P L A N I F I C A C I Ó N E S T R A T É G I C A para la TRANSFORMACIÓN y la MEJORA

del Colegio S A L E SIANO SAN JOSÉ

Pozoblanco 2019/2023

ELABORADO POR:

EQUIPO EDUCATIVO

Del CENTRO

REVISADO POR:

EQUIPO DIRECTIVO

GRUPO COORDINADOR

CALIDAD

APROBADO POR:

DIRECTOR de

CENTRO

FECHA: curso 2018/2019 FECHA: septiembre 2018 FECHA: septiembre 2018

Este documento es propiedad del CENTRO SALESIANO “SAN JOSÉ” de Pozoblanco, quien se reserva el derecho de solicitar su devolución cuando así se estime oportuno. No se permite hacer copia parcial o total del mismo, así como mostrarlo a empresas o particulares sin la expresa autorización por escrito de la Dirección del Centro.

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. 2. IDENTIDAD: MISIÓN, VISIÓN y VALORES. 3. ANÁLISIS de la REALIDAD:

3.1. Análisis DAFO. 3.2. Análisis de riesgos. 3.3. Partes interesadas: necesidades y expectativas.

4. PLANIFICACIÓN de ÁREAS ESTRATÉGICAS: 4.1. ÁREA. 4.2. META ESTRATÉGICA. 4.3. RELACIÓN con NUESTRAS LÍNEAS de VISIÓN. 4.4. RELACIÓN con los FACTORES CLAVE de la CEDJA. 4.5. INDICADORES. 4.6. MIEMBROS del GRUPO o EQUIPOS de TRABAJO. 4.7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS y ACCIONES.

5. EVALUACIÓN.

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1. INTRODUCCIÓN.

La presente planificación estratégica es fruto del trabajo de toda la Comunidad Educativo-pastoral del Colegio Salesiano San José de Pozoblanco. Con la participación de todos, trabajando en equipo, con el asesoramiento de la Inspectoría (Escuelas), definimos las grandes líneas (finalidades, objetivos y actuaciones) que nos proyecten hacia el futuro.

Para alcanzar tal propósito, seguimos un proceso lógico en el que se definen los siguientes elementos:

Nos detenemos en nuestra identidad, concretándola en el desarrollo de la “misión, visión y valores” del Centro, a partir de la propuesta inspectorial.

Realizamos un análisis lo más pormenorizado posible de nuestra realidad, tanto

interna como externa. A través del DAFO (Debilidades–Amenazas–Fortalezas–Oportunidades), hemos recopilado la información de nuestros grupos de interés, sus necesidades y expectativas, para destacar los riesgos y las oportunidades que pueden influir en nuestro camino hacia la transformación y la mejora, hacia el futuro de nuestra Escuela salesiana.

Nos planteamos cómo vamos a afrontar los riesgos detectados mediante la

definición de áreas estratégicas y su programación detallada para los cuatro próximos años (2019- 2023).

Definimos la sistemática de revisión que nos asegure que este documento

responde adecuadamente a la realidad cambiante que vivimos y nos incorpora de manera adecuada al ciclo de mejora continua.

Tenemos presentes las áreas de trabajo del Plan Estratégico inspectorial,

alineándolo con el Plan para la transformación y la mejora de nuestro Centro. En este sentido, incluimos las acciones concretas que a nivel inspectorial se recomienda implantar a los Centros.

Las áreas del Plan estratégico inspectorial son las siguientes:

1. Acción Educativo-Pastoral. 2. Personas. 3. Estrategia y sostenibilidad. 4. Gestión. 5. Comunicación y trabajo en Red

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2. IDENTIDAD: MISIÓN, VISIÓN y VALORES. La definición actualizada de la Misión, Visión y Valores se concreta en:

MISIÓN:

Nuestra Escuela ofrece un servicio educativo de calidad desde la etapa de E. Infantil hasta la Formación Profesional Inicial (Ciclos formativos de Grado Medio). Cuidamos, de manera preferente, las enseñanzas relacionadas con la formación profesional (FPB y FPI), y nos comprometemos en la formación de los jóvenes, especialmente de los más desfavorecidos.

El Centro está configurado con una línea de Educación Infantil (2º Ciclo), una línea de Educación Primaria, otra de Educación Secundaria Obligatoria, dos Ciclos de Formación Profesional Básica (Servicios administrativos y Electricidad y electrónica) y cuatro Ciclos Formativos de Grado Medio en la Formación Profesional Inicial (Gestión Administrativa, Conducción de actividades físico-deportivas en el medio natural, Instalaciones de Telecomunicaciones y Electromecánica de Vehículos Automóviles). Todas estas Enseñanzas están concertadas con la Administración. Además, contamos con dos Unidades de Apoyo a la Integración que desarrollan su labor atendiendo a alumnos con necesidades educativas en EI-EP-ESO-FPB. Por su ubicación geográfica, nuestra Escuela acoge a alumnos de diversas poblaciones cercanas (17) y otras de la provincia, fundamentalmente en la enseñanza postobligatoria, dada nuestra oferta educativa en Formación Profesional. Es un Centro popular y querido en la zona, que abre sus puertas a todos (que nunca las cierra) y ofrece sus instalaciones al pueblo para su uso y disfrute a tiempo completo. En nuestro Centro, el fin de toda acción educativo-pastoral es el niño / el joven, que se siente protagonista de su propia educación, acompañado con cercanía por un grupo de educadores ocupados en su educación integral. Y siempre en un ambiente de familia.

VISIÓN: La escuela salesiana tiene como visión llegar a ser:

1. Una escuela de las personas, que promueve su desarrollo integral y busca la participación, la iniciativa y la responsabilidad de cada uno (alumnos y educadores) en su ámbito de actuación, siguiendo el perfil competencial definido institucionalmente.

2. Una escuela que cuida el clima educativo familiar, donde se realiza experiencia positiva de los valores de la persona.

3. Una escuela que comparte un proyecto educativo-pastoral común, que da cohesión y coherencia a la actuación de todos los miembros de la comunidad educativo-pastoral.

4. Una escuela comprometida con el entorno y con la sociedad, como agente de transformación social.

Las escuelas de la Inspectoría salesiana María Auxiliadora tienen como misión ofrecer una educación integral de calidad, basada en los valores del Evangelio y en el sistema educativo de Don Bosco, buscando la formación de la persona en todas sus dimensiones. Esta oferta expresa la voluntad de la comunidad educativo-pastoral de implicarse en la atención acogedora y personalizada de los alumnos, con especial dedicación a los más desfavorecidos, en unas escuelas abiertas y populares, comprometidas con la mejora continua y con el entorno social.

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5. Una escuela que aprende y progresa a la vez que enseña, creativa, con la voluntad de crecer en innovación y mejora continua.

6. Una escuela abierta que comparte conocimiento y trabaja en red, incentivando el plurilingüismo y las relaciones internacionales.

7. Una escuela que ofrece una sólida formación académica, inspirada en los valores del humanismo cristiano y que prepara profesionalmente a sus alumnos.

8. Los valores que caracterizan nuestra Propuesta Educativa-Pastoral son:

9. La confianza incondicional en los jóvenes, protagonistas del proceso educativo que la escuela les ofrece con múltiples propuestas educativas y pastorales.

10. La acogida de los alumnos, el soporte positivo y el acompañamiento en la búsqueda de sentido de su vida, promoviendo una relación próxima y familiar entre las personas.

11. La cultura del esfuerzo para la realización de las expectativas educativas y la consecución de la mejora permanente de la calidad de vida personal y social.

12. La participación, ejerciendo la corresponsabilidad e implicando a las personas en la toma de decisiones.

13. La innovación, trabajando con metodologías activas de aprendizaje, motivadoras.

14. La solidaridad y la sostenibilidad, promoviendo una educación para un mundo más justo ante todo tipo de pobrezas y discriminaciones.

Si bien estas pretensiones que aparecen en la Visión son elementos que estarán permanentemente presentes en el trabajo educativo de los colegios salesianos, quisiéramos avanzar en los mismos durante los próximos años.

En nuestra Casa, en los próximos años, queremos caminar con estas claves: La gestión del Centro ha de continuar llevándose a cabo cada día más con la

colaboración de seglares comprometidos con el ideario y las finalidades educativas de la Obra Salesiana.

Continuar siendo Centro de referencia en la zona: manteniendo elevada la demanda de plazas, ofertando niveles de calidad en todas las etapas educativas, apostando por la FPB y la FPI, conectados siempre con las demandas del mercado laboral.

Mantener el trabajo desde los Seminarios Didácticos de EP y ESO y las Familias Profesionales en FPB y FPI. Esto permitirá dar mayor continuidad al Proyecto de Centro, garantizar la coordinación vertical y fomentar la mejora de la formación y de los resultados académicos.

Adaptar y consolidar respuestas a las nuevas necesidades para atender de forma más directa y eficaz la diversificación: Plan de Atención a la Diversidad, apoyos, desdobles, Aulas de Apoyo a la Integración, Programa de detección de necesidades educativas, Programas específicos…

Seguir dotando de material tecnológicamente actualizado a los distintos talleres y aulas específicas.

Mantener la dotación a las aulas de recursos que posibiliten el buen uso de las nuevas tecnologías.

Continuar potenciando el buen funcionamiento de equipos de trabajo clave en el Centro (pastoral, orientación, gestión de la calidad, TIC-Qe, equipos de coordinación).

Seguir avanzando en la implantación del bilingüismo (Proyecto bilingüe de Centro) y en la inmersión lingüística real: renovando acuerdos de colaboración con Universidades e instituciones, potenciando talleres extraescolares para los alumnos, posibilitando y animando la formación de los educadores en Proyectos europeos, iniciando programas de intercambio con otros centros de Europa.

Constituirnos como Nuevo Centro de Formación Profesional (NCFP), atendiendo tanto a la FP reglada como a la FP para el Empleo y la Formación Continua.

Como centro de Formación Profesional, mantener una relación estrecha con el

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mundo empresarial, firmando acuerdos de colaboración con empresas de la zona para la realización de la FCT y en los Proyectos de FP Dual. Pretendemos mantener y superar cada año el grado de satisfacción que las empresas tienen, al igual que el mantenimiento de una bolsa de trabajo ante la posible demanda de trabajadores directamente al Centro por parte de las empresas.

Damos pasos para consolidar nuevas ofertas educativas para los alumnos de Formación Profesional: la FP Dual y los Programas de movilidad europea Erasmus+ para profesores y alumnos.

Continuar con el trabajo ya realizado en la consolidación del Sistema de Gestión de la Calidad (SGC) y en el uso de la plataforma Qualitas educativa, implementando nuevos módulos y asegurando el buen uso de esta herramienta digital.

Potenciar la formación permanente de todos los educadores, a través del Plan local de formación, las acciones formativas propuestas a nivel inspectorial, los cursos y jornadas organizadas por el CEP, la formación personal…

De manera preferente, cuidaremos la formación de directivos (participación en el Curso nacional de directivos y de coordinadores de Pastoral) y el seguimiento a los educadores de nueva incorporación.

Continuidad del Programa para el “Acompañamiento de los educadores de las escuelas salesianas” (cuidado de las personas, atención, preocupación, interés, cercanía, apoyo, orientación, plan de mejora, proyecto de vida…).

Mantener la participación en el programa “Educar en el amor”, cuidando el desarrollo de la afectividad / sexualidad / interioridad…, la educación emocional de nuestros alumnos más pequeños. Implantación del Programa “Teen Star” en ESO y FPB (cuidado de las emociones, la afectividad y la sexualidad en adolescentes y jóvenes).

Ampliar, en la medida de lo posible, la oferta de servicios a nuestros alumnos y a sus familias: aula matinal, comedor escolar, actividades extraescolares, huerto escolar…

Finalmente, aspiramos a conseguir que los niños y jóvenes que se forman en nuestro Centro no pasen sin más, que lleven bien visible y con orgullo un “SOY de SALESIANOS” – “SOY SALESIANO”, que vivan como personas responsables, educadas en valores y preparadas para ser honrados ciudadanos y buenos cristianos.

VALORES: En nuestra Propuesta Educativo-Pastoral Salesiana adoptamos el Sistema Preventivo de Don Bosco y reconocemos que nuestra escuela:

1. Es popular, libre y abierta a todos los grupos sociales, y da preferencia a los más necesitados.

2. Cultiva un ambiente de familia que educa, de forma que nuestros destinatarios encuentran en ella “su propia casa”.

3. Sitúa al alumno como protagonista de toda la acción educativa y pastoral: lo acoge como es, lo acompaña y lo ayuda a crecer hasta su maduración vocacional mediante múltiples propuestas educativo-pastorales, tanto en las horas lectivas como en otras actividades formativas en el tiempo libre.

4. Educa evangelizando y evangeliza educando, para un armónico desarrollo humano y cristiano.

5. Destaca la personalización de las relaciones educativas mediante la disponibilidad de los educadores para estar presentes entre los jóvenes, participando de su vida.

6. Da preferencia a estudios, especializaciones y programas que responden a las exigencias del momento.

7. Favorece la participación corresponsable de todos los miembros de la CEP. 8. Facilita la relación con el entorno, poniendo a su disposición personas y locales,

organizando servicios de promoción y actividades abiertas a todos. 9. Promueve la solidaridad con los más necesitados y la colaboración con otras

entidades e instituciones que contribuyen a lograr su derecho a una vida más digna.

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10. Impulsa la implicación y el compromiso de los seglares en el carisma y la misión salesianos.

11. Asume la cultura de la calidad como herramienta de mejora continua de nuestras escuelas.

En nuestro Centro apostamos por la formación integral del alumno como persona, valorando tanto la formación académica como la humana y la cristiana en todas sus dimensiones. Adoptamos como principio metodológico el Sistema Preventivo de Don Bosco:

presencia activa, asistencia, acompañamiento. Cuidamos el ambiente de familia, un ambiente que propicia una relación entre el

educador y el niño o joven estrecha y cercana, amable, de confianza. Favorecemos las relaciones personales, también, con las familias de nuestros

alumnos. Potenciamos y vivimos los valores de la solidaridad, la tolerancia, la paz, la

autoestima, la responsabilidad, la honradez, la alegría, el optimismo... Buscamos la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa.

Apostamos por la corresponsabilidad y el reparto de tareas. En el Centro, la Familia Salesiana está volcada en actividades formativas,

culturales, recreativas y pastorales, siendo la más destacable el Oratorio Salesiano. Asumimos la cultura de la calidad: analizamos y reflexionamos sobre nuestra

práctica educativo-pastoral para actualizarla y mejorarla de manera continua. Creemos en los niños y en los jóvenes, a los que queremos formar como personas

que, según el modelo de Don Bosco, sean “honrados ciudadanos y buenos cristianos”.

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3. ANÁLISIS DE LA REALIDAD A la hora de analizar la realidad, punto de partida de cualquier planificación, hemos querido utilizar diversos acercamientos a la misma. Nos parece un modo más completo e integral de conocer nuestro Centro y su entorno, la mejor manera de detectar cuáles son los riesgos y las oportunidades que debemos afrontar, las necesidades y las expectativas de todas las partes interesadas.

3.1. Análisis DAFO. En un primer momento, nos ha parecido oportuno acercarnos a nuestra realidad desde un análisis DAFO. Dicho análisis ha sido compartido y realizado desde los diversos sectores de nuestra escuela, tal como indicábamos en la introducción. A continuación, presentamos los resultados de los análisis externo e interno.

ANÁLISIS INTERNO

DEBILIDADES FORTALEZAS 1. Exceso de confianza con familias. 2. Mal estado de algunas

instalaciones. 3. Falta de recursos para actualizar

aulas y talleres (presupuesto limitado).

4. Barreras arquitectónicas en algunas zonas del Centro.

5. Relación no siempre fluida en el seno del equipo educativo.

6. Movilidad del profesorado limitada a titulaciones… Oferta educativa también limitada.

7. Faltan educadores con titulación para poder impartir Religión en la ESO.

1. Proyecto educativo-pastoral definido. 2. Planificación estratégica a corto-medio

plazo. 3. Organización y funcionamiento del

Centro. 4. Casa abierta que acoge. Patio que educa. 5. Centro de referencia en la zona… Somos

salesianos. 6. Ambiente familiar / Cuidado de las

relaciones personales. 7. Apuesta por la actualización pedagógica y

pastoral – Innovación. 8. Educación en valores. 9. La Pastoral es cosa de todos. 10. Disponibilidad y compromiso del equipo

educativo. 11. Presencia de SDB en el Centro. 12. Formación integral a los alumnos. 13. Orientación y Atención a la diversidad. 14. Las instalaciones de la Casa. 15. Buen funcionamiento de los órganos de

coordinación, AMPA y Consejo Escolar. 16. Convivencia en el Centro. 17. Atención individualizada. 18. Acción tutorial: acompañamiento. 19. Comunicación con alumnos, entre

educadores y con las familias. 20. Actividades extraescolares (apertura). 21. Relación con instituciones y empresas del

entorno, especialmente desde la FP Dual y la FCT.

22. Organización de actividades complementarias.

23. Apuesta por el Proyecto bilingüe, Programas de Erasmus+ para alumnos y profesores y Programas de Intercambio.

24. Proyectos de FP Dual. 25. Primero, los últimos… Aulas de apoyo a la

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integración, Formación Profesional Básica e Inicial.

26. Proceso de selección de educadores. 27. Reparto de tareas y responsabilidades. 28. Excelente relación con la administración

local, con la Delegación de Educación y con la Inspección educativa.

29. Conectividad y recursos TIC del Centro (aulas de idiomas e informática, conexión, Wi-Fi, proyectos y sonido en las aulas, megafonía central).

30. Personal de Administración y Servicios… Implicación / Somos una familia.

31. Programa de acompañamiento de educadores.

ANÁLISIS EXTERNO

AMENAZAS OPORTUNIDADES 1. Descenso de natalidad: faltan

alumnos. 2. Competencia “imposible” con

Centros públicos (transporte escolar, comedor escolar subvencionado, concesión de enseñanzas).

3. Alumnos y familias que no viven el ideario.

4. Burocracia en aumento. 5. El exceso en la comunicación digital

puede debilitar la relación personal.

6. Mal uso de la plataforma Qe. 7. El crecimiento es muy complicado:

no conciertos educativos. 8. Cambios normativos. 9. Posibilidad de “perder” la

Comunidad Salesiana de SDB.

1. Casa Pinardi… Programa de actuación con niños y jóvenes desfavorecidos.

2. Proceso de actualización pedagógica y pastoral.

3. Programas Erasmus+ y de Intercambio en Europa.

4. Renovación del equipo educativo / Selección de personal (seglares comprometidos con el carisma salesiano).

5. Solicitud de concierto educativo para CFGS de “Enseñanza y animación sociodeportiva”.

6. Instalaciones deportivas y recreativas: Centro Juvenil, pista de pádel, pabellón, patios exteriores…

7. Formación Profesional para el Empleo… Cursos por la tarde en aulas y talleres.

8. Formación pastoral-teológica de educadores.

9. Formación de directivos y coordinadores de Pastoral.

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Una vez realizado este primer análisis hemos pasado a un segundo nivel en el que llevamos a cabo una relación de pares que nos aportarán una mayor información a este estudio.

RELACIÓN PARES

Fortalezas + Oportunidades

Pares de éxito: Innovación educativa – Actualización pedagógica y

pastoral del Centro. Programas Erasmus+, Intercambios y Proyecto bilingüe. CFGS Enseñanza y animación sociodeportiva. Programa AÚPA para trabajar con niños y jóvenes

desfavorecidos – Casa abierta – Atención a la diversidad – Carisma salesiano.

Renovación del equipo educativo y los órganos de coordinación – Formación de directivos / coordinadores de Pastoral.

Planificación estratégica.

Debilidades + Oportunidades

Pares de adaptación: Renovación del equipo educativo: educadores

comprometidos, seglares implicados, nuevas titulaciones…

Acompañamiento de educadores: clima de confianza y complicidad en el Centro.

Fortalezas + Amenazas

Pares de reacción: Centro de referencia en la zona… Descenso de natalidad…

Campañas de escolarización. Comunicación y atención personal con alumnos y

familias… Acercamiento a la propuesta educativo-pastoral salesiana.

Seglares comprometidos con el carisma salesiano ante la posibilidad de no tener Comunidad Salesiana de SDB.

Seglares en formación teológica y pastoral.

Debilidades + Amenazas

Pares de riesgo: Riesgos derivados de normativas o decisiones políticas-

administrativas que dificulten nuestra labor. Oferta de servicios complementarios asequibles para

las familias de nuestros alumnos.

3.2. Análisis de riesgos. En base al análisis realizado en el apartado anterior, desde el Equipo Directivo, y en colaboración con el claustro, se han determinado los principales riesgos que afronta nuestro Centro en los próximos años. Para ello, se han utilizado dos criterios fundamentales: Vinculación del riesgo con el desarrollo de la “misión, visión y valores” del Centro.

Entendemos que un riesgo debe ser afrontado prioritariamente cuando afecta de lleno a la razón de ser de nuestra escuela.

Urgencia del riesgo. Definimos aquí “urgencia” como un carácter de prioridad temporal a la hora de afrontar el riesgo, siempre que afecte de manera importante al funcionamiento ordinario de la escuela.

De este modo, los principales riesgos que detectamos en este momento son:

≈ Escolarización: asegurar la sostenibilidad de nuestra Escuela ante la escasez de

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alumnos, la competencia, cada vez mayor, entre Centros (Públicos y Concertados) por atraer a alumnos y familias…

≈ Actualización de instalaciones, aulas, talleres… Renovación, Plan de inversiones.

3.3. Partes interesadas: necesidades y expectativas. Definimos a continuación las necesidades y las expectativas detectadas en las diversas partes interesadas dentro de nuestro sistema. Para ello, hemos tenido en cuenta las distintas revisiones realizadas, el resultado de las encuestas de satisfacción y las reuniones de trabajo de los distintos equipos educativos del Centro.

Administración educativa

El cumplimiento de los requisitos normativos, especialmente en lo referente a la acción docente y la escolarización.

Cubrir las necesidades de escolarización y las ratios establecidas respecto al alumnado por aula.

Factores clave / Servicio de inspección. Atribución docente del profesorado en cumplimiento de la normativa vigente. Visitas de la Inspección, inspecciones educativas. Asistencia y participación en reuniones organizadas por la Inspección educativa.

Familias de los alumnos

Formación integral de sus hijos. Atención personalizada. Educación en valores – Identidad salesiana. Comunicación permanente con el Centro. Instalaciones adecuadas. Servicios complementarios y actividades complementarias y extraescolares. Clima de convivencia positiva.

Alumnado

Formación integral. Educación en valores. Acompañamiento en la creación de un Proyecto de vida. Clima de convivencia positiva. Atención individualizada. Oferta atractiva de actividades complementarias y extraescolares. Orientación.

Educadores

Buen ambiente de trabajo… Equipo educativo / Relaciones personales / Familia. Reconocimiento – valoración personal y profesional. Recursos para el desarrollo de la labor educativa y pastoral. Líneas de trabajo claras… Proyecto educativo, Planificación estratégica. Diálogo y comunicación con los órganos de dirección y coordinación del Centro.

Personal de Administración y Servicios

Clima de trabajo que permita realizar el trabajo de manera satisfactoria / Familia. Comunicación – diálogo con la Dirección del Centro. Reconocimiento – valoración del trabajo realizado.

AMPA y otras asociaciones (Familia Salesiana, asociaciones juveniles…)

Campo de actuación propio / Autonomía.

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4. PLANIFICACIÓN de ÁREAS ESTRATÉGICAS.

4.1. Cuidamos las siguientes áreas: Acción Educativo-Pastoral Personas Estrategia y Sostenibilidad Gestión Comunicación y trabajo en Red.

4.2. Meta estratégica. 4.3. Relación con las líneas de visión. 4.4. Relación con los Factores clave de la CEDJA. 4.5. Indicadores. 4.6. Miembros del grupo o equipos de trabajo. 4.7. Objetivos específicos y acciones.

Coordinación con la Escuela. Valoración – Animación – Coordinación.

Empresas de la Comarca de Los Pedroches, Córdoba, Andalucía…

Relaciones fluidas con el Centro. Acompañamiento y seguimiento de alumnos en FCT y FP Dual. Oportunidad, valoración… Se las tiene en cuenta. Alumnos de FP formados, jóvenes con valores. Puertas abiertas en el Centro.

Ayuntamientos, organizaciones e instituciones del entorno

Colaboración e implicación en la realización de actividades. Diálogo permanente. Una Casa de puertas abiertas que se pone a disposición del entorno. Una Escuela creativa, que impulsa, propone, innova…

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En nuestra Escuela, en los próximos años, para dar una respuesta global a las demandas sociales, educativas y pastorales (CALIDAD EDUCATIVO-PASTORAL / ATENCIÓN y CUIDADO de las PERSONAS / INNOVACIÓN EDUCATIVA / MARKETING EDUCATIVO / RECURSOS, PROYECTOS y OBRAS) queremos caminar con estas claves:

VISIÓN LÍNEAS de la PLANIFICACIÓN

ESTRATÉGICA para la TRANSFORMACIÓN y la MEJORA

PLAZO / RESPONSABLE

La gestión del Centro es una tarea que debe llevarse a cabo, corresponsablemente, entre salesianos religiosos y seglares, comprometidos con el ideario y finalidades educativas de la Obra Salesiana.

Responsabilidades de religiosos: titularidad, pastoral, acompañamiento. Responsabilidades de seglares en la gestión del Centro: Dirección de Centro. Administración. Equipo Directivo: coordinadores de etapa. Equipos de Pastoral, Orientación, Gestión de la

Calidad, Autoprotección, TIC y Qe. Equipos educativos: Seminarios didácticos y

Familias profesionales. Prestar atención de manera especial a la formación cristiana y pastoral de seglares (ver línea específica de “formación”). Cuidar el acompañamiento de los educadores de nueva incorporación, principalmente durante los tres primeros cursos de presencia en el Centro.

Estas líneas de trabajo se tienen presentes en el Centro desde hace tiempo. En los próximos cursos se quiere mantener y mejorar el trabajo de los educadores seglares en tareas de dirección y gestión del Centro, en sintonía y colaboración con los educadores religiosos. Trabajo específico centrado en la formación de educadores y directivos (línea del Plan Estratégico) y en la implicación de todos los educadores del Centro en tareas de coordinación y dirección. Renovación planificada de tareas de responsabilidad en el Centro (equipo directivo, coordinadores de etapa, de seminarios / familias profesionales, equipos de trabajo y departamentos). Es tarea a realizar de manera continua por la Dirección titular y de centro, asignando tutores, realizando entrevistas de seguimiento y procesos de validación. Programa de “Acompañamiento de educadores de la escuela salesiana” – Curso 16/17 + 17/18 + 18/19.

Continuar siendo Centro de referencia en la zona: manteniendo una alta demanda de plazas, ofertando niveles de calidad educativo-pastoral en todas las etapas, apostando por la FPB y los CCFF de Grado Medio, conectados siempre, fieles a nuestro carisma, a las demandas de la sociedad y atentos al mercado laboral.

1. Una escuela abierta al futuro: bilingüismo, TIC, innovación educativa y educación emocional…

2. Introducción de nuevos proyectos educativos – Edebé: Kids, Talentia…

3. Actualización en CCFF GM: Técnico en conducción de actividades físico-

deportivas en el medio natural… 4. Solicitud CFGS “Actividades deportivas”.

1. Líneas específicas de la Planificación estratégica. 2. Desde el curso 13/14, E. Infantil. A partir del curso

15/16, E. Primaria. E. Secundaria Obligatoria… 3. CCFF GM: Atención a la normativa que permita la ampliación

de las horas del CFGM… Solicitud de paso de Ciclo LOGSE a… (2000 horas).

4. Curso 15/16: solicitud a la Inspectoría + aprobación. Curso 16/17: ¿solicitud de autorización a Delegación?

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5. Actualización en Formación Profesional Básica: Servicios administrativos. Electricidad y electrónica. 6. Solicitar cursos de Formación para el Empleo y

Formación Profesional Ocupacional…Otros cursos…

Curso 18/19: autorización concedida + solicitud de concierto presentada en Delegación.

5. Formación Profesional Básica: Curso 15/16 (2º curso). Curso 15/16 (2º curso). 6. En función de las acreditaciones del Centro

(actualización continua – todos los cursos) y de la oferta de las administraciones o instituciones.

Mantener el trabajo desde los Seminarios didácticos entre las distintas etapas educativas (EI, EP y ESO) y las Familias profesionales en FPB y CCFF. Esto permite dar coherencia y continuidad al Proyecto educativo-pastoral del Centro y aspirar a la mejora de los resultados, coordinar en metodología y evaluación, avanzar en programas de innovación educativa y facilitar el tránsito entre etapas.

1. Coordinación vertical y horizontal (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, orientaciones metodológicas…).

2. Mejora continua en el módulo de programación y evaluación de Qe.

3. Elaboración de documentos de mínimos

(objetivos – contenidos – evaluación) desde Seminarios y Familias profesionales, trabajo en metodología y realización de proyectos.

4. Grupo de mejora sobre “Acción docente” en ESO y FP.

5. Incorporación de Programas de innovación

educativa en todas las etapas del Centro / Conexión con el grupo de mejora “Acción docente”. Actualización pedagógica y pastoral… Trabajo a largo plazo (3 cursos).

6. Cuidado especial al área de Religión y al módulo

de FOP.

1. Continuidad en el trabajo durante los próximos cursos.

2. Curso 15/16 – Desarrollo de todos los apartados de

las programaciones (sesiones: opcional) – Seguimiento en próximos cursos. Curso 18/19: introducción de cambios y mejoras en las Programaciones de EP, ESO, FPB y FPI.

3. Curso 15/16… Éste será también un trabajo a realizar desde las Etapas.

4. Curso 15/16 – Finaliza el trabajo iniciado dos cursos

atrás… Replanteamiento de cara a próximos cursos para conectar lo hecho con la Innovación educativa.

5. Primeros pasos en el curso 13/14 / EI – Proyectos. Ampliación a otras etapas a partir del curso 15/16… Reflexión, formación, iniciativas, elaboración de un proyecto común para el Centro según el plan de trabajo inspectorial, equipo coordinador de innovación educativa… Área de mejora desde el curso 16/17 – Todo el Centro.

6. Curso 15/16… Reflexión, contenidos, adaptación a la

legislación. Consolidar el trabajo realizado y adaptarnos a las nuevas necesidades para atender de forma más directa y eficaz a la diversidad: Plan de Atención a la Diversidad, apoyos, desdobles,

1. Asignación de educadores específicos desde la UAI para cada etapa educativa (EI-EP-ESO-FPB), de manera que se alcance el mayor grado de eficacia posible.

1. Todos los cursos – Departamento de Orientación / Aulas de Apoyo a la Integración.

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Aulas de Apoyo a la Integración, planes de refuerzo, Programa de detección de necesidades educativas.

2. Actualización del Plan de Atención a la Diversidad de Centro.

3. Plan de detección de necesidades educativas especiales (Escuelas Salesianas – Inspectoría Zona Sur).

4. Planes de refuerzo significativo en las etapas de EP-ESO-FPB (objetivos básicos, contenidos mínimos, adaptación de la evaluación, elaboración de cuadernos de trabajo…).

5. Consejo orientador…

2. Todos los cursos – Departamento de Orientación y Equipo directivo.

3. Desde el curso 13/14 – Continuidad y aplicación en todos los cursos según calendario establecido por el Departamento de Orientación.

4. Inicio en el curso 14/15 – Continuidad en los siguientes cursos.

5. Para todos los alumnos de ESO y FPB /

Departamento de orientación, equipos educativos de etapa y tutores de los cursos.

Seguir dotando de material tecnológicamente actualizado a los distintos talleres. Facilitar el acceso a recursos que posibiliten el buen uso de las nuevas tecnologías.

1. Módulo “Empresa en el aula” CFGM Gestión administrativa…

2. Actualización continua de las instalaciones del Centro en material y recursos.

3. Implantación progresiva de las pizarras

digitales… ¿? 4. Sistema de conexión a internet en el Centro.

1. CFGM GA. Actualizaciones en cursos siguientes. 2. Reparto equitativo en los presupuestos del Centro

para atender las necesidades de los distintos grupos (talleres, aulas, etapas, seminarios, familias profesionales) – Administración (calendario a medio plazo – Plan de inversiones del Centro).

3. A partir del curso 15/16… Estudio – ED / Equipo educativo / Administrador.

4. Curso 14/15… Coordinador TIC / ED / Administración. Mejoras: conexión a internet por fibra óptica – Curso 16/17.

Mantener el buen funcionamiento de equipos de trabajo clave (pastoral, orientación, gestión de la calidad, autoprotección, innovación educativa).

1. Fortalecimiento de los equipos de trabajo clave (responsables, calendario de reuniones, formación, actualización de planes…).

2. Actualización del Plan de autoprotección y adaptación de las instalaciones del Centro a los requisitos exigidos.

3. Hacer real el funcionamiento del Equipo de gestión de la calidad (coordinador de Calidad + colaborador/es).

4. Redefinición del Equipo de Pastoral de la Casa… Implicación y responsabilidad de seglares.

5. Creación y consolidación del Equipo coordinador de innovación educativa.

1. Todos los cursos – ED / Equipos de trabajo. 2. Todos los cursos – Equipo de autoprotección /

Administración / Equipo directivo. 3. Curso 15/16… Asignación de colaborador/es

responsables del SGC – ED / GCC.

4. A partir del curso 16/17 – Coordinador de Pastoral escolar seglar / Equipo de Pastoral / ED.

5. Curso 16/17… - ED.

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Seguir caminando hacia la “Inmersión lingüística” real: estableciendo acuerdos de colaboración con instituciones, potenciando talleres extraescolares para los alumnos, formando a los profesores, iniciando programas de intercambio con otros centros (salesianos) europeos.

1. Talleres de inglés como actividad extraescolar (para alumnos y profesores).

2. Formación de profesores en inglés y presentación a las pruebas de certificación B1 y B2 según planing establecido (Proyecto bilingüe).

3. Acuerdos de colaboración para programas de intercambio de alumnos y profesores con centros europeos (salesianos).

4. Inclusión del inglés en áreas no específicas de

idiomas en E. Infantil y E. Primaria (Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales, Plástica y visual, Educación física)… Otras etapas educativas.

5. Acuerdo de colaboración con la Universidad Loyola Andalucía (Córdoba): presentación de alumnos y profesores a las pruebas de certificación / Centro acreditado.

6. Erasmus+ en FP / Programas de movilidad europea para alumnos y profesores.

7. Formación para educadores en didáctica y

nuevas metodologías / bilingüismo.

1. Desde el cuso 11/12… ED / Seminario de Inglés / Administración / Profesoras del Taller de Inglés.

2. Todos los cursos… ED / Seminario de Inglés / Administración.

3. Curso 14/15 (primeros pasos)… Continuidad en

próximos cursos – Seminario de Inglés. Curso 15/16… Comunicación escrita con centros europeos y de Australia (ESO). Curso 18/19: intercambio con Alemania (2º ESO) y con Francia (Teco).

4. Desde el curso 15/16… – Calendario de implantación

del Proyecto bilingüe / Seminario de Inglés. 5. Desde el curso 13/14 – ED / Seminario de Inglés.

Actualización permanente. Centro examinador oficial Cambridge.

6. Primeros pasos en el curso 14/15… Continuidad

(formación, presentación de proyectos) – ED / Seminario de inglés. Participación en proyectos Erasmus+ – Cursos 16/17, 17/18 y 18/19.

7. Curso 15/16… Continuidad – Coordinador de formación / Seminario de inglés. Metodologías activas de aprendizaje, aprendizaje cooperativo, programación y evaluación…

Trabajar desde la concepción del Nuevo Centro de Formación Profesional (NCFP), atendiendo tanto a la FP reglada como a la FP para el Empleo y la Formación Continua y Ocupacional.

1. Proceso para la constitución como NCFP… Mantenemos abierta esta línea de trabajo.

2. Actualización de la acreditación para poder impartir cursos de FPE relacionados con las Familias Profesionales de la FP reglada.

3. Solicitud de cursos de FPE tras actualizar las acreditaciones que nos permitan impartir los

1. Desde el curso 11/12 (primeros pasos) – ED / FP. 2. Curso 15/16, finalización del proceso / Actualización

continua – Responsable FPE / Grupo de trabajo NCFP / ED.

3. Todos los cursos… – Responsable FPE / Grupo de trabajo NCFP / ED.

17

cursos de formación. 4. Solicitud de la modalidad de FP Dual en todos

los ciclos de FPB y FPI. 5. FP Dual en FPB EyE y CFGM GA. 6. FP Dual en CFGM EMVA y TELECO.

4. Cursos 15/16 y 16/17 – Equipo educativo FP / ED.

5. A partir del curso 16/17… - Equipo educativo FP / ED. 6. A partir del curso 17/18… Concedido el Proyecto de

FP Dual para CFGM EMVA, no para CFGM TELECO. Renovación anual de los Proyectos de FP Dual.

Como centro de Formación Profesional, mantenemos una relación estrecha con el mundo empresarial, firmando acuerdos de colaboración con empresas de la zona para la realización de la FCT. En este aspecto, pretendemos mantener e intentar superar el grado de satisfacción que los empresarios tienen, al igual que el mantenimiento de una bolsa de trabajo ante la posible demanda de trabajadores por parte de las empresas.

1. Acuerdos con empresas previos a la realización de la FCT, seguimiento, evaluación, encuestas de satisfacción, carta de agradecimiento…

2. Acuerdos con instituciones y organismos para la cesión de instalaciones (deportivas, hípicas...).

3. Bolsa de trabajo en la web del Centro, FCT, contactos con ADEPO y otras asociaciones empresariales.

4. Encuentros formativos con el mundo laboral: antiguos alumnos del Centro / empresarios / trabajadores…

5. Erasmus+… Apertura a Europa / Programas de movilidad para alumnos y profesores (FCT + formación).

6. FP Dual… Formación profesional básica y

Formación Profesional Inicial.

1. Continuidad con el trabajo que se viene realizando – Dirección de Centro y FP.

2. Todos los cursos – Dirección de Centro y FP.

PRODE, Club hípico, Ayuntamiento de Pozoblanco… 3. Continuidad con el trabajo realizado en el Centro –

FP. 4. Todos los cursos – Familias Profesionales de FP. 5. Primeros pasos en el curso 14/15… Continuidad

(formación, presentación de proyectos) – ED / Seminario de inglés / FP. Cursos 16/17, 17/18 y 18/19: programa Erasmus + (movilidades en aumento).

6. Solicitud de Proyectos de FP Dual – Curso 15/16. Primeras experiencias en FP Dual – Curso 16/17. Nuevas solicitudes de Proyectos de FP Dual y renovación de los concedidos – Curso 16/17. Desarrollo de Proyectos de FP Dual… La coordinación y el trabajo se realizan desde las correspondientes Familias Profesionales.

Continuar con el trabajo ya realizado en la consolidación y buen funcionamiento del Sistema de Gestión de la Calidad (SGC) y en el uso de la plataforma Qualitas educativa, implementando nuevos módulos y asegurando un correcto uso de los existentes.

1. Actualización de la Política de Calidad del Centro (misión-visión-valores).

2. Conexión entre el PEPS local 16/19 y el Plan estratégico 16/19.

3. Uso de las herramientas del SGC (PSM-IRSD…). 4. Actualización de la Norma que rige el SGC.

1. Curso 15/16 – ED / GCC / Coordinador SGC… Actualización anual.

2. Curso 15/16 – ED… Actualización anual. 3. Continuidad del trabajo iniciado desde la

implantación del SGC – ED / GCC /Coordinador SGC. 4. Curso 15/16 – ED / Coordinador Qe.

18

5. Adecuación a la nueva normativa de Calidad. 6. Módulos Qe: escuela/familia – programación y

evaluación – orientación. 7. Actualización del Plan estratégico…

Planificación estratégica para la transformación y la mejora.

5. A partir del curso 16/17… - ED / GCC. 6. Todos los cursos… Centro / ED / Coordinador Qe /

Equipo Orientación. 7. Curso 18/19… Director de Centro / ED / Equipo

educativo.

Potenciar la formación permanente de todos los educadores, a través del Plan local de formación, las acciones formativas propuestas a nivel inspectorial, los cursos y jornadas del CEP… Prestaremos especial atención al acompañamiento de educadores. Cuidaremos, también, la formación de directivos, el seguimiento a los educadores de nueva incorporación y la formación cristiana y pastoral de los educadores.

1. Elaboración del Plan local de formación (incluye, al menos, dos acciones formativas para todos los educadores del Centro + tres sesiones de formación cristiana-salesiana).

2. Escuela de Inglés para profesores… Objetivo: acreditación B2 / C1.

3. Formación inicial de directivos y coordinadores de Pastoral – ámbito nacional.

4. Tutorización, seguimiento de la formación y entrevistas personales con los profesores de nueva incorporación.

5. Programa de acompañamiento de educadores de las Escuelas Salesianas.

6. Atención especial a la formación en nuevas

metodologías educativas y a su implantación en el Centro (innovación educativa).

7. “Actualización pedagógico-pastoral”: programa de innovación educativa.

8. Oferta de formación para las familias y para los alumnos (delegados, mediación escolar).

9. Continuar potenciando la formación coordinada

por compañeros del Centro (una apuesta por

1. Programación anual (incluida en el Plan Anual de Centro) – ED / Coordinador de Formación.

2. Continuidad en los próximos cursos – Seminario de

Inglés / Coordinador de plurilingüismo del Centro. 3. Iniciada en el curso 10/11. Asistencia de un educador

cada dos años – ED / Coordinador de formación. 4. Continuidad (mejora) en el trabajo que se viene

realizando en este sentido – Dirección titular / ED / Coordinadores etapas educativas.

5. Curso 15/16 – Formación, primeros pasos… ED / Centro. Aplicación al Centro a partir del curso 16/17 – ED. Fase 2 en el curso 17/18 – ED. Fase 3 en el curso 18/19 – ED.

6. Inicio en el curso 14/15… Jornadas de formación / Puesta en marcha de programas de innovación educativa (trabajo por proyectos, competencias básicas, inteligencias múltiples…). Talentia – Edebé. Programación y evaluación Qe.

7. Constitución como área de mejora – Cursos 16/17 + 17/18 + 18/19 - Todo el Centro / Coordinación Innovación / ED.

8. Todos los cursos… Charlas formativas, talleres sobre técnicas de estudio y apoyo a las familias, jornadas con alumnos – Equipo Orientación / Equipo educativo / AMPA. Curso 18/19: Programa “Alumnado ayudante mediador” (EP-ESO-FP).

9. Todos los cursos – Coordinador formación / Equipo educativo.

19

potenciar nuestros talentos).

10. Constitución y mantenimiento de un grupo de formación cristiana y pastoral en la Casa (catequistas, educadores, animadores del Centro Juvenil) durante los próximos años. Acogerse al “Plan de ayuda a la formación” de la Inspectoría María Auxiliadora.

11. Formación profesores de Religión en ESO.

Experiencias Erasmus… Desde el curso 16/17 – Equipo educativo / Coordinador de formación.

10. Cursos 15/16 y 16/17 – Instituto superior de ciencias religiosas Don Bosco / Grupo de formación – Seguimiento SDB. Curso 18/19: se retoman los estudios /equipo educativo + director titular.

11. Propuesta para comenzar los estudios en el curso

17/18 – 18/19… Estudios catequéticos de Sevilla / Salesianos – ED.

Cuidar el desarrollo de la afectividad y la sexualidad de nuestros alumnos, participando en los programas “Educar en el amor” y “Teen Star”.

1. Programa “Educar con el corazón”: continuidad del trabajo iniciado hace varios cursos y ampliación.

2. Los educadores de las etapas de EI-EP forman grupo para trabajar la educación emocional.

3. Programa “Teen Star” (afectividad para

alumnos de ESO-FPB).

1. Curso 15/16… Implantación del Programa en los diferentes Ciclos de EP… EI / EP / Equipo de Orientación.

2. Creación del Grupo de trabajo EI-EP PIEAS en el curso 14/15… Continuidad (calendario establecido por EO) – EI + EP + Equipo de Orientación.

3. Implantación en 4º ESO (programa piloto) en el curso 14/15… Equipos de Orientación y Pastoral / ESO / FPB / ED. Curso 15/16: 3º ESO. Curso 16/17: FPB. ¿Ampliación del Programa a otros cursos?

Recursos, proyectos y obras que mejoren nuestras instalaciones y garanticen el desarrollo de las actividades educativo-pastorales con calidad.

1. Renovar, mejorar y actualizar las infraestructuras del Centro.

2. Otros proyectos: escaleras EP y acceso a ESO

(por sala de audiovisuales), WC y ascensor en terraza EP, cubierta terraza EP, rocódromo, pabellón, aula bilingüe.…

3. Nuevas instalaciones para el colegio en la calle Santa Marta… “Objetivo 2020”.

4. Oferta de servicios complementarios y

actividades extraescolares. Huerto escolar.

1. Tarea que es preciso llevar a cabo continuamente, curso tras curso… pintura, arreglo de cortinas, pupitres, mesas – Administrador (Plan de inversiones del Centro) / ED.

2. Años 2015/2018… Director titular / Administración / ED.

3. Talleres para los CCFF de TELECO-EMVA, patio EI,

aulas EI, DO… 2013 y 2020 – Director titular / Administración (Plan de inversiones del Centro) / ED.

4. Curso 16/17 – Aula matinal y comedor escolar – Centro. En Casa de la calle Santa Marta, desde el curso

20

17/18 – Director titular + Administradora.

Marketing educativo: … para conseguir que los alumnos y sus familias nos perciban como queremos, como somos. … para que nuestro Proyecto educativo-pastoral sea conocido. … para mostrar nuestra labor educativo-pastoral. … para llegar a más niños y jóvenes.

1. La mejor manera de transmitir lo que somos y hacemos: centro abierto a los jóvenes, a todo tipo de actividades.

2. Oferta educativa del Centro: visitas a/de otros Centros, medios de comunicación, web, redes sociales, cartelería, proceso de escolarización…

3. Actualización del logotipo de la Casa y de la

Escuela (Inspectoría María Auxiliadora). 4. Actualización permanente: página web de la

Casa, multiblog del Colegio, blogs de seminarios didácticos, departamentos y familias profesionales, bolsa de trabajo FP, presencia en redes sociales…

5. Nueva web de la Casa (según directrices inspectoriales)

6. Merchandising… bolsos, gorras, pendrives, bolígrafos, camisetas… (¡La imaginación al poder!).

7. Vídeos: presentación del Centro + oferta educativa.

8. Adquisición de cámaras de vídeo/fotografía para el Centro.

1. Todos los cursos – Director titular / Administrador / ED / Equipo educativo del Centro.

2. Todos los cursos – Director titular y de centro /

Secretaría / Equipo Orientación / Equipo educativo. Proceso de escolarización… A partir del curso 17/18: cuidado especial a “Jornadas de puertas abiertas”, medios de comunicación, redes sociales, contactos personales…

3. Curso 15/16 – Todo el Centro (equipo educativo, AMPA) + Casa (grupos de la Familia Salesiana).

4. Todos los cursos – Responsables de web y blogs. 5. Formación durante el curso 16/17.

Puesta en marcha en septiembre del curso 17/18. 6. Todos los cursos… Realización de una campaña

“formal” cada dos años – Administrador / ED / Oferta a cursos concretos que coordinen… ¿?

7. Curso 16/17 – ED / CFGM Teleco / Equipo educativo. Actualización de recursos… Todos los años.

8. Curso 16/17… Gestión para el buen uso de este material – Equipo educativo / Administrador… ¿?

21

ADECUACIÓN del ÁREA de MEJORA al PLAN de MEJORA establecido por la Administración educativa en Séneca.

FACTOR CLAVE LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA. 1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.

PROPUESTAS de MEJORA INDICADORES de CALIDAD

ELABORACIÓN DE HORARIOS DEL CENTRO PRIORIZANDO LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, HACIENDO EL MEJOR USO POSIBLE DE LOS RECURSOS DE LOS QUE SE DISPONE.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS HORARIOS DEL CURSO 18/19. SEP.

FACTOR CLAVE LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM QUE HAY QUE DESARROLLAR, ADAPTADO AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

PROPUESTAS de MEJORA INDICADORES de CALIDAD

ACCIONES FORMATIVAS CENTRADAS EN LA PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS (E. PRIMARIA, E. SECUNDARIA OBLIGATORIA, FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA y CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO).

CURSO PARA EDUCADORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL SOBRE PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN QE.

SEP.

SESIONES DE FORMACIÓN PARA EDUCADORES DE EP Y ESO SOBRE PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN QE.

OCT. FEB.

ACCIONES FORMATIVAS SOBRE INNOVACIÓN EDUCATIVA, METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE…

COMUNICACIONES DE LOS COMPAÑEROS QUE REALIZARON ERASMUS EN JULIO 2018 (FINLANDIA, FLORENCIA E IRLANDA).

1 TRI

CURSOS DE FORMACIÓN ONLINE CENTRADOS EN INNOVACIÓN EDUCATIVA

AÑO

22

INTENSIFICAR LA COORDINACIÓN EN LOS EQUIPOS EDUCATIVOS (ETAPAS, SEMINARIOS DIDÁCTICOS, FAMILIAS PROFESIONALES, DEPARTAMENTOS), PRESTANDO ESPECIAL ATENCIÓN A LA INNOVACIÓN EDUCATIVO-PASTORAL Y A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

ENCUENTROS DEL DEPARTAMENTO DE PASTORAL (ATENCIÓN A NECESIDADES FAMILIARES, SOCIALES Y ECONÓMICAS DE ALUMNOS Y FAMILIAS).

AÑO

ENCUENTROS DEL EQUIPO COORDINADOR DE INNOVACIÓN EDUCATIVA… PLANIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ÁREA DE MEJORA.

AÑO

ENCUENTROS ENTRE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y LOS DISTINTOS EQUIPOS (UAI – DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS).

AÑO

MANTENIMIENTO, CUIDADO Y MEJORA DE LOS CAUCES DE COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS, HACIENDO PARTÍCIPES A MADRES Y PADRES DEL PROCESO DE ACTUALIZACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA.

ENCUENTRO GENERAL DE TUTORÍA AL INICIAR EL CURSO ESCOLAR 18/19

OCT.

ENTREGA DE DOCUMENTACIÓN (DÍPTICO, FOLLETO). INFORMACIÓN A TRAVÉS DE LA WEB DEL COLEGIO, LA PLATAFORMA DIGITAL QUALITAS EDUCATIVA ESCUELA-FAMILIAS Y OTRAS VÍAS DE COMUNICACIÓN (REDES SOCIALES, QTCUENTO, GRUPOS DE WHATSAPP DE MADRES Y PADRES DELEGADOS DE CURSO…).

AÑO

ENTREVISTAS PERSONALES CON LAS FAMILIAS DE NUESTROS ALUMNOS (TUTORES Y PROFESORES DE ÁREA O MÓDULO).

AÑO

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS… EN SU ELABORACIÓN, REVISIÓN Y APROBACIÓN PONEMOS EL FOCO DE MANERA ESPECIAL EN LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN – CALIFICACIÓN – CORRECCIÓN, LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

% DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CUMPLEN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS PARA LA MEJORA EN SU DISEÑO Y POSTERIOR DESARROLLO.

AÑO

PUESTA EN PRÁCTICA EN EL AULA DE METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE: APRENDIZAJE COOPERATIVO, APRENDIZAJE-SERVICIO, RUTINAS Y DESTREZAS DE PENSAMIENTO, MAPAS MENTALES Y MAPAS CONCEPTUALES, FLIPPED CLASSROOM, TRABAJO BASADO EN PROYECTOS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, GAMIFICACIÓN…

% DE METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE DESARROLLADAS SOBRE LAS PROPUESTAS EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (REVISIÓN TRIMESTRAL POR ETAPAS).

TRI. AÑO

23

FACTOR CLAVE LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. 1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

PROPUESTAS de MEJORA INDICADORES de CALIDAD

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS… CUIDADO ESPECIAL CON INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN-CORRECCIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – INDICADORES DE EVALUACIÓN CENTRADOS EN COMPETENCIAS.

% DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS REVISADAS Y APROBADAS QUE CUMPLEN LOS REQUISITOS ESTABLECIDOS EN EL CENTRO.

1 TRI

SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DEL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES.

TRI.

FACTOR CLAVE

LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO Y LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO ESCOLAR PARA TODOS. 1. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

CUIDAR, MÁS AÚN, EL TRÁNSITO ENTRE LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS DEL CENTRO.

ELABORACIÓN FINAL DEL PERFIL COMPETENCIAL DE SALIDA DE LOS ALUMNOS EN CADA ETAPA EDUCATIVA.

SEP.

SOLICITUD A CENTROS DE PROCEDENCIA DE NUEVOS ALUMNOS DE INFORMES COMPLETOS

AÑO

ENCUENTROS FPB / CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO EN FAMILIAS PROFESIONALES.

SEP. AÑO

ENCUENTROS DE INICIO DE CURSO + ENCUENTROS TRIMESTRALES EN GRUPO DE TRABAJO ENTRE LOS EQUIPOS EDUCATIVOS DE EI Y EP.

SEP. AÑO

PRESENTACIÓN DE LA ESO A ALUMNOS QUE FINALIZAN LA ETAPA DE E. PRIMARIA POR PARTE DE COMPAÑEROS DE 1º ESO

JUN.

ENCUENTROS DE INICIO DE CURSO + TRABAJO EN SEMINARIOS DIDÁCTICOS (EP + ESO).

SEP. AÑO

24

POTENCIAR AL MÁXIMO LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN ALGÚN TIPO DE DIFICULTAD.

DOCUMENTACIÓN, INFORMES DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS.

AÑO

ENTREVISTAS CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN / UAI. AÑO

ENTREVISTAS CON TUTORES / PROFESORES DE ÁREA O MÓDULO. AÑO

FACTORES CLAVE / SÉNECA 1. LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA. 1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios. 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM QUE HAY QUE DESARROLLAR, ADAPTADO AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación. 3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. 3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación. 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el Centro y resultados de pruebas externas 4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO Y LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO ESCOLAR PARA TODOS. 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.

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4.2. Programación adaptada. 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. 5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO. 5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente. 5.2. Los documentos de planificación. 6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR. 6.1. Regulación y educación para la convivencia. 6.2. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro. 7. OTRAS PROPUESTAS DE MEJORA EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS.

FACTORES CLAVE e INDICADORES de LOGRO

1. LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA. 1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios. 1. El centro, en virtud de la autonomía pedagógica y organizativa de que dispone, ha elaborado, aprobado y ejecutado un proyecto educativo y de gestión que favorece formas de organización propias (incluyendo una organización del horario escolar propia), dentro de la normativa vigente, respondiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 2. Los criterios para la asignación de enseñanzas, agrupamientos del alumnado, tutorías y elaboración de horarios, están incluidos en el Proyecto Educativo y se aplican, adecuándose a la normativa vigente (inclusión educativa y no segregación, enseñanzas mínimas, atribución docente, número de horas impartidas en un curso, etc.). Responden a las necesidades de aprendizaje del alumnado y están, en todo caso, orientados a favorecer su éxito escolar. 3. Los criterios de elaboración de horarios y agrupamientos del alumnado son conocidos y aceptados por la Comunidad Educativa. 4. La distribución y asignación de aulas y espacios comunes responde a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 5. Los recursos materiales del centro se organizan, distribuyen, aprovechan y utilizan atendiendo a criterios recogidos en el Plan de Centro y teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje del alumnado. 6. Los recursos humanos del centro se organizan de acuerdo con la normativa en vigor, el contexto y las necesidades de aprendizaje del alumnado, priorizando, en todo caso, el número de horas que se dedican a la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1. El calendario escolar es difundido entre la comunidad educativa. 2. Se cumple el horario del primer día de clase, finalización de trimestre y curso, atendiendo en todo caso a la normativa vigente. El centro ha adoptado

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medidas para facilitar el cumplimiento del calendario escolar, especialmente al finalizar cada uno de los trimestres. 3. El equipo directivo realiza una gestión de las ausencias y permisos del personal docente y no docente adecuada a la normativa vigente. 4. El centro dispone de un soporte material que recoge la asistencia diaria del personal, garantiza su veracidad y la permanencia de la información. 5. Existe y se aplica en el centro un procedimiento de sustitución del profesorado que garantiza una atención educativa adecuada al alumnado durante las ausencias.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 1. Cumplimiento de horarios al comienzo y final de las clases y organización de las entradas y salidas del centro: a) El alumnado cumple de manera habitual el horario de entrada al centro y a las aulas y comienza su actividad lectiva sin retrasos. Las clases finalizan a la hora prevista. La organización de las entradas y salidas al recreo y comienzo y final de la jornada permite que los alumnos/as lo hagan de manera ordenada y con garantías suficientes de seguridad. b) Los intercambios de clase son rápidos y se hacen con la oportuna vigilancia planificada del profesorado, de manera que las clases comienzan sin retrasos injustificados. c) Se han elaborado y difundido unas normas de cara a las entradas y salidas del alumnado, incluyendo las que se producen fuera del horario general del centro. Las familias han sido informadas de ello y, en su caso, el alumnado mayor de edad. 2. Se dedica habitualmente el tiempo de trabajo del aula al desarrollo efectivo del currículo, caracterizado fundamentalmente por el diseño y aplicación de tareas motivadoras para el alumnado que parten de situaciones-problema reales y se adaptan a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. 3. Las actividades complementarias y extraescolares (*): a) Se orientan a la realización de actividades que contribuyen al desarrollo del currículo. b) Se desarrollan de manera equilibrada durante los tres trimestres del curso. c) Se diseñan teniendo en cuenta los intereses de los alumnos/as y sin discriminación por razones económicas. 4. Las actividades extraescolares (*) y complementarias se llevan a cabo teniendo en cuenta los necesarios aspectos legales (autorización de los padres/madres, número mínimo de profesorado, aprobación en órganos correspondientes, atención al alumnado que no participa, etc.). (*) Se entiende aquí actividades extraescolares como aquellas que se desarrollan totalmente o en parte fuera del horario lectivo y están organizadas por algún Órgano de Coordinación Docente del centro.

2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM QUE HAY QUE DESARROLLAR, ADAPTADO AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 1. El centro ha realizado la concreción y adaptación definitiva de las enseñanzas curriculares en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado al que atiende. 2. En Educación Primaria, el centro ha considerado la organización de las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, manteniendo en todo caso la evaluación diferenciada de

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las distintas áreas curriculares que componen dicho ámbito. 3. Se ha establecido una secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables a lo largo de cada etapa educativa por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo, teniendo en cuenta en todo caso la adquisición de las competencias clave. Además, se han definido indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables. 4. Se han elaborado las Programaciones Didácticas o, en su caso, las Propuestas Pedagógicas, correspondientes a las áreas, materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento o equipos de ciclo, de acuerdo con los criterios establecidos en el Proyecto Educativo, integrando, en su caso, los contenidos en unidades didácticas que recogen criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente para cada curso, estructurando los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos. 5. Las Programaciones Didácticas integran las competencias clave teniendo en cuenta la actual regulación normativa, el contexto y necesidades educativas y características del alumnado, que se tendrán en cuenta en la elaboración de unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. 6. Las Programaciones Didácticas incorporan métodos que tienen en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorecen la capacidad de aprender por sí mismos y que promuevan el trabajo en equipo. 7. Las Programaciones Didácticas solo se modifican o actualizan como consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el centro 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 1. La actividad de aula se adecua a lo establecido en el Proyecto Educativo y en las programaciones o propuestas didácticas y a lo establecido en la normativa vigente. 2. Se han integrado de manera planificada en la dinámica de trabajo en el aula actividades que propician la adquisición de las competencias clave a través de situaciones educativas que posibilitan, fomentan y desarrollan conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad. 3. Se aplica en el aula una dinámica basada en la utilización de diferentes estrategias metodológicas y propuesta de actividades variadas y cercanas a la realidad del alumno/a (de análisis, investigación, preparación de tareas, etc., no sólo de reproducción mecánica), orientadas al aprendizaje que se pretende conseguir, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales. 4. Se pone en situación al alumnado de integrar los aprendizajes, diseñando en el aula situaciones en las que deben ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes contextos. 5. Se utilizan en el aula recursos didácticos diversos, especialmente las TIC, para favorecer el desarrollo de actividades y tareas relevantes para el alumnado. 6. Se propicia la participación e interacción activa del alumnado en el aula. 7. Se fomenta desde el centro una visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento, estableciendo el centro estrategias que propician las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados. 8. Se han establecido estrategias de coordinación a nivel de equipos de ciclo, equipos docentes, áreas de competencias y departamentos didácticos

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que permiten homologar básicamente el tratamiento y aplicación de aspectos como criterios de presentación de trabajos del alumnado, pautas de corrección, metodología… 9. Se desarrollan en las aulas, de manera planificada y acorde con lo programado y la normativa vigente en relación a la adquisición de las competencias clave, actividades relacionadas con: a) Buscar, consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de diferente naturaleza (documentos escritos, imágenes, gráficos) y soporte, aplicando especialmente estrategias de búsqueda y acceso en Internet. b) Desarrollar estrategias adecuadas para seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, obtener conclusiones, hacer predicciones y comunicar su experiencia, oralmente y por escrito, utilizando especialmente las TIC. c) Utilizar de manera adecuada el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. d) Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones, conociendo y aplicando algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver adaptadas al nivel del alumnado. e) Valorar y describir la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo, explicando algunos de los avances de la ciencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación. f) Leer de forma fluida y adecuada a la edad del alumnado, y comprender textos orales y escritos, según su tipología. g) Participar en situaciones o contextos educativos en los que debe expresarse o comunicarse e intercambiar información de forma oral y comprender mensajes orales de diferente tipo. h) Producir en el aula textos con diferentes intenciones comunicativas. i) Leer, escribir, escuchar, hablar y conversar utilizando una lengua extranjera. j) Plantear y resolver problemas asociados a situaciones de la vida cotidiana, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolución, siendo capaz de comunicar el procedimiento seguido en la resolución y las conclusiones. k) Utilizar los conocimientos matemáticos (numéricos, medida, magnitudes, geometría, representación espacial) para interpretar, comprender, producir y comunicar informaciones y mensajes y resolver situaciones problemáticas presentes en diferentes contextos de la vida cotidiana.

3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE

APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. 3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación. 1. El Proyecto Educativo del centro incluye la concreción de los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado, y, en su caso, los de titulación, y se adecuan a la normativa vigente. 2. La aplicación de los procedimientos y criterios de evaluación se realiza de forma homologada y coordinada por los docentes en el seno de los Departamentos Didácticos, Equipos de Ciclo o Equipos Docentes, y, en todo caso, se garantiza la objetividad, el valor continuo, criterial y formativo de la evaluación. 3. Los criterios de evaluación se han diseñado como referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos generales de las áreas/materias y de la etapa. Los estándares de aprendizaje se reflejan en los documentos de planificación como concreción de los criterios de evaluación, permitiendo definir los resultados esperados. 4. Se ha planificado y llevado a cabo la difusión de los procedimientos y criterios de evaluación entre alumnado y familias.

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5. Se ha planificado la realización de la evaluación inicial. 6. Los instrumentos aprobados en el nivel/ciclo/departamento para llevar a cabo la evaluación inicial incorporan actividades que permiten identificar y registrar el logro del alumnado en relación con las competencias clave.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 1. En las sesiones de evaluación se produce un intercambio de información relevante sobre los procesos de aprendizaje del alumnado y se adoptan decisiones orientadas a la mejora de dicho proceso. Los acuerdos adoptados tienen un seguimiento y se evalúa de manera sistemática su implantación. 2. Se planifican y desarrollan de manera sistemática procesos de revisión y evaluación del proceso de enseñanza, incluidos dentro de los procedimientos de evaluación interna del centro, que tienen como consecuencia la elaboración de propuestas de mejora que afectan a la práctica docente en el aula. 3. Los resultados obtenidos en las pruebas externas se utilizan para orientar los procesos de evaluación interna y el diseño de planes de mejora que se desarrollan en el centro. 4. La evaluación inicial tiene efectos reales sobre las Programaciones Didácticas previstas y adaptaciones al grupo de alumnado y a sus necesidades educativas. 5. Los aprendizajes del alumnado se evalúan con sistematicidad o regularidad en la anotación de valoraciones o registros de evaluación, entendiendo que el proceso de evaluación continua no puede ceñirse a unos pocos/escasos momentos puntuales a lo largo del curso. 6. Las realizaciones del alumnado (trabajos, cuadernos, pruebas, etc.) se corrigen de forma que contribuyen a la mejora de los aprendizajes, formando parte y estando plenamente integrada dicha corrección en el proceso de aprendizaje individual y continuo de cada alumno/a. 7. En el contexto del proceso de evaluación continua, se establecen mecanismos para detectar que el progreso de un alumno o alumna no es el adecuado, arbitrándose medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptan en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y están dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias clave.

4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL

ALUMNADO Y LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO ESCOLAR PARA TODOS. 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado. 1. Se han incluido en el Proyecto Educativo medidas de atención a la diversidad según el contexto y necesidades del alumnado acordes con la normativa vigente. 2. En el Proyecto Educativo se han concretado y se llevan a cabo estrategias de coordinación en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad. 3. Se han planificado y aplicado mecanismos que permiten realizar una detección temprana de dificultades, derivando el caso a responsables según el caso, proponiendo y aplicando medidas organizativas y curriculares ajustadas a norma, y comunicándolo de manera inmediata a la familia. 4. Se ha planificado y se lleva a cabo el proceso de seguimiento individualizado y evaluación de la eficacia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas. 5. Se desarrollan, por parte de los responsables, las acciones previstas en la normativa en los casos de absentismo del alumnado (prevención, seguimiento y control). El centro mantiene los mecanismos de coordinación externos en relación con el absentismo escolar y desarrolla acciones

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preventivas del abandono escolar en coordinación con otros agentes e instituciones del entorno. 6. El centro ha previsto diferentes medidas de inclusión escolar para el alumnado absentista a su regreso al centro y para el alumnado en riesgo de abandono escolar. 7. Se han incluido en el Proyecto Educativo y se aplican criterios para la asignación de responsables de las medidas de atención a la diversidad y para la priorización de recursos humanos y materiales y horarios del alumnado en función de sus necesidades educativas. 8. Se han incluido en el Proyecto Educativo y se aplican estrategias y procedimientos de comunicación, información y conocimiento de la opinión de las familias sobre las medidas de atención a la diversidad adoptadas con sus hijos/as y su progreso en el aprendizaje.

4.2. Programación adaptada. 1. Se ha incluido en el Proyecto Educativo y se aplica un protocolo de detección de necesidades específicas de apoyo educativo y las diferentes medidas a poner en marcha, con identificación de responsables de diagnóstico, elaboración, aplicación, coordinación y evaluación. 2. La organización y aplicación de los programas de refuerzo, las adaptaciones curriculares, las medidas de apoyo específico y otras que se acuerden son acordes con la norma, el contexto y necesidades educativas del alumnado. 3. La asignación y práctica docente del profesorado responsable a los programas de apoyo en sus distintas modalidades de escolarización, su desarrollo y evaluación se adecua a la norma y, en todo caso, se realiza de forma coordinada entre el personal de apoyo específico y los docentes que imparten áreas, materias, ámbitos o módulos. 4. Se lleva a cabo una aplicación de los Programas de Refuerzo ajustada a lo establecido en la norma y en el propio Proyecto Educativo, al contexto y necesidades educativas del alumnado. 5. La asignación y práctica docente del profesorado responsable a los programas de refuerzo, su desarrollo y evaluación, se adecua a la norma. 6. Se realiza un seguimiento y evaluación de manera individualizada del alumnado con dificultades de aprendizaje que sigue algún programa (refuerzo, recuperación de aprendizajes, plan específico) o tiene necesidades específicas de apoyo educativo, y de ello se facilita, de manera planificada, información a las familias.

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. 1. Se ha incluido en el Proyecto Educativo el Plan de Orientación y Acción Tutorial ajustado a la norma, al contexto y necesidades educativas del alumnado. 2. Se desarrolla el Plan de Orientación y Acción Tutorial conforme a lo establecido en la norma y en el Proyecto Educativo del Centro. 3. Se han diseñado y aplicado estrategias de difusión del contenido del Plan de Orientación y Acción Tutorial entre la comunidad educativa. Además, se ha informado a las familias convenientemente de los horarios de atención en tutorías. 4. Se han incluido en el Plan de Orientación y Acción Tutorial medidas de acogida al alumnado, estrategias de detección de dificultades y las posibles medidas a adoptar como consecuencia de ello. 5. En el Proyecto Educativo se ha incluido la planificación de los Programas de Tránsito entre etapas y los mecanismos de coordinación entre los centros y servicios educativos para desarrollarlos. 6. En el Proyecto Educativo se han incluido las estrategias y procedimientos de información a las familias del proceso de aprendizaje del alumnado, y para suscribir compromisos educativos y de convivencia. 7. Los horarios dedicados a tutorías de alumnado y familias se ajustan a la norma vigente, y la ubicación temporal de la atención a padres y madres es adecuada a la norma y compatible con su vida laboral.

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5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO.

5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente. 1. Se desarrolla y aplica el Proyecto de Dirección en el centro, que incorpora propuestas y medidas de mejora de los procesos de enseñanza, así como estrategias para su evaluación y seguimiento. 2. El Plan de Centro se actualiza o modifica a propuesta del director o directora en función de su proyecto de dirección o como consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el centro. 3. El Equipo Directivo, y cada uno de sus componentes, cumple con las funciones y competencias marcadas en la norma al respecto. 4. La composición, elección en su caso, ejercicio de competencias y régimen de funcionamiento de los órganos colegiados cumple con la normativa vigente. 5. La composición, el nombramiento de responsables de los órganos de coordinación docente y el ejercicio de sus competencias cumple con lo establecido en el Proyecto Educativo y en la norma. 6. Los órganos de coordinación docente se reúnen con la periodicidad que establece el Proyecto Educativo y la norma, siendo el contenido de sus reuniones acorde con las competencias que tienen atribuidas, adecuándose al contexto y necesidades del centro. Se adoptan a nivel de Equipo de Ciclo/Departamento o Equipos Docentes acuerdos referidos a la práctica docente y se realiza un seguimiento y evaluación de dicha aplicación. 7. El Proyecto Educativo incluye los procedimientos de evaluación interna que se impulsan desde la dirección del centro y se llevan a cabo de manera habitual y continua, implicando a todos los sectores de la Comunidad Educativa, permitiendo identificar prácticas de referencia y aspectos susceptibles de mejora. 8. Como consecuencia de los procesos de evaluación interna, se diseña un Plan Anual de Mejora que incluye las propuestas de mejora que se van a desarrollar durante un curso académico y que ha de contemplar prioritariamente las acciones específicas que mejoren la atención al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. La valoración del Plan Anual de Mejora, plasmada en la Memoria de Autoevaluación, implica modificaciones en el Plan de Centro. 9. El centro ha planificado y aplica mecanismos de valoración del grado de utilización y eficacia de las intervenciones de los distintos servicios externos en el centro, teniendo en cuenta la integración de sus actuaciones en el funcionamiento del centro, la adecuación a su contexto y necesidades y el nivel de coordinación con dichos servicios externos.

5.2. Los documentos de planificación. 1. El centro ha diseñado y puesto en marcha mecanismos efectivos de participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, en virtud de las competencias otorgadas a cada uno por la norma, para la elaboración y revisión del Plan de Centro: el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión. 2. El contenido del Proyecto Educativo, Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión es acorde con la regulación normativa y coherente con el contexto, resultados académicos y necesidades de aprendizaje del alumnado. 3. Los documentos que componen el Plan de Centro se han contextualizado a la realidad del centro y ajustado a las necesidades educativas del alumnado. En este sentido, los proyectos editoriales, libros de texto y recursos educativos utilizados por el centro en su conjunto son útiles en tanto que se ponen al servicio de las necesidades del alumnado y contexto del centro y son coherentes con el Proyecto Educativo y las propias Programaciones Didácticas.

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4. Se han planificado y se aplican estrategias de coordinación para el desarrollo de las propuestas de mejora incluidas en el Plan Anual de Mejora, en especial en lo relacionado con los procesos de enseñanza-aprendizaje y logros escolares del alumnado. Dichas propuestas son concretas, están relacionadas con los objetivos del centro expresados en el Plan de Centro y contienen una planificación de responsables, tiempos, control y seguimiento e indicadores de calidad. 5. Las Programaciones Didácticas se modifican sólo como consecuencia de los procesos de autoevaluación desarrollados en el centro. 6. Se han diseñado e incluido en el Proyecto Educativo, y se llevan a la práctica, mecanismos de coordinación entre el profesorado a nivel de órganos de coordinación docente, sobre todo en el desarrollo y aplicación de la Programación Didáctica o Propuesta Pedagógica, y a nivel de centro. 7. Se han incluido en el Proyecto Educativo mecanismos de evaluación de la incidencia que a nivel de aula tienen los planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro, teniendo en cuenta el nivel de incorporación que hace el docente en su práctica diaria de las orientaciones, directrices, actividades etc., que en ellos se reflejan y los logros del alumnado.

6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR. 6.1. Regulación y educación para la convivencia. 1. El centro ha elaborado el Plan de Convivencia que incluye los apartados que se establecen en la normativa y se adecua a su contexto. 2. Se han planificado y se han aplicado estrategias para la difusión y conocimiento por parte de la Comunidad Educativa del Plan de Convivencia. 3. Se han establecido y se desarrollan mecanismos para evaluar la aplicación de las medidas incluidas en el Plan de Convivencia y sus resultados. Se analizan los datos de convivencia, las medidas que se adoptan y los resultados obtenidos en el seno de los órganos con competencias para ello. 4. El Plan de Convivencia incluye medidas y actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad de la convivencia en el centro. 5. Se han establecido normas generales de convivencia y de aula con participación de la comunidad educativa, especialmente del alumnado, en el proceso de elaboración. 6. El profesorado adopta criterios comunes, previamente consensuados, para abordar las incidencias relacionadas con la convivencia, fundamentalmente en cuanto a las faltas a sancionar y la manera de hacerlo, atendiendo en todo caso a la normativa vigente. El centro pone en marcha actuaciones de tipo preventivo para evitar que hechos sancionados se produzcan de nuevo. 7. Las incidencias y correcciones impuestas se registran de manera sistemática en el Sistema de Información Séneca. 8. El centro activa los protocolos de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo y agresión hacia el profesorado o el personal no docente establecidos en la norma cuando los hechos acaecidos así lo requieren. 9. El centro ha articulado los mecanismos de participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. Se ofrece a las familias la posibilidad de firmar Compromisos educativos y de convivencia. Se realiza un seguimiento de los compromisos firmados, su contenido y los resultados obtenidos.

6.2. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro. 1. El Proyecto Educativo del centro incluye elementos de la cultura andaluza y educación en valores que se han integrado en el currículo, adecuados al contexto del alumnado y a la normativa vigente. 2. Se llevan a cabo en las aulas actividades y programas específicos relacionados con la cultura andaluza y la educación en valores, coherentes con lo planificado en el Proyecto Educativo y lo establecido en la normativa vigente. 3. Se ha considerado la perspectiva de género para la elaboración y desarrollo del Proyecto Educativo.

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4. El centro ha nombrado coordinador o coordinadora responsable en materia de coeducación, con el horario de dedicación y ejercicio de sus funciones establecidas en la norma. Además, se ha nombrado una persona experta en materia de género en el Consejo Escolar. Se desarrollan actividades específicas relacionadas con la perspectiva de género y la coeducación.

7. OTRAS PROPUESTAS DE MEJORA EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS.

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5. EVALUACIÓN. La evaluación de esta Planificación estratégica se llevará a cabo dentro de las dinámicas de evaluación que el mismo Centro ya tiene diseñadas en el Sistema de Gestión de Calidad implantado. Desde la aprobación de la Planificación estratégica, los objetivos estratégicos se convierten en los objetivos de calidad del Centro para los cuatro años vigentes y, por tanto, serán revisados de manera anual como parte de la revisión del sistema por la Dirección.

De una manera más concreta, los objetivos y las acciones planificadas asociadas a ellos serán revisados tanto por el claustro como por el equipo directivo. Se revisará, por un lado, el cumplimiento de las acciones, así como la mejora de los indicadores asociados que se programarán anualmente en el PSM. Del mismo modo, las familias y el alumnado participarán en la revisión mediante la realización de encuestas de satisfacción. Esta revisión anual nos llevará a poder reprogramar o reconsiderar las diversas acciones en función de las posibilidades de su desarrollo.

Al finalizar la vigencia de la Planificación estratégica, se realizará una revisión más exhaustiva, que será punto de partida para la elaboración de la próxima Planificación estratégica para la transformación y la mejora del Centro.