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Planteamiento de problemas en investigación educativa
Jaime Ricardo Valenzuela GonzálezTecnológico de Monterrey
Primera lección:
La mejor forma de definir un problema de investigación es planteando una pregunta.
Primera lección: Un problema de investigación no se plantea simplemente
mencionando el tema:– Yo quiero estudiar el problema de deserción de los
estudiantes de licenciatura.
Un problema de investigación no se plantea mediante un objetivo:– El objetivo de mi estudio es explorar las principales
causas de deserción de los estudiantes de licenciatura.
Primera lección: Un problema de investigación sí se plantea mediante
preguntas:– ¿Cuáles son aquellos factores que afectan la motivación
de los estudiantes de licenciatura y que los llevan a continuar inscritos en un programa o a suspender su participación en él?
– ¿A qué le atribuyen los alumnos las causas de sus decisiones de "baja"? ¿A factores propios de su persona o a factores externos? ¿A factores asociados con la institución educativa o a factores ajenos a ésta?
Segunda lección:
No toda pregunta es una pregunta de investigación.
Segunda lección: Hay preguntas cuya respuesta es relativamente simple si
se busca su respuesta en la fuente adecuada:– Por ejemplo: ¿cuántos estudiantes hay en las escuelas
secundarias públicas del país, según el censo del año 2010?
– ¿Por qué? Porque esta pregunta se responde simplemente buscando información en el INEGI.
Segunda lección: Hay preguntas que no pueden ser respondidas usando
métodos científicos:– Por ejemplo: ¿qué pensaría Cristo acerca de la forma en
que se educa actualmente a los niños?, ¿es moralmente bueno enseñarles a los jóvenes métodos anticonceptivos?
– ¿Por qué? Porque estas preguntas no pueden ser respondidas colectando datos empíricos bajo condiciones que puedan ser reproducidas por otros investigadores.
Segunda lección: Hay preguntas cuya respuesta es obvia:
– Por ejemplo: ¿el aprendizaje de los alumnos en la escuela depende de los años de escolaridad de los padres?
– ¿Por qué? Porque la respuesta es un tanto obvia: sí, el aprendizaje depende de un sinnúmero de variables y los años de escolaridad de los padres es una de ellas. Más importante, en este ejemplo, es determinar el grado en el que una variable afecta a la otra.
Tercera lección:
Un problema de investigación debe permitir, al resolverlo, aportar un nuevo
conocimiento.
Tercera lección: Nuevo conocimiento . . . ¿para quién?
– p/una persona– p/un grupo pequeño– p/una comunidad académico-científica
Nuevo conocimiento . . . ¿para qué?– p/resolver un problema cotidiano– p/tomar una decisión– p/comprender un fenómeno
Tercera lección:
Postura epistemológica(fundamento filosófico)
Método de investigación(positivista, fenomenológico)
Técnicas de colec-ción y análisis de datos
Usos de los
hallazgos deinvestigación
Elaboración de materiales educativosDesarrollo de recursos tecnológicos
Diseño de programas de intervención
Problemas dentro de la ciencia(competencia de hipótesis,
áreas no exploradas)Postura descriptiva (de
fenómenos) más que prescriptiva
Tercera lección:
Investigación pura
(Bohr)
Investigación aplicada(Edison)
¿Consideraciones sobre su uso?
NO SÍ
¿Bús
qued
a de
una
comp
rens
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ndam
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?
NO
S
Í
(Stokes, 1997)
Investigación pura-aplicada
(Pasteur)
Cuarta lección:
Un problema de investigación se plantea sólo después de haber leído, no antes.
Cuarta lección: No hay que confundir el proceso de investigación con la
organización, por capítulos, del informe.
En el proceso de investigación:
1° Revisión de literatura
2° Planteamiento del problema
En la estructuración de una tesis, por ejemplo:
1° Capítulo 1: Introducción
2° Capítulo 2: Revisión de literatura
Quinta lección:
Un problema de investigación debe ubicarse claramente dentro de un marco
teórico bien definido.
Quinta lección: Errores frecuentes:
– Pensar en macro-teorías (por ejemplo, "teorías constructivistas") y no en teorías específicas del fenómeno bajo estudio.
– Pensar que en métodos cualitativos, no hay necesidad de plantear un marco teórico.
– Confundir delimitación (teórica) con contextualización.
Problemas de interés general para una comunidad científica
Problemas de interés particular para una comunidad académica
Grad
o de c
ontex
tualiz
ación
de
l tema
( – )
( + )
Problemas muy generales que requieren mayor
delimitación
Problemas bien delimitados que pueden ser realistamente
abordados
Grado de delimitación del tema( – ) ( + )
I. Por ejemplo: ¿en qué medida la capacitación de los profesores en la escuela "x" ha ayudado a mejorar el aprendizaje de los alumnos?
II. Por ejemplo: ¿en qué forma el programa de desarrollo de habilidades del pensamiento de la escuela "x" ayuda a que alumnos de 1° de preparatoria aprendan mejor álgebra?
III. Por ejemplo: ¿es mejor usar modelos de enseñanza constructivistas, que modelos conductistas, para mejorar el aprendizaje de los alumnos?
IV. Por ejemplo: ¿cómo se compara la educación a distancia, respecto a la presencial, en las causas de sesgo de la evaluación de profesores por parte de los alumnos?
Quinta lección:
Sexta lección:
Un problema de investigación implica la colección y análisis de datos
empíricos.
Sexta lección: Un problema de investigación es el que debe guiar los
procesos de colección y análisis de datos, y no viceversa.
Error frecuente: partir de datos colectados previamente y tratar, a posteriori, de plantear el problema de investigación.
Problema, objetivo de investigación y diseño metodológico deben ir alineados.
Objetivos cualitativos de investigación
Objetivos cuantitativos de investigación
Colección de datos cualitativos
Colección de datos cuantitativos
Análisis cualitativo de
datos
1
Análisis cuantitativo
de datos
2
Análisis cualitativo de
datos
3
Análisis cuantitativo
de datos
4
Análisis cualitativo de
datos
5
Análisis cuantitativo
de datos
6
Análisis cualitativo de
datos
7
Análisis cuantitativo
de datos
8
Sexta lección:
Colección de datos cualitativos
Colección de datos cuantitativos
Séptima lección:
Las preguntas de investigación deben ser claramente enunciadas, ya que de ellas se desprende la identificación de constructos
y el planteamiento de hipótesis.
Séptima lección: Preguntas de existencia: ¿Existe "x"? Preguntas de descripción: ¿Cuáles son las características
de "x"? Preguntas de componentes: ¿Cuáles son las componentes
de "x"? Preguntas de correlación: ¿Es posible predecir "y" a partir
de "x"? Preguntas de comparación: ¿Es el grupo "x" distinto del
grupo "y"?
Séptima lección: Preguntas de causalidad: ¿"x" causa "y"? Preguntas de comparación de causalidades: ¿"x" causa un
mayor cambio en "z" que el que causa "y"? Preguntas de interacción: ¿"x" causa un mayor cambio en
"z" que el que causa "y" bajo ciertas circunstancias?
La estructura de una ciencia natural tiene la siguiente apariencia:
Situa
ción r
eal
C2
C1
C3 I3
I2
I1
Relaciones formales
Relaciones empíricas
Séptima lección:
Relaciones formales
Relaciones empíricas
C1
C2
C3
C4
C5
I1
I2
I3
I4
C6
C7
Situa
ción r
eal
Séptima lección:
La estructura de una ciencia social tiene la siguiente apariencia:
Octava lección:
El problema de investigación debe proponer una relación plausible entre
constructos.
Octava lección: La investigación científica no se debe llevar a cabo por
"tanteos". "El efecto mariposa". Principio de parsimonia: Si dos proposiciones científicas o
dos teorías son igualmente defendibles, entonces la más simple debe ser preferida.
y = f ( x1 , x2 , x3 , . . . , x n )
