PLANIFICACIÓN DE TRABAJO DEL EQUIPO … · más plena realización humana. 2.- Fundamentación de la propuesta: ... Los encuentros presenciales tendrán carácter colaborativo y

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

PLANIFICACIÓN DE TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE /

UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Psicología. REQUISITO: Prácticas Electivas Preparatorias

para las Prácticas Profesionales.

NOMBRE DE LA PEPP: Ecología del Lenguaje NIVEL: I DOCENTE RESPONSABLE: Dra. Claudia Castañeiras CARGO: Prof. Adjunta DEDICACION: Parcial

DOCENCIA

a.- Datos del curso:

1- Nombre de la PEPP:Ecología del Lenguaje

2- Curso: Obligatorio

3- Carga horaria total del requisito PEPP en el Plan de Estudios: 60hs

4- Nivel de PEPP: I

5- Carga horaria del Requisito: 10hs

6- Carrera: Licenciatura en Psicología

7- Ciclo o año de ubicación del requisito: I

8-Asignaturas de Referencia: Introducción a la Psicología

9.-Carga horaria semanal -presencial de los alumnos-:

9.1 carga horaria semanal presencial de campo de los alumnos:

10- Carga horaria semanal semi-presencial de los alumnos:

Presenciales Semi-presenciales Prácticas de Campo

6 hs 4 hs (virtuales)

11.- Relación docente - alumnos:

Cantidad estimada de

alumnos inscriptos: Cantidad de docentes Cantidad de comisiones

Profesores Auxiliares

2 70 1 7

b.- Composición del equipo docente:

Nombre Títulos Cargo (*) Carácter

(**)

Dedicación Cantidad de horas semanales dedicadas a:

Docencia Investigación Extensión Gestión

Castañeiras, Claudia

Lic. en Psicología

Dra. En Psicología

Profesora Adjunta

Regular

Parcial

10

20

10

Di Leo Silvia Lic. en

Psicología

Especialista en Docencia Universitaria

JTP

Regular

Parcial

10

10

Arougueti, Elizabet

Lic. en Psicología

Ayudante de Trabajos Prácticos

Regular

Parcial

10

10

Caro, Ma. Agustina

Lic. en Psicología

Especialista en Gestión

Universitaria


Regular

Simple

10

Cingolani, Juan M. Lic. en

Psicología

Dr. En Psicología


Regular

Simple

10

Martínez Festorazzi, Valeria S.

Lic. en Psicología


Regular

Simple

10

Robuschi Graciela

Lic. en Psicología


Regular

Simple

10

Tursi Graciela

Lic. en Psicología


Regular

Simple

10

PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE

1.- Propósitos de formación.

Los propósitos de formación son formulaciones enunciadas a nivel de plan de estudios y de

cada área curricular que lo integra. En ambos niveles deben contemplarse los sectores de

formación definidos estatutariamente

1. a. En caso de no estar definidas las áreas curriculares a nivel institucional y por ende no

estar definidos los propósitos de formación del área, indique con una cruz que sectores

deformación privilegia el curso.

( Estatuto: Sección I; título II; art.7, inc.b ).

1.-Una visión de conjunto clara, integrada, actualizada y orgánica del cuerpo de

conocimiento que define el campo optado, todo ello, apoyado en soportes

epistemológicos críticamente fundados.

X

2.-Una perspectiva de su actividad científico -tecnológica - cultural, dentro del

contexto histórico, y sentido de integración de su quehacer en grupos que operan

sobre un mismo sector de la realidad desde diferentes formaciones.

3.-Una idea precisa de cómo la imaginación y la capacidad humana desarrollaron el

quehacer y cuerpo teórico de las disciplinas que integran su carrera, de cuál es su

evolución actual y de cuales las tendencias de avance futuro.

4.-Una versión clara de cómo se ha insertado la información y las prácticas que

identifican el campo elegido en la realidad nacional, regional y local.

5.-Capacitación en métodos, técnicas y prácticas de investigación que le permite la

producción de nuevos conocimientos.

6.-Idoneidad para operar dentro del quehacer que caracteriza el campo elegido, tal

como suele ser descripto en los perfiles profesionales que se elaboran con fines

curriculares.

7.-Disposición a focalizar su propio rol y la realidad desde una perspectiva crítica,

con la finalidad de analizarlos e interpretarlos con fundamentos apropiados.

X

8.-Disposición a generar líneas originales de pensamiento, abordar problemas

desde nuevos ángulos, proponer esquemas de acción como expresiones de su

capacidad creadora.

9.-Disposición a percibir su preparación en función comunitaria y a desempeñar

roles protagónicos en todas aquellas transformaciones sociales que favorezcan la

más plena realización humana.

2.- Fundamentación de la propuesta:

Esta actividad se incluye en las llamadas Prácticas Electivas Preparatorias para las Prácticas Profesionales (PEPP), que introducen y dan insumos al estudiante para el proceso formativo durante la carrera, y de las cuales se espera que logre la integración teórico-práctica en este trayecto formativo conducente en un futuro al ejercicio profesional. A esta asignatura le corresponde ofrecer prácticas sobre Lectura y Escritura Académica de acuerdo a lo previsto en el plan curricular vigente para la carrera y en la OCA 2172 que regula dicha actividad.

La comprensión lectora da cuenta de una competencia básica que desarrollan gradual y progresivamente los sujetos en relación a las buenas prácticas de lectura. Este proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje involucra operaciones cognitivas de diferente nivel de complejidad fuertemente vinculadas con la elaboración de significados. En este sentido, esta práctica se considera una actividad necesaria del proceso de alfabetización académica definida como “el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas, así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad” (Carlino, 2006), lo que incluye no solo un universo conceptual, sino también retórico y discursivo.

Se seleccionaron para desarrollar esta PEPP diferentes tipos de textos para ejercitar contenidos vinculados con la Unidad II. 2 del programa de la asignatura. Se espera que su realización proporcione recursos que potencien habilidades metacognitivas y procedimentales en los alumnos y aporte capacidad de transferencia para los tramos formativos siguientes.

3.- Objetivos del curso:

3.1 Competencias y/o habilidades que han de alcanzarse al finalizar el curso.

Los objetivos que la cátedra pretende que alcancen los estudiantes en términos de logros son:

Reconocer las características diferenciales en los textos seleccionados

Identificar las ideas principales y secundarias en cada texto.

Establecer relaciones entre las ideas y los contenidos de cada uno de los materiales trabajados.

Reconocer la trama de relaciones que articulan conocimientos de distinto nivel de complejidad.

Adquirir competencias básicas de razonamiento fundado y lectoescritura vinculadas al ejercicio profesional del psicólogo: leer – analizar – interpretar – escribir.

4.- Enunciación de la totalidad de los contenidos a desarrollar durante el curso, organizados en

unidades; ejes temáticos; núcleos problemáticos; etc.

4.1 Articulación del nivel de PEPP con contenidos de la/s asignatura/s de referencia.

Se propone una práctica transversal que se articula con los diferentes contenidos en un nivel metacognitivo. En lo específico se vincula básicamente con los temas de Comunicación y Lenguaje.

5.- Bibliografía obligatoria (básica) y complementaria.

Obligatoria: Myers, D. (2011). El Pensamiento y el Lenguaje. En: Psicología. (9na ed.). Madrid: Médica Panamericana. Narvaja de Arnoux, E. & Di Stefano, M. (2004). La lectura y la escritura en la universidad. Universidad de Buenos Aires Complementaria: Àlvarez González, C. J. (2010). La relación entre lenguaje y pensamiento de Vigotsky en el desarrollo de la psicolingüística moderna. Revista de lingüística teórica y aplicada, 48(2), 13-32. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-48832010000200002 Eco, U. (2012). Sobre algunas funciones de la literatura. En: Sobre literatura. Editorial Sudamericana Juarroz, R. (2005). Algunas ideas sobre el lenguaje de la transdisciplinariedad. En: www.complejidad.org Obs.como material de práctica se les proporcionarán a los alumnos textos seleccionados por el equipo docente de divulgación, literarios y científicos.

6.- Descripción de Actividades de aprendizaje:

La realización de esta práctica incluirá una modalidad combinada de encuentros presenciales y virtuales, y se desarrollará durante 5 semanas. Con este soporte los estudiantes abordarán los materiales con guías de lectura y supervisión de los docentes en instancia individual y grupal respectivamente, teniendo en cuenta el impacto del intercambio que habilita el efecto grupo como potenciador del aprendizaje.

https://dx.doi.org/10.4067/S0718-48832010000200002

http://www.complejidad.org/

Cada grupo de alumnos (no más de 20 por comisión) estará a cargo de docentes tutores quienes guiarán a los estudiantes en los distintos momentos de la práctica.

El énfasis estará puesto en el proceso que el estudiante pueda realizar a partir del material propuesto, y particularmente en la elaboración metacognitiva que alcance en el desarrollo de la actividad, es decir, en qué medida pueda dar cuenta de su propio proceso de lectoescritura y análisis comprensivo y fundado.

Las modalidades de intervención del docente incluirán el análisis de las operaciones metacognitivas durante el trabajo con los materiales en las distintas fases de comprensión, interpretación y elaboración escrita, se buscará promover una reflexión sobre el propio proceso pensamiento-acción, y se atenderá a identificar los aspectos intelectuales, afectivos, actitudinales y grupales que inciden en el proceso de construcción del conocimiento desde la experiencia.

Los encuentros presenciales tendrán carácter colaborativo y grupal. Las instancias virtuales destinadas a un seguimiento personalizado del alumno, se basarán en la identificación de las dificultades y las posibles alternativas de superación en función de la singularidad de cada proceso. En el caso de los encuentros no presenciales, los alumnos dispondrán de un acceso a la plataforma virtual SEAD:Psi de la Facultad de Psicología para comunicarse con los docentes (ver instructivo adjunto).

Específicamente, esta práctica propone el acercamiento de los alumnos a distintos

tipos de textos(de divulgación, literarios y científicos), y se basará en:

Organizar las actividades formativas en función de tres ejes: qué leer (contenidos), cómo leer (procedimientos y medios) y para qué leer (finalidad).

Incentivar el desarrollo de competencias de lectoescritura.

Orientar la tarea para que puedan realizar un ejercicio de lectura comprensiva.

Enseñar procesos y prácticas discursivas, de pensamiento y de escritura a partir del material seleccionado para esta actividad.

Favorecer la adquisición y utilización de habilidades metacognitivas relacionadas con la lectura comprensiva y la escritura comprensible.

Presentar organizadores que sirvan de andamiaje para la asimilación del texto: recursos gráficos y guías.

Identificar las dificultades en el desarrollo de la práctica y proporcionar posibles alternativas de superación.

Supervisar la actividad y sostener una evaluación continua del proceso.

7.- Procesos de intervención pedagógica:

Modalidades

1.Clase magistral

2. Sesiones de discusión

3. Seminario

4. Trabajo de Laboratorio/ Taller

5. Taller- Grupo operativo X

6. Trabajo de campo

7. Pasantías

8.Trabajo de investigación

9. Estudio de casos

10. Sesiones de aprendizaje individual X

11. Tutorías X

12. Otras

8.- Evaluación

a.- Requisitos de aprobación:

Para la aprobación de esta práctica los alumnos deberán cumplir con el 80% de asistencia a las instancias previstas, y aprobar: a)las actividades propuestas por los docentes durante la práctica,b) la presentación escrita y oral de un informe final integrador grupal basado en el análisis diferencial que los propios alumnos realicen sobre textos seleccionados como representativos de cada una de las modalidades (divulgación, literario, científico), y c) un informe individual que refleje el proceso metacognitivorealizado que no exceda las 2 carillas Los informes escritos se realizarán atendiendo a las siguientes características:

a) Informe grupal: Arial 11, interlineado un espacio y medio, extensión máxima 5 carillas

b) Informe individual: Arial 11, interlineado un espacio y medio, extensión máxima 2 carillas

Para la presentación oral los docentes respectivos darán las indicaciones oportunamente. La calificación será aprobado – desaprobado y contemplará la evaluación integral de las instancias previstas durante las prácticas.

c.- Descripción de los indicadores a considerar para la evaluación continua yfinal.

Se trata de una práctica de lectura y escritura académica, y como tal, se propone sensibilizar al alumno en la necesidad de desarrollar habilidades metacognitivas transversales a los distintos contenidos formativos, que les permitan adquirir recursos para la comprensión, análisis e interpretación de materiales de distinta naturaleza.

9.- Cronograma semanal de contenidos, actividades y evaluaciones parciales, con

especificación del Docente responsable – profesor, auxiliar -.

Las PEPP que tendrán una carga horaria total de 10 hs, se realizarán durante los meses de octubre y noviembre, de acuerdo a la siguiente planificación:

Grupos 1-4:Cursada días martes18.30 a 20 hs

Días

ACTIVIDADES PRESENCIALES

(tres encuentros)

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES

(dos encuentros virtuales)

11-10

(1 ½ hs)

a) Presentación y explicitación de los objetivos, las actividades previstas y la modalidad de evaluación de la práctica.

b) Pautas para la elaboración de los trabajos escritos (entrega de guías de seguimiento y apoyo para la tarea de lectoescritura).

c) Ejercicio grupal a modo de ejemplo del trabajo a realizar guiado por los docentes con los diferentes tipos de textos propuestos.

d) Indicaciones sobre la modalidad de los encuentros no presenciales.

18-10

(2 hs)

Supervisión en modalidad virtual con el docente con el fin de:

a) Identificar las ideas principales y secundarias en los textos propuestos

b) Detectar las dificultades surgidas en la aproximación inicial de los alumnos a la tarea

c) Analizar la naturaleza del conflicto cognitivo que se le presenta al alumno en su modo de abordar los textos, considerando los aspectos actitudinales, motivacionales y conceptuales implicados

d) Estimular y orientar acciones tendientes a su comprensión y

superación

e) Introducir Guía de automonitoreo para orientar el trabajo metacognitivo

25-10

(1 ½ hs)

Supervisión presencial con los docentes con el fin de:

a) Evaluar las estrategias implementadas por los alumnos durante las actividades en respuesta a las consignas para trabajar los textos propuestos (guías)

b) Estimular y reforzar la adquisición de habilidades metacognitivas de lectoescritura

c) Puesta en común y evaluación grupal de los logros y las dificultades durante la práctica y en el valor del intercambio grupal para la construcción del conocimiento

d) Orientar y asesorar al alumno para la selección de textos a presentar y la realización del informe propuesto.

01-11

(2 hs)

Supervisión con el docente con el fin de:

a) Hacer un seguimiento del proceso de producción escrita de ambos informes (individual y grupal)

b) Atender a las dificultades surgidas durante su elaboración

c) Supervisar selección de textos para el trabajo final

c) Aclarar pautas y consignas para su entrega

08-11

(3 hs)

Presentación oral por grupos del trabajo final

Corrección de los procesos de elaboración de los informes escritos

Entregainforme escrito

15-11 Entrega de los informes escritos que hayan requerido instancia de recuperación

Grupos 5-7: Cursadadías jueves de 11 a 12.30hs

Días

ACTIVIDADES PRES ENCIALES

(tres encuentros)

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES (dos encuentros virtuales)

13-10

(1 ½ hs)

a) Presentación y explicitación de los objetivos, las actividades previstas y la modalidad de evaluación de la práctica.

b) Pautas para la elaboración de los trabajos escritos (entrega de guías de seguimiento y apoyo para la tarea de lectoescritura).

c) Ejercicio grupal a modo de ejemplo del trabajo a realizar guiado por los docentes con los diferentes tipos de textos propuestos.

d) Indicaciones sobre la modalidad de los

encuentros no presenciales.

20-10

(2 hs)

Supervisión en modalidad virtual con el docente con el fin de:

a) Identificar las ideas principales y secundarias en los textos propuestos

b) Detectar las dificultades surgidas en la aproximación inicial de los alumnos a la tarea

c) Analizar la naturaleza del conflicto cognitivo que se le presenta al alumno en su modo de abordar los textos, considerando los aspectos actitudinales, motivacionales y conceptuales implicados

d) Estimular y orientar acciones tendientes a su comprensión y superación

e) Introducir Guía de automonitoreo para orientar el trabajo metacognitivo

27-10

(1 ½ hs)

Supervisión presencial con los docentes con el fin de:

a) Evaluar las estrategias implementadas por los alumnos durante las actividades en respuesta a las consignas para trabajar los textos propuestos (guías)

b) Estimular y reforzar la adquisición de habilidades metacognitivas de lectoescritura

c) Puesta en común y evaluación grupal de los logros y las dificultades durante la práctica y en el valor del intercambio grupal para la construcción del conocimiento

d) Orientar y asesorar al alumno para la selección de textos a presentar y la realización del informe propuesto

03-11

(2 hs)

Supervisión con el docente con el fin de:

a) Hacer un seguimiento del proceso de producción escrita de ambos informes (individual y grupal)

b) Atender a las dificultades surgidas durante su elaboración

c) Supervisar selección de textos para el trabajo final

c) Aclarar pautas y consignas para su entrega

10-11

(3 hs)

Presentación oral por grupos del trabajo final

Corrección de los procesos de elaboración de los informes escritos

Entrega informe escrito

17-11 Entrega de los informes escritos que hayan requerido instancia de recuperación

10.- Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del equipo docente.

El conjunto de docentes regulares de la cátedra estarán a cargo de los encuentros presenciales y virtuales de la práctica personalizada con la siguiente distribución:

a) Martes 18.30 - 20 Grupo1: Lic. Arougueti, Grupo 2: Lic. Robuschi Grupo 3: Lic. Martínez Festorazzi Grupo 4: Dr. Cingolani

b) Jueves 11 – 12.30:

Grupo 5: Lic. Tursi Grupo 6: Esp. Di Leo

c) Martes 11 - 12.30 Grupo 7: Esp. Caro

La profesora adjunta Dra. Castañeiras asumirá la coordinación general de la PEPP atendiendo a la articulación de las distintas instancias previstas y las necesidades que pudieran presentarse para su realización y el alcance de objetivos propuestos.


PLANIFICACIÓN DE TRABAJO DEL

EQUIPO DOCENTE /

UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Psicología.

REQUISITO: Prácticas Electivas Preparatorias para las Prácticas Profesionales.

NOMBRE DE LA PEPP: Prácticas de Investigación en Procesos

Psicológicos Básicos

NIVEL: II

DOCENTE RESPONSABLE: Dr. Jorge Vivas

CARGO: Dir. IPSIBAT UNMDP / CONICET

DEDICACION: Exclusiva

DOCENCIA

a.- Datos del curso:

1- Nombre de la PEPP: Prácticas de Investigación en Procesos Psicológicos Básicos 2- Curso: Obligatorio 3- Carga horaria total del requisito PEPP en el Plan de Estudios: 10 hs 4- Nivel de PEPP: II 5- Carga horaria del Requisito: 10 hs. 6- Carrera: Licenciatura en Psicología 7- Ubicación del requisito: tercer año 8-Asignaturas de Referencia: IPSIBAT UNMDP-CONICET/ Psicología Cognitiva / Teorías del Aprendizaje 9.-Carga horaria semanal -presencial de los alumnos-: 1 30 hs. 9.1 carga horaria única presencial de campo de los alumnos: 5 hs 10- Carga horaria semanal semi-presencial de los alumnos: -

Presenciales Semi-presenciales Practicas de Campo

7,5 5


Cantidad estimada de

alumnos inscriptos: 30 Cantidad de docentes Cantidad de comisiones

Profesores Auxiliares

2 1 3


Nomb. Títulos Cargo Carácter Ded. Cantidad de horas semanales dedicadas a:

Docencia Investigación Extensión Gestión

Ana

García

Coni

Leticia

Vivas

Ana

Comes

aña

Dra. en

Psicología

Inv.

CONICET

Regular Exclusiva En este

curso

frente a

alumnos:

1:30 hs.

semanal

Investigación

-horas

totales- :

40 hs.

Extensión

-horas

totales-:

Gestión

-horas

totales-:

ATP 1 Regular Simple 10 hs.

semanal

Dra. en

Psicología

Inv.

CONICET


curso

frente a

alumnos:

1:30 hs.

semanal

Investigación

-horas

totales- :

40 hs.

Extensión

-horas

totales-:

Gestión

-horas

totales-:

ATP 1 Regular Simple 10 hs.

semanal

Dra. en

Psicología

Inv.

CONICET


curso

frente a

alumnos:

1:30 hs.

semanal

Investigación

-horas

totales- :

40 hs.

Extensión

-horas

totales-:

Gestión

-horas

totales-:

ATP 1 Interino Simple 10 hs.

semanal

(*) Profesor: Titular – Asociado – Adjunto

Auxiliar: Jefe de Trabajos Prácticos – Ayudante de Primera – Ayudante de Segunda –

Auxiliar Adscripto a la docencia.

Becario

(**) Regular – Interino- Contratado –Libre- Por convenio.

(***) Las horas dedicadas a Investigación, Extensión y Gestión se deberán repetir en todos los cursos.

PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE

1.- Propósitos de formación.

1.-Una visión de conjunto clara, integrada, actualizada y orgánica del cuerpo de conocimiento que define el campo optado, todo ello, apoyado en soportes epistemológicos críticamente fundados.

X

2.-Una perspectiva de su actividad científico -tecnológica - cultural, dentro del contexto histórico, y sentido de integración de su quehacer en grupos que operan sobre un mismo sector de la realidad desde diferentes formaciones.

X

3.-Una idea precisa de cómo la imaginación y la capacidad humana desarrollaron el quehacer y cuerpo teórico de las disciplinas que integran su carrera, de cuál es su evolución actual y de cuales las tendencias de avance futuro.

X

4.-Una versión clara de cómo se ha insertado la información y las prácticas que identifican el campo elegido en la realidad nacional, regional y local.

5.-Capacitación en métodos, técnicas y prácticas de investigación que le permite la producción de nuevos conocimientos.

X

6.-Idoneidad para operar dentro del quehacer que caracteriza el campo elegido, tal como suele ser descripto en los perfiles profesionales que se elaboran con fines curriculares.

X

7.-Disposición a focalizar su propio rol y la realidad desde una perspectiva crítica, con la finalidad de analizarlos e interpretarlos con fundamentos apropiados.

8.-Disposición a generar líneas originales de pensamiento, abordar problemas desde nuevos ángulos, proponer esquemas de acción como expresiones de su capacidad creadora.

9.-Disposición a percibir su preparación en función comunitaria y a desempeñar roles protagónicos en todas aquellas transformaciones sociales que favorezcan la más plena realización humana.

2.- Fundamentación de la propuesta:

Poner al alumno en contacto con prácticas concretas de investigación en el área de los Procesos

Psicológicos Básicos, particularmente, de la organización del conocimiento en la memoria semántica en

distintos grupos etarios, con el fin de detectar y analizar los cambios que acontecen en función de las categorías

de objetos presentados. Para estudiar esta temática, se propone administrar a diferentes grupos tareas de

reconocimiento que permiten identificar a un grupo de conceptos.

El Proyecto acreditado en el que se inscribe esta propuesta se denomina: Niveles en la estructura del

significado de un concepto. Atributos semánticos requeridos para el acceso a significados compartidos.

3.- Objetivos del curso:

Acercar al alumno a un problema concreto de investigación, a su formulación y abordaje.

Preparar y acompañar al alumno en la aplicación de instrumentos y la ejecución de experimentos psicológicos para la resolución de un problema de investigación.

Orientar y monitorizar la carga de la información recogida

Asistir al análisis cualitativo y cuantitativo de los datos recabados.

Interpretar junto con el alumno los resultados obtenidos a la luz de los antecedentes teóricos más relevantes sobre el tema.

3.1 competencias y/o habilidades que han de alcanzarse al finalizar el curso.

Adquirir competencia en la discriminación entre una dimensión, una variable y un indicador.

Aumentar la habilidad en planear y ejecutar rigurosamente una colecta de datos.

Acceder al conocimiento y uso del Definition Finder y el Recsem como instrumentos de indagación en el campo de la Semántica. 4.- Enunciación de la totalidad de los contenidos a desarrollar durante el curso.

Tema I: Introducción al Proyecto de investigación: Niveles en la estructura del significado de un concepto. Atributos semánticos requeridos para el acceso a significados compartidos. (Actividad presencial – un encuentro)

Estudio de las propiedades de los atributos semánticos que permiten el acceso a significados compartidos. Las Normas de Producción de Atributos Semánticos para objetos concretos vivos y no vivos elaboradas para diferentes lenguas. Estudio de su distribución en tres niveles. Efectos de las propiedades de los atributos en tareas de reconocimiento. Distintividad, Relevancia, Peso Relativo y Significancia.

Tema II: Métodos de recolección utilizados: DF y RECSEM. (Actividad presencial – un encuentro) Revisión de la perspectiva del análisis de los atributos semánticos en el estudio de la organización del

conocimiento conceptual. Métodos informatizados de captura y análisis de redes semánticas. Definition Finder: software desarrollado para obtener el conjunto de atributos ponderados que mejor definen a un concepto para un colectivo social. Recsem: Software de reconocimiento permite mostrar secuencialmente los estímulos seleccionados, estableciendo por medio de parámetros de configuración el Intervalo Entre Estímulos (IEE), los delimitadores de acierto y los delimitadores de fallo.

Tema III: Administración receptiva. (Actividad presencial – dos encuentros) Consentimiento Informado ajustado al alumno: contenido, procedimiento y archivo. Importancia del resguardo

profesional de la información particular. Aprendizaje como sujeto receptivo de la administración del DF y el RECSEM sobre contenidos directamente vinculados a la investigación. Administración de consignas y manejo de espacios y tiempos para resguardar la integridad y confiabilidad de los datos. Decisiones de pérdida de casos experimentales.

Tema IV: Trabajo de Campo. Definition Finder y Recsem (Práctica de Campo – 5 horas) Actividades a desarrollar: Apertura de cuenta en Dropbox. Descarga e instalación del DF y el Recsem. Ajuste,

según la versión de Sistema Operativo utilizado, de las librerías requeridas para su buen funcionamiento. Instalación y uso. Establecimiento de consignas y parámetros de ingreso de datos, archivos de origen y destino, datos del sujeto y parámetros de tiempo y delimitadores de acierto y fallo. Lectura de las salidas. Todo este aprendizaje se hará sobre contenidos no vinculados al proyecto (emocionales) de modo de no interferir en la tarea.

Tema V: Análisis Preliminar y evaluación (Actividad presencial – un encuentro) Análisis conjunto de los datos recolectados. Detección de fracasos, falsas alarmas y aciertos. Descripción

estadística del comportamiento de los tres parámetros. Análisis cualitativo de los resultados. Confección de un reporte de investigación en función de un formato a ser entregado por los docentes a cargo de la PEPP.

4.1 Articulación del nivel de PEPP con contenidos de la/s asignatura/s de referencia. Los contenidos de esta PEPP se hayan directamente relacionados con la unidad temática II de la asignatura

Psicología Cognitiva, las Representaciones Mentales; la unidad temática V: Memoria; y la unidad temática VII:

Lenguaje.

5.- Bibliografía 1

1. Obligatoria (básica)

Vivas, J. & Menegotto, A. (2015). PICT Niveles en la estructura del significado de un concepto. Atributos

semánticos requeridos para el acceso a significados compartidos. Descripción Técnica.

Vivas, J. y García Coni, A. (2014). La Memoria Semántica. Organización y Desarrollo. Barcelona: Editorial IAEU.

https://www.iaeu.net/cursos/organizacion_desarrollo_memoria_semantica/

Vivas, L., MacIntyre, M., Vivas, J. y Ricci, L. (2015). Psycholinguistic variables involved in concept recall from the

successive presentation of features. Estudios de Psicología, 1-28. DOI: 10.1080/02109395.2015.1078558

Hernandez Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos; Baptista Lucio, Pilar (1997). Metodología de la

Investigación. México: Mc Graw Hill.

Vivas, J., Lizarralde, F., Huapaya, C., Vivas, L. y Comesaña, A. (2014). Organización reticular de la memoria

semántica. Natural Finder y Definition Finder, dos métodos informatizados para recuperar conocimiento.

Encontros Bibli, v. 19, 40, 235-252. DOI: 10.5007/1518-2924.2014v19n40p235

García, G., Pagnotta, L., Pazgon, E. y Vivas, J. (2013). Poder de discriminación de los atributos semánticos.

Mínima cantidad de descriptores requeridos para identificar conceptos emocionales. En V. Jaichenco y Y.

Sevilla (Coords.), Psicolingüística en español. Homenaje a Juan Seguí. Bs. As.: FFyL UBA , 95-109.

2. Complementaria.

Vivas, J., Vivas, L., Comesaña, A., García Coni, A. y Vorano, A. (2016). Spanish semantic feature production norms

for 400 concrete concepts. Behavior Research Methods. (DOI: 10.3758/s13428-016-0777-2)

Favarotto, V., García Coni, A., Magani, F. y Vivas, J. (2014) Semantic Memory Organization In Children And Young

Adults. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 140, 92 – 97. www.sciencedirect.com

Vivas, J., Comesaña, A., García Coni. A. Vivas, L. y Yerro, M. (2011). Distribución de los atributos semánticos en

función del tipo de categoría y descripción del campo semántico. Resultados preliminaries para la

confección de normas de atributos. En C. Minzi y V. Lemos (Comps.) Psicología y Otras Ciencias del

Comportamiento. Compendio de Investigaciones Actuales. BA: UAP-CIIPME-CONICET. Vol. 1, 311-334.

Comesaña, A. y Vivas, J. (2015). Evolución de la categorización semántica en adultos mayores con y sin patología

neurológica. Interdisciplinaria. Revista de Psicología y ciencias afines. 32(1), 7-29. ISSN 0325-8203.

1 La totalidad de la bibliografía y software será suministrada electrónicamente por el equipo docente

https://www.iaeu.net/cursos/organizacion_desarrollo_memoria_semantica/

http://www.sciencedirect.com/

6.- Descripción de Actividades de aprendizaje:

* Recepción y comprensión teórica. A los Temas I y II les corresponde este tipo de actividad.

* Actividad teórico-práctica. El Tema III requiere de la comprensión y manipulación de instrumentos informáticos

básicos. Se basa en ejercicios y datos extraídos del proyecto antes mencionado.

* Tareas de investigación: El Tema IV requiere aplicar metodologías y procedimientos de investigación

adecuados a las características del objeto de análisis y a lo que se procura descubrir. También supone el

entrenamiento en habilidades y competencias académicas investigativas.

* Puesta en común y evaluación: El Tema V implica la elaboración de un informe técnico riguroso. La elaboración

sintética de diversas líneas de interpretación sobre algún asunto controversial y formular los propios puntos de

vista debidamente fundamentados.


Modalidades

1.Clase magistral X

2. Sesiones de discusión X

3. Seminario

4. Trabajo de Laboratorio/ Taller X

5. Taller- Grupo operativo

6. Trabajo de campo X

7. Pasantías

8.Trabajo de investigación X

9. Estudio de casos

10. Sesiones de aprendizaje individual X

11. Tutorías X

12. Otras

8.- Evaluación

a.- Requisitos de aprobación:

1) Haber concurrido al 80 % de las actividades presenciales. 2) Haber satisfecho el trabajo de campo.

3) Confección final de un reporte en función de un formato entregado por los docentes. El reporte será individual y constará de escalamientos y preguntas de opción múltiple, contenidos de las actividades de aprendizaje, sobre los materiales, sobre el software y sobre el análisis de los resultados obtenidos.

b.- Criterios de evaluación: pertinencia, corrección, compromiso y exactitud.

9.- Cronograma semanal.

Comisión Horario Equipo docente Responsable JUEVES

En Aula

JUEVES

En IPSIBAT

1 11 – 12:30 HS García Coni, A. Vivas, L.

Vivas, J. Tema I – II - V Temas III

Administración:

Receptiva 2 11 -12:30 HS Vivas, J. Comesaña, A.

Tema I – II – V

Tema I: Introducción al Proyecto de investigación: Niveles en la estructura del significado de un concepto. Atributos semánticos requeridos para el acceso a significados compartidos

Tema II: Métodos de recolección utilizados: DF y RECSEM Tema III: Administración receptiva Tema IV: Trabajo de Campo. Definition Finder y Recsem Tema V: Análisis Preliminar y evaluación


UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Psicología. REQUISITO: Prácticas Electivas Preparatorias

para las Prácticas Profesionales.

NOMBRE DE LA PEPP: La entrevista semi-estructurada como herramienta de investigación en Psicología Social NIVEL: III DOCENTE RESPONSABLE: Mg. Peltzer, Raquel Inés, Mg Gillet, Silvana

CARGO: Prof. Titular y Adjunta Psicología Social DEDICACION: Parcial

DOCENCIA

a.- Datos del curso: 1- Nombre de la PEPP: La entrevista semi-estructurada como heramienta de

investigación en Psicología Social 2- Curso: Obligatorio 3- Carga horaria total del requisito PEPP en el Plan de Estudios: 4- Nivel de PEPP:III 5- Carga horaria del Requisito: 20 hs 6- Carrera: Licenciatura en Psicología 7- Ciclo o año de ubicación del requisito: 3er año 8-Asignaturas de Referencia: Psicología Social 9.-Carga horaria semanal -presencial de los alumnos-: 9.1 carga horaria semanal presencial de campo de los alumnos: 1,5 hs 10- Carga horaria semanal semi-presencial de los alumnos:

Presenciales Semi-presenciales Practicas de Campo

1,5 1,5


Cantidad estimada de alumnos inscriptos:

Cantidad de docentes Cantidad de comisiones

30 Profesores Auxiliares 1

1 2



Nº Nombre y Apellido Título/s

1. Peltzer, Raquel I. Lic. en Psicología Mg en Psicología Social

2. Nocelli, Marcela Lic. en Psicología. Diplomada Superior en Estudios de Género

3. Roosé, Verónica Lic. en Psicología

4. Tarrío, Silvia Lic. en Psicología. Mg en Psicología Social

5. Pavón, María Lic. en Psicología. Esp.en Psicoterapia Cognitiva

6. Lichtenberger Aldana Lic. en Psicología. Esp.en Psicoterapia Individual y Grupal

7. Agulla, Lucía Estudiante

8. Lopez Morales Hernan Estudiante

9. Silva, Bruno Estudiante

10. Elorzi, Agustina Estudiante

Nº Cargo Dedicación Carácter Cantidad de horas semanales

dedicadas a: (*)

T Adj JTP A1 A2 Ad Bec P S Reg. Int. Docencia Investig.

Frente a alumnos

Totales

1. a x x (lic) x

b x x x 10 20 10

2. x x x 10 10

3. ** x x x 10 10

4. x x x 10 10

5. UNMdP 5 5

6. CONICET

7. x x 10

8. X 10

9. X 10

10. X 10

** con licencia

PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE 1.- Propósitos de formación. Propósitos del Curso Las Pepps constituyen prácticas con creciente nivel de complejidad para la adquisición

de habilidades propias del quehacer profesional y que preparan al alumno para su

inserción en las prácticas tutoriadas del último tramo de la carrera; donde se hará la

integración teórico- práctica que habilita para el ejercicio del rol (ANEXO I DE LA

ORDENANZA DE CONSEJO SUPERIOR Nro. 553/09)


2.- Fundamentación de la propuesta: La Psicología Social es una disciplina eminentemente práctica, habiendo sido incluso

definida como programa de investigación. La introducción del estudiante dentro de

esta realidad es fundamental para su mejor comprensión y abordaje de lo que

consideramos la mirada psicosocial. Nos ubicamos desde el paradigma sociológico de

la Psicología Social que propugna la ubicación de la misma dentro de las ciencias del

hombre a través del llamado paradigma crítico, que intenta dar cuenta de las

particularidades de los fenómenos más que de realizar análisis estadísticos. Dentro de

las PEPP previstas para el nivel tres proponemos la entrevista semi – estructurada

individual dentro de la metodología de corte cualitativo, acorde con el modelo que se

desprende del paradigma mencionado.

3.- Objetivos del curso

Reconocer la importancia y utilidad de la entrevista semi - estructurada dentro

de las técnicas de la metodología cualitativa en Psicología social.

Articular teoría y práctica.

3.1 competencias y/o habilidades que han de alcanzarse al finalizar el curso.

Manejo de la entrevista semi – estructurada como herramienta válida para la

obtención de datos en futuras investigaciones.

4.- Contenidos El curso se estructura en relación a dos ejes temáticos principales:

1. Triangulación metodológica en la Investigación en Psicología Social. Teoría y

técnica de la entrevista semi-estructurada en profundidad.

2. Aplicación de entrevistas en profundidad al relevamiento de información sobre

normas sociales y su relación con el consumo de alcohol.


4.1 Articulación del nivel de PEPP con contenidos de la/s asignatura/s de referencia.

El tema seleccionado para la realización de la entrevista se desprende, por un lado de

los contenidos de la Asignatura del curso Psicología Social, el de los fenómenos de

Influencia social a través de las Normas sociales y por otro lado con las actividades

realizadas en Investigación, que enlaza esta temática con el consumo de alcohol.

5.- Bibliografía obligatoria (básica). Lichtenberger A., & Nocelli M. (2016) Consumo de alcohol y Normas Sociales. Guía

de Entrevista. Cátedra Psicología Social. Facultad de Psicología. UNMdP

Lichtenberger A., & Peltzer, R. (2016) Dime cuál es tu intención y te diré cómo te

comportas: la teoría del comportamiento planeado. Catedra Psicología Social.

Facultad de Psicología. UNMdP

Martínez Miguélez, M. (1999). Criterios para la Superación del debate metodológico

Revista Interamericana de Psicología/Interamerican Journal of Psychology Vol

33 (1), 79-107

Peltzer, R. I., Gillet S., Roosé V., Nocelli M., Pavón M. (2013) Guia para la realización del

informe final. Material de la Cátedra Psicología Social: Facultad de Psicología.

Universidad Nacional de Mar del Plata

Taylor, R. y Bogdan, S. J. (1984) Introducción a los métodos cualitativos de

investigación Editorial Paidós. Cap. 4 La entrevista en profundidad

Valles, M. (1999). Técnicas Cualitativas de Investigación Social. Editorial: Síntesis. cáp.

6. Técnicas de conversación, narración: Las entrevistas en profundidad

Bibliografía complementaria

Borsari, B., & Carey, K. B. (2001). Peer influences on college drinking: A review of the

research. Journal of substance abuse, 13(4), 391-424.

Berenguera, A., Fernández de Sanmamed, M. J., Pons, M., Pujol, E., Rodríguez, D., &

Saura, S. (2014). Escuchar, observar y comprender.Recuperando la narrativa en las


Ciencias de la Salud. Aportaciones de la investigación cualitativa. Barcelona:

Institut Universitari d’Investigació en Atenció Primària Jordi Gol (IDIAP J. Gol).

6.- Descripción de Actividades de aprendizaje: Los alumnos realizarán las siguientes actividades:

Realización de guión de entrevista en profundidad en base a la temática

propuesta

Administración y desgabación de entrevistas

Elaboración de informes


Modalidades

1.Clase magistral

2. Sesiones de discusión x

3. Seminario

4. Trabajo de Laboratorio/ Taller

5. Taller- Grupo operativo x

6. Trabajo de campo x

7. Pasantías

8.Trabajo de investigación

9. Estudio de casos

10. Sesiones de aprendizaje individual

11. Tutorías x

12. Otras

8.- Evaluación a.- Requisitos de aprobación: Para aprobar la Pepp los alumnos deberán

Haber cumplimentado con las prácticas de nivel I y II y haber aprobado la

cursada de la asignatura Psicología Social (materia de referencia, OCA

2172/2016).

Asistir al 80% de los encuentros. Sin embargo debida a la modalidad propuesta


de trabajo, los dos primero encuentros serán de asistencia obligatoria,

Presentar las desgravaciones de las entrevistas administradas (dos por alumno

y previamente supervisadas en los talleres) y un informe final.

En caso de no alcanzar en el mismo los criterios mínimos para su aprobación,

se contará con una instancia recuperatoria.

b.- Criterios de evaluación:

La evaluación tendrá en cuenta la articulación de teoría y práctica en la elaboración y

administración de las entrevistas, la participación en el curso y la confección del

informe final

c.- Descripción de los indicadores a considerar para la evaluación continua y final. Se considerarán los siguientes indicadores:

- Lectura y discusión del material bibliográfico.

- Asistencia y participación en los encuentros.

- Relevancia y pertinencia de las intervenciones durante el desarrollo de las

entrevistas;

- Presentación de informes finales de acuerdo a los criterios establecidos en la

guía elaborada al efecto. El trabajo final será evaluado en escala cualitativa:

Aprobado – Desaprobado, según lo dispuesto en OCS 553/09

9.- Cronograma semanal de contenidos, actividades y evaluaciones parciales, con

especificación del Docente responsable – profesor, auxiliar -. Primer encuentro:

Introducción a la metodología cualitativa. Teoría y técnica de la entrevista.

Segundo encuentro:

Taller de rol playing

Tercero al quinto encuentro:

Durante estos encuentros tendrán lugar las tutorías en las que se trabajará sobre:

- selección de entrevistados de acuerdo a las temáticas abordadas. Esta tarea se

realizará de acuerdo a criterios acordados grupalmente y a sus posibilidades


prácticas;

- construcción del guión de la entrevista;

- administración, desgrabación, transcripción, etc

Sexto encuentro:

Presentación del informe sobre el desarrollo de las entrevistas

Séptimo encuentro:

Evaluación final y cierre

10.- Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del equipo

docente. Todos los docentes tendrán a cargo la coordinación de los talleres, supervisión de

entrevistas y corrección de informes finales

Documents

PLANIFICACIÓN DE TRABAJO DEL EQUIPO … · más plena realización humana. 2.- Fundamentación de la propuesta: ... Los encuentros presenciales tendrán carácter colaborativo y