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Planificaciones y evaluaciones

MATERIAL DIDÁCTICO

Índice

Prácticas del Lenguaje ................... 3Ciencias Sociales .......................... 25Ciencias Naturales ........................ 49 Matemática ................................... 71

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Hecho el depósito legal según ley 11723.No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento,

el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del

editor. Su infracción está penada por las leyes 11723 y 25446.

Esta edición se terminó de imprimir en enero de 2013 en Primera Clase Impresores, California 1231,

Ciudad de Buenos Aires

Dirección editorialDiego F. Barros Edición generalGermán Frers - Juan Carlos VejoSupervisión pedagógica Silvia Hurrell Corrección Jezabel ProverbioJefatura de GráficaVictoria MaierCoordinación gráfica Verónica Codina Diagramación Laura Caturla – Karen Elizaga – Alejandra FerriceProducción industrialPablo Sibione

Prácticas del Lenguaje – Ciencias Sociales Ciencias NaturalesCoordinación editorialCecilia RepettiEdición Liliana Acrich AutoríaMarcelo Pablo Rigi

MatemáticaCoordinación editorialClara SarconeEdición Fernando Cristin AutoríaCarolina Balbuena – Romina Castro – Gabriela Rocca

© Aique Grupo Editor S. A.Francisco Acuña de Figueroa 352 (C1180AAF).

Ciudad de Buenos Aires. Teléfono y fax: (011) 4867-7000

E-mail: [email protected] // Web: www.aique.com.ar

LIBRO DE EDICIÓN ARGENTINAISBN 978-987-06-0507-2

Primera edición

Manual tiempo de estudio 4º : material didáctico / Marcelo Pablo Rigl ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Aique Grupo Editor, 2013. 112 p. ; 27x19 cm. ISBN 978-987-06-0507-2 1. Areas Integradas. 2. Enseñanza Primaria. 3. Manuales. I. Rigl, Marcelo Pablo CDD 372.19

Fecha de catalogación: 17/01/2013


Material didáctico • 3

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MATERIAL DIDÁCTICO

PrácticasPrácticas deldelLenguajeLenguaje

Índice

Herramientas para planificar ............ 4Herramientas para evaluar................15


UNIDAD 1: EL CUENTO MARAVILLOSO

Herramientaspara planificar



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Nuevo Diseño Curricular para la Educación Primaria

UNIDAD CONTENIDOS

1. El cuento

maravilloso

> Marzo

2. La fábula

> Abril

3. El texto

expositivo

> Mayo

4. Coplas, poesías

y canciones

> Junio

5. El cuento

de humor

> Julio

6. La noticia

> Agosto

7. El teatro

de títeres

> Septiembre

8. La novela

> Octubre

9. Los textos

instructivos

> Noviembre

El cuento de tradición oral. El cuento maravilloso. Características: los elementos mágicos. Los personajes. La estructura de la narración: introducción, nudo y desenlace. Las ilustraciones y los cuentos maravillosos. Técnicas de estudio: La lectura del índice. Taller de lectura y escritura: Caracolas mágicas. Gramática y normativa: Los parónimos. La comunicación verbal y no verbal. Emisor, mensaje y receptor. Registro formal e informal. La coherencia y la cohesión.

Las características de la fábula: los personajes, la estructura y la moraleja. Narraciones con finalidad didáctica. Personificación de animales en la literatura. Las distintas representaciones de los animales en el arte. Técnicas de estudio: Exploración de un libro. Taller de lectura y escritura: Lo que aprendemos en la escuela. Gramática y normativa: La familia de palabras. Oraciones según la intención del hablante. Reglas generales de acentuación.

La organización de la información. La progresión textual. Los paratextos como soporte de comprensión. El vocabulario técnico. Técnicas de estudio: Lectura del paratexto. Lectura y relectura de un texto. Taller de lectura y escritura: Expositores en acción. Gramática y normativa: Texto, párrafo y oración. Sangría. El uso de la mayúscula. Los prefijos.

La estructura poética: la rima y el ritmo, la organización en versos y estrofas. El lenguaje poético y sus particularidades: los recursos poéticos. La poesía de tradición popular y la poesía de autor. Las coplas. La canción. Técnicas de estudio: Lectura y relectura de un texto. Taller de lectura y escritura: Coplas de copleros. Gramática y normativa: La oración. Las reglas especiales de tildación. Los sinónimos.

Los recursos del texto humorístico: las exageraciones, los juegos de palabras, las situaciones ridículas. La secuencia narrativa. El narrador. El humor en la historieta. Técnicas de estudio: Las palabras clave y las ideas principales. Taller de lectura y escritura: El humor es puro cuento. Gramática y normativa: Los antónimos. El sustantivo. Morfología: variación de género y número. Semántica. Propios y comunes (individuales y colectivos). Los usos de la b y la v.

El hecho noticioso. Las preguntas básicas del periodismo. La estructura de la noticia. El lenguaje objetivo. Los paratextos: el titular y las imágenes. Las tecnologías al servicio del periodismo.Técnicas de estudio: Esquematizar la información en cuadros comparativos. Taller de lectura y escritura: Del cuento a la noticia: historias que son noticia.Gramática y normativa: El adjetivo. Su morfología. Semántica: calificativos, gentilicios, posesivos, numerales. Campo semántico. La cohesión.

Los elementos del texto teatral, organización y progresión de esta tipología. El diálogo y las acotaciones. La puesta en escena. Los tipos de títeres. Técnicas de estudio: Esquematizar la información en redes conceptuales. Taller de lectura y escritura: Títeres con hipo.Gramática y normativa: El verbo. Morfología: raíz y desinencia. El punto. La raya de diálogo.

Las características de la novela. Sus diferencias con el cuento. La división en capítulos. Las descripciones. El narrador: su relación con los hechos contados. Posiciones. Los tiempos verbales en la narración. Técnicas de estudio: Hacer resúmenes. Taller de lectura y escritura: Los traspiés de Alicia. Gramática y normativa: Los tiempos verbales: presente, pretérito o pasado y futuro. El diptongo y el hiato. Cohesión: uso de sinónimos y conectores.

Textos para hacer. La organización y los recursos de los instructivos. Su vocabulario y estructura. Tipos de textos instructivos. Los verbos en las instrucciones. Técnicas de estudio: Búsqueda de información en internet. Taller de lectura y escritura: Instrucciones para enseñar a un animal. Gramática y normativa: Verbos en infinitivo y conjugados. Persona, número y tiempo. Oraciones bimembres y unimembres. Los dos puntos.

PLANIFICACIÓN ANUAL


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6 • Material didáctico

Objetivos:• Formar al alumno como lector de literatura a partir de la frecuentación, exploración y disfrute

de numerosas obras literarias de tradición oral y de autor.

• Comprender las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en varia-

das y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.

• Reflexionar sistémicamente acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.

CONTENIDOS ACTIVIDADES

- Trabajar sobre el texto “El espejo mágico” (recopilado por Yolando Pino Saavedra). Hipotetizar, leer, responder a preguntas, marcar respuestas correctas entre diferentes opciones, reflexionar y debatir.

- Conocer aspectos sobre la biografía de diferentes autores.

- Leer información acerca de las características del cuento maravilloso y la estructura organizacional de la narración: introducción, nudo y desenlace.

- Identificar las características de los cuentos maravillosos y su estructura a través de actividades de aplicación a los textos trabajados.

- Conocer sobre la importancia de la ilustración y su vinculación con la trama narrativa.

- Responder a preguntas y realizar trabajos de aplicación de los conceptos sobre el cuento maravilloso en “El huso y las agujas de tejer y la aguja de coser” (recopilado por Jacob y Wilhelm Grimm).

- A partir de un poema, realizar actividades de reflexión textual y trabajar escritura de cuentos, reescrituras de versiones con borradores, correcciones y escrituras definitivas. Compartir la lectura de las producciones.

- Explorar un índice y reconocer las partes de un libro como técnica de apropiación de información y saberes.

Sugerencias de gramática y normativa: Reconocer parónimos. Aplicar a situaciones de la realidad los conceptos de emisor, mensaje y receptor, así como los de registro formal e informal; marcar opciones correctas.

El cuento de tradición oral.

El cuento maravilloso. La estructura de la narración: introducción, nudo y desenlace. Características: los elementos mágicos. Las ilustraciones y los cuentos maravillosos.

Técnicas de estudio: La lectura del índice.

Taller de lectura y escritura: Caracolas mágicas.

Gramática y normativa sugerida: Los parónimos. La comunicación verbal y no verbal. Emisor, mensaje y receptor. Registro formal e informal. La coherencia y la cohesión.



UNIDAD 2: LA FÁBULA


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Objetivos:• Comprender la importancia del texto como una posibilidad metafórica de brindar enseñanzas y

moralejas.

• Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, conocimien-

tos y emociones.

• Generar respeto e interés por las producciones orales y escritas de otros.



- Responder a preguntas de análisis de los disparadores del capítulo.

- Trabajar con “El asno vestido de león” (Félix María Samaniego) y reconocer vocabulario específico, responder a preguntas de comprensión, reflexionar y debatir con guías y propuestas diferentes.

- Identificar las características de los textos narrativos que buscan dejar una enseñanza, el recurso de personificar animales y la forma de presentar las moralejas.

- Responder a preguntas y propuestas de aplicación sobre los textos abordados.

- Analizar “La zorra Rabicorta” (Esopo) aplicando todos los conceptos trabajados.

- Ampliar su visión de los animales en el arte a través del tiempo a partir de la búsqueda de información sobre distintos animales de historias famosas y de canciones dedicadas a los animales.

- Aplicar todo lo aprendido en la creación de una fábula en la modalidad de Taller de lectura y escritura. Ronda grupal de lectura de las fábulas elaboradas.

- Reconocer diferentes intenciones de los hablantes en escrituras de uso cotidiano.

Sugerencias de gramática y normativa: Elaborar y reconocer familias de palabras. Conocer la clasificación de oraciones. Reconocer y subrayar oraciones en diferentes textos, colorear oraciones de acuerdo con consignas, completar oraciones, reconocer palabras según la tildación, clasificarlas. Agrupar palabras pertenecientes a la misma familia.

Características de la fábula: los personajes, la estructura y la moraleja. Narraciones con finalidad didáctica.

Personificación de animales en la literatura. Las distintas representaciones de los animales en el arte.

Técnicas de estudio: Exploración de un libro.

Taller de lectura y escritura: Lo que aprendemos en la escuela.

Gramática y normativa sugerida: La familia de palabras.Oraciones según la intención del hablante.Reglas generales de acentuación.


UNIDAD 3: EL TEXTO EXPOSITIVO

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Objetivos:• Leer textos narrativos con distintos propósitos, en diferentes soportes y empleando estrategias

de lectura incorporadas.

• Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas y conoci-

mientos.



- Aplicar saberes previos respondiendo preguntas y debatiendo sobre el contenido de un texto expositivo.

- Completar párrafos, responder preguntas, reflexionar y debatir con guía a partir del texto “El poblamiento de nuestro territorio”.

- Escribir información a partir de diferentes imágenes e ilustraciones.

- Subrayar definiciones en textos, seleccionar conceptos, completar cuadros con información.

- Aplicar lo trabajado en la lectura y el análisis del texto “El arte de los pueblos originarios de nuestro país.” A través de producciones grupales.

- Buscar vocablos, responder preguntas, transcribir ejemplos y analizar el paratexto de “Los seres vivos”.

- Crear un texto expositivo en base a una guía y al análisis de textos.

- Pensar título, progresión textual, escribir, corregir, volver a escribir y armar una enciclopedia en grupo.

- Trabajar en el análisis para la adquisición de técnicas que permitan registrar información a partir del abordaje de paratextos.

Sugerencias de gramática y normativa: Separar oraciones entre corchetes, realizar recuentos de oraciones en diferentes párrafos, escribir información sobre ilustraciones organizando en párrafos el texto creado. Formar palabras a partir de prefijos.

La organización de la información. La progresión textual. Los paratextos como soporte de comprensión. El vocabulario técnico.

Técnicas de estudio: Lectura del paratexto.

Taller de lectura y escritura: Expositores en acción.

Gramática y normativa sugerida:Texto, párrafo y oración. Sangría.El uso de la mayúscula.Los prefijos.


UNIDAD 4: COPLAS, POESÍAS Y CANCIONES


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Objetivos:• Reconocer las diferentes características de los textos poéticos y sus características particulares

de ritmo, rima y métrica.

• Incrementar el vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y producción de textos.


das y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.



-Responder a preguntas, y comparar respuestas y pareceres a partir de los textos poéticos aplicando saberes previos y opiniones.

-Leer y releer los textos “Que no pare de tocar” (María Baggio y Zulema Benveniste), “Chacarera de las lomas” (anónimo) y “Coplas anónimas”. Responder a preguntas, marcar opciones correctas, explicar el contenido con las propias palabras.

- Leer y abordar los textos expositivos que portan la información relevante sobre los temas analizados.

- Aplicar los conceptos trabajados leyendo, releyendo, contando estrofas, subrayando recursos, señalando versos, analizando el ritmo, en los textos “Accidente celeste” (Jorge Luján), “Hechizo para... lo que se te dé la gana” (Cecilia Pisos) y “Decir” (María Cristina Ramos).

- Conocer la historia de los instrumentos musicales y su clasificación en cuerda, percusión y de viento.

- Crear coplas a partir de un Taller de lectura y escritura. Organizar un recital de coplas con las creaciones originales, armar afiches con las destacadas.

Sugerencias de gramática y normativa: unir con flechas, subrayar palabras en determinados textos según las consignas dadas, reconocer información en diferentes oraciones, tachar oraciones infiltradas y explicar el motivo, relacionar palabras sinónimas, reconocer y clasificar palabras según su acentuación, colocar tildes ausentes, completar cuadros incompletos.

La estructura poética: la rima y el ritmo. La organización en versos y estrofas. El lenguaje poético y sus particularidades: los recursos poéticos. La poesía de tradición popular y la poesía de autor. Las coplas. La canción.

Técnicas de estudio: Lectura y relectura de un texto.

Taller de lectura y escritura: Coplas de copleros.

Gramática y normativa sugerida: La oración. Las reglas especiales de tildación. Los sinónimos.


UNIDAD 5: EL CUENTO DE HUMOR

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Objetivos:• Generar interés por leer variedad de textos por propia iniciativa, por indicación del docente y

por sugerencia de otros lectores.


• Escribir textos con atención a su proceso de producción, por un lado, y al propósito comunicati-

vo, la comunicabilidad y la legibilidad, por otro.


- Aproximarse a los recursos humorísticos de distintos textos a partir del análisis del juego de palabras y sonidos.

- Responder a preguntas, reescribir brevemente y relatar finales a partir del trabajo con el texto “Brujas mellizas” (Silvia Schujer).

- Reconocer la secuencia narrativa y los tipos de narrador según la posición frente a la acción.

- Responder a preguntas, explicar pasajes, reconocer recursos y reinventar nombres a partir del trabajo con el texto “El encuentro del caballero resfriado” (Ema Wolf).

- Escribir textos humorísticos creándolos, corrigiéndolos y mejorándolos a partir de la propuesta: Taller de lectura y escritura. Compartir las producciones en rondas de lectura.

- Subrayar en textos palabras clave e ideas principales.

Sugerencias de gramática y normativa: identificar palabras antónimas en textos. Pensar y escribir ejemplos para reglas de formación de género, reconocer género y número en diferentes palabras, escribir plurales de singulares, unir conceptos con imágenes, clasificar palabras, realizar ejercicios variados sobre el correcto uso de palabras de igual sonido y diferente escritura.

Los recursos del texto humorístico: las exageraciones, los juegos de palabras, las situaciones ridículas. La secuencia narrativa. El narrador. El humor en la historieta.

Técnicas de estudio: Las palabras clave y las ideas principales.

Taller de lectura y escritura: El humor es puro cuento.

Gramática y normativa sugerida: Los antónimos. El sustantivo. Morfología: variación de género y número. Semántica. Propios y comunes (individuales y colectivos).Los usos de la b y la v.


UNIDAD 6: LA NOTICIA


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Objetivos:• Reconocer los ajustes y el adecuado uso del vocabulario y la gramática oracional que se deben

aplicar de acuerdo con la intencionalidad informativa del texto.

• Leer textos narrativos con distintos propósitos, en diferentes soportes y empleando estrategias

de lectura incorporadas.


das situaciones de lectura y escritura.



- Responder preguntas y compartir los saberes previos comentando entre todos y analizando un texto poético y una tira humorística.

- Leer y analizar el texto “Un argentino diseñó un traje para Marte y lo probó en la Antártida”, guiándose por preguntas y consignas.

- Conocer la estructura del texto periodístico y las preguntas básicas del periodismo, y aplicarlas a un texto.

- Aplicar las preguntas básicas del periodismo a un fragmento de Relato de un náufrago, de Gabriel García Márquez, y crear una noticia siguiendo la modalidad del Taller de lectura y escritura.

- Completar cuadros comparativos.

Sugerencias de gramática y normativa: leer sobre la morfología y la semántica del adjetivo, completar oraciones con adjetivos, formar femeninos de adjetivos, tachar las formas incorrectas en un texto determinado, subrayar adjetivos y sustantivos en un texto, escribir palabras de un mismo campo semántico en epígrafes de fotografías, crear un texto a partir de la propuesta, formar oraciones atendiendo a la coherencia y cohesión, reescribir un texto corrigiendo errores relacionados con la coherencia.

El hecho noticioso. Las preguntas básicas del periodismo. La estructura de la noticia. El lenguaje objetivo. Los paratextos: el titular y las imágenes. Las tecnologías al servicio del periodismo.

Técnicas de estudio: Esquematizar la información en cuadros comparativos.

Taller de lectura y escritura: Del cuento a la noticia: historias que son noticia.

Gramática y normativa sugerida: El adjetivo. Su morfología. Semántica: calificativos, gentilicios, posesivos, numerales. Campo semántico. La cohesión.


UNIDAD 7: EL TEATRO DE TÍTERES

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Objetivos:• Conocer los diferentes aspectos que presentan los textos para ser representados, en cuanto a

su organización, temática y puntuación.

• Generar interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su crea-

tividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y características de los géneros

abordados.

• Valorar la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la región y

del país.



- Comparar un texto instructivo con un texto de humor, debatir sobre el contenido y poner en juego saberes previos.

- Responder a preguntas, analizar la organización y trabajar sobre la temática del texto teatral “Operación Mozzarella” (Fabián Sevilla).

- Indagar y conocer sobre los tipos de títeres y los elementos del texto teatral.

- Responder a preguntas, identificar sentimientos, agregar acotaciones de autor trabajando sobre el texto “El baño de zoquete” (Carlos Martínez).

- Reconocer conflictos, sentimientos y acciones en un texto.

- Crear una obra de títeres a partir de la propuesta de Taller de lectura y escritura: escribir una obra de títeres a partir de un fragmento del texto “El hipo”, de Gabriel Castilla.

- Elaborar redes conceptuales

Sugerencias de gramática y normativa: completar oraciones con verbos dados cuidando la cohesión textual, reconocer aspectos de la semántica y de la morfología del verbo, reconocer verbos en un texto, indicar persona y número de los verbos subrayados, realizar diferentes trabajos sobre puntuación, reponer signos faltantes, corregir, completar con signos de puntuación.

Los elementos del texto teatral, organización y progresión de esta tipología. El diálogo y las acotaciones. La puesta en escena. Los tipos de títeres.

Técnicas de estudio: Esquematizar la información en redes conceptuales.

Taller de lectura y escritura: Títeres con hipo.

Gramática y normativa sugerida: El verbo. Morfología: raíz y desinencia. El punto. La raya de diálogo.


UNIDAD 8: LA NOVELA


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Objetivos:• Conocer aspectos de los textos narrativos de mayor longitud y complejidad en su trama, reco-

nociendo la importancia de la cohesión.

• Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, conocimien-

tos y emociones.

• Generar respeto e interés por las producciones orales y escritas de otros.



- Responder a preguntas disparadoras para debatir y aplicar los saberes previos.

- Responder a preguntas, marcar respuestas correctas, hipotetizar sobre el contenido de un texto, reflexionar y debatir abordando el Capítulo 1: “El conejo blanco” y el Capítulo 2: “Cómo creció Alicia”, de Alicia para niños (Lewis Carroll).

- Trabajar sobre los elementos característicos de la novela y la mirada del narrador.

- Analizar los elementos correspondientes a la novela en el Capítulo 3: “El charco de lágrimas”, de Alicia para niños (Lewis Carroll).

- A partir de la propuesta de Taller de lectura y escritura escribir un relato creando un nuevo traspié protagonizado por Alicia Paf, a partir de un fragmento de Los traspiés de Alicia Paf (Gianni Rodari).

- Conocer sobre la técnica de resumen y aplicarla en un texto determinado.

Sugerencias de gramática y normativa: completar oraciones con verbos conjugados, subrayar verbos en un texto y clasificarlos según el tiempo, completar un esquema relacionado con la morfología y semántica del verbo, reconocer sinónimos en textos, trabajar con conectores reescribiendo oraciones, unir con flechas estructuras para formar oraciones. Separar palabras en sílabas. Marcar hiatos y diptongos en palabras.

Las características de la novela. Sus diferencias con el cuento. La división en capítulos. Las descripciones. El narrador: su relación con los hechos contados. Posiciones. Los tiempos verbales en la narración.

Técnicas de estudio: Hacer resúmenes.

Taller de lectura y escritura: Los traspiés de Alicia.

Gramática y normativa sugerida: Los tiempos verbales: presente, pretérito o pasado y futuro. El diptongo y el hiato. Cohesión: uso de sinónimos y conectores.


UNIDAD 9: LOS TEXTOS INSTRUCTIVOS

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Objetivos:• Conocer los aspectos más importantes del lenguaje apelativo, la estructura de los textos y su

progresión.

• Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y produc-

ción de textos orales y escritos.

• Generar el respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros.



- Comentar en grupo y debatir aplicando saberes previos sobre los textos instructivos.

- Responder preguntas, debatir, discutir y reflexionar analizando el texto “Cómo construir un palo de lluvia”.

- Conocer la organización y los recursos de los textos para hacer.

- Completar cuadros, buscar elementos en el texto, corresponder imágenes con instrucciones numerándolas, analizar la influencia de los verbos.

- Intercambiar opiniones, identificar y subrayar los verbos, analizar las oraciones, anotar expresiones y poner en práctica el texto “Tres reyes inseparables” (Mónica Carozzi de Rojo).

- A través del texto “Hay que enseñarle a tejer al gato” (Ema Wolf), crear un instructivo con todos los pasos correspondientes y siguiendo los pasos sugeridos.

Sugerencias de gramática y normativa: reconocer verbos en titulares, agregar verbos para transformar oraciones, completar oraciones, reconocer oraciones bimembres y unimembres, reconocer sujetos tácitos y expresos, organizar textos, reponer puntuación, reconocer palabras con dificultades de ortografía.

Textos para hacer. La organización y los recursos de los instructivos. Su vocabulario y estructura. Tipos de textos instructivos. Los verbos en las instrucciones.

Taller de lectura y escritura: Cómo enseñar... a un animal.

Gramática y normativa sugerida: Verbos en infinitivo y conjugados. Persona, número y tiempo. Oraciones bimembres y unimembres. Los dos puntos.



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Herramientaspara evaluar

LAS AUTOEVALUACIONES CORRESPONDEN A LAS ACTIVIDADES DEL TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA.


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AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1: El cuento maravillosoDespués de releer el texto elaborado, completá la siguiente ficha colocando una cruz donde corresponda. A continuación, realizá el mismo procedimiento, intercambiando la creación con un compañero. Luego, entregá la ficha al docente para que la complete con su observación.

Título de mi cuento:

Ítem por observar

¿El título es atractivo?

¿Está bien caracterizado el personaje principal?

¿El conflicto es realmente atrapante?

¿Se resuelve en forma adecuada?

¿Presenta las características generales trabajadas en el capítulo?

¿Hay presencia de párrafos?

¿Las oraciones que los componen presentan cohesión?

¿Se utilizaron los conectores aprendidos?

¿Hay ausencia de errores ortográficos?

Muy bueno Bueno Para mejorarObservaciones

o ejemplos (docente)

Ítem por observar


¿Está bien caracterizado el personaje principal?


¿Se resuelve en forma adecuada?



¿Las oraciones que los componen presentan cohesión?

¿Se utilizaron los conectores aprendidos?

¿Hay ausencia de errores ortográficos?



Título del cuento de mi compañero:

NOMBRE Y APELLIDO:

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AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2: La fábulaDespués de releer el texto elaborado, completá la siguiente ficha colocando una cruz donde corresponda. A continuación, realizá el mismo procedimiento, intercambiando la creación con un compañero. Luego, entregá la ficha al docente para que la complete con su observación.

Título de mi fábula:

Ítem por observar


¿Están bien claras las cualidades opuestas de los personajes?


¿Está bien ubicada en tiempo y espacio según los personajes elegidos?


¿Están claros los tres momentos de la narración trabajados?

¿El conflicto y la resolución están acordes a la moraleja elegida?

¿Hay ausencia de errores de acentuación u omisiones?



Ítem por observar


¿Están bien claras las cualidades opuestas de los personajes?


¿Está bien ubicada en tiempo y espacio según los personajes elegidos?


¿Están claros los tres momentos de la narración trabajados?

¿El conflicto y la resolución están acordes a la moraleja elegida?

¿Hay ausencia de errores de acentuación u omisiones?



Título de la fábula de mi compañero:

NOMBRE Y APELLIDO:

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AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3: El texto expositivoDespués de releer el texto elaborado, completá la siguiente ficha colocando una cruz donde corresponda. A continuación, realizá el mismo procedimiento, intercambiando la creación con un compañero. Luego, entregá la ficha al docente para que la complete con su observación.

Título de mi texto expositivo:

¿Hay ausencia de errores de ortografía?

Ítem por observar

¿La pregunta motivadora del texto fue adecuada?

¿Se diferencian los distintos subtemas tratados en cada párrafo?

¿Cómo es la introducción al tema?

¿El cierre o la conclusión son consistentes y adecuados?

¿Las imágenes seleccionadas para acompañar son correctas?

¿Están bien elaborados sus epígrafes?

¿Están bien utilizadas las mayúsculas?



Ítem por observar

¿La pregunta motivadora del texto fue adecuada?

¿Se diferencian los distintos subtemas tratados en cada párrafo?

¿Cómo es la introducción al tema?

¿El cierre o la conclusión son consistentes y adecuados?

¿Las imágenes seleccionadas para acompañar son correctas?

¿Están bien elaborados sus epígrafes?

¿Están bien utilizadas las mayúsculas?



Título del texto expositivo de mi compañero:

NOMBRE Y APELLIDO:

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AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 4: Coplas, poesías y cancionesDespués de releer el texto elaborado, completá la siguiente ficha colocando una cruz donde corresponda. A continuación, realizá el mismo procedimiento, intercambiando la creación con un compañero. Luego, entregá la ficha al docente para que la complete con su observación.

Título de mi segunda copla:

Ítem por observar

¿Hay presencia de una rima adecuada?

¿El final de la copla es divertido?

¿Los versos se diferencian claramente?

¿Las medidas de los versos presentan similitud?

¿La imagen seleccionada para acompañar es correcta?

¿Las comas fueron bien utilizadas en toda la copla?




Ítem por observar

¿Hay presencia de una rima adecuada?

¿El final de la copla es divertido?

¿Los versos se diferencian claramente?

¿Las medidas de los versos presentan similitud?

¿La imagen seleccionada para acompañar es correcta?

¿Las comas fueron bien utilizadas en toda la copla?




Título de la segunda copla de mi compañero:

NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:


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AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 5: El cuento de humorDespués de releer el texto elaborado, completá la siguiente ficha colocando una cruz donde corresponda. A continuación, realizá el mismo procedimiento, intercambiando la creación con un compañero. Luego, entregá la ficha al docente para que la complete con su observación.

Título de mi cuento de humor:


Ítem por observar

¿Se presenta la familia de la palabra sombra a lo largo del texto?

¿Y en el nombre del personaje?

¿Y en el lugar donde se desarrolla la historia?

¿Se mantiene durante todo el relato la posición del narrador elegida para contar la historia?

¿Hay presencia de exageración como recurso?

¿La secuencia narrativa es clara y ordenada?

¿La puntuación y la cohesión son correctas?




Ítem por observar

¿Se presenta la familia de la palabra sombra a lo largo del texto?

¿Y en el nombre del personaje?

¿Y en el lugar donde se desarrolla la historia?

¿Se mantiene durante todo el relato la posición del narrador elegida para contar la historia?

¿Hay presencia de exageración como recurso?

¿La secuencia narrativa es clara y ordenada?

¿La puntuación y la cohesión son correctas?



Título del texto expositivo de mi compañero:

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AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 6: La noticiaDespués de releer el texto elaborado, completá la siguiente ficha colocando una cruz donde corresponda. A continuación, realizá el mismo procedimiento, intercambiando la creación con un compañero. Luego, entregá la ficha al docente para que la complete con su observación.

Título de mi noticia:

Ítem por observar

¿Están presentes las respuestas a todas las preguntas básicas del periodismo?

¿El titular es atractivo y creativo?

¿Presenta volanta, título y bajada?

¿La imagen seleccionada es correcta?


¿El epígrafe es consistente, claro y explicativo?

¿El cuerpo está adecuadamente organizado en párrafos?

¿Hay correcta ausencia de opiniones para mantener objetividad?



Ítem por observar

¿Están presentes las respuestas a todas las preguntas básicas del periodismo?

¿El titular es atractivo y creativo?

¿Presenta volanta, título y bajada?

¿La imagen seleccionada es correcta?


¿El epígrafe es consistente, claro y explicativo?

¿El cuerpo está adecuadamente organizado en párrafos?

¿Hay correcta ausencia de opiniones para mantener objetividad?



Título de la noticia de mi compañero:

NOMBRE Y APELLIDO:

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AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 7: El teatro de títeresDespués de releer el texto elaborado, completen la siguiente ficha colocando una cruz donde co-rresponda. A continuación, realicen el mismo procedimiento, intercambiando la creación con un compañero. Luego, entreguen la ficha al docente para que la complete con su observación.

Título de nuestra obra de títeres:

¿Es claro y significativo el conflicto entre los personajes?

¿Se mantiene la manera de hablar y la personalidad de cada personaje durante toda la obra?

¿El final pensado es atrayente y se resuelve en forma adecuada?

¿Las acotaciones sobre el lugar de la acción están correctamente presentadas?

¿El diálogo está presentado con la espacialización adecuada y la puntuación aprendida?

¿Están presentes las acotaciones de gestos, movimientos y estados de ánimo?


Ítem por observar Muy bueno Bueno Para mejorarObservaciones


¿Es claro y significativo el conflicto entre los personajes?

¿Se mantiene la manera de hablar y la personalidad de cada personaje durante toda la obra?

¿El final pensado es atrayente y se resuelve en forma adecuada?

¿Las acotaciones sobre el lugar de la acción están correctamente presentadas?

¿El diálogo está presentado con la espacialización adecuada y la puntuación aprendida?

¿Están presentes las acotaciones de gestos, movimientos y estados de ánimo?


Título de la obra de títeres de nuestros compañeros:

NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:

Ítem por observar Muy bueno Bueno Para mejorarObservaciones



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AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 8: La novelaDespués de releer el texto elaborado, completá la siguiente ficha colocando una cruz donde corresponda. A continuación, realizá el mismo procedimiento, intercambiando la creación con un compañero. Luego, entregá la ficha al docente para que la complete con su observación.

Título de mi nuevo Traspié de Alicia Paf:

Ítem por observar

¿El comienzo del relato atrapa al lector?

¿Hay presencia de humor o de suspenso?

¿El personaje atraviesa por varias situaciones de novela?



¿Existe una buena cohesión entre dichos párrafos?

¿Hay buena utilización de puntos y de comas?

¿Hay repeticiones de palabras que podrían solucionarse con sinónimos?



Ítem por observar

¿El comienzo del relato atrapa al lector?

¿Hay presencia de humor o de suspenso?

¿El personaje atraviesa por varias situaciones de novela?



¿Existe una buena cohesión entre dichos párrafos?

¿Hay buena utilización de puntos y de comas?

¿Hay repeticiones de palabras que podrían solucionarse con sinónimos?



Título del nuevo Traspié de Alicia Paf de mi compañero:

NOMBRE Y APELLIDO:

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AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 9: Los textos instructivosDespués de releer el texto elaborado, completá la siguiente ficha colocando una cruz donde corresponda. A continuación, realizá el mismo procedimiento, intercambiando la creación con un compañero. Luego, entregá la ficha al docente para que la complete con su observación.

Título de mi instructivo:

Ítem por observar Muy bueno Bueno Para mejorar

¿Están correctamente diferenciados y ordenados los pasos?

¿Están presentados los materiales correspondientes?

¿Se pudieron incluir elementos de humor como lo hizo la autora en el modelo?

¿El uso de los verbos es el correcto para un instructivo?

¿Hay buena utilización de puntos, de comas y de dos puntos?

¿Existe la presencia de mayúsculas?


Observaciones o ejemplos (docente)

Ítem por observar Muy bueno Bueno Para mejorar

¿Están correctamente diferenciados y ordenados los pasos?

¿Están presentados los materiales correspondientes?

¿Se pudieron incluir elementos de humor como lo hizo la autora en el modelo?

¿El uso de los verbos es el correcto para un instructivo?

¿Hay buena utilización de puntos, de comas y de dos puntos?

¿Existe la presencia de mayúsculas?


Observaciones o ejemplos (docente)

Título del instructivo de mi compañero:

NOMBRE Y APELLIDO:

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MATERIAL DIDÁCTICO

SocialesSocialesCienciasCiencias

Índice

Herramientas para planificar ........... 26Herramientas para evaluar................ 38





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Nuevo Diseño Curricular para la Educación Primaria de la Provincia de Buenos Aires

UNIDADBLOQUE CONTENIDOS

El territorio de la República Argentina. El mapa político. El Gobierno de la Nación y el Gobierno de la provincia de Buenos Aires, sus funciones y autoridades. La división municipal y las autoridades. El Gran Buenos Aires. La Plata: la capital de la provincia. El Gran La Plata.

El ambiente natural y construido. Los ambientes en el territorio de la provincia de Buenos Aires: pastizal pampeano, espinal, pampa deprimida, costa bonaerense, Delta e islas del Paraná, y sierras. Recursos naturales. Áreas protegidas. Problemas ambientales. Las inundaciones. La contaminación del agua, del aire y del suelo.

Las actividades económicas en la provincia. Zonas productivas. La agricultura. Principales cultivos y productores agrícolas. La ganadería. La pesca comercial. La minería. La población rural. La calidad de vida en los espacios rurales.

Las ciudades bonaerenses. Ciudades de distinto tamaño. Las actividades económicas: las industrias, los comercios y los servicios. Los medios de transporte. El acceso a los servicios básicos. Servicios de educación y salud. La calidad de vida. El empleo.

Las características del sistema democrático. La ciudadanía. Las elecciones en la democracia. El voto. Los derechos de los ciudadanos. Las decisiones democráticas. La votación de las leyes. La aceptación de las diferencias. Los valores de la convivencia.

6. La Argentina: Su organización política

> Agosto

7. Los ambientes de nuestra provincia

> Septiembre

8. Los espacios rurales

> Octubre

9. Los espacios urbanos

> Noviembre

10. La Argentina: Su organización social

> Diciembre

Sociedades y territorios


El poblamiento de América. Pueblos nómadas y sedentarios. Los grandes imperios americanos. Mayas, aztecas e incas: ubicación espacial y temporal, sociedad, economía y cultura.

El comercio entre Europa y Oriente. El viaje de Cristóbal Colón. Américo Vespucio. La búsqueda de un paso marítimo hacia Oriente. La primera vuelta al mundo. La conquista de América. La derrota del Imperio azteca. La conquista del Imperio inca.

1. Los pueblos originarios de América

> Marzo

2. La conquista de América

> Abril

Sociedades a través del tiempo

Los españoles en el actual territorio argentino. Las corrientes colonizadoras. Los pueblos originarios de la Argentina. Diferentes regiones geográficas en las que habitaron los pueblos originarios: la montaña, la llanura, la Mesopotamia y el extremo sur. Situación actual de los pueblos originarios de la Argentina. La fundación de ciudades. Las dos fundaciones de Buenos Aires.

La importancia de los metales preciosos. Los centros mineros. La organización del trabajo en las colonias. El trabajo en las minas. La encomienda y la mita. Los esclavos. Las misiones jesuíticas. El comercio entre España y las colonias americanas.

El Gobierno colonial. La creación del Virreinato del Río de la Plata. La capital virreinal. La sociedad colonial. La formación de los nuevos grupos sociales.

3. La conquista del actual territorio argentino

> Mayo

5. Buenos Aires en el mundo colonial > Julio

4. La producción y el comercio colonial

> Junio


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Objetivos:• Conocer las características del poblamiento del continente americano.

• Caracterizar las sociedades antes de la conquista europea: sociedades maya, azteca e inca.

• Describir las formas de vida de los diferentes grupos, el aprovechamiento de los recursos natu-

rales, las actividades agrarias, comerciales y artesanales.

• Aplicar las técnicas de estudio.


El poblamiento de América.

Pueblos nómadas y sedentarios.

Los grandes imperios americanos.

Mayas, aztecas e incas: ubicación espacial y temporal, sociedad, economía y cultura.

Técnicas de estudio: Las ideas principales.

- Responder a preguntas acerca de las características del poblamiento en América: primeros pobladores, diferencias entre pueblos nómadas y sedentarios, y cultivos originarios de América.

- Resolver cuestionarios sobre las civilizaciones maya, azteca e inca: organización social, economía, creencias y cultura.

- Establecer comparaciones entre los deportes y los juegos precolombinos con los de la actualidad.Intercambiar ideas.

Actividades complementarias sugeridas: elaborar un texto guiado por palabras clave, completar un cuadro comparativo sobres las civilizaciones americanas, buscar en la biblioteca o en Internet más información sobre algún elemento importante de los pueblos investigados.

UNIDAD 1: Los pueblos originarios de América


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UNIDAD 2: La conquista de América

Objetivos:• Conocer las causas principales y las motivaciones de los viajes de exploración y conquista en

los siglos XV y XVI, y sus consecuencias.

• Identificar los adelantos de la época que favorecieron las exploraciones marítimas.

• Analizar los diferentes procesos de conquista a los pueblos originarios de América y las resis-

tencias de estos.



- Responder a preguntas acerca de la caracterización que hace Colón de las primeras personas que vio en América.

- Responder cuáles fueron los motivos que impulsaron los viajes europeos de exploración y qué adelantos favorecieron las exploraciones marítimas.

- Responder a preguntas sobre los primeros exploradores: Américo Vespucio, Balboa, Solís, Magallanes, Elcano, y las consecuencias de sus exploraciones.

- Identificar los problemas que enfrentaban los marineros a bordo en esa época; por ejemplo, respecto a la alimentación, las enfermedades, entre otros.

- Buscar y ampliar información sobre el tema.

- Contestar a preguntas acerca del proceso de conquista a los pueblos originarios de América y acerca de las resistencias de estos últimos.

- Responder cómo Hernán Cortés y Francisco Pizarro lograron vencer a los imperios azteca e inca.

Actividades sugeridas: juego con los personajes más importantes de la Conquista. Elaborar una línea de tiempo.

El comercio entre Europa y Oriente.

El viaje de Cristóbal Colón.Américo Vespucio.

La búsqueda de un paso marítimo hacia Oriente.

La primera vuelta al mundo.

La conquista de América.

La derrota del Imperio azteca.

La conquista del Imperio inca.

Técnicas de estudio: Conocer el capítulo. Hacer líneas de tiempo. Usar el diccionario.


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UNIDAD 3: La conquista del actual territorio argentino

Objetivos:• Conocer las causas principales y las motivaciones de los viajes de exploración y conquista que

sufrió nuestro territorio.

• Identificar las regiones donde habitaron los pueblos originarios de nuestro país.

• Analizar los diferentes procesos de conquista a nuestros pueblos originarios y cómo influyeron

en su situación actual.

• Conocer las fundaciones de Buenos Aires y sus causas y consecuencias.


ACTIVIDADES

Técnicas de estudio: Buscar mejor. Subrayar ejemplos. Resumir.

- Identificar las corrientes colonizadoras del actual territorio argentino y las regiones del país que permanecieron libres del dominio español.

- Analizar las características de la vida de los pueblos originarios a partir de testimonios.

- Trabajar comparando textos y mapas históricos, guiados por cuestionarios simples.

- Clasificar los modos de vida, costumbres y demás aspectos de los pueblos originarios de nuestro territorio a partir de la zona donde habitaban y el aprovechamiento que hacían del espacio y las posibilidades.

- Comparar las diferentes civilizaciones a partir de un cuestionario.

- Caracterizar las primeras ciudades del territorio actual argentino. Responder a preguntas, analizando el proceso y las razones de las dos fundaciones de Buenos Aires.

Actividades sugeridas: responder a preguntas sobre los pueblos originarios a partir del análisis de imágenes, analizar imágenes de objetos y construcciones, completar cuadros.

CONTENIDOS

Los españoles en el actual territorio argentino.

Las corrientes colonizadoras.

Los pueblos originarios de la Argentina.

Diferentes regiones geográficas en las que habitaron los pueblos originarios: la montaña, la llanura, la Mesopotamia y el extremo sur.

Situación actual de los pueblos originarios de la Argentina.

La fundación de ciudades.

Las dos fundaciones de Buenos Aires.


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UNIDAD 4: La producción y el comercio colonial

Objetivos:• Reconocer la importancia de los metales preciosos para las sociedades de la época.

• Establecer relaciones entre los movimientos y asentamientos de la población alrededor de los

centros mineros (por ejemplo, Potosí); el reclutamiento de distintos tipos de trabajadores, la pro-

ducción de servicios, el transporte y el envío de metales preciosos a Europa.

• Reconocer los sistemas de trabajo impuestos a los pueblos originarios (mita y encomienda) y la

presencia de esclavos en América como integrantes centrales de la sociedad colonial.

• Identificar la organización del comercio colonial con la forma de monopolio.



- Responder a preguntas acerca del interés de los reyes en los metales preciosos, la formación de los centros mineros, los centros administrativos y las ciudades más importantes.

- Establecer relaciones entre los movimientos y asentamientos de la población alrededor de los centros mineros (Potosí) e identificar el modo de vida en la ciudad.

- A partir de la lectura del texto, conocer los sistemas de trabajo: mita y encomienda, y resolver las consignas.

- Responder a preguntas referidas a la esclavitud en la sociedad colonial, al monopolio y al contrabando; y a partir de ello, comprender la multicausalidad histórica de algunas situaciones.

Actividades sugeridas: armar un diccionario con vocabulario específico, realizar una exposición oral sobre un tema de los trabajados, análisis de escritos de la época.

La importancia de los metales preciosos.

Los centros mineros.

La organización del trabajo en las colonias.

El trabajo en las minas. La encomienda y la mita.

Los esclavos.

Las misiones jesuíticas.

El comercio entre España y las colonias americanas.

Técnicas de estudio: Internet: reconocer información confiable. Exponer oralmente. Usar el diccionario.


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UNIDAD 5: Buenos Aires en el mundo colonial

Objetivos:• Identificar las causas que generaron el crecimiento de la población de la ciudad y la campaña

de Buenos Aires desde mediados del siglo XVIII.

• Reconocer los indicios de la presencia de la autoridad del rey de España en América durante el

período colonial.

• Comparar distintos aspectos de la vida de hombres, mujeres y niños de diferentes grupos étni-

cos y sociales.



El Gobierno colonial.

La creación del Virreinato del Río de la Plata.

La capital virreinal.

La sociedad colonial.La formación de los nuevos grupos sociales.

Técnicas de estudio: Elaborar preguntas al texto. Exponer oralmente.

- Responder a preguntas sobre los virreinatos de América y sobre las principales actividades económicas del Río de la Plata.

- A partir de la resolución de preguntas, identificar las causas que generaron el crecimiento de la ciudad y cuál era la organización del nuevo virreinato.

- Resolver cuestionarios acerca de los diferentes grupos étnicos y sociales.

- Responder a preguntas sobre las fiestas y actividades sociales de la época colonial.

Actividades sugeridas: realizar actividades a partir del análisis de textos históricos, narrar hechos cotidianos de la época colonial como si fueran protagonistas de esos sucesos, trabajar a partir de cuadros que representan escenas de la época.


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UNIDAD 6 La Argentina: Su organización política

Objetivos:• Identificar la organización política de la República Argentina.

• Diferenciar los niveles de gobierno y sus competencias.

• Identificar la organización política del territorio de la provincia de Buenos Aires: límites interpro-

vinciales, división política y capital.

• Leer mapas y fotografías.



- Leer el mapa político de la República Argentina y completar las consignas.

- Responder a preguntas a partir de la lectura del texto y la observación de mapas y fotografías.

- Establecer comparaciones.

- Determinar los distintos niveles de gobierno y resolver las preguntas relacionadas con los poderes del Gobierno nacional y provincial.

- Responder a preguntas acerca de la división política de la provincia de Buenos Aires: los municipios y las ciudades o localidades cabeceras de municipio.

- Responder a preguntas acerca de las funciones políticas, administrativas y comerciales de la ciudad de La Plata y de las localidades que forman el Gran La Plata.

Actividades sugeridas: juego de aplicación, elaboración de afiches, análisis de documentos, cuestionarios.

El territorio de la República Argentina.

El mapa político.

El Gobierno de la Nación y el Gobierno de la provincia de Bs. As., sus funciones y autoridades.

La división municipal y las autoridades.

El Gran Buenos Aires.

La Plata: la capital de la provincia.

El Gran La Plata.

Técnicas de estudio: Conocer las partes del libro. Leer títulos y subtítulos. Leer mapas.


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UNIDAD 7: Los ambientes de nuestra provincia

Objetivos:• Reconocer los diferentes tipos de ambientes en la provincia de Buenos Aires.

• Establecer relaciones entre la variedad de ambientes con las condiciones naturales y las activi-

dades humanas desarrolladas.

• Leer y comparar mapas, imágenes y fotografías de paisajes.

• Identificar y entender los problemas ambientales desde una perspectiva multicausal y multidi-

mensional.



- Responder a preguntas acerca del relieve en la provincia de Buenos Aires y de los recursos naturales.

- Responder a cuestionarios sobre las características de los diferentes tipos de ambientes en la provincia: el pastizal pampeano, el espinal, la pampa deprimida, el Delta e islas del Paraná, la costa bonaerense, las sierras de Tandilia y de Ventania, y las transformaciones del ambiente natural por la intervención del ser humano.

- Resolver las consignas con la lectura de diferentes textos informativos sobre los temas tratados.

- Responder a preguntas acerca del aprovechamiento del suelo y de algunos de los problemas ambientales a escala local o provincial y sus efectos en la población. Investigar sobre las medidas de prevención ante los problemas ambientales.

Actividades sugeridas: elaborar cuadros de doble entrada, armar un decálogo de consejos para cuidar el ambiente, leer un texto sobre los residuos tecnológicos, averiguar centros de reciclado de su ciudad.

El ambiente natural y construido.

Los ambientes en el territorio de la provincia de Buenos Aires: pastizal pampeano, espinal, pampa deprimida, costa bonaerense, Delta e islas del Paraná, y sierras.

Recursos naturales.

Áreas protegidas.

Problemas ambientales: las inundaciones. La contaminación del agua, del aire y del suelo.

Técnicas de estudio: Hacer listas. Leer y releer textos. Investigar en diarios y revistas.


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UNIDAD 8: Los espacios rurales

Objetivos:• Identificar las principales actividades productivas en la provincia de Buenos Aires, en ambientes

rurales.

• Comparar distintas modalidades de manejo de los recursos naturales.

• Reconocer características sobre las condiciones de vida en las zonas rurales.



- Responder a preguntas acerca de las diferentes zonas productivas en la provincia de Buenos Aires y sus actividades económicas.

- Determinar en qué consisten la agricultura y los distintos tipos de productores agropecuarios.

- Realizar lo mismo con la ganadería y su influencia en la economía.

- Responder a cuestionarios sobre las actividades minera y pesquera en la provincia.

- Responder a preguntas relacionadas con las características de la población rural en la provincia.

- Responder a preguntas acerca de las actividades y de la vida cotidiana de los pobladores rurales.

Actividades sugeridas: trabajar a partir de un testimonio de un habitante de una zona rural, responder a preguntas, armar un glosario con vocabulario específico, inventar una página web en grupo.

Las actividades económicas en la provincia.

Zonas productivas.

La agricultura.

Principales cultivos y productores agrícolas.

La ganadería.

La pesca comercial.

La minería.

La población rural.

La calidad de vida en los espacios rurales.

Técnicas de estudio: Conocer una página web. Crear fichas.


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UNIDAD 9: Los espacios urbanos

Objetivos:• Identificar los usos del suelo y las actividades productivas en las ciudades.

• Reconocer distintos aspectos sobre las condiciones de vida en las zonas urbanas.

• Leer planos y utilizarlos.



Las ciudades bonaerenses.

Ciudades de distinto tamaño.

Las actividades económicas: las industrias, los comercios y los servicios. Los medios de transporte.

El acceso a los servicios básicos. Servicios de educación y salud.

La calidad de vida.

El empleo.

Técnicas de estudio: Leer imágenes y epígrafes. Armar redes conceptuales.

- Comparar diferentes tipos de ciudades a partir de la observación de fotografías, lectura de textos informativos y el análisis de datos respecto a la cantidad de población.

- Trabajar en el mapa de la provincia de Buenos Aires, ubicando las ciudades más pobladas.

- Conocer las industrias de la provincia de Bs. As. que fabrican los productos que consumimos. Indagar acerca de la actividad industrial y comercial del partido o localidad en que viven.

- Clasificar los servicios que posee una ciudad y su influencia en el bienestar de la población.

- Contestar cuestionarios sobre los diferentes sectores de una ciudad.

- Responder a preguntas para comparar la influencia de la actividad laboral que se desempeña o el desempleo en la calidad de vida.

Actividades sugeridas: elaborar folletos informativos de una localidad, averiguar datos relacionados con la población, los transportes y actividades de la ciudad donde viven, elaborar epígrafes a partir de fotografías de diarios o revistas.


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UNIDAD 10: La Argentina: Su organización social

Objetivos:• Reconocer las características del sistema democrático.

• Identificar los conceptos de ciudadanía y ciudadano.

• Reconocer los valores de la convivencia democrática.



- Responder a preguntas sobre las características del sistema democrático: elección de autoridades, requisitos para ser ciudadano y características del voto.

- Responder a cuestionarios sobre el derecho a la información, el respeto a las leyes y la función de los legisladores.

- Explicar el significado de los derechos humanos y resolver las consignas.

- Intercambiar ideas acerca de la diversidad social, el origen de las familias, las tradiciones y costumbres.

- Responder a preguntas acerca de los valores en la convivencia democrática. Narrar experiencias relacionadas con el tema.

Actividades sugeridas: leer una noticia y analizarla a través de un cuestionario, debatir sobre un tema cotidiano aplicando la práctica democrática, analizar el voto femenino a partir de una información dada.

Las características del sistema democrático.

La ciudadanía.

Las elecciones en la democracia.

El voto.

Los derechos de los ciudadanos.

Las decisiones democráticas.

La votación de las leyes.

La aceptación de las diferencias.

Los valores de la convivencia.

Técnicas de estudio: Subrayar las ideas principales. Resumir.


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EVALUACIÓN UNIDAD 1Los pueblos originarios de América

1. Respondé:

¿Cómo llegaron los primeros pobladores a América?

2. Escribí en el cuadro las principales características que diferenciaban a los pueblos origi-

narios:

3. Indicá en cada afirmación si corresponde al pueblo maya (M), azteca (A) o inca (I):

a) Tenían grandes conocimientos científicos sobre astronomía

b) El centro del Imperio estaba en Tenochtitlan

c) Honraban a sus dioses con rituales y sacrificios

d) Los chasquis recorrían los caminos transmitiendo comunicados importantes

e) Construyeron un sistema de caminos que conectaba todo el Imperio

f) Se destacaron, principalmente, en arquitectura

g) Desarrollaron un método de cultivo por terrazas

4. Completá el siguiente cuadro:

NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:

NÓMADAS SEDENTARIOS

MAYAS AZTECAS INCAS

Ubicación geográfica

Organización social

Economía

Creencias



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EVALUACIÓN UNIDAD 2La conquista de América

1. Subrayá con color las opciones correctas:

a) Mercancías que los europeos traían desde Asia:

PIMIENTA - AZAFRÁN - CABALLOS - SEDAS - TELEVISORES - CANELA

b) Adelantos que favorecieron las exploraciones marítimas:

BRÚJULA - SEXTANTE - RADIO - TELÉFONO - MAPAS

2. Respondé en forma completa a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué proyecto presentó Colón a los reyes católicos?

b) ¿Por qué los reyes decidieron financiar este proyecto?

c) ¿Cómo estaba formada la expedición?

d) ¿Cuánto duró la travesía?

e) ¿Cuándo y dónde se produjo el desembarco?

f) ¿Por qué Colón llamó indios a los habitantes originarios de América?

3. Completá con el nombre del explorador que corresponda:

Descubrió que las tierras a las que había llegado Colón eran un nuevo continente:

Llegó por tierra al océano Pacífico, en el actual Panamá:

Fue el primero que se internó en el Río de la Plata y pisó el territorio que hoy llamamos argentino:

Descubrió el paso al océano Pacífico:

Realizó el primer viaje alrededor del mundo:


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EVALUACIÓN UNIDAD 3La conquista del actual territorio argentino

1. Uní la fundación de cada ciudad con la corriente colonizadora que corresponda:

2. Completá el siguiente cuadro con las características principales de los pueblos origina-

rios de nuestra Mesopotamia:

3. Encerrá, según el código de colores, los pueblos aborígenes según su ubicación en cada

sector de nuestras montañas:

Rojo: zona noroeste.

Azul: zona de sierras centrales.

Verde: zona de Cuyo.

HUARPES - COMECHINGONES - ATACAMAS - DIAGUITAS - SANAVIRONES -

OMAGUACAS - LULES VILELAS - TONOCOTÉS

4. Seleccioná un pueblo de nuestra pampa o de nuestra Patagonia y, luego, elaborá un

breve informe sobre sus aspectos más importantes.

CHARRÚAS GUARANÍES

Fundación de Asunción

Fundación de Santiago del Estero

Fundación de Salta

2a Fundación de Buenos Aires

Fundación de La Rioja

Fundación de Corrientes

Fundación de San Juan

Fundación de Mendoza

Fundación de San Luis

Corriente del norte

Corriente del este

Corriente del oeste


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EVALUACIÓN UNIDAD 4La producción y el comercio colonial

1. Respondé a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué eran los centros mineros?

b) ¿Por qué los centros mineros se convirtieron en las ciudades más pobladas durante el período

colonial?

c) ¿Para qué los españoles fundaron ciudades puerto?

d) ¿Por qué Potosí se convirtió en el centro minero más importante?

2. Describí los sistemas de trabajo impuestos a los indígenas en la época colonial:

Encomienda Mita

3. Indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y luego reescribí las

incorrectas.

Potosí se convirtió en la ciudad más poblada durante el período colonial.

Los esclavos negros trabajaban en actividades agrícolas y en tareas de servicio doméstico.

Los esclavos recibían un pago por el trabajo que realizaban.

El trabajo de los indígenas en las minas era dificultoso, pero muy seguro.

Los galeones eran naves que transportaban la plata y los objetos valiosos desde América hacia

Europa.


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EVALUACIÓN UNIDAD 5Buenos Aires en el mundo colonial

1. Ubicá cada palabra en la afirmación que corresponda:

VIRREY - CABILDO - VIRREINATO – REY

Autoridad del Gobierno colonial que residía en España:

Representaba el poder del rey en las colonias:

División de los territorios en América:

Edificio público de la ciudad:

2. Explicá la organización de un virreinato, utilizando los términos: intendencias y gobier-

nos militares.

3. Uní con flechas según corresponda con cada grupo étnico:

4. Completá el siguiente texto.

Durante la época colonial, las diversiones eran variadas. En los hogares más adinerados, se orga-

nizaban reuniones llamadas En ellas se ejecutaban

instrumentos, como la y el , mientras los invitados

conversaban, comían bocaditos, bebían y bailaban.

Otras situaciones en las que la sociedad se reunía eran la misa y las Después de la

siesta, era común ver a las damas acompañadas por sus criadas, recorriendo las tiendas del cen-

tro en busca de

Tanto en los alrededores de la ciudad como en el ámbito rural, el punto de reunión de la gente de

campo era la , donde bebían, comían y se escuchaba la

Grupo privilegiado

Criollos

Sometidos a los blancos, resistían a

la Conquista

Esclavos

Mestizos

Mulatos

Zambos

Hijos de blancos e indígenas

Hijos de blancos y negros

Negros originarios de África

Blancos nacidos en España

Hijos de negros e indígenas

Indígenas

Blancos nacidos en América


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EVALUACIÓN UNIDAD 6La Argentina: Su organización política


a) ¿En qué continente está ubicada la República Argentina?

b) ¿Con cuáles países limita?

c) ¿Cómo está dividido geográficamente nuestro país?


Autoridades que desempeñan el Poder Ejecutivo

Nivel de gobierno Funciones principales

Nacional

Provincial

Municipal

3. Completá el siguiente texto:

La provincia de Buenos Aires se divide en

El Gran Buenos Aires está formado por

Algunos partidos que lo componen son

4. Encerrá con color la opción correcta para completar cada afirmación:

a) La ciudad de La Plata es….

la capital de la República Argentina.

un partido del Gran Buenos Aires.

la capital de la provincia de Buenos Aires.

b) En la ciudad de La Plata, residen…

las autoridades nacionales.

las autoridades provinciales.

c) El Gran La Plata está formado por…

La Plata y Berisso.

La Plata y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

La Plata, Berisso y Ensenada.


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.NOMBRE Y APELLIDO:

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EVALUACIÓN UNIDAD 7Los ambientes de nuestra provincia


a) ¿Cuáles son los principales tipos de ambientes en la provincia de Buenos Aires?

b) ¿Qué tipo de relieve predomina?

c) ¿Qué recursos naturales del ambiente aprovecha la sociedad para diferentes usos?

2. Uní cada ambiente con la característica que le corresponda:


Pampa húmeda

Delta del río Paraná

Pampa deprimida

Pampa serrana

Suelos aptos para la actividad forestal

y para el cultivo de frutas y hortalizas.

Suelos con pastos naturales aprovechados

para la cría y el engorde del ganado.

Suelos fértiles para la práctica del cultivo

de maíz, trigo, girasol y soja.

Se extraen rocas para la construcción.

Problema ambientalCausas Consecuencias Medidas de prevención

Inundaciones

Contaminación de la cuenca Matanza-Riachuelo

Contaminación del aire


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EVALUACIÓN UNIDAD 8Los espacios rurales

1. Contestá las siguientes preguntas:

a) ¿Qué recursos naturales favorecen la práctica de la agricultura y la ganadería?

¿En qué zonas de la provincia predominan?

b) ¿Dónde se desarrolla la actividad minera? ¿Por qué?

c) ¿Qué es la pesca comercial?

d) ¿Qué son las materias primas?

2. Indicá con V (verdadero) o F (falso). Reescribí correctamente las afirmaciones incorrectas:

La agricultura de la provincia de Buenos Aires se caracteriza por el cultivo de una gran varie-

dad de productos.

Los cereales son granos de los que se obtienen aceites.

La soja se cultiva solo en el sur de la provincia de Buenos Aires.

El cultivo de cereales y oleaginosas se denomina horticultura.

Los productores agropecuarios se ocupan del trabajo de la tierra y la ganadería.

Los productores contratistas son los dueños de la tierra donde se desarrolla la actividad agrícola.


La minería y la pesca son La minería

consiste en En la provincia de Buenos

Aires, se extraen La pesca

comercial es y se realiza en

El principal puerto pesquero es


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.NOMBRE Y APELLIDO:

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EVALUACIÓN UNIDAD 9Los espacios urbanos


a) ¿Qué característica tiene la distribución de la población en la provincia de Buenos Aires?

b) ¿Cuáles son los partidos más poblados?

c) ¿Qué actividades económicas se desarrollan en los ambientes urbanos?

d) ¿Qué tipos de industrias se desarrollan en la provincia? Enumeralos.

2. Indicá si las siguientes afirmaciones son C (correctas) o I (incorrectas). Reescribí las

incorrectas para que sean verdaderas.

En las ciudades, las actividades económicas son principalmente los comercios, los servicios y

las industrias.

En las grandes ciudades, la cantidad de comercios dedicados a la venta es reducida.

La provincia de Buenos Aires tiene una amplia red de transporte.

Todas las ciudades de la provincia poseen escuela primaria, secundaria y universidad.

La agricultura y la ganadería son actividades que se desarrollan en ambientes urbanos.

3. Uní con flechas según corresponda:

Hospital

Escuela

Molinos harineros

Supermercado

Frigoríficos

Plazas

Actividad comercial

Actividad industrial

Servicios


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NOMBRE Y APELLIDO:

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EVALUACIÓN UNIDAD 10La Argentina: Su organización social


La autoridad máxima del país es

En nuestro país, el presidente es elegido para que gobierne durante

Los dirigen las provincias; y los intendentes


a) ¿Qué es la ciudadanía?

b) ¿A quiénes se considera ciudadanos?

c) ¿Qué requisitos se deben cumplir?

d) ¿Cuáles son las características del voto en una democracia? Enumeralas.

3. Indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y reescribí las inco-

rrectas:

En los sistemas democráticos, las autoridades toman las decisiones sin permitir la participa-

ción de la sociedad.

En democracia, las leyes son iguales para todos.

Las autoridades pueden imponer ideas sin respetar las de la minoría.

Una decisión democrática representa a la mayoría.

4. Enumerá los valores más importantes de una convivencia democrática.


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MATERIAL DIDÁCTICO

NaturalesNaturalesCienciasCiencias

Índice

Herramientas para planificar ........... 50Herramientas para evaluar................61


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Corresponde a los contenidos curriculares de todo el país



Diseño Curricular para la Educación Primaria

UNIDADBLOQUE CONTENIDOS

Los materiales: tipos (naturales, artificiales). Los materiales y su estado. Materiales puros y no tan puros. Las propiedades de los materiales. Propiedades de los materiales sólidos. Los materiales, el calor y la temperatura. Los materiales y la conducción del calor. Buenos y malos conductores. Conducción y longitud. El calor y el cambio de tamaño. Dilatación en contra y dilatación a favor. El agua. Cuidado de las fuentes de calor.

Los materiales y la electricidad. La corriente eléctrica. Buenos y malos conductores. Circuitos eléctricos: circuito en serie y en paralelo. Electrización por contacto. La electricidad y el calor. Los materiales y el magnetismo. Los polos magnéticos. Espectro magnético. Los polos magnéticos y geográficos. Las auroras polares. El uso de las brújulas. Imanes y corrientes eléctricas. Electroimanes. Materiales eléctricos y magnéticos.

Metales, cerámicos y plásticos. Su uso. Materiales biodegradables. Reciclado. La familia de los metales. La familia de los cerámicos. Cerámicos en casa. Los nuevos cerámicos. El vidrio. Familia de los plásticos. Fibras sintéticas. Tipos de plásticos. Plásticos reforzados. Desventajas de los plásticos. Modelado de plásticos termorrígidos.

Concepto de ser vivo y biodiversidad. La diversidad de ambientes. Características comunes de los seres vivos. La clasificación de la vida. Concepto de clasificación. Criterios de clasificación. Distintas formas de obtener alimento. Clasificación biológica.

El mundo viviente. La clasificación en reinos. Microorganismos. Protegernos de algunos microorganismos. El microscopio. Reino monera. Bacterias. Reino protista. Reino hongos: unicelulares y multicelulares. Acción de las levaduras. Reino de las plantas: plantas con y sin tejido de conducción. Reino animal.

Crecimiento y desarrollo de los seres vivos. Ciclos de vida. Nacimiento y desarrollo de las plantas. Reproducción sexual y asexual. Polinización y fecundación. La semilla. Germinación y dispersión. Plantas con flores. Sostén: función y tejidos. Conducción.

Nacimiento y desarrollo de los animales. Fecundación. Desarrollo antes y después del nacimiento. Su sostén. Esqueleto de invertebrados y de vertebrados. Locomoción: acuática, terrestre y aérea. Cuerpo: forma y desplazamiento. Sostén en los seres humanos: huesos, articulaciones y músculos. Actividad física y protección del sistema osteoartromuscular.

Las fuerzas. Fuerza y efecto. Fuerzas desde cerca y desde lejos. Una fuerza de peso. Medición de pesos. La fuerza de gravedad: efectos. Fuerzas y flechas. Equilibrio. Cuidado del equilibrio. Rozamiento: concepto y peligros.

La Tierra: redondez, movimientos de rotación y traslación. Las partes de la Tierra. La atmósfera. El aire atmosférico. La hidrosfera: agua salada y agua dulce; su cuidado. La geosfera; capas. Volcanes. Terremotos: causas y consecuencias. Lugares peligrosos. Catástrofes naturales.

1. Los materiales y el calor

> Marzo

2. La electricidad y el magnetismo

> Abril

3. Tipos de materiales

> Mayo

4. Los seres vivos

> Junio

5. Los seres vivos y su diversidad

> Julio

6. Reproducción y desarrollo de las plantas

> Agosto

7. Los animales

> Septiembre

8. Las fuerzas y el movimiento

> Octubre

9. El planeta Tierra

> Noviembre

Los materiales

Los seres vivos

El mundo físico

La Tierra y el universo


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UNIDAD 1: Los materiales y el calor

Objetivos:• Reconocer la existencia de materiales naturales y materiales producidos por el ser humano.

• Identificar las propiedades de los materiales, estableciendo relaciones con sus usos y sus esta-

dos de agregación.

• Explorar e identificar materiales conductores y aislantes del calor.

• Establecer relaciones entre conducción-longitud y calor-cambio de tamaño.



- Indagar saberes previos sobre los materiales y el calor.

- Responder a preguntas acerca de los tipos, las características y las propiedades de los materiales.

- Realizar pruebas experimentales que les permitan comparar las propiedades de los materiales.

- Responder a preguntas acerca de los diferentes mecanismos de transmisión del calor y de las características de algunos materiales en relación con su conducción, vinculando lo aprendido con las actividades cotidianas hogareñas.

Actividades sugeridas: relacionar conceptos, seleccionar respuestas correctas, analizar ejemplos.

Los materiales: tipos (naturales, artificiales).

Los materiales y su estado.

Materiales puros y no tan puros.

Las propiedades de los materiales.

Propiedades de los materiales sólidos.

Los materiales, el calor y la temperatura.

Los materiales y la conducción.

Buenos y malos conductores.

Conducción y longitud.

El calor y el cambio de tamaño.

Dilatación en contra y dilatación a favor.

El agua.

Cuidado de las fuentes de calor.

Técnicas de estudio: Conocer las partes del libro.


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UNIDAD 2: La electricidad y el magnetismo

Objetivos:• Explorar e identificar materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica.

• Establecer relaciones entre la conductividad eléctrica de los materiales y sus usos.

• Explorar las interacciones de los imanes con distintos objetos.

• Reconocer y familiarizarse con el funcionamiento y la utilidad de la brújula.



- Indagar anticipaciones acerca de los materiales, la electricidad y el magnetismo.

- Responder a preguntas referidas al concepto de electricidad, corriente eléctrica, circuito eléctrico, materiales conductores y aislantes de la electricidad.

- Diseñar y realizar pruebas experimentales que permitan comparar la conductividad de la electricidad en distintos materiales.

- Buscar información en libros o en internet.

- Responder a cuestionarios sobre los materiales y el magnetismo.

- Realizar experiencias relacionadas con la exploración de imanes y con sus efectos sobre distintos materiales.

- Diseñar, construir y explorar el funcionamiento de la brújula.

- Diseñar y realizar experiencias relacionadas con un circuito luminoso y una brújula casera.

Materiales eléctricos y magnéticos.

Actividades sugeridas: responder a preguntas, buscar información complementaria en internet, realizar experimentos.

Los materiales y la electricidad.

La corriente eléctrica.

Buenos y malos conductores.

Los circuitos eléctricos: en serie y en paralelo.

Electrización por contacto.

La electricidad y el calor.

Los materiales y el magnetismo.

Los polos magnéticos.

Espectro.

Polos magnéticos y geográficos.

Las auroras polares.

El uso de las brújulas.

Imanes y corrientes eléctricas.

Electroimanes.

Materiales eléctricos y magnéticos.

Técnicas de estudio: Internet: Investigar en la web.


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UNIDAD 3: Tipos de materiales

Objetivos:• Utilizar las propiedades de los materiales como criterio de clasificación en tipos.

• Identificar las propiedades particulares de cada tipo basándose en los resultados de las expe-

riencias y en la información bibliográfica.

• Comprender la importancia del reciclado de materiales para el cuidado del ambiente y sus

recursos.



- Indagar saberes previos acerca de los metales, los cerámicos, los plásticos, y sus propiedades.

- Responder a preguntas sobre las propiedades y sobre los usos de los metales, cerámicos y plásticos.

- Comparar metales, cerámicos y plásticos en cuanto a su origen y a sus propiedades en relación con el calor, la electricidad y el magnetismo.

- Responder a preguntas acerca del origen y las formas de obtención de los metales, cerámicos y plásticos, y de los procesos que efectúa el ser humano desde la obtención de la materia prima hasta la fabricación de objetos.

- Diseñar y realizar experiencias que permitan identificar las propiedades que caracterizan a los plásticos.

Actividades sugeridas: trabajar en grupo buscando información, seleccionar respuestas adecuadas a preguntas, observar objetos, analizar sus materiales y elaborar conclusiones.

Metales, cerámicos y plásticos.

Conveniencia según el uso.

Materiales biodegradables.

Reciclado.

Familia de los metales.

Familia de los cerámicos. Cerámicos en casa.

Los nuevos cerámicos.

El vidrio.

Familia de los plásticos.

Fibras sintéticas.

Tipos de plásticos.

Plásticos reforzados.

Desventajas de los plásticos.

Modelado de plásticos termorrígidos.

Técnicas de estudio: Subrayar palabras clave.


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UNIDAD 4: Los seres vivos

Objetivos:• Indagar sobre la diversidad de ambientes y sobre la relación con los seres vivos que los habitan.

• Identificar y caracterizar a los seres vivos, dando argumentos basados en las características

comunes.

• Clasificar conjuntos dados de seres vivos, explicitando los criterios utilizados.



- Indagar saberes previos acerca de los seres vivos. Formular anticipaciones.

- Contestar a preguntas acerca de las características comunes de los seres vivos y la clasificación de los diferentes tipos de ambientes.

- Responder a preguntas sobre la célula, la reproducción y las interacciones de los seres vivos con el ambiente.

- Diseñar y realizar experiencias que permitan comprobar características de los seres vivos.

- Introducción a la clasificación de los seres vivos. Ensayar diversas clasificaciones y formular los criterios utilizados.

- Comparar las diferentes formas en que se alimentan los seres vivos.

- Diseñar y realizar experiencias para comprender las clasificaciones en el trabajo científico.

Actividades sugeridas: Lectura y asociación de imágenes, trabajar en grupo buscando información.

Ser vivo.

Biodiversidad.

Diversidad de ambientes.

Características comunes de los seres vivos.

Concepto de clasificación.

Criterios.

Obtención de alimentos.

Clasificación biológica.

Técnicas de estudio: Internet: Buscar por palabras clave.


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UNIDAD 5: Los seres vivos y su diversidad

Objetivos:• Agrupar y nombrar distintos tipos de organismos, utilizando una clasificación preestablecida,

basada en las actuales clasificaciones biológicas.

• Establecer las características generales de los cinco reinos.

• Reconocer la importancia del uso del microscopio para el estudio de los microorganismos.



- Indagar saberes previos sobre los diferentes grupos de organismos y la clasificación en cinco reinos de seres vivos.

- Responder a preguntas acerca de:

• las características que definen los cinco reinos;

• la importancia del microscopio para estudiar los microorganismos;

• el estudio de los microorganismos.

- Establecer diferencias entre bacterias y protistas. Buscar en libros y en internet información adicional acerca de los beneficios de ciertos microorganismos (bacterias, levaduras). Intercambiar ideas.

- Responder a preguntas sobre:

• las características del reino de los hongos y sus diferencias con otros reinos de seres vivos;

• las características del reino de las plantas;

• las características del reino animal: vertebrados e invertebrados.

- Diseñar y realizar una experiencia: acción de las levaduras.

Actividades sugeridas: lectura y asociación de imágenes, verdadero y falso con correcciones, integración con prácticas de lenguaje, características del microscopio.

El mundo viviente.

Clasificación en dos y cinco reinos.

Los microorganismos.

El microscopio.

El reino monera.

Las bacterias.

El reino protista.

El reino de los hongos.

Unicelulares y multicelulares.

Levaduras: su acción.

El reino de las plantas.

Plantas con y sin tejido de conducción.

El reino de los animales.

Técnicas de estudio: Usar el índice del libro. Hacer esquemas.


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UNIDAD 6: Reproducción y desarrollo de las plantas

Objetivos:• Identificar la secuencia de desarrollo de las plantas, especialmente, la transformación de flores

en frutos y el desarrollo de semillas dentro de los frutos.

• Identificar la secuencia de desarrollo de diferentes animales.

• Ejemplificar diferentes tipos de reproducción sexual y asexual en plantas y en animales.



Crecimiento y desarrollo de los seres vivos.

Ciclos de vida. Nacimiento y desarrollo de las plantas.

Reproducción sexual y asexual.

Polinización y fecundación.

La semilla.

Germinación y dispersión.

Plantas con flores.

Función de sostén: tejidos.

Función de conducción.

Técnicas de estudio: Visitar la biblioteca. Tomar notas en experiencias.

- Indagar saberes previos acerca de la reproducción y el desarrollo de las plantas.

- Intercambiar puntos de vista y argumentar sus afirmaciones.Responder a preguntas sobre el crecimiento y el desarrollo de las plantas.

- Resolver cuestionarios acerca de las diversas formas de reproducción en las plantas, la polinización, la germinación y las necesidades de las plantas para su desarrollo.

- Diseñar y realizar experiencias que permitan indagar las condiciones necesarias para el desarrollo de las plantas.

- Elaborar cuadros de registro de datos. Interpretar los datos y elaborar conclusiones e informes escritos.

- Responder a preguntas acerca de las diversas formas de reproducción y desarrollo en los animales.

- Elaborar generalizaciones.

- Diseñar y realizar experiencias sobre la observación y el análisis del desarrollo de las semillas.

Actividades sugeridas: resolver un cuestionario, elaborar conclusiones a partir de experiencias directas, reconocer y describir imágenes.


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UNIDAD 7: Los animales

Objetivos:• Identificar y reconocer los procesos de fecundación, desarrollo y nacimiento de los animales.

• Identificar, caracterizar y clasificar las principales adaptaciones morfofisiológicas (sostén y loco-

moción, cubiertas corporales) que presentan los animales en relación con el ambiente.

• Caracterizar las funciones de sostén y de locomoción en el hombre.

• Reconocer la importancia del cuidado del sistema osteoartromuscular.


- Indagar saberes previos sobre la reproducción y las estructuras de sostén en los animales.

- Formular anticipaciones.

- Diseñar y realizar experiencias. Interpretar datos y elaborar conclusiones.

- Responder al cuestionario acerca de los esqueletos externos e internos en los animales.

- Responder a preguntas sobre la función de sostén en el ser humano: huesos, articulaciones y músculos.

- Responder al cuestionario acerca de las diferentes formas de locomoción y su relación con el tipo de ambiente.

- Intercambiar ideas acerca de las maneras de prevención de accidentes que provocan lesiones en nuestro sistema de locomoción.

- Formular explicaciones orales y escritas, apoyándose en modelizaciones acerca de las funciones de las estructuras de sostén y movimiento.

Actividades sugeridas: organizar secuencias desordenadas, identificar afirmaciones correctas e incorrectas, reconocer imágenes e identificar qué función cumplen en la locomoción.

Nacimiento y desarrollo de los animales.

Fecundación.

Desarrollo antes y después del nacimiento.

Su sostén.

Esqueleto de invertebrados y de vertebrados.

Locomoción: acuática, terrestre y aérea.

Cuerpo: forma y desplazamiento.

Sostén en los seres humanos: huesos, articulaciones y músculos.

Actividad física y protección del sistema osteoartromuscular.


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UNIDAD 8: Las fuerzas y el movimiento

Objetivos:• Realizar exploraciones sobre los objetos y reconocer los distintos tipos de fuerza (por contacto

y a distancia).

• Explorar los cambios que ocurren en los objetos al aplicar una o más fuerzas, o desde el lugar

donde la fuerza se aplica.

• Experimentar los efectos de la fuerza de gravedad.

• Comprender el concepto y los peligros del rozamiento.



Las fuerzas.

Fuerza y efecto.

Fuerzas desde cerca y desde lejos.

Una fuerza de peso.

Medición de pesos.

La fuerza de gravedad: efectos.

Fuerzas y flechas.

Equilibrio.

Cuidado del equilibrio.

Rozamiento: concepto y peligros.

Técnicas de estudio: Internet: Buscar mejor.

- Indagar saberes previos acerca de la acción de las fuerzas y sus efectos.- Responder a preguntas acerca de los efectos que tienen las fuerzas sobre los objetos y la diferencia entre fuerzas de contacto y fuerzas a distancia. Ejemplificar.- Identificar el peso como ejemplo de una fuerza a distancia.- Diseñar y realizar exploraciones sobre los objetos.- Intercambiar ideas en relación con las observaciones y elaborar conclusiones.- Responder a cuestionarios acerca de:

• la relación entre el peso y la fuerza de gravedad;

• el equilibrio;

• la fuerza de rozamiento.- Responder a preguntas acerca de diferentes mecanismos (poleas y palancas) relacionados con la acción de las fuerzas.- Buscar y ampliar información en internet o en enciclopedias.- Diseñar y realizar experiencias que ayuden a comprender los conceptos de fuerza y equilibrio.

Actividades sugeridas: analizar situaciones cotidianas de aplicación de fuerzas, agrupar fuerzas para lograr que estén en equilibrio, identificar las fuerzas que se aplican sobre distintos objetos.


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UNIDAD 9: El planeta Tierra

Objetivos:• Caracterizar la Tierra como cuerpo cósmico.

• Identificar forma, dimensiones y movimientos de nuestro planeta.

• Reconocer el planeta Tierra como sistema material y los subsistemas: atmósfera, hidrosfera y

geosfera.

• Identificar las principales características de la geosfera y los principales procesos que se dan en

ella (volcanes y terremotos).



- Indagar saberes previos acerca del planeta Tierra, su forma y movimiento.

- Intercambiar ideas.

- Responder a preguntas acerca de la caracterización de la Tierra como cuerpo cósmico: forma, movimientos, partes que lo componen.

- Diseñar y realizar una experiencia sobre el peso del aire y resolver las consignas.

- Identificar las características del aire y responder a las preguntas del cuestionario.

- Responder a cuestionarios acerca del agua en el planeta y su importancia en nuestra vida.

- Responder a preguntas acerca de la composición de la geosfera, los volcanes y los terremotos.

- Construir modelos físicos (volcanes) y resolver las consignas.

Actividades sugeridas: relacionar conceptos y definiciones, completar en un esquema con los nombres correspondientes, señalar las opciones correctas para que las afirmaciones resulten verdaderas.

La Tierra: redondez, movimientos de rotación y traslación, partes.

La atmósfera; aire atmosférico.

La hidrosfera: agua salada y agua dulce; su cuidado.

La geosfera; capas.

Volcanes.

Terremotos: causas y consecuencias.

Lugares peligrosos.

Catástrofes naturales.

Técnicas de estudio: Uso del diccionario. Exponer oralmente.




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EVALUACIÓN UNIDAD 1Los materiales y el calor

1. Completá los siguientes enunciados:

Hay distintos tipos de materiales. Los materiales se encuentran

en la naturaleza. Los materiales son los fabricados

por Las materias primas son los materiales a partir de los

cuales , por ejemplo,

2. Uní con flechas:

3. Escribí, en cada caso, 2 ejemplos de distintos materiales con las siguientes propiedades:

Duro:

Frágil:

Elástico:


a) ¿Qué instrumento usamos para medir la temperatura?

b) ¿Qué diferencia hay entre calor y temperatura?

c) ¿Qué es el calor?

5. Explicá los siguientes modos de transmisión del calor:

Radiación:

Convección:

6. Encerrá con color los materiales que son buenos conductores del calor:

CORCHO - HIERRO - MADERA - ALUMINIO - COBRE - AIRE - PLÁSTICO - PLATA - AGUA - CHAPA

Barro

Té con leche

Madera

Leche chocolatada

Petróleo

Agua salada

MATERIALES PUROS

MEZCLAS


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EVALUACIÓN UNIDAD 2La electricidad y el magnetismo

1. En hoja aparte, respondé a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué es la electricidad?

b) ¿Cuándo hay una corriente eléctrica?

c) ¿A qué se denomina conducción de la electricidad?

d) ¿Qué viaja a través de un conductor eléctrico?

2. Completá el cuadro:

3. Explicá la función de cada una de las partes que componen un circuito eléctrico:

Fuente:

Conductor:

Receptor:

4. En hoja aparte, elaborá un texto con los siguientes términos: incandescentes, filamento,

fluorescentes, bajo consumo.

5. Indicá si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):

El imán solo atrae determinados metales, en especial, el hierro.

En un imán se reconocen, por lo menos, dos polos: norte y sur.

Cuando los polos de un imán están del mismo lado, el imán hace menos fuerza.

Los polos magnéticos de diferente signo se rechazan.

La aguja de la brújula indica siempre el sur.

La Tierra es un imán gigante.

MATERIALES EJEMPLOS

Conductores de la electricidad

Aislantes de la electricidad

Semiconductores


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EVALUACIÓN UNIDAD 3Tipos de materiales

1. Encerrá la opción que corresponda para que cada afirmación sea correcta:

- Los materiales pueden/no pueden agruparse en familias según sus características.

- Los metales conducen/no conducen bien el calor y la electricidad, y algunos son magnéticos.

- El petróleo es/no es la materia prima de la que se obtienen los plásticos.

- Los plásticos son/no son buenos conductores del calor y de la electricidad.

- Los cerámicos son materiales sólidos que se obtienen calentando/enfriando barro, hasta que se

pone al rojo.

2. Uní cada material con sus propiedades:


a) ¿Qué metales se encuentran puros, o casi puros, en la naturaleza?

b) ¿Qué metal se utiliza para fabricar instrumentos musicales, como el saxo y la trompeta?

c) ¿Cómo se obtiene el hierro?


Para aislar la electricidad, es mucho mejor utilizar materiales como el plástico.

Los cables cuentan con un metal que conduce la electricidad y una cubierta aislante de otro

material.

Cuando tus papás eran chicos, la cantidad de residuos era mucho mayor.

Los residuos biodegradables pueden ser transformados por los seres vivos en otras sustancias

más simples y reutilizables.

Los desperdicios metálicos, cerámicos y plásticos se degradan fácilmente.

El reciclado consiste en reutilizar los desechos para fabricar con ellos, luego de un proceso,

nuevos objetos.

Son maleables, dúctiles y tenaces.

Son aislantes.

Son combustibles.

Se rompen con facilidad, si se los golpea.

La mayoría son resistentes.

METALES

CERÁMICOS

PLÁSTICOS


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EVALUACIÓN UNIDAD 4Los seres vivos


a) ¿Qué es la biodiversidad?

b) ¿Cómo se clasifican los distintos tipos de ambientes? Describilos.

c) ¿A qué se llama adaptaciones?

2. Completá con los conceptos omitidos:

3. Explicá los siguientes términos:

Estímulo:

Respuesta:

Irritabilidad:

Evolución:


Las características para clasificar se llaman criterios de clasificación.

Las bacterias son organismos multicelulares.

Las pulgas y los piojos son parásitos externos.

Los parásitos son un tipo particular de productores.

5. Ejemplificá con tres especies en cada caso:

Productores:

Carnívoros:

Herbívoros:

Parásitos:

Características comunes de los seres vivos.

Organismos unicelulares.

Intercambio de los seres vivos con el ambiente.

Formados por muchísimas células.

Capacidad de un ser vivo de originar otros seres vivos semejantes.


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NOMBRE Y APELLIDO:

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EVALUACIÓN UNIDAD 5Los seres vivos y su diversidad


a) ¿Cuáles son los cinco reinos?

b) ¿A qué reinos pertenecen los organismos unicelulares?

c) ¿A qué reinos pertenecen los organismos multicelulares?

d) ¿A qué reinos pertenecen los organismos sin movilidad propia?

e) ¿A qué reinos pertenecen los organismos productores?


Todos los microorganismos provocan enfermedades infecciosas.

Las bacterias pueden ser productoras, descomponedoras y parásitos.

Todas las bacterias tienen la misma forma.

Todos los protistas son productores.

Los protistas que producen su propio alimento se llaman protofitos.

3. Uní con flechas según corresponda:

4. Completá el siguiente cuadro con una característica y un ejemplo en cada caso:

Helechos

Musgos

Coníferas

Plantas con flores

Algas multicelulares

Plantas con tejido de conducción

Plantas sin tejido de conducción

ANIMALES INVERTEBRADOS

ANIMALES VERTEBRADOS

Poríferos

Celenterados

Platelmintos

Anélidos

Moluscos

Equinodermos

Artrópodos

Peces

AnfibiosReptilesAves

Mamíferos


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AÑO: FECHA:

EVALUACIÓN UNIDAD 6Reproducción y desarrollo de las plantas

1. Indicá si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F), y luego, transformá las falsas

en verdaderas, reescribiéndolas con las correcciones necesarias:

El crecimiento implica un aumento de tamaño.

Las plantas y los animales tienen un crecimiento limitado.

Los seres vivos crecen y se desarrollan después del nacimiento.

Los seres vivos adultos tienen la capacidad de reproducirse.


a) ¿A qué se llama multiplicación vegetativa?

b) ¿Qué órgano de la planta se encarga de la reproducción sexual? ¿En qué parte de la flor se

encuentran las células sexuales masculinas? ¿Y las femeninas?

c) ¿A qué se llama polinización? ¿Cuándo ocurre la polinización directa?¿Y la polinización indirecta?

d) ¿Qué sucede con la flor después de la fecundación?

e) ¿Qué es la germinación?

3. En hoja aparte, realizá un esquema donde expliques la ubicación y la función de los

tejidos de conducción, de sostén y de protección de las plantas.

4. En hoja aparte, elaborá un texto donde relaciones los siguientes conceptos: colénquima,

esclerénquima, xilema y floema.

5. Uní cada ejemplo con la categoría a la que corresponda:

Plantas alimenticias

Plantas ornamentales

Plantas medicinales

Plantas forestales

Plantas industriales

yerba mate

rosales

tilo

malva

roble

aloe vera

claveles

caléndula

porotos

manzanilla

trigo

tulipán

girasol

algarrobo

pino


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EVALUACIÓN UNIDAD 7Los animales


a) ¿Qué es la reproducción asexual?

b) ¿Qué implica la forma de reproducción llamada regeneración?

c) ¿Qué es la reproducción sexual?

d) ¿Qué características tienen los individuos hermafroditas?

e) ¿Qué diferencia existe entre la fecundación externa y la fecundación interna?

2. Explicá cada concepto y escribí un ejemplo.

Ovíparos:

Vivíparos:

3. Realizá un esquema para explicar el desarrollo indirecto (metamorfosis) de algún animal

que conozcas. Donde no falten los siguientes conceptos: .

4. Marcá con una X donde corresponda:


Los animales que reptan ondulan su cuerpo y se impulsan rápidamente hacia adelante.

Las patas soportan el cuerpo de algunos animales que se desplazan en la tierra.

Los animales corredores tienen patas cortas y pies grandes.

Los animales caminadores, con pies pequeños, se desplazan sobre suelos más blandos.

PECES REPTILES AVES MAMÍFEROS ANFIBIOS

Fecundación externa

Fecundación interna

Ovíparos

Vivíparos

Desarrollo externo del embrión

Desarrollo interno del embrión


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EVALUACIÓN UNIDAD 8Las fuerzas y el movimiento


a) ¿A qué se llama fuerza?

b) ¿Qué efectos tienen las fuerzas sobre los objetos?

c) ¿Qué es una fuerza de contacto?

d) ¿Y una fuerza a distancia?

e) ¿Qué es el peso de un objeto? ¿Cómo se lo indica en la Argentina?

2. Completá el cuadro con tres ejemplos en cada caso:

3. Subrayá cuáles de las siguientes frases se refieren a la fuerza de gravedad.

• La Luna gira alrededor de la Tierra, y la Tierra gira alrededor del Sol.

• Las fuerzas pueden cambiar la forma de los objetos.

• Los objetos son atraídos hacia el centro de la Tierra.

4. Escribí dos situaciones de la vida cotidiana en las que actúen las fuerzas de rozamiento.


Todas las fuerzas actúan por contacto.

Un cuerpo está en equilibrio cuando dos o más fuerzas actúan sobre él y no producen

ningún efecto.

La caída de los cuerpos se relaciona con las fuerzas de rozamiento.

Para sostener un cuerpo, hay que aplicar una fuerza.

Es más difícil subir un objeto pesado por un plano inclinado.

FUERZAS DE CONTACTO FUERZAS A DISTANCIA


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EVALUACIÓN UNIDAD 9El planeta Tierra

1. Completá con la explicación o con el concepto:

CUERPO GASEOSO QUE EMITE LUZ

SISTEMA SOLAR

PLANETA

2. Uní con flechas los conceptos que corresponden a cada movimiento de la Tierra.

3. Escribí la palabra que define cada oración:

: conjunto de rocas que componen la Tierra.

: conjunto de toda el agua en el planeta, en sus tres estados.

: envoltura gaseosa que rodea la Tierra.


a) ¿Qué es el aire? ¿Por qué es fundamental para la vida?

b) ¿En dónde se encuentra el agua en nuestro planeta?

c) ¿Cuáles son las capas de la geosfera?

d) ¿Qué es un volcán?

e) ¿Cómo se origina un terremoto?


El agua ocupa una pequeña parte de la superficie del planeta.

En la atmósfera, solo hay agua en forma de vapor.

Toda el agua que compone la hidrosfera es salada.

La parte externa de la geosfera se llama corteza.

Las ondas sísmicas se producen cuando las partes del interior de la corteza se mueven.

A medida que bajamos en la profundidad de la Tierra, la temperatura disminuye.

La Tierra gira sobre sí misma.

Hay día y noche.

Se producen las estaciones.

Tarda 24 horas en completar una vuelta.

La Tierra se mueve alrededor del Sol.

Tarda un año en completar la vuelta.

ROTACIÓN

TRASLACIÓN

NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:


MATERIAL DIDÁCTICO

MatemáticaMatemática

Índice

Herramientas para planificar ........... 72Solucionario ...................................... 85Herramientas para evaluar .............. 95


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Nuevo Diseño Curricular para la Educación Primaria

UNIDAD CONTENIDOS

1. Números

naturales

2. Números

naturales

3. Números

naturales

4. Números

naturales

5. Números

racionales

Usos y funciones de los números.Números hasta 1.000.000.Comparación y orden entre los números naturales.Valor posicional. Uso del dinero.Uso de la calculadora.Sistema de numeración romano.

Distintos sentidos de la suma y la resta.Suma y resta como operaciones inversas.Sumas y restas en distintos soportes.Propiedades de la suma, procedimientos.Propiedades de la resta, procedimientos.Técnicas de cálculo. Estrategias de cálculo mental.

Multiplicación y división como operaciones inversas.Tabla pitagórica.Problemas de la multiplicación.Combinatoria.Configuraciones rectangulares.Situaciones de reparto y partición.Cociente y resto.Operaciones combinadas.

Análisis a partir de la tabla pitagórica.Múltiplos y divisores.Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.Estimaciones.Distintos procedimientos para multiplicar.Algoritmos de la multiplicación.Distintos procedimientos para dividir.Algoritmos de la división.

Situaciones de reparto. Análisis del resto.Expresiones equivalentes de fracciones, en situación dereparto.Relaciones entre parte y entero.Fracción de una colección.Fracciones y mediciones.Comparación y orden de fracciones.Suma y resta con fracciones.

PLANIFICACIÓN ANUAL POR EJES

6. Números

racionalesNúmeros decimales en el contexto del dinero.Lectura y escritura de números decimales.Relaciones entre expresiones fraccionarias y decimales.Fracciones decimales.Comparación y orden de decimales.Números decimales y las medidas de longitud.Cálculos mentales con decimales.Suma y resta con decimales.


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UNIDAD CONTENIDOS

7. Geometría

8. Geometría

Uso de la regla y del compás. Traslación de segmentos.Circunferencia como lugar geométrico.Definición de círculo y circunferencia.Conjuntos de puntos que cumplen con dos o más condiciones simultáneamente.Relaciones entre dos circunferencias.Construcción de triángulos a partir de la noción decircunferencia.Clasificación de triángulos por sus lados. Construcciones.Propiedad triangular.

Ángulos como parte de figuras y como relaciones entre rectas.Medición de ángulos. Uso del transportador.Construcción de triángulos. Ángulos internos. Relaciones entre los ángulos internos.Construcción de cuadriláteros. Relaciones de paralelismo y perpendicularidad.Cuadriláteros. Relaciones entre sus lados y sus ángulos.Cuadriláteros y circunferencia. Exploración de relaciones.Identificación y reconocimiento de cuerpos geométricos.Desarrollo plano de cuerpos geométricos.


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PLANIFICACIÓN ANUAL POR UNIDADES

Usos y funciones de los números.Números hasta 1.000.000.Comparación y orden entre los números naturales.Valor posicional. Uso del dinero.Uso de la calculadora.Sistema de numeración romano.

Distintos sentidos de la suma y la resta.Suma y resta como operaciones inversas.Sumas y restas en distintos soportes.Propiedades de la suma, procedimientos.Propiedades de la resta, procedimientos.

Multiplicación y división como operaciones inversas.Tabla pitagórica.

Uso de la regla y del compás. Traslación de segmentos.Circunferencia como lugar geométrico.Definición de círculo y circunferencia.Conjuntos de puntos que cumplen con dos o más condiciones simultáneamente.

Técnica de cálculo.Estrategias de cálculo mental.

Problemas de multiplicación.Combinatoria.Configuraciones rectangulares.Situaciones de reparto y partición.Cociente y resto.Operaciones combinadas.

Ángulos como parte de figuras y como relaciones entre rectas.Medición de ángulos. Uso del transportador.

Análisis a partir de la tabla pitagórica.Múltiplos y divisores.Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.Estimaciones.Distintos procedimientos para multiplicar.Algoritmos de la multiplicación.

Identificación y reconocimiento de cuerpos geométricos.Desarrollo plano de cuerpos geométricos.

Distintos procedimientos para dividir.Algoritmos de la división.

1Marzo

2Abril

3Mayo

4Junio y

julio

Númerosnaturales

Númerosnaturales

Geometría

Númerosnaturales

Geometría

Númerosnaturales

Geometría

Númerosnaturales

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CAPÍTULO EJEUNIDAD CONTENIDOS



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Relaciones entre dos circunferencias.Construcción de triángulos a partir de la noción decircunferencia.Clasificación de triángulos por sus lados. Construcciones.Propiedad triangular.

Situaciones de reparto. Análisis del resto.Expresiones equivalentes de fracciones, en situación dereparto.Relaciones entre partes y enteros.Fracción de una colección.Fracciones y mediciones.Comparación y orden de fracciones.Suma y resta con fracciones.

Construcción de triángulos. Ángulos internos. Relaciones entre los ángulos internos.

Números decimales en el contexto del dinero.Lectura y escritura de números decimales.Relaciones entre expresiones fraccionarias y decimales.Fracciones decimales.Comparación y orden de decimales.Números decimales y las medidas de longitud.Cálculos mentales con decimales.Suma y resta con decimales.

Construcción de cuadriláteros. Relación de paralelismo yperpendicularidad.Cuadriláteros. Relaciones entre sus lados y ángulos.Cuadriláteros y circunferencias, exploración de relaciones.

5Agosto

6Septiembre

7Octubre y

noviembre

8Diciembre

Geometría

Númerosracionales

Geometría

Númerosracionales

Geometría

7

5

7

6

8

CAPÍTULO EJEUNIDAD CONTENIDOS



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CAPÍTULO 1

Objetivos:• Avanzar en las relaciones que se establecen entre las escrituras numéricas y las operaciones

(aditivas y multiplicativas) que subyacen a la organización del sistema de numeración, interpre-

tando información contenida en la escritura de un número.

• Progresar en el análisis del valor posicional de las cifras que lo componen.

• Explorar la recursividad de los agrupamientos de las potencias de la base.

• Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y números.


Resolver situaciones problemáticas para completar números escritos y con cifras.

Aplicar el concepto de valor posicional en situaciones concretas, como el trabajo con dinero.

Componer y descomponer números, considerando como base la organización decimal del sistema.

Ejercitar la composición de los números con las mismas cifras para obtener números diferentes.

Comparar números compuestos por las mismas cifras, pero con diferente valor posicional.

Trabajar con las reglas del sistema de numeración romano.

Analizar las relaciones aritméticas que subyacen a los números para elaborar, entre todos, las conclusiones acerca de las temáticas desarrolladas a lo largo del capítulo y reflexionar sobre ellas.

Uso y funciones de los números.

El sistema de numeración decimal y sus características.

Lectura, escritura y orden de números.

Criterios de comparación de números naturales.Valor posicional de las cifras.

Reglas del sistema decimal.Sistema de numeración romano.


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CAPÍTULO 2

Objetivos:• Utilizar distintos procedimientos y evaluar la racionabilidad del resultado obtenido, al sumar y

restar en diferentes contextos.

• Interpretar enunciados en situaciones problemáticas que, para ser resueltas, requieran la reali-

zación de operaciones de suma y resta.

• Profundizar en el proceso de resolución de problemas, focalizando en la elaboración de un plan

de trabajo.


Trabajar con sumas y restas, promoviendo en los alumnos múltiples estrategias propias de resolución.

Completar y resolver cálculos de suma y resta que tengan casilleros vacíos.

Resolver sumas y restas por medio de la composición y descomposición de los números.

Resolver problemas que involucran distintos sentidos de la suma y la resta.

Resolver problemas de sumas y restas en distintos portadores.

Analizar las propiedades de la suma y de la resta, a partir de cálculos.

Resolver problemas que apelan a utilizar diferentes estrategias de cálculo mental.

Analizar las propiedades de la suma y la resta para elaborar, entre todos, las conclusiones acerca de las temáticas desarrolladas a lo largo del capítulo, y reflexionar sobre ellas.

Suma y resta de números naturales.

Distintos significados de la suma y la resta en diferentes contextos.

Diferentes procedimientos para resolver cuentas.Cálculo mental y cálculo aproximado.

Revisión del algoritmo tradicional y su justificación.


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Objetivos:• Multiplicar y dividir números naturales con distintos significados.

• Elaborar y comparar distintos procedimientos de cálculos con números naturales.

• Adquirir un repertorio disponible de cálculos multiplicativos.


Resolver problemas de divisiones y multiplicaciones como operaciones inversas.

Estudiar la tabla pitagórica a través de juegos.

Resolver problemas multiplicativos con distintos sentidos: proporcionalidad, combinatoria, configuraciones rectangulares.

Resolver problemas de reparto con incógnita tanto en la cantidad de partes como en el valor de cada parte.

Resolver problemas que involucren el análisis del resto.

Resolver problemas que impliquen más de una operación.

Multiplicaciones y divisiones como operaciones inversas.

La tabla pitagórica.

Resolución de problemas multiplicativos.

Resolución de situaciones de reparto y partición.

Cociente y resto.

Operaciones combinadas.

CAPÍTULO 3


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CAPÍTULO 4

Objetivos:• Sistematizar relaciones numéricas y propiedades de las operaciones.

• Introducir los conceptos de múltiplos y divisores.

• Avanzar hacia la construcción de los algoritmos de la multiplicación y de la división.


Resolver problemas que permitan establecer relaciones entre los productos.

Sistematizar las propiedades trabajadas.

Explorar las nociones de múltiplos y divisores.

Desarrollar estrategias de cálculo y estimación por la unidad seguida de ceros.

Analizar distintos procedimientos para resolver multiplicaciones.

Analizar distintos procedimientos para resolver divisiones.

Analizar distintos algoritmos para resolver multiplicaciones.

Analizar distintos algoritmos para resolver divisiones.

Regularidades.

Múltiplos y divisores.

Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.

Distintos procedimientos para multiplicar y dividir.

Algoritmo de la multiplicación.

Algoritmo de la división.


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CAPÍTULO 5

Objetivos:• Reconocer y utilizar fracciones de uso social habitual, en situaciones problemáticas.

• Utilizar diferentes recursos para mostrar la equivalencia de fracciones.

• Desarrollar estrategias de comparación y orden de fracciones.

• Resolver problemas que exijan sumar y restar fracciones.


Analizar situaciones de reparto en partes iguales para determinar si tiene sentido, o no, repartir el resto.

Elaborar formas de escritura de una fracción.

Discutir acerca de las relaciones entre el tamaño y el número de partes.

Usar diferentes recursos para mostrar equivalencias de fracciones.

Resolver problemas que impliquen relaciones de mayor, menor o igual.

Completar numeradores y denominadores según una secuencia ordenada.

Comparar diferentes estrategias para establecer el orden.

Utilizar y registrar distintos procedimientos para resolver problemas por medio de sumas y restas.

Resolución de situaciones de reparto.

Escritura de fracciones.

Equivalencia de fracciones.

Relaciones entre partes y enteros.

Fracciones de una colección.

Composición de una cantidad por medio de fracciones.

Comparación y orden de fracciones.

Cálculos con fracciones (sumas y restas).


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Componer cantidades en el contexto del dinero utilizando diferentes monedas.

Determinar relaciones de equivalencias entre las distintas monedas.

Registrar e interpretar cantidades, resultados y cálculos produciendo escrituras con números y letras.

Completar tablas con expresiones fraccionarias y decimales, y fracciones decimales.

Analizar distintas estrategias.

Convertir fracciones a expresiones decimales (con décimos y centésimos) y expresiones decimales a fracciones.

Ordenar datos que vienen en tablas y en series incompletas.

Elaborar y confrontar estrategias que permitan averiguar unidades de medida utilizadas y las equivalencias del metro con el decímetro y el centímetro.

Resolver problemas que permitan el cálculo mental de expresiones decimales.

Reflexionar acerca de distintos procedimientos no convencionales para sumar y restar.

Números decimales en el contexto del dinero.

Lectura y escritura de números decimales.

Relaciones entre expresiones fraccionarias y decimales. Fracciones decimales.

Comparación y orden de decimales.

Números decimales y medidas de longitud.

Cálculos mentales con decimales.

Cálculos con decimales (suma y resta).

Objetivos:• Reconocer y utilizar expresiones decimales de uso social habitual, en situaciones problemáticas.

• Establecer relaciones y elaborar formas de representación.

• Elaborar y comparar distintos procedimientos de cálculo de sumas y restas de expresiones

decimales utilizando distintos procedimientos.

CAPÍTULO 6


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Resolver situaciones que requieran el uso consciente de los instrumentos geométricos: regla y compás.

Resolver situaciones que requieran tomar conciencia del uso del compás para trasladar o reproducir segmentos.

Resolver situaciones que impliquen concebir la circunferencia como un conjunto de puntos que equidistan del centro.

Resolver problemas que permitan concebir el círculo como un conjunto de puntos que están a una distancia del centro menor o igual.

Resolver problemas que empleen las definiciones de círculo y circunferencia.

Explorar las condiciones que permiten determinar puntos.

Explorar las relaciones entre dos circunferencias, para luego avanzar en las construcciones de triángulos.

Trabajar con construcciones de distintos triángulos para luego poder clasificarlos.

Resolver situaciones que requieran la exploración y el análisis de la propiedad triangular.

Uso del vocabulario específico.

Uso del compás como recurso para reproducir figuras que contengan circunferencias.

La circunferencia como conjunto de puntos que cumplen con ciertas condiciones.

Elementos de la circunferencia y el círculo.

Uso de la definición de circunferencia y círculo para resolver situaciones.

Conjuntos de puntos que cumplen con dos o más condiciones simultáneamente.

Relaciones entre circunferencias.Construcción de triángulos con diferentes instrumentos.

Clasificación de los triángulos según sus lados.

Explanación y análisis de la propiedad triangular.

Objetivos:• Utilizar el compás como herramienta para trazar circunferencias o trasladar un segmento.

• Concebir la circunferencia como un conjunto de puntos que equidistan de un punto dado y el

círculo como el conjunto de puntos que se encuentra a una distancia de un punto dado.

• Reutilizar los conocimientos sobre la circunferencia para construir triángulos.

• Progresar en la apropiación de un conjunto de conocimientos vinculados a ciertas característi-

cas de los triángulos, como la propiedad triangular.

• Apropiarse de vocabulario geométrico.

CAPÍTULO 7


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Objetivos:• Utilizar el compás como herramienta para trazar circunferencias o trasladar un segmento.

• Concebir la circunferencia como un conjunto de puntos que equidistan de un punto dado y el

círculo como el conjunto de puntos que se encuentra a una distancia de un punto dado.

• Reutilizar los conocimientos sobre la circunferencia para construir triángulos.

• Progresar en la apropiación de un conjunto de conocimientos vinculados a ciertas característi-

cas de los triángulos, como la propiedad triangular.

• Apropiarse de vocabulario geométrico.

CAPÍTULO 8


Reproducir, con el modelo a la vista, poligonales cerradas.

Identificar la necesidad de transportar el ángulo.

Utilizar “instrumentos” no convencionales para transportar el ángulo; emplear varillas articuladas por un extremo.

Resolver situaciones en las que se requiere medir ángulos con el transportador para poder clasificarlos.

Resolver situaciones en las que se requiere medir ángulos para comunicar informaciones que permiten reproducir figuras.

Construir triángulos para explorar las relaciones entre sus ángulos interiores.

Construir cuadriláteros para establecer las relaciones de paralelismo y perpendicularidad.

Construir y explorar las relaciones entre lados y ángulos de un cuadrilátero.

Explorar las relaciones entre los cuadriláteros y las circunferencias.

Resolver situaciones que requieren observar, identificar, desarrollar y reconocer cuerpos a partir de sus características.

Ángulos como parte de figuras y en relación con las rectas.

Medición de ángulos. Uso del transportador.

Clasificación de los ángulos.

Construcciones de triángulos y cuadriláteros en relación con los ángulos internos y los lados.

Relaciones de perpendicularidad y paralelismo.

Identificación y reconocimiento de cuerpos planos.

Desarrollo plano de cuerpos geométricos.

El vocabulario científico.


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SOLUCIONARIO POR CAPÍTULOS

Pág. 7

1, 2, 3 y 4) Respuesta personal.Pág. 85) a. 4370 porque formó el mayor número al tener 4 en la po-

sición de los miles. b. Las cartas con los números mayores que las del oponente.6) a. Mayor: 98.431: noventa y ocho mil cuatrocientos treinta

y uno. Menor: 13.489: trece mil cuatrocientos ochenta y nueve. b. En el primer caso, el nueve ocupa la cifra de las decenas de

mil; y en el segundo caso, la cifra de las unidades.Pág. 91) a. 54.700. b. Columna 8 fila 5. c. 50.100: cincuenta mil cien. 51.100: cincuenta y un mil cien. 52.100: cincuenta y dos mil cien. 53.100: cincuenta y tres mil cien. 54.100: cincuenta y cuatro mil cien. 55.100: cincuenta y cinco mil cien.Pág. 102) Son representaciones similares la a y la c.3) a. 22.901 b. 90.100 c. 30.0184) 8.6435) Respuesta personal.Pág. 111) Sí.2) a. Respuesta personal. b. Sí. Respuesta personal. c. Sí. Respuesta personal.3) a. 450.017. b. 20.014.000Pág. 124) a. 200.009 - 200.011 870.918 - 870.920 901.098 - 901.1005) a. Trescientos veintitrés mil quinientos tres. b. Trescientos cincuenta mil doscientos treinta y dos. c. Quinientos dos mil trescientos veinte.6) a. 69.821 - 70.821 30.440 - 30.640 91.732 - 90.7327) Se utiliza una escala de 100.000 en 100.000 en la recta

numérica. a. Entre 500.000 y 600.000. b. En 10 partes cada tramo de los 100.000.

Pág. 131) a. Santi. Justificación personal. b. Respuesta personal. c. No. Porque hay varias. d. 31. Mirar los números que están delante del punto.Pág. 142) Noventa mil veintinueve pesos. 109.500.3) Cheque 1: 90 - 0 - 29. Cheque 2: 109 - 5 - 0.4) a. El valor posicional del número. b. 47 de 10.000 y 9 de 10. c. 213.5) Respuesta personal, hay varias formas para descomponer

los números.Pág. 151) a. - 5.000. b. + 21.000.2) Hay varias respuestas posibles. 3) a. Lo multiplicó por 100 y, luego, le sumó 77. b. Le sumó 770.000.Pág. 164) - 300; + 1.100; - 23.000; + 100.000.5) a. Sí. b. No. Hay muchas maneras.Pág. 171) a. Los signos I, X, C, M se pueden repetir hasta tres veces. b. Los símbolos I, X, C colocados a la izquierda de otro de

mayor valor le restan a este su valor.2) El tres mil novecientos noventa y nueve, MMMCMXCIX, es

el mayor número que se puede escribir en el sistema ro-mano. En el nuestro, la numeración es infinita.

3) Para dar el valor posicional del sistema.

Pág. 184) a. Respuesta personal. b. 192: CXCII5) a. 460. b. 374. c. 3.142. d. 999.6) a. CL. b. DX. c. CV. d. DI.7) a. Luchi. Por ejemplo, porque el número MMMCMXCIX

(3.999) tiene 9 espacios en el sistema romano y, en el nues-tro, con nueve espacios, podés escribir el 999.999.999 que es mucho mayor.

b. No, porque nuestro sistema es posicional y decimal; y cuan-tas más cifras tenga, mayor será el número.

CAPÍTULO 1 NÚMEROS NATURALES


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Pág. 191) a. Con el a, b y d. b. Con b, c y d.Pág. 202) a. 170 años, si estás en el 2010. b. 92 c. 65.000 d. 1.185.000Pág. 211) a. No. Hay varias posibilidades. b. 4.900. Restando. c. 9.500 . d. Menor. 24.0002) Sumas y restas. Justificación personal.

Pág. 223) a. 850 b. 3.600 c. 2.1004) a. Fue restando por paradas. b. El procedimiento está bien, pero sumó mal.

Pág. 231) a. Viernes: De básquet 148 Domingo: De bolos 265 Totales: Jueves: 897 Sábados: 1.201 b. Respuesta personal, hay varios cálculos posibles. c. Respuesta personal, hay varios cálculos posibles.2) a. Respuesta personal. b. Sólo sumas: jueves y sábado. No se usan restas.Pág. 243) a, b, c, d y e. Respuestas personales.

Pág. 251) Sí. Porque $590 + $350 + $147 = $1.0872) a. Respuesta personal. Aunque se recurre a la descomposi-

ción aditiva del número. b. Sí. Respuesta personal. Promueve la estimulación y la ra-

pidez para resolver cálculos. c. 500 + 30 + 100 + 30 + 6 + 800 + 2 = 1400 + 68 = 1468Pág. 263) a. Lili: separa las cantidades en cienes, dieces y unidades; y,

luego, las agrupa en un algoritmo no convencional. Eva: separa las cantidades en cienes, dieces y unidades, y

agrupa para sumar mentalmente. Ana: algoritmo tradicional. Manuel: algoritmo no convencional. Pero recurre a colocar,

primero, las sumas de unidades; luego, de decenas y, por úl-timo, las de centenas.

Santi: redondea las cifras. b. Separa y agrupa las cantidades en cienes, dieces y unidades. c. Recurren a algoritmo de la suma.

Pág. 27 1) 24

2) a. Sí. 24. b. Para llegar a 1980.3) a. Sí, porque va redondeando las fechas, pero de manera

decreciente. b. Respuesta personal.Pág. 28 4) a. Luis: algoritmo tradicional. Martín: descompuso la segunda cantidad y la fue restando

separadamente. Clara: redondeó desde el primero para llegar con el comple-

mento al segundo. b. La cantidad mayor, como estaba; y la segunda, como nú-

meros redondos. c. Porque usa el complemento. d. Sí. Respuesta personal.5) Respuesta personal.

Pág. 291) a. Se olvidó de llevarse el uno de las decenas. b. Consideró mal el valor posicional del 4. c. Consideró mal el valor posicional del 9.2) a. 529 + 487 = 1.016 b. 454 - 325 = 129 c. 1.900 - 221 = 1.671 d. 2.575 = 2.000 + 500 + 70 + 53) a. 1.000; 700 y 3.754 - 1.740 b. 14

Pág. 304) Respuesta personal.5) La c.6) a. + y -. b. - y - c. - y - d. - y +

Pág. 311) a. 3.250; 1.650 + 800 + 750 = 3.200 b. 1.021; 2.300 - 1.300 = 1.000 c. 5.768; 5.900 - 100 = 5.8002) a. 3.800 + 2.100 = 5.900 b. 112.400 - 11.900 = 100.5003) Respuestas personales.

Pág. 324) Se resuelven rápido: a, b, d, f, g y h. a. y b. Respuestas personales.5) Sumas: 1.900/1.866 Restas: 900/884 900/881 400/391 860/859 750/753 3.240/3.230 2.800/2.7946) Respuesta personal.



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Pág. 331) a. $42; $5; $56; $10; $228 b. Para calcular el precio de los borradores, se puede hacer una

cuenta de dividir o de multiplicar. Para el total, hay que sumar.Pág. 342) a. 180 b. 400 c. 20 d. 13) a. Dividir. b. Multiplicar. c. Dividir. d. Dividir.4) Respuestas personales.Pág. 35

1) 4 x 3; 7 x 5; 7 x 6; 8 x 8 y 9 x 3Pág. 362) a. Fabi: 4 puntos; Alejo: 5 puntos, y Adri: 5 puntos. b. Ganadores: Adri, porque terminó primero, aunque tenía 4

aciertos; y Alejo, porque tenía todas las respuestas bien.3) a. Está bien, porque seis veces siete es cuarenta y dos.4) 4; 6; 9 y 5; 4; 9Pág. 371) Ordenó 108 libros.2) Ordenó 108 revistas.3) a. Sí, porque hacer 15 x 2 x 4 = 15 x 8, ya que 4 x 2 = 8.4) Sí, porque 46 x $10 = 460 x $2 = $920.Pág. 385) Deben conseguir 6 carpas más.6) Cant. de carpas: 2, 5, 10, 11, 12. Cant. de chicos: 15, 20, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60.7) Cant. de carpas: 12. a. Sí. Justificación personal, ya que hay muchas respuestas

posibles. 8) Luchi multiplica la cantidad de carpas que tiene por la canti-

dad de chicos. Luego, resta la cantidad de chicos que hay en total menos los que ya tienen carpa; y eso le da la cantidad que aún no la tiene. Entonces, llega a la conclusión de que le faltan 6 carpas.

Pág. 39

1) a. Hay 12 opciones posibles. Porque 4 x 3 = 12 o se puede hacer 3 + 3 + 3 + 3 = 12.

b. Respuesta personal.Pág. 402) a. En cada casillero, va el número 1. b. Respuesta personal. c. Hay 12 opciones diferentes.3) Leche con tortas, tostadas, facturas y galletitas. Jugo con tortas, tostadas, facturas y galletitas. Café con tortas, tostadas, facturas y galletitas. a. Sí, porque a cada bebida le corresponden las cuatro comidas. b. Respuesta personal.

Pág. 411) a. 5 x 8; 10 x 4; 2 x 20; 10 x 3 + 2 x 5; 2 x 10 + 4 x 5; 10 x 3 + 1 x

10; 5 x 4 + 2 x 2 x 5; 2 x 2 x 2 x 5 b. 10 x 4 + 4 x 5 = 60 c. 5 x 4 + 8 x 5 = 60 4 x 10 + 4 x 5 = 60 d. No, porque 9 x 10 es 90, y 4 x 5 es 20, y 90 - 20 es distinto

de 60. e. Se colocaron 10 sillas por fila.

Pág. 422) Se pueden colocar 30 filas completas. Se puede hacer 550 :

18 ó 18 x 3 = 54 x 10 = 540.3) Se colocaron 40 baldosas en cada fila.4) Se utiliza la multiplicación y la división.

Pág. 431) a. Se pueden llenar 10 bolsitas. b. Se pueden llenar 3 bolsitas más c. Sí, sobrarían 5 caramelos. d. Se hubieran llenado 13 bolsitas. e. Se llenarían más bolsitas porque, al disminuir la cantidad

de caramelos por bolsas, aumenta la cantidad de bolsitas que se pueden armar.

2) Cuentas de dividir.

Pág. 443) a. Alcanza para 6 cajas. b. Podría comprar 6 cajas con $250. Y si llevara $255, también

podría comprar 6 cajas. c. Necesitaría $40 extras, es decir, $280 en total para las 7 cajas.4) a. Puedo armar 12 paquetes. b. Y me quedan 6 alfajores sueltos. Porque 12 x 12 = 144 y me

sobran 6 para llegar a 150. c. Podría hacer 25 paquetes. d. No.5) Le tendría que dar a cada chico 25 lápices más.6) Alcanzan para 35 chicos.

Pág. 451) a. Sí, le van a entrar todas en esa página, porque 7 x 9 = 63. b. Le faltan 3 estampillas. c. Necesitaría 4 páginas. d. No, porque 63 x 4 = 252, y él sólo tiene 200.2) Respuesta personal.Pág. 46

3) a. Se pueden alquilar 7 botes. b. Puede viajar 1 chico más. c. Salieron 6 botes completos. d. No, porque sólo necesitarán 3 botes más, ya que un nene más

completa el séptimo bote, y los otros 12 llenan 3 botes.4) a. Alquilaron 8 combis. b. Deben viajar 8 chicos más.



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Pág. 47

1) a. El valor total del auto es $89.280. b. No. Justificación personal. c. Respuesta personal. d. La diferencia es $21.425. e. Respuesta personal.

Pág. 48

2) Pagarán en total $74.280.

3) a. Celeste estima el valor del auto de la siguiente manera: redondea a 740 y, luego, descompone ese número y lo mul-tiplica por la cantidad de cuotas; suma los valores de las descomposiciones más los $30.000.

b. Respuesta personal.4) Respuestas personales.

Pág. 491) a. Hace mención a la tabla del 2. b. Las tablas del 8, del 9 y del 10.Pág. 502) Se pintan con color rojo, todos los números, menos los cua-

drados.3) Con azul van 1 x 1 = 1; 2 x 2 = 4; 3 x 3 = 9; 4 x 4 = 16; 5 x 5 = 25;

6 x 6 = 36; 7 x 7 = 49; 8 x 8 = 64 y 9 x 9 = 81. 4) 6 x 7; 3 x 7 + 3 x 7; 6 x 6 + 6 8 x 9; 3 x 8 + 3 x 8 + 3 x 8; 8 x 8 - 8 8 x 6; 8 x 3 + 8 x 3; 6 x 6 + 6 x 25) 5; 9 8; 7; 7; 8 63; 63 : 9 = 7; 63 : 7 = 96) 3; 1; 2Pág. 511) a. Va a ser amarilla, va a tener persiana verde y farol. b. No. Va a ser amarilla, va a tener persiana y balcón. c. No le interesaron el 4, el 8 y el 6 porque ya están conside-

rados en los pares y cada 3. d. No. e. No cumpliría con ninguna de estas decoraciones.Pág. 522) 12: 6 x 2; 3 x 2 x 2; 4 x 3 34: 17 x 2 25: 5 x 5 28: 14 x 2; 7 x 2 x 2; 4 x 7 13: 13 x 1 3) Sí. Pero no siempre sucede esto, porque a veces queda un

resto.4) a. 3 x 6; 3 x 3 x 2; 2 x 9; 2 x 3 x 3 b. 14 x 3; 2 x 7 x 3; 21 x 2; 3 x 7 x 2Pág. 531) a. Sí, es cierto, porque 10 x 8 = 80. b. Respuesta personal.2) 520; 520; 2.080; 1.040; 1.040

3) 500; 54.600; 217.800 5.000; 56.000; 2.178.0004) 170; 340; 17; 3.400Pág. 545) - 140 - 1.000 - 1.800 50 - - 75.000 - 20.000 620 - 100 - 20 - 6) x 10; x 10; x 100; x 10; : 10; : 107) 50.000; 1.800; 600; 7014; 143; 6.000; 20.0008) Cuando multiplicás por 10, 100, 1.000, etc., debés agregarle

uno, dos o tres ceros respectivamente, porque, al multipli-car un número por 10, 100 y 1.000, el resultado es ese nú-mero, pero con uno, dos o tres ceros, según corresponda.

Pág. 551) a. Leo: 35.190 = 35.700 - 510 = 35.190 Ana: 30.600 + 4.590 = 35.190 Nico: 35.700 - 510 = 35.190 b. Sí. Justificación personal. c. Respuesta personal.Pág. 562) - 520 - 160 - 40 - 32 - 1.040 - 80 - 1.260 - 8003) 5; 7; 54) Menos de 1.000. Entre 1.000 y 2.000. Más de 2.000. Entre

1.000 y 2.000.Pág. 571) a. Alicia: sumó seis veces 37. Berni: multiplicó por 2 y 3 porque 2 x 3 = 6. Carla: descompuso el 37 en 30 + 7, y multiplicó cada uno de

estos sumandos por 6. Darío: usa la cuenta tradicional. b. Respuesta personal.



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Pág. 691) a. Para la propuesta de Fabi, trazar sobre dos de las tortas

un diámetro y sobre la tercera 2 diámetros perpendiculares. Para la propuesta de Adri, trazar sobre las tres tortas dos diámetros perpendiculares.

Fabi: 1/2 + 1/4 Adri: 3/4 b. Se trata de poner en juego que la misma cantidad se

puede representar de maneras diferentes.Pág. 702) Darle un chocolate entero a cada uno; y dividir el último

chocolate en 3/3, y darle 1/3 a cada uno. a. Si, partiendo cada chocolate en un tercio y dándole 4/3 a

cada uno. Hay otras posibilidades, por ejemplo, partir los 4 chocolates en sextos y darle 8/6.

b. 1 1/3 = 4/3 = 8/6 3) a. 2 + 1/3 b. 7/3 c. Respuesta personal.

Pág. 671) • 9 lápices en cada cartuchera. Sobran 2. • 9,5 cm cada parte. No sobra nada. • Cada uno recibe 2 cuadernos y sobra uno. • 2,5 litros en cada jarra y no sobra nada.2) El análisis del resto dependerá de si la magnitud conside-

rada es continua (se puede hacer el reparto del resto) o si es discreta (el resto no se puede repartir).

Pág. 683) a. Trazar sobre la torta 2 diámetros perpendiculares. b. 1/44) a. Trazar sobre la torta 2 diámetros perpendiculares y luego

otros 2 diámetros perpendiculares que corten a los ángulos de 90º por la mitad.

b. 1/85) Cuando se reparte entre 4 personas porque son menos por-

ciones, pero más grandes.

Pág. 582) Respuesta personal.3) a. 40 x 30 + 7 x 3 50 x 40 + 1 x 9 b. Las unidades de ambos números deben dar 10. c. Sus decenas deben sumar 100.4) No. Hay varias: 30 x 5; 50 x 3; 15 x 10; 30 x 55) Dos cifras.Pág. 591) a. Multiplicó por tres veces porque 10 x 3 = 30 y, luego, mul-

tiplicó ese resultado por 2. b. Multiplicando 128 x 2. c. Porque uno multiplica primero por 2 y, luego, por 30. Mien-

tras que el otro multiplica primero por 30 y, luego, por 2. d. Porque él deja el espacio que le corresponde al cero y,

luego, multiplica por 1. e. Respuesta personal.Pág. 602) a. 9.750 b. 13.056 c. 17.1003) a. 44.480 b. 11.830 c. 60 d. 1694) a. 76 x 3 + 76 x 50 b. Respuesta personal.5) Respuesta personal.Pág. 611) a. Respuesta personal. b. Alicia va restando sucesivamente números que son múl-

tiplos de 8 hasta que le queda resto 1. Luego, suma las can-tidades de veces que agrupó.

Carla y Berni hacen una cuenta de dividir, pero incluyen los cálculos auxiliares dentro de ella.

Darío hace una cuenta de dividir sin cálculos auxiliares, pero conserva las restas sucesivas.

Pág. 622) C : 32 R: 1; C : 24 R: 1 a. Dan menos que 36, porque si se agranda el divisor, se

achica el cociente.3) a. 56; 0 b. 5; 7 c. 27; 4; 4 d. 9; 45 4) Entre 10 y 100 R: 2 Entre 100 y 1.000 R: 3 Entre 100 y 1.000 R: 3 Entre 10 y 100 R: 2 Entre 100 y 1.000 R: 3Pág. 631) a. Logra llenar 132 cajas. b. Sí. Sobran 2 alfajores, porque 132 x 24 = 3.168.2) a. Si 1 x 24 = 24, entonces, si le agrego dos ceros al 24 me

queda 2.400. Por lo tanto, en el cociente también agrego dos ceros al 1, y me queda 100.

b. Corresponde a alfajores, porque es lo que sobra de los 3.170 alfajores que tenía en el dividendo.

c. Con la cantidad de veces que agrupo los alfajores en cajas de 24.

d. Es útil porque puedo controlar los resultados de la cuenta.

Pág. 643) a. Está mal restada. b. Está bien. c. Está mal multiplicada.4) a. c: 18 r: 26 b. c: 213 r: 8 c. c: 23 r: 3 Las explicaciones son personales.5) a. c: 134 y r: 4 b. c: 81 y r: 2 c. c: 241 y r: 06) a. c: 258 y r: 16 b. c: 25 y r: 50Las explicaciones son personales.

CAPÍTULO 5 NÚMEROS RACIONALES


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Pág. 711) a. En el cuadrado amarillo, trazar las 2 diagonales. En el

rectángulo rojo, trazar una línea vertical por la mitad de manera que queden 2 cuadrados iguales al amarillo. Luego, trazar las diagonales de ambos cuadrados.

b. Los dos tienen razón. Cada banderín es 1/4 del cuadrado, pero también es 1/8 del rectángulo. Como el rectángulo es el doble del cuadrado, cada banderín representa la mitad de lo que representa en el cuadrado.

2) En el primer cuadrado, trazar dos segmentos perpendiculares que pasen por el punto medio y que cortan a todos los lados por la mitad, y las dos diagonales. En el segundo cuadrado, trazar 3 segmentos verticales a los 0,75 cm; 1,5 cm y 2,25 cm, y un seg-mento horizontal que pase por el punto medio del cuadrado.

3) Poner una cruz en el círculo y en el rectángulo.Pág. 724) a. Falta la parte pintada. b. 5/8 3/8 c. 3/6 3/6 d. 3/4 y 1/45) a. Se pueden pensar dos formas: Dibujar un rectángulo de 7,5 cm

o 15 cuadraditos (sus lados horizontales) x 1 cm o dos cuadraditos (sus lados verticales). Dibujar otro rectángulo de 2,5 cm o 5 cuadraditos (sus lados horizontales) x 3 cm o 6 cuadraditos (sus lados verticales). Todas sus rotaciones son válidas.

b. De cualquiera de las dos formas, el tercio representado se repite tres veces formando un entero.

6) 1 + 5/8 = 8/8 + 5/8 = 13/8Pág. 731) a. 2 medias horas. b. 4 cuartos de hora.2) 4 botellas de medio litro.3) a. 3 paquetes de 1 kg y un paquete de 1/4 kg (3 + 1/4 = 13/4) b. 13 paquetes de 1/4 (13/4) c. 5 paquetes de 1/44) En la primera, se compraron 3 paquetes de 1 kg y uno de un

cuarto. En la segunda, se compraron 1 paquete de 1 kg y 3 de 1/4 kg. En la tercera, se compraron un paquete de 1 kg, 2 paquetes de 1/2 kg y 5 paquetes de 1/4 kg.

La primera y la tercera son distintas expresiones de una misma cantidad (13/4). La segunda representa 7/4.

Pág. 745) 6 son de dulce de leche, 4 son de fruta y 2 son de coco.6) Son 9 lápices. 7) Perdió 5 figuritas.8) Lleva leídas 300 páginas. 9) Había 24 galletitas.10) Se divide el total de objetos entre la cantidad de partes que

indica el denominador, y se toma la cantidad de partes que indica el numerador.

Pág. 751) a. La tercera y la cuarta soga. b. La tercera soga. c. Debe dibujar una recta de 2 cm.

d. Se necesitan 2 1/4 de sogas verdes para tener una soga violeta. e. 2 1/4 de la unidad.

Pág. 762) Porque con 2 de 1/2 kg, Tobías tiene igual cantidad que Mar-

garita con el de 1 kg, y a ambos les queda otro paquete de 1/2.3) a. 1/2, 4/8 y 2/4 b. Respuesta personal.4) No. Si las piernas fueran iguales, uno tiene 5/2 de su pierna y el

otro 3/2 de la suya. Pero, además, las piernas no tienen por qué ser iguales (distintas unidades de medida).

Pág. 771) Laura comió más. Si lo partís en 2, las partes son más gran-

des que si lo partís en 3. Como comieron igual cantidad de partes, Laura comió un pedazo más grande (1/2 > 1/3).

2) Mateo pintó más. Las partes de Mateo son la mitad que las de Pedro, pero Mateo pintó más del doble de partes que Pedro (5/10 > 2/5).

3) Si dividís al camino en 8 partes iguales, cada parte va a ser más grande que si lo partís en 10 partes iguales. Como recorrió igual de partes cada día, el domingo recorrió más (3/8 > 3/10).

4) Cualquier numerador menor que el denominador es válido.5) 5/3, 9/8, 7/4,13/12.6) Fracciones mayores que 1: el numerador es mayor que el denominador. Fracciones menores que 1: el numerador es menor que el de-

nominador.Pág. 787) a. 3/10 < 7/12 b. 9/11 > 1/38) a. 3/5 > 2/5 b. 1/7 < 1/6 c. 6/5 > 7/89) 2/7, 5/6, 3/2, 7/410) Una estrategia sería fijarse, en cada caso, cuánto le sobra al

entero y, luego, comparar las fracciones menores que la unidad.Pág. 791) 3 1/2 kg. 2) 1 1/4 litros.3) a. Falta 1 1/4 h. b. Es probable que aparezcan cálculos de

este tipo: 3 1/4 + 1 + 1/4 ó 3 1/4 + 1/4 + 1/2. 4) No, porque en total volcó 4 1/4 litros. Faltarían 3/4 litros para

completar el bidón de 5 litros.5) Respuesta personal.Pág. 806) a. 1/4 b. 4/5 c. 1/10 d. 1/2 e. 1/6 f. 3/27) Mitad 1/4 1/8 1/2 3/4 Número 1/2 1/4 1 3/2 Doble 1 1/2 2 38) a. 1/5 + 5/5 = 6/5 b. 2/3 + 3/3 = 5/3 c. 4/7 + 7/7 = 11/7 d. 6/6 - 1/6 = 5/6 e. 5/4 - 4/4 = 1/4 f. 7/2 - 2/2 = 5/2 9) a. 7/4 - 3/4 = 1 b. 9/5 - 4/5 = 1 c. 13/8 - 5/8 = 1


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Pág. 871) a.

b. Deben decidir cuál de los dos pesos es mayor, porque confunden los 5 décimos con los 5 centésimos.

2) a. Son equivalentes porque los dos son cuatro enteros con 5 décimos y ninguno tiene centésimos.

b. No son equivalentes, porque los dos tienen 2 enteros; pero uno tiene 6 décimos; y el otro, 6 centésimos. Es mayor el que tiene 6 décimos.

c. Son equivalentes, porque los dos tienen 8 décimos y nin-gún entero ni ningún centésimo.

Pág. 883)

4) a. 2,10 - 2,30 - 2,50 b. 0,70 - 1,00 - 1,15 c. 2,05 - 2,20 - 2,35 d. 3,40 - 6,70 - 7,805) 0,34 - 0,52 - 0,58 - 0,59 - 1,2 - 2,1 - 2,346) 500,00 - 442,6 - 53,11 - 33,5 - 22, 00 - 2,22

Pág. 891) La de Vero es el centímetro; y la de Felipe, el metro.2) La a y la c.

Pág. 903) Respuestas personales. 4) a. 0,10 b. 0,25 - 75 c. 2. - 10 2. - 120 2.5) a. Pueden pasar todo a metros: 1,75 m - 1 m - 0,70 m - 2 m

1,90 m - 2,25 m. O todo a centímetros: 175 cm - 100 cm - 70 cm 200 cm - 190 cm - 225 cm.

b. Alberto elige la de 2 1/4 m.

Pág. 911) a. Tiene $2,00. b. Le faltan $0,25. c. Necesita $3,75. d. Podría agregar un póster pequeño. e. Compró 2 pósteres pequeños.

Pág. 922) a. 1,00 b. 0,75 c. 1,75 d. 1,00 e. 2,753) a. 0,75 b. 0,05 c. 0,2 d. 0,60 e. 0,01 f. 1,25

Pág. 811) $1, 50 ctv., 25 ctv., 10 ctv., 5 ctv., 1 ctv.2) 4 monedas de 25 centavos, 10 monedas de 10 ctv., 20 mone-

das de 5 ctv., 100 monedas de 1 ctv.3)•25 de 1 ctv., 1 de 25 ctv. y 5 de 10 ctv. •3 de 25 ctv., 2 de 10 ctv. y 1 de 5 ctv. •4 de 10 ctv., 2 de 5 ctv. y 1 de 50 ctv. •50 de 1 ctv., 1 de 25 ctv., 2 de 10 ctv. y 1 de 5 ctv.Pág. 824) 0,50 - 0,25 - 0,10 - 0,055) Se necesitan 100 monedas de $0,01. El procedimiento es personal.6) a. 6 b. 30 c. 507) Procedimiento personal.Pág. 831) a. Elena: $7,80 Clara: $7,10 Sebas: $6,90 Bruno: $7,00 b. Les alcanza y les sobra $0,80.Pág. 842) Tachar: a. 7,04 b. 3,50 c. 2,02 d. 0,05 e. 1,07 f. setenta y cinco décimos3) Con números Con palabras

2,5 Dos enteros cinco décimos 0,9 Nueve décimos 20,02 Veinte enteros dos centésimos 0,80 Ochenta centésimos 4,3 Cuatro enteros tres décimos 0,56 Cinco décimos seis centésimos 0,21 Veintiún centésimos 5,3 Cincuenta y tres décimosPág. 851) a.

b.

2) Procedimiento personal.

Pág. 863) a. 0,14 b. 0,25 c. 0,6 d. 0,84)

5) 0,75 con 3/4 0,35 con 35/100 3,5 con 35/10 7,5 con 15/2

Fracción Fracción equivalente expresión con palabras con denominador 10 decimal

1/2 5/10 5 Cinco décimos3/2 15/10 1,5 Quince décimos3/4 No tiene 0,75 Setenta y cinco centésimos

Fracción Fracción equivalente expresión con palabras con denominador 100 decimal

1/2 50/100 0,50 Cincuenta centésimos3/2 150/100 1,50 Ciento cincuenta centésimos3/4 75/100 0,75 Setenta y cinco centésimos1/5 20/100 0,20 Veinte centésimos

artículo precio por 100 unidades precio por unidad

Libro para colorear $225 $2,25Caja de crayones $205 $2,05Lápiz negro $370 $3,70Sacapuntas $98 $0,98Moño de regalo $9 $0,09

nombre peso n.º de orden

Jerónimo 3,5 8Silvina 2,8 3Estela 2,79 2Clara 2,08 1Federico 3,49 7Carlos 3,4 6Silvana 3 4Laura 3,05 5

menor que 1 entre 1 y 2 mayor que 2Noventa y cinco centésimos 0,95 Trescientos veinte centésimos 3,20Cincuenta décimos 5,0Cinco décimos, ocho centésimos 0,58 Quince décimos 1,5 Ciento cuarenta y cinco centésimos 1,45 Nueve centésimos 0,09

CAPÍTULO 6 NÚMEROS RACIONALES


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4) a.

b.

c.

Pág. 931) a. Procedimiento personal. b.•MyG•M•G•G

Pág. 94

2) Procedimiento personal.3) a. Tienen de diferente que, en el primer método, descom-

ponen los números en enteros y décimos, y los restan por separado. En el segundo método, apelan al algoritmo tra-dicional. En ambos casos, un entero se transforma en 10 décimos.

b. 31,3 / 22,5 / 7,09

si a este número le sumo un décimo, obtengo

64 64,135,9 360,56 0,660,08 0,18

si a este número le resto un décimo, obtengo

42,7 42,614 13,95,99 5,8917,09 16,99

si a este número le sumo o resto… obtengo

78,3 - 1 77,3 61 + 0,1 61,015,19 + 0,01 5,210,49 - 0,10 10,39

Pág. 97

1) La idea del ejercicio es que los alumnos analicen los elemen-tos de la circunferencia y establezcan relaciones entre ellos. Se espera que se acerquen al siguiente procedimiento: cómo pinchar el centro dado de la circunferencia, sacar la medida del radio, que es de 2 cm, y realizar la primera circunferencia. Luego, podrían hacer una línea auxiliar para saber dónde hacer centro en las otras dos circunferencias de 1 cm de radio.

2) a. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades. b. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades. c. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades.Pág. 983) Acá los alumnos deberán tomar la medida con la abertura

del compás y reproducirla sobre otro segmento, les queda de 5,5 cm.

4) Medida del segmento nuevo: 7,5 cm.5) Medida del segmento nuevo: 11 cm.6) a. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades. b. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades.Pág. 991) Si bien las respuestas de este ejercicio son personales, la

idea es que conviene usar el compás, porque puedo abrirlo hasta los 2 cm y, luego, con él, dibujar una circunferencia. Y con los otros elementos tendría que medir y marcar muchas veces para dibujar la circunferencia.

2) Si bien las instrucciones de este ejercicio son personales, no estará registrado el vocabulario conveniente, sino que los mensajes tengan implícitas las ideas que ellos encierran, como, por ejemplo: “pinchá con el compás y, luego, abrilo hasta 1,8 cm” para designar el radio.

Pág. 1003) a. El diámetro es el doble del radio. b. Midiendo.

4) a.

b. Sí, porque ya sabemos cuánto mide de radio y de diámetro.Pág. 101 1) a. Circunferencia. Respuesta personal. b. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades. c. Todos esos puntos equidistan del centro.Pág. 1022) La idea es que los alumnos pinten tanto la circunferencia

como el círculo, pero la complejidad del ejercicio hará que muchos de ellos marquen sólo algunos puntos del círculo.

3) a. No, porque no está incluido en los puntos de la circunferencia. b. Sí, porque está incluido en los puntos del círculo.4) Los dos tiene razón porque el círculo son todos los puntos

que están delimitados por la circunferencia.

Pág. 1031) Santi Nacho Alejo

Pág. 104 2) a. b. Tres. Porque eso es lo que indica el texto. 3) a. Respuesta personal, ya qu hay varias posibilidades. b. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades.

CAPÍTULO 7 GEOMETRÍA


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Pág. 1091) a. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades. b. Sí. Este ejercicio apunta a tomar la medida del fósforo

con el compás y, luego, reproducirlo, al menos, una vez. c. La idea de este ejercicio es la reflexión

por parte del alumno sobre el correcto uso de la regla.

2) Este ejercicio apunta a usar la regla para medir y el compás para realizar con exac-titud los lados iguales. Aunque el alumno podría no usar este último.

Pág. 1103) Este ejercicio apunta a tomar la medida del segmento con

el compás, luego, a realizar las circunferencias y, por último, a unir los puntos de intersección.

a. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades.4 y 5) Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades.Pág. 1111) a. Sí, se puede construir. b y c. No se puede construir.2) a. No se puede. Porque no cumple que la suma de dos lados

del triángulo sea mayor que la medida del tercero, 2 + 5 = 7. b. Sí, se puede, ya que 2 + 8 > 7. c. No se puede, ya que 2 + 7 < 3. Pág. 1123) a. Sí. Por la propiedad triangular mencionada anteriormente. b. Mencionar la propiedad triangular.4) La medida del lado CA debe ser mayor que 2 cm. No se puede construir un triángulo. La medida del lado AB debe ser menor que 9 cm.

Pág. 1051) En este problema, hay que utilizar la idea de circunferencia

para encontrar todos los puntos que cumplan con las dos condiciones a la vez. La doble resolución estará en la inter-sección de ambas circunferencias.

2) Para este caso, habrá una única respuesta, ya que la suma de ambas medidas da por resultado 5 cm.

3) En este caso, no habrá una solución, ya que no hay intersec-ción entre ambas circunferencias.

Pág. 1064) a. 2, 1 y ninguno. b. Se las puede agrupar por cantidades de puntos, y la justi-

ficación es personal, ya que hay varias posibilidades. c. Circunferencias secantes, circunferencias tangentes y cir-

cunferencias disjuntas.5) Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades.

Pág. 107

1) a. Un triángulo. b. Los lados del triángulo miden 4, 3 y 2 cm respectiva-

mente, ya que 2 y 3 cm son los radios de las circunferencias. c. Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades.

Pág. 1082) Sí. Porque es su simétrico. 3) a. b. Sí. Justificación personal, ya que hay varias posibilidades.

4) Respuesta personal, ya que hay varias posibilidades.

Pág. 1131) Respuesta personal.2) Porque no copiaron bien la amplitud del ángulo.3) No. También hay que respetar bien las medidas de los ángu-

los, si no, la figura que se forma es otra.

Pág. 114

4) Dos ángulos quedan formados. Uno convexo y otro cóncavo.5) El de mayor amplitud es un ángulo cóncavo, mientras que el

de menor amplitud es un ángulo convexo.6) a. Sí, porque pueden ser dos ángulos llanos. b. La medida de estos ángulos es de 180º.7) Se llama giro.Pág. 1151) 135º.2) Si bien la respuesta es personal, la mirada aquí estará puesta en

ver y corregir los errores más comunes al usar el transportador.3) El error de Florencia fue no mirar hacia qué lado iba abriendo

el segmento del ángulo, aunque se haya guiado con la gra-duación del instrumento.

Pág. 1164) Carlos no tiene razón, ya que la amplitud del ángulo es de 150º y

no de 30º. El error está en la doble graduación del instrumento.5) a. Un ángulo es agudo cuando mide menos de 90º. Las

demás respuestas son personales. b. Un ángulo es recto cuando mide 90º. Son todos iguales. c. Un ángulo es obtuso cuando mide más de 90º. Las demás

respuestas son personales.Pág. 117 1) a. No es posible construir un triángulo con dos ángulos de

90º. Si bien la respuesta correcta consiste en que los alum-nos contesten que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es de 180º y con dos ángulos de 90º se pasaría.

En esta etapa escolar, los chicos solamente podrán darse cuenta de que nunca se van a unir esos dos lados.

b y c. No se puede construir, por las mismas razones.2) a. No. b. Sí. c.Sí. d. No. e.No.

A B

C

A B

C

CAPÍTULO 8 GEOMETRÍA


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Pág. 1183) Sí. Respuesta personal.4) No es posible construir un triángulo. Porque la suma de dos ángu-

los interiores es igual a 180º y no permite que el triángulo se forme. 5) a. Triángulo acutángulo. b. Triángulo rectángulo. c. Triángulo obtusángulo.6) Julia usó el transportador y la regla graduada. Mientras que Mar-

tín pudo haber usado regla graduada, compás y transportador.Pág. 1191) a, b y c. Respuesta personal.2) a. Obtusos. b. Iguales.Pág. 1203) Los dos. La idea acá es que los alumnos basen sus explicacio-

nes en constataciones empíricas. Por ejemplo, que midan las distancias de segmento a segmento y lleguen a decir que son paralelas porque siempre están a la misma distancia. O que son perpendiculares porque los ángulos que la contienen son rectos.

4) a. Respuesta personal. b. A los lados BC y AD. Al lado BC. A los lados AB y CD. Al lado AB. c. No. Estas relaciones siempre se mantienen para cualquier

cuadrado, ya que son sus características.5) Respuesta personal.Pág. 1211) a. Regla graduada, escuadra y transportador.2) Se llama trapecio rectangular. La figura es única, ya que me dan

tres medidas de lados, una de ángulo y una relación de paralelismo.Pág. 122 Para realizar estos ejercicios, los alumnos deben explorar em-píricamente las diagonales de los cuadriláteros.3) Uno solo.4) Muchos. Los alumnos acá deberán explorar que la cantidad de

rectángulos que obtengo estará relacionada con la amplitud del ángulo que contiene ambos segmentos de las diagonales.

5) Muchos. La cantidad de rombos dependerá de la longitud del segmento de la otra diagonal.

Pág. 123 1) La idea de este ejercicio es que los alumnos exploren sobre

qué condiciones debe cumplir un cuadrilátero para estar

inscripto en la circunferencia. Para eso, se les entrega una colección de figuras que deben analizar y de las cuales sólo podrán dibujar el cuadrado y el rectángulo cuyas diagonales son congruentes y se cortan en el punto medio, puesto que las diagonales van a ser los diámetros de dichas circunferencias.

2) Respuesta personal.Pág. 1243) a. Paola, porque considera al cuadrado como un rombo con

sus diagonales congruentes. b. Sí, siempre y cuando las diagonales fuesen congruentes.4) Respuesta personal.5) a. Verdadero. Porque cada medio de diagonal forma un radio

de circunferencia. b. Falso. Se tiene que cumplir que, además, sean congruentes. c. Verdadera.Pág. 125 1) a. 6 b. 8 c. 122) No. La figura se llama rectángulo.3) Hay caras congruentes. Las caras paralelas son congruentes.4) Este cuerpo se llama prisma rectangular.5) a. Paralelas a sus opuestas. b. No, porque si no, quedaría incompleto o sería otro cuerpo.Pág. 1266) Respuestas personales.7) a. 8 pedacitos de masilla que representan a los vértices, y 12

fósforos que representan a las aristas. b. 5 pedacitos de masilla y 8 fósforos.Pág. 1271) El único que se puede armar es el prisma de base hexagonal,

porque tiene seis caras laterales congruentes y la base del rectángulo es congruente al lado del hexágono. En los demás casos, no se cumple esto.

2) Respuesta personal.3) Con el único que se puede armar un cubo es con el del medio. La

justificación es personal, ya que pueden surgir varias.Pág. 1284) La cara A debe quedar perpendicular a la cara B.5) a. Respuesta personal. b. Respuesta personal.6) Hay tantas caras laterales como lados tiene la figura de la base.




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1) A un señor le pagaron con tres billetes de $1.000, doce billetes de $100, diez billetes de $10 y tres billetes de $1.

¿Qué cantidad de dinero recibió en total el señor? ..........................................................

2) ¿Es posible formar $3.452 utilizando solo billetes de $100 y de $10? ¿Y formar $6.430 con esos mismos billetes?

...................................................................................................................................................

3) Anotá en la calculadora el número 32.478. Ahora, utilizando solo los números 1, 0 y el signo –, tenés que conseguir que las cifras se conviertan en cero. Des-cribí, en una hoja aparte, cómo procediste.

4) Señaláña, con una cruz, cuál de estos números es trescientos tres mil trece.

303.003 303.013 300.313 3.303.303 3.303.013

5) Colocá verdadero (V) o falso (F), según corresponda, y justificá la respuesta.

a. En el sistema de numeración romano, el símbolo C vale 100 en cualquier lugar

que se lo ubique. ..............................................................................................................

b. Este número es el diecinueve: XIV. ...........................................................................

...................................................................................................................................................

6) Descomponé los siguientes números.

13.908: .....................................................................................................................................

45.201: .....................................................................................................................................

7) ¿Cómo harías para transformar, a partir de cálculos, los números que aparecen en la primera columna?

8) Hacé una escala de números romanos que avance de V en V, que comience con el número MMCXV y que finalice con el MMCC.

.......................................................................................................................................................

Tema: Números naturales

53 530 87 870 125 1.250 34 34.000 9.312 93.120

NÚMERO CÓMO LOGRARQUE APAREZCA…

CÁLCULO PROPUESTO


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AÑO: FECHA:

1) ¿Cómo podés hacer para que, en el visor de la calculadora, aparezca el cero sin borrar el número y vayan desapareciendo los dígitos de manera decreciente?

a. 183.749 = ...........................................................................................................................

b. 651.982 = ............................................................................................................................

c. 273.648 = ............................................................................................................................

d. 563.685 = ............................................................................................................................

2) Observá la tabla y resolvé las consignas.

a. Encontrá los seis números menores y ordenalos de

mayor a menor. ..................................................................

...................................................................................................

b. ¿Quién tiene el número de documento más alto?

¿Quién tiene el más bajo? ¿Cuál es la diferencia entre

ambos? ............. ...................................................................

...................................................................................................

c. ¿Cuál de todos los documentos se acerca más a

1.000.000? ..........................................................................

d. Andrea anotó, en la calculadora, su número: 900.000 y, con solo dos cuentas,

llegó al número de Analía. ¿Qué cuentas hizo? ........................................................

......................................................................................................................................................

e. Roberta anotó, en la calculadora, el número de Ana y, con una sola cuenta, ob-

tuvo el de Guido. ¿Qué cuenta hizo? .............................................................................

f. ¿Qué documentos sumarías para acercarte más al de Emiliano? ¿Qué número

obtendrías? ¿Cuánto te faltaría o te sobraría para llegar? .....................................

......................................................................................................................................................

g. Si a los documentos de las mujeres les sumás 100, ¿qué números obtenés?

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................


Ana 755.223Analía 757.815Rosana 790.601Pablo 743.428Manuel 724.422 Mateo 822.656Roberta 816.521Valentino 714.598Emiliano 1.902.798Cristóbal 889.292Guido 866.689

ALUMNO DOCUMENTOS


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Latino 150 120 250 408 368Rock 300 150 240 259Tango 180 390 378 Total 845 910 1.023

Género Lunes Martes MiércoLes Jueves viernes Días

87 + 99 + 751.256 - 350536 + 4561.589 - 9381.569 - 700

Menos entre 100 entre 500De 100 y 500 y 1.000

1) un avión sale de córdoba con destino a estados unidos, realiza escalas en chile y en Bolivia. La capacidad del avión es de 507 pasajeros. al salir del aeropuerto, tiene 119 asientos vacíos. en chile, bajan 33 pasajeros y suben 121. en Bolivia, bajan 129 y suben 39.

¿Con cuántos pasajeros aterrizará en Estados Unidos? ..................................................

2) en un poblado, están alumbrando la ruta. Hoy pusieron 134 postes de luz. antes del mediodía, colocaron 69.

¿Cuántos postes dejaron para después del mediodía? ..................................................

3) una distribuidora de cD trabaja de lunes a viernes. al finalizar la semana, el encargado le da al jefe una planilla con las entregas realizadas.Completá la tabla con los datos que faltan.

4) resolvé las siguientes consignas:

a. Sin hacer las cuentas, estimá el resultado de cada una y colocá una cruz en el casillero que corresponda.

b. Escribí cómo lo pensaste en cada caso. ......................................................................

............................................................... .....................................................................................

c. Ahora, resolvé las cuentas y fijate si tus estimaciones fueron correctas.



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.NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:

3) Teresa tenía $256. Gastó $125 en una casa de ropa. Después, pasó por lo de una amiga y le devolvió $5 que le debía. Si quiere comprarle a su mamá un re-galo que cuesta $155, ¿le alcanza con lo que le sobró?

.......................................................................................................................................................

4) Descubrí cuál es la clave para continuar la secuencia, completá la serie y, luego, decí cómo lo pensaste.

5.108 - 5.260 - 5.412 - - - - -

4.500 - 4.710 - 4.920 - - - - -

3.600 - 3425 - - - - - -

5) Para su cumpleaños, Tomás recibió algunas prendas de regalo que le quedaron chicas y decidió ir a cambiarlas, pero como no había de su talle, tuvo que elegir otras prendas. Esta es la boleta con los productos.

¿Le alcanza para hacer los cambios? ¿Debe pagar una di-

ferencia? ¿Puede elegir, además, otra cosa? ..........................

...........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

1) Sergio tiene una colección de libros de siete tomos, pero aún no leyó los dos últimos. El primer libro tiene 155 páginas; el segundo, 126 páginas; el tercero y el cuarto tienen cada uno 205 páginas; el quinto, solamente 123 páginas; y el sexto y el séptimo tienen 102 páginas cada uno.

¿Cuántas páginas debe leer en total? ¿Cuántas le falta leer? ¿Cuántas leyó hasta

el momento? ..........................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

2) Completá las cuentas.

a. b. c. d. 1 . 8 1 5 . 7 1 6 . 8 6 1


Remera $56Pantalón $125Buzo $108

Campera $350Cinturón $25

ENTREGA PRECIO

SE LLEVA PRECIO

+ 6 . 7 1 . 7 9 1 . 5 0

+ 7 . 0 1 . 5 0 8 . 7 5 1

+ 9 3 5 6 9 9

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1) En un estacionamiento, se pueden ubicar 7 autos por fila, y hay 9 filas en total.

a. ¿Cuántos autos hay cuando el estacionamiento está completo? ..............................

b. Los autos que llegan se van acomodando de manera que se vaya llenando 1

fila antes de continuar con la siguiente. Si están las primeras 6 filas completas,

¿cuántos autos estacionaron? .........................................................................................

2) Mercedes está planeando sus vacaciones y no se decide a dónde ir ni en qué tipo de alojamiento parar. Entonces, arma una tabla para ordenar las opciones:

¿De cuántas maneras diferentes puede organizar sus vacaciones?

......................................................................................................................................................

3) Hoy compré 8 cajas con CD y, luego de contarlos, llegué a la conclusión de que tengo 48 CD.

a. ¿Cuántos venían en cada caja? .....................................................................................

b. ¿Cuántas cajas tengo que comprar si necesito solo 18 CD? ..................................


San Luis CarpaEntre Ríos CabañaSalta Hotel

LUGARES ALOJAMIENTOS


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.NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:

Tema: Números naturales 1) En una fábrica, empaquetan botones en bolsas de 12 unidades cada una.

a. Si en el día de hoy fabricaron 120 botones, ¿cuántas bolsas necesitan para empa-

quetarlos?...............................................................................................................................

b. Si ayer armaron 15 bolsas, ¿cuántos botones empaquetaron?...................................

2) El dueño de una óptica decide reacomodar los anteojos en los exhibidores. Tiene que acomodar 50 en total y, en cada exhibidor, entran solamente seis. Él dice que con 8 exhibidores le alcanza para acomodar todos los anteojos, pero su empleado dice que no. ¿Quién tiene razón? ¿Por qué?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

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3) Escribí el enunciado de un problema que se pueda resolver usando una multi-plicación, y una suma o una resta.

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NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:

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267 x 10 34 3.400 : 100 175 2.570 : 10

Número CálCulo resultado

1) Nora le quiere explicar a Fernando cómo escribir el número 48 como producto de varios factores, de diferentes maneras. ayudala a expresar por escrito cómo se hace. mostrale tres ejemplos a Fernando.

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2) Completá la siguiente tabla.

3) ¿Qué cálculo de la tabla pitagórica te ayuda a encontrar el resultado de estas operaciones?

a. 40 x 8 = ..............................................................................................................................

b. 30 x 40 = ............................................................................................................................

c. 8 x 13 = ...............................................................................................................................

4) teniendo en cuenta la tabla pitagórica, anotá el cociente y el resto de estas di-visiones.

a. 51 : 8 = ..............................................................................................................................

b. 30 : 7 = ..............................................................................................................................

c. 40 : 6 = ..............................................................................................................................



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.NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:

1) Indicá, con una cruz, cuál va a ser el resultado aproximado de los siguientes cálculos.

2) Silvia intentaba calcular, de diferentes maneras, cuánto es 13 x 15, y lo hizo de las siguientes formas:

a. ¿Cuáles de los procedimientos que usó son correctos? ¿Cuáles son incorrectos?

¿Por qué?...................................................................................................................................

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3) Escribí el enunciado de un problema que se resuelva con la siguiente operación: 226 : 6. Luego, resolvelo.

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327 x 34.300 : 4246 x 92.635 : 3

CÁLCULO MENOR DE 1.000 ENTRE 1.000 Y 2.000 MAYOR DE 2.000

13 x 5 = 65 13 x 5 = 65 15 x 3 = 45 15 x 3 = 45 13 x 10 = 130 13 x 1 = 13 15 x 10 = 150 15 x 1 = 15 65 + 130 = 195 65 + 13 = 78 45 + 150 = 195 45 + 15 = 60



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NOMBRE Y APELLIDO:

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1) Quito tiene un taller mecánico. Ayer, mientras trabajaba, notó que le quedaban 7 litros de aceite para repartir en partes iguales entre 3 autos.

a. ¿Cuánto aceite le pondrá a cada uno de los autos?..................................................

b. Cuando terminó de distribuir entre los 3 autos el aceite que tenía, se dio cuenta

de que, en realidad, a cada uno le pudo poner 1 litros. ¿Cuánto aceite le que-

daba, entonces?.........................................................................................................................

2) ¿Cuáles de las siguientes expresiones representan la misma cantidad? Explicá cómo lo pensaste.

2 + + 2 +

3) Este triángulo representa de una figura.

a. Dibujá la figura entera. b. Dibujá de la figura.

4) Matías colecciona autitos y ya tiene del total de una colección de 240.

¿Cuántos autitos tiene que adquirir aún para completar la colección?

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Tema: Números racionales

104

14

28

58

18

18

12

14


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.NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:

12

18

38

53

45

67

25

1-

1) Yael dice que pasará día durmiendo y comiendo, del día en la escuela y

del día en el club. Su amigo Carlitos lo invitó a jugar a la casa, ya que piensa

que le sobrará tiempo, pero Yael afirma que ya no le quedará ninguna fracción

del día para ir. ¿Cuál de los dos amigos tiene razón? ¿Por qué?

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2) Inventá un problema que se pueda resolver con esta cuenta y averiguá el resultado:

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3) Ordená, de mayor a menor, las siguientes fracciones:

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Tema: Números racionales 14


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NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:

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ción

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1) Si solo tenés monedas de $1; de 50 centavos; de 25 centavos; de 10 centavos y de 1 centavo, escribí con cuáles formarías la suma de $3,87. ¿Cómo podés pagar la misma cantidad si no tenés monedas de $1?

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2) ¿Qué número se forma con 1 entero + 25 décimos + 4 centésimos?

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3) Completá la tabla.

4) Resolvé las siguientes consignas:

a. Si compraste 100 remeras del mismo precio y pagaste por todas ellas $2.350, ¿cuánto te costó cada una?

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b. Si pagaste $4,50 por una billetera, ¿cuánto pagarás por 10 billeteras iguales?

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Trece enteros, cinco décimos 7,50 0,05

CON PALABRAS CON NÚMEROS


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.NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:

1) Ordená, de menor a mayor, las siguientes cantidades:

0,07 un entero + veinticinco centésimos 2

dos enteros + 60 centésimos 7 décimos 2,59 1,2

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2) La municipalidad dispuso que se construyera un canil triangular en la plaza del barrio. El arquitecto tomó las medidas y anotó: 715 cm, 7,01 m, y 6 m 79 cm. El constructor necesita que lo ayudes a expresar todas las medidas de la misma manera para no equivocarse. ¿Hay una única manera de igualarlas?

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3) Resolvé los siguientes problemas:

a. Marcela quiere comprar un sobre de mayonesa que cuesta $4,60. Si tiene $3,25,

¿cuánto le falta para poder comprarlo? ..........................................................................

b. Silvia tenía un retazo de 5,37 m de tela para hacer un vestido y, como le sobró

1,90 m, hizo unos pañuelitos. ¿Cuántos metros de tela usó en el vestido?

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NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:

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ción

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Tema: Geometría 1) Usando la regla y el compás, copiá los siguientes dibujos:

2) Escribí las instrucciones para hacer un dibujo como la primera figura.

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.NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:

1) Dibujá un segmento AB y dos circunferencias cuyos centros estén a 2 cm y 3 cm, respectivamente, de los puntos A y B. Ambas circunferencias no deben tocarse en ningún punto. A partir de estas indicaciones, respondé:

¿Se puede construir un triángulo? Si tu respuesta es no, corregí la situación para que sea posible.

2) Resolvé las siguientes consignas:

a. Explicá si es posible, o no, hacer un triángulo con estas medidas:

l Un lado de 6 cm, otro de 4 cm y el último de 1 cm. ............................................



b. Construí, con el compás y la regla, los triángulos que puedan hacerse.

3) Construí un triángulo isósceles rectángulo usando compás y escuadra.

¿Es la única figura posible? ¿Por qué? ¿Qué condiciones debe tener para ser única la construcción?

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4) Resolvé estas consignas:

a. Copiá el siguiente dibujo de modo tal que, si tuvieses que superponerlo con el

original, coincida. Podés usar regla, escuadra y compás.

b. Escribí las instrucciones que le entregarías a alguien que no está viendo el dibujo

para que lo pueda realizar. .......................................................................................................................................................

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Tema: Geometría


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NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:

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A

B

C

ED

1) Observá las figuras y respondé a las preguntas.

a. ¿Cuáles de las figuras son rombos? ¿Por qué?

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b. ¿Cuándo decimos que una figura es un rec-

tángulo? ...........................................................

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c. ¿Cuáles tienen dos lados opuestos paralelos? ............................................................

d. ¿Cuáles tienen lados opuestos de la misma longitud? .............................................

2) Elegí una de las figuras anteriores y escribí pistas para que otro compañero descubra cuál es.

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3) Juan Martín quiere armar una caja. Para eso, dibujó varias figuras sobre una cartulina, pero no está seguro de cuál es la correcta. Descubrí cuáles de los de-sarrollos sirven para armar una caja y explicá cómo te diste cuenta.

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4) A partir de los mensajes, dibujá las figuras de acuerdo con la descripción.

a. “Soy un cuadrilátero con diagonales iguales y lados paralelos”. ¿Qué figura dibuja-rías? ¿Hay una única solución? ¿Por qué?

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b. “Soy un cuadrilátero con lados iguales”. ¿Qué figura dibujarías? ¿Hay una única so-lución? ¿Por qué?

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Tema: Geometría


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.NOMBRE Y APELLIDO:

AÑO: FECHA:

1) Sandra, la maestra de 4.º grado, dejó varios mensajes para que identificaras qué figura es. Podés ayudarte haciendo el dibujo.

MENSAJE 1: Trazar un segmento AB de 2 cm de longitud. Trazar un segmento AC per-pendicular a AB, de 2 cm de longitud. Trazar un segmento BD perpendicular a AB, de 2 cm de longitud. Unir C con D.

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MENSAJE 2: Dibujar un cuadrado de 1 cm de lado. Sobre cada lado del cuadrado, construir otro cuadrado (borrar los lados del primer cuadrado).

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MENSAJE 3: Trazar un segmento AB de 3 cm de longitud; trazar un arco de círculo con centro en A, de 3 cm de radio. Debajo de AB, trazar un arco de círculo con centro en B, de 3 cm de radio, que corte el primer arco C. Unir A con C, B con C.

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MENSAJE 4: Trazar un segmento AB de 3 cm de longitud; trazar un segmento AC perpendicular a AB de 1,5 cm de longitud; trazar un segmento BD perpendicular a AB de 2 cm de longitud colocando el punto D del mismo lado que C con respecto a AB. Finalmente, unir C y D.

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2) A continuación, tenés que designarle un nombre a cada ángulo, medirlo y describirlo.

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3) ¿Cuáles de los siguientes desarrollos de cuerpos se pueden armar? Nombralos y describilos.

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Tema: Geometría



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