quiénes participan. Por qué es importante considerar los puntos de vista e intereses de las diferentes personas. Qué mecanismos se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos.

Propósitos de Educación Básica.Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del análisis y la práctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia próxima y mediante la comprensión de la estructura y el funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los mecanismos que regulan la participación democrática, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un profundo sentido de justicia.

Propósitos de Educación Primaria:Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del mundo en que viven.

Exploración de conocimientos previos:

¿Qué decisiones tomas en tu casa?

¿En qué acuerdos has participado en tu salón de clase?

¿Qué pasa cuando no cumples alguna cosa que prometiste?

¿Quiénes participan en las decisiones de tu casa?

¿Alguna vez has tomado una decisión la cual no le pareció correcto a otra persona? ¿Qué paso?

Material:Video:¿Qué es la democracia?

Link: https://www.youtube.co

m/watch?v=Wk8ii8XKcpc

Cartas de lotería.

Fichas.

Link de juego de lotería:

http://www.cee-nl.org.mx/infantil/juegosDidacticos/

loteria.html

INICIO: (15 minutos.)

Después se pasará a responder un test sobre la participación de los

Evaluación

¿Qué, cómo y para qué?

http://www.cee-nl.org.mx/infantil/juegosDidacticos/loteria.html



https://www.youtube.com/watch?v=Wk8ii8XKcpc



Evaluación anexo 2:Guion de observación. Fecha:__________


El guion deberá responder a las siguientes preguntas: ¿Logra hacer uso del rescate de los conocimientos previos y los adquiridos?, ¿Trabajan de manera colaborativa?, ¿Acataron las reglas del juego?, ¿Se llevó a cabo el juego de una manera pacífica?, aparte de estas se deberán poner el rescate de los puntos más relevantes de la clase así como las fallas que se presentaron.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________

Anexo 1:

Mis deciciones en el aula: Califica del 1 al 5 la participación que tienes en cada uno de las preguntas. Donde uno es el mas bajo y cinco el mas alto.

1 2 3 4 5

Anexo 1:

Mis deciciones en el aula: Califica del 1 al 5 la participación que tienes en cada uno de las preguntas. Donde uno es el mas bajo y cinco el mas alto.

1 2 3 4 5

1. Participe en la elaboración del reglamento del aula.

2. Conozco mis calificaciones antes de que sean entregadas a mi papá o mamá.

3. Mi participación en clase, es tomada en cuenta.

4. Me toman en cuenta sobre como quiero aprender.

5. Me dan la libertad de escoger con quien quiero hacer equipo.

6. Participo en la decoración de mi aula.7. Mis dediciones son respetadas por mis

compañeros y maestro.8. Respeto las decisiones de mis compañeros y

maestro. 9. Participe en la elaboración del reglamento del aula.

10. Conozco mis calificaciones antes de que sean entregadas a mi papá o mamá.

11. Mi participación en clase, es tomada en cuenta.

12. Me toman en cuenta sobre como quiero aprender.

13. Me dan la libertad de escoger con quien quiero hacer equipo.

14. Participo en la decoración de mi aula.15. Mis dediciones son respetadas por mis

compañeros y maestro.16. Respeto las decisiones de mis compañeros y

maestro.

Anexo 3

Aspectos a evaluar en el mapa mental:

Título principal. Creatividad. Representación con imágenes. Mención del concepto de democracia. Mención sobre quien toma las decisiones. Mención sobre la forma en la que se toman las decisiones. Mención del objetivo de votar. Mención del concepto de democracia representativa.

Valor de cada reactivo: 2 puntos.(100/ 16) * Número de aciertos.=

Anexo 3

Aspectos a evaluar en el mapa mental:

Título principal. Creatividad. Representación con imágenes. Mención del concepto de democracia. Mención sobre quien toma las decisiones.

Mención sobre la forma en la que se toman las decisiones. Mención del objetivo de votar. Mención del concepto de democracia representativa.

Valor de cada reactivo: 2 puntos.(100/ 16) * Número de aciertos.=

SECUENCIA DIDÁCTICACAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO


Escuela: José Cayetano ValadezDocente en formación: Valdes Echeagaray Itzel Guadalupe. Fecha de aplicación: 2 al 23 de Marzo del 2015 Sesiones: 1. Tiempo estimado: 1 hora

Matemáticas- Desafíos matemáticos. Tercer Grado. Bloque I.

Aprendizajes esperados:• Resuelve problemas que implican efectuarhasta tres operaciones de adición y sustracción.

Eje:Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Tema:Problemas aditivos

Contenido disciplinar:

• Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.

Estándares:1.2 Problemas aditivos.

1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

Competencia:Resolver problemas de manera autónoma, Manejar técnicas eficientemente.

Propósito de la Asignatura en la Educación Básica:

Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de

resolución.

Propósito de la Asignatura en la Educación Primaria:

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Rescate de conocimientos previos.Se les dará a los alumnos una hoja impresa con los siguientes

problemas.

Una vez contestado el ejercicio, se revisara de forma grupal.

Inicio: Tiempo estimado 20 min.Para repasar las sumas y las restas de forma mental, se les proyectara a los alumnos un juego didáctico en el cual pueden participar todos ayudando al niño que este interactuando con el juego. Material: link del juego http://www.supersaber.com/carrerasumaresta.htm

¿Qué, cómo y para que evaluar?

Instrumento. Guía de observación.

Indicadores de evaluación.

¿Logra hacer uso del rescate de los conocimientos previos y los adquiridos?

El juego trata de un reto de carreras para ver si puedes ganarle a tu contrincante contestando lo más rápido posible la operación que sale en la pantalla.

¿Resuelve problemas que implican el cálculo mental?

¿Reconoce el cálculo mental como una ayuda?

¿Lee, comprende y analiza lo que se plantea en los problemas?

Desarrollo. Tiempo estimado 20 min.

Después de una ronda de 3 participantes, se proseguirá a que los alumnos contesten lo siguiente:

Se les entregara una hoja impresa en la cual los alumnos responderán los siguientes problemas.

1.-A Martha le compraron una bolsa con bloques de plástico de diferentes colores. Cuando el saco vio que había 25 bloques verdes, 10 amarillos más que los verdes y 10 rojos más que los amarillos. ¿Cuántos tiene


Instrumento. Lista de cotejo.


¿Argumentan las estrategias y resultados que obtuvieron?

¿Recurre a diversas estrategias de cálculo para restar y sumar de forma rápida y entendible?

en total?

R=________________________________________________________________________2.- Fernando tiene 2 bolsas de canicas, una con 14 canicas y otra con 86; quiere repartir entre sus dos amigos la mitad de sus canicas. ¿Cuántas canicas le corresponden a cada uno?R=_________________________________________________________________________

3.- Tania tenía en el banco 4312 pesos, saco 600 pesos para comprar un vestido de fiesta, ¿Cuánto le quedo en su cuenta de banco si regreso 100 pesos?

R=______________________________________________________________________

Los problemas se socializaran en el grupo.

¿Desarrolla procedimientos mentales de resta de dígitos que facilite los cálculos de operaciones más completas?

Cierre: Tiempo estimado 20 min.

Jugaremos a comprar de manera virtual.El siguiente juego nos muestra ejemplos de sustracción y adición, cada alumno tendrá que llegar al total de la compra que se le indica en el lado izquierdo de la pantalla. El juego te proporcionara cuánto dinero tienes disponible y con los productos que te ofrece tendrás que llegar


Instrumento. Escala de actitudes.


¿Entre todos eligieron el turno de los jugadores?

a esa cantidad.5 alumnos pasaran a manipular el juego mientras tanto los demás alumnos realizaran las cuentas en su cuaderno.

Cada cuenta que salga será anotada por el maestro a cargo puesto que al final de la ronda de juego será revisado cada problema.Material: link del juego. http://www.juegosarea.com/brain-spa-2.html

¿El juego resulto ágil para el alumno?

¿Lograron practicar distintas estrategias de cálculo mental al restar un digito de cantidades diferentes?

¿Desarrollaron nuevas estrategias que les permitan ganar el juego?

Nombre del alumno: Fecha:

Lista de cotejo.

Indicadores SI NO

Guion de observación. Fecha:__________

El guion deberá responder a las siguientes preguntas: ¿Logra hacer uso del rescate de los conocimientos previos y los adquiridos?, ¿Resuelve problemas que implican el cálculo mental?, ¿Reconoce el cálculo mental como una ayuda?, ¿Lee, comprende y analiza lo que se plantea en los problemas?, aparte de estas se deberán poner el rescate de los puntos más relevantes de la clase así como las fallas que se presentaron.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________

¿Argumentan las estrategias y resultados que obtuvieron?¿Recurre a diversas estrategias de cálculo para restar y sumar de forma rápida y entendible?¿Desarrolla procedimientos mentales de resta de dígitos que facilite los cálculos de operaciones más completas?

Efectúa de manera clara problemas que impliquen 3 o más operaciones de adición y sustracción.

Escala de actitudes.

Nombre: Fecha:

Indicadores- Aspectos a observar

Siempre

A veces. Casi nunca

Nunca

Participa con interés en el juego.

Lograron practicar distintas estrategias de cálculo mental al restar un digito de cantidades diferentesAcepta y respeta las normas y reglas.Desarrollaron nuevas estrategias que les permitan ganar el juegoPresenta buena predisposición al trabajo.Colabora con los compañeros.

Acepta y respeta diferentes formas de pensar.Se muestra activo.

PLANEACIÓN DIDÁCTICALa entidad donde vivo: Sinaloa

Escuela: José Cayetano ValadezPracticante: Valdes Echeagaray Itzel Guadalupe. Sesiones: 1 Tiempo

estimado: 1 hora.La entidad donde vivo: Sinaloa. Tercer Grado.

Bloque 4. Mi entidad de 1821 a 1920Propósitos de la asignatura:Identificar temporal y espacialmente características del territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo.

Competencias: Manejo de información geográfica e histórica

Aprendizajes Esperados: Describe características de la vida

Contenido: La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad.

cotidiana en el campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX.

Indicaciones previas: Se le dejara previamente investigar la vida cotidiana del campo y la ciudad en su entidad (Sinaloa), pueden buscar el antes y ahora.

Material para el maestro: Pizarrón Libro del alumno

Material para el alumno: Hojas blancas Colores. Investigación sobre su comunidad.

Exploración de conocimientos previos:¿Conoces en que trabajaban tus abuelos?¿A qué se dedicaban las personas del campo en esos años? ¿Y los de la ciudad?¿Conoces como era tu municipio hace varios años? ¿Qué cambios has notado en tu comunidad?

Inicio: Tiempo estimado: 20min.Se revisa que los alumnos hayan cumplido con la tarea de investigación.

Con la información realizarán un mapa mental el cual deberá contener la información siguiente:

Nombre de la comunidad. A que se dedican, agricultura, ganadería,

fabricación, etc.

Evaluación.¿Qué, cómo y para qué?

Se evaluará el mapa mental elaborado por los alumnos. Los aspectos a evaluar serán:

Cumplimiento de la tarea.

Desarrollo del tema.

Oficios. Información relevante. Tomo en cuenta las

indicaciones.

Desarrollo. Tiempo estimado: 20min.

Se les mostraran unas diapositivas a los alumnos en las cuales se muestran imágenes del antes y después de su comunidad. Se le pedirá al alumno su participación acerca de lo que observa en ellas.

Después realiza una breve descripción sobre la imagen de los pescadores.La descripción será socializada en el grupo.

Evaluación.¿Qué, cómo y para qué? Se evaluará la descripción la cual deberá contar con los siguientes aspectos: Letra legible. Ortografía. Limpieza. Coherencia con la

imagen mostrada. Que el escrito se

relacione con lo que sabe de su comunidad.

Cierre: tiempo estimado 20 min.Conociendo mas sobre mi entidad.Para finalizar se leera la historia sobre el vals Alejandra(anexo1) y escribe en tu cuaderno lo siguiente:Escribe los 4 momentos de la historia:1 2


Se revisará el trabajo de los 4 momentos en los que se desarrolla la historia.Los alumnos serán los encargados de revisar el trabajo de sus compañeros, de forma grupal

3 4comentaremos las respuestas y entre ellos se evaluaran.

LOGROS OBTENIDOS:

ADECUACIONES CURRICULARES:

OBSERVACIÓN:

PLANEACIÓN DIDÁCTICACAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACION Y

COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.

Escuela: José Cayetano ValadezDocente en formación: Valdes Echeagaray Itzel Guadalupe Sesiones: 1 Tiempo estimado: 1 hora. Fecha de aplicación: 2 al 23 de Marzo del 2015

Ciencias Naturales. Tercer Grado.Bloque 4. ¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos

produce cambios de forma, posición, sonido y efectos luminosos*Propósitos de educación básica:Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.Propósitos de educación primaria:

Estándares:2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología

2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano.

Competencias: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.Aprendizajes Esperados: Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes sobre otros objetos, a partir de sus interacciones.

Tema: ¿Cuáles son los efectos que provocan los imanes?Contenido: Experimentación con imanes para explorar sus efectos de atracción y repulsión.

Indicaciones previas:Los niños llevarán imanes a la clase, de preferencia tendrán que ser de barra, para que puedan distinguir con mayor facilidad su polaridad. Materiales por equipos: (5 participantes)

Clavo de hierro Tornillo de acero Alambre de cobre de 5 cm Moneda de 50 centavos Moneda de 5 pesos Objeto de latón Vaso de vidrio Trozo de madera Envase de plástico Hoja de papel Trozo de tela Objeto de hule Imán de barra. Una lata de refresco

Exploración de conocimientos previos:¿Qué es un imán?En tu vida cotidiana ¿Dónde encontrarías un imán?¿Para qué utilizarías un imán?Cuando abren el refrigerador y al cerrar la puerta del mismo ¿Qué sienten? ¿Por qué ocurre eso?

Inicio: tiempo estimado: 20 min.Con los materiales solicitados, los niños explorarán la interacción que tienen los imanes con los diferentes materiales, al finalizar probarán la interacción entre dos o más imanes.

Acercar el imán a cada objeto y observar lo que sucede con cada uno.

Realizaran una tabla como la siguiente:Instrucciones: Colocarán el nombre del objeto con el que interactuaran y con una palomita marcarán si se atrajo o no con el imán.

Nombre del objeto.

Se atrae. No se atrae.

Después de realizar la tabla contestaran las siguientes preguntas:

¿Cómo clasificarían los objetos? ¿Qué características tienen en común los objetos que son atraídos

por el imán? ¿Qué sensación perciben cuando el imán está muy

Evaluación

¿Qué y cómo evaluar?

Técnica: análisis de desempeño

Mediante una lista de cotejo se evaluara el aprendizaje de los alumnos durante esta sesión.

cerca de los objetos que atrae?La tabla y las preguntas se socializarán con los demás equipos.Desarrollo: tiempo estimado: 20 min.

Fuerzas alineadas.

Por equipos de 5 participantes de les entregara el siguiente material: Imán, limadura de hierro (residuos), hoja de papel.

Actividad:

En equipo coloquen el imán sobre una mesa o superficie plana y encima de él pongan la hoja de papel. Con la punta de sus dedos esparzan la limadura de hierro sobre la hoja y observen. Cuiden de no mover la hoja de papel.

Contestar las siguientes preguntas:

¿Qué sucede con la limadura de hierro? ¿La limadura de hierro se distribuye igualmente en toda la hoja? ¿En qué regiones del imán se concentra más la limadura de hierro?

Evaluación

¿Qué y cómo evaluar?

Técnica: observación

Mediante una guía de observación se evaluarán los conocimientos, actitudes y habilidades que se desarrollarán a lo largo del desarrollo de la clase.

Cierre: tiempo estimado 20 min.¿Se atraen o se rechazan?

Experimenta e identifica.Se les entregara a los equipos el siguiente material:

Dos imanes de barra Cinta adhesiva


Técnica: desempeños de los alumnos.Se evaluará mediante la bitácora de col que fue lo que aprendió el niño durante la clase.

Trabajen en equipo.1. Marquen uno de los extremos de un imán con el número 1

y el otro extremo con el número 2 y fíjenlo a la mesa con la cinta adhesiva.

Experiencia 1Acerquen un extremo del imán suelto al extremo 1 del imán fijo.

¿Qué sucede?Ahora, acérquenlo al extremo 2. ¿Qué sucede?

Experiencia 2Hagan lo mismo con el otro extremo del imán suelto: primero acérquenlo al extremo 1 y luego al extremo 2.¿Qué diferencias notaron con respecto a la experiencia anterior?

Las respuestas serán socializadas en el grupo.

EVALUACION INICIO.

Evaluación

desarrollo.

Guía de observación:

Grado y grupo:__________

Fecha de

observación:_____________

Asignatura:__________________

Aspectos a observar:

Equipo:

Indicadores Si No

El equipo cumplió con el material que se les indico.

Realizaron la actividad como se les indico.

Contestaron la tabla con base a los resultados obtenidos en el

experimento.

Identifican las características de los objetos y su relación con los

polos del imán.

Mostraron organización al realizar la actividad.

Trabajaron en forma colaborativa.

Reconocen el efecto de atracción y repulsión.

i) Se comportó correctamente durante la clase.

ii) Atendió las indicaciones y siguió las instrucciones de forma correcta.

iii) Escucha la opinión de sus compañeros.

iv) Acepta los comentarios de sus compañeros.

v) Espera su turno para participar.

vi) Las preguntas sobre el experimento, fueron contestadas de manera correcta.

vii) Respeta las participaciones de sus compañeros.

viii) Utilizo de manera adecuada las materiales que se les proporcionaron.

Evaluación cierre:


¿Qué paso?

¿Qué aprendí?

¿Qué no entendí?

¿Cómo me sentí?

¿Qué hice bien?


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