INSTITUTO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

“FLORENTINO AMEGHINO”

PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA

Planificación áulica: “La poesía japonesa: HAIKU”

Taller: Nuevas Tecnologías.

4er año

Docente: Mónica Gómez

Alumna: Claudia Marcela Barría Pérez

Ushuaia, Diciembre de 2013

Fundamentación

La presente fundamentación tiene por objetivo orientar mi plan áulico de

trabajo para alumnos de 2° año de la E.S.O (Educación Secundaria

Obligatoria). Tomaré como punto de partida los contenidos conceptuales

propuestos por el diseño curricular de la EGB31, los mismos serán la Poesía y

sus distintos tipos enmarcados dentro del Género literario.

Mi propuesta de trabajo implica acercar a los estudiantes al mundo de

la poesía desde la diversidad, ya que centraré esta planificación en la poesía

japonesa: el Haiku, además de otras formas poéticas como los caligramas, y la

poesía tradicional.

El marco teórico didáctico para trabajar estos contenidos serán los

lineamientos planteados por Daniel Cassany en cuanto a la Literatura. El

teórico, plantea abordarla con un enfoque nuevo, más cercano al perfil de

alumnos que hoy encontramos en las aulas. Propone “desarrollar las

habilidades y estrategias necesarias para familiarizar a los alumnos con la

literatura. Esta nueva perspectiva se basa en la conexión de la obra y el mismo

lector con una tradición literaria, con las diversas tipologías de textos literarios o

géneros, y las técnicas y recursos que utiliza la literatura como elaboración

artística2

Desde lo psicopedagógico tomaré como propuesta el constructivismo3

donde el docente y el alumno evidencian un rol activo, creo que esto es

esencial para originar y alcanzar un aprendizaje significativo. De esta manera

trataré de trabajar las debilidades del grupo para usarlas en beneficio de sus

fortalezas. Tendré en cuenta que los alumnos son los primeros actores en la

construcción del saber, considero que esto es favorable para que los alumnos

logren avanzar y articular futuros contenidos.

1 Diseño Curricular para la EGB3 de la Provincia de Tierra del Fuego del año 1998 en concordancia con lo propuesto por la Ley Federal de Educación 24.195 sancionada en el año 1993.

2 Cassany, D.; Luna, Marta y Sanz, Glòria. Enseñar lengua. Barcelona: Graó, 1994, 550 p. Reimpresión 8ª: 2002.

3 Constructivismo: corriente de la pedagogía que se basa en la teoría del conocimiento constructivista por medio del cual el alumno construye sus conocimientos en base a los que ya posee y por la acción del docente quien colabora en tales procesos.

El enfoque para trabajar la Poesía será la Hermenéutica, entendida esta

como el arte de interpretación y la Teoría de la Recepción que permitirá a los

alumnos tener un acercamiento más efectivo a la poesía desde sus propias

percepciones, sensibilidades, así como también desde las experiencias con las

que cada uno las lee e interpreta.

Poner a los jóvenes en contacto con la poesía es una forma de despertar

su sensibilidad, hacer que sus sentimientos florezcan y que descubran esto a

través de la palabra. Con la poesía se desarrolla la creatividad y la imaginación,

es un arte de expresión libre. Además utilizaré diversos Software y recursos

tecnológicos que motiven e incentiven al alumno a producir Haikus desde un

ámbito diferente.

En relación con la evaluación de las prácticas sociales del lenguaje, se

propone focalizar en los procesos de enseñanza y de aprendizaje del área. El

enfoque sostiene una mirada de la evaluación desde una perspectiva integral,

dinámica y flexible, en la que se pongan en juego diferentes estrategias que

superen la modalidad de exámenes que puntualizan en lo conceptual y

memorístico. (Diseño Curricular Provincial. Educación Secundaria. Ciclo

Básico. Formación General. M.E. 2012. Pag.555)

Por lo tanto en virtud de este enfoque es que se utilizara una lista

de cotejo con indicadores que permitan acreditar estos procesos. Algunos de

ellos serán: participación, respeto por las opiniones y perspectivas del otro,

compromiso para la realización de las tareas, utilización y lectura del material,

lectura en voz alta, vocabulario, comprensión de las consignas, atención

prestada en clase, reconocimiento de los conceptos desarrollados en clase,

adecuación al lenguaje según el contexto, comprensión visual, comprensión

oral y la escucha.

Objetivos Generales

Conocer, comprender y analizar el lenguaje poético como una forma de

manifestar sentimientos.

Desarrollar habilidades comunicativas que se vinculan con la capacidad

de expresar sentimientos y experiencias de manera coherente, haciendo

uso de diversas y variadas formas de expresión.

Conocer y diferenciar distintos tipos de poesía.

Ampliar los conocimientos sobre el género lírico hacia algunos tipos de

poesías menos trabajados en el ámbito escolar: caligramas, haikus y

poesía en prosa.

Discutir las características de estos textos por las que podemos

considerarlos poesías

Propósitos 4

Estimular la participación en la clase a partir de actividades concretas de

escucha, oralidad, escritura y lectura.

Habilitar espacios de intercambio oral que faciliten una instancia de

construcción de los conceptos desarrollados.

Promover y generar espacios de reflexión de las prácticas del lenguaje

para favorecer en los jóvenes la organización del pensamiento y su

posterior expresión oral.

Fortalecer y respetar las formas de expresión de los alumnos para

desarrollar al máximo las capacidades, competencias y el desempeño de

sus habilidades comunicativas.

Estimular y fomentar la producción escrita que ejemplifique distintas

formas de expresión poética.

Estimular y promover la utilización de las Tics y diversos recursos

tecnológicos.

4 Los propósitos se tuvieron en cuenta en base al Diseño Curricular Provincia. Educación Secundaria. Ciclo Básico.

Formación General M.E 2012, del nivel de las “Prácticas del Lenguaje”, página nº: 526

Habilitar situaciones para compartir la lectura en voz alta de las

producciones realizadas por los alumnos.

Plan de la clase

Tiempo: 80 minutos

Objetivos:

Interpretar a través de la lectura de haikus, la forma y el contenido

poético.

Reflexionar sobre la elección de las palabras, el modo de expresar lo

que se quiere decir y la construcción de las frases.

Apropiarse de la intención comunicativa de los haikus.

Expresar en algunas líneas cortas, eventos cotidianos percibidos a

través de los sentidos.

Producir Haikus con el uso de las Tics y diversos recursos tecnológicos.

Reconocer una nueva concepción de la poesía

Diferenciar distintos tipos de poesía

Contenidos

Conceptual

Diferencia entre el concepto de poesía y poema

La poesía japonesa: el haiku

La estructura del haiku

Principales autores de haiku

Distintas formas de poesía.

Observación y comentarios del Software Fotos Narradas y del Prezi.

Procedimental

Diferenciar distintas formas de poesías.

Lectura en voz alta

Escucha atenta

Sociabilización de producciones escritas.

Actitudinal

Cooperación y participación activa en las actividades propuestas

Seguridad y autonomía en opiniones personales

Adecuación del vocabulario al contexto áulico

Respeto hacia los demás, compañeros y docente

Metodología

Inicio: Presentación del tema Indagación de saberes previos respecto al tema en general Diferencia entre poesía/poema

Desarrollo Definición del Haiku Su origen Su estructura y composición Presentación de imágenes y textos de distintas formas poéticas Actividades para componer Haikus con el uso del programa Fotos

narradas y Prezi.

Cierre La poesía tradicional no es la única forma de expresar los sentimientos. Dar a conocer escritores occidentales que escribieron Haikus. Cierre de la clase sintetizando el tema con una idea general

Recursos

Pizarrón, tiza.

Imágenes de Paisajes con el uso de Internet.

Fotocopias con Caligramas y Haikus.

Planificación del docente.

Carpeta del alumno.

Música ambiental.

Proyector.

Software Fotos Narradas.

Pendrive.

Netbooks.

Cables de alimentación.

BIBLIOGRAFIA

Puiggrós, Adriana. Cuaderno de Trabajo N°7. Dirección General de Cultura y

Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2006

Cassany, D.; Luna, Marta y Sanz, Gloria. Enseñar lengua. Barcelona: Graó,

1994, 550 p. Reimpresión 8ª: 2002.

Marín, Marta. “Lingüística y enseñanza de la lengua”, Ed. AIQUE, 2004.

Diseño Curricular Ciclo Básico Educación Secundaria Obligatoria, “Prácticas

del Lenguaje”, pág. nº 525.

SITIOS WEB

http://www.elrincondelhaiku.org/int12.php

http://circulodepoesia.com/nueva/2013/02/el-tanka-y-los-origenes-del-haiku/

http://contarcuentos.com/%C2%BFcomo-leer-los-cuentos/el-zen-y-el-haiku/

http://prezi.com/yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanol-aprender-a-utilizarlo-en-15-minutos-academia-prezi/

Detalle de los contenidos

Diferencia entre la poesía y el poema

Poesía: Se trata de la manifestación de la belleza o del sentimiento estético a

través de la palabra, ya sea en verso o en prosa. Entre las principales

características de la poesía, puede mencionarse el uso de elementos de valor

simbólico y de imágenes literarias, utiliza versos, rimas y cuida mucho la

estética en su composición. Por lo tanto, necesitan de una actitud activa por

parte de quien la lee para poder decodificar el mensaje.

Poema: Un poema es una obra literaria que expresa un sentimiento o un

pensamiento del autor, que puede inspirar respeto y puede llegar a cambiar el

estado de ánimo de quién lo lee. El poema puede tener rima o no tenerla,

utiliza la metáfora y la aliteración, sobre todo en poemas infantiles. Como

ejemplos tenemos los sonetos y las odas.

La poesía japonesa: El Haiku

Concepto

El Haiku es una de las formas más bellas de la literatura japonesa. Se trata de

un poema corto de diecisiete sílabas, distribuidas en tres versos (5-7-5).

Alcanzó su forma actual a finales del siglo XV y debe su nombre al poeta Shiki

(1867-1902). Su relato es descriptivo. Como flash que ilumina un instante, casi

siempre un paisaje. El protagonismo se dirige hacia la naturaleza, contemplada

en las diferentes estaciones del año. Estos pensamientos se encadenan con

percepciones de muy diversa índole: nostalgia, humor e incluso religiosos,

procedentes estos de la sabiduría del zen.

Origen:

El Haiku se fue formando a lo largo del tiempo hasta llegar a ser una escuela,

con el poeta Basho en el siglo XVII. El haiku remonta su origen hasta el tiempo

antiguo, cuando solo eran baladas y danzas que se componían entre las

comunidades sin tener ninguna regla establecida. El haiku fue muy utilizado por

el budismo zen para transmitir sus preceptos, pero su influencia llegó al mundo

occidental y marcó a famosos poetas del siglo XX, particularmente a través de

Jorge Luis Borges y el uruguayo Mario Benedetti quien publicó una obra

dedicada al género, Rincón de Haikus, en1999.

En el haiku moderno, algunos poetas se aventuran a salir de la estructura

tradicional. Asignan sílabas a otras líneas, reducen o aumentan más de lo que

la norma establece. Aunque un poema tan breve parece fácil de escribir, las

imposiciones de la forma lo hacen difícil. Las versiones en español de los

Haikus conservan la característica de los 3 versos y puede prescindir de la

métrica 5-7-5 ya que en lengua japonesa espíritu y forma se corresponden

naturalmente lo que no ocurre en otros idiomas.

Estructura del Haiku

El haiku no tiene titulo ni rima en japonés, su simplicidad es tal que podemos

prescindir de signos de puntuación y el uso de mayúsculas; de alguna forma se

parece, a lo que decimos hablando. En el haiku abundan los sustantivos. Es

un brevísimo poema de 17 sílabas distribuidas en 3 versos (5-7-5 silabas). La

estructura que caracteriza al haiku, lo divide en dos partes que se oponen. Una

parte expone el espacio, el tiempo o el evento del poema que se encuentra en

estado pasivo, en silencio. La otra parte sorprende con la aparición de un

elemento activo. La acción de este último sólo dura un instante. Luego, todo

vuelve a ser silencio. Por ejemplo:

“Un relámpagoY El grito de la garza,

hondo en lo oscuro” Basho.

Otras formas poéticas

Los caligramas: son composiciones poéticas donde lo visual presenta parte

del significado del texto. Es decir, es dibujar con la escritura. Los caligramas no

consideran al verso el elemento básico del poema sino que abarca una doble

dimensión, la escrita (lo que dice el verso) y la visual que establece una

relación de semejanza con aquello que se nombra en la parte escrita.

La poesía tradicional

La poesía se caracteriza por el empleo de la función poética del lenguaje. La

forma en que se combinan las palabras, el sonido que con ellas se produce y

la posibilidad de darles nuevos sentidos son elementos fundamentales de este

tipo de textos. La poesía no puede ser comprendida sin las normativas rítmicas,

métricas, melódicas y el uso particular del lenguaje a través de las figuras

literarias como la metáfora, comparación, hipérbole, hipérbaton, etc. Sin

embargo, existen otros tipos de poesía que rompen con la estructura clásica.

Actividades

1. Leer poemas escritos por maestros del Haiku como Basho, Shiki y

analizarlos según su estructura.

2. Observar distintos caligramas. Combinar la producción de un Haiku en el

diseño de un caligrama.

3. Con imágenes de paisajes de distintas estaciones del año diseñar un

haiku teniendo en cuenta su estructura. Para esta actividad podrán

utilizar el software Fotos narradas y el tutorial que será proyectado en

clases.

4. Como actividad domiciliaria deberán crear un Prezi con ayuda del

siguiente tutorial: http://prezi.com/yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanol-

aprender-a-utilizarlo-en-15-minutos-academia-prezi/. A modo de ejemplo

se proyectará el Prezi Haiku del Blogspot de la docente.

5. La idea final es formar con todas las producciones un calendario que

nos acompañe a lo largo del ciclo lectivo.

Sugerencias de escritura:

Ser natural

No preocuparse por las reglas gramaticales

Ser conciso, omitir lo que no es útil

Puedes utilizar juegos de palabras y onomatopeyas

Anexo1. Haikús de Masaoka Shiki

Qué distinto el otoñoPara mí que voyPara ti que quedas.

Sobre las hojas verdes Que cubren la montaña El sol pasea.

      Llega el otoñoPaso los días pintando Flores y yerbas.

Camino calurosoSobre esa piedraDescansan todos.

      Confusas Entre los pétalosAlas de pájaros.

Nos separamosY ahora me quedo solo A la sombra del árbol.

      Primavera En la hierba tumbadoHojas repaso.

Corté una rama Y clareó mejor Por la ventana.

      Agotó el camino del veranoY se interna en la montañaTirando del carro.

Se ve nevar Por el agujero De la puerta

      2. Haikús de Matsuo Basho

      Matsuo Basho (1644-1694) fue uno de los grandes maestros del haiku.

Los que mostramos a continuación son algunos de sus haikus más

famosos:

sobre la rama seca

un cuervo se ha posado

tarde de otoño

Me desperté de pronto.

La noche era toda

de los insectos.

las olas me traen

a la playa del norte

conchas y pétalos

odio los cuervos,

pero esta mañana,

en la nieve...

de viaje, enfermo,

mis sueños errando

por la llanura

3. Caligramas

4. Imágenes de paisajes según las estaciones del año

Colección de Haikus

Con el fin de dar a conocer a los alumnos haikus contemporáneos, a continuación presentaré una colección. Los primeros fueron escritos por el escritor uruguayo Mario Benedetti y forman parte de su libro “Rincón de haikus”.

1si en el crepúsculoel sol era memoriaya no me acuerdo

2la muerte invadede vez en cuando el sueñoy hace sus cálculos

4por si las moscashay profetas que callansu profecía

5invierno inviernoel invierno me gustasi hace calor

9pasan misilesahítos de barbarieglobalizados

10después de todola muerte es sólo un síntomade que hubo vida

12lo peor del ecoes que dice las mismasbarbaridades

14los sentimientosson inocentes comolas armas blancas

15la mariposarecordada por siempreque fue gusano

16hay pocas cosastan ensordecedorascomo el silencio

18los hombres odianpresumen sueñan perolas aves vuelan

19los dos ladronesmiraron a Jesúsy se miraron

24si no se esfumanhay que tener cuidadocon los fantasmas

25me gustaría

mirar todo de lejospero contigo

26no sé tu nombresólo sé la miradacon que lo dices

29almas en plenoalmas que lleva el diablotodas son almas

31los que caminansobre ríos de vinoa veces flotan

32puedo morirmemas no acepto que muerala humanidad

42la golondrinade vuelta a su pasadono encuentra el nido

46pasan las nubesy el cielo queda limpiode toda culpa

48no sé mentirnunca he mentido salvocuando he sabido

50quiero vivirhasta el último instantede la tiniebla

53las soledadesestá demás decirlosiempre andan solas

54el cocodriloy el sauce llorón llorande puro vicio

55cuando diluviapienso que está cayendoel mar de arriba

57drama cromáticoel verde es un colorque no madura

58las añoranzas son menos añoranzascerca del río

59cuando mis ojosse cierran y se abrentodo ha cambiado

60quién lo diría

los débiles de verasnunca se rinden

62oscuro unánime sólo queda un farolque pide auxilio

76por este puentetranscurren ilusionesy contrabandos

80fiebre de oroy en las calles y camposbarro y mendigos

83con la piedada veces se organizanlindas colectas

84quisiera verteen vigilia o en sueñoso dondequiera

89me gustaríaque el año comenzaratodos los sábados

92las grandes urbesno saben lo que sabenni lo que ignoran

94cuando uno viajatambién viaja con unoel universo

95sólo el murciélagose entiende con el mundopero al revés

96si el corazónse aburre de quererpara qué sirve

97ola por olael mar lo sabe todopero se olvida

99cómo reiríanlos puntos cardinalessi fueran cinco

101no es grave peroel insomnio en la siestano tiene cura

105parece cuentoal barco lo defiendenlos tiburones

111aquí seguimos

los niños y los viejosirresponsables

113bueno seríaque las mafias se fuerana otro planeta

115cuando me entierrenpor favor no se olvidende mi bolígrafo

118palabras que ardenpalabras que se apaganpalabrerío

119cuando lloramoslas alegres toxinasnos abandonan

122nos van dejandosin árboles sin ubressin fe sin ríos

123hijo sé atentopréstale una toallaal pez mojado

131pasan las horasy ya nos queda un pocomenos de vida

134con sueño turbiosse arma y se desarmala pesadilla

151con la tristezase puede llegar lejossi uno va solo

157qué terremotocruje el remordimientocrujen las piedras

160el mar de todosno es como mi marél me conoce

161desde el espejomis ojos no me miranmiran al tiempo

163con la verdadno se juega se juegacon la mentira

171setenta y nueveaños setenta y nueveaños y qué

172la poesía

dice honduras que a vecesla prosa calla

173cuando reunímis insomnios completosquedé dormido

176dice el corruptoque no que no que síy allí se queda

224y aquí terminosin hacer sombra a nadieni descuidarme

Los siguientes son Haikus compuestos por el escritor argentino Jorge

Luis Borges y se encuentran en su libro “La cifra”. Note que 17 es el número de

haikus y 17 es el número de sílabas del haiku clásico. Borges es fiel a la forma

poética cultivada por Bashoo (5-7-5).

1

Algo me han dichola tarde y la montaña.Ya lo he perdido.

2

La vasta nocheno es ahora otra cosaque una fragancia.

3

¿Es o no esel sueño que olvidéantes del alba?

4

Callan las cuerdas.La música sabíalo que yo siento.

5

Hoy no me alegranlos almendros del huerto.Son tu recuerdo.

6

Oscuramentelibros, láminas, llavessiguen mi suerte.

7

Desde aquel díano he movido las piezasen el tablero.

8

En el desiertoacontece la aurora.Alguien lo sabe.

9

La ociosa espadasueña con sus batallas.Otro es mi sueño.

10

El hombre ha muerto.La barba no lo sabe.Crecen las uñas.

11

Ésta es la manoque alguna vez tocabatu cabellera.

12

Bajo el aleroel espejo no copiamás que la luna.

13

Bajo la lunala sombra que se alargaes una sola.

14

¿Es un imperioesa luz que se apaga una luciérnaga?

15

La luna nuevaella también la miradesde otro puerto.

16

Lejos un trino.El ruiseñor no sabeque te consuela.

17

La vieja manosigue trazando versospara el olvido.