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Planificación del Proceso de Aprendizaje
Objetivos del taller• Al finalizar el taller los participantes aplicarán las
recomendaciones de la carta circular Núm, 2-2010-2011 en la preparación de planes para el proceso de aprendizaje.
• Evidenciarán su labor docente al redactar planes que:– Muestren las estrategias y actividades para que los
estudiantes logren las metas de los estándares y expectativas por grado de cada materia.
– Redacten objetivos de clase y actividades de avalúo relacionados a los objetivos.
Actividad 1- Mis experiencias con la planificación
• Observa la lámina y describe el proceso de planificación para la actividad descrita en la lámina.
• ¿Qué observan en común en las actividades de planificación?
¿Por qué es importante la planificación?
• “Brinda mayor coherencia funcional racionalizando las tareas, preparando el material, revisando los contenidos y anticipando situaciones.”
• “Evita la improvisación y reduce la incertidumbre y las actuaciones contradictorias…”
Partes del plan
Fecha y Tema de estudio
Estrategias
Estrategia • Esquema para ordenar lecciones o experiencias
de aprendizaje en forma secuencial. Contesta la pregunta: ¿cómo transmito el conocimiento?
• Ejemplos:– Módulo de enseñanza - Conferencia– Discusión - Panel– Foro - Trabajos en comité– Tutorías -Preguntas y respuestas– Proyectos escritos -Estudio independiente– Pensamiento Crítico (ECA) - Debate– Repaso
¿Qué es ECA?• Es un plan general de actividades o
interacciones entre el profesor y los estudiantes dirigido a que el estudiante desarrolle conceptos, destrezas, actitudes y valores.
• Consiste de una secuencia de actividades o secuencia de interacciones y comunicaciones entre el profesor y estudiante que crean las condiciones que promueven el aprendizaje.
Exploración Conceptualización Aplicación (ECA)
• Su propósito es desarrollar destrezas complejas de pensamiento partiendo de la experiencia individual del estudiante.
• El fin es estimular la creatividad de los estudiantes en la solución de problemas y toma de decisiones.
• Se ampara en el modelo de aprendizaje de Piaget.• El maestro debe dominar el arte de la pregunta.
ECA• La información que se le suministra al estudiante
debe ser significativa y las materias pertinentes.• Lo que se enseña debe estar relacionado con:– Experiencia del estudiante– Nivel de desarrollo intelectual– Estilos de aprendizaje– Necesidades, intereses, capacidades y conocimiento del
estudiante
ECA• Según Villarini no debemos confundir la estrategia ECA
con el plan diario.– “ECA es la manera en que el profesor visualiza o piensa que
guiará al estudiante en el desarrollo de conceptos, destrezas y actitudes contenidas en una unidad de enseñanza y aprendizaje; encausado al desarrollo conceptual, lo que difícilmente se consigue en un período de clases”.
– “El plan diario es una manera de organizar un período de clases para hacer el mejor uso del tiempo y conducir una clase organizada que facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje”. Los planes deben tener inicio, desarrollo y cierre.
En la Exploración el profesor tiene el deber de:
• Investigar• Auscultar• Diagnosticar conocimiento• Diagnosticar destrezas• Diagnosticar actitudes
En la exploración el estudiante
• Recibe, procesa información• Reconoce su capacidad para pensar• Recuerda y utiliza conocimientos previos• Utiliza la metacognición• Reconoce fortalezas y limitaciones• Fortalece su autoestima• Procesa información
En la Exploración el Profesor
• Descubre fortaleza y debilidades de sus estudiantes.
• Activa las experiencias previas del alumno con respecto a los acontecimientos, las destrezas y el desarrollo de actitudes.
• El profesor tiene un puente entre lo previamente conocido o vivido por el estudiante y las nuevas experiencias que plantea la disciplina que enseña.
Fase de Exploración
• Puede darse más de un día• El tiempo dedicado dependerá de la:– Complejidad del material de estudio– Composición cualitativa (calidad)– Composición cuantitativa del grupo (cantidad)– Otros factores.
Fase de Exploración
• A través de esta fase, el profesor debe:– Diseñar actividades – Diagnosticar al estudiante– Poner a pensar a los estudiantes– Facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Exploración -Diseñar actividades
• Para que el estudiante active conocimiento, destrezas y actitudes previas que necesita para entender un material
Exploración – Diagnosticar estudiante
• A través de esta actividad se establece un diagnóstico que permita al profesor ajustar la enseñanza a los intereses, necesidades, y capacidades de los estudiantes.
• Además, se busca que el estudiante haga suyo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Exploración- Poner al estudiante a pensar
• Hace que el estudiante relacione lo que va a aprender con sus experiencias pasadas, aprendizajes previos, necesidades e intereses de conocimientos personales y académicos.
Exploración- Facilita el proceso
• Facilita el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.– El profesor es un facilitador en este proceso– El profesor promoverá la discusión.
Exploración Conceptualización Aplicación (ECA)
• Exploración – es investigar, auscultar, diagnosticar conocimientos, destrezas y actitudes. Puede tomar más de un día. ¿Qué y cómo voy a explorar?
Exploración Conceptualización Aplicación (ECA)
• Conceptualización – el maestro presenta la información que el estudiante debe procesar para que desarrolle o enriquezca un concepto, destreza o valor. Mediante preguntas verifica si entienden el concepto. (evaluación formativa)
• Aplicación – enfrentar al estudiante a tareas intelectuales utilizando el concepto desarrollado (evaluación sumativa). Busca la metacognición
Fase de exploración• Tareas del maestro– Establecer un ambiente de confianza,
comunicación y respeto.– Organizar, proporcionar y facilitar la más amplia
expresión de opiniones.– Moderar la expresión o discusión sin emitir
opiniones o aprobar o desaprobar las que se emitan.
Fase de exploración
• Técnicas para desarrollo– Tormenta de ideas– Discusión informal– Debates– Comentar y analizar una situación
Fase de conceptualización• Tareas del maestro:– Presentar la información que le
permita al estudiante adquirir nuevos conocimientos, destrezas y actitudes.
– Servir de modelo, ser un ejemplo concreto de lo que significa pensar críticamente.
Fase de conceptualización
• Formular preguntas para orientar la discusión de las actitudes y destrezas del pensamiento
• Técnicas para desarrollar la fase:– Lecturas y discusión– Presentación o
exposición– Investigación y discusión– Debates– Laboratorios
Actividades sugeridas en la Conceptualización
• Lecturas• Discusiones• Informes• Debates• Talleres• Películas
Ejemplo de las fases ECA• Exploración:– ¿Qué usted entiende por Escritura abreviada o
Taquigrafía?– ¿Para qué la podríamos utilizar?
• Conceptualización:– La Taquigrafía o Escritura Abreviada es un método
para tomar notas o escribir tan rápido como una persona habla.
– Reglas para la escritura de los sistemas abreviados (taquigrafía-signos, escritura rápida-abreviaturas).
• Aplicación– Leer y construir abreviaturas o signos.
Factores a considerar al seleccionar método o estrategia
• Objetivo• Intereses y necesidades de los estudiantes• Tiempo disponible• Tamaño del grupo• Estilos de aprendizaje• Materia que enseña• Aplicabilidad del método o la estrategia
Trilogía de Lectoescritura
Ciclo del aprendizaje
• El ciclo de aorendiuzaje es una manera de aprehender la realidad de manera sistemática.
El Ciclo de Aprendizaje: Una metodología indagatoria para la enseñanza de las ciencias
MotivaciónGenera discusión e interés en un
problema o pregunta, explicitando sus concepciones y
conocimientos previosAplicación/evaluación
Los alumnos usan sus conocimientos
para hacer inferencias y predicciones que
comprueban a través de la experimentación
ExploraciónIncentiva a los alumnos a hacer preguntas, recoger y analizar datos, establecer relaciones y patrones para responder las preguntas que se investigan
Desarrollo ConceptualLos alumnos refinan sus explicaciones y comprensiones previas guíados por su docente y apoyados por textos
Estrategias globales presentes en el Plan Comprensivo
Integración con otras materias
Integración con otras materias
• Cada materia no debe enseñarse como un conjunto separado de ejes temáticos o estándares, aún cuando sean presentadas a menudo de esta manera. Por el contrario, cada materia es un campo de estudio integrado.
• Cuando los estudiantes relacionan las ideas, su comprensión y entendimiento acerca de los conceptos estudiados se hacen profundos y son más permanentes, y pueden percibir lo que aprenden como un todo coherente.
Integración con otras materias
• Ellos pueden visualizar las conexiones de la materia de estudios en gran interacción con otros tópicos de la misma materia, los contextos que las relacionan con otros temas, y sus propios intereses y experiencias.
• En una enseñanza que enfatiza en la interrelación de las ideas, los estudiantes no sólo aprenden la asignatura sino también acerca de la utilidad de la misma.
Estándares y expectativas de las materias
¿Qué son los estándares?
• Un estándar puede definirse como: – Una afirmación que puede ser utilizada para juzgar la
calidad de un currículo matemático o de métodos de evaluación; así, los estándares son declaraciones de qué tiene valor y que no lo tiene.
– La visión de lo que se pretende que los estudiantes sean capaces de hacer.
– Un criterio que sirve para juzgar excelencia y calidad. – Una aseveración que describe los resultados deseados.
¿Qué son las expectativas?
• Las expectativas operacionalizan el documento de Estándares de Excelencia de cada una de las materias, al indicar por grado los conceptos y destrezas que el estudiante debe dominar.
• Ademas establecen los parámetros a considerar al producir las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA).
Nivel de profundidad del conocimiento
En el que se desarrollan las expectativas
Niveles de Pensamiento de Norman Webb
• El Dr. Norman Webb, especialista en el área de evaluación, junto con otros profesionales describió cuatro niveles de profundidad de conocimiento (DOK, porsus siglas en inglés Depth Of Knowledge).
• Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de profundidad de conocimiento considera lo que es capaz de hacer el estudiante con el conocimiento que aprende con profundidad y además integra los niveles de pensamiento de Bloom; memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación y creatividad. Estos niveles de conocimiento son:
Nivel I: Pensamiento Memorístico
Demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendido
Nivel II: Pensamiento de Procesamiento
Demuestra conocimiento querequiere algún razonamiento mental
básico de ideas, conceptos y destrezas,más allá de la memoria.
Nivel III: Pensamiento Estratégico
Demuestra conocimiento basado endemanda cognoscitiva compleja y
abstracta.
Nivel IV: Pensamiento Extendido
Extiende su conocimiento a contextos más amplios.
Objetivos
ConceptualesProcedimentales
Actitudinales
Objetivos
• Responden al fin que dirige una acción• Tipos– Terminal o general – declaración de los resultados
esperados de un estudiante al finalizar el curso– Capacitante o específico – ejecutoria de un
estudiante de acuerdo a lo que constituye los pasos para cumplir el terminal
Objetivos– De ejecución o conducta observable – descripción de la
conducta
•Partes–Situación – condición para demostrar
la acción–Acción obsevable – verbo y
complemento–Adecuacidad – nivel de ejecución
aceptable
Tipos de contenidos:Tipos de contenidos:Tipos de contenidos:Tipos de contenidos:
ConceptosConceptos
Procedimientos Procedimientos
ActitudesActitudes
ConceptosConceptos
Procedimientos Procedimientos
ActitudesActitudes
¿Cuáles son los diferentes¿Cuáles son los diferentestipos de contenidostipos de contenidos
que componen tu asignatura?que componen tu asignatura?
¿Cuáles son los diferentes¿Cuáles son los diferentestipos de contenidostipos de contenidos
que componen tu asignatura?que componen tu asignatura?
Contenidos conceptualesContenidos conceptualesContenidos conceptualesContenidos conceptuales
• HechosHechos
• ConceptosConceptos
• PrincipiosPrincipios
• HechosHechos
• ConceptosConceptos
• PrincipiosPrincipios
VerbosVerbosVerbosVerbosPara la Para la redacción de objetivos redacción de objetivos conceptuales:conceptuales:
identificar, identificar, reconocer,reconocer, definir, definir, distinguir, distinguir, recordar,recordar, describir, describir, conocer,conocer, explicar, explicar,
relacionar, relacionar, recordar,recordar, analizar, analizar, interpretar,interpretar, resumir, etc. resumir, etc.
Para la Para la redacción de objetivos redacción de objetivos conceptuales:conceptuales:
identificar, identificar, reconocer,reconocer, definir, definir, distinguir, distinguir, recordar,recordar, describir, describir, conocer,conocer, explicar, explicar,
relacionar, relacionar, recordar,recordar, analizar, analizar, interpretar,interpretar, resumir, etc. resumir, etc.
Contenidos procedimentalesContenidos procedimentalesContenidos procedimentalesContenidos procedimentales
Conjunto de acciones o formas de actuar Conjunto de acciones o formas de actuar
para resolver problemas.para resolver problemas.
Referido a Referido a hacer cosas.hacer cosas.
Conjunto de acciones o formas de actuar Conjunto de acciones o formas de actuar
para resolver problemas.para resolver problemas.
Referido a Referido a hacer cosas.hacer cosas.
Contenidos procedimentalesContenidos procedimentalesContenidos procedimentalesContenidos procedimentales
HabilidadesHabilidades
ProcesosProcesos
EstrategiasEstrategias
DestrezasDestrezas
HabilidadesHabilidades
ProcesosProcesos
EstrategiasEstrategias
DestrezasDestrezas
VerbosVerbosVerbosVerbosPara la Para la redacción de objetivos redacción de objetivos procedimentales:procedimentales:
Manejar, utilizar, construir, recoger, observar, Manejar, utilizar, construir, recoger, observar, experimentar, elaborar, simular, evaluar, experimentar, elaborar, simular, evaluar,
representar, etc.representar, etc.
Para la Para la redacción de objetivos redacción de objetivos procedimentales:procedimentales:
Manejar, utilizar, construir, recoger, observar, Manejar, utilizar, construir, recoger, observar, experimentar, elaborar, simular, evaluar, experimentar, elaborar, simular, evaluar,
representar, etc.representar, etc.
Contenidos actitudinalesContenidos actitudinalesContenidos actitudinalesContenidos actitudinales
ActitudesActitudes
ValoresValores
NormasNormas
ActitudesActitudes
ValoresValores
NormasNormas
• Referidos a patrones y principios de Referidos a patrones y principios de conducta que permiten al estudiante conducta que permiten al estudiante desenvolverse en un ambiente desenvolverse en un ambiente determinado.determinado.
• Referidos a patrones y principios de Referidos a patrones y principios de conducta que permiten al estudiante conducta que permiten al estudiante desenvolverse en un ambiente desenvolverse en un ambiente determinado.determinado.
Contenidos actitudinalesContenidos actitudinalesContenidos actitudinalesContenidos actitudinales
ActitudesActitudes
ValoresValores
NormasNormas
ActitudesActitudes
ValoresValores
NormasNormas
Contenidos actitudinalesContenidos actitudinalesContenidos actitudinalesContenidos actitudinales
VerbosVerbosVerbosVerbos
Para la Para la redacción de objetivos redacción de objetivos actitudinales:actitudinales:
Discutir, compartir, separar, elegir, jugar, Discutir, compartir, separar, elegir, jugar, mejorar su competencia en, renunciar, asistir, mejorar su competencia en, renunciar, asistir,
ayudar, alentar, negar, protestar, debatir, ayudar, alentar, negar, protestar, debatir, argumentar, etc. argumentar, etc.
Para la Para la redacción de objetivos redacción de objetivos actitudinales:actitudinales:
Discutir, compartir, separar, elegir, jugar, Discutir, compartir, separar, elegir, jugar, mejorar su competencia en, renunciar, asistir, mejorar su competencia en, renunciar, asistir,
ayudar, alentar, negar, protestar, debatir, ayudar, alentar, negar, protestar, debatir, argumentar, etc. argumentar, etc.
• No pierdas de vista la relación que No pierdas de vista la relación que hay entre objetivos y contenidos. hay entre objetivos y contenidos.
• No pierdas de vista la relación que No pierdas de vista la relación que hay entre objetivos y contenidos. hay entre objetivos y contenidos.
ObservaObservaObservaObserva
Se redactaSe redactaen términos deen términos de
aprendizajeaprendizaje
Se redactaSe redactaen términos deen términos de
aprendizajeaprendizaje
Formulación de objetivosFormulación de objetivosFormulación de objetivosFormulación de objetivos
Para el docentePara el docentecomo para elcomo para elalumno es elalumno es el
mismomismo
Para el docentePara el docentecomo para elcomo para elalumno es elalumno es el
mismomismo
Formulación de objetivosFormulación de objetivosFormulación de objetivosFormulación de objetivos Quién ejecuta la acciónQuién ejecuta la acción
Verbo Verbo
Contenido Contenido
Circunstancia Circunstancia (si es (si es pertinente)pertinente)
Quién ejecuta la acciónQuién ejecuta la acción
Verbo Verbo
Contenido Contenido
Circunstancia Circunstancia (si es (si es pertinente)pertinente)
“ “El/la estudiante (El/la estudiante (quiénquién) seleccionará ) seleccionará
((verboverbo) los criterios más adecuados para ) los criterios más adecuados para
solucionar un problema (solucionar un problema (contenidocontenido) de la ) de la
Comunidad (Comunidad (circunstanciacircunstancia)”)”
“ “El/la estudiante (El/la estudiante (quiénquién) seleccionará ) seleccionará
((verboverbo) los criterios más adecuados para ) los criterios más adecuados para
solucionar un problema (solucionar un problema (contenidocontenido) de la ) de la
Comunidad (Comunidad (circunstanciacircunstancia)”)”
Formulación de objetivosFormulación de objetivosFormulación de objetivosFormulación de objetivos
Resumen con ejemplos de Objetivos
Objetivos Conceptuales
• Es el saber– Saber teórico*ConocimientoEjemplos-El/la estudiante dentifica los polígonos cóncavos en
un grupo de figuras dadas.– -El/la estudiante describe el ciclo de formación de
las rocas y los cambios continuos que ocurren en el interior y en la superficie del planeta Tierra al estudiar la formaciones de volcanes.
Objetivos procedimentales
• Es el saber-hacer• Saber práctico y metodológico*AptitudEjemplos- El/la estudiante construirá figuras geométricas
con compás y filo recto al seguir instrucciones escritas.
- El/la estudiante localizará documentos válidos y confiables en la Internet.
Objetivos Actitudinales
• Es el saber-ser**ActitudesEjemplos- El/la estudiante compartirá conocimientos
adquiridos con miembros del equipo al hacer el laboratorio.
- El/la estudiante adoptará una actitud responsable ante el medio ambiente.
Avalúo
Indicadores de Logros
Avalúo
• Para cada objetivo se selecciona una actividad de avalúo que evidencie que se cumple el objetivo.
Técnicas de Avalúo
• Pruebas• Tirillas cómicas• Lista focalizada• Portafolio• Pregunta abierta• Diario reflexivo• Mapa de concepto• Organizador gráfico
• Rúbrica• Tabla de cotejo• Entrevista• Proyecto• Tarea de ejecución
Indicador de logro
• El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por los objetivos, las aspiraciones, propósitos, metas y los aprendizajes esperados en los estudiantes.
Actividades
Actividades de Inicio
• Avivar la atención• Establecer el propósito• Incrementar el interés y la motivación• Visión preliminar de la lección• Recordar conocimientos previos
Actividades de Inicio
Preguntas• ¿Cómo se van a introducir las ideas y objetivos de
esta lección?• ¿Cómo se va a lograr motivar a los estudiantes y
atraer su atención?• ¿Cómo puede el docente articular los objetivos del
plan con los intereses del estudiante?• ¿Cuáles serán las expectativas respecto al quehacer
del estudiante?
Actividades de Desarrollo
• Procesar la nueva información y susejemplos
• Focalizar la atención• Utilizar estrategias de aprendizaje• Practicar
Actividades de Desarrollo
Preguntas• ¿Cuál es el enfoque de la lección?• ¿Cómo describiría usted la dinámica del plan de clase
a otro maestro para que pueda replicarlo?• ¿Qué debe hacer el docente para facilitar el
aprendizaje y el manejo de varias actividades?• ¿Cómo puede este material ser presentado para
asegurar que cada estudiante se beneficiará de la experiencia de aprendizaje?
Actividades de Cierre
• Revisar y resumir la lección• Transferir el aprendizaje• Remotivar y cerrar• Proponer enlaces
Actividades de Cierre
Preguntas• ¿Qué recursos usaría usted para articular las
ideas y conceptos vistos durante las actividades?
• ¿Cómo el docente podrá establecer retroalimentación con los estudiantes para aclarar dudas y superar problemas?
Materiales o recursos
Asignaciones
Tres tipos de asignación
• Práctica-Para reforzar conceptos o procesos trabajados en clase– Ejemplo: Resuelve los ejercicios del libro de texto
• Preparación- para exponer al estudiante a unos conceptos o a procesos que serán discutidos en clase – Ejemplo: Busca información acerca de los Incas.
• Elaboración- para facilitar la construcción de procesos y conceptos relacionados con los ya discutidos en clase.– Ejemplo- Write a sentence with each word of the new
vocabulary.
Reflexión sobre la praxis
• Preguntas: – ¿Las actividades cumplieron con los objetivos?– ¿Los objetivos fueron alcanzables por todos los
estudiantes?– ¿Los estudiantes mostraron alguna evidencia de
entender lo que se pretendía?– ¿Qué cosas se deben mejorar?– ¿Qué cosas fueron efectivas?– ¿Los materiales fueron adecuados?
Racionalizar
• Organizar la producción o el trabajo de manera que aumenten los rendimientos o se reduzcan los costos con el mínimo esfuerzo:
