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ESCUELA DE POSTGRADO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA OPTIMIZAR
LA CALIDAD DE ENSEÑANZA EN EL CETPRO
PÚBLICO “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” JULIACA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ABEL TOMÁS HUARACHI HUAMÁN
Asesor:
Arcadio Modesto Jara Aquise
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen ...................................................................................................................................... 3
Introducción ................................................................................................................................ 4
Desarrollo .................................................................................................................................... 6
Identificación del problema ...................................................................................................................... 6
Contextualización del problema ................................................................................................ 6
Descripción y formulación del problema ................................................................................... 7
Análisis y resultados del diagnóstico. ........................................................................................................ 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ................................ 8
Resultados del diagnóstico: ........................................................................................................ 9
Alternativas de solución del problema identificado ............................................................................... 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .......................................................................... 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. ............................................... 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema: .................................................................. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ............................................................. 20
Conclusiones ............................................................................................................................ 25
Referencias ............................................................................................................................... 26
Anexos ....................................................................................................................................... 27
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Resumen
El presente trabajo tiene como objetivo ejecutar el análisis de las causas que originan la
defectuosa planificación curricular; en el CETPRO Público “JAE” Juliaca y definir por
medio del diagnóstico las opciones de solución para optimizar la calidad de la
enseñanza a partir de la Planificación Curricular. Mediante las capacitaciones constantes
a los profesores, se permite reforzar sus competencias para el trabajo pertinente de la
Programación Curricular modular, utilizando de manera adecuada las estrategias
metodológicas para una correcta construcción de la planificación curricular. Lograr la
optimización en las desempeño de las prácticas pedagógicas de los profesores con un
monitoreo y acompañamiento frecuente, basado el enfoque de auto-reflexión y crítico
reflexivo, a partir de la evaluación de los desempeños determinados en el MBDD y
fijando los compromiso de los actores de la comunidad educativa; con la intervención
permanente e involucramiento en la toma de decisiones y en la realización de
actividades con el objetivo de mejorar y lograr aprendizajes de calidad en los
estudiantes, que respondan a las necesidades del mercado laboral; en buen clima
institucional, con un diálogo y comunicación asertiva, basado en la confianza recíproca,
trabajo colegiado, mejorando así las prácticas de convivencia democráticas en la
institución.
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Introducción
El Centro de Educación Técnico Productiva Público “JOSÉ ANTONIO ENCINAS”
JULIACA, se ubica en la localidad de Juliaca, provincia de San Román, Departamento
de Puno, atendemos a jóvenes estudiantes a partir de 14 años a más; alberga un
promedio de 275 estudiantes, los que mayormente son personas vulnerables, de
condición económica precaria (trabajan y estudian), que no pueden acceder a la
educación superior tecnológica, ni universitaria, sin embargo son muy comprometidos en
la adquisición de las competencias laborales; los que se distribuyen en cinco Opciones
Ocupacionales como son Peluquería, Confección Textil, Asistencia en Cocina,
Electricidad y Electrónica, Computación e Informática, así como un directivo, un
coordinar académico, 11 docentes y tres administrativos, constituyéndose en una buena
Opción en la formación tecnológica para la adquisición de competencias laborales y
empresariales con una proyección del desarrollo de la economía, y así contribuir en la
articulación de la demanda laboral y la oferta formativa.
A partir de mi participación del programa de Diplomado y Segunda Especialidad,
me ha permitido fortalecer mi compromiso como directivo, realizando los procesos de
monitoreo y acompañamiento de la labor docente, en el práctica del buen liderazgo
pedagógico a través de estrategias e instrumentos que me han permitido realizar
positivamente los procesos de acompañamiento pedagógico, asimismo que se han
construido instrumentos y estrategias de evaluación formativa, así como, generado
propuestas de inter evaluación e hetero evaluación del ejercicio docente desde las
evidencias acopiadas de las acciones de monitoreo, donde se han fomentado el progreso
de los aprendizajes de los estudiantes y asimismo se ha asumido nuevos retos y
responsabilidades para una mejor toma de decisiones acertadas que conduzcan a la
progreso de la calidad de la enseñanza técnico productiva en el CETPRO (Compromiso
4, Acompañamiento y Monitoreo a la Práctica a Pedagógica.)
Mediante el presente trabajo se identificado algunos problemas priorizados del
CETPRO PÚBLICO “José Antonio Encinas” Juliaca, mediante la técnica del árbol de
problemas y de objetivos; para luego mostrar el análisis de los resultados del diagnóstico,
realizando una análisis general de la problemática priorizada, explicando la importancia
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para el logro de los objetivos de la institución educativa y su relación con los
compromisos de gestión escolar, la contextualización del problema desde los contextos
nacional, internacional y local; definiendo las causas y factores del problema así como los
desafíos pertinentes teniendo en cuenta las condiciones viables para su solución y los
resultados del análisis del diagnóstico. luego se muestran las alternativas de solución,
tomando en cuenta el rol del directivo como líder pedagógico y los compromisos de
gestión escolar; también algunos referentes conceptuales que permiten examinar la
situación detallada con aportes teóricos. En el plan de Acción, se definen los objetivos y
estrategias para la implementación del plan de acción, se priorizan estrategias por cada
objetivo específico priorizando el monitoreo y acompañamiento de las prácticas
pedagógicas de los docentes, como también las actividades y recursos económicos para
hacer factible las propuestas de solución. Asimismo, se presentan las conclusiones del
trabajo realizado, considerando los puntos críticos y potencialidades identificadas durante
el proceso.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
El Centro de Educación Técnica Productivo PÚBLICO “José Antonio Encinas “ de la
localidad de Juliaca provincia de San Román de la Región Puno, de Juliaca, sobre los
3,832 metros sobre nivel del mar, latitud sur 15°30′00″ S longitud oeste 70°07′59″. Los
estudiantes en un 85% son mujeres, las edades oscilan entre los 16 y 65 años, provienen
de la zona urbana del distrito de Juliaca y san miguel; asimismo de provincias y distritos
aledaños como Caracoto, Samán, Azangaro, Lampa, Capachica, entre otros, un 70% son
de escasos recursos económicos, vienen con muchos deseos de aprender y capacitarse
para conseguir un puesto de trabajo y apoyar económicamente en sus hogares. En la
ciudad de Juliaca existen instituciones y organizaciones públicas que son fortaleza para
la Institución educativa como: La Municipalidad, Poder Judicial, Ministerio Público,
Hospitales, Centro de Salud, Comisaría de la Policía Nacional del Perú, Compañía de
Bomberos, Banco de la nación, comunidades religiosas y adventistas entre otras
organizaciones civiles.
Juliaca es calificada como una de las ciudades más transcendentales, no solamente de la
región, sino del sur del país, por el inmenso movimiento económico que se realizaba en
ella; Según los datos de la Cámara de Comercio y Producción de San Román Juliaca, la
el comercio, artesanía y la minería son las actividades predominantes de esta esta
provincia en los últimos años, Asimismo el crecimiento económico en Juliaca se da
gracias a la instalación de un sin número de entidades financieras y cadenas
transnacionales con sus respectivos centros comerciales. Con estos datos se pronostica
que al 2020, Juliaca, estará considerada como la cuarta economía nacional.
En nuestro contexto ha sido importante el desarrollar del Plan de Acción dirigido a la
PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA OPTIMIZAR LA CALIDAD DE ENSEÑANZA, que
contribuye a que nuestros docentes desarrollen una adecuada planificación pedagógica
de acuerdo a los dispuesto en las normas del sector educación y sector productivo , y que
estos cuenten con habilidades y capacidades para promover el emprendimiento , interés
y buena comunicación con la finalidad de insertar laboralmente a los estudiantes y/o
generar su propio autoempleo, cumpliéndose así con lo pronosticado en la Ley General
de Educación N°28044 en cuanto a que la ETP – Educación técnico productiva se orienta
a la adquisición de competencias laborales y empresariales ; y que lo planificado este
acorde con la Política Nacional de la Modernización de la Gestión pública validada a
través D.S.N°004-2013 de la PCM, que enfatiza que toda institución educativa como
entidad de gestión pública tiene la responsabilidad de diseñar planes y iniciar gestiones a
fin de optimizar su trabajo en mejora de la educación de los estudiantes.
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Con quienes se desarrolla la experiencia:
Durante la puesta en marcha del Plan de Acción, se ha contado con la intervención activa
y comprometida de los actores educativos con el liderazgo pedagógico del director, con
capacidad en gestión escolar ha permitido la participación democrática y activa de los
profesores a cambios de su propia práctica profesional para propiciar el logro del interés
colectivo; con la mejora de los aprendizajes principalmente en la Planificación Curricular
PARA OPTIMIZAR LA CALIDAD DE ENSEÑANZA EN EL CETPRO PÚBLICO “JOSÉ
ANTONIO ENCINAS” JULIACA; así mismo con la participación comprometida y activa
del presidente de los comités de taller de las distintas opciones ocupacionales del Ciclo
Básico reconocido con Resolución Directoral; como también con el apoyo de los Aliados
Estratégicos respecto a la articulación de la demanda laboral y la oferta formativa.
Con relación al perfil directivo está enmarcado en la competencia 5 del dominio 2 en
donde emprende y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los profesores de su II.
EE. apoyada en la asistencia mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua, orientada a optimar la práctica pedagógica y afirmar el logro de aprendizaje.
Descripción y formulación del problema
El problema se ha seleccionado a partir de situaciones problemáticas propias de la
institución educativa como son: Dificultad en los procesos pedagógicos y didácticos de
los docentes, estudiantes con deficiencias en la adquisición de competencias laborales,
clima institucional con algunas dificultades, inadecuado monitoreo, inadecuado
infraestructura y equipamiento de los talleres de las distintas opciones ocupacionales,
poca inclinación a asistir a eventos de capacitación profesional del profesor, resistencia al
cambio por unos cuantos profesores en la práctica pedagógica. Cabe señalar que se
priorizo el problema en una reunión institucional con los docentes y con la participación
de CONEI y se determinó plantear la problemática denominada:
“Deficiente Planificación Curricular en el CETPRO Público “José Antonio Encinas”
Juliaca”.
Teniendo como causas las siguientes:
Con relación a la primera causa, se tarta al desconocimiento de estrategias de
Planificación Curricular, tiene como efecto estudiantes desmotivados por la adquisición
de competencias laborales e inserción laboral; ello se evidencia al momento de ejecutar
el monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Con relación a la segunda causa; llamada deficiente monitoreo y acompañamiento
pedagógico a los docentes, esto impide orientar adecuadamente en el uso de estrategias,
recursos metodológicos, materiales educativos y el manejo efectivo del tiempo. El
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Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación nos va a permitir generar cambios en los
actores involucrados y mejores condiciones para el trabajo pedagógico, brindando el
soporte para mejorar su práctica docente, detectando necesidades y potencialidades,
pero sobre todo generando espacios de reflexión e inter aprendizaje, brindándole
retroalimentación y estableciendo compromisos orientados a la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes
En relación con la tercera causa se refiere al escaso compromiso docente, es otra de las
causas, el docente no asume el compromiso de agente de cambio, transformador,
innovador, con nuevas propuestas de aprendizaje, comprometido e identificado con su rol
en la comunidad educativa. Y, por último, docentes que trabajan de manera
individualizada, por la escasa práctica en el trabajo colegiado, este punto se relaciona
directamente con la participación y el clima escolar.
El problema de la Deficiente Planificación Curricular en el CETPRO Público “José Antonio
Encinas” Juliaca, afecta negativamente, en los aprendizajes de los estudiantes en la
formación curricular modular de educación técnico productivas en las distintas opciones
ocupacionales del ciclo básico; y por consiguiente no se lograría los aprendizajes de
calidad. Para poder resolver este problema se cuenta con docentes comprometidos,
motivados y docentes predispuestos al cambio de realizar el plan de acción; con el
liderazgo pedagógico del Director y para la cual se tiene equipos, recursos humanos,
materiales, tiempo y herramientas adecuadas, con el propósito de lograr aprendizajes de
calidad que sean articulables con la demanda del mercado laboral del sector productivo y
la oferta formativa del CETPRO Público “Jose Antonio Encinas” Juliaca.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El Problema es de “La deficiente Planificación Curricular en el CETPRO “José
Antonio Encinas” – Juliaca.
Se plantea una propuesta de Plan de Acción, cuya finalidad es lograr aprendizajes de
calidad que sean articulables con la demanda del mercado laboral, productivo y la oferta
formativa (Compromiso 1: progreso anual de los aprendizajes) alcanzando importante
soporte emocional para asumir el rol directivo con liderazgo pedagógico, apaleando como
base el buen clima institucional (Compromiso 5: Gestión de la Convivencia Escolar en
la I.E.). Durante este proceso, hemos alcanzado aumentar la población estudiantil, esto
debido a un alto compromiso de parte de los actores de la comunidad educativa, quienes
hemos asumido esta tarea con plena responsabilidad, sensibilizando y motivando
permanentemente, transmitiendo seguridad y confianza, iniciando de la auto reflexión de
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su práctica pedagógica, reconociendo sus necesidades formativas para superarlas y
potenciando sus fortalezas (Compromiso 2: Retención anual de los estudiantes.)
Asimismo, en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD) trabajaremos el
DOMINIO 1, preparación para la enseñanza, COMPETENCIA: 3 Competencias
operativas, DESEMPEÑO: 7. Que corresponden al proceso operativo 4 denominado
gestionar los aprendizajes.
Resultados del diagnóstico:
Mediante la información recopilada me permite establecer las necesidades y expectativas
de los docentes del Centro de Educación Técnica Productiva “José Antonio Encinas”
Juliaca, en cuanto a las acuerdos de Convivencia, los compromisos y la importancia de
un apropiado y permanente Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para la práctica
pedagógica del docente, dado que estos aspectos deben de converger en una eficiente
Planificación Curricular para optimizar la calidad de la enseñanza en la formación técnico
productiva.
La optimización de la calidad de la enseñanza desde una pertinente Planificación
Curricular, promoviendo y proporcionando una relación positiva y constructiva en el
proceso de las actividades pedagógicas en la formación técnica de los estudiantes;
mejorando las relaciones interpersonales y la auto reflexión conjunta que posibilite obtener
los logros de aprendizaje y la gestión de calidad en los procesos pedagógicos
transformando la práctica pedagógica docente.
La ejecución del Plan de Acción permitirá poner atención en el contexto interno y externo
del Centro de Educación Técnica Productiva “José Antonio Encinas” Juliaca, mediante las
buenas prácticas de los docentes promoviendo y facilitando las actividades pedagógicas
en la formación técnico - productiva que permitan optimizar la calidad de la enseñanza a
partir de la Planificación Curricular de los estuantes.
La fuente en la cual nos basamos es a la Guía de entrevista, a través de este
instrumento de diagnóstico se arribó a las conclusiones de acuerdo a la identificación del
problema son:
Normas de Convivencia, Los profesores declaran que la convivencia entre los
actores de la comunidad educativa es escasa, no es muy buena, inadecuada
comunicación entre ellos, hay que mejorar el clima institucional, que las relaciones inter
personales posibiliten una convivencia activa donde se valore a cada uno de los actores
educativos, que el clima institucional sea efectivo y exista pre disposición de los actores,
los niveles de comunicación no son efectivos, no se practican las normas de convivencia,
es decir, no existe buena comunicación. Por consiguiente, es importante establecer
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Acuerdos de Convivencia Institucionales, pues, tal como lo refiere los Lineamientos para
la Gestión Escolar del MINEDU, “Normas de Convivencia es el herramienta que
contribuye a la impulso de una coexistencia escolar democrática, participativa, inclusiva e
inter cultural, mediante el instauración de pautas de conducta y medidas reguladoras
a nivel de la institución educativa” (MINEDU, 2014).
Compromiso Docente, Los profesores expresan que el trabajo técnico pedagógico es de
carácter individual, no hay coordinación, que es obligatorio el trabajo en conjunto porque
permiten acceder a espacios para reflexionar, analizar y orientar el trabajo, como también
fortalece y afianzar las relaciones inter personales y mejora el clima institucional. Nias,
declara que “el compromiso es la cualidad que diferencia a quienes se identifican como
legítimos docentes… esto nos permite evidenciar a los docentes que se comprometen y
demuestran preocupación por sus estudiantes” (Nias,2000)
Acompañamiento, Monitoreo y Evaluación, los docentes piensan que es importante
realizar un trabajo eficaz con responsabilidades y compromisos que avalen un trabajo
democrático y participativo, que acceda al análisis y reflexión; como también, contar con
orientaciones, monitoreo y asesoría para organizar mejor la Planificación Curricular
Institucional de manera colegiada. De acuerdo a los lineamientos del MINEDU,
el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la
II.EE. Su intención consiste en optimizar la labor pedagógica de profesor con
la colaboración de actores claves del marco de los retos planteados por el PEN.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Para la primera causa: “Desconocimiento de estrategias de planificación curricular”, se ha
diseñado la opción de la Formación en ejecución de los procesos de planificación
Curricular mediante talleres para el desarrollo del desempeño docente, cuya finalidad es
realizar talleres para fortalecer los procesos de planificación Curricular.
Esta alternativa, contempla los compromisos de Gestión Escolar. Compromiso 1:
Progreso anual de los aprendizajes de la institución educativa, que busca al término del
año académico (Módulos Educativos), los resultados sean buenos y permita al estudiante
insertar en el mundo laboral y productivo. Con el Acompañamiento individualizado en
base al enfoque crítico reflexivo, definidos en el compromiso de mejorar la Práctica
Pedagógica y el Buen Desempeño (Compromiso 4: Acompañamiento y Monitoreo a la
práctica pedagógica) practicando habilidades inter personales, priorizando la empatía, el
diálogo, la sociabilidad, las emociones, la capacidad de escucha activa entre los actores
educativos, mejoramos el clima institucional (Compromiso 5: Gestión de la Convivencia
Escolar).
En esta primera causa, los aspectos a considerar pertenecen al Proceso gestión en
Gestión Curricular, se corresponde con el Progreso anual de aprendizajes de la totalidad
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de estudiantes de la II.EE. y al monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de
los docentes del CETPRO. Cabe indicar que tiene relación con las competencias del
directivo definido en el Desempeño 16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo
colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que
contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Además, se relacionan con
las Dimensiones del liderazgo (V. Robinson): Planificación, coordinación y evaluación de
la enseñanza y del currículo.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para la segunda causa “Deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico de los
docentes, se ha propuesto la opción reorientar el Plan de Acompañamiento y Monitoreo;
con visitas opinadas e inopinadas a los docentes por módulos educativos; para poder
identificar las necesidades formativas de los docentes y incrementar en ellos capacidades
técnico pedagógicas, organizando Jornadas de Reflexión pedagógica, Círculos de inter
aprendizaje, y compartiendo practicas pedagógicas exitosas para optimizar la
Planificación Curricular.
El punto a tratar en esta segunda causa se refiere al PROCESO DE MONITOREO
ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE, tiene relación con
el cuarto compromiso de gestión: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la II.EE.; como también esta relaciona con el dominio 2, Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y esto a su vez se vincula con la
competencia del directivo Desempeño 16. Crea espacios y mecanismos para el trabajo
colaborativo entre los profesores y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que
aportan a la mejora de la enseñanza y del clima escolar.
Dimensión Convivencia.
En la tercera causa “escaso compromiso docente”, se ha diseñado la opción de ejecutar
talleres de manejo de técnica para realizar el trabajo colegiado de los docentes. Los
aspectos a considerar en la tercera causa conciernen al Proceso de Gestión: CLIMA
INSTITUCIONAL, y está ligado al 5to. compromiso que es la Gestión de la convivencia
escolar en la II. EE. Esta se relaciona con la competencia uno del directivo, Dirige de
modo participativo la planificación institucional tomando como base del conocimiento de
los procesos pedagógicos, el clima escolar, las particularidades de los estudiantes y su
entorno, y con la orientación dirigido hacia el logro de metas de aprendizaje y a su vez
está ligado con el desempeño 4 Crea un clima escolar sustentado en el valoración a la
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diversidad, colaboración y comunicación permanente, enfrentando y solucionando los
complejos existentes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Fortalecer la Formación en el perfeccionamiento de los procesos de planificación
Curricular mediante talleres para la mejora del desempeño docente, el objetivo es
ejecutar talleres sobre los procesos de planificación Curricular.
Esta definición es como indica Valdez, Luisa (2001) Planificación y realización de
talleres de capacitación: una guía práctica. Está similar práctica lo especifica Fernando
Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015 p.40, 43) en su obra “Una
Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”.
De acuerdo al enunciación de Ander - Egg, Ezequiel, en su libro La Planificación
Educativa, la especifica cómo;
Proceso de formulación y definición de objetivos y prioridades a nivel macro-social
(provincial, regional, nacional o supranacional), o bien en relación a una rama o
sector (económico, social o cultural). La planificación sugiere a un proceso de tipo
global, que se manifiesta en función de las necesidades sociales mediante la
ejecución de un plan. Y el proceso, es algo que constantemente está en marcha,
en conclusión, la planificación es una actividad repetida. No se puede realizar la
planificación de una vez para siempre. (1993, p. 35).
El Ministerio de Educación (MINEDU,2017) asevera: “Planificar es el arte de
imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan” (p. 3). Con lo
establecido por el MINEDU del país, podemos aseverar que lo que se investiga son la
previsión de competencias, capacidades y estrategias metodológicas que nos admitan
que los estudiantes logren aprendizajes de calidad.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Reajustar en el Plan de Acompañamiento y Monitoreo; con visitas opinadas e inopinadas
por módulos a cada una de las aulas; esto contribuye a identificar las necesidades
formativas de los docentes y fortalecer las capacidades en la ejecución de estrategias
metodológicas activas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, promoviendo
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Círculos de inter aprendizaje, Jornadas de Reflexión y compartiendo experiencias
exitosas para mejorar la Planificación Curricular y el manejo curricular.
En estos días, la mejor manera de promover el aprendizaje es:
La interrelación que sucede entre diversos aprendices. La parte fundamental del
enfoque constructivista que origina la creación de conocimientos se nace en el
instante en que los estudiantes interactúan entre sí para alcanzar a conclusiones,
crear, evaluar, indagar, formar juicios, solucionar dificultades y realizar otros medios
de aprendizaje cooperativo. Es aquí donde interviene el docente o experto que guía
todo el proceso de negociación y gestión del conocimiento. La participación en
equipo, en la cooperación por aprender en pares o a través de la clase completa
crea un contexto socio afectivo e intelectual que origina la apertura, la tolerancia a
la variedad y el trabajo en equipo para el desarrollo intelectual. (Slavin 1990, p. 80)
El Acompañamiento:
Crea y fortifica una cultura de innovación y revisión de la práctica pedagógica en la
II.EE., encaminada con perspectivas a la mejora de la calidad del sistema
educativo, por tanto es un proceso cíclico, recurrente que debe de persistir como
parte de la cultura organizacional de una II.EE., que tiene la finalidad de una mejora
continua R.D. N°0908-2010. (MINEDU, 2010).
Estrategias de acompañamiento:
Para que el acompañamiento permita al docente la deconstrucción y reconstrucción de su
práctica consiguiendo así su autonomía profesional, y con la finalidad de ejecutar un
adecuado acompañamiento que permita la concreción de los objetivos propuestos es que
se tendrá en cuenta para su implementación a la RSG N°008-2016 (MINEDU) en las
siguientes estrategias: círculos de inter aprendizaje y talleres de actualización docente.
Dimensión Convivencia.
Realizar talleres de manejo de técnica para el trabajo colegiado.
Rodríguez, F. y Barraza, L. (2015) en su Libro “El trabajo Colegiado y su influencia en la
aplicación de estrategias de enseñanza”, citan como referencia a Reyes, s.f. que precisa
al trabajo colegiado:
En el momento en que todos los docentes de II.EE. escolar trabajan de modo
colegiada representa que, todos los implicados con el proceso educativo que en ella se
crea, participan juntamente dentro de un ambiente caracterizado por el análisis de
cuestiones académicos y por los propuestas que logren brotar entre ellos, es importante
14
mantener casi siempre la horizontalidad en las interacciones, debido a que las
experiencias y los conocimientos de cada uno de los participantes son considerados
como contribuciones valiosas.(2015, p. 20)
Nias (1981) manifiesta que “El compromiso es la cualidad que diferencia a quienes
son "auténticos docentes" de quienes tienen primordiales intereses en trabajos fuera de
la II.EE., esto permite distinguir de docentes que "se entregan" de "quienes no
demuestran una preocupación por sus alumnos"
Cabe citar Cerrano (2004) concluye en el trabajo colegiado “se demuestra la
contribución y participación del total de integrantes, que es una forma de conformar
equipos de trabajo preparados de dialogar y concertar, de afrontar la tomar decisiones,
de compartir experiencias, conocimientos, y problemas en base a temas comunes”. De
lo expresado en el plan de acción, se toma al trabajo colegiado para incentivar docentes
en intercambiar experiencias, diseñar alternativas solución a los problemas aprendizaje
de los alumnos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:
Dimensión gestión curricular.
Planificar talleres para fortalecer la Formación en desarrollo de los procesos de
planificación Curricular para mejorar el trabajo docente en su práctica pedagógica.
Experiencia 1: Reforzamiento de las competencias de los docentes en la puesta en
práctica de estrategias metodológicas en los procesos de aprendizaje. (Cieza De
Olivera, Aura Del Consuelo, PUCP, 2018). La finalidad principal es “Reforzar las
competencias docentes en la ejecución de las estrategias metodológicas pertinentes en
los procesos de aprendizaje del CETPRO Santa María Magdalena de localidad de Eten”.
Las aportaciones de la aplicación de la metodología de la investigación acción y el
proceso del acompañamiento pedagógico formativo han sido estrategias fundamentales
para reforzar el desempeño pedagógico de los profesores y la mejora de los logros de
aprendizaje de los alumnos, concretamente en el desarrollo de capacidades socio
afectivas, la intervención activa durante la realización de las sesiones de aprendizaje y
sus aspiraciones de cambio en su contexto procediendo como críticos transformadores
de su sociedad.
Experiencia 2 Metodologías Activas de los Docentes (Gálvez Herrera, María Del
Carmen, PUCP 2018). Este trabajo tiene como finalidad principal de reforzar las
competencias metodológicas de los docentes, del Cetpro “San Juan” de Íllimo
Lambayeque, para optimizar su práctica pedagógica mediante la aplicación de
metodologías activas que se ajusten al ambiente del estudiante, el compromiso de los
docentes de la II.EE. a través de una sana convivencia educativa entre sus actores. A la
proposición planteada se busca cumplir con el siguiente objetivo general: Reforzar las
15
competencias pedagógicas empleadas por los profesores en metodologías activas que
respondan a las competencias, esta propuesta está basado por los siguientes objetivos
específicos: Emplear metodologías que se acomoden al entorno del estudiante; implicar a
los profesores en la actualización del manejo de estrategias metodológicas; monitorear y
acompañar frecuentemente a los profesores en su labor y/o práctica pedagógica y,
concertar y cumplir con las normas y acuerdos de convivencia. Para cumplir con este
objetivo es importante hacer referencia a Lugo y Torres, (2004) manifiestan “a pesar que
los profesores aplican estrategias metodológicas, se tiene la necesidad de reformular las
mismas; para optimizar la calidad del aprendizaje”, para conseguir motivar a los
estudiantes. Y Sánchez (2014), revela que la metodología activa es una estrategia
pedagógica que se utiliza para incentivar la participación activa de los estudiantes en los
procesos de aprendizaje y es el responsable de la edificación de sus conocimientos,
utilizando recursos didácticos; como la discusión grupal, el debate, talleres y el
aprendizaje colaborativo.
Experiencia 3. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y EL
DESARROLLO DEL EMPRENDIMIENTO ESCOLAR. (Reynaldo Chávez Cruz,
PUCP, 2018). Esta propuesta de plan de acción a de desarrollarse en el área de
Educación para el Trabajo en la II.EE. “San Miguel” de Piura, se plantea en una guía que
permite a los directivos de las II.EE. a organizar e implementar un conjunto de actividades
con la finalidad de abordar de forma estratégica en la solución del problema, vinculado
con los insatisfactorios niveles en el logro de los aprendizaje de los estudiantes, se
plantea como objetivo: Aumentar el porcentaje de estudiantes, que logran los niveles
satisfactorios en competencias laborales, esto será factible a través del reforzamiento de
las capacidades de los profesores en el conocimiento teóricos y el manejo de estrategias
metodológicas pertinentes para el proceso de enseñanza aprendizaje en base al enfoque
por competencias laborales y a través del desarrollo de proyectos productivos y de
emprendimiento, dirigidos por los propios alumnos, a partir de la responsabilidad del
directivo se ejecutará un pertinente monitoreo, acompañamiento y retroalimentación
positiva y formativa encaminado a fortalecer y reforzar la mejora de las prácticas
pedagógicas.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Mediante el Plan de Acompañamiento y Monitoreo pertinente; identificamos las
necesidades formativas de los docentes y fortalecer las capacidades en la ejecución de
estrategias metodológicas activas en los procesos de aprendizaje de los profesores,
promoviendo Círculos de inter aprendizaje, Jornadas de Reflexión y compartiendo
experiencias exitosas para mejorar la Planificación Curricular y el manejo curricular.
Experiencia 1: Propuesta de monitoreo, acompañamiento y evaluación para
mejorar la práctica docente en la competencia de instalaciones eléctricas
domiciliarias de la Opción Ocupacional de Instalaciones eléctricas del Ciclo Básico
de Educación Técnico Productiva del Cetpro Yachayhuasi del Distrito de Chepén,
La Libertad. (Romero Arévalo, Marlene - Instituto Pedagógico Nacional Monterrico –
16
2018). La investigación realizada ha permitido identificar el problema que viene
atravesando el CETPRO Yachayhuasi como es el bajo nivel de logro en los aprendizajes
en la competencia laborales del módulo de instalaciones eléctricas domiciliarias,
identificando como causas la limitada capacidad de los docentes para mejorar la
enseñanza aprendizaje teniendo como efecto clases expositivas; las frecuentes
inasistencias y tardanzas ha traído como efecto la deserción estudiantil; asimismo la falta
de estrategias para manejar el comportamiento de los estudiantes durante la clase por no
haber consensuado los acuerdos de convivencia con su participación y el escaso
monitoreo realizado a los docentes durante su clase ha traído como efecto el escaso
conocimiento sobre procesos pedagógicos. Se realizó una investigación diagnóstica para
determinar las causas del problema para ello se aplicaron instrumentos cuantitativos y
cualitativos a fin de recabar información selecta acerca de la labor pedagógica que el
docente utiliza durante su clase, para fortalecer y optimizar la enseñanza en los docentes
y el aprendizaje en los estudiantes. Asimismo, se ha obtenido información relacionada
con los documentos de gestión, relacionando el problema con las perspectivas de cambio
de los procesos de compromisos de gestión escolar y el MBDirectivo, frente a ello como
líder pedagógico se propuso retos y desafíos que contribuya a optimizar la práctica
docente y se incremente los niveles de logro de aprendizaje en los alumnos.
Experiencia 2. Monitoreo y acompañamiento y su influencia en el
rendimiento académico de los estudiantes. (Ponce Serna, Walter Raul, PUCP, 2018).
Implementar al equipo profesores sobre monitoreo y acompañamiento mediante talleres
de aprendizaje para reforzar el desempeño y la practicas de los profesores y el
rendimiento académico de los alumnos de secundaria. capacitar a los profesores sobre
currículo por competencias mediante talleres de formación docente para reforzar el
ejercicio pedagógico de los profesores de secundaria. Asimismo, reforzar el clima
institucional mediante jornadas de reflexión para optimizar las convivencias
interpersonales de la comunidad educativa. Capacitar al equipo directivo y docentes en la
elaboración e implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación
mediante jornadas de reflexión para optimizar la práctica pedagógica. En tal sentido
planteamos una solución que consiste en la ejecución de talleres de formación docente
sobre acciones de monitoreo y acompañamiento; teoría curricular y procesos de
evaluación, construyendo un plan de monitoreo y acompañamiento pertinente, ejecutando
la evaluación formativa mediante la autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación, para
una toma de decisiones adecuadas, oportunas y que conlleve a la optimización de los
resultados de aprendizaje de los alumnos.
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Experiencia 3, Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la
práctica docente en las diferentes opciones ocupacionales del Centro de
Educación Técnico Productiva “Anna Jarvis” del Distrito de Víctor Larco Herrera,
Ugel 03 Trujillo Noroeste – La Libertad. (Magallanes Benites, Ita del Socorro,
Instituto Pedagógico Nacional Monterico 2018). El presente Plan de Acción de
monitoreo, acompañamiento y evaluación de las diferentes opciones ocupacionales del
Centro de Educación Técnico Productiva “Anna Jarvis”, del Distrito de Víctor Larco
Herrera, de la UGEL 03 Trujillo Nor Oeste, la Libertad; tiene como propósito mejorar la
práctica docente, en las diferentes opciones ocupacionales del CETPRO “Anna Jarvis”,
para lo cual haciendo uso de la técnica del árbol de problemas y objetivos, se ha logrado
identificar que el equipo docente institucional; viene evidenciando un limitado manejo de
los procesos didácticos de sus opciones ocupacionales. Por acuerdo institucional se
consideró abordar pertinentemente, para lo cual se hizo el diagnóstico del ejercicio
pedagógica de los profesores de la II.EE.; mediante el suministro de dos tipos de
instrumentos de evaluación, un instrumento cuantitativo como es la ficha de monitoreo y
acompañamiento y el instrumento cualitativo la entrevista, se viabilizó la recolección de
datos e información, para luego ser debidamente procesada, analizada y expuesta, para
la cual se elaboró el presente plan de acción, que conllevará a mejorar el conducción de
los procesos didácticos que el equipo docente de la institución educativa viene
evidenciando en su práctica pedagógica. La metodología utilizada para el desarrollo del
presente trabajo de plan de acción e intervención fue la caracterización y formulación del
problema identificado, el diagnóstico sustentado en el análisis de los resultados
cualitativos y cuantitativos obtenidos, relacionando los mismos con la perspectiva
institucional y la fijación de los compromisos a implantar en función a esta, continuado de
la caracterización del director como líder pedagógico, el planteamiento y sustentación de
opciones de solución.
Dimensión Convivencia.
Realizar talleres de manejo de técnica para el trabajo colegiado, en un buen clima
escolar. Experiencia 1, Mecanismos de participación para un trabajo colegiado
(Bautista Gonzales, Judith Karim, PUCP, 2018). La presencia de diversidad en la
planificación curricular y divergencias significativas en los procesos cognitivos,
pedagógicos y de los criterios de evaluación entre los profesores del mismo área y grado
trae como consecuencia resultados inadecuados en el aprendizaje de los alumnos.
Asimismo, es necesario revertir este escenario y la propuesta de un trabajo colegiado se
muestra como la estrategia factible para lograr. Para este caso el equipo directivo de la IE
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Pedro Abel Labarthe Durand; se urge trabajar varios aspectos institucionales para así
poder efectuar desde la gestión, diversas formas de participación que posibiliten mejorar
el trabajo colegiado por áreas curriculares. Se plantea como objetivos: el reforzamiento
del liderazgo de los jefes de taller y coordinadores de área en un trabajo colegiado, e
instruir en el manejo de los recursos TIC al equipo de profesores, concientizar en la
importancia de las decisiones consensuadas e incorporar en la gestión de la IE. La
ejecución de los mencionados objetivos serán viables mediante la realización de un
conjunto de estrategias y actividades (jornadas de reflexión, talleres de capacitaciones y
charlas) en las que se optimizarán los recursos humanos, tecnológicos, materiales y
financieros disponibles en la IE de tal forma que permita la realización y sostenibilidad de
las mencionadas acciones, las que tienen un respaldo realizado en estudios
internacionales como por ejemplo los realizados por UNESCO, y nacionales como
FONDEP, junto con el marco normativo como son el MBDDir, MBDD y los Compromisos
de Gestión.
Experiencia 2, Programa para optimizar el clima escolar que influya en el
logro de aprendizaje en los alumnos (Morales Quiroga, Jose Guadalupe,
PUCP, 2018). La propuesta del plan de acción es construir un modelo de convivencia
escolar democrática que permita dar seguridad a los alumnos para el logro de
aprendizajes, a esa consecuencia se urge fortalecer las capacidades de los profesores en
el manejo de estrategias donde se forman relaciones positivas entre profesores y
alumnos, y teniendo como prioridad el objetivo de la II.EE. optimizar los aprendizajes de
los alumnos, teniendo que cambiar su forma de enseñanza aprendizaje en el aula, de
igual forma los profesores, con un comportamiento que no permite realizar una buena
práctica pedagógica, no alcanzando aprendizajes significativos en los alumnos, por ello
se han planeado los objetivos siguientes: primero reforzar las capacidades de los
profesores en habilidades interpersonales y asimismo en el desarrollar de un plan de
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica pertinente en donde se trabajen
habilidades inter personales, con la finalidad de crear una sana convivencia escolar
armoniosa, que se dirija a logros de aprendizajes, el Minedu manifiesta con relación a la
convivencia escolar en la propuesta de lineamientos de la gestión, lo toma como un
conjunto de relaciones inter personales que establecen la vida escolar, esta
responsabilidad es compartida por todos los actores de la comunidad educativa, por lo
que se determina que reforzando las capacidades de los profesores en habilidades inter
personales, permitirá que los profesores cumplan un rol mediador para solucionar
problemas y poder crear un proceso de mediación que produzca a una convivencia
armoniosa.
19
Experiencia 3, Implementación de espacios de reforzameinto a profesores
para conservar un clima escolar favorable entre los alumnos de la I.E N° 20149
"San Juan de Curumuy" (Rivera Calle, Leojana Maribel, PUCP, 2018). La propuesta
de plan de acción es considerada de suma importancia ya que su ejecución está
aportando a la mejorar el clima escolar entre los alumnos de la II.EE. Los objetivos
propuesto en el presente plan de acción es reforzar las capacidades de desempeño de
los profesores en la ejecución de estrategias metodológicas para generar una buena
convivencia, así como realizar el acompañamiento pedagógico basado en el manejo de
estrategias metodológicas para mejorar la convivencia en el aula. Para la avalar este
trabajo se ha estimado tener presente el sustento teórico y así tener una perspectiva
clara sobre las categorías o temas a investigar. Las categorías son: las clases de
conflictos, estrategias y mecanismo en la solución de conflictos para propiciar una buena
convivencia. Para el cumplimiento de las propuestas de solución del plan de acción se
debe conocer a profundidad las causas y orígenes del problema y para ello se aplicó un
instrumento de acopio de datos e información, como la guía de entrevista a los profesores
y la guía de discusión a los alumnos. Con esta investigación se demuestra que el director
tiene que ejercer un rol protagónico en las instituciones educativas, practicando un
liderazgo pedagógico con la finalidad de lograr altos resultados de los aprendizajes, En
consecuencia es fundamental reforzar a los profesores en la utilización de estrategias
para promover la buena convivencia en sus alumnos y asimismo, desarrollar habilidades
inter personales entre ellos, para que logren solucionar sus conflictos de manera asertiva,
y así se estaría originando aprendizajes de calidad.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Objetivo General Objetivos Estrategias Acciones Metas
Optimizar la calidad de la enseñanza a
partir la Planificación
Curricular en el CETPRO “José
Antonio Encinas” – Juliaca.
Gestión curricular:
Fortalecer el manejo apropiado de la planificación curricular mediante actualizaciones permanentes a los docentes.
Implementar en la planificación curricular, enfoques pedagógicos, didácticos y la evaluación de los aprendizajes.
Talleres de capacitación pedagógica en planificación, procesos didácticos y evaluación.
Elaboración de la programación curricular agregando estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos didácticos.
Diseño de procesos pedagógicos para el desarrollo y evaluación de las competencias formativas por especialidad
100% de docentes implementados.
Monitoreo y
asesoramiento
educativo:
Fortalecer el acompañamiento y monitoreo docente brindando el soporte pedagógico.
Implementar de forma óptima las visitas de monitoreo y acompañamiento a los profesores en gestión de los aprendizajes
Capacitación y actualización en los procesos de acompañamiento pedagógico en el CETPRO con el uso de protocolos.
Monitoreo docente con rúbricas de observación.
Acompañamiento pedagógico a docentesen estrategias metodológicas y procesos pedagógicos
100% de docentes monitoreados
Clima escolar:
Empoderar a los docentes en actitudes positivas de cambio para contribuir al logro de una educación de calidad.
Sensibilizar a los docentes en compromisos para el logro de una educación de calidad.
Implementación de comunidades de aprendizaje en el CETPRO: Estrategias de gestión de los aprendizajes como: autoformación docente, aulas abiertas,trabajos por pares, pasantías, etc.
Círculos de interaprendizaje entre profesores acerca del uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos pedagógicos
100% de docentes empoderados.
Fuente: Elaboración Propia
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Metas Indicadores Actividades Responsa
bles Cronogr
ama Recursos Humanos
OE1. Fortalecer el manejo apropiado de la planificación curricular mediante actualizaciones a los docentes.
100% de docentes implementados.
Conoce el proceso de planificación Curricular. Elabora la programación Curricular de forma pertinente. Realiza las fichas de actividad.
Talleres pedagógicos de Planificación, procesos didácticos, y evaluación.
Elaboración de la programación curricular agregando estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos didácticos.
Diseño de procesos pedagógicos (Ficha de Actividad) para el desarrollo y evaluación de las competencias formativas por especialidad
Director, equipo directivo CONEI
De marzo a Noviembre.
Director docentes
OE2. Fortalecer el acompañamiento y monitoreo docente brindando el soporte pedagógico.
100% de docentes implementados.
Conoce el proceso de monitoreo pedagógico. Conoce el proceso de acompañamiento pedagógico y evaluación
Monitoreo docente con rúbricas de observación.
Capacitación y actualización en los procesos de acompañamiento pedagógico en el CETPRO con el uso de protocolos.
Evaluación del desempeño
Director De marzo a noviembre.
Director docentes
OE3. Empoderar a los docentes en actitudes positivas de cambio para contribuir al logro de una educación de calidad.
100% de docentes empoderados.
Participa en reuniones de trabajo colegiado en cursos de actualización (planificación curricular) Socializa en reuniones de trabajo colegiado los cursos de actualización (planificación curricular) de manera armoniosa con sus colegas. Demuestra una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado.
Implementación de comunidades de aprendizaje en el CETPRO: Estrategiasde gestión de los aprendizajes como: autoformación docente, aulas abiertas,trabajos por pares, pasantías, etc.
Círculos de interaprendizaje entre profesoresacerca del uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos pedagógicos.
Director De marzo a diciembre.
Director docentes
Fuente: Elaboración Propia
22
23
Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
A1
A2
A3
Talleres pedagógicos de Planificación, procesos didácticos y de evaluación.
Elaboración de la programación curricular agregando estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos didácticos.
Diseño de procesos pedagógicos (Ficha de Actividad) para el desarrollo y evaluación de las competencias formativas por especialidad
I-II semestre
Marzo - agosto
S/. 500.00
B1
B2
B3
Monitoreo docente con rúbricas de observación.
Capacitación y actualización
en los procesos de acompañamiento pedagógico en el CETPRO con el uso de protocolos.
Evaluación del desempeño
I-II semestre
Marzo -
Noviembre
S/. 500.00
C1
C2
Implementación de comunidades de aprendizajeen el CETPRO: Estrategiasde gestión de los aprendizajes como: autoformación docente,aulas abiertas, trabajos porpares, pasantías, etc.
Círculos de interaprendizaje entre profesores acerca del uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos pedagógicos.
I-II semestre
Marzo -
Noviembre
S/. 500.00
Fuente: Elaboración Propia
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Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar
Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente
Optimizar la calidad de la enseñanza a partir de la Planificación Curricular en el CETPRO “José Antonio Encinas” – Juliaca.
Fortalece el manejo apropiado de la planificación curricular a través de las actualizaciones a los docentes.
Empoderar a los docentes en actitudes positivas de cambio para contribuir al logro de una educación de calidad.
Fortalecer el acompañamiento y monitoreo docente brindando el soporte pedagógico
Nivel de logro del objetivo
80 % de los docentes actualizados en la planificación curricular
80% de los docentes empoderados en buenas prácticas de convivencia, promoviendo la resolución pacífica de los conflictos, que permita un buen ambiente de aprendizaje de calidad.
80% de docentes comprometidos con el proceso del monitoreo y acompañamiento de las prácticas pedagógicas, y de esta manera elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Medios de verificación
Plan de fortalecimiento de compromisos de gestión escolar. Plan de fortalecimiento de capacidades. Actas de reunión de trabajo colegiado Registro de asistencia. Carpetas pedagógicas..
Actas de los talleres y y reuniones colegiadas.
Plan de fortalecimiento del MAE Actas de reunión de trabajo colegiado Las fichas de
monitoreo.
Principales dificultades, según el nivel logrado
Algunos docentes resistentes al cambio de nuevas propuestas metodológicas.
Poco interés de algunos docentes en las acciones de buenas prácticas de convivencia escolar.
Equivocada precepción de algunos docentes de los objetivos y procesos del MAE, que están dirigidos a lograr mejores prácticas pedagógicas de los docentes.
Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado
Se realizará acciones de sensibilización
Desarrollar frecuentemente jornadas de reflexión entre los actores educativos para una buena convivencia
Reforzamiento de las prácticas del MAE en forma continua.
Fuente: Elaboración Propia
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Conclusiones
El fortalecimiento en el manejo apropiado de la Planificación Curricular, mediante
capacitación y actualización permanente a los docentes, va a optimizar la calidad de la
enseñanza en el CETPRO “José Antonio Encinas” - Juliaca.
El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación continua de la práctica docente, brinda el
soporte pedagógico apropiado, propicia la transformación de la práctica pedagógica
dando como resultado la mejora en la calidad de la enseñanza a partir de la Planificación
Curricular modular.
El empoderamiento de los docentes en actitudes positivas de cambio, facilita la
implementación de estrategias pedagógicas que viabilicen responsablemente las
actividades educativas hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
El fortalecimiento de las habilidades inter personales en el equipo docente, propicia la
convivencia democrática entre los actores educativos, con habilidades inter personales
positivas que permiten el trabajo en equipo y el desarrollo organizacional generando
mejoras en los aprendizajes, promoviendo así una educación democrática, autónoma,
que se involucre con las exigencias del contexto social.
26
Referencias
Bolivar, Antonio (2009). Una Dirección para el Aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre
calidad, eficacia y cambio en educación. Volumen 7. Número 1. Pág. 2.
Delval, J. (2013). La escuela para el siglo XXI.
Evans, J. & Lindsay, W. (2000). La administración y el control de la calidad (4ª Ed.).
México, D.F.: Thomson Editores.
Guerrero, L. (2013). La Escuela que Queremos. Recuperado de
http://documents.mx/documents/la-escuela-que-queremos-luis-guerrero-ortiz-
diciembre-de-2012.html.
MINEDU Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo 2017
Pág. 48
MINEDU. (2012). Marco Del Buen Desempeño Docente. Lima: Corporación grafica
Navarrete.
MINEDU. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Corporación grafica Navarrete.
MINEDU (2014) Protocolo de Acompañamiento Pedagógico Primera edición, Lima 2014
p.7
Pozner, P.(2000) - Módulo 1- "Desafíos de la Educación" - IIPE- Bs. Aires -
UNESCO- y Ministerio de Educación de la Nación.)
27
Anexos
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Anexo 1
Árbol de problema
Estudiantes poco
motivados
Aprendizajes de baja
calidad Deserción escolar
Deficiente Planificación Curricular en el
CETPRO Público “José Antonio Encinas” -
Juliaca
Desconocimiento de
estrategias de Planificación
Curricular
Deficiente monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los docentes
Escaso compromiso
docente.
Fuente: Elaboración Propia
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Anexo 2
Árbol de objetivos
Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
FE1 Docente manejan
apropiadamente la planificación
curricular
FE2 Acompañamiento apropiado
a los docentes por parte del
directivo del CETPRO.
FE3 Docentes empoderados
en actitudes positivas de
cambio para brindar
aprendizajes de calidad
Optimizar la calidad de enseñanza a partir de la planificación curricular en
el CETPRO PÚBLICO “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” - JULIACA.
OE1 Fortalece el manejo
apropiado de la planificación
curricular a través de
actualización permanente a los
docentes.
OE2 Fortalecer el monitoreo y
acompañamiento a los docentes
brindando soporte pedagógico.
OE3 Empoderar a los
docentes en actitudes
positivas de cambio para
contribuir al logro de una
educación de calidad.
FEG Estudiantes que logran mejores aprendizajes en competencias laborales.
Fuente: Elaboración Propia
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Anexo 3 Mapa de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
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Anexo 4
Evidencias de fotografías
