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COLECCIÓN LOS LIBROS DEL DOCENTE
EGB 2Serie Ciencia en focoCiencias Naturales
DíasdeClase
Días de clase, es una publicación gratuita de Aique Grupo Editor;
como tal, carece de valor comercial. Queda prohibida su venta.
Copyright Aique Grupo Editor S. A.
Valentín Gómez 3530 (C1191AAP) Ciudad de Buenos Aires.
Tel.-fax: 4867-7000. e-mail: [email protected].
Versión digital: www.aique.com.ar
SERIE CIENCIA EN FOCO. CIENCIAS NATURALES 4.o, 5.o Y 6.o
DIRECCIÓN EDITORIAL
Teresita Valdettaro
AUTORÍA
Mariana Schmukliar
EDICIÓN
Silvia Hurrell
DIAGRAMACIÓN
Andy SfeirVirginia Santos
CORRECCIÓN
Claudia Bevacqua
DISEÑO DE TAPA
Quimera Comunicación Visual
DíasdeClaseC O L E C C I Ó N L O S L I B R O S D E L D O C E N T E
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Índice
SSeerriiee CCiieenncciiaa eenn ffooccoo yy pprrooyyeeccttoo AApprreennddeerr aa eessttuuddiiaarr ........................... 5
Aprender a aprender en el mundo actual........................................................ 5La función de la escuela y del docente............................................................. 5A estudiar, también se aprende ......................................................................... 5Las técnicas de estudio en Ciencia en Foco...................................................... 6El Organizador de estudio: un puente entre la escuela y la casa .................... 6Distribución de contenidos en el ciclo ............................................................. 8Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
para Ciencias Naturales de EGB 2................................................................. 10
PPllaanniiffiiccaacciioonneess ddee uunniiddaaddeess ddiiddááccttiiccaass yy rreeddeess ccoonncceeppttuuaalleess ............. 13
4.º AÑOCapítulo 1 ............................................................................................................ 14Capítulo 2 ............................................................................................................ 16Capítulo 3 ............................................................................................................ 18Capítulo 4 ............................................................................................................ 20Capítulo 5 ............................................................................................................ 22Capítulo 6 ............................................................................................................ 24Capítulo 7 ............................................................................................................ 26Capítulo 8 ............................................................................................................ 28Capítulo 9 ............................................................................................................ 30Capítulo 10 .......................................................................................................... 32Capítulo 11 .......................................................................................................... 34
5.º AÑOCapítulo 1 ............................................................................................................ 38Capítulo 2 ............................................................................................................ 40Capítulo 3 ............................................................................................................ 42Capítulo 4 ............................................................................................................ 44Capítulo 5 ............................................................................................................ 46Capítulo 6 ............................................................................................................ 48Capítulo 7 ............................................................................................................ 50Capítulo 8 ............................................................................................................ 52Capítulo 9 ............................................................................................................ 54
6.º AÑOCapítulo 1 ............................................................................................................ 58Capítulo 2 ............................................................................................................ 60Capítulo 3 ............................................................................................................ 62Capítulo 4 ............................................................................................................ 64Capítulo 5 ............................................................................................................ 66Capítulo 6 ............................................................................................................ 68Capítulo 7 ............................................................................................................ 70Capítulo 8 ............................................................................................................ 72Capítulo 9 ............................................................................................................ 74Capítulo 10 .......................................................................................................... 76
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Proyectos de aula para el ciclo ........................................................... 79Proyecto 1: Eco-lógica ....................................................................................... 80Proyecto 2: Fabricantes de sueños .................................................................... 82Proyecto 3: El magnetismo en nuestra vida cotidiana .................................... 84Proyecto 4: La tierra, la vida.............................................................................. 86
Agenda docente .......................................................................................... 89Biblioteca de Ciencias Naturales para el aula................................................... 90Biblioteca para el maestro ................................................................................. 92
* Bibliografía disciplinar ................................................................................ 92* Bibliografía didáctica general ..................................................................... 92* Bibliografía didáctica específica.................................................................. 93* En Internet ................................................................................................... 93
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Serie Ciencia en focoy proyecto Aprender a estudiar
AIQUE GRUPO EDITOR inaugura la serie Ciencia en foco, que acompaña alalumno en el proceso de estudiar y en la organización de su tiempo y modo deestudio, tanto en la escuela como en su casa. La propuesta se inicia en el libro yse completa en el Organizador de estudio, asistiéndolo a la hora de “sentarse a es-tudiar”. El trabajo integrado libro-organizador apunta no sólo al aprendizaje delos contenidos de las ciencias naturales, sino también a adquirir las competen-cias necesarias para estudiar mejor.
Esta propuesta nace como respuesta a innumerables conversaciones y de-mandas de docentes, realizadas en el marco de los encuentros organizados pornuestra editorial. En ellos se manifiesta de manera permanente la necesidad decontar con algún material que presente en forma sistemática las técnicas de es-tudio, y oriente a los chicos en sus prácticas, intentando crear en ellos hábitos deestudio efectivos y eficientes, que los ayudarán en toda su vida estudiantil.
Aprender a aprender en el mundo actualEl proceso de aprendizaje se caracteriza por definir un modo de captar y
apropiarse de la realidad que ingresa a través de la información, de los conoci-mientos y del permanente contacto e interacción con nuestro entorno.
Este modo de apropiación y adquisición de los saberes tiene una vertiente di-rectamente relacionada con el crecimiento y con el desarrollo personal e indivi-dual. Este crecimiento se potencia en un marco social que le da significado y loamplía, es allí donde la escuela y la mediatización del docente promueven, de unmodo permanente, formas de acceder y de conocer con profundidad la reali-dad.
Cada individuo aprende según sus propias habilidades. El bagaje de conoci-mientos previos, las competencias más desarrolladas, la motivación intrínsecaque lo orienta y esta adquisición del conocimiento se realizan en un tiempo per-sonal que, paulatinamente con el recorrido de la escolaridad primaria, se va en-troncando con el tiempo escolar graduado.
La función de la escuela y del docenteLa función de la escuela a lo largo del tiempo se ha modificado; y en la ac-
tualidad, se propende más a la formación de las habilidades y al desarrollo de es-trategias personales de adquisición de los nuevos conceptos y conocimientos engeneral que a la mera acumulación de saberes teóricos y enciclopédicos. Estamodalidad de funcionamiento se define como aprender a aprender. Saber cómoestudiar se relaciona estrechamente con la aplicación de la inteligencia que, des-granando, se define como la capacidad de comprender, manejar, transferir y apli-car los conocimientos en diferentes situaciones de la vida. Hablamos de organizarel propio proceso de aprendizaje para lograr así la autonomía del pensamiento.
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A estudiar, también se aprendeA través de una secuencia de estrategias y herramientas, es posible insertar a
nuestros alumnos en el mundo del estudio y del manejo adecuado de la información.Aprender a pensar de este modo, sobre el propio modelo de adquisición de
los conocimientos, implica responsabilizarse por el propio destino; proponerseobjetivos específicos, realistas y exigentes; actuar para la consecución de las me-tas elegidas; confiar en uno mismo e integrarse en el contexto en el que uno estáinmerso.
Las técnicas de estudio en Ciencia en Foco• Técnicas de lectura
Se incluyen aquí las siguientes actividades que se relacionan con el primer ac-ceso al material: observar el material o texto, hojearlo, explorarlo para tener unprimer conocimiento sobre el tema.
Focalizar en todas las apoyaturas gráficas que profundicen y den marco al te-ma por desarrollar: fotos, mapas, epígrafes, infografías.Se lee el texto en su totalidad para comenzar a profundizar el conocimiento deltexto.
• Técnicas de análisis
En esta instancia, la lectura se profundiza con el objetivo de focalizar en elaprendizaje sobre el tema del material, una de las actividades es proponerles a losalumnos que relacionen el texto con los conocimientos anteriores que tenganacerca de él.
Como actividad complementaria, se sugerirá el uso de herramientas de apo-yo, como los diccionarios, las enciclopedias, los atlas geográficos y los textos quedivulguen información; por ejemplo: sobre el autor del documento, su época ylos problemas sociales más importantes. La lectura párrafo a párrafo permitiráanalizar la información esencial. Las técnicas para desarrollar aquí son el subra-yado de las ideas principales, la nota marginal.
• Técnicas de esquematización
Como corolario de este proceso, llega la instancia en la que es necesario ordenarlas ideas principales y clasificarlas según un criterio. Las actividades sugeridas sonel resumen y el comentario, que son puramente verbales. Otras combinan lo ver-bal con lo visual, por ejemplo: el cuadro sinóptico, el mapa conceptual.
El Organizador de estudio: un puente entre la escuela y la casa
Constituye una herramienta fundamental que posibilita plasmar los contenidostrabajados a lo largo del capítulo en actividades concretas. Ofrece alternativas dejuegos, recortables y ejercicios integrados de autoevaluación que el alumno puederealizar autónomamente, desarrollando así habilidades de comprensión y regula-ción de sus propios aprendizajes.
La claridad de las consignas y la conexión con el texto trabajado en el libro faci-litan su uso como tareas para completar en casa. Algunas sugerencias de trabajoprevio en el aula para complementar la propuesta del Organizador son las siguientes:
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• Lectura comprensiva de consignas
Objetivo: que los alumnos comprendan y se manejen autónomamente conel Organizador.
Proponer a los alumnos la lectura a primera vista de las consignas del Orga-nizador y comentar, entre todos, qué es lo solicitado en ellas. Reiterar la lecturasugiriendo la comprensión profunda y pedir de nuevo a los alumnos que expli-quen oralmente cómo es la actividad. Entre todos, definir el sentido de las acti-vidades y qué se debe hacer en cada caso. Luego se realizará la puesta en comúnpara unificar ideas y criterios. Realizar esta actividad permitirá que los alumnosresuelvan con mayor fluidez las actividades.
• Ampliación de vocabulario, y escritura coherente y completa de respuestasObjetivo: Que los alumnos respondan con precisión y utilicen el vocabula-
rio adecuado.
Elaborar listados de vocabulario según el contenido principal del capítulo enel que se incluirá toda la terminología nueva asociada al tema. Utilizarán tam-bién herramientas de apoyo, tales como diccionarios, enciclopedias, otros textosescolares, revistas de divulgación científica que profundicen la información so-bre el vocabulario. Una vez descubiertos los significados, el docente les solicita-rá a los alumnos que, tanto con sus propias palabras como con la terminologíanueva, elaboren una explicación escrita acerca de esos significados.
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Distribución de contenidos en el cicloCCAAPPSS.. CCIIEENNCCIIAA EENN FFOOCCOO 44 CCIIEENNCCIIAA EENN FFOOCCOO 55 CCIIEENNCCIIAA EENN FFOOCCOO 66
1 Importancia del agua para losseres vivos. El agua en la Tierra:agua dulce y agua salada. Sudistribución: agua superficial,subterránea, hielo, nieve y vaporde agua. Agua aprovechable paralos seres vivos y su cuidado.Cambios de estado del agua. Ci-clo del agua en la naturaleza.Erosión del río, del hielo y delas olas. Construcciones paraaprovechar el agua.
Introducción a la idea de clasifi-cación.Clasificación de la biodiversidaden reinos: criterios básicos ypresentación.Características generales de losreinos: monera, protista, hon-gos, plantas y animales.El microscopio.
La biosfera y los biomas delplaneta. Ecosistemas: compo-nentes bióticos y abióticos. Tipos de ambientes. Especie,población y comunidad. Rela-ciones entre poblaciones. Rela-ciones alimentarias: productores,consumidores, descomponedores.Cadenas y redes alimentarias.Influencia de fertilizantes yplaguicidas en las redes ali-mentarias.
2 Invertebrados con respiracióncutánea y con respiración bran-quial. Insectos de la vida acuáti-ca. Vertebrados con respiraciónbranquial: los peces. Los anfi-bios y sus metamorfosis. Repti-les, aves, mamíferos con adapta-ciones a la natación. Exploracio-nes submarinas.
Características de las plantascon flor y sin ella.La reproducción sexual y asexualen las plantas con flor y sinella.Diversidad de plantas: árboles,arbustos y hierbas.Adaptaciones a los distintos am-bientes.La agricultura.
La célula como unidad de losseres vivos. Células procariotasy eucariotas. Niveles de orga-nización de los seres vivos. Organismos unicelulares y mul-ticelulares. Diferencias entrecélulas vegetales y animales.Los biomateriales. El microsco-pio y el conocimiento de lascélulas.
3 Ambientes acuáticos oceánicos yde agua dulce. La comunidadbiológica de la laguna y sus re-laciones alimentarias. Caracterís-ticas y diversidad biológica delos ríos, del océano y de sus am-bientes. Explotación de los re-cursos biológicos del mar.
Vertebrados e invertebrados: ca-racterización.Vertebrados terrestres: locomo-ción, reproducción, temperaturacorporal y diversidad.Invertebrados terrestres: artró-podos más abundantes.Insectos y arañas: crecimiento ydesarrollo.Metamorfosis.La avicultura: incubadoras.
La nutrición celular. Intercam-bios entre la célula y el am-biente. Producción y obtenciónde alimentos. Respiración ce-lular y fermentación. La repro-ducción celular. El cultivo delas células.
4 Nutrición y alimentación.Los nutrientes de los alimentos.Dieta. Pirámide alimentaria. Adi-tivos alimentarios y métodos deconservación de los alimentos.
Ambientes terrestres: especie,población y comunidad biológica.Algunos ejemplos de la Argenti-na: pastizal pampeano, estepapatagónica y selva misionera.Relaciones alimentarias entre di-ferentes poblaciones de una co-munidad biológica. Cadenas ali-mentarias. Relaciones entre losseres vivos de la misma pobla-ción. El ambiente urbano.
Las células nerviosas: las neu-ronas. El impulso nervioso. Elsistema nervioso: estructura yfuncionamiento como sistemade control. Los órganos delsistema nervioso central. Lossentidos: el tacto, el olfato, elgusto, la vista y el oído. Elsistema endócrino: glándulas yhormonas.
5 Los sistemas de nutrición huma-na: estructura y funcionamientode los sistemas digestivo, respi-ratorio, circulatorio y excretorurinario. El mantenimiento de lasalud de los sistemas de nutri-ción: medidas preventivas.
El suelo: componentes y forma-ción. El humus.Distintos tipos de suelos: areno-so, arcilloso y humífero.Capas u horizontes que forman elsuelo. Erosión.Contaminación del suelo por ba-sura.Conservación del suelo: el uso delos abonos naturales.
La perpetuación de la especie.Caracteres sexuales primarios ysecundarios. Los sistemas re-productores del hombre y de lamujer. Funcionamiento de lossistemas por acción de las hor-monas. El ciclo menstrual. Fe-cundación, gestación y naci-miento. Etapas de la vida deuna persona. Diagnóstico yprevención de la salud de lamadre y el recién nacido.
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CCAAPPSS.. CCIIEENNCCIIAA EENN FFOOCCOO 44 CCIIEENNCCIIAA EENN FFOOCCOO 55 CCIIEENNCCIIAA EENN FFOOCCOO 66
6 Materiales puros y mezclas. Clases de mezclas: heterogéneas yhomogéneas. El agua natural comomezcla, agua potable y aguacontaminada, fuentes de conta-minación. Separación de mezclas. Potabili-zación del agua.
La salud y las necesidades huma-nas. Causas de alteraciones de lasalud. Alimentación adecuada.Las enfermedades contagiosas:cómo prevenirlas.La práctica de la actividad físicay sus beneficios para la salud.Tecnología en la prevención deaccidentes.
El aire. La atmósfera: caracte-rísticas. La troposfera. Humedad ambiente. Nubosidady precipitación. El viento y lapresión atmosférica. Diferenciaentre tiempo y clima. Climasdel mundo. Contaminación delaire: smog, lluvia ácida y ca-lentamiento global. Instrumentos para medir eltiempo meteorológico.
7 La luz. Fuentes generadoras deluz. Rayos luminosos. Materialestransparentes, opacos y translú-cidos. Las sombras. Reflexión endistintas superficies, los espejos.Refracción. Descomposición dela luz blanca: el espectro lumi-noso y el arco iris. Aprovechamiento de la energíade la luz solar.
El esqueleto, su función y suscomponentes: tipos de huesos ycartílagos; las distintas articula-ciones. El crecimiento del esqueleto y laestatura. Lesiones más frecuen-tes, prevención y tratamiento.La musculatura y los músculos.Radiografías y ecografías en la ob-servación del interior del cuerpo.
El calor. Efectos sobre los ma-teriales: cambios de estado, di-latación, incandescencia. Lacombustión. Transmisión delcalor. El calor y la temperatura.El termómetro: utilidades, ti-pos. Las escalas de temperatu-ra. El equilibrio térmico. Los ar-tefactos domésticos y el calor.
8 El sonido. Propagación del soni-do en distintos medios. Veloci-dad de propagación según elmedio. Las ondas sonoras. Pro-piedades del sonido: intensidad,altura y timbre. El eco y laecolocalización. El ruido y lacontaminación sonora o acústi-ca. Los instrumentos musicales.
Los materiales: clasificación.Propiedades de los materiales;estados: sólido, líquido y gaseo-so.Los metales: variedad, origen,propiedades. Aleaciones.El reciclado de materiales.
La electricidad. Las cargaseléctricas. Electricidadestática. Corriente eléctrica:materiales conductores yaislantes. Circulación de lacorriente. Circuitos simples, enserie y en paralelo.Electricidad y seguridad.
9 El universo. Las distancias astro-nómicas: el año luz. Las estrellas: brillo, titilar, colory tamaño. Las constelaciones.Los sistemas estelares. Las gala-xias y los cúmulos galácticos. Lavía láctea y el grupo Local. Lasnebulosas. Los telescopios.
Astros visibles en el cielo terres-tre. Satélites, planetas y estre-llas. Órbita y movimientos detraslación de la Tierra y de laLuna. Eje terrestre y movimien-tos de la Tierra: las estaciones,el día y la noche. La superficielunar. Formación y fases de laLuna. Las misiones a la Luna.
La energía: fuentes, formas ytransformaciones. Fuentes renovables: el río, el sol, elviento y el biogás. Fuentes norenovables: combustibles fósi-les y materiales radiactivos. Laenergía eléctrica. La genera-ción de energía eléctrica y suimpacto sobre el ambiente.
10 El magnetismo. Los imanes.Magnetización y campo magnéti-co.La Tierra como un gran imán.La brújula.El electromagnetismo.
El Sistema Solar; el Sol, la Tie-rra. Los planetas, sus satélitesy anillos. Asteroides, cometasy meteoritos. Los movimientosplanetarios, los días y losaños. Las estaciones terrestres.La fuerza de gravedad. El peso.La atracción gravitatoria enotros astros y en el SistemaSolar. La medición del tiempo.
11 Estructura interna de la Tierra:núcleo, manto y corteza. Las pla-cas de la corteza terrestre y susmovimientos: sismos, formaciónde montañas y volcanes.Estudio y vigilancia antisísmica yde volcanes.
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Núcleos de AprendizajesPrioritarios para CienciasNaturales - EGB 2
CAPÍTULOS DE CIENCIA EN FOCO
N. A. P.4.o AÑO
LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES YCAMBIOS La caracterización de los ambientes aeroterrestres cercanos,comparación con otros estableciendo relaciones con los ambien-tes acuáticos y de transición.
La diferenciación de los grupos de organismos (animales, plan-tas, hongos y microorganismos), algunas características climáti-cas y edáficas, y el reconocimiento de sus interacciones.
La identificación y clasificación de las principales adaptacionesmorfofisiológicas (absorción, sostén y locomoción, cubiertascorporales, comportamiento social y reproducción) que presen-tan los seres vivos en relación con el ambiente.
El reconocimiento del hombre como agente modificador del am-biente y el reconocimiento de la importancia de este en supreservación.
La caracterización de las funciones de sostén y de locomociónen el hombre.
El reconocimiento de la importancia del cuidado del sistema os-teoartromuscular.
LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS El reconocimiento de la existencia de materiales naturales (porejemplo, minerales) y materiales producidos por el hombre (ce-rámicos y plásticos, por ejemplo).
La identificación de las propiedades de los materiales. Usos.
LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO La identificación y explicación de fenómenos, como la acción defuerzas que actúan a distancia, reconociendo acciones de atrac-ción y de repulsión.
LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS La caracterización de la Tierra como cuerpo cósmico: forma ymovimiento de rotación. Acercamiento a la noción de las di-mensiones del planeta.
El reconocimiento del planeta Tierra como sistema material ysubsistemas.
La identificación de las características de la geosfera y los pro-cesos, por ejemplo: terremotos.
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LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES YCAMBIOS La caracterización de los ambientes acuáticos y de transicióncercanos, comparándolos con otros lejanos y de otras épocas,estableciendo relaciones con los ambientes aeroterrestres, y laclasificación de los grupos de organismos (animales, plantas,hongos y microorganismos), reconociendo las principales inte-racciones entre ellos.
La identificación de las relaciones entre las características mor-fo-fisiológicas (absorción, sostén y locomoción, cubiertas cor-porales, comportamiento social y reproducción) de los seres vi-vos, sus adaptaciones al ambiente donde viven.
El reconocimiento del hombre como agente modificador del am-biente y de su importancia en su preservación.
La identificación de las funciones de nutrición en el hombre (di-gestión, respiración, circulación y excreción) sus principales es-tructuras y relaciones, comparándolas con otros seres vivos.
El reconocimiento de la importancia de la alimentación para lasalud, sobre la base de la composición de los alimentos y susfunciones en el organismo. El mejoramiento de la dieta aten-diendo al contexto sociocultural.
LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS La caracterización de los diferentes tipos de mezclas entre ma-teriales.
El reconocimiento de la acción disolvente del agua y de otros lí-quidos sobre diversos materiales y de los factores que influyenen los procesos de disolución.
LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO El reconocimiento de características de la luz, como su propaga-ción y reflexión.
La caracterización del sonido (por ejemplo, el timbre y la altu-ra).
El reconocimiento de la acción del peso en el movimiento decaída libre y, junto con el empuje, en el fenómeno de flotación.
LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS La descripción de las principales características de la hidrosfera,sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de los prin-cipales fenómenos que se dan en ella (por ejemplo, corrientes ymareas). La caracterización del ciclo del agua.
CAPÍTULOS DE CIENCIA EN FOCO
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LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES YCAMBIOS El reconocimiento de diferentes modelos de nutrición en unecosistema, y de las relaciones que se establecen entre los or-ganismos representativos de cada modelo.
El reconocimiento de los seres vivos como sistemas abiertos,destacando las principales relaciones que se establecen con elmedio.
El reconocimiento del hombre como agente modificador del am-biente y de su importancia en su preservación.
El acercamiento a la noción de célula como unidad estructural yfuncional desde la perspectiva de los niveles de organización delos seres vivos.
La identificación de las funciones de relación y reproducción enel hombre.
El reconocimiento de la importancia de la prevención de enfer-medades relacionadas con los sistemas estudiados.
LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS La identificación de diferentes transformaciones de los materia-les, en particular la combustión y la corrosión.
La caracterización del aire y de otros gases, y el acercamientoal modelo de partículas o corpuscular, para la explicación de susprincipales propiedades.
LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO El acercamiento a la noción de corriente eléctrica a través de laexploración de circuitos eléctricos simples y su vinculación a lasinstalaciones domiciliarias.
La tipificación de diversas fuentes y clases de energía.
El reconocimiento del calor como una forma de transferencia deenergía.
La interpretación y exploración de fenómenos relacionados conlos cambios de temperatura.
LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS La descripción de las principales características de la atmósfera,sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de algunosfenómenos que se dan en ella (meteoros).
La construcción de la idea de tiempo atmosférico como intro-ducción a la noción de clima.
La descripción de los cuerpos que integran el Sistema Solar;movimiento de traslación de los planetas en torno al Sol.
CAPÍTULOS DE CIENCIA EN FOCO
N. A. P.6.o AÑO
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4.o Año
PLANIFICACIONES DE UNIDADES DIDÁCTICAS
REDES CONCEPTUALES
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Planificación del Capítulo 1
Objetivos:
• Argumentar acerca de la unidad de los seres vivos, apelando al conocimiento de sus funciones comunes.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Exploración del libro. Utilización del índice. Lectura de títulos.
1La diversidad de la vida
Introducción a la ideade clasificación.Clasificación de la bio-diversidad en reinos:criterios básicos y pre-sentación.Características genera-les de los reinos: mo-nera, protista, hongos,plantas y animales.El microscopio.
Actividad 1: Guías de turismoEn parejas, diseñarán un folleto de turismo enun papel afiche. Con dibujos, recortes, imáge-nes, describirán tentadores lugares para visitar,donde encontrarán la mayor variedad de seresvivos.Deberán basar la exposición en la clasificaciónpor reinos.
Actividad 2: Museo de la biodiversidadProponerles que, con materiales de desecho,plastilinas, armen un Museo de la Vida para elresto de los alumnos de la escuela. La consignaserá: la biodiversidad, con la inclusión de todaclase de seres vivos y con carteles con la moda-lidad de museo, que aclaren la clasificación porcélulas y por el modo de alimentación.
Actividad 3: La diversidad en nuestra vidacotidianaPedirles a los alumnos que traigan fotos de susvacaciones y/o paseos familiares que hayan rea-lizado a lo largo de sus vidas.Por grupos, analizarán los paisajes y objetos in-cluidos en las fotos, intentando diferenciar losobjetos vivientes y los inertes.Elaborarán un cuadro escrito con la informaciónanalizada para exponer al resto del grupo.
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LA DIVERSIDAD DE LA VIDA
SERES VIVOS
Similitudes Diferencias
BIODIVERSIDAD
CÉLULAS
Unicelulares Pluricelulares Productores Consumidores
Clasificación
REINOS
ALIMENTACIÓN
==> Incorporan: alimento,agua y oxígeno.
==> Reaccionan => externo:huir. => interno: hambre.
==> Están formados por célu-las.
==> Crecen => se desarrollan=> se reproducen.
==> Monera.==> Protista.==> Hongos.==> Plantas.==> Animales.
Se basa en si sus célulastienen núcleo y en ladiversidad de células yalimentación.
Diferencias con respecto a
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Planificación del Capítulo 2
Objetivos: • Ofrecer situaciones de exploración que ocurren en el mundo natural mediante el análisis de datos,
comparación y experimentación.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Exploración del capítulo. Reconocimiento del vocabulario científico.
2Las plantas
Características de lasplantas con flor y sinella.La reproducción sexualy asexual en las plan-tas con flor y sin ella.Diversidad de plantas:árboles, arbustos yhierbas.Adaptaciones a los dis-tintos ambientes.La agricultura.
Actividad 1: Escenarios posiblesProponerles a los alumnos que actúen como sifueran un grupo de biólogos que definen tiposde plantas y por qué son adecuadas para cadaambiente.Completarán un cuadro con los siguientes ítems:Ambiente/ Tipo de planta sugerida/ Justifica-ciónUn balcón a la calle. Un sótano. Una habitacióncon ventanales. Un fondo con jardín.
Actividad 2: Experimento. Transpiración de las plantas
Materiales:2 bolsas plásticas transparentes2 gomitas elásticas1 planta de hojas grandes sembrada en la mace-ta.
Encierren una hoja grande de la planta en labolsa plástica, lo más herméticamente posible, yciérrenla con la gomita elástica.La otra bolsa tendrá un poco de aire, pero que-dará vacía y también cerrada con la gomita elás-tica.Rocíen regularmente la planta durante algunosdías y observen bien las dos bolsas plásticas.Durante 10 días, controlen a través de un regis-tro gráfico y escrito si ven aparecer algo en lasparedes de las bolsas.Antes de realizarlo, pueden elaborar una hipóte-sis sobre el posible resultado y, al final, escribirel informe de lo observado.(Las gotitas de vapor en el interior de la bolsaque rodea la hoja provienen de la planta. Un po-co de vapor puede formarse en la segunda: esdel aire que la rodea. El agua sale de las hojas y se evapora en el aire:es la transpiración de las plantas).
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==> Sexual:
Polen + óvulo= embrión.
==> Asexual:
Rizomas, tubérculos,
estolones y bulbos.
==> Raíz, tallo,
hojas.
==> Musgos y
helechos.
a través de la por medio de la
Todas atraviesan
captan la
LAS PLANTAS
No tienenmovilidad
propiaFotosíntesis
ReproducciónReproducción
Plantas con flor
Adaptaciones a dife-rentes ambientes
Almacenan agua Compiten por luz Viven sobre el agua
Plantas sin flor
Clorofila luz solar
Producenalimento
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Planificación del Capítulo 3
Objetivos: • Profundizar el estudio de la diversidad animal, la relación con los otros seres vivos y el ambiente.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Lectura del índice. Lectura de subtítulos. Reconocimiento de vocabulario cientí-fico. Observación de imágenes e ilustraciones. Lectura de infografías.
3Animales deambientesterrestres
Vertebrados e inverte-brados: caracterización.Vertebrados terrestres:locomoción, reproduc-ción, temperatura cor-poral y diversidad.Invertebrados terres-tres: artrópodos másabundantes.Insectos y arañas: cre-cimiento y desarrollo.Metamorfosis.La avicultura: incuba-doras.
Actividad 1: Modelos vertebrados
Materiales:SorbetesCinta para pegar
Simulando el sistema de sostén y movimientoformado por el esqueleto interno, los alumnosconstruirán un sistema que se mantenga en piecon los materiales.Luego se trabajarán los conceptos desarrolladosen el capítulo.
Actividad 2: S.O.S. animalesPor grupos, argumentarán acerca del tema de laextinción de animales.Utilizando la información obtenida en la activi-dad de la pág. 38 (investigar en enciclopedias,Internet).Desarrollarán una campaña educativa paratransmitir a todos la importancia del cuidado delos animales y escribir el Decálogo de la FaunaProtegida.
Actividad 3: Mundo animalLos alumnos diseñarán un parque temático in-cluyendo todos los animales terrestres trabaja-dos en el capítulo.Con la modalidad de maqueta y utilizando ma-teriales de desecho, cartulinas, cartones, gomade pegar y animalitos de plástico, deben armarlos ambientes adecuados y tener representantesde animales terrestres, tanto vertebrados comoinvertebrados.
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ANIMALES DE AMBIENTES TERRESTRES
==> Columna vertebral.
==> Esqueleto interno.
Vertebrados
==> No tienen columna.
==> No tienen esqueleto interno.
==> Pueden tener esqueleto externo.
Invertebrados
Tienen movilidad propia Consumidores Pluricelulares
Reptiles
Aves
Mamíferos
Locomoción
Temperatura
corporal
Reproducción
Insectos.
Arañas.
Crecimiento
y desarrollo
Vertebradosterrestres
Patas / alas oninguna
Exo o endo-dérmicos
Sexual:Vivíparos u
ovíparos
Invertebradosterrestres
Directo oindirecto
Desarrollo indirectode la mariposa.Metamorfosis
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UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Reconocimiento de significados de palabras por cotexto. Lectura de cuadros.Lectura de imágenes y epígrafes.
4 La diversidad de ambientesterrestres
Ambientes terrestres:especie, población ycomunidad biológica.Algunos ejemplos de laArgentina: pastizalpampeano, estepa pa-tagónica y selva misio-nera.Relaciones alimentariasentre diferentes pobla-ciones de una comuni-dad biológica.Cadenas alimentarias.Relaciones entre los se-res vivos de la mismapoblación.El ambiente urbano.
Actividad 1: Ventanas al mundoA partir de trabajar los ambientes terrestres conel texto, se propondrá a los alumnos un ejerci-cio de imaginación, pero arraigado en los temasdel capítulo. Individualmente, realizarán un di-bujo del paisaje que se ve a través de las ven-tanas de tres niños. Uno de ellos de La Pampa,otro de Santa Cruz y otro de la CiudadAutónoma de Buenos Aires.La idea es plasmar aspectos del suelo, clima,flora y fauna.
Actividad 2: Cadenas alimentarias en situa-ciones extremas. Análisis de un casoA partir de elegir un ambiente terrestre, indagarla zona más desfavorable y describir cómo sedan las relaciones entre los seres vivos en cuan-to a la alimentación, competencia y coopera-ción.Comparar esa zona con las cadenas alimentariasen ambientes favorables.
Actividad 3: Un ambiente idealProponerles a los alumnos que, por grupos, ten-gan que diseñar el ambiente terrestre ideal, eli-giendo las especies y poblaciones, definiendolas comunidades biológicas que van a compartirel espacio.Reflexionar sobre las características de lo idealy cotejarlas con lo real.Enfatizar en pensar si la intervención de la ma-no del hombre y su modo de relacionarse con elambiente es la ideal.Comentar las propuestas de cada grupo.
Planificación del Capítulo 4
Objetivos: • Indagar sobre la diversidad de ambientes y la relación con los seres vivos que la habitan.
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Diferencias de:==> Clima==> Suelo==> Vegetación
==> Hierbas.
==> Suelo fértil.
==> Clima tem-
plado.
==> Lluvias
moderadas.
==> Vegetación baja.
==> Suelo poco fér-
til.
==> Vientos fuertes.
==> Temperaturas
bajas.
Los seres vivos que las
habitan forman una
Según su alimentación
son:
Herbívoros.
Carnívoros.
Omnívoros.
Según el lugar en la
cadena alimentaria, son:
Productores.
Consumidores.
Descomponedores.
==> Vegetación en
capas.
==> Suelo muy fértil.
==> Lluvias abundan-
tes.
==> Temperaturas altas.
Población
==> Seres vivos de la
misma especie.
==> Compiten y coo-
peran.
==> Buscan pareja.
==> Cuidan sus crías.
LA DIVERSIDAD DE AMBIENTES TERRESTRES
Pastizalpampeano
Estepapatagónica
Comunidad biológica
Selva misio-nera
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Planificación del Capítulo 5
Objetivos: • Analizar y reflexionar críticamente acerca de las relaciones de los seres vivos con su ambiente.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Lectura y subrayado. Reconocimiento de párrafos. Lectura de esquemas. Uso del diccionario.
5El suelo
El suelo: componentesy formación.El humus.Distintos tipos desuelos: arenoso, arci-lloso y humífero.Capas u horizontesque forman el suelo.Erosión.Contaminación delsuelo por basura.Conservación del sue-lo: el uso de los abo-nos naturales.
Actividad 1: Profesiones al servicio del sueloInvestigar cuál es la tarea de un geólogo y describir suactividad.De ser posible, tomar contacto con alguno en ejercicioal que se pueda hacer un reportaje.
Actividad 2: Contaminación cotidianaRevisar en diarios y revistas de actualidad cuáles sonlas actividades que el hombre realiza que atentan con-tra el suelo y lo perjudican.Elaborar una carta dirigida a los responsables de lacontaminación que explique los motivos por los cualessu actividad es inadecuada.
Actividad 3: Suplemento científicoA partir del siguiente material, se les propondrá a losalumnos elaborar un texto periodístico sobre el tema,utilizando la terminología aprendida a lo largo de estecapítulo: «A partir de 1960, una verdadera revoluciónde las Ciencias de la Tierra originó una nueva genera-ción de geólogos que se han convertido en “hiperespe-cialistas”; y los polos de investigación se han multipli-cado. A comienzos del siglo XX, no se encontraban enEuropa sino algunas personas y algunos laboratorios encompetencia que se interesaban por una disciplina de-terminada. Hoy en día, existen millones de investiga-dores en competencia por el “gran descubrimiento” quelos hará entrar en la historia de la geología. Por ejem-plo, la geo-química, que estudia las condiciones de for-mación de los minerales y la composición de las rocasterrestres (en la superficie y en las profundidades), es-tá dividida en decenas de disciplinas. Los geólogos sa-ben que, como el tiempo geológico, los conocimientosprogresan muy lentamente».
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EL SUELO
Desarrollo de
plantas y otros
seres vivos.
Horizontes. Sin vegetación se
erosiona.
Con la basura, se
contamina si esta
no puede ser des-
compuesta.
Agua, temperatu-
ras y raíces rom-
pen rocas.
Se hacen grietas.
Allí se forma el
humus.
Compuesto de:
==> Minerales, agua, aire.
==> Seres vivos y restos de ellos.
==> Arenoso.
==> Arcilloso.
==> Humífero.
==> A: cercano a la super-
ficie; rico en humus.
==> B: poco humus; rico
en minerales.
==> C: más profundo; con-
tiene fragmentos de
rocas en proceso de
destrucción.
Función Formación Tipos Capas Cuidado ypreservación
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Planificación del Capítulo 6
Objetivos: • Reflexionar críticamente sobre la importancia del cuidado de la salud: alimentación adecuada, pre-
vención de enfermedades infectocontagiosas, actividad física.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Identificación de párrafos e ideas principales. Lectura de cuadros. Lectura, subrayado y respuestas a preguntas. Lectura de imágenes.
6Mantenerse sano
La salud y las necesida-des humanas. Causasde alteraciones de lasalud. Alimentaciónadecuada. Las enferme-dades contagiosas: có-mo prevenirlas.La práctica de la activi-dad física y sus benefi-cios para la salud.Tecnología en la pre-vención de accidentes.
Actividad 1: Agenda saludablePor grupos, los alumnos deberán organizar unasemana completa con la alimentación y con lasactividades necesarias para tener un cuerpo sa-ludable.
Mañana Mediodía Tarde Noche
Domingo
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Actividad 2: Campaña de prevención: brigadaantipiojosLos alumnos organizarán la campaña de preven-ción.Propondrán: notas, afiches explicativos, conse-jos y actividades para los otros chicos de la es-cuela, a fin de evitar el contagio de los piojos.
Actividad 3: Seguros en la escuelaEntre todos los alumnos del grado, recorreránlos espacios de la escuela, aun los más alejados.El objetivo es detectar posibles zonas peligrosasdonde los chicos pueden tener algún accidente.Luego elaborarán un plano de lo investigado pa-ra presentar a la Dirección de la escuela.También pueden elaborar un decálogo del cuida-do de todos en la escuela.
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MANTENERSE SANO
==> Hidratos de carbono.
==> Lípidos.
==> Proteínas.
==> Minerales.
==> Vitaminas.
Satisfacer las necesidades
de alimento, descanso y
recreación, tanto del cuerpo
como de la mente.
Alimentaciónvariada
==> Visitar a los médi-
cos.
==> Evitar accidentes en
la casa, la calle y en
la escuela.
==> Higiene personal, en
la vivienda y en los
alimentos.
==> Vacunación.
Prevención
Realizar deportes
y actividades al aire
libre.
Actividadesfísicas
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Planificación del Capítulo 7
Objetivos: • Caracterizar las funciones de sostén y locomoción en el hombre. Reconocer la importancia del cui-
dado del sistema osteoartromuscular.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Lectura y expresión oral. Identificación de párrafos e ideas principales. Reconocimiento de palabras clave. Lectura de fotos e ilustraciones.
7Cuerpo humanoen movimiento
El esqueleto, su fun-ción y sus componen-tes: tipos de huesos ycartílagos; las distintasarticulaciones.El crecimiento del es-queleto y la estatura.Lesiones más frecuen-tes, prevención y trata-miento. La musculaturay los músculos. Radio-grafías y ecografías enla observación del inte-rior del cuerpo.
Actividad 1: Modelo corporalEn un papel afiche, se propondrá a los alumnosque dibujen el contorno del cuerpo de un alum-no y el de un voluntario más adulto (maestra).Luego, y utilizando las imágenes del libro de lapágina 87, dibujarán en escala los huesos delcuerpo humano. El objetivo se cumplirá inten-tando utilizar herramientas no convencionales,como reglas o un centímetro de costurera paramedir, y luego realizar el hueso para colocar.Una vez terminados, deberán comparar las medi-das y fundamentar las diferencias, completandoun cuadro como el siguiente:
Hueso Niño Adulto
Fémur
Cúbito
Tibia
Actividad 2: FotomontajeSe les solicitará a los alumnos que traigan fotosde un cuerpo entero en movimiento.Entre todos, harán un banco de fotos, y luegopor turnos, sacarán una fotografía y deberándescribir cuáles son los huesos, músculos y arti-culaciones fundamentales que están poniendoen acción al cuerpo de la foto.
Actividad 3: Entrevista al profesor de Educa-ción FísicaEl objetivo es investigar sobre un profesionalque trabaja con el cuerpo en movimiento.Puede ser un profesor, entrenador o preparadorfísico de algún deporte. La idea es realizar uncuestionario que incluya desde qué se estudiapara trabajar con el cuerpo hasta las indicacio-nes fundamentales para desarrollar actividadesdeportivas con precaución.
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SISTEMA DE SOSTÉN
CUERPO HUMANOEN MOVIMIENTO
Forman el
esqueleto y son:
==> Largos.
==> Cortos.
==> Planos.
Lesiones:
==> Esguinces.
==> Fracturas.
==> Luxaciones.
Se
conectan
por
Logran movi-
miento por-
que tienen en
el extremo
Eje que sostiene el cuerpo.
Que favorecen
el rozamiento
de
Con el crecimiento,
se transforman en
huesos.
Móviles.
Fijas.
==> Más de 600.
==> Funcionan en grupos.
MÚSCULOS
tendones
cartílagos
articulaciones
HUESOS
COLUMNA VER-TEBRAL
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Planificación del Capítulo 8
Objetivos: • Reconocer la existencia de materiales naturales y materiales producidos por el hombre.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Identificación de ejemplos en el texto. Reconocimiento de definiciones.
8Los materiales ysus propiedades
Los materiales: clasifi-cación.Propiedades de los ma-teriales; estados: sóli-do, líquido y gaseoso.Los metales: variedad,origen, propiedades.Aleaciones.El reciclado de materia-les.
Actividad 1: Caja secreta de materialesLa propuesta es jugar por equipos a descubrirqué objetos están escondidos en una caja; y pa-ra ello, se les darán pistas a los compañeros,describiendo el estado, el tipo y las propiedadesde los materiales que lo conforman.Uno de los alumnos verá el objeto, y para suequipo, aquel estará escondido; el alumno quelo vio guiará al grupo describiendo según laconsigna establecida.El equipo que más objetos descubre es el gana-dor.Sugerencia de objetos: un imán para heladera,un lápiz, una lapicera, un globo, un ovillo delana, entre otros.
Actividad 2: Una fábrica inventadaLa actividad consiste en partir de un materialnatural real y llegar a transformarlo en uno ela-borado. La idea es explicar los procesos detransformación que se le harán en función delas propiedades de ese material, y de ser posi-ble, realizar el experimento.
Actividad 3: Con los metales ¡¡¡Atentos!!!A partir de las características de los metales, sepresentarán dilemas para que los alumnos expli-quen y justifiquen: ¿por qué no podemos tocaraparatos eléctricos sin estar calzados?, ¿qué su-cede si calentamos al fuego la punta de unaaguja y la sostenemos con nuestras manos?
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LOS MATERIALES
Los objetos están formados
por uno o más materiales.
==> Sólido.
==> Líquido.
==> Gaseoso.
==> Naturales.
==> Artificiales.
==> Elaborados.
Duros y resistentes
==> La mayoría.
Maleables y dúctiles
==> Se estiran.
Conductores
y magnéticos
==> De calor.
==> De electricidad
==> Adhieren imanes.
==> Plasticidad.
==> Elasticidad.
==> Fragilidad.
==> Tenacidad.
==> Dureza.
Estados Tipos
==> Puros.
==> En aleaciones (mezcla-
dos con otros).
Los metales
Propiedades
Propiedades
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Planificación del Capítulo 9
Objetivos: • Caracterización de la Tierra como cuerpo cósmico: forma y movimiento de rotación y traslación.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Resumen. Reconocimiento de palabras clave. Lectura de infografías.
9La Tierra y el cielo
Astros visibles en elcielo terrestre. Satéli-tes, planetas y estre-llas. Órbita y movi-mientos de traslaciónde la Tierra y de la Lu-na. Eje terrestre y mo-vimientos de la Tierra:las estaciones, el día yla noche.La superficie lunar. For-mación y fases de laLuna.Las misiones a la Luna.
Actividad 1: Una maqueta a cielo abiertoA partir de los textos trabajados, se les sugeriráa los alumnos la elaboración de una maquetadel cielo.En ella deberán contemplar los planetas, estre-llas y satélites mencionados.
Actividad 2: Misiones espacialesDiario de viaje de un astronauta.Imaginar qué ve un astronauta, qué siente ydescribe al realizar un viaje hacia el cielo, losastros y las estrellas.La propuesta es escribir sobre lo que ven e ima-ginan que verían oscilando entre el material in-vestigado.
Actividad 3: Un experimento¿Por qué el invierno es la estación más fría si esel momento en el que el hemisferio Norte estámás cerca del Sol?
Materiales: 1 vela 1 regla
1. El maestro prende la vela. 2. Los chicos acercan un dedo a 14 cm de la lla-ma, miden la distancia con la regla. Después, a15 cm. ¿Se siente diferencia de calor?
Explicación: la llama alumbra, y los rayos queenvía van hacia todas las direcciones. Cuando eldedo está cerca de la llama, corta la ruta de nu-merosos rayos y recibe calor. Cuanto más se ale-ja, recibe menos rayos y menos calor. Desdecierta distancia, si se aleja poco a poco, serámás difícil sentir los cambios de calor porque lacantidad de rayos que recibe disminuye lenta-mente.
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EL PLANETA TIERRA Y LOS ASTROS
==> Cuando soste-
nemos algo o
lo hacemos
girar, aplicamos
fuerzas.
==> Girar alrededor
del Sol.
==> Tarda un año
terrestre.
==> Se producen las
estaciones.
==> Girar sobre sí
misma.
==> Tarda un día.
==> Se producen el
día y la noche.
==> Formas en las
que se ve ilu-
minada.
==> El peso es una
fuerza que
actúa a distan-
cia.
==> Cuando dos super-
ficies están en
contacto, hay roza-
miento.
==> Los lubricantes dis-
minuyen el roza-
miento.
==> Sol.
==> Luna.
==> Estrellas.
Características
Movimiento detraslación
Tiene un satéli-te natural
La Luna
Fases
==> Rota sobre sí misma.
==> Se traslada alrededor
de la Tierra en 28
días.
Movimientos
Movimiento derotación
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Planificación del Capítulo 10
Objetivos: • Explorar fenómenos de atracción y repulsión a partir de los fenómenos magnéticos.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Reconocimiento de vocabulario científico. Reconocimiento del significado de palabras por cotexto.
10El magnetismo y los imanes
El magnetismo. Losimanes.Magnetización y campomagnético.La Tierra como un granimán.La brújula.El electromagnetismo.
Actividad 1: Planetas y campos magnéticosElaborar un suplemento informativo escribiendoel siguiente texto como una noticia.Se deberá explicar qué es el magnetismo.Júpiter y Saturno también son imanes y, por ende,tienen campos magnéticos. El campo magnético deJúpiter es más de 10 veces más poderoso que el dela Tierra. Incluso el Sol tiene campos magnéticosque varían con el tiempo. Su origen es desconocido,pero tienen que ver con la existencia de las man-chas solares, regiones del Sol donde la temperaturaes algo menor que de costumbre y que aparecen ydesaparecen de la superficie del Sol cada onceaños.
Actividad 2: Exploración magnéticaEsta actividad se podrá realizar luego de haberinvestigado en las actividades sugeridas en el li-bro, en la página 130.Les propondremos a los alumnos reflexionar so-bre los objetos de mayor tamaño que tambiénse atraen o repulsan; por ejemplo: automóviles,electrodomésticos, aviones, entre otros. Justificar cada caso.
Actividad 3: Arte imantado La propuesta es realizar una obra de arte em-pleando limaduras de hierro en una pecera o enalgún recipiente angosto de vidrio.Las limaduras se moverán a través de imanes, ylos alumnos podrán darles diferentes formas.Los imanes deben ser de cuerpo rígido y con lospolos distantes.
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EL MAGNETISMO
==> Dos polos magnéti-
cos opuestos
==> Los polos
magnético y
geográfico no
coinciden
exactamente.
==> La aguja iman-
tada siempre
señala el Norte
magnético.
Propiedades delos imanes
Atracción Repulsión
La TIERRA esun gran imán.
La brújula
==> Dos polos
magnéticos
iguales.
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Planificación del Capítulo 11
Objetivos: • Identificar las principales características de la geosfera y los principales procesos que se dan en ella.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Lectura de esquemas. Reconocimiento de definiciones. Lectura de secuencias.
11Terremotos,volcanes y montañas
Estructura interna de laTierra: núcleo, manto ycorteza. Las placas dela corteza terrestre ysus movimientos: sis-mos, formación demontañas y volcanes.Estudio y vigilancia an-tisísmica y de volcanes.
Actividad 1: La Tierra y la vida de todos losdíasElijan una zona de volcanes o que haya sufridoalguna erupción volcánica y escriban cómo serála vida en ese lugar.Complementen la descripción imaginaria con lainformación de la página 141.
Actividad 2: La Tierra por dentroEn plastilina, y respetando los colores de cadauna de las partes que la componen, hacer unaréplica del interior del planeta.
Actividad 3: Una casa antisismosLos movimientos de la Tierra determinan que lascasas sean edificadas con precauciones especia-les.Diseñen los planos de una edificación para estaszonas especiales.Compartan, entre todos, el material elaborado y,si es posible, cotejen con un arquitecto cómo sediseñan esos planos realmente.
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LA TIERRA EN MOVIMIENTO
Capas de laTierra
Manto
cadenas mon-tañosaso valles
Corteza terres-tre
Núcleo
volcanes
==> Formada por placas
que flotan sobre el
manto, producen
==> terremotos,
==> maremotos.
==> Cuando las placas
se empujan y gene-
ran grietas, forman
==> En actividad, expul-
san
==> Si surgen del fondo
del mar, forman
==> gases,
==> lava,
==> fragmentos de roca.
islas volcánicas.
==> Cuando las placas
se empujan entre
sí, forman
5.o Año
PLANIFICACIONES DE UNIDADES DIDÁCTICAS
REDES CONCEPTUALES
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Planificación del Capítulo 1
Objetivos: • Elaborar conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la información disponible, datos ex-
perimentales, debates y confrontación de ideas en clase, aportando las razones que permiten soste-ner tales conclusiones; también, reflexionar sobre lo producido y las estrategias que se emplearon.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Un libro nuevo. Títulos y subtítulos. Aprovechá el índice. Leer y releer. Elcapítulo en un esquema.
1El agua en el planeta
Importancia del aguapara los seres vivos. Elagua en la Tierra: aguadulce y agua salada. Sudistribución: agua su-perficial, subterránea,hielo, nieve y vapor deagua. Agua aprovecha-ble para los seres vivosy su cuidado. Cambiosde estado del agua. Ci-clo del agua en la na-turaleza. Erosión delrío, del hielo y de lasolas. Construccionespara aprovechar elagua.
Actividad 1: Agua salada y dulceLa propuesta es realizar una experiencia sencillapara comprobar que el agua dulce es menosdensa que la salada. Esto quiere decir que unlitro de agua dulce es más liviano que un litrode agua salada.Materiales: Sal, agua, un vaso grande con agua, (línea se-guida) una cubetera, una heladera, una cuchari-ta, (línea seguida) un colorante (tinta coloranteartificial).
1. Mezclen el colorante con el agua del vaso ycoloquen aquel en la cubetera de hielo. Luego,introduzcan la cubetera en la heladera y esperena que se formen cubos de hielo. 2. Llenen el vaso con agua de la canilla. Agre-guen dos o tres cucharadas de sal y agiten vigo-rosamente. 3. Cuando los cubos de hielo estén listos, sa-quen uno y colóquenlo en la superficie del aguadel vaso. Esperen unos segundos. (El agua dulce(no salada) que sale del cubo se va derritiendoy se queda en la superficie del agua salada).
Actividad 2: Un planeta sin aguaLa propuesta consiste en diseñar cómo sería unplaneta sin agua. Es decir quiénes lo habitan;cómo son sus paisajes; cómo es la vida allí, sies que existe; qué tipo de seres lo conforman.Luego entre todos, podrán comparar los plane-tas que imaginaron.
Actividad 3: El agua en la vida cotidianaEn grupos, realizarán una lista de acciones quelos seres humanos efectuamos utilizando elagua, tanto para uso personal como para el cui-dado de plantas, animales y demás.Luego evaluarán cuántas de estas tareas se vin-culan a las necesidades básicas de los seres hu-manos.
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EL AGUAEN EL PLANETA
Líquido vital
==> Componente abundante
en todos los seres vivos.
==> Fundamental para la vida
de las personas.
Cambios a lo largo del río:
==> Arrastra y deposita
materiales.
La acción de los glaciares
==> Al deslizarse, erosio-
nan las rocas y el
suelo.
==> Dejan un largo depó-
sito de fragmentos de
roca, que se llaman
morena.
La acción de las olas
==> Rompen rocas y
arrastran arena.
Sólo es posible emplear
una parte del agua para
consumo humano.
==> La mayor parte de la
Tierra está cubierta
por agua.
==> Líquida: en la superfi-
cie y en las napas.
==> Sólida: en el hielo y
en la nieve.
==> Gaseosa: en el aire.
==> Circula permanen-
temente de un
estado a otro, se
recicla.
El aguaen el planeta
El agua cambiade estado
El agua modificael paisaje
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Planificación del Capítulo 2
Objetivos: • Profundizar el estudio de la diversidad animal, la relación con los otros en el ambiente acuático.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Explorar el capítulo. Los cuadros. Los esquemas. Subtítulos que ordenan.
2Animales deambientesacuáticos
Invertebrados con res-piración cutánea y conrespiración branquial.Insectos de la vidaacuática. Vertebradoscon respiración bran-quial: los peces. Losanfibios y sus meta-morfosis. Reptiles,aves, mamíferos conadaptaciones a la nata-ción. Exploracionessubmarinas.
Actividad 1: ¿Cómo se alimentan las ballenas?Además de alimentarse de diferentes peces detamaño considerable, se alimentan de minúscu-los seres que habitan el mar. La actividad con-siste en averiguar cómo se realiza el proceso defiltrado para alimentarse de los más pequeñosseres del mar.Los alumnos podrán describir el proceso en unacartulina, utilizando fotos y gráficos para expli-car al resto de sus compañeros.
Actividad 2: Historias del marLas profundidades del mar siempre fueron esce-nario de relatos de historias reales y de otrasque no lo son tanto. La propuesta es investigar— preguntando en casa a los padres, a losmaestros de otros grados— qué historias rodea-ron al mundo marino (entre ellas, las del Tita-nic, de los piratas, el Descubrimiento de Améri-ca, etcétera).
Actividad 3: Mundo marino en extinciónEn grupos, pueden investigar sobre los animalesacuáticos que están en peligro de extinción. Lapropuesta es elaborar un texto que explique elpeligro que corren y la forma en la que esto sepodría detener (ballenas, merluza, tortugas ma-rinas).Luego, podrán armar el texto para presentarlo amodo de póster, a fin de colocarlo en las pare-des del aula o en una cartelera general.
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==> Adaptaciones
en la forma del
cuerpo y en la
presencia de
órganos.
==> Respiración cutá-
nea, esponjas,
corales, anémonas
de mar, medusas,
anélidos.
==> Respiración por
branquias: molus-
cos, crustáceos.
==> Respiración por
tráqueas: insectos
en su etapa adulta
o larval.
Los peces: toda la
vida en el agua.
==> Forma hidrodiná-
mica.
==> Aletas, escamas y
vejiga natatoria.
==> Respiración por
branquias.
==> Reproducción oví-
para o vivípara.
Reptiles y aves
en el agua.
==> Forma hidrodiná-
mica.
==> Extremidades con
dedos unidos por
membranas que
facilitan la nata-
ción.
Mamíferos en el agua.
==> Respiración pulmonar.
==> Caminadores y nadadores.
==> Pinnípedos: forma hidrodinámi-
ca, patas transformadas en ale-
tas. Cubierta con pelos. Vida
terrestre y acuática.
==> Cetáceos: forma semejante a
los peces. Cubierta sin pelos.
Vida acuática permanente.
Los anfibios: primero
acuáticos, después terrestres.
==> Larvas acuáticas con respira-
ción branquial con cola y sin
patas.
==> Adultos terrestres con respi-
ración pulmonar, sin cola y
con patas.
ANIMALES DE AMBIENTES ACUÁTICOS
El agua: los animalespresentan adaptacionesque les permiten vivir.
Invertebrados de ambien-tes acuáticos
Vertebradosde ambientes acuáticos
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Planificación del Capítulo 3
Objetivos: • Profundizar el estudio de la diversidad animal, la relación con los otros seres vivos y con el ambiente.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: El vocabulario de la ciencia. Imágenes y epígrafes. Palabras amigas. Fotos y dibujos.
3La diversidad de ambientesacuáticos
Ambientes acuáticosoceánicos y de aguadulce. La comunidadbiológica de la lagunay sus relaciones ali-mentarias. Característi-cas y diversidad bioló-gica de los ríos, delocéano y de sus am-bientes. Explotación delos recursos biológicosdel mar.
Actividad 1: Reconocimiento directoLa propuesta es pedirles a los alumnos, con anti-cipación, que lleven fotos personales –puedenser de sus vacaciones, de una revista o, también,de un diario–, donde se vea un ambiente acuá-tico (río, mar).La actividad consiste en que ellos describan lafoto como si fueran científicos marinos, deta-llando: componentes abióticos; bióticos; en elcaso de que se vean animales, comentar su rela-ción con otros animales del ambiente.
Actividad 2: El hombre y su relación con el río. Estudio de un casoLa actividad consiste en indagar acerca de la in-fluencia del hombre sobre los ríos, en relacióncon el uso y el abuso humano. En caso de viviren una zona cercana a un río, investigar qué uti-liza el hombre y cómo repercute su acción sobrela naturaleza.Si no tienen un río cercano, pueden averiguarsobre la historia del Río de la Plata y sobre suestado actual.
Actividad 3: Mundo acuático animalLos alumnos diseñarán un parque temático, en elque incluirán todos los animales acuáticos traba-jados en este capítulo y en el anterior.Con la modalidad de maqueta, y utilizando mate-riales de desecho, cartulinas, cartones, goma depegar y animalitos de plástico, armarán un am-biente acuático.
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Ambientes marinosy de agua dulce
La vida enlos ríos
La inmensidaddel océano
La comunidad biológi-ca de la laguna
LA DIVERSIDAD DE AMBIENTES ACUÁTICOS ==> Los ambientes acuáticos
pueden ser de agua salada
o dulce.
==> Todos poseen componentes
bióticos y abióticos.
==> Plancton; plantas
anfibias, flotantes y
sumergidas; caracoles,
camarones, sapos,
ranas, peces, aves y
mamíferos, entre
otros organismos.
Relaciones alimenta-rias
==> Cadenas y redes ali-
mentarias representan
las relaciones alimenta-
rias entre poblaciones.
En la laguna, viven:
==> Productores: fitoplanc-
ton, plantas anfibias y
acuáticas.
==> Consumidores: zoo-
plancton y animales.
==> Descomponedores:
bacterias y hongos
microscópicos.
==> En la naciente: pocas
plantas sumergidas y
poco fitoplancton.
==> En los remansos:
plancton, aves y
peces.
==> Litoral marino: lobos y
mamíferos marinos,
pingüinos y cormoranes.
Bajo el agua: algas ver-
des, rojas y pardas,
estrellas de mar, erizos.
==> El mar abierto
Zona superficial: fito-
plancton, zooplancton,
peces y mamíferos
marinos.
Zona profunda: anima-
les con bioluminiscen-
cia, calamares y pulpos
con grandes ojos y ani-
males ciegos, con sen-
sores que detectan ali-
mentos.
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Planificación del Capítulo 4
Objetivos: • Formular conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la información disponible, datos expe-
rimentales, debates y confrontación de ideas en clase, aportando las razones que permiten sostener ta-les conclusiones; también, reflexionar sobre lo producido y sobre las estrategias que se emplearon.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Leer y subrayar. Las definiciones.
4La salud yla alimentación
Nutrición y alimenta-ción.Los nutrientes de losalimentos. Dieta. Pirá-mide alimentaria. Adi-tivos alimentarios ymétodos de conserva-ción de los alimentos.
Actividad 1: Agenda saludablePor grupos, los alumnos deberán organizar unaagenda semanal, anotando los alimentos nece-sarios, distribuidos día por día, a fin de lograruna dieta equilibrada y saludable.
Actividad 2: Una investigación en el campoLa actividad que se va a desarrollar es una in-vestigación de campo sobre la alimentación delos chicos en la propia escuela. La propuesta eselegir un grado al azar y observarlo en el come-dor, registrando por escrito qué comen los chi-cos durante el almuerzo, y luego, preguntarlesqué otros alimentos consumen durante el día,tanto en la escuela como al llegar a sus casas.Con los datos obtenidos por cada uno, se reali-zará un cuadro de doble entrada con las conclu-siones, intentando cotejar la dieta investigadade los chicos con la información que trabajarona lo largo del capítulo.
Actividad 3: La alimentación, necesidad básica. Un derecho de los niñosLa actividad consiste en elaborar una argumen-tación respecto de lo que sucede en nuestro paíscon la alimentación de los niños, utilizando di-ferentes fuentes de información para indagar elestado nutricional de los niños en la Argentina.Dentro de la argumentación, se deberá justificarpor qué la alimentación es una necesidad básicahumana. Con el material elaborado, pueden ar-mar una cartelera para el grado.
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LA SALUD Y LA ALIMENTACIÓN
La dieta y losnutrientes
Comer suficientey variado
Los alimentos yla contaminación
==> Hidratos de carbono.
==> Lípidos.
==> Proteínas.
==> Vitaminas.
==> Minerales y agua.
==> Utilizando la pirámi-
de nutricional.
Contaminantesde los alimentos
Prevenir la con-taminación ali-
mentaria
==> Biológicos: microbios
(bacterias y hongos)
Parásitos.
==> No biológicos: metales,
aditivos no permitidos,
insecticidas y otros
venenos.
La OMS recomienda:
==> Evitar contacto entre alimentos crudos y cocidos.
==> No cortar la cadena de frío.
==> Cocinar bien los alimentos.
==> Mantener la higiene personal, de la cocina y de los utensilios.
==> Elegir alimentos confiables.
==> Usar agua potable.
==> Pueden provocar
intoxicaciones
alimentarias.
Los alimentos ysu conservación
Pasteurización:Se eleva la tempera-tura de los alimentos
y luego se la bajarápidamente.
==> Se modifican las
condiciones de
humedad
(deshidratación),
el aireado
(envasado al
vacío) y la tempe-
ratura (muy baja y
muy alta).
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Planificación del Capítulo 5
Objetivos: • Analizar y reflexionar críticamente acerca de las relaciones de los seres vivos con su ambiente.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Las infografías. Párrafo por párrafo. El vocabulario de la ciencia. Párrafos eideas principales.
5Sistemas denutrición en el ser humano
Los sistemas de nutri-ción humana: estructu-ra y funcionamiento delos sistemas digestivo,respiratorio, circulato-rio y excretor urinario.El mantenimiento de lasalud de los sistemasde nutrición: medidaspreventivas.
Actividad 1: Entrevista a un médico nutri-cionistaLa actividad consiste en reportear a un médiconutricionista. Se propone preguntarle acerca dediversos temas; entre ellos: la Universidad o lu-gar donde estudió esa carrera, las materias conlas que se formó, por qué ellas son necesarias,cuál es la tarea de un médico nutricionista, có-mo trabaja y dónde, y cuáles son las recomen-daciones fundamentales que les puede hacer alos niños.
Actividad 2: Contaminación cotidiana.Sistema respiratorio. El ambienteRealizar una investigación sobre la contamina-ción ambiental del aire, enfatizando el desarro-llo de los siguientes conceptos: monóxido decarbono, hollín, smog. Se recopilará informa-ción de diferentes fuentes y, luego, se propon-drán 10 ideas para respirar saludablemente en elambiente donde vivimos.
Actividad 3: Un conjunto de sistemas inte-grados.El cuerpo humanoLa propuesta es dibujar, en un papel afiche, elcontorno del cuerpo de uno de los chicos delgrado, a quien se tomará como modelo. Luegodivididos en equipos y utilizando papel celofánde colores, cada grupo realizará uno de los sis-temas, contemplando que, entre todos, hayanelaborado todos los sistemas del cuerpo huma-no. El tamaño deberá estar en escala adecuadaal modelo dibujado.Al terminar, cada equipo ensamblará dicho mo-delo sobre el contorno dibujado en el papel afi-che.
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SISTEMAS DE NUTRICIÓN EN EL SER HUMANO
Sistemadigestivo
y digestión
==> Fosas nasa-les.
==> Faringe.==> Laringe.==> Tráquea.==> Pulmones.
==> La excreción inclu-ye los procesos deeliminación de losproductos de dese-cho del organismo.
==> Salida de dióxidode carbono y vaporde agua en la exha-lación.
==> Transpiración a tra-vés de la piel.
==> Eliminación de laorina a través delsistema excretorurinario.
==> Boca.==> Faringe.==> Esófago.==> Estómago.==> Intestino
delgado ygrueso.
==> Glándulasanexas.
==> Cuidar la higiene de los alimentos yde la dentadura.
==> Respirar aire no contaminado.==> Evitar los alimentos grasos y consu-
mir los minerales que el cuerponecesita.
==> Realizar actividad física.
Digestión: con-junto de trans-formaciones quesufren los ali-mentos hastaconvertirse ennutrientes.
Circulación:por medio de lasangre, distribu-ye a todas lascélulas del cuer-po los nutrientesy recoge susdesechos.
Respiración:posibilita laincorporación deoxígeno y la eli-minación de dió-xido de carbono.
==> Corazón.==> Vasos san-
guíneos.
Sistema cir-culatorio
y circulación
La salud de lossistemas de la
nutrición
La excrecióny sus siste-
mas
Sistemarespiratorio
y respiración
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Planificación del Capítulo 6
Objetivos: • Usar adecuadamente instrumentos y aparatos sencillos, siguiendo las instrucciones del maestro y
atendiendo las normas de seguridad.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Palabras clave. Ejemplos en el texto. Palabras clave e ideas principales.
6Las mezclasde materiales
Materiales puros y mez-clas. Clases de mezclas:heterogéneas y homo-géneas. El agua naturalcomo mezcla, agua po-table y agua contami-nada, fuentes de con-taminación. Separaciónde mezclas. Potabiliza-ción del agua.
Actividad 1: Utilizando todos nuestros sentidosLa propuesta es realizar un juego de reconoci-miento en una especie de caja negra a la cuallos alumnos sólo puedan acceder a través de unagujero hecho en uno de los laterales para tocarel material que está adentro. La idea es distin-guir si es un material puro o si es una mezcla y,en caso de reconocer esta última, decir si setrata de una mezcla heterogénea u homogénea.Los materiales que se pueden colocar (de a unopor vez) son: sal gruesa, cacao en polvo, poro-tos, mayonesa, un pedazo de torta seca tipo bu-dín, pasta de dientes, tizas y demás.
Actividad 2: Decantación. Un experimentosencilloEl experimento les permitirá descubrir y verconcretamente cómo es el proceso de separa-ción de mezclas, llamado decantación.
Materiales:• Un vaso de agua.• Una buena cantidad de aceite de cocina.• Tres tubos de ensayo.
Paso 1:Viertan agua en 1/3 del tubo de ensayo.Paso 2:En el mismo tubo, coloquen igual cantidad deaceite.Paso 3:Dejen reposar un momento y observen cómo elagua está separada del aceite, al ser este últimomás liviano que el agua, por lo que permanecearriba.Paso 4:En el tercer tubo de ensayo, coloquen cuidado-samente el aceite. Podrán ver que, en ambos tu-bos, se recuperaron los componentes originalesde la mezcla que habían intentado juntar.
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LAS MEZCLAS DE MATERIALES
Mezclas homo-géneas
==> No se pueden distinguir
sus componentes, ni
siquiera con lentes de
aumento: soluciones.
Separaciónde mezclas
homogéneas
==> No se pueden distinguir
sus componentes, ni
siquiera con lentes de
aumento: soluciones.
Métodose instrumentos
combinados
==> Los métodos de separa-
ción de mezclas pueden
usarse combinados.
Mezclas hetero-géneas
==> Se pueden distinguir
sus componentes a sim-
ple vista.
==> Con lentes de aumento:
suspensiones.
La cantidad de material
que integra una mezcla es
la suma de las cantidades
de los materiales que la
componen.
El agua es una mezcla:
Generalmente el agua es
una solución o una sus-
pensión de agua pura con
sales, minerales y microor-
ganismos.
No todas las aguas son
potables.
==> Materiales puros:
Los que tienen un solo
componente.
==> Mezclas:
Los que están formados
por más de uno.
Separaciónde mezclas
heterogéneas
==> No se pueden distinguir
sus componentes, ni
siquiera con lentes de
aumento: soluciones.
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Planificación del Capítulo 7
Objetivos: • Reconocer de las características de la luz, como su propagación y reflexión, y sus aplicaciones en la
vida diaria.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: El diccionario. Leer, subrayar y responder. Imágenes que explican.
7Luces y sombras
La luz. Fuentes genera-doras de luz. Rayos lu-minosos. Materialestransparentes, opacos ytranslúcidos. Las som-bras. Reflexión en dis-tintas superficies, losespejos. Refracción.Descomposición de laluz blanca: el espectroluminoso y el arco iris.Aprovechamiento de laenergía de la luz solar.
Actividad 1: Un experimento luminoso: el solnos envía luz blanca. Entonces, ¿por qué ve-mos el cielo azul durante el día, y rojo o na-ranja en la mañana y en la tarde?
Materiales:• Un recipiente transparente lleno de agua. • Una linterna pequeña. • Un pedazo de cartón cuadrado. • Cinta adhesiva. • Una habitación oscura. • Una tijera con punta fina. • Leche.
1. Viertan algunas gotas de leche en el agua.Mezclen hasta que esta quede blancuzca. 2. Con la tijera, hagan un hueco al pedazo decartón; luego péguenlo en la parte frontal de lalinterna con la cinta adhesiva. 3. En una habitación con la luz apagada, en-ciendan la linterna y colóquenla frente al reci-piente. 4. Observen la luz que llega del otro lado del re-cipiente, ¿de qué color es? 5. Miren el líquido por arriba, ¿es siempre tanblanco?
La explicación:La luz de la linterna era blanco-amarillenta alprincipio, y rojo-naranja después de haber atra-vesado el recipiente. Y si vemos el líquido porencima, aparecen reflejos azules.
Actividad 2: Investigaciones sobre la luzLuego de trabajar los conceptos del capítulo, lespropondremos a los alumnos que sigan indagan-do sobre las fuentes de luz artificiales, y que in-vestiguen sobre el descubridor de la lámpara obombilla. Luego presentarán al resto de los compañeros loinvestigado.
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LUCESY SOMBRAS
Propagaciónde la luz
Transparentes
Opacos
Translúcidos
La luzse refleja
La luz es energía que viaja,
generada por fuentes natura-
les o artificiales.
Cuando los rayos de luz
llegan a la superficie,
una parte de ellos rebo-
ta. Los espejos reflejan
toda la luz que les llega.
Dejan pasar parte
de la luz.
No dejan pasar la luz;
y detrás de ellos, se
forma la sombra.
Dejan pasar la
luz.
==> Viaja en el vacío a una veloci-
dad de 300.000 km/s. Se pro-
paga en camino recto y a tra-
vés de algunos medios:
La luzse refracta
Cuando los rayos de luz
atraviesan medios dis-
tintos, una parte de
ellos se desvía.
La luzy los colores
La luz blanca se descom-
pone en un conjunto de
siete colores: el espectro
luminoso.
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Planificación del Capítulo 8
Objetivos: • Caracterizar el sonido (por ejemplo, el timbre y la altura), y sus efectos
en la vida cotidiana.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Párrafos e ideas principales. Más sobre las definiciones. Lectura de gráficos.
8El sonido
El sonido. Propagacióndel sonido en distintosmedios. Velocidad depropagación según elmedio. Las ondas sono-ras. Propiedades del so-nido: intensidad, alturay timbre. El eco y laecolocalización. El rui-do y la contaminaciónsonora o acústica. Losinstrumentos musicales.
Actividad 1: Sonidos de todos los díasPara complementar las actividades que realiza-ron de las páginas 123 y 127, les sugerimos queinvestiguen acerca de a qué volumen escuchansus compañeros la televisión, el equipo de au-dio, los walkman. Luego les propondremos queelaboren folletos que expliciten cinco reglasprotectoras de nuestra audición para repartirlosa todos los chicos de la escuela, especialmente,a los de 6.° y 7.° grado.
Actividad 2: ¿Cómo el aire que soplamos pue-de hacer ruido?
Materiales necesarios:Tus manos.
La experiencia 1. Pongan una mano sobre sus gargantas. 2. Aspiren abriendo la boca, sin hacer ruido. 3. Con la mano en la garganta, digan ahora“AAAAAA”.
La explicación Cuando sale ruido, a través de la mano, se sien-ten las vibraciones de la garganta. En cambio,si el aire sale sin ruido, no hay vibraciones.Cuando hablamos, hacemos vibrar fuertementenuestras cuerdas vocales.La palabra es un sonido producido por el airesoplado por las cuerdas vocales, que vibran co-mo una cuerda de guitarra tensa. El aire que es-tá en contacto con las cuerdas vocales se muevey transmite esas vibraciones hasta los oídos dequienes estén cerca de nosotros.
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EL SONIDO
La propagacióndel sonido
Se produce solamente a travésde un medio que lo transmite.
El eco: sonido que se refleja
El eco se produce porque el sonidotiene la propiedad de reflejarse cuan-
do choca contra una superficie.
La contaminación sonora
El ruido es un sonido no deseable.La contaminación sonora o acústica
puede causar graves daños al hombre.
Las propiedadesdel sonido
Tiene diferentes cualidadesque, al combinarse, originan
una inmensa diversidad sonora.
Sensación que se produce en el
receptor cuando un emisor o
una fuente sonora produce una
vibración y, a su vez, esta se
transmite a través de un medio.
Ondas sonoras
==> Las que se gene-
ran al vibrar el
medio que rodea
al emisor del
sonido.
La intensidad
==> Relacionada con la fuerza
con que se produce el
sonido. A mayor amplitud
de la vibración, mayor
intensidad en el sonido.
El tono
==> Vinculado a la frecuencia de
la vibración: cuanto más
rápido vibra la fuente sono-
ra, más agudo es el sonido.
El timbre
==> Permite distinguir, entre
dos sonidos de la misma
intensidad y altura, cuál
es la fuente sonora que
provocó a cada uno.
Propagación en medios sóli-
dos y líquidos
==> Las ondas sonoras se
transmiten mejor a tra-
vés de materiales sóli-
dos y líquidos, que a
través del aire.
Velocidad de propagación
según el medio
==> El sonido se propaga
más rápidamente en
sólidos y en gases. En
el aire, alcanza una
velocidad de 340 m/s.
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Planificación del Capítulo 9
Objetivos: • Caracterizar la Tierra y el universo, estableciendo relaciones con los fenómenos observables en el
cielo.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: El resumen. Ejemplos en imágenes. Ideas principales y secundarias.
9El universo ylas estrellas
El universo. Las distan-cias astronómicas: elaño luz. Las estrellas:brillo, titilar, color ytamaño. Las constela-ciones. Los sistemasestelares. Las galaxiasy los cúmulos galácti-cos. La Vía Láctea y elGrupo Local. Las nebu-losas. Los telescopios.
Actividad 1: Primera plana del universoLa propuesta es elaborar la primera plana de undiario dedicado a temáticas de las estrellas y deluniverso. En ella, los alumnos deberán escribir unartículo periodístico a partir de la siguiente in-formación.Los trabajos de los fundadores de la física y de laastronomía moderna han confirmado sus teorías ylas han completado gracias a instrumentos de ob-servación y de medida cada vez más perfecciona-dos: en la Tierra, con los telescopios; y en el es-pacio, con los satélites y con las sondas espacia-les. En 500 años, nuestra visión del universo, delos planetas y de las estrellas ha cambiado mu-cho. Nuevos planetas y nuevas fuerzas han sidodescubiertos; pero queda una fuerza que los físi-cos no han logrado todavía comprender bien:aquella que impone el movimiento de todos losobjetos del universo.
Actividad 2: Misiones espacialesImaginar qué ve un astronauta, qué siente y des-cribe al realizar un viaje hacia el cielo, los astrosy hacia las estrellas.La propuesta es escribir sobre lo que los alumnosven e imaginan que verían.Se puede realizar la actividad con el grupo dechicos dividido en dos: un grupo hace la historiadescriptiva real; y el otro, la imaginada. Luegoleerán ambas y cotejarán las fantasías con la rea-lidad.
Actividad 3: Una maqueta estelarA partir de los textos trabajados, se les sugerirá alos alumnos que elaboren una maqueta del cielo.En ella deberán contemplar las estrellas, las gala-xias, las constelaciones. Para completar la actividad y lo que los alumnosestudiaron del universo, se pueden agregar losplanetas y otros temas trabajados.
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EL UNIVERSOY LAS ESTRELLAS
Las estrellas
La Vía Láctea, nuestra galaxia
Las nebulosas
Las formas delas galaxias
Las formas delas galaxias
Las distancias en el universo
se miden en años luz.
Un año luz es la cantidad de
kilómetros que recorre la luz
en un año.
La Vía Láctea es una galaxia
espiralada, formada por varios
brazos que salen desde el cen-
tro. En ella, se encuentra el
Sistema Solar.
El universo está formado por
estrellas que, a veces, se
agrupan en galaxias, plane-
tas, cometas, y además, está
compuesto por otros astros:
gases y polvo interestelar.
==> Son inmensos globos de gases que emi-
ten luz, de distintos colores y tamaños,
generalmente atraídas entre sí.
==> El Sol es una estrella enana amarilla,
pequeña y solitaria; a su alrededor, giran
los planetas del Sistema Solar, al que
pertenece la Tierra.
==> Espirales.
==> Espirales barradas.
==> Elípticas.
==> Irregulares.
==> Las galaxias se reúnen
en cúmulos galácticos.
A veces, la atracción
gravitatoria hace que
las galaxias cercanas
cambien sus formas o
choquen entre sí.
==> Se producen cuando la materia
interestelar es calentada por
una estrella que se está for-
mando en su interior.
6.o Año
PLANIFICACIONES DE UNIDADES DIDÁCTICAS
REDES CONCEPTUALES
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Planificación del Capítulo 1
Objetivos: • Indagar sobre los seres vivos que habitan el planeta e investigar sobre la relación que mantienen
con su ambiente y la que se establece entre ellos.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Índice, títulos y subtítulos. Palabras clave. Párrafos e ideas principales.
1Los seres vivos y el ambiente
La biosfera y losbiomas del planeta.Ecosistemas:componentes bióticos yabióticos. Tipos deambientes. Especie,población y comunidad.Relaciones entrepoblaciones. Relacionesalimentarias:productores,consumidores,descomponedores.Cadenas y redesalimentarias. Influenciade fertilizantes yplaguicidas en las redesalimentarias.
Actividad 1: Museo de la biodiversidadProponerles que, con materiales de desecho oplastilina fría, armen un Museo de la Vida para elresto de los alumnos de la escuela. La consignaserá: la biodiversidad e incluirá componentesbióticos, abióticos, de diferentes especies.
Actividad 2: Los ecosistemas y los seres que loscomponen. Estudio de un caso. Los anfibiosLa propuesta consiste en indagar y profundizaren el tema de las adaptaciones a los ambientes,en este caso, de animales. Los alumnosindividualmente realizarán un informe científico,alternando en diferentes fuentes de informaciónpara desarrollar el ejemplo de las adaptaciones delos animales al ambiente, con el caso de losanfibios.
Actividad 3: Competencia entre individuos deuna misma especieLa propuesta es reunirse en grupos para buscarejemplos de situaciones de competencia entreindividuos de una misma especie(intraespecíficas). Pueden encontrarlos enmanuales, revistas de ciencias, Internet. Con losejemplos, elaborarán fichas descriptivas, quecolgarán en el pizarrón, a fin de ir estableciendorelaciones de semejanza y/o diferencia entreellos. Luego conversarán sobre el materialelaborado.
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LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE
La biosfera y los ecosistemas
Los ecosiste-mas
==> Conjunto de seresvivos del planeta.
==> Los seres vivos serelacionan entre sí ycon su ambiente.
==> Los ecosistemas pre-sentan un compo-nente biótico (losseres vivos) y uncomponente abiótico(las característicasdel ambiente).
Las comunidades y las poblaciones
Una comunidad es unconjunto de poblacionesde distintas especies.
Una población es un con-junto de individuos deuna misma especie.
Una especie es un grupode organismos similares,que pueden reproducirse.
Los biomas
==> Los biomas son eco-sistemas con carac-terísticas semejan-tes.
==> Algunos son:Selva.Bosque.Pastizal.Desierto.Sabana.
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Planificación del Capítulo 2
Objetivos: • Analizar los resultados de experiencias, considerando las condiciones que puedan influir en ellos.
Utilizar el microscopio.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Ideas principales y secundarias. El tema de un texto. El resumen.
2Las células
La célula como unidadde los seres vivos.Células procariotas yeucariotas. Niveles deorganización de losseres vivos. Organismosunicelulares ymulticelulares.Diferencias entrecélulas vegetales yanimales. Losbiomateriales. Elmicroscopio y elconocimiento de lascélulas.
Actividad 1: Células madreLa actividad consiste en investigar el conceptode célula madre y proponerles a los alumnos queelaboren una red conceptual para conectar lossiguientes conceptos: células - células madre -unicelulares - pluricelulares - biomateriales. Lared la elaborarán a partir de la lecturacomprensiva del texto del capítulo.
Actividad 2: La clonaciónLa propuesta es que los alumnos, divididos engrupos de cuatro, elaboren un póster informativo,en el que expliquen qué es la clonación. En lainformación, incluirán experiencias actualesobtenidas de diarios o revistas de divulgacióncientífica.
Actividad 3: Microscopio en acciónLa actividad propone observar a través de unmicroscopio qué sucede con los microorganismos.Para ello, se realizará la siguiente experienciasencilla:
Materiales: • un microscopio, • un poco de yema de huevo, • levadura de cerveza y • agua.
Deberán poner un poco de yema de huevo conlevadura de cerveza y dejar a temperaturaambiente un par de días. Luego disuelven lamezcla con agua y la colocan en el portaobjetosde un microscopio. Luego observen y describanen sus carpetas qué sucedió.
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LAS CÉLULAS
Organismosunicelulares:Una sola célula
Niveles de organizaciónde los seres vivos
Organismosmulticelulares
Las células por dentro
Materiales que com-ponen las células
==> El agua se reciclapermanentemente através de los proce-sos de evaporación,condensación, fusióny solidificación.
==> Todas las célulasposeen una membra-na celular y un cito-plasma.
==> Las células eucario-tas tienen núcleo yorganelas. Las célu-las vegetales, a dife-rencia de las anima-les, poseen paredcelular y cloroplas-tos.
==> Los biomateriales son exclu-sivos de las células, como losglúcidos, los lípidos, las pro-teínas y los ácidos nucleicos;o no exclusivos, como elagua y las sales minerales.
==> Los organismos mul-ticelulares estánconstituidos porcélulas eucariotas,que pueden estarorganizadas en teji-dos, órganos y ensistemas de órganos.
==> Unidades que forman atodos los seres vivos yque cumplen con todaslas funciones vitales.
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Planificación del Capítulo 3
Objetivos: • Relacionar las distintas estructuras que participan del proceso de
funcionamiento de las células.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Las definiciones. El vocabulario de la ciencia. Plantear preguntas al texto.
3Elfuncionamientode las células
La nutrición celular.Intercambios entre lacélula y el ambiente.Producción y obtenciónde alimentos.Respiración celular yfermentación. Lareproducción celular. Elcultivo de las células.
Actividad 1: Una excelente noticiaLa propuesta es leer en profundidad la siguienteinformación y transformarla en la primera planade un diario para explicarles a los lectores cuáles el descubrimiento y los beneficios.
Genoma humano: el secreto de la vida
Una ambiciosa investigación biológica emprendidaen el mundo científico: el proyecto Genoma Humanobusca descifrar la información que todas laspersonas tienen en su cuerpo.
El genoma es la estructura genética humana, elmapa donde está toda la información de cómo somosy lo que necesita nuestro cuerpo para desarrollarse ymantenerse vivo. Esta investigación comenzó hacediez años. Lo importante de este descubrimiento esque aumentarían las posibilidades de tratamientopara dolencias hasta ahora incurables y hereditarias.Y se podrían prevenir enfermedades antes de queaparecieran, tales como el cáncer, la diabetes, lahipertensión, el síndrome de Down, el mal deParkinson, o el Alzheimer, entre otras.
Actividad 2: Diccionario científicoLa actividad consiste en elaborar un dicicionario,en el que los alumnos expliquen con suspalabras el significado de:Célula, reproducción celular, organismos,genética, genoma, ADN, funcionamiento celular.
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LOS MATERIALES Y LA LUZ
La nutrición delas células
Intercambios demateriales
La reproducciónde las células
Sexual Asexual
==> Las células senutren y se repro-ducen. Las célulasy todos los orga-nismos cumplencon las funcionesde: Nutrición y repro-ducción.
==> Las células intercam-bian materia y ener-gía.
==> Los multicelularesrealizan el intercam-bio a través de siste-mas de transporteinterno, como la san-gre.
==> En organismos unice-lulares, la reproduc-ción celular es lareproducción delorganismo.
==> En organismos multi-celulares, la repro-ducción celular esparte del crecimiento.Dejan descendencia.Reproducción.
Producengametas.
==> Incluye:Alimentación.Respiración.Trasporte interno.Eliminación dedesechos.
La alimentaciónde las células
==> Glucosa, alimentobásico de las célu-las.
==> Productores: a tra-vés de la fotosínte-sis, elaboran gluco-sa.
==> Descomponedores yconsumidores laobtienen del exte-rior.
La respiraciónde las células
Las células obtienenenergía de la glucosa,generalmente en presen-cia de oxígeno.==> La fermentación es
un tipo de respira-ción en ausencia deoxígeno.
Se formandos o másgametasfijas.
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Planificación del Capítulo 4
Objetivos: • Formular “hipótesis” con argumentos basados en los modelos científicos, y diseñar diferentes modos
de ponerlas a prueba.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Aclaraciones y ejemplos. Imágenes y epígrafes. Palabras amigas y uso deldiccionario.
4Sistemas decontrol en el ser humano
Las células nerviosas:las neuronas. Elimpulso nervioso. Elsistema nervioso:estructura yfuncionamiento comosistema de control. Losórganos del sistemanervioso central. Lossentidos: el tacto, elolfato, el gusto, lavista y el oído. Elsistema endocrino:glándulas y hormonas.
Actividad 1: ¿Cuál es el sentido más utilizadopor el ser humano?La actividad implica realizar una breve encuesta apor lo menos 10 personas cada alumno, para que,luego, cotejen las respuestas y elaboren algúntipo de conclusiónEntrevistarán a: padres, maestros, alumnos de laescuela, vecinos del barrio.Las preguntas serían: ¿Cuál es el sentido queusted más utiliza? ¿Para qué? ¿Y por qué cree quees el más utilizado? A través de un gráfico debarras o de torta, organizarán las informacionesobtenidas para reflexionar si alguno de lossentidos es prioritario respecto de otro.
Actividad 2: Un experimento para conocer elsistema de control de nuestro cuerpo
Cuando nos bañamos, ¿todas las zonas de la pielnos informan de la misma manera sobre latemperatura del agua?
Materiales:• Una cuchara de metal • 1 canilla Mojen la cuchara con agua fría y luego toquen unlugar del cuerpo con su cabeza. Mójenlo ytoquen otro lugar del cuerpo, cercano alprimero. Luego: (pie, frente, rodilla, codo, mano,abdomen,...). Noten las diferentes sensaciones defrío que observen.
Hagan nuevamente el experimento, pero esta vezpasando la cuchara por agua caliente.
¿Sienten lo frío y lo caliente en los mismos lugares?
En sus carpetas, realicen el informe del siguienteexperimento y expliquen a partir del siguientetexto:La piel no siente el frío en todas partes; tampocoreacciona a lo caliente en todos los lugares. Latemperatura se siente por dos tipos de receptoresnerviosos en la piel.
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SISTEMAS DE CONTROL EN EL SER HUMANO
Sistema ner-vioso
Sistema endo-crino
==> Nuestro cuerpo recibeconstantemente estí-mulos externos e inter-nos.
==> Las respuestas a esosestímulos las llevan acabo los sistemasendocrino y nervioso.
==> Las neuronas transmi-ten impulsos nerviososque reciben los órga-nos de los sentidos ylos receptores internosdel SNC, que elabora larespuesta y la envía alos órganos efectores.
Sistema Nervioso Central
formado por:
==> Encéfalo, integrado porel cerebro, cerebelo.Bulbo raquídeo, la pro-tuberancia.
==> Médula espinal.
Sistema Nervioso Periférico
formado por:
==> Nervios.==> Receptores externos e
internos.
==> Está compuesto por lasglándulas que fabricanlas hormonas. Las glán-dulas son:==>Hipófisis.==>Tiroides.==>Páncreas.==>Suprarrenales.==>Ovarios.==>Testículos.
La hipófisis produce hormonasque controlan la actividad detodas las demás glándulas.
Los sentidos
==> Tacto.==> Olfato.==> Gusto.==> Vista.==> Oído.
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Planificación del Capítulo 5
Objetivos: • Caracterizar el tipo de reproducción del ser humano y sus características en las distintas etapas de
la vida.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Más sobre las palabras clave. Fotos e ilustraciones. El diccionario.
5La reproducciónen el ser humano
La perpetuación de laespecie. Caracteressexuales primarios ysecundarios.Los sistemasreproductores delhombre y de la mujer.Funcionamiento de lossistemas por acción delas hormonas. El ciclomenstrual.Fecundación, gestacióny nacimiento. Etapasde la vida de unapersona. Diagnóstico yprevención de la saludde la madre y el reciénnacido.
Actividad 1: Entrevista a un médico ginecólogo La actividad consiste en hacer un reportaje a unmédico especializado en temas de reproducción.La propuesta es preguntarle las dudas frecuentesrespecto de estos temas y, por ende, obtenerrespuestas especializadas y certeras.
Actividad 2: Mucho más que un hijoLa propuesta consiste en investigar cómo se da elproceso de fecundación, gestación y nacimientode mellizos, gemelos y siameses.Luego, podrán presentar la información obtenidaen un cuadro comparativo, en el que expliquenlas características de los embarazos múltiples.Además, señalen explícitamente las diferenciasentre estos tres tipos de embarazos múltiples.
Actividad 3: Prevención y cuidado personalLa propuesta busca que los alumnos elaboren unfolleto informativo destinado a jóvenes que notienen conocimiento respecto del desarrollo delos sistemas reproductores femenino y masculinoen el que, además, enuncien los cuidados yprevenciones que deben contemplar, tanto paradesarrollarse plenamente como para nocontagiarse enfermedades.
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LA REPRODUCCIÓN EN EL SER HUMANO
Los caracteressexuales primarios
Los caracteres sexua-les secundarios
La continuidad de la especie:Los seres humanos se reproducena través de la unión de dos game-tas, cada una de las cuales con-tiene el material hereditario decada uno de los progenitores.
Los caracteres sexualesprimarios son los siste-mas reproductores mascu-lino y femenino.
Niñez.
Adolescencia.
Edad adulta.
Vejez.
Fecundación, gestacióny nacimiento
Etapas de la vida
==> La fecundación seproduce cuando unóvulo y un esperma-tozoide se unen. Lagestación es el perí-odo que transcurreentre la fecundacióny el nacimiento.
==> Aumento de caderasy senos de las muje-res.
==> Aparición del vello yacné juvenil.
==> Muda de voz en losvarones.
==> Producción de célu-las sexuales.
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Planificación del Capítulo 6
Objetivos: • Distinguir y describir las características de la Tierra.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Los esquemas. Fuentes para ampliar la información. Describir y conocer.
6La atmósfera de la Tierra
El aire. La atmósfera:características. Latroposfera. Humedadambiente. Nubosidad yprecipitación. El vientoy la presiónatmosférica. Diferenciaentre tiempo y clima.Climas del mundo.Contaminación del aire:smog, lluvia ácida ycalentamiento global.Instrumentos paramedir el tiempometeorológico.
Actividad 1: La relación entre la meteorologíay la vida cotidiana. Estudio de casos actualesLa actividad consiste en investigar informaciónrespecto de las catástrofes meteorológicas queafectaron el planeta en la última década. Losalumnos individualmente buscarán informaciónpara luego desarrollar a través de un informeescrito las causas y consecuencias que produjeronlos diferentes episodios.
Actividad 2: Un corte del tiempo en el tiempoLa propuesta es una actividad en parejas. Con unplanisferio cerca, deberán elegir dos países ycomparar los climas en cada uno de ellos en elmomento actual, es decir, comparar en un mismomomento los climas de dos lugares. Luegopresentarán al resto de sus compañeros lainformación obtenida, realizando un dibujo queilustre los datos realizados en la silueta de cadapaís investigado.
Actividad 3: La Tierra vista desde un avión Describan la siguiente foto como si ustedesestuvieran en la torre de control del aeropuerto;deben detallar con precisión las característicasdel clima imperante. Realizarán la descripción porescrito para luego leerla entre todos. En eldiscurso, incluirán los siguientes términos:Atmósfera, gases, troposfera, estratosfera,mesosfera, océanos, mares, ríos, relieve, tiempometeorológico, fuerza de gravedad, nubosidad,precipitaciones, presión atmosférica, vientos.
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LA ATMÓSFERADE LA TIERRA
El efectoinvernadero
Tiempoatmosférico
==> Es el estado de latroposfera en unlugar y un momen-to dados. Se defi-ne a partir de:temperatura,humedad, nubosi-dad, precipitacio-nes, presiónatmosférica, vien-tos.
El tiempo atmosféricoy el clima
==> El clima se definecon los promediosmensuales y anua-les de los datosdel tiempo atmos-férico de unaregión durantemuchos años.
La contaminación dela atmósfera
Consecuencias
Lluvia ácidaSmog Calentamiento global
==> Es la acumulación de mate-riales que modifican suscaracterísticas naturales.
==> Erupciones volcánicas.==> Incendios forestales.==> Fábricas. ==> Refinerías de petróleo.==> Centrales eléctricas.==> Vehículos automotores.
La troposfera con-tiene los gases deinvernadero quemantienen la super-ficie terrestre a unatemperatura ade-cuada para la vida.
El aire compone laatmósfera
==> Formada por aire,que es una mezcla degases, finísimas par-tículas de sólidas ypequeñas gotas deagua líquida. Presenta distintascapas:
==> troposfera.==> estratosfera.==> mesosfera.==> termosfera.==> exosfera.
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Planificación del Capítulo 7
Objetivos: • Reconocer y comprobar las características del calor y la temperatura.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Plantear preguntas al texto. Más sobre los esquemas. Las listas.
7El calor y la temperatura
El calor. Efectos sobrelos materiales: cambiosde estado, dilatación,incandescencia. Lacombustión.Transmisión del calor.El calor y latemperatura. Eltermómetro: utilidades,tipos. Las escalas detemperatura. Elequilibrio térmico. Losartefactos domésticos yel calor.
Actividad 1: Un experimento que realizamosdiariamenteLa propuesta es comprobar que, a mayortemperatura, se incrementa el movimiento de laspartículas que componen un material.
Materiales: • Agua hervida caliente • Hielo • Dos vasos • Dos saquitos de té
Paso 1: Coloquen agua helada con el hielo en un vaso, yagua caliente en el otro. En cada vaso, coloquenun saquito de té.Paso 2: Observen qué sucede en el interior de ambosvasos con el agua y el saquito de té.Paso 3: Observarán que en el vaso con agua caliente, adiferencia del que tiene agua fría, la bolsa de téva soltando un tinte que se mezcla con el agua.
Actividad 2: Fuentes naturales y artificiales decalorLa actividad consiste en reflexionar e investigaren diferentes fuentes bibliográficas las diversasfuentes de calor.Los alumnos, en grupos de trabajo, listarán lamayor cantidad de fuentes naturales y artificialesde calor, definiendo previamente al inicio de laactividad, cuál es la diferencia fundamental entreambas fuentes.
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EL CALOR Y LA TEMPERATURA
¿Qué es el calor?
==> Una forma deenergía.
La transmisión del calor
==> El calor se transmite delos objetos más calien-tes a los más fríos, porconducción, por convec-ción y por radiación.
==> Los materiales conduc-tores transmiten rápi-damente el calor, losaislantes, no.
El calor cambia los materiales
==> Los cambios que pro-duce el calor en losmateriales son:
==> De estado.==> De tamaño (dilatación
y contracción).==> De brillo y color.==> Combustión.
El calor y la tempe-ratura
==> El calor es una formade energía, la temperatura es unamagnitud.
==> Termómetros: instru-mentos con escalaspara medir la tempe-ratura.
==> Escalas de temperatu-ra:Celsius, Fahrenheit,Kelvin.
Equilibrio térmi-co
==> Cuando el flujo decalor entre doscuerpos que esta-ban a diferentestemperaturas cesa,se dice que amboscuerpos se hallanen estado de equi-librio térmico.
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Planificación del Capítulo 8
Objetivos: • Conocer las características de la electricidad y sus efectos en las actividades cotidianas.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Leer y tomar notas. Más sobre imágenes y epígrafes. Leer y subrayar.
8La electricidad
La electricidad. Lascargas eléctricas.Electricidad estática.Corriente eléctrica:materiales conductoresy aislantes. Circulaciónde la corriente.Circuitos simples, enserie y en paralelo.Electricidad y seguridad.
Actividad 1: Un experimento para pensar ¿Por qué los cables eléctricos están protegidospor una cubierta de plástico?
Materiales: • 1 linterna • Cinta adhesiva
1- Sacar la pila de la linterna y colocar la cintaadhesiva en los polos de la pila y luego poner lapila en su lugar. 2- Prender la linterna. En pequeños grupos, explicar qué es lo quesucedió.La explicación: La pila da la electricidad que haceencender la bombilla de luz, la cinta adhesiva deplástico impide que pase la electricidad: es unaislante eléctrico. Los polos de la pila y loscontactos de la linterna son de metal, ellos sonconductores eléctricos.
Actividad 2: Cuidado y prevención en laescuelaLes proponemos a los alumnos que se dividan enbrigadas de cuidadores de la electricidad. Elobjetivo es revisar minuciosamente los lugares dela escuela en los que hay enchufes, cables,televisores, grabadores y otros equipos quefuncionan con electricidad y que verifiquen queno haya cables sueltos, ni interrumpiendo elpaso, ni cerca de niños muy pequeños.Luego, elaborarán un informe escrito que podránpresentar a la Dirección de la escuela, parapromover la importancia del cuidado de la propiavida.
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LA ELECTRICIDAD
Los átomos y lascargas eléctricas
La corriente eléc-trica
La electricidad es unapropiedad de la materia.Los materiales se electri-zan cuando quedan carga-dos positiva o negativa-mente.
Las cargas eléctricas se encuen-tran en los átomos que formanla materia. La carga negativacorresponde a los electrones; yla positiva, a los protones: losneutrones no tienen carga.
==> El movimiento delas cargas a travésde un material.Algunos materialesconducen la electri-cidad y otros sonaislantes.
La electricidadestática
==> En la electricidadestática, las cargasno se mueven a tra-vés del material. Laelectricidad se pro-duce por frotamien-to: los electronesde un materialpasan a otro.
Efectos de la electri-cidad estática
==> Las descargas serealizan, muchasveces, por medio dechispas que produ-cen luz y sonido.
Efectos de la electri-cidad estática
==> La corriente circulaa través de circuitoseléctricos, que pue-den ser simples, enserie y en paralelo.
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Planificación del Capítulo 9
Objetivos: • Caracterizar la energía y su aprovechamiento responsable.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Los cuadros. Las secuencias. Las redes de conceptos.
9La energía y sus aplicaciones
La energía: fuentes,formas ytransformaciones.Fuentes renovables: elrío, el sol, el viento yel biogás. Fuentes norenovables:combustibles fósiles ymateriales radiactivos.La energía eléctrica. Lageneración de energíaeléctrica y su impactosobre el ambiente.
Actividad 1: Instructivo seguroLa propuesta consiste en que, a partir de loscuidados que debemos tener con la energía, yespecialmente la electricidad, los alumnoselaboren folletos informativos que luegoentregarán al resto de los alumnos de la escuelapara que lleven a sus casas.Por ejemplo:
CUIDADO CON LOS APARATOS ELÉCTRICOSCUANDO….
…DEJAN DE funcionar.…DESPIDEN mal olor, emite ruido raro o
CHISPAZOS cuando está funcionando.…el enchufe se calienta.
Actividad 2: Ideas cotidianas para ahorrarenergía en nuestras vidasLa propuesta consiste en que, una vezcomprendido el material del texto, los alumnosrevisen concretamente en qué actividades querealizamos a diario utilizamos algún tipo deenergía que sería bueno cuidar y mantener enlugar de derrochar.Una vez descubiertos, la propuesta pretendedefinir una conducta que pueda reemplazar a laanterior para lograr el ahorro.Podrán realizar un cuadro como este en suscarpetas:
Actividad Tipo de Conducta energía que colabora
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LA ENERGÍA Y SUS APLICACIONES
¿Qué es la energía?
Las fuentes de energía
==> La energía es la capaci-dad de modificar omover los materiales olos objetos.
Renovables
==> Energía hidráulica.==> Energía solar.==> Energía eólica.==> Energía de la biomasa.
La electricidad
==> No se encuentra dispo-nible en la naturaleza,se produce a partir deotras formas de energíarenovables y no renova-bles en centrales eléc-tricas.
No renovables
==> Los combustibles fósi-les.
==> La energía atómica.
La energía se transforma:no desaparece, sino quecambia de una forma aotra o a varias al mismotiempo.
Formas de energía:==> Cinética.==> Potencial.==> Eléctrica.==> Lumínica.==> Térmica.==> Química.
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Planificación del Capítulo 10
Objetivos: • Reconocer las características del Sistema Solar y relacionarlas con diferentes fenómenos planetarios.
UNIDAD CONTENIDOS ACTIVIDADES
Técnicas de estudio: Vocabulario de la ciencia. Imágenes y epígrafes. Lectura de consignas.
10El Sistema Solar
El Sistema Solar; el Sol,la Tierra. Los planetas,sus satélites y anillos.Asteroides, cometas ymeteoritos. Losmovimientosplanetarios, los días ylos años. Lasestaciones terrestres.La fuerza de gravedad.El peso. La atraccióngravitatoria en otrosastros y en el SistemaSolar. La medición deltiempo.
Actividad 1: Tiempo y lugarDivididos en grupos de cuatro alumnos,elaborarán un cuadro con las comparacioneshorarias entre seis países y explicarán las razonesde las diferencias. Ej.: la Argentina, España, elJapón, el Brasil, Australia e Italia.
Actividad 2: Cometas con historiaLa actividad consiste en escribir un artículo dediario en el que se describa con informacióncertera lo que sucedió con el cometa Halley.Luego realizarán la nota periodística a partir delsiguiente título.
En 1986 nos visitó el cometa Halley
En el artículo, se incluirá información histórica,así como también todos los comentarios de lagente respecto de los temores e inquietudes quetal noticia generó.
Actividad 3: Actividades de estaciónDividir al grado en cuatro grupos con la consignade que cada uno de ellos tendrá una estación delaño para desarrollar.Deberán elaborar un póster explicativo del porquéde las características climáticas, de luz solar ydemás, en función de la Tierra, posiciones ymovimientos.Deberán incluir los beneficios de cada una deellas, incluyendo: actividades de los sereshumanos, recreativas, de vestido, de turismo.Para finalizar harán una presentación eintentarán votar la mejor estación del año. Estoimplicará una discusión reflexiva y coninformación certera de por qué es la másbeneficiosa para los seres humanos.
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EL SISTEMA SOLAR
Otros astros delSistema Solar
==> Asteroides: cuer-pos rocosos máschicos que losplanetas.
==> Cometas: unnúcleo de gas, dehielo y de polvo.
==> Meteoritos:astros rocososque entran en laatmósfera terres-tre y se vuelvenincandescentes.
==> El Sol y los nueveplanetas, sussatélites, asteroi-des y cometasforman elSistema Solar.
Otros astros delSistema Solar
==> Asteroides: cuer-pos rocosos máschicos que losplanetas.
==> Cometas: unnúcleo de gas, dehielo y de polvo.
==> Meteoritos:astros rocososque entran en laatmósfera terres-tre y se vuelvenincandescentes.
La Tierra
==> Tercer planetadel SistemaSolar.
==> Tiene: geósfera,hidrosfera,atmósfera y bios-fera.
La atraccióngravitatoria
==> La Tierra ejerce una fuerzade atracción sobre todoslos cuerpos: la fuerza degravedad o fuerza peso.
==> Esta fuerza es tambiénresponsable del movimien-to de los planetas alrede-dor del Sol.
Los planetas ysus satélites
==> Los planetas nobrillan con luzpropia.
==> Ellos son:Mercurio, Venus,Tierra, Marte,Júpiter, Saturno,Urano, Neptuno yPlutón.
Los movimientos plane-tarios y el tiempo
==> Los movimientos de losplanetas permiten definirlos días (rotación) y losaños (traslación).
==> Por el eje inclinado de laTierra, la radiación solarno llega con la mismaintensidad a los hemisfe-rios; y se producen lasestaciones en nuestro pla-neta.
PROYECTOS DE AULA PARA EL CICLO
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PROYECTO 1Eco-lógica SERES VIVOS
Características generales:La propuesta de este proyecto es integrar los conocimientos sobre el mundo
natural desarrollados hasta el momento y poder aplicarlos a los conocimientosprevios y transversales que los alumnos posean sobre la temática.
A través de actividades de aprendizaje, pondrán en acción el valor de la res-ponsabilidad de todos frente al cuidado del planeta y profundizarán el conceptode Ecología. Así podrán integrar las variables naturales y sociales que confluyenen este tema.
Objetivos:• Interpretar y resolver problemas específicos con los saberes del campo de
la ciencia escolar.• Explorar y buscar respuestas acerca de los seres vivos y del ambiente.• Reconocer al hombre como agente modificador del ambiente y tomar con-
ciencia de la importancia de este en su preservación.
Contenidos y áreas curriculares desarrolladas:
Proyecto secuenciado por años:
Desarrollo de actividades:
44..°° AAÑÑOO Eco-lógica en la escuelaProyecto: Diseñar y llevar adelante una campaña publicitaria que promueva elcuidado de la ecología dentro de la escuela.
CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES MATEMÁTICA LENGUACIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES MATEMÁTICA LENGUA
Adaptaciones a losdistintos ambientes.Diferencias entre seresvivos y objetos sin vi-da. Invertebrados te-rrestres. Característi-cas de los seres vivos.Biodiversidad. Relacio-nes entre seres vivos.El ambiente urbano.
Las necesidades y losproblemas de la socie-dad. Conocimiento delos espacios urbanosde la Argentina.
Interpretación, regis-tro, comunicación ycomparación de canti-dades. Establecimientode las referencias ne-cesarias para ubicarobjetos en el espaciotridimensional o susrepresentaciones en elplano.
Participación en situa-ciones de escucha. Producción de textosescritos y orales. Lectura con distintospropósitos en diferen-tes soportes.
4.° AÑO 5.° AÑO 6.° AÑO
Eco-lógica en la escuelaCampaña de concientización.
Campaña publicitaria
Eco-lógica en el barrioPrevencióny cuidado.
Contaminación ambiental.
Diario Verde
Eco-lógica en la Argentina yel mundoOrganismos nacionales e nterna-cionales que cuidan la ecología.
Expo-Eco-Lógica
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Actividades:• Reflexionar con los alumnos el significado de la palabra ecología, indagar
en diccionarios, enciclopedias, poner en común ideas previas y escribir, enun afiche, las conclusiones.
• Recorrer la escuela con ojos de ecologistas, atendiendo a los espacios abier-tos y/o verdes, el uso del agua en baños, cocinas, bebederos, anotando loslugares en los que consideran que hay peligro (por ejemplo: donde hayauna canilla abierta).
• Observar detenidamente qué pasa con la basura en la escuela, comparar lacantidad de personas que hay en la escuela con la cantidad de cestos.
• En el aula y con el material obtenido, deberán inventar una Campaña deCuidado de la Ecología en la escuela, con logo, afiches, carteles que luegoexpondrán en el patio de esta institución.
55..°° AAÑÑOO Eco-lógica en el barrioPrevención y cuidado. Contaminación ambientalProyecto: Elaborar un Diario Verde barrial
Actividades:• Analizar, con fotos o imágenes del barrio donde está la escuela, qué ven y
qué aspectos de la vida natural están presentes.• Realizar una salida por el barrio para observar qué sucede con los árboles, las
plazas, balcones, espacios abiertos, terrenos desocupados, casas y departamen-tos. Observar, en una esquina, el flujo de automóviles, colectivos y demás.Controlar aspectos de la contaminación ambiental, como humo de escapes,fábricas o negocios cercanos, y también, aspectos de la contaminación sonora.
• Preparar una entrevista a los vecinos de la jurisdicción sobre el tema delcuidado del ambiente en el barrio.
• Nuevamente en la escuela, elaborar un suplemento informativo respectode lo observado en la relación del barrio y la naturaleza, la entrevista a losvecinos y sugerencias para vivir mejor. Podrán entregar el suplemento a lasfamilias de la escuela, y también, a los vecinos del barrio.
66..°° AAÑÑOO Eco-lógica en la Argentina y en el mundoOrganismos nacionales e internacionales que cuidan la ecologíaProyecto: Expo Eco-lógica. Exposición de casos
Actividades:• Indagar, en materiales bibliográficos, acerca de las organizaciones ecológicas
argentinas que trabajan por el cuidado de la ecología en nuestro país, enfa-tizando las zonas, especies y preocupaciones centrales de dichas entidades.
• En grupos, van a seleccionar un caso para investigar (por ejemplo, el temade la extinción del yaguareté) y desarrollar con profundidad la temática yel estado de la situación de hoy día.
• Divididos según intereses personales, elegirán además organismos interna-cionales que trabajan por la ecología del mundo.
• Como cierre, elaborarán la Expo con fotos y con el material trabajado.En lo posible, los alumnos podrán también diseñar una presentación enPower Point del tema frente a todos los compañeros de la escuela.
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PROYECTO 2Fabricantes de sueños LOS MATERIALES. FUERZAS Y MOVIMIENTO
Características generales:La propuesta de este proyecto es integrar los conocimientos sobre el mundo
natural acerca de los materiales, las fuerzas aplicadas, características y su uso enla vida cotidiana e integrarlos en los conocimientos previos y transversales quelos alumnos posean con el objetivo de elaborar un producto que luego será uti-lizado por otros niños.
La propuesta incluye la posibilidad de entregar lo elaborado a un hospital,Jardín o escuela que no posea los materiales básicos.
Objetivos:• Interpretar y resolver problemas específicos a partir de saberes del campo
de la ciencia escolar.• Reconocer al hombre como agente modificador del ambiente y tomar con-
ciencia de la importancia de este en su preservación.
Contenidos y áreas curriculares desarrolladas:
Proyecto secuenciado por años:
Desarrollo de actividades:
Actividades generales para 4.°, 5.° y 6.° años• Investigar la historia de los juguetes a través del testimonio vivo de los pa-
dres y abuelos.• Buscar, en libros, enciclopedias, o en Internet, la historia de los diferentes
materiales con los que se construyeron los juguetes en cada época; relacio-nar el contexto, las costumbres de la sociedad, la tecnología del momentocon las características de los juguetes.
CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES MATEMÁTICA LENGUACIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES MATEMÁTICA LENGUA
Materiales naturales ymateriales producidospor el hombre.Propiedades de losmateriales.Fuerzas.Peso.Máquinas.
Derechos y obligacio-nes de los ciudadanos.Derechos de los niños.Derecho a jugar.
Figuras y cuerpos geo-métricos.Descripción y cons-trucción de figuras.Descripción y reconocimiento decuerpos geométricos.Cálculos exactos yaproximados.
Lectura y escritura condistintos propósitos.Producción de textosque pongan en juegosu creatividad.Participación en con-versaciones.Producción de exposi-ciones.
4.° AÑO 5.° AÑO 6.° AÑO
Juguetes para todos Juguetes para bebés Juguetes de madera
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• En sus casas, entrevistar a los padres sobre la pregunta: ¿cuáles son los ju-guetes que duran más? Ensayar, entre todo el grupo, una hipótesis de res-puesta asociando, además del concepto del cuidado, lo que se relaciona conla durabilidad y resistencia de los materiales utilizados en la fabricación.
• Puesta en común y registro escrito de las conclusiones obtenidas.• Visitar una juguetería y anotar las características de los juguetes que ven.
Leer con atención las indicaciones de las etiquetas y la orientación del instructivo.
• En la escuela, organizar la información en un cuadro como el siguiente.
Actividades para 4.°• Los chicos van a conseguir juguetes de diferente fabricación y materiales
para organizar una juguetería.• La propuesta es indagar de qué materiales están fabricados y, en función de
las características del material, elaborarán un instructivo de cómo utilizar-lo, cómo cuidarlo y cuáles son sus propiedades en cuanto a plasticidad,elasticidad, fragilidad, tenacidad, dureza.
• Evaluar la capacidad y habilidad de los niños de cada edad para poder de-finir la fuerza y el peso que le aplicarán al juguete.
• Invitar a los chicos de 1.° y 2.° años de la escuela a visitar y jugar a la ju-guetería.
Actividades para 5.°• El objetivo es centrarse en la fabricación de juguetes para bebés, recién
nacidos hasta 3 años.• Los chicos investigarán sobre las necesidades y características evolutivas de
los niños de esas edades, visitando Jardines, entrevistando a los padres deesos niños y a maestros de jardines maternales. También, pedirán asesora-miento a las jugueterías respecto de cómo debe ser un juguete para bebés,qué tipo de materiales son los indicados para utilizar y por qué.
• Una vez definido el ítem anterior, se dedicarán a construir el juguete, luegopodrán entregarlo a familias, Jardines u hospitales en el sector de Pediatría.
Actividades para 6.°• Los alumnos de 6.° realizarán las mismas actividades generales que las de
5.° con la especificidad en juguetes para chicos de 6 años en adelante y conla opción de hacer juguetes construidos en madera para areneros o espa-cios comunes.
• Los juguetes llevarán el instructivo con las indicaciones, sugerencias y ex-plicaciones acerca de los materiales y de su uso.
Juguetes Materiales con los que están hechos
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PROYECTO 3El magnetismo en nuestra vida cotidianaLOS MATERIALES
Características generales:Desarrollando las propiedades que poseen los imanes denominada magnetis-
mo, se les propondrá a los alumnos la aplicación de esta propiedad en situacio-nes concretas y útiles para la vida cotidiana, especialmente para la vida escolar.
El proyecto puede extenderse más allá de la siguiente presentación, ya que losalumnos pondrán en acción también sus habilidades creativas que, además, for-man parte de la labor científica.
Objetivos:• Realizar actividades experimentales adecuadas a la edad y al contexto.• Formular hipótesis y compararlas con las de otros compañeros.• Interpretar y resolver problemas específicos con saberes del campo de la
ciencia escolar.
Contenidos y áreas curriculares desarrolladas:
Proyecto secuenciado por años:
CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES MATEMÁTICA LENGUACIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES MATEMÁTICA LENGUA
Fenómenos de atrac-ción y repulsión defuerzas.Magnetismo.
Experiencia de elabo-ración y participaciónde proyectos que esti-mulen y consoliden laconvivencia democrá-tica y la solidaridad.
Interpretación de in-formación.Confianza en las pro-pias posibilidades pararesolver problemas.Estimación.Medidas de longitud.
Participación en situa-ciones de escucha.Participación en con-versaciones.Lectura con distintospropósitos en diferen-tes soportes.
4.° AÑO 5.° AÑO 6.° AÑO
Útiles magnéticosOrganizando los materiales.
Cartelera magnéticaCarteles para la escuela.Pizarra magnéticaLetras y númerosMateriales para que los de Jar-dín se inicien en la lectura, laescritura y el cálculo.
Investigación sobre el magne-tismo y la tecnología:Resonancia magnética nuclear.
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Desarrollo de actividades:
4.° AÑO Útiles magnéticos
Proyecto: Diseñar dispositivos magnéticos para los útiles escolares
Actividades:• Investigar acerca del magnetismo, propiedad de los materiales y caracterís-
ticas de las fuerzas de atracción y repulsión.• Imaginar cuáles de los útiles escolares que utilizamos todos los días
podrían tener un dispositivo para imantarse. Por ejemplo, una cartucheramagnética, un portaborrador, una caja para tizas.
• En grupos, realizar el proyecto del elemento sobre el cual van a trabajar yluego establecer los materiales que utilizarán. A lo largo de este proceso,pondrán en marcha los conocimientos respecto de los materiales que sepueden emplear y cuáles no.
5.° AÑO Cartelera y pizarra magnética
Proyecto: Elaborar materiales didácticos imantadosLetras y números: materiales para que los de jardín se inicien en la lectura,la escritura y el cálculo.
Actividades:• Investigarán acerca del magnetismo, propiedad de los materiales y caracte-
rísticas de las fuerzas de atracción y repulsión.• En grupos, realizarán una recorrida por la escuela para descubrir los
lugares donde podrían colocar carteles magnéticos; por ejemplo: puertasde hierro. En caso de no encontrar esos lugares, intentarán descubrir quédispositivo preparar para poder colocar carteles magnéticos movibles.
• Necesitarán un pizarrón magnético, que puede ser nuevo o reciclado de alguno de la escuela para utilizar de base.
• Luego en goma eva, realizarán las letras y los números a los que les agrega-rán un imán (pueden emplear imanes para heladera que cada uno consigao traiga de su casa).
• Una vez terminado el kit, podrán entregarlo al jardín de la escuela o a alguna otra institución.
6.° AÑO Investigación sobre el magnetismo y la tecnología
Proyecto: Investigación sobre resonancia magnética nuclear
Actividades:• Investigar, en diferentes fuentes bibliográficas, qué es la resonancia magné-
tica nuclear.• Entrevistar a un médico, o paramédico, que realice resonancias y pueda
responder a un cuestionario para comprender y aportar información.• Elaborar un informe escrito y presentarlo con la modalidad de póster al
resto de los compañeros, cotejando la información obtenida.
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PROYECTO 4La Tierra, la vidaLA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
Características generales:El proyecto se propone integrar los conocimientos previos de los alumnos,
obtenidos tanto desde experiencias anteriores como los trabajados en el libro.Fundamentalmente, se orienta a relacionar los contenidos teóricos con situa-
ciones concretas y cotidianas que permitirán que los alumnos se cuestionen y expliquen resignificando, de este modo, su propio aprendizaje.
Objetivos:• Formular hipótesis comparándolas con las de otros compañeros.• Anticipar respuestas acerca de los cambios de la Tierra.• Producir y comprender textos escritos.
Contenidos y áreas curriculares desarrolladas:
Proyecto secuenciado por años:
Desarrollo de actividades:
44..°° AAÑÑOO ¿Cómo es la Tierra?Proyecto: Elaboración de un diccionario enciclopédico
Actividades:• Recopilar la información teórica trabajada a lo largo del libro, agregar otras
fuentes bibliográficas aportadas por los alumnos.• En grupos, seleccionarán los términos desconocidos y buscarán, en el dic-
cionario o en enciclopedias, el significado de aquellos. La propuesta es que,con sus propias palabras, expliquen el significado nuevo y escriban textosinformativos.
CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES MATEMÁTICA LENGUACIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES MATEMÁTICA LENGUA
La Tierra.Las placasde la corteza terrestrey sus movimientos:sismos, formación demontañas y volcanes.Geosfera. Hidrosfera,atmósfera.El universo.
Reconocimiento de losprincipales problemasambientales a escalalocal.Conocimiento de re-cursos naturales.
Interpretar y elaborarrepresentaciones delespacio próximo, considerando las relaciones espacialesentre los objetos representados.
Lectura para informar-se.Participación en conversaciones.Escritura.
4.° AÑO 5.° AÑO 6.° AÑO
¿Cómo es la Tierra?
Un diccionario enciclopédico.
Los terremotos.
Una experiencia concreta cuan-do la Tierra está en peligro.
Los glaciares.
Glaciar Perito Moreno.Estudio de un caso argentino.
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• Una vez elegidos los términos, considerarán la variable de ordenarlos alfa-béticamente, intentando colocar un vocablo en cada una de las letras y definirlo con sus propias palabras. Sugerimos una serie de términos paraincluir, tales como: geomorfología, ciclo geológico, relieve, estratos, cortezaterrestre, manto, magma, núcleo, sial, erosión, sedimentación, montañas,mesetas, llanuras, altiplanicies.
• Luego de terminado, podrán agregarle a lo hecho: fotos, dibujos ilustrati-vo, y dejar el trabajo en la biblioteca de la escuela.
55..°° AAÑÑOO Los terremotos. Una experiencia concretaProyecto: Investigación y representación de cómo son los terremotos
Actividades:
• Los alumnos investigarán respecto de los terremotos en el mundo y los casos de actualidad. Organizarán una presentación para los alumnos.
• Se centrarán en los datos geográficos del lugar, características del terremo-to y consecuencias para la población.
• Relacionar con los tsunamis —nombre japonés del maremoto—, que seproducen en el océano y, a través de olas gigantes, arrasan zonas costeras.
66..°° AAÑÑOO Los glaciares Proyecto: Glaciar Perito Moreno: un caso argentino
Actividades:
• Partiendo del concepto de relieve y del cambio permanente debido a pro-cesos internos, prestarán atención a las fuerzas externas. En este caso, a losglaciares.
• En grupos, los alumnos indagarán y presentarán un caso local al resto delos compañeros.
AGENDA DOCENTE
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Biblioteca de Ciencias Naturales para el aula
Colección Dokéo, Buenos Aires, Larousse, 2005. Algunos títulos:- Los animales.- El cuerpo.- Ciencia y Tecnología.- La Tierra.
Colección Megascope, México, Mega, 1999. Algunos títulos:- Megascope ficción. Falsos y verdaderos misterios del mundo.- Megascope ciencias. Explora el cuerpo humano.- Megascope naturaleza. Cuando la naturaleza nos sorprende.
Aljanati, David. El bioscopio, primer diccionario de biología para chicos, BuenosAires, Colihue, 1994.
Tignanelli, Horacio. Quesun, primer diccionario de astronomía para chicos, Bue-nos Aires, Colihue, 1991.
Colección El joven científico, Madrid, Plesa, 1986. Algunos títulos:- El libro de la evolución- El libro de la medicina y la salud
Colección Primeros pasos en la ciencia, Buenos Aires, Lumen, 1997. Algunos títulos:- ¿Qué hay dentro de mí?- ¿Cómo crecen las flores?- ¿Qué hay debajo de la tierra?- ¿Cómo hacen miel las abejas?- ¿Por qué los tigres tienen rayas?
Colección Nuestro mundo en peligro, Barcelona, Parramón-Norma, 1991. Algu-nos títulos:- La lluvia ácida- La deforestación tropical- La capa de ozono
Misterios y maravillas de..., Madrid, Plesa, 1986. Algunos títulos:- los insectos- los mamíferos- las aves- la vida en el mar- los reptiles- las plantas
Colección El club de los científicos, Buenos Aires, Lumen, 1995. Algunos títulos:- La magia de la comunicación (telégrafo, teléfono)- Qué calor- Planeta agua- Experimentos con proteínas
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Colección ¿Cuánto sabes de...?, Barcelona, Larousse, 1993. Algunos títulos:- las estrellas y los planetas- el planeta Tierra
Colección 40 Fantásticos experimentos. Barcelona, Larousse, 1993. Algunos títu-los:- Materiales y materia- Luz y sonido- Imanes y electricidad- Fuerza y movimiento
El libro de los científicos. Desde Arquímides a Einstein, Buenos Aires, Lumen, 1999.
Colección Ciencia y experimentos, Buenos Aires, Lumen, 1997. Algunos títulos:- Ecología- El mundo del microscopio- Energía y potencia- Tiempo y clima- Planeta Tierra
Colección Salud e higiene, Madrid, Plesa, 1997. Algunos títulos:- Tus alimentos- El cuidado de tu cuerpo
Colección Atlas del saber, Buenos Aires, Sigmar, 1993. Algunos títulos:- Atlas de los animales- Atlas de la Tierra- Atlas de los planetas
El cuerpo humano, Buenos Aires, Sigmar, 1993.
Bocalandro, Noemí; Rubinstein, Jorge. Cómo vuelan (aves, aviones y todas las co-sas que se elevan por los aires), Buenos Aires, Lumen, 1995.
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Biblioteca para el maestro
* BIBLIOGRAFÍA DISCIPLINAR
Asimov, I.: Breve historia de la biología, Buenos Aires, Editorial Universitaria deBuenos Aires, 1975.
Asimov, I.: Nueva guía de la ciencia, Barcelona, Plaza & Janés, 1992.Barona, J.: La fisiología: origen histórico de una ciencia experimental, Historia de
la ciencia y la técnica n.° 46, Madrid, Akal, 1991.Bermúdez Meneses, Mará L.: La materia, Madrid, Granada, 1991.Berne-Levy: Fisiología, Madrid, Harcourt-Brace, 1998.Brailovsky, A. E.: Esta, nuestra única Tierra. Introducción a la ecología y medio am-
biente, 1992.Brailovsky, A. E.: La ecología y el futuro de la Argentina, Buenos Aires, Planeta,
1992.Curtis, H.; Barnes, N. S.: Biología, Buenos Aires, Panamericana, 1993.Curtis, H.; Barnes, S.: Invitación a la biología, Buenos Aires, Editorial Médica Pa-
namericana, 1995.Dobzhansky, T.: Evolución, Barcelona, Omega, 1983.Duque, Alberto E., La energía, Madrid, Granada, 1991.Enciclopedia de la salud de la Fundación Favaloro, Buenos Aires, Centro Editor de
la Fundación Favaloro, 1994.Entrena Palomero, J.; Gual de Torrella, C. y Juárez Fernández-Reyes, A.: La crisis
de la energía, bases históricas y alternativas. Barcelona, Salvat, 1986.Erikson, J.: La vida en la Tierra, origen y evolución, Madrid, Mc Graw-Hill, 1992.Guyton, A.: Tratado de fisiología médica, México, Editorial Interamericana, 1985.López, A. F.: El cuerpo humano y la salud, Madrid, Granada, 1991.López Piñero, J.: La medicina en la historia, Barcelona, Salvat, 1983.Mateu, J. B.: Atlas de microscopía, Editorial Joven, 1992.Moledo, Leonardo:“Un viaje por el universo”, en Página/12, Buenos Aires, 1995-1996.Perelman, J.: Física recreativa, volumen II, México, Cartago, 1983.Rayner, C.: El cuerpo humano I y II, Barcelona, Ediciones Orbis-Hyspamérica, 1996.Resnick-Halliday-Kraue: Física, México, Compañía Editorial Continental, 1993.Rey Calero, J. y otros: Cómo cuidar su salud, Madrid, Harcourt-Brace, 1997.Sagan, Carl: Cosmos, Barcelona, Planeta, 1988.Weinz, Paul: La ciencia de la biología, Barcelona, Omega, 1975.
* BIBLIOGRAFÍA DIDÁCTICA GENERAL
Camilloni, Alicia: Las funciones de la evaluación, Buenos Aires, Secretaría de Pu-blicaciones del CEFyL, UBA, 1991.
Carretero, Mario: Constructivismo y educación, Buenos Aires, Aique, 2004.Claxton, Guy. Educar mentes curiosas, Madrid, Visor, 1994.Coll, César: “Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al
concepto de aprendizaje significativo”, en Infancia y aprendizaje, Madrid, 1998.Kaplan, Carina: Buenos y malos alumnos, Buenos Aires, Aique, 2003.Pozo, J. I.: “Lo que muchos profesores están deseando saber sobre el aprendizaje
y nunca saben a quién preguntar”, en Lecciones de formación inicial del profesorado, Madrid, I. Brincones, 1990.
Pozo, J. I.: Teorías cognitivas del aprendizaje, Madrid, Morata, 1989.* BIBLIOGRAFÍA DIDÁCTICA ESPECÍFICA
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Alambique, Didáctica de las ciencias experimentales, 1 a 27, Barcelona, Grao Edu-cación, 1994- 2001.
Apel, Jorge: Evaluar e informar, Buenos Aires, Aique, 2001.Arcá, M., Guidoni, P. y Mazzoli, P.: Enseñar ciencia, Barcelona, Paidós, 1990.Ausubel, D. P. y otros: Psicología educativa, México D. F., Trillas, 1983.Carretero, Mario: Introducción a la psicología cognitiva, Buenos Aires, Aique, 2004.Carretero, Mario: Construir y enseñar las ciencias experimentales, Buenos Aires,
Aique, 2005.Driver, R.; Guesne, E. y Tiberghien, A.: Las ideas científicas en la infancia y la
adolescencia, Madrid, Morata, 1989.Frigerio, G.; Braslavsky, C.; Entel, A. y otros: Currículum presente, ciencia ausente.
Normas, teoría y críticas, tomo I, Buenos Aires, Miño y Dávila, 1991.Fumagalli, Laura: El desafío de enseñar ciencias naturales, “FLACSO Acción”, Buenos
Aires, Troquel, 1993.Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A.: Comprender y transformar la enseñanza,
Madrid, Morata, 1992.Giordano, M.; Cometta, A.; Guyot, V.; Cerizola y Bentolilla, S.: Enseñar y aprender
ciencias naturales. Reflexión y práctica en la escuela media, Buenos Aires,Troquel, 1991.
Jones, B.; Sullivan, A.; Ogle, D.; Carr, E.: Estrategias para enseñar a aprender, BuenosAires, Aique, 2001.
Levinas, Marcelo: Ciencia con creatividad, Buenos Aires, Aique, 1996.Minnick Santa, C. y Alvermann, D.: Una didáctica de las ciencias. Procesos y apli-
caciones, Buenos Aires, Aique, 2000.Pozo, J. I.: Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal, Madrid, Visor, 1984.Pozo, J. I.: “...Y, sin embargo, se puede enseñar ciencia”, en Infancia y aprendizaje,
Madrid, 1987.Rodríguez de Fraga, Abel: Educación tecnológica (se ofrece), espacio en el aula (se
busca), Buenos Aires, Aique, 1999.Rojo, M.; Chemello, G.; Segal, A.; Iaies, G.; Weissman, H.: Didácticas especiales, Bue-
nos Aires, Aique, 1998.Spak, Gabriela: La ciudad se enseña, ciencias naturales, Buenos Aires, Colihue, 1994.Weissman, Hilda (comp.): Didáctica de las ciencias naturales, Buenos Aires,
Paidós, 1994.
* EN LA INTERNET
Naciones UnidasCyber School Bus de las Naciones Unidas contiene material educativo para do-centes, datos sobre todos los países de la organización, proyectos y juegos de in-genio para niños, librería y acceso a una base de datos muy completa.www.un.org/pubs/cyberschoolbus/spanish
Ambiente ecológicoPublicación mensual online dedicada a la divulgación de temas ambientales, calidadde vida, ciencia y tecnología. En su versión electrónica, se puede acceder tanto a lasediciones anteriores como a una vidriera virtual que ofrece libros relacionados.El contenido se compone de artículos editoriales, columnistas invitados e investi-gaciones que abordan la problemática propia de la Argentina y otros países lati-noamericanos. Se tiene la posibilidad de participar a través de las cartas de lector.www.ambiente-ecologico.comFundación Vida Silvestre ArgentinaEn el sitio se ofrece a los interesados la posibilidad de asociarse, pudiendo además
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estar al tanto de las actividades y programas que la fundación lleva adelante.www.vidasilvestre.org.ar
GreenpeaceLa conocida organización mundial tiene un espacio en la red especialmente de-dicado a la actividad que desarrolla en el país. El impacto que caracteriza a suscampañas se traslada a las imágenes que componen el sitio y a la informaciónacerca de las problemáticas sobre las que trabaja: tóxicos, energía, atmósfera ybiodiversidad.www.greenpeace.org.ar
Programa de las Naciones Unidas del Medio AmbienteEl Programa de Medio Ambiente dispuesto por las Naciones Unidas busca favo-recer un aumento de la calidad de vida de la humanidad sin comprometer a lasgeneraciones futuras. El sitio ofrece la posibilidad de consultar las distintas de-claraciones internacionales referidas al tema y las actividades que se desarrollanen torno a él.www.unep.org (en inglés)
Proyecto GeoEl Proyecto Geo está coordinado por una agrupación de periodistas y ecologis-tas con la intención de difundir y fomentar la protección del ambiente en el país.Pese a que algunos enlaces aún se hallan en construcción, el material que ya seencuentra online es digno de ser visitado. También es posible ingresar a los par-ques nacionales argentinos y acceder a una completa caracterización de ellos.Además, especificando su nombre vulgar o científico, se puede acceder a una des-cripción de una gran cantidad de animales. Una sección está dedicada a la reser-va ecológica de costanera sur.www.proyectogeo.com.ar
EcotopíaLa misión de Ecotopía es promover el método, la tecnología y los productos útiles para la conservación de los recursos naturales y el avance hacia la utiliza-ción de la energía solar. Para ello, el contenido de la página se encuentra dividido en secciones como: Planeta, Educación, Economía, Comunidad, Vida,Tecnología y Publicaciones.www.ecotopia.com
NasaEl organismo estadounidense de investigaciones aeroespaciales posee en su sitioun verdadero planeta de información para recorrer. Se puede leer todo acerca delos últimos descubrimientos y misiones realizadas, además de consultar un calendario con los eventos por venir. A través de la página, también se puede ingresar a Nasa TV, el canal que transmite en tiempo real las actividades y misiones del centro, que son aptas para la divulgación. Para poder ver esto, se ne-cesita contar con el programa Real Player.www.nasa.gov (en inglés)
The Web NebulaePara apreciar la belleza que esconde el cielo a los ojos humanos cuando no secuenta con telescopio. Este sitio está especialmente dedicado a la estética naturalque ofrecen las nebulosas gaseosas en el cielo, no a su análisis científico. Se pue-de acceder a un generoso archivo fotográfico que permite observar sus brillantes
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colores, acompañado con una breve información sobre cada nebulosa.www.seds.org/billa/twn (en inglés)
Amusement Park PhysicsComo demostración de que la física se encuentra en todos los ámbitos de la vida,aquí está nada menos que en un parque de diversiones. “¿Cuáles son las fuerzasdetrás de la diversión?” es la pregunta clave del sitio, y en busca de su respuesta sepueden descubrir las leyes que afectan a los distintos juegos, como la montaña rusa (que puede ser diseñada), la calesita o los autos chocadores. También se accede a resúmenes explicativos acerca de la caída libre, el péndulo y la seguridad.www.learner.org/exhibits/parkphysics (en inglés)
Asociación Física ArgentinaEn esta página, se puede descubrir el trabajo que realizan los científicos del país,sus investigaciones y artículos. Asimismo, está reseñada la historia de la asocia-ción, sus actividades, concursos, foros y asambleas. Sus boletines electrónicosbrindan una manera rápida de acceder a las novedades del campo, al igual que sunoticiero científico.www.df.uba.ar
National Center for Biotechnology InformationEspecializado en la biología molecular, el NCBI ofrece herramientas e informa-ción para entender el proceso molecular que afecta a la salud y a la enfermedadhumanas. El sitio contiene información específica, relacionada con el desarrolloy la evolución de las investigaciones genéticas, pudiéndose acceder a un mapa delgenoma humano.www.ncbi.nlm.nih.gov (en inglés)
Organización Panamericana de la SaludLa información que ofrece se relaciona con el estado de la salud y las condicio-nes de vida de los países del continente, con análisis específicos de cada país.También hay una sección que se denomina “Información Técnica”, donde se pueden obtener artículos e investigaciones sobre prevención y control de enfer-medades, medio ambiente, desarrollo humano y promoción y protección, entreotros interesantes temas. Un índice facilita la búsqueda.www.ops.org.ar
FUNCEILa Fundación del Centro de Estudios Infectológicos del doctor Stamboulián esun grupo multidisciplinario que, a partir de 1987, se dedica a la docencia, la prevención y el diagnóstico de enfermedades infecciosas. En el sitio, se puedenencontrar publicaciones, cursos, programas médicos y hasta material didáctico yjuegos para que los chicos comprendan temas tan importantes como la preven-ción de este tipo de enfermedades.www.funcei.org.ar
Portal educativo argentinoEl portal educativo oficial de la Argentina ofrece monografías, actividades, noti-cias, juegos didácticos, entrevistas y organizadores, cuidadosamente elaborados yde fácil implementación en el aula.www.educ.ar
Esta edición se terminó de imprimir en enero de 2006en Impresiones Sud América. Andrés Ferreyra 3767/69, Ciudad de Buenos Aires.
![Lengua 9 Editorial Aique Actividades[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/577cd70d1a28ab9e789dec14/lengua-9-editorial-aique-actividades1.jpg)
