PlanificacinEnviado por Fernndez Eduardo Anuncios Google Gestin de Proyectos Tareas de codigo abierto, integrado con hojas de tiempo, planificacin openerp.com Soluciones Cisco UCS Servidores Cisco con procesadores Intel Xeon. Conozca ms ahora! www.Cisco.com Crea tu Plan de Negocios Comienza tu negocio correctamente. Crea tu Plan de Negocios! www.empreware.com/emprendedores

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Aspectos generales e importancia de la planificacin Planificacin. Definicin Clases de planificacin y Caractersticas Planificacin y niveles gerenciales Relacin entre la Planificacin y el Control Conclusin Introduccin

La planificacin cumple dos propsitos principales en las organizaciones: el protector y el afirmativo. El propsito protector consiste en minimizar el riesgo reduciendo la incertidumbre que rodea al mundo de los negocios y definiendo las consecuencias de una accin administrativa determinada. El propsito afirmativo de la planificacin consiste en elevar el nivel de xito organizacional. Un propsito adicional de la planificacin consiste en coordinar los esfuerzos y los recursos dentro de las organizaciones. Se ha dicho que la planificacin es como una locomotora que arrastra el tren de las actividades de la organizacin, la direccin y el control. Por otro lado, se puede considerar a la planificacin como el tronco fundamental de un arbol imponente, del que crecen las ramas de la organizacin, la direccin y el control. Sin embargo, el propsito fundamental es facilitar el logro de los objetivos de la empresa. Implica tomar en cuenta la naturaleza del mbito futuro en el cual debern ejecutarse las acciones planificadas.

La planificacin es un proceso continuo que refleja los cambios del ambiente en torno a cada organizacin y busca adaptarse a ellos. Uno de los resultados ms significativos del proceso de planificacin es una estrategia para la organizacin. Aspectos generales e importancia de la planificacin Planificar significa que los ejecutivos estudian anticipadamente sus objetivos y acciones, y sustentan sus actos no en corazonadas sino con algn mtodo, plan o lgica. Los planes establecen los objetivos de la organizacin y definen los procedimientos adecuados para alcanzarlos. Adems los planes son la gua para que (1) la organizacin obtenga y aplique los recursos para lograr los objetivos; (2) los miembros de la organizacin desempeen actividades y tomen decisiones congruentes con los objetivos y procedimientos escogidos, ya que enfoca la atencin de los empleados sobre los objetivos que generan resultados (3) pueda controlarse el logro de los objetivos organizacionales. Asimismo, ayuda a fijar prioridades, permite concentrarse en las fortalezas de la organizacin, ayuda a tratar los problemas de cambios en el entorno externo, entre otros aspectos. Por otro lado, existen varias fuerzas que pueden afectar a la planificacin: los eventos inesperados, la resistencia psicolgica al cambio ya que sta acelera el cambio y la inquietud, la existencia de insuficiente informacin, la falta de habilidad en la utilizacin de los mtodos de planificacin, los elevados gastos que implica, entre otros. Planificacin. Definicin. Entre conceptos de varios autores pudimos enfocar las siguientes definiciones: "Es el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas" (Stoner, 1996). "Es el proceso que se sigue para determinar en forma exacta lo que la organizacin har para alcanzar sus objetivos" (Ortiz, s/f). "Es el proceso de evaluar toda la informacin relevante y los desarrollos futuros probables, da como resultado un curso de accin recomendado: un plan", (Sisk, s/f). "Es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio ms apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la accin", (Goodstein, 1998). "La planificacin... se anticipa a la toma de decisiones . Es un proceso de decidir... antes de que se requiera la accin" (Ackoff,1981).

"Consiste en decidir con anticipacin lo que hay que hacer, quin tiene que hacerlo, y cmo deber hacerse" (Murdick, 1994). Se erige como puente entre el punto en que nos encontramos y aquel donde queremos ir. "Es el proceso de definir el curso de accin y los procedimientos requeridos para alcanzar los objetivos y metas. El plan establece lo que hay que hacer para llegar al estado final deseado" (Corts, 1998). "Es el proceso consciente de seleccin y desarrollo del mejor curso de accin para lograr el objetivo." (Jimnez, 1982). Implica conocer el objetivo, evaluar la situacin considerar diferentes acciones que puedan realizarse y escoger la mejor. "La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos" (Jimnez, 1982). "Es el proceso de seleccionar informacin y hacer suposiciones respecto al futuro para formular las actividades necesarias para realizar los objetivos organizacionales" (Terry,1987). En prcticamente todas las anteriores definiciones es posible hallar algunos elementos comunes importantes: el establecimiento de objetivos o metas, y la eleccin de los medios ms convenientes para alcanzarlos (planes y programas). Implica adems un proceso de toma de decisiones, un proceso de previsin (anticipacin), visualizacin (representacin del futuro deseado) y de predeterminacin (tomar acciones para lograr el concepto de adivinar el futuro). Todo plan tiene tres caractersticas: primero, debe referirse al futuro, segundo, debe indicar acciones, tercero, existe un elemento de causalidad personal u organizacional: futurismo, accin y causalidad personal u organizacional son elementos necesarios de todo plan. Se trata de construir un futuro deseado, no de adivinarlo. Clases de planificacin y Caractersticas. Existen diversas clasificaciones acerca de la planificacin. Segn Stoner, los gerentes usan dos tipos bsicos de planificacin. La planificacin estratgica y la planificacin operativa. La planificacin estratgica est diseada para satisfacer las metas generales de la organizacin, mientras la planificacin operativa muestra cmo se pueden aplicar los planes estratgicos en el quehacer diario. Los planes estratgicos y los planes operativos estn vinculados a la definicin de la misin de una organizacin, la meta general que justifica la existencia de una organizacin. Los planes estratgicos difieren de los planes operativos en cuanto a su horizonte de tiempo, alcance y grado de detalle. La planificacin estratgica es planificacin a largo plazo que enfoca a la organizacin como un todo. Muy vinculados al concepto de planificacin estratgica se encuentran los siguientes conceptos: a) estrategia, b) administracin estratgica, c) cmo formular una estrategia.

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Estrategia: es un plan amplio, unificado e integrado que relaciona las ventajas estratgicas de una firma con los desafos del ambiente y se le disea para alcanzar los objetivos de la organizacin a largo plazo; es la respuesta de la organizacin a su entorno en el transcurso del tiempo, adems es el resultado final de la planificacin estratgica. Asimismo, para que una estrategia sea til debe ser consistente con los objetivos organizacionales. Administracin estratgica: es el proceso que se sigue para que una organizacin realice la planificacin estratgica y despus acte de acuerdo con dichos planes. En forma general se piensa que el proceso de administracin estratgica consiste en cuatro pasos secuenciales continuos: a) formulacin de la estrategia; b) implantacin de la estrategia; c) medicin de los resultados de la estrategia y d) evaluacin de la estrategia. Cmo formular una estrategia: es un proceso que consiste en responder cuatro preguntas bsicas. Estas preguntas son las siguientes: Cules son el propsito y los objetivos de la organizacin?, A dnde se dirige actualmente la organizacin?, En que tipo de ambiente est la organizacin?, Qu puede hacerse para alcanzar en una forma mejor los objetivos organizacionales en el futuro?

La planificacin operativa consiste en formular planes a corto plazo que pongan de relieve las diversas partes de la organizacin. Se utiliza para describir lo que las diversas partes de la organizacin deben hacer para que la empresa tenga xito a corto plazo. Segn Wilburg Jimnez Castro la planificacin puede clasificarse, segn sus propsitos en tres tipos fundamentales no excluyentes, que son: a) Planificacin Operativa, b) Planificacin Econmica y Social, c) Planificacin Fsica o Territorial. Segn el perodo que abarque puede ser: a) de corto plazo, b) de Mediano plazo, c) de largo plazo. Planificacin Operativa o Administrativa: se ha definido como el diseo de un estado futuro deseado para una entidad y de las maneras eficaces de alcanzarlo (R. Ackoff, 1970). "Planificacin Econmica y Social: puede definirse como el inventario de recursos y necesidades y la determinacin de metas y de programas que han de ordenar esos recursos para atender dichas necesidades, atinentes al desarrollo econmico y al mejoramiento social del pas. Planificacin Fsica o Territorial: podra ser definida como la adopcin de programas y normas adecuadas, para el desarrollo de los recursos naturales, dentro de los cuales se incluyen los agropecuarios, minerales y la energa elctrica, etc., y adems para el crecimiento de ciudades y colonizaciones o desarrollo regional rural. Planificacin de corto plazo: el perodo que cubre es de un ao. Planificacin de mediano plazo: el perodo que cubre es ms de un ao y menos de cinco. Planificacin de largo plazo: el perodo que cubre es de ms de cinco aos" (W. Jimnez C., 1982).

Segn Corts, los planes se pueden clasificar tambin de acuerdo al rea funcional responsable de su cumplimiento: Plan de Produccin, Plan de Mantenimiento, Plan de mercadeo, Plan de Finanzas, Plan de Negocios. Segn el alcance, los planes se pueden clasificar como: 1. 2. Intradepartamentales, si se aplican a un departamento. Ejemplo: plan de mantenimiento mecnico. 3. Interdepartamentales, si afectan a ms de un departamento, ejemplos: plan de seguridad industrial. 4. Para toda la organizacin. Ejemplo: Presupuesto. 5. Tambien pueden ser considerados como planes las polticas, los procedimientos, las normas y los mtodos de trabajo. Las polticas son lneas generales o directivas amplias que establecen orientacin para la toma de decisiones. Ejemplo: promocin interna del personal. Los procedimientos son reglas que establecen la forma convencional de organizar actividades para cumplir una meta. Ejemplo: cierre de un ejercicio comercial. Los mtodos son formas sistemticas y estructuradas para realizar actividades en forma eficiente. Las normas son regulaciones estrechas que definen con detalle los pasos y acciones para realizar actividades repetitivas. Pasos del proceso de planificacin. El proceso de planeacin incluye cinco pasos principales (Corts, 1998): 1) definicin de los objetivos organizacionales; 2) determinar donde se est en relacin a los objetivos; 3) desarrollar premisas considerando situaciones futuras; 4) identificar y escoger entre cursos alternativos de accin; 5) puesta en marcha de los planes y evaluar los resultados. Planificacin y niveles gerenciales. Los administradores de nivel superior generalmente invierten ms tiempo en la planificacin que los administradores de nivel bajo. Los administradores de nivel inferior se encuentran altamente implicados en las operaciones diarias de la organizacin y, por lo tanto, tienen menos tiempo para contribuir a la planificacin que la alta direccin. Los administradores de nivel medio usualmente invierten ms tiempo en la planeacin que los administradores de nivel inferior, pero menos que los administradores de nivel superior. El tipo de planificacin realizada por los administradores tambin cambia a medida que stos ascienden en la organizacin. Tpicamente, los administradores de nivel inferior planean a corto plazo; los administradores de nivel medio planean a un plazo un tanto ms prolongado; y los administradores de nivel superior planean a un plazo ms prolongado.

La experiencia de los administradores de nivel inferior con las operaciones cotidianas los convierte en los mejores para planear en cuanto a lo que debe hacerse en el corto plazo para alcanzar los objetivos organizacionales. Los administradores de nivel superior usualmente tienen una mejor visin de la situacin organizacional como un todo y por lo tanto se encuentran mejor dotados para planificar a largo plazo. Relacin entre la Planificacin y el Control. La planificacin proporciona estndares (indicadores) de control contra los cuales puede medirse el desempeo. Si existe una desviacin significativa entre el desempeo real y el planeado, puede tomarse una accin correctiva. Un ejemplo claro de los planes empleados como estndares de control se pueden encontrar en los presupuestos. Estos presupuestos proporcionan la base para estndares continuos de control durante todo el ao de operaciones. Si el desempeo real no corresponde estrictamente al desempeo planeado y presupuestado, hace que se aplique una accin correctiva. Desde un punto de vista muy general puede considerarse que todo proyecto tiene tres grandes etapas:y

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Fase de planificacin. Se trata de establecer cmo el equipo de trabajo deber satisfacer las restricciones de prestaciones, planificacin temporal y coste. Una planificacin detallada da consistencia al proyecto y evita sorpresas que nunca son bien recibidas. Fase de ejecucin. Representa el conjunto de tareas y actividades que suponen la realizacin propiamente dicha del proyecto, la ejecucin de la obra de que se trate. Responde, ante todo, a las caractersticas tcnicas especficas de cada tipo de proyecto y supone poner en juego y gestionar los recursos en la forma adecuada para desarrollar la obra en cuestin. Cada tipo de proyecto responde en este punto a su tecnologa propia, que es generalmente bien conocida por los tcnicos en la materia. Fase de entrega o puesta en marcha. Como ya se ha dicho, todo proyecto est destinado a finalizarse en un plazo predeterminado, culminando en la entrega de la obra al cliente o la puesta en marcha del sistema desarrollado, comprobando que funciona adecuadamente y responde a las especificaciones en su momento aprobadas. Esta fase es tambin muy importante no slo por representar la culminacin de la operacin sino por las dificultades que suele presentar en la prctica, alargndose excesivamente y provocando retrasos y costes imprevistos.

A estas tres grandes etapas es conveniente aadir otras dos que, si bien pueden incluirse en las ya mencionadas, es preferible nombrarlas de forma independiente ya que definen un conjunto de actividades que resultan bsicas para el desarrollo del proyecto:

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Fase de iniciacin. Definicin de los objetivos del proyecto y de los recursos necesarios para su ejecucin. Las caractersticas del proyecto implican la necesidad de una fase o etapa previa destinada a la preparacin del mismo, fase que tienen una gran trascendencia para la buena marcha del proyecto y que deber ser especialmente cuidada. Una gran parte del xito o el fracaso del mismo se fragua principalmente en estas fases preparatorias que, junto con una buena etapa de planificacin, algunas personas tienden a menospreciar, deseosas por querer ver resultados excesivamente pronto. Fase de control. Monitorizacin del trabajo realizado analizando cmo el progreso difiere de lo planificado e iniciando las acciones correctivas que sean necesarias. Incluye tambin el liderazgo, proporcionando directrices a los recursos humanos, subordinados (incluso subcontratados) para que hagan su trabajo de forma efectiva y a tiempo.

Los periodos generales de duracin los podemos ver a continuacin:

Estas etapas citadas presentan, sin embargo, caractersticas bastante diferentes segn se trate de proyectos internos o de proyectos externos. Las principales diferencias aparecen en la etapa de planificacin. En el proyecto externo existen un conjunto de acciones que se relacionan con la necesidad de presentar una oferta al cliente y lograr la adjudicacin del contrato en competencia con otras empresas o personas. Si, por la razn que fuere, el contrato no se consigue el proyecto queda abortado antes de haberse comenzado y carece de sentido preocuparse de cmo debe ser gestionado. La exigencia comercial tiene, pues, un carcter prioritario para las empresas, siendo la consecucin del contrato paso imprescindible para poder acometer un proyecto concreto y, con una perspectiva ms amplia, condicin esencial para la supervivencia de la empresa. Haciendo referencia a las tres grandes etapas nombradas al principio, podemos ver la diferencia entre ambos tipos de proyectos:

Cuando se abordan proyectos grandes y complejos, la consecucin del resultado final depende de la realizacin armnica del conjunto de las etapas pertinentes con ayuda de los medios materiales y humanos requeridos en cada momento. La concepcin de las fases que han de ejecutarse, el orden de encadenamiento lgico de las mismas y la estimacin de la naturaleza y cantidad de recursos a emplear en cada momento, precisan de un conocimiento profundo de las tecnologas que concurren en el proyecto y de una experiencia que permita prever y superar las dificultades que en la prctica suelen aparecer. A continuacin se presentan las distintas etapas en el desarrollo de una Planificacin: ETAPA 1 El "promotor" expone sus necesidades y el deseo de resolver el problema por medios informticos. Se crea un primer documento breve que recoge el anteproyecto y es aprobado por la direccin o el comit correspondiente. ETAPA 2 El estudio de oportunidad concreta los objetivos y resultado a aportar por el proyecto, los plazos y costes previstos y los medios a emplear. ETAPA 3 El jefe de proyecto define, ya en detalle, con el apoyo de los tcnicos de su equipo, el contenido del proyecto, su anlisis funcional, las cargas de trabajo previstas y la metodologa a desarrollar. ETAPA 4 A partir del anlisis funcional se determinan en forma definitiva los volmenes, cargas de trabajo, calendario y medios a utilizar, dando lugar al contrato formal entre cliente, usuarios e informticos, frecuentemente conocido con el nombre de cuaderno de cargas o, ms concretamente, "pliego de especificaciones".

ETAPA 5 Los tcnicos realizan el anlisis orgnico y las especificaciones para programacin. ETAPA 6 Se realiza la programacin de la aplicacin y las pruebas para programacin. ETAPA 7 Al resultar satisfactorias las pruebas se realiza la recepcin provisional, dando lugar a los manuales de usuario y de explotacin. ETAPA 8 La puesta en marcha de la aplicacin es una fase delicada que requiere una estricta vigilancia hasta comprobar su correcto funcionamiento. A continuacin se realiza un balance de los resultados del proyecto. ETAPA 9 Despus de varios meses de funcionamiento de la aplicacin se debe realizar un balance que permita apreciar los beneficios que realmente ha producido a la empresa. ETAPA 10 Transcurridos uno o dos aos, debe efectuarse una auditoria de la aplicacin que permita comprobar si sigue siendo adecuada o si es necesario introducir modificaciones. Desde el punto de vista de la metodologa de gestin de proyectos, tambin pueden identificarse varias fases que generalmente debern darse en todo tipo de proyectos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Decisin de acometer el proyecto. Nombramiento del jefe de proyecto. Negociacin de objetivos. Preparacin. Ejecucin. Informacin. Control. Por qu es importante. Hoy da las posibilidades de realizar un buen planeamiento se han visto favorecidas por el desarrollo de la informtica (software y hard), que ha optimizado la capacidad para generar, almacenar, procesar y transportar informacin. Sin embargo la tecnologa por s sola no es suficiente: quienes integran el Ceo de las organizaciones y principalmente los Directores de Comunicacin, deben saber utilizarla y la cultura empresaria debe estimular las innovaciones y los cambios armoniosos que producen la integracin de la tecnologa y el torrente de informacin. En la Venezuela de hoy parece ms que necesario instrumentar este tipo de metodologas. Cierto es que no son muchas las empresas o consultoras que se dedican a estos temas o que cuentan con los profesionales preparados para tales fines. Pero como dice el dicho "una

imagen vale ms que mil disculpas" por lo tanto cuidarla se torna imprescindible, claro que no solo para la imagen sino tambin para los negocios. Por otra parte, es una herramienta de posicionamiento anticipado que permite a la organizacin saber las amenazas y oportunidades para ganar clientes, posicionar, lanzar y/o retirar productos, en sntesis anticiparse y adecuarse a los cambios del mercado y de la sociedad. Para terminar no hay que olvidar que la calidad de un trabajo de planificacin no se mide por la capacidad de hacer predicciones correctas, sino por el cuestionamiento de los modelos mentales y la transformacin de las personas implicadas, el desarrollo de sus habilidades para la coordinacin y la concertacin de estrategias, y el estmulo a la instruccin y los procesos cognitivos que coadyuven a comprender y conducir una accin eficaz, en beneficio de los hombres del maana. Conclusin Si una organizacin aspira a permanecer sana debe plantearse objetivos realistas. La planificacin est comprometida en la fijacin de los objetivos de la organizacin y en las formas generales para alcanzarlos. La opcin frente a la planificacin es la actividad aleatoria, no coordinada e intil. Los planes efectivos son flexibles y se adaptan condiciones cambiantes. Debe hacerse notar que ni la planificacin estratgica ni la operativa es un esfuerzo ocasional si se quiere que sea efectiva y logre los resultados deseados. Ms bien es un crculo continuo que nunca debe terminar en una organizacin; debe ser vigilada peridicamente, revisada y modificada de acuerdo con los resultados internos, y externos y los eventos.

LA PLANIFICACIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANOLa planificacin educativa es un proceso continuo y sistmico de construccin colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactan y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concrecin pedaggica, sobre la base del anlisis de los documentos legales que orientan las polticas educativas. Todo ello, con el propsito de organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformacin y la

apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana. As como, la consolidacin de una educacin liberadora y emancipadora. La planificacin en el SEB es dinmica y flexible, en ella se organizan los elementos que conforman el proceso de aprendizaje, tomando en consideracin los resultados del diagnostico pedaggico integral, el perfil del ciudadano y ciudadana a formar, finalidades de las reas de aprendizaje, componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de aprendizajes, indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluacin. Se desarrolla a travs de las formas de organizacin: Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA), Proyectos de Desarrollo Endgeno (PDE) y el Plan Integral (PI). ASIGNACIN DE AUTOGESTIN DE SU APRENDIZAJE Seguidamente visualizarn unas diapositivas relacionadas a la Planificacin en la Educacin Inicial. Realicen sus comentarios al respecto y como parte de su autogestin tomen nota de los instrumentos de planificacin suminstrados, los cuales les sern de utilidad en su futuro, y que adems los utilizaremos en futuros encuentros.

El PAPEL DEL DOCENTE EN LA PLANIFICACION EDUCATIVA PARA MOTIVAR A SUS ESTUDIANTES

Maiqui Flores Docente- Investigador Abril 2010

El docente a la hora de planificar para motivar a sus participantes debe cumplir un rol fundamental en lo personal, familiar y en lo social.

En lo personal, tiene que reconocer y practicar la tica de respeto mutuo, solidaridad, confianza. Honestidad, humildad, fidelidad, honradez y amistad. Tiene que reconocer los valores positivos y actitudes de los estudiantes, en un diagnostico inicial, motivando a sus seguidores para que satisfagan sus necesidades y alcancen su plena realizacin; tiene que dirigir por medio de la palabra, inspirar por medio de la confianza y la simpata (carismtico), poder cambiar suficientemente el clima a fin de que todos puedan hacer las cosas que debenhacer.

En lo familiar, tiene que sembrar y desarrollar los sentimientos que conllevan a la unificacin y armona de las personas, respetando y revalorando las actitudes y valores de la familia, como el elemento fundamental de progreso social, tambin tiene que ensear a sus estudiantes los aspectos, de la vida real, para que sean buenos padres y buenos ciudadanos. En el aspecto social, tiene que reconocer y practicar la tica de trabajo en equipo y la tica de progreso social, creando una comunidad humana unida por el vnculo del trabajo y la amistad, encaminando hacia la felicidad compartida.

En resumen, los roles del docente en la planificacin para motivar a sus participantes se orientan a lograr un desarrollo humano sostenido, apoyndose en la creatividad humana en la propiedad intelectual, en el poder de la mente y en el trabajo individual y en equipo.

EL PAPEL DEL DOCENTE EN LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE PARA LA ENSEANZA.

Ensear: es la orientacin por conocimientos, conviccin, y ejemplificacin, del proceso aprendizaje con el objetivo de lograr una retroalimentacin visible en un cambio de conducta. Es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hbitos, habilidades) a un alumno, a travs de unos medios, en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto por el cual un estudiante intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. La reflexin del rol del Docente, desde las distintas teoras de aprendizaje (conductual, humanista y cognositivista) estudiados hasta el momento en clase, nos abre la posibilidad y obligacin de inscribirnos en una poltica y filosofa de vida, dentro de nuestro actuar en el aula como educadores con una muy clara direccin y perspectiva, en nuestro quehacer cotidiano. La caracterstica del paradigma conductual es el pragmatismo y su primordial principio el ESTMULO-RESPUESTA, donde una de ellas se encuentra en total dependencia de la otra, con un cerrado y reaccionario enfoque determinista de la respuesta con respecto al estmulo dado o recibido. El paradigma humanista valora y da una importancia, hasta entonces desconocida, a la vida socio-afectiva y las relaciones interpersonales de la especie humana tomando en cuenta la influencia que se genera en el

sujeto y considerndolo de tal manera como a un ser ms integral, respetando sus elecciones, decisiones, puntos de vista y considerando la subjetividad individual como consecuencia de la percepcin externa e interna en cada ser. Sus principales supuestos son la autorrealizacin, la autoconsciencia y la responsabilidad con un enfoque holista del estudio de la persona. Por otra parte, el paradigma cognitivo, insiste ms en la capacidad intelectual del estudiante, abocndose a las categoras del conocimiento o cognitivas como son la atencin, la percepcin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, entre otras. Considerando sus antecedentes desde tres disciplinas primordiales: la lingstica, la teora de la informacin y la ciencia de los ordenadores. Este ltimo paradigma cobra importancia a las representaciones mentales como: smbolos, esquemas, imgenes, ideas. Para concluir es importante recalcar que hoy en da no podemos limitarnos a trabajar con un paradigma de manera ortodoxa y nico, ya que ms bien se trata de rescatar experiencias vlidas del conocimiento cientfico utilizando diferentes teoras, postulados y principios que nos permitan lograr un mejor desenvolvimiento y, sobre todo, un proceso de enseanza-aprendizaje con mayores ventajas y posibilidades para el educando, segn el contexto..

Evaluacin, nuevas concepcionesEnviado por silviaker Anuncios Google Docentes Innovadores.net El sitio con ms contenido para Docentes de Latinoamrica. www.docentesinnovadores.net MBA en Espaa USA y China 8 del Ranking MBA en Espaa. Becas y prcticas remuneradas en empresas www.eseune.edu Psicologa Clnica Mster en Psicologa Clnica. Programa PGSP - Aigl www.paloaltou.edu

Es principalmente desde la perspectiva econmica y particularmente desde el mercado de trabajo que hoy se cuestiona el papel del sistema educativo. El acceso al conocimiento y a determinadas competencias ( y no slo el acceso a la escuela ) es visto como el elemento decisivo para participar activamente en los nuevos procesos productivos, por este motivo que tipo de conocimiento o de competencia desarrolla la educacin para a ser problema central. De ah que como educadores, el tema eje para todos los que estamos involucrados en la educacin sea la evaluacin . La evaluacin se ha convertido en los ltimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar. Para muchos es un tema de difcil solucin y de difcil acuerdos, pero indudablemente nos compromete diariamente en los desafos similares de esta hermosa tarea de educar. Siendo la educacin una prctica social y la evaluacin uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideolgicos, sociales, pedaggicos, psicolgicos y tcnicos. Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideolgicas ya que tiene que ver con concepciones histricas sociales que predominan en el contexto que sin duda la condiciona. Tiene connotacin social porque se relaciona con la promocin , con el fracaso escolar, con el xito , con la desercin, donde el proceso de enseanza y aprendizaje de desarrollan en un clima donde la ambigedad, el caos, el desorden, los conflictos , estn presentes y formando parte de las instituciones escolares. Tiene connotacin pedaggica porque tiene peso en la conducta de los diferentes actores sociales involucrados en el curriculum . Cuando la evaluacin es estudiada como instrumento de seleccin puede transformarse en una prctica clasificatoria y etiquetadora, en donde las investigaciones psicolgicas han demostrado lo importante que es para el sujeto la imagen que los otros tienen de l. Tiene connotacin tcnica, porque es necesario repensar y recrear instrumentos idneos y confiables que enriquecen el proceso de enseanza y de aprendizaje , lo cual determina que el problema tcnico depender y estar condicionado por los otros aspectos. Se puede definir a la evaluacin como el proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de la informacin , destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuacin a un patrn o criterio de referencia establecido como base para la toma de decisiones . Evaluar es participar en la construccin de un tipo de conocimiento axiolgico, interpretando la informacin , estableciendo visiones no simplificadas de la realidad y facilitando la generacin de una verdadera cultura evaluativa. Construir una cultura evaluativa implica incorporar a la evaluacin como una prctica cotidiana que realizan todos y afecta a la institucin en su conjunto, no ya para sancionar y controlar sino para mejorar y potenciar el desarrollo de sus miembros. De esta manera, la evaluacin ya no puede reducirse a una prctica que realizan unos ( con autoridad o poder ) sobre otros.

La evaluacin es un proceso reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin sobre la realidad, que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, atiende tanto a lo explcito como lo implcito y se rige por principios de validez, participacin y tica . Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una prctica que compromete una dimensin tica , no siempre tenida en cuenta y asumida como tal. Se requiere de un proceso reflexivo que asuma una posicin de anlisis crtico en torno a las acciones que se realizan conjuntamente con las intenciones que se persiguen. En decir, se hace necesario preguntarse qu se pretende, qu valores estn involucrados, cmo se realiza, qu efectos tiene, qu papel asumen los evaluadores, etc. Siendo el conocimiento sobre evaluacin una construccin terica, no es de extraar que en su prctica convivan diferentes modelos . La evaluacin forma parte de un proceso ms amplio que supone la gestin y elaboracin de un proyecto . Es posible pensar en algunas etapas o fases que habra que considerar en la implementacin de acciones de evaluacin institucional. Se pueden identificar distintos momentos que se distinguen entre s por su especificidad:y

Planificacin, que consiste en la definicin de los aspectos o situaciones que van a ser evaluadas que depender del momento en que se realice as como los objetivos que se persiguen.

En esta etapa se explicitan los propsitos, se definen las situaciones, mtodos e instrumentos y el impacto de resultados. Tambin se asignan los responsables y recursos. Uno de los puntos ms importantes a definir en esta fase, es el problema o Situacin que se desea estudiar ya que de esta definicin emanarn todas las otras.y

Implementacin, en esta etapa se incluye la recoleccin de informacin a partir de la que se emitirn las apreciaciones y juicios para valorar la situacin que se estudia.

La informacin que se recolecte ser la fuente a travs de la cual se van a valorar las situaciones y se tomarn decisiones; si la informacin que se Recoge no es vlida y confiable, la evaluacin carecer de significatividad Posterior.y

Anlisis y elaboracin de conclusiones, esta etapa debera realizarse intentando dar respuesta a las preguntas que originaron el estudio. De esta Manera, se debera poder explicar el problema identificado al comenzar la evaluacin.

Se realiza la evaluacin de los datos, la construccin de explicaciones, la contrastacin de hiptesis y la elaboracin de conclusiones, definicin de lneas y estrategias de accin. Para que este anlisis sea ms rico es importante incluir y contrastar las diferentes lecturas y opiniones de las distintas personas implicadas en la evaluacin. Habra que evitar que se generen situaciones donde unas voces son ms Escuchadas que otras, ya que es a partir de las diferentes miradas y perspectivas es que se enriquecern las

conclusiones. Si se trata de un proceso de heteroevaluacin, habr que ser cuidadoso con la forma en que se desenvuelve la informacin recolectadas a las personas evaluadas, recordando que la evaluacin ms que servir para marcar un error debera permitir el crecimiento y desarrollo profesional as como la resolucin de problemas. *Elaboracin de un informe que debera ser confeccionado de modo sucinto, concreto y con un leguaje inteligible de forma que se facilite su lectura y posterior utilizacin. El informe no slo debera dar cuenta de las causas o factores intervinientes en la situacin estudiada sino tambin y especialmente inclur sugerencias y propuestas concretas para incorporar en el diseo e implementacin de proyectos. Es decir, si evaluar supone emitir juicios, valorar una situacin y tomar decisiones, el informe debera contemplar estos dos aspectos. Para la difusin de las conclusiones se podra prever la elaboracin de un pequeo documento que incluya las condiciones ms importantes de modo de que estn al alcance de todos los miembros de la institucin. La evaluacin puede analizarse desde una perspectiva cuantitativa que tiene que ver con el concepto de evaluacin como medicin y desde una perspectiva cualitativa, se relaciona la evaluacin con la capacidad y la accin de apreciar, valorar, comparar, comprender. Desde el campo terico podemos afirmar que esto tiene que ver con dos paradigmas diferentes: el positivista y el naturalista. El paradigma positivista pone su acento en lo observable y medible, en donde subyace la cuantificacin, donde se sostiene la defensa de la objetividad y neutralidad del observador en el proceso de evaluacin; es decir lo que interesa aqu es producir informacin que sea de utilidad para el control. Histricamente debemos reconocer la influencia que han tenido las ciencias naturales en la conformacin de este paradigma, que metodolgicamente ha buscado siempre la medida y la exactitud. Pero en el campo de las ciencias sociales las crticas comenzaron a sumarse ya que la metodologa propia de este paradigma no serva para dar cuenta de los hechos y los fenmenos sociales, ya que requeran de otro tipo de indagacin y de construccin terica. El paradigma naturalista adopta una orientacin cualitativa y surge de las crticas y limitaciones del paradigma positivista, particularmente desde las ciencias sociales. Desde esta perspectiva se valorizan los aspectos contextuales y situacionales, de ah que lo que caracteriza a este paradigma es su preocupacin por indagar en profundidad, atendiendo a la complejidad de variables, su carcter heurstico y la posicin del investigador que va a actuar de acuerdo con sus propios conocimientos y creencias por lo cual no se puede exigir objetividad y neutralidad absoluta. Comparando ambos enfoques, segn Gimeno Sacristn y Prez Gmez expresan que el enfoque cuantitativo ofrece conocimiento sobre el grado en que han alcanzado los objetivos , mientras que el cualitativo permite una retroalimentacin de la accin didctica . El concepto de evaluacin es uno de los conceptos didcticos que ms ha sufrido en nuestro contexto la estrechez positivista. Pero la estrechez del paradigma positivista en sus aplicaciones a la elaboracin y evaluacin de proyectos educativos ha provocado el desarrollo paralelo de enfoques alternativos con presupuestos ticos, epistemolgicos y

tericos bien diferentes. En la actualidad se ha comprendido que ambos paradigmas tienen limitaciones, ofrecen distintos tipos de datos y en consecuencia necesitan complementarse, frente al objetivo comn de generar un conocimiento lo ms exhaustivo posible, de manera de ofrecer un mejor conocimiento de aquello que se desea comprender y cambiar. De lo que se trata es poder lograr en el investigador evaluador subjetividad crtica racional, diferencindola del subjetivismo como interpretacin parcial y/o tendenciosa de los datos . Desde Parlett y Hamilton tambin se toman dos paradigmas o escuelas de pensamiento ; < Clsica o Agrcolo-Botnica ; basado en el aprendizaje por una metodologa hipottico deductiva derivada de la psicologa experimental y test mentales. < La antropologa social que surge desde la psiquiatra y la investigacin participativa, con un estilo de investigacin fundamentalmente distintos desde la tendencia dominante e investigacin educativa . Desde la antropologa social se toma la evaluacin iluminativa, cuyos fines son el estudio del proyecto innovador como funciona, como influyen las variadas situaciones escolares en la que se aplica, que ventajas y desventajas encuentra en l, las personas directamente interesadas y como afecta las actividades individuales desde los estudiantes y las experiencias acadmicas. Hay dos conceptos claves para la comprensin de la evaluacin iluminativa; el "sistema de instrumentacin " y "el ambiente entorno de aprendizaje". La evaluacin iluminativa presenta tres estadios:y y y

Observacin. Seleccin de fenmenos Distinguir Causa- Efecto,

Los datos se recogen desde cuatro reas: observacin, entrevistas, cuestionarios y test, y fuentes documentales e histricas. Se destacan como problemas y posibilidades al subjetivismo, la interpretacin personal y los alcances reales de la investigacin. La evaluacin educativa significa comenzar senderos cargados de dificultades, incertidumbres y controversias, es un trmino (significante); pero que tiene multiplicidad de significados. La evaluacin como parte del proceso educativo, est directamente relacionada con las concepciones de educacin, de curriculum, de institucin y de rol docente. Tiene profundas connotaciones tico-polticas con evidentes efectos sociales. Cuenta con aportes tericos propios y requiere de procesos metodolgicos pertinentes, rigurosos y adecuados a los contextos, actores y finalidades. El proceso educativo es la expresin cotidiana que adopta el plan de estudios en el saln de clase Furlan. Se gestan para que el alumno adquiera y reconstruya las tendencias, segn Mauri se pueden resumir:

y y

Conocer las respuestas correctas a las preguntas del profesor. Instruccin, como simple proceso de capacitacin. Adquirir los conocimientos relevantes de una cultura; Construir conocimientos. Adquisicin de conocimientos relevantes y construccin.

El aprendizaje es la reconstruccin personal del conocimiento existente y el desarrollo de capacidades de un sujeto. La evaluacin del proceso educativo consiste en la formulacin de juicios y propuestas para mejorar dicho proceso, por lo cual, segn Coll, " La enseanza se refiere a la comunicacin entre profesores y alumnos en torno a un contenido y el apoyo de los docentes para que el alumno adquiera la capacidad de anlisis, mtica, reflexin y prctica". Las finalidades son un componente del proceso educativo que orienta la seleccin de los contenidos, estrategias y medios educativos y la evaluacin del propio aprendizaje, facilitando la relacin entre profesores y alumnos. Los contenidos dan las pautas para la seleccin de las estrategias ( de enseanza, de aprendizaje y de estudio). Coll seala que "los contenidos son los saberes o formas culturales cuyas asimilacin y apropiacin se consideran esencial para el desarrollo humano y social de los alumnos". La evaluacin de los contenidos del proceso es la formulacin de juicios sobre su vinculacin con la realidad (significatividad), su carcter formativo humano social y profesional, as como sobre su actualidad. Las vas mediante las cuales se ensean y aprenden los contenidos y que estn vinculadas a los dems componentes del proceso educativo. Los medios son los apoyos del proceso educativo e incluyen objetos, equipos, materiales impresos y material audivisual. La seleccin se hace de acuerdo con los objetivos, los contenidos. La evaluacin puede incluir entrevistas con los profesores que los seleccionan y emplean y los alumnos que reciben sus beneficios. Para fines de evaluacin interesan el espacio de accin y comunicacin del proceso educativo (aula, laboratorio, taller u otro escenario) por su importancia para promover el aprendizaje; distinguiendo las caractersticas fsicas (desde el punto de vista del uso y propsito del espacio, el mobiliario y el material para la enseanza) y el aspecto psicosocial referido a la oportunidad, viabilidad y tipo de interaccin social entre profesor, que matiza el ambiente del proceso educativo. La evaluacin de la propia evolucin del aprendizaje hace a la valoracin de su propsito, a las formas y el papel en el proceso educativo; esto es, qu, cunto, cmo y para qu se evala lo aprendido en el proceso educativo. Qu evaluar? Manifiesta el inters por conocer el objeto de la evaluacin del aprendizaje. Cmo evaluar? La evaluacin del aprendizaje puede aplicarse al inicio del proceso educativo. Cmo se evala el aprendizaje? Interesa conocer las tcnicas e instrumentos que el profesor utiliza para este fin; por ejemplo, determinar si para el aprendizaje de hechos y teoras el profesor utiliza formas idneas. Para qu se evala? Se relaciona con el papel que el profesor confiere a la evaluacin del

aprendizaje en el proceso educativo. Interesa saber cules son los usos y fines de la evaluacin; certificar o calificar el aprendizaje logrado por los alumnos, acreditar y promover a los alumnos, ejercer control a conocer y valorar el proceso de adquisicin del aprendizaje de los alumnos. En el marco de la gestin institucional, la evaluacin se transforma en una prctica intrnseca al desarrollo e implementacin del PEI. Por lo tanto, si el PEI expresa los principios y objetivos institucionales, la valoracin de las prcticas se realizar en funcin de ellos. Seguidamente las decisiones deberan tender a elaborar e instrumentar estrategias que permitan acercarse a los objetivos institucionales. Es importante sealar que un proyecto institucional involucra a todos los actores de un establecimiento escolar, aunque a partir del reconocimiento de los diferentes grados de implicacin en el proyecto que los actores puedan tener. Tambin solicita una planificacin de la participacin de los actores; requiere de tiempos (a veces prolongados) para su formulacin y exige la previsin de diferentes estrategias para atender las caractersticas propias de los establecimientos que integran un nivel, una modalidad, etc. La evaluacin debe ser fruto de una decisin y una intencin institucional. Son muchas las prcticas evaluativas que se llevan adelante de manera cotidiana en una institucin, aunque no todas sean sistematizadas u organizadas. La evaluacin tiene la funcin de motor del aprendizaje pues sin evaluar y regular los aciertos y errores, no habra progreso en el aprendizaje de los alumnos, ni accin efectiva de los docentes, tal cual tambin lo sostiene la transformacin educativa, y en nuestra provincia, el Diseo Curricular Jurisdiccional. Cmo evaluar? Est referido a la importancia de la obtencin de la informacin. En las Instituciones Educativas en general sta circula en forma oral y espontnea. Tomar decisiones en cuanto a cmo evaluar requerir de consideraciones y criterios, el problema metodolgico es mucho ms amplio y profundo que la serie de instrumentos a evaluar. La clara determinacin de los aspectos a evaluar, de los especficos o variables y de los posibles indicadores, es fundamental para pasar ms tarde a construcciones estratgicas y de instrumentos de recogida d datos. Una serie de interrogantes nos permiten discriminar; orientar el proceso de seleccin de indicadores que permitan recoger esos datos que den cuenta de la existencia o no de aspectos a indagar; eso si cualquiera sea el modelo por el que se opte, el proceso y las tcnicas o instrumentos deben respetar la validez y fiabilidad como condiciones fundamentales. Para la indagacin del curriculum real pueden resultar de utilidad:y y y

Observacin directa (listas de conducta escala de clasificaciones) Diversas tcnicas de registro y notas de campo Observacin indirecta (entrevista cuestionarios diarios o registros)

Para la utilizacin de cualquiera de las tcnicas sealadas, habr que tener en cuenta: la oportunidad de aplicacin, la rigurosidad propia de cada uno, el anlisis del material

recogido, su contrastacin y la interpretacin posterior y que por su importancia debe ser elaborada a nivel institucional. Para los resultados o efectos del curriculum es necesario tener en cuenta otras cuestiones (mbitos, actores a indagar, tcnicas adecuadas a cada caso). Para el rendimiento de los alumnos habr que tener en cuenta si se van a seleccionar determinadas materias o espacios curriculares; se podr utilizar datos de tipo cuantitativos y cualitativos. Luego nos plantearemos qu hacer con la informacin recogida? Frente a la pregunta anterior resulta imprescindible que las evaluadores estn concientizados de la importancia de:y y y y y y

Registrar ordenadamente los datos de acuerdo con los requisitos de las tcnicas empleadas. Guardar ordenada y sistemticamente la informacin recogida. Tener prevista forma de triangulacin para constratacin y enriquecimiento. Analizar datos e interpretarlos de acuerdo con el plan de evaluacin. Elaborar informes parciales o de avance acerca de los procesos evaluativos. Asegurar la confidencialidad de los datos hasta que sean interpretados e informados.

La investigacin Las posiciones actuales tienden a considerar a la evaluacin como un proceso de investigacin, pero que se diferencie de otras investigaciones, en tanto la investigacin con fines evaluativos posee objetivos que le son propios, que tienen que ver con la toma de decisiones en relacin con cambios a producirse como consecuencia de los resultados obtenidos. Para que los docentes puedan tomar decisiones tendientes a mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje es necesario que reflexionen sobre su propia prctica: slo a partir de esta reflexin en el marco del PEI podrn ajustar las acciones necesarias para acercarse a los objetivos que la institucin persigue. Segn MC. KERMAN "La idea del profesor como investigador es de importancia crucial para el desarrollo futuro de la profesin y del curriculum en general. Estoy firmemente convencido de que si esta idea se tomara ms en serio, el curriculum mejorara espectacularmente. Esta investigacin incumbe al profesional en ejercicio y hay signos de que es una idea cuya hora ha llegado. Una escuela que es slo distribuidora de conocimiento no sirve para liberar a los profesores y a los alumnos, sino para sumirlos en la esclavitud, pues los priva de sus derechos intelectuales". La investigacin-accin es una forma de indagacin autorreflexiva sobre la propia prctica cuya finalidad es entenderla para poder mejorarla. Consiste en investigar primero para posteriormente, tomar decisiones. Es un tipo de investigacin que se relaciona con los problemas prcticos cotidianos experimentados por los docentes en su quehacer diario. Siguiendo a Elliot (1990), es posible identificar las siguientes fases: 1.- Identificar y clarificar el problema (situacin o hechos) que se desea cambiar para mejorar: 2.- La exploracin: describir la situacin de la manera ms completa posible y explicarla generando hiptesis explicativas y comprobndolas. Para que se comprueben es necesario

recoger informacin. 3.- La construccin del plan general: Descripcin de la idea general. Descripcin de los factores que se han de modificar para poder mejorar la situacin. Descripcin de los recursos necesarios (materiales, funcionales y personales). Descripcin de las normas que regirn el acceso y disponibilidad de la informacin. 4.- Decisin sobre cules de las medidas perfiladas en el plan general deben ser puestas en marcha en primer lugar, y cmo se verificarn los procesos de puesta en marcha y sus efectos: se utilizarn tcnicas de recoleccin de informacin. Segn M. BROVELLI: "Cualquiera sea el modelo por que se porte, las tcnicas e instrumentos a utilizar no pueden obviar el rigor propio de todo trabajo de investigacin. En tal sentido, la validez y fiabilidad, constituyen dos condiciones ineludibles. " "La investigacin en la accin es, segn afirman KEMMIS Y STAKE (1988), una especial forma de autoevaluacin usualmente empleada por los profesores, aunque cada vez ms usada por los profesores en colaboracin con los estudiantes y con otros miembros de la escuela. Se centra en la mejora de las prcticas educativas, la comprensin de dichas prcticas y de las situaciones en las que trabajan los profesores". La investigacin-accin en la autoevaluacin institucional ha sido analizada y estudiada por diferentes investigadores, pero vale una mencin especial a lo analizado por Antonio Rivilla y Antonia Pesqueira : " los profesores no pueden ser agentes pasivos en los procesos de evaluacin de sus centros, tienen que erigirse en agentes activos y participar en la evaluacin que desde las diferentes administraciones se les practica". En especial sobre el objeto de investigacin , numerosos estudios presentan las posiciones de renombrados investigadores; en la dcada del noventa, Stenhouse comenz a valerse fuertemente de una premisa que hoy nos toca cada vez ms fuerte: "investigar es mantener en todo momento una actitud investigadora en el aula". Porque adems, las pocas marcan cambios profundos, nos encontramos con una comunidad cientfica para la cual investigar significa o equivale a aplicar el mtodo cientfico a la resolucin de problemas y la concepcin de esta nueva investigacin pretende adoptar desde este estudio reorientar lo que tradicionalmente se ha entendido por investigar en educacin/enseanza. Trata de conjugar algunos de los criterios y procedimientos de los enfoques tradicionales y acogerse a la perspectiva epistemolgica de las nuevas corrientes evaluativas de la investigacin en el aula. Siguiendo a Ferrndez, hablamos de una investigacin interpretativa, crtica y positivista ( esta ltima caracterstica hace mencin a la utilizacin de tcnicas positivistas pero no afecta a la naturaleza del conocimiento), aunque por definicin suele situarse entre las perspectivas interpretativa y crtica. Nos agradara cerrar con la opinin del autor de este trmino investigacin-accin. Proviene de KURT LEWIN y nos dice: "La investigacin requerida para la prctica social puede ser caracterizada como una serie de procesos investigativos que esclarecen el quehacer del profesional en el manejo de problemas sociales especficos (administracin social). Se trata de una forma de investigacin-accin, una investigacin comparativa sobre las condiciones y efectos de

varias clases de accin social, y es investigacin que conduce a la accin social. A nuestro entender la investigacin que produce sino libros no es suficiente". En el mdulo anterior, de organizacin escolar, se analiz un proyecto de investigacinaccin que llev el nombre "Comprensin Lectora". Nuestra propuesta en este mdulo es enmarcar este proyecto teniendo en cuenta a Fuensanta y abordar la evaluacin del mismo considerando las apreciaciones de este autor. Para dar respuesta a este interrogante, observamos que se distinguieron claramente los tres momentos a tener en cuenta para la evaluacin del PCE: evaluacin inicial, evaluacin procesual y evaluacin sumativa. Vale destacar que el abordaje de la seleccin, distribucin y secuenciacin de contenidos inter e intraciclos, as como el tratamiento de los temas transversales, pudo haber sido desarrollado con mayor claridad. Las estrategias metodolgicas e idoneidad aplicada, incluye diferentes aspectos metodolgicos generales: agrupamientos, organizacin de horarios y espacios, as como las decisiones sobre los materiales curriculares y didcticos a emplear. Se tiene en cuenta tambin el tratamiento de la atencin a la diversidad en las diferentes etapas; la accin orientadora y tutorial, el apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje , la orientacin acadmica y profesional, la evaluacin de las estrategias , el aprendizaje de los alumnos, la prctica docente y la evaluacin del propio PC. Teniendo en cuenta que la respuesta educativa de las distintas reas /o espacios curriculares se llev a cabo mediante la implementacin de las Programaciones didcticas, los docentes evaluaron los objetivos, contenidos, tratamiento de los temas transversales, metodologa y evaluacin, adems de la coherencia entre todos los elementos, mediante la evaluacin inicial, procesual y sumativa de dichas programaciones didcticas. En nuestra opinin, la investigacin evaluativa, cooperativa sera el mejor modo de abordar la evaluacin del PCE, es decir, el trabajo conjunto entre profesores e investigadores compartiendo responsabilidades, pero en el que cada persona pueda actuar desde su rol especfico, lo cual permitir un enriquecimiento mutuo de ambos profesionales que, forzosamente habr de repercutir directamente en el desarrollo profesional y en la prctica educativa. Porque pensamos que la evaluacin del PCE debe ser una tarea permanente de los docentes, mediante procesos cooperativos, compartidos, hasta lograr la autoevaluacin plena del PCE sin ayuda del investigador.(Pudiendo convertirse cada docente dentro de su tarea diaria en investigador.) Sostiene Fuensanta: " Nuestra propuesta para evaluar el PCE queda enmarcada dentro de la actual Reforma educativa y pretende como finalidad ltima el desarrollo profesional de los profesores y mejorar la prctica educativa desde la reflexin, el dilogo y las actuaciones colegiadas".

Concepto de Evaluacin Aplicada

Evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. La Evaluacin adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la accin docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepcin actual de la evaluacin: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organizacin de las tareas y la transferencia a una ms eficiente seleccin metodolgica.La Evaluacin en el mbito educativo

Hoy, la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisin de informacin y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitacin del alumnado est centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva dimensin, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. Cada alumno es un ser nico, es una realidad en desarrollo y cambiante en razn de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atencin al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales. Las deficiencias del sistema tradicional de evaluacin, han desformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo. La evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestin metodolgica, a una simple "tcnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedaggico para incidir sobre lo social. No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los mtodos, el modelo pedaggico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control del sistema educativo, en la relacin de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia, etc. La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza.

La Evaluacin en el mbito deportivo

En el deporte es de relevancia central la necesidad del respeto fiel del principio de individualizacin, la seleccin de los medios y mtodos sobre bases cientficas, junto con la necesidad de control biolgico del proceso de entrenamiento. La ubicacin de la evaluacin como una especialidad para el logro de mxima performance, como sinnimo de mxima salud, en un criterio de evaluacin de campo, directa y de reproduccin biomecnica del gesto especfico. El entrenamiento como proceso pedaggico organizado, necesita de la evaluacin para el conocimiento objetivo de los procesos de adaptacin desde la iniciacin o seleccin deportiva hasta el control del deportista de alto rendimiento.

Recop. Prof. Gabriel Molnar

Evaluacin Educativa: Conceptos y DefinicionesBuscaremos distintos enfoques y definiciones de evaluacin con el objetivo de apreciar la amplitud de conceptos sobre el tema.

En el diccionario la palabra Evaluacin se define como, sealar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta manera ms que exactitud lo que busca la definicin es establecer una aproximacin cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en funcin de un determinado propsito, recoger informacin, emitir un juicio con ella a partir de una comparacin y as, tomar una decisin. La toma de decisiones se hace permanentemente evaluando y eligiendo lo que consideramos ms acertado. Ms tcnicamente podemos definirla como: "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade) "Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin. " (B. Maccario) "La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Telea)

"Evaluacin implica comparacin entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedaggico y los diferentes medios de su puesta en accin.

Esto supone: Evaluacin del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realizacin, lo que nos ser de fundamental importancia al momento de elaborar la planificacin. Evaluacin de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o sea la determinacin de la puesta en prctica, de los recursos y de los medios. Evaluacin del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los mtodos empleados, su progresin, sus dificultades y su comparacin para tomar decisiones de ejecucin. Evaluacin del producto, medicin, interpretacin, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseanza, ensuma evaluacin de los resultados para tomar decisiones de reciclaje. Estos diferentes momentos de la evaluacin cumplen un papel fundamental en las decisiones relativas a la planificacin , los programas, la realizacin y el control de la actividad." (D. Stufflebeam)

La gran mayora de los autores (R. Tyler, B. Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario) agrupan los diferentes objetivos y funciones de la evaluacin que ya enumeramos en tres grandes categoras:

La Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. La Evaluacin Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo. La Evaluacin Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institucin, docentes, etc.).

La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin; accin educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra consideracin.

La evaluacin que no ayude a aprender de modo ms cualificado (discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonoma y de responsabilidad ...) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla. Como dice Stenhouse (1984)," para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito y de fracaso ". En su opinin, " el profesor debera ser un crtico, y no un simple calificador ". Actuando como crtico y no slo como calificador, "la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en s niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciacin consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar segn dichos criterios, mediante una reaccin crtica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluacin viene a ser la enseanza de la autoevaluacin". La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es sntoma de debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte con el dbil, adems de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluacin. En el proceso de evaluacin educativa se pueden fijar cuatro momentos o tipos de evaluacin:y y y y

Evaluacin de contexto - necesidades Evaluacin de diseo - programacin Evaluacin de proceso - desarrollo Evaluacin de resultados- producto

En definitiva, la finalidad general de la evaluacin es tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervencin del programa.Recopilacin: Prof. Gabriel Molnar

Evaluacin en Educacin FsicaEvaluacin de las Unidades Didcticas

La evaluacin en Educacin Fsica deber considerar para su planificacin y desarrollo los siguientes aspectos: Sern objeto de evaluacin (bien de forma individual, colectiva o global, pero siempre sin perder de vista el carcter sistmico que poseen los mismos) todos aquellos factores que puedan incidir de forma relevante en dicho proceso (adecuacin de objetivos y contenidos, metodologa, materiales, etc.) La evaluacin ser considerada como un proceso continuo y la informacin obtenida deber ser utilizada constantemente para verificar el grado de adaptacin del proceso de enseanza/aprendizaje a las capacidades y necesidades de los alumnos, as como la adecuacin de los elementos que componen e intervienen en dicho proceso respecto a los objetivos propuestos. El comienzo de cada actividad deber estar precedido de una serie de tareas de evaluacin inicial que determinen los conocimientos previos de cada alumno respecto a dicha actividad, con el fin de poder adecuar sus objetivos de aprendizaje a las necesidades y capacidades de stos. La finalizacin de la misma deber incorporar lo que se podran denominar tareas de evaluacin sumativa parcial con el fin de ir determinando el grado de consecucin de los objetivos propuestos, en relacin a cada actividad desarrollada y, por tanto, constatar el grado de adecuacin del programa que se est desarrollando. Al trmino de cada ciclo y etapa educativa se hace necesario incluir la realizacin de una evaluacin final que, adems de recoger los resultados alcanzados, informe sobre el desarrollo de todo el proceso en su globalidad, con vistas a establecer la procedencia o no de modificaciones futuras. La actividad evaluadora debe contemplar el progreso globalmente, poseer un carcter cualitativo que integre juicios de valor respecto a los elementos que componen la personalidad del alumno (especialmente importante en este rea, debido a que en el desarrollo de sus contenidos procedimentales y actitudinales dichos elementos se evidencian e inciden en el proceso de forma acentuada), y cumplir una funcin diagnstica y orientadora que permita corregir y reorientar la accin docente segn las respuestas y dificultades que se vayan produciendo durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Si bien algunos aspectos propios de la evaluacin normativa pueden ser utilizados de forma referencial, el objeto de que los alumnos conozcan y tomen conciencia de su grado de desarrollo respecto al nivel medio de su grupo de edad, en ningn caso debern tener un carcter determinante respecto al proceso de enseanza/aprendizaje, siendo, en este sentido, mucho ms apropiada una evaluacin por criterio, por cuanto que sta va a suponer un considerable refuerzo en dicho proceso, al considerar las peculiaridades de cada alumno y al contribuir a mejorar el concepto que tenga de s mismo, mediante la valoracin de sus progresos personales. El sistema de evaluacin debe permitir la posibilidad de que el alumno participe de forma activa en la valoracin de su propio proceso de aprendizaje, obteniendo as una mayor conciencia de sus

progresos y una ocasin de asumir sus responsabilidades. Desde el punto de vista de la evaluacin del aprendizaje de los contenidos, se ha de considerar que si bien puede ser oportuna, en algunos casos, la evaluacin del aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales independientemente unos de otros, se hace muy necesario plantear situaciones de evaluacin que contemplen la interaccin que se establece entre los tres tipos de aprendizaje y sus relaciones de significado, ya que, en definitiva, el objetivo de la evaluacin de los alumnos es el conocimiento del grado de mejora de sus capacidades; y la expresin de dichas capacidades es, en ltima instancia, el resultado de la interaccin entre los diferentes tipos de aprendizaje realizados. Como consecuencia de la evaluacin y de la informacin obtenida al respecto, se debe considerar a las actividades de recuperacin como un replanteamiento del proceso de enseanza y aprendizaje para aquellos alumnos que, por diversos motivos, no hayan podido lograr un desarrollo suficiente de sus capacidades mediante las actividades habituales. La recuperacin supondr una adaptacin curricular concreta que, por medio de actividades de apoyo o de refuerzo, de planes individuales, etc., incorpore las medidas pedaggicas oportunas para que dichos alumnos puedan alcanzar sus objetivos.

EvaluacinDe Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a navegacin, bsqueda

Mapa conceptual de evaluacin

La evaluacin es la accin de estimar, apreciar, calcular o sealar el valor de algo.[1] La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos. En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluacin es necesaria para la mejora continua de la calidad.

Contenido[ocultar]y

y y

1 Enfoques de evaluacin o 1.1 Enfoque tradicional 1.1.1 Evaluacin como juicio 1.1.2 Evaluacin como medicin 1.1.3 Evaluacin como congruencia o 1.2 Enfoque Actualizado 1.2.1 Rol diagnostico 1.2.2 Rol formativo 1.2.3 Rol Sumativo 2 Referencias 3 Vase tambin

[editar] Enfoques de evaluacin[editar] Enfoque tradicionalHa estado ligada al desarrollo de exmenes, test y pruebas, su razn de ser se ha definido en funcin de instrumentos o tcnicas. El rol fundamental de la evaluacin tradicional esta centrada en la fase final del proceso de enseanza aprendizaje, le interesa determinar la cantidad de conocimiento o contenidos que maneja el alumno durante un tiempo de enseanza. Posee los siguientes procesos y caractersticas:1. 2. 3. 4. 5. proceso lineal, terminal (culmina con la calificacin). es rgido (porque se aplica en un momento determinado). es paralelo a la enseanza, es asistemtico (recae en improvisaciones). selectivo (busca promover o repetir al alumno). es un proceso punitivo (constata xitos y fracasos finales).

Posee diferentes acepciones de evaluacin:[editar] Evaluacin como juicio

Forma mas antigua (se remonta a la antigua China a.c)y

Se caracteriza por el predominio de exmenes orales en que los jueces determinan el rendimiento final de los estudiantes.

y y

Inmediatez en sus resultados. Subjetividad de los juicios (discrepancia con los jueces, factores ambientales y personalesdiferente complejidad de las preguntas). [editar] Evaluacin como medicin

Principios del Siglo XX.y y y y y

Se conoce con los test mentales de Castell (1890) destinados a medir las capacidades mentales de los individuos. Desemboc en los test objetivos de rendimiento. Acepcin de carcter cientfica atribuida a cada medicin. Los resultados se pueden manipular estadsticamente y reducirse a indicadores globales del comportamiento del grupo. Impide a emisin de juicios personales de parte del profesor. [editar] Evaluacin como congruencia

Tyler (1930).y y y y

Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios educativos. Aspectos del currculum, a saber, a los planes de estudio, al programa, etc. Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos, y no slo el producto. La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes, correspondera necesariamente a una evaluacin deficiente Como tambin al relajo de parte del profesor, descuidando la posibilidad de retroalimentacin durante el proceso y centrarse en el logro final.

[editar] Enfoque ActualizadoIntegracin de los tres enfoques anteriores.y y y y

El proceso de obtener evidencias (medicin) que nos permita juzgar (juicio) el grado de logro (congruencia) de los objetivos de aprendizaje. Las nuevas acepciones sealan a la evaluacin como fuente de informacin para la toma de decisiones. Evaluacin para la mejora, renovacin, cambio de las prcticas habituales del sistema. Actividad permanente y flexible, cada vez ms cientfica.

En un enfoque actualizado la evaluacin asume los siguientes procesos:1. Es cclico (se inicia con la formulacin de los objetivos, culmina con la confirmacin de estos). 2. integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen en el condicionamiento del aprendizaje).

3. 4. 5. 6. 7.

es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es paralela). sistemtica (que se planifica conduce y evala). diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje). dinmica (se adecua a las circunstancias). analtico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en procesos y metodologas). 8. retroinformador (de acuerdo a los xitos y fracasos brinda informacin). 9. cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje en trminos de eficiencia, calidad). 10. motivador (a travs de los resultados logra en el alumno estmulos para un nuevo aprendizaje).

Desempea tres roles:[editar] Rol diagnosticoy y y y y y

Determinacin del nivel de conocimientos que el alumno ya posee con respecto a su nuevo aprendizaje Grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas previas y necesarias al aprendizaje que se inicia Deteccin del nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y mtodos de enseanza. Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotoras. Los procedimientos que ms se emplean son las pruebas y las pautas de observacin. Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no mediante calificaciones. [editar] Rol formativo

y y y y y y

Pilar bsico de retroalimentacin durante el proceso de aprendizaje. Permite racionalizacin de los esfuerzos realizados en el aprendizaje. Permite indirectamente una constante revisin del proceso de enseanza aprendizaje. Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje. Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que la diagnostica. No debiera ser cuantificable porque demuestran resultados transitorios pero no anula la razn de ser [editar] Rol Sumativo

y y y

Se inclina a certificar, calificar y reciclar el proceso de enseanza aprendizaje. (el profesor comprueba si los alumnos han logrado o no los conocimientos, destrezas y habilidades). Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas y cuantitativas. Los resultados entregan claridad de la metodologa empleadas, los medios y actividades.

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Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el fin de llegar a determinar el grado de logro de los objetivos terminales (pueden ser cognoscitivo, psicomotores e incluso afectivos). Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de ese grado de dominio emana la calificacin.

LA EVALUACIN DIAGNSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA Por Lic. Jos Elas Coello S. Al revisar las planificaciones de las Unidades Didcticas que se presentan a la Jefatura de Docencia del CODEM, se observa que en muchas ocasiones, en las columnas correspondientes a la evaluacin, solamente aparece la palabra "Formativa o Sumativa", y en raras ocasiones "Diagnstica". Con el propsito de ampliar los conocimientos en lo referente a las evaluaciones Diagnstica, Formativa y Sumativa y que a la hora de planificar la unidad didctica, puedan ser tomados en cuenta se elabora el presente artculo. Antes de iniciar con el tema, es necesario hacerse la siguiente pregunta: Qu es evaluacin?, para poderla responder tiene que establecerse la diferencia entre medir y evaluar. DIFERENCIA ENTRE MEDIR Y EVALUAR. Para la mayora de los docentes, evaluar es hacer pruebas, aplicar exmenes, revisar resultados y adjudicar calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen con ello es medir el aprovechamiento escolar. La calificacin obtenida, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, slo indica cunto sabe el alumno, pero lo deja (al alumno) totalmente ignorante de qu sabe, cmo lo sabe y lo ms importante, gracias a qu sabe lo que sabe. De ah que la calificacin sirva poco educativamente hablando, y que sea tan estril para orientar el mejoramiento de la enseanza. Sin embargo, el problema se resuelve si en vez de mecanizar la operacin hasta la adjudicacin de calificaciones, se detiene en el paso inmediato anterior (revisin de los resultados de exmenes) el cual debera analizar, junto con los alumnos. En consecuencia, la accin de medir y evaluar puede definirse de la forma siguiente:

MEDIR: es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de alguna caracterstica asociada con un objeto o persona. Por ejemplo, cuando se determina el largo de una mesa, el peso de un objeto, etc. se efecta una medicin. EVALUAR: es un acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio basado en la comparacin. Hacemos una evaluacin cuando decimos por ejemplo: la mesa es muy larga, esto est caliente, el alumno no est motivado, es honesto, es demasiado lento. Se toma nota de la magnitud de una caracterstica, se compara con un estndar y luego se estima el juicio basado en la comparacin. En consecuencia la evaluacin puede definirse en la forma siguiente: Sala de Instructores de la escuela de Infantera "Gral. Manuel Jos Arce" La evaluacin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de informacin para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de aprendizaje. Esta definicin tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluacin es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso nicamente. Es un proceso que empieza antes de que inicie la instruccin y sigue hasta el final de sta. En segundo lugar, el proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta especfica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instruccin. En tercer lugar, la evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin exactos y adecuados para reunir la informacin que le facultar saber cmo progresa la instruccin, cmo resultar al final y cmo mejorarla para la prxima vez. CLASIFICACIN DE LA EVALUACIN. Atendiendo al modelo tpico de clasificacin moderna, la evaluacin por caractersticas funcionales y formales que adopta, se divide en diagnstica, formativa y sumativa. LA EVALUACIN DIAGNSTICA. Se habla de evaluacin diagnstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecucin de una o varias tareas. A. Propsito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz, evitando procedimientos inadecuados.

B. Funcin: Identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo, comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea ste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo. D. Instrumentos preferibles: bsicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo. E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseanza aprendizaje tomndose las providencias pertinentes para hacer factible, o ms eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La informacin derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. EVALUACIN FORMATIVA. Se habla de evaluacin formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseanza estn siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los educandos. A. Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje. B. Funcin: 1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. 2. Retroalimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes. 3.Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos. 4.Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia. 5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. 6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos crticos del proceso, al terminar una unidad didctica, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.

D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exmenes prcticos, observaciones y registros del desempeo, interrogatorio, etc. E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las caractersticas del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de accin inmediata. Esta informacin es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el por qu de sta, sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y repaso). EVALUACIN SUMATIVA Se habla de evaluacin sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc. A. Propsito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a cada alumno que refleje la proporcin de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didctica correspondiente. B. Funcin: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado. C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados). D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situacin educativa que va a calificarse. E. Manejo de resultados: conversin de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relacin con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta informacin es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. una descripcin detallada del por qu de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prcticas estn bien definidas y no hay correccin inmediata dependiendo de la comprensin que se tenga sobre una determinada circunstancia. BIBLIOGRAFA Alvarez Ramrez, sylvia. Planificacin del Crculo. Editorial Universitaria, chile, 1992. Davis Robert H. Diseo del Sistema de Aprendizaje. Un enfoque del Mejoramiento de la Instruccin. Editorial Trilla, Mxico, 1992.

Galo de Lara, Carmen Mara, Evacuacin del Aprendizaje. Editorial Piedra Santa, Guatemala, 1992 Ga, Tobert M. y Briggs Leslie J. La Planificacin de la Enseanza sus Principio, Editorial Trilla, Mxico 1992. Huerta, Fernando Carreo, Enfoques y Principios Metodolgicos de la Evaluacin, Editorial Trilla, Mxico, 1994. La Forcade, Pedro D. Evaluacin de los aprendizaje, Editorial Kapelusz Argentina, 1976. Mager, Robert F. Medicin del Intento Educativo Editorial, Guadalupe, Argentina, 1975.La utilizacin de diversos recursos didcticos contribuyen al mejoramiento del proceso de enseanzaaprendizaje en la Escuela Militar "Capitn Gral. Gerardo Barrios".

ORIENTACIONES PARA UN ESTUDIO EFICAZ TCnel. Intendencia DEM Jos Carlos Nader Motta (Ejrcito de Brasil)

El xito acadmico no depende solamente del deseo de superarse sino tambin de poner en prctica ciertas habilidades para el estudio. A continuacin se presentan algunos criterios que consideramos esenciales para triunfar en nuestra tarea educativa. ANTES Conozca el asunto que ser tratado. Haga una lectura previa del texto. Subraye lo que no ha entendido. Prepare una hoja para anotaciones. DURANTE Coloque sobre el escritorio todo lo que necesitar. Mantenga "viva" su atencin, expulsando las ideas "vacas". Anote todo que considere importante. Marque y aclare las dudas antes de terminar.

DESPUS Haga un resumen sobre lo que fue enseado. Cambie ideas sobre el asunto con compaeros. Enriquezca sus conocimientos, consultando otras fuentes. Archive su resumen, por materia, en "folders". EL ESTUDIO EN SU CASA Estudie siempre en el mismo local, esto crea una rutina. Utilice un escritorio para estudiar y escribir. Organice, su biblioteca con libros, cuadernos y resmenes de las materias. En este local deber tener luz suficiente, por arriba, y que sta incida sobre el papel por el lado contrario a la mano que usted utiliza para escribir. Busque un local tranquilo; si le gusta, con msica suave de fondo. HORARIO Programe horarios rgidos para el estudio y cmplalos religiosamente. Evite estudiar despus de las comidas. Interrumpa su estudio durante diez minutos cada dos horas. Camine un poco. !Muvase! Estudie en el horario que usted tenga mayor rendimiento. CUIDADOS Descanse sus ojos de vez en cuando, cerrndolos y abrindolos, y mirando objetos lejanos. Procure una posicin confortable para estudiar, Sentndose con las espaldas bien apoyadas. CMO ENTENDER MEJOR LO QUE SE LEE

Concntrese sobre lo que usted esta leyendo, expulsando las ideas vagas que "caminen" en su pensamiento. Tenga a la mano un lpiz doble color; subraye con rojo los verbos y las ideas que debe guardar. Subraye con azul lo que es importante saber. Escriba, en las mrgenes del libro, su opinin sobre el tema. Organice un sumario sobre lo que ha ledo, que pueda transformar en sntesis de su contenido general. Archive este sumario en un "folder", para posterior consulta. Cuando se trate de un libro, usted podr conocer su sntesis a travs de la lectura del ndice. Utilice el diccionario para eliminar las dudas sobre las palabras que desconoce. CMO ESCRIBIR SOBRE UN TEMA Rena libros, revistas, peridicos, recortes varios y anotaciones sobre el tema. Haga uso del proceso enseado para la lectura. Elabore un sumario por ttulos. Ordene sus ideas, esquematizndolas con coherencia, de acuerdo con la importancia dentro del tema. Escriba: Empiece por una introduccin que prepare y motive al lector para lo que tratar. Desarrolle el tema de forma concatenada y lgica, procurando agotar su contenido.y

Cierre con una sntesis conclusiva que contenga su propia idea sobre el tema. CMO ORGANIZAR SU CULTURA GENERAL

Su cultura general ser formada a lo largo de la vida. Gran parte de los conocimientos que adquirir sern tomados de libros.

Es la mayor fortuna que usted tendr, pues sta no perder su valor. Adquiera el hbito de leer (Cmo, usted no est leyendo?). Mantenga siempre en su dormitorio un libro. Lea por lo menos media hora antes de dormir. Leer un libro por mes es un signo de buen rendimiento al inicio. Mas adelante podr aumentar el ritmo de lectura. AGENDA ANOTE LO MS IMPORTANTE Sus compromisos diarios. El material a llevar a la escuela. Reuniones. Lo que debe leer. Trabajos a preparar. Devoluciones de objetos prestados. Aniversarios y fechas importantes. Elabore semanalmente un resumen de sus actividades. Anote y evale lo que ha hecho y las razones que le impidieron cumplir lo planeado. Habitese a mantener su agenda abierta en la pgina correspondiente al da del calendario.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA Artculo transcrito de la "Revista del Club Militar", brasilea, No 320, edicin de Enero y Febrero de 1995.

ANTECEDENTES DEL PROCESO DE EVALUACIN EN VENEZUELA(ENSAYO)MORALES, FRANK CARLOSUNIVERSIDAD DE LOS ANDES. NUCLEO UNIVERSITARIO DEL TCHIRA SAN CRISTBAL ESTADO TCHIRA 14 DE SEPTIEMBRE DE 1996

En Venezuela se puede observar la relacin que existe entre la evaluacin y la sociedad, como elemento comprobatorio de los trabajos realizados por las personas en la colectividad. Esa relacin, ya mencionada, data desd