PLASTICA Proyecto y Pro. Ingles 3

7/21/2019 PLASTICA Proyecto y Pro. Ingles 3

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1- EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE PLÁSTICA.

El área de Educación art!tica tiene el "r#"ó!it# de

$a%#recer la "erce"ción & la e'"re!ión e!t(tica del alu)nad# y

de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su

formación general y cultural, ya que las manifestaciones artísticas

tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las

personas.

La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo

social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando

mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas

capacidades con una proyección educativa que inuye directamente

en la formación integral del alumnado: favorece el desarrollo de la

atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto

y largo plao, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía

para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y

la comunicación.

El !rea est! integrada por dos lenguajes: pl!stico y musical.

"mbos se articulan a su ve en dos ejes, "erce"ción & e'"re!ión.

El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el

de!arr#ll# de ca"acidade! de rec#n#ci)ient# !en!#rial*

%i!ual* auditi%# & c#r"#ral* +ue a&udan a entender la!

di!tinta! )ani$e!taci#ne! art!tica!* a! c#)# el c#n#ci)ient#

& di!$rute de "r#ducci#ne! "lá!tica! de diferentes

características.

El segundo, se re#ere a la e$presión de ideas y sentimientos

mediante el conocimiento y la utiliación de distintos códigos y

técnicas artísticas.



En el !rea, la percepción se re#ere a la observación de los

elementos pl!sticos. La observación debe centrarse en la

interpretación, indagación y an!lisis del entorno natural y de la

actividad y creación %umanas, entendida esta &ltima como

generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de

representación puramente artística.

,



La e'"re!ión remite a la e$ploración de los elementos propios del

lenguaje pl!stico y visual, al tratamiento de los materiales y a las

diversas posibilidades de e$presar lo percibido y sentido, ajust!ndose

a una plani#cación en el proceso de elaboración. " través de estelenguaje se estimula la invención y la creación de distintas

producciones pl!sticas.

" partir de los dos grandes ejes en que se articula el !rea, la

'ercepción y la E$presión se %an distribuido los contenidos en tres

bloques. El bloque (, Educación audiovisual, el bloque ), Educación

artística y el bloque * Dibujo geométrico.

Los contenidos referidos a percepción y e$presión se enmarcan

en grupos diferenciados para de#nir con mayor claridad qué

aprendiajes %an de abordarse, lo que no supone que deban

desarrollarse independientemente unos de otros, lo que queda de

mani#esto al comprobar la interrelación que e$iste entre ellos.

El l#+ue Educación audi#%i!ual est! referido al estudio de

la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como

audiovisual. En este bloque cobran una gran relevancia las

aportaciones de las +ecnologías de la información y la comunicación,

en especial a la fotografía y el cine. El l#+ue Educación art!tica

contiene la e$ploración de los elementos propios del lenguaje pl!stico

visual, y el tratamiento de los materiales y se e$ponen diversas

posibilidades de e$presar lo percibido, ajust!ndose a una plani#cación

en el proceso de elaboración. El l#+ue Diu# /e#)(tric# se

entiende como una aplicación directa de conocimientos matem!ticos

para concretar un lenguaje pl!stico tanto para comprender la obra

pl!stica como para crearla o reproducirla.



En conjunto, la Educación pl!stica en 'rimaria debe permitir al

alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y pl!sticos

de la realidad que le rodea.

0





1.2. C3NTRI4UCIÓN DEL ÁREA DE PLÁSTICA AL DESARR3LL3

DE LAS C35PETENCIAS 4ÁSICAS

C#)"etencia! á!ica! son el conjunto de habilidades

cognitivas, procedimentales y actitudinales que un joven debe

%aber desarrollado al #naliar la enseana obligatoria para poder

lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capa

de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

-on aquellos aprendiajes imprescindibles, que, desde un

planteamiento integrador integrar los diferentes aprendiajes y

ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos/ permite

utiliarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios.

0ada una de las !reas contribuye al desarrollo de diferentes

competencias y, a su ve, cada una de las competencias b!sicas se

alcanar! como consecuencia del trabajo en varias !reas o materias.

1e esta manera, el !rea de Educación artística2pl!stica contribuye

a la adquisición de distintas competencias b!sicas. "sí:

C.4.6. C#)"etencia c#nciencia & e'"re!ión culturale!

contribuye directamente en todos los aspectos que la con#guran,

poniendo el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos

artísticos y en la utiliación de las técnicas y recursos que les son

propios: iniciación en la percepción y comprensión del mundo,ampliar sus posibilidades de e$presión y comunicación, representar

ideas de forma personal con recursos artísticos, promover la

iniciativa, la imaginación y el respeto a todas las formas de

pensamiento y e$presión.

C.4.7. Sentid# de iniciati%a & e!"ritu e)"rended#r, se

promueve al %acer de la e$ploración y la indagación los mecanismosapropiados para de#nir posibilidades, buscar soluciones y adquirir

7



conocimientos. 1esde el inicio %asta el producto #nal e$iste un

proceso de plani#cación de recursos y esfueros donde la creatividad

e$ige actuar con autonomía para conseguir el producto deseado.

C.4.. C#)"etencia !#cial & c%ica. La creación artística supone

en muc%os casos un trabajo en equipo que e$ige cooperación,

asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e

instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos,

aplicación de técnicas concretas con los dem!s y utiliación de

espacios comunes. En de#nitiva, e$presarse buscando el acuerdo

pone en marc%a actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.

C.4.0. C#)"etencia a"render a a"render, se contribuye

mediante el desarrollo de la ree$ión sobre los procesos artísticos, la

observación de modelos, e$perimentación con técnicas y materiales y

la e$perimentación con te$turas, formas o espacios. -e %ace

competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y

plani#cación de procesos susceptibles de ser utiliados en otros

aprendiajes.

C.4.1. C#)"etencia lin/8!tica, se contribuye desde la riquea de

los intercambios comunicativos, la decodi#cación de normas que

rigen los trabajos, los procesos de e$plicación, argumentación de los

procesos o soluciones dadas, etc.

C.4.,. C#)"etencia di/ital, se contribuye a través del uso de la

tecnología para la creación y el an!lisis de producciones artísticas.

+ambién se desarrolla la competencia en la b&squeda de información

sobre manifestaciones artísticas, su conocimiento y disfrute.

C.4.2. C#)"etencia )ate)ática & c#)"etencia! á!ica! en

ciencia & tecn#l#/a, se contribuye a ella al abordar conceptos y

representaciones geométricas, en la organiación del espacio y en la

utiliación de técnicas y aprendiajes matem!ticos.

6



2 - E9P3SICIÓN DEL C3NTENID3: DESCRIPCIÓN ;

<USTI=ICACIÓN DEL C3N<UNT3 DEL PR3;ECT3 SAPIENS ; SUS

ELE5ENT3S.

Los materiales y actividades que 1id!cticos -apiens presenta

van destinados a ser una oferta de apoyo al trabajo de los profesores

y profesoras de Educación 'rimaria. 0on ellos el proceso enseana2

aprendiaje dispone con seguridad y antelación de diversos y

variados soportes para desarrollar la Educación 'l!stica.

El proyecto de 1id!cticos -apiens consta de un conjunto de

materiales con#gurados en torno a los apartados de la Educación

'l!stica: 1ibujo y 3anualidades.

Los trabajos de ambos grupos van introduciendoprogresivamente al nio y a la nia en estas disciplinas, ayud!ndoles

a adquirir las competencias b!sicas propias de esta !rea a la ve que

contribuyen igualmente al desarrollo de capacidades con proyección

educativa. "sí, desarrolla la atención, la constancia y el esfuero4

estimula la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la

creatividad y forma en el orden, la participación, la cooperación y

comunicación.

'artiendo de manipulaciones y e$perimentaciones se van

conociendo elementos pl!sticos, perfeccionando técnicas y

aprendiendo modalidades e$presivas. 5nicialmente, los c%icos y

c%icas elaboran un gra#smo espont!neo para progresar desde una

representación personal de los objetos reales %asta una corrección de

formas pl!sticas especí#cas que tienen un signi#cado objetivo y que



responden a una representación m!s realista. En nuestros materiales,

de la simple reproducción o copia, los discentes van progresando a un

modo m!s personal, creativo y autónomo en la e$presión y

comunicación de sus conocimientos y sentimientos4 de producciones

tem!ticas m!s infantiles y cargadas de afecto se va derivando a

representaciones m!s

objetivas, realistas y funcionales.

>



'ara Diu# se emplean *) l!minas y 6 actividades de ampliación por

cursoen las que se van secuenciando los objetivos y contenidos de

conocimiento, afectivos y sociales. Esta secuenciación se %ace en

orden a su di#cultad, signi#cado y momento evolutivo de las nias yde los nios.

'rogresiva y reiteradamente, en cada trabajo de dibujo se van

desgranando contenidos teóricos en forma de consejo y orientación

breve, estimulando la formación y consolidación de %!bitos sociales,

actitudes de limpiea, instrucción técnica,7contribuyendo

progresivamente a la adquisición competencias b!sicas que le

permitan comprender y e$presarse en su realidad cotidiana.

Las técnicas introducidas contribuyen, junto a los materiales

facilitados, a la e$ploración sistem!tica de las posibilidades

e$presivas de los elementos pl!sticos que le rodean y la comprensión

y disfrute de obras de su entorno cultural.

" la ve que en 1ibujo se trabajan las técnicas de dos dimensiones,

en 5anualidade!, fundamentalmente, los trabajos son

tridimensionales4 así es en el plegado, modelado, construcción, etc.

'ara 3anualidades presentamos dos versiones por curso, con 8 u 6

trabajos cada una respectivamente, atendiendo a las distintas

necesidades curriculares de cada claustro y observando que cada una de

ellas por separado o en su conjunto cubra los objetivos propuestos paradic%o curso.

'ara la manipulación de los trabajos de 'l!stica se requiere

frecuentemente el empleo y la combinación de diversas técnicas,

%abilidades y conocimientos. -e precisa, así mismo, ejercitar el

proceso de composición pl!stica plani#cación, realiación y

valoración/ y articular los diferentes elementos del lenguaje pl!sticopara acabar cualquiera de estos trabajos.



La gran variedad y diversidad de materiales que aportamos

contribuye especí#camente al conocimiento de diferentes te$turas,

sus cualidades y posibilidades e$presivas. -i enumeramos este amplio

elenco de materiales encontrare

?



mos: L!minas de dibujo, clips, cartulinas, papeles, gomas el!sticas,

remac%es, cartón, palillos, %ilo, alambre, papel metaliado, varillas de

mimbre, imanes, clavos, cordón, lanas, aguja de pl!stico, papel

c%arol, plumas, varilla de %aya, papel de seda, #eltros , telas,

contrac%apado, cartoncillo, calco, etc...

Esta diversidad debe completarse con la aportación por parte

de los nios y de las nias de materiales e instrumentos: pinturas,

l!pices, pegamento, tijeras, materiales de des%ec%o, etc...

9uestro propósito es procurar una gran riquea de elementos

con los que el discente tome contacto, e$plore, analice y transforme

el mundo pl!stico y con los que conoca y desarrolle distintas

técnicas y procedimientos que le permitan ir e$pres!ndose

progresivamente de forma m!s creativa y autónoma. El material,

actividades y técnicas propuestas, junto al profesor como crisol,

act&an como mediadores y guía en la c#n!trucción de

a"rendi@ae! !i/nicati%#! al ser aquel el que establece relaciones

entre los conocimientos y e$periencias previas y los nuevos

contenidos que se van aprendiendo4 esto es, va adquiriendo la

c#)"etencia "ara a"render a a"render.

La "re!entación de l#! )ateriale! no obedece a una

yu$taposición sin m!s criterio ni #nalidad. -u secuenciación a lo largo

de los cursos y ciclos se establece en función de la adquisición de

conceptos, procedimientos y actitudes que permiten a la alumna y al

alumno adquirir unas c#)"etencia! á!ica! de e'"re!ión &

c#)unicación m!s autónomas, personales y creativas.

Los #eti%#! que presentamos en nuestro proyecto curricular

concuerdan con los prescritos por la "dministración Educativa y

sirven de punto de referencia para determinar las competencias

b!sicas que pretendemos desarrollar en los alumnos y en las

alumnas. El proceso de adquisición de estas capacidades se grad&a



de acuerdo con las edades y niveles educativos de los nios y de las

nias.

-e presentan simult!neamente c#ntenid#! de tipo conceptual,

procedimental y actitudinal, ya que el aprendiaje de estos tres tipos

de contenidos no se

1B



lleva a cabo independientemente. 9o obstante, la secuenciación se

fundamenta en contenidos de procedimientos y actitudes, sobre los

que ir!n asentando progresivamente los conceptuales.

Los c#ntenid#! tienen un trata)ient# cclic#, retomando en

cada curso los contenidos fundamentales del anterior para

desarrollarlos con mayor profundidad y nivel creciente de complejidad

en el empleo de materiales y técnicas. Estos les con#eren un car!cter

de continuidad y progresión secuenciada dando unidad a toda la

Etapa.

'or la variedad de los materiales ya enumerados y la variedad

de actividades propuestas dibujo, pintura, recortado, plegado,

trenado, modelado, calcar, tejer, etc.../ el que%acer escolar mantiene

la curiosidad innata del discente y discurre ameno y )#ti%ad#r,

tomando el aprendiaje un car!cter l&dico y el esfuero se %ace

grati#cante por la obra conseguida y el progresivo dominio de la

técnica.

5gualmente motivadora resulta la tem!tica al %acer referencia a

vivencias y sentimientos de los nios y nias de estas edades, desde

cuya e$periencia siempre tienen muc%o que aportar: 9avidades

belén, -ta. 0laus, adornos navideos,.../, 0arnavales m!scaras,

guirnaldas,.../, 1ía del 'adre y 1ía de la 3adre regalos respectivos/,

9aturalea animales, paisajes, frutos,.../, situaciones aoradas

campamentos, vacaciones, viajes en coc%e, autob&s, tren, avión,

circo,.../, objetos cercanos y familiares peona, juguetes,.../,

personajes queridos payasos, reyes magos,.../, etc...

El principio de /l#alidad se desarrolla procurando a los

contenidos del !rea de 'l!stica un carácter inte/rad#r con los

contenidos de otras !reas, en la medida que, como %emos dic%o



anteriormente, ésta desarrolla capacidades con proyección educativa

contribuyendo al desarrollo de todas competencias b!sicas.

"dem!s de los conceptos espaciales, vol&menes, ejes de

simetría, etc. trabajados e$presamente en el !rea, la utiliación de

n&meros, operaciones b!si

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cas y medidas para concluir acertadamente la obra pl!stica, %acen

que la c#)"etencia )ate)ática sea desarrollada constantemente.

Los trabajos de 1id!cticos -apiens toman como motivo de

e$presión contenidos del !rea de 0iencias 9aturales y del !rea de

0iencias -ociales: la fuera del agua, la opacidad de los cuerpos, los

seres vivos, la #esta y la cultura, el ordenamiento de las ciudades,

paisajes urbanos y naturales, medios de comunicación, m!quinas e

instrumentos,... 0on ello se potencian los valores y las actitudes de

respeto a los dem!s y al medio, urbano y natural, convivencia,

armonía, sensibilidad %acia las manifestaciones culturales, valor del

ocio, etc... contribuyendo al desarrollo de la c#)"etencia en el

c#n#ci)ient# & la interacción c#n el )und# $!ic#.

La #nalidad de 3anualidades y 1ibujo con el !rea de Lengua y

Literatura viene a ser la misma: comunicación, comprensión y

e$presión de vivencias, ideas y sentimientos. n !rea emplea el

lenguaje icónico2pl!stico y el otro el ling;ístico. "dem!s de la

#nalidad, son dos !reas que se complementan, son parejas en su

desarrollo, el gra#smo en escritura y el gesto gr!#co en la

representación pl!stica. "sí también la ilustración sirve de apoyo para

la comprensión del te$to.

En cuanto al !rea de Educación <ísica, los contenidos de ambos

son difíciles de separar: control motri y corporal, vivencia del espacio

por el movimiento, nociones espaciales y temporales... "mbas

requieren la aplicación de un conjunto de valores y actitudes como la

perseverancia, la responsabilidad, conocimiento de sí mismo,

autoestima , creatividad, autocrítica, control emocional, capacidad de

elegir y calcular riesgos, afrontar di#cultades, etc que les forman en

la c#)"etencia !entid# de iniciati%a & e!"ritu e)"rended#r.



Los contenidos transversales est!n incidiendo constante e

intensamente en el desarrollo de cada trabajo. "sí como ejemplo, la

tem!tica navidea: Educación para la 'a4 la técnica de coser:

igualdad entre se$os4 el ordenamiento de espacios: Educación

"mbiental4 el concepto de códigos: Educación =ial4 disfrute del ocio:

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Educación para la -alud4 creación de juguetes: Educación del

0onsumidor4...

La Educación del 0onsumidor nos merece un comentario

especí#co en cuanto el conocimiento, an!lisis y manipulación de

líneas, colores, super#cies, vol&menes, y te$turas, técnicas de

transformación y composición, procuran todas ellas una apreciación

cada ve m!s crítica de la imagen, lenguaje amplia y sutilmente

utiliado en nuestra sociedad de consumo.

Los contenidos +ransversales tienen un fuerte car!cter

actitudinal y son estas actitudes y valores los que promueven estos

trabajos desde el primer contacto que se tiene con ellos: respeto a las

propias realiaciones y las de otros compaeros, autoestima y aprecio

por el objeto creado, asignación de responsabilidades seg&n

capacidades y no el se$o, colaboración y valoración de otras

aportaciones, %umaniación de espacios urbanos, etc...+odo esto

fomenta el respeto, la aceptación de diferencias, la solidaridad y

cooperación, desarrollando la personalidad moral y cívica de cada

alumno y de cada alumna.

-i la c#)"etencia !#cial & c%ica>%ace posible comprender la

realidad en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía

democr!tica en una sociedad plural, así como a comprometerse

contribuir a su mejora?, obvia decir que los contenidos transversales

que desarrolla -apiens contribuye en gran medida al logro de dic%a

competencia.

La amplitud de contenidos, actividades, materiales..., no merma

en modo alguno la lire )ani$e!tación creati%a del ni# & de la

nia, pues, aunque ellos y ellas puedan realiar por sí mismos el

complejo proceso de percepción2manifestación visual2pl!stica, la

instrucción %a de proporcionarles las categorías y técnicas necesarias

para realiarlo y controlarlo m!s e#camente. El proceso de e$presión

1,



no avana a partir de la nada. La actividad creativa est! relacionada

con la riquea y variedad de e$periencias acumuladas y necesita de

estímulos y del empleo correcto de técnicas. 1id!cticos -apiens

pretende ampliar este mundo de e$periencias pl!sticas del nio y de

la nia para cimentar sólidamente su competencia e$presiva.



Los trabajos parten de un material y unas orientaciones comunes,

pero, tanto el proceso de elaboración como el resultado #nal terminan

mostrando un resultado propio y personal. 0on este propósito

ponemos en manos de la alumna y del alumno un )aterial aiert#

& e'ile en su manipulación y en su elaboración #nal y >a su

manera?. 0omo los grados de competencia en la producción de

elementos pl!sticos son diferentes en cada nio y en cada nia, se les

acompaa en el inicio, desarrollo y a#anamiento de su capacidad de

e$presión icónico2pl!stica para que sea progresivamente m!s

autónoma, segura y creativa. +odos los trabajos est!n pensados para

que permitan a cualquier discente e$presarse sin temor, seg&n sus

propias posibilidades y les ayuden a valorarse positivamente con el

resultado obtenido.

+an importante es el proceso seguido como el resultado

alcanado, pues ambos son grati#cantes. 1ecir, que el material est!

ideado para conseguir tanto objetivos terminales como objetivos

procesales: todos ellos se complementan como motivadores y

enriquecen al alumno y a la alumna.

10



,- PR3;ECT3 CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PLÁSTICA

DE EDUCACIÓN PRI5ARIA.

>La nalidad de la Educación Pri)aria es facilitar a los

alumnos y alumnas los aprendiajes de la e$presión y comprensión

oral, la lectura, la escritura, el c!lculo, la adquisición de nociones

b!sicas de la cultura, y el %!bito de convivencia así como los de

estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad?

@.A.E. B)/.

El 'royecto Editorial que 1id!cticos -apiens presenta para

Educación 'l!stica, !rea de Educación "rtística, de la Educación

primaria pretende no perder el %orionte del #n anteriormente

e$puesto: los objetivos, competencias b!sicas, contenidos, métodos

pedagógicos y criterios de evaluación que son determinados por el

Ceal 1ecreto ()D)F(8 de )6 de febrero por el que se establecen las

enseanas mínimas de Educación primaria son los referentes

permanentes para conformar nuestro 'royecto.

1



,-1 CARACTERÍSTICAS ENERALES DEL PR3;ECT3 DE ETAPA.

La programación que presentamos pretende ser, sin m!s, una

ayuda para cuando los docentes confeccionen las suyas. Los centros

docentes juegan un papel activo en la determinación del currículo,

puesto que les corresponde desarrollar y completar el currículo

establecido por las administraciones educativas, respondiendo al

principio de autonomía pedagógica, de organiación y de gestión que

la ley les atribuye a #n de que el currículo sea un instrumento v!lido

para dar respuesta a las características de cada centro educativo.

"l ser esta que nos ocupa una área fundamentalmente

)ani"ulati%a & e'"eri)ental, los objetivos, competencias b!sicas,

contenidos, y criterios de evaluación est!n ligados al material que

presentamos y la actividad que implica su e$plotación. Los materiales

est!n distribuidos en D cursos, los cuales %emos comentado en el

punto ) de este proyecto.

En la regulariación de las enseanas mínimas tiene especial

relevancia la de#nición de las c#)"etencia! á!ica! que el

alumnado deber! desarrollar en la Educación primaria y alcanar en

la Educación secundaria obligatoria. Estas competencias permiten

identi#car aquellos aprendiajes que se consideran imprescindibles

desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los

saberes adquiridos. -u logro deber! capacitar a los alumnos para su

realiación personal, ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación

a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un

aprendiaje permanente a lo largo de la vida.

Los ejes en torno a los que se organian la secuenciación de

capacidades y contenidos son la "erce"ción & la e'"re!ión.



Los nios y las nias de estas edades, e$ploran sensorial y

l&dicamente los elementos pl!sticos presentados para ir avanando

de una observación espont!2

17



nea y asistem!tica a una observación m!s sistem!tica, autónoma y

crítica. La tem!tica va de lo conocido y cercano a lo lejano en el

espacio y distante en el tiempo.

1el mismo modo, partiendo de esta e$presión espont!nea del

nio y de la nia llegan, a través del descubrimiento de las técnicas y

de la manipulación de los materiales e instrumentos, a un

conocimiento y dominio progresivo de los mismos que les permiten

realiar e$periencias artísticas personales y grati#cantes.

La organiación mental y afectiva del mundo pl!stico se

entiende como adquisición de %!bitos, lo que %ace predominar las

actitudes, valores y procedimientos frente a los conceptos. Esto

contribuye a la maduración, personal y social de la alumna y del

alumno.

'or lo e$puesto, los objetivos generales y de curso de este

proyecto e$presan las capacidades que al #nal de la etapa o del ciclo

deberían %aber adquirido los discentes en relación a la adquisición de

las competencias b!sicas que deber!n ser conseguidas al #naliar la

Educación secundaria. 'ara su formulación se %an tenido en cuenta

los objetivos generales sealados en el Ceal 1ecreto de Enseanas

3ínimas citado.

En la secuenciación de los objetivos y de los contenidos se %an

considerado los criterios psicopedagógico, social y epistemológico:

desarrollo cognoscitivo alcanado por el nio o la nia en cada

momento evolutivo4 signi#cación del contenido por referencia

tem!tica, técnica, instrumental... 4 tratamiento cíclico de los

contenidos a lo largo de la etapa4 interdisciplinaridad entre lasdistintas !reas4 enseanas transversales4 tratamiento simult!neo de

16



los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales4

aprendiaje constructivista4 desarrollo de contenidos concretos a

abstractos4 del lenguaje natural al lenguaje formal con sus etapas:

e$perimental, gr!#ca y simbólica/4 prioriación de conceptos y

procedimientos4 etc...

,-1-a 34<ETIF3S

,-1-a-1 3RIENTACI3NES

Los trabajos de 'l!stica -apiens contienen implícitos numerosos

objetivos cada uno de ellos. En cada l!mina o manualidad %emos

resaltado aquellos que valoramos m!s signi#cativos en orden aconseguir los Abjetivos Generales sealados en el Ceal 1ecreto de

Enseanas 3ínimas. El profesor o profesora puede resaltar como

objetivo prioritario cualquiera de los tantos que se trabajan y %acerlo

constar así en su programación. Este proceder es una de las

actividades del profesorado encaminada a adaptar el material a las

características de sus alumnos y alumnas y dar a su programación de

curso un car!cter personal.

Abvia igualmente sealar que tanto el proceso de elaboración

'l!stica como el resultado de cada trabajo conllevan distintos grados

de perfección, evidenciando así que un mismo objetivo sea trabajado

insistente y reiteradamente a lo largo de todos los cursos de

Enseana 'rimaria4 tal es la e$perimentación con materiales

diversos y técnicas e$presivo2artísticas, la educación del gustoartístico, la adquisición y progresivo enriquecimiento de la capacidad

de comunicación icónico2artística, intelectual y afectiva, el respeto

por el trabajo de los dem!s, el %!bito y cuidado en el uso y limpiea

de los instrumentos y espacios, etc....

,-1-a-2 34<ETIF3S ENERALES.



El objetivo j/ de los Abjetivos Generales de Etapa del 0urrículo

A#cial del 3inisterio e$presa te$tualmente: >tiliar diferentes

representaciones y e$presiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales?, %aciendo referencia e$presa al

!rea de "rtística. 1e esta manera, los objetivos generales de etapa

del !rea de Educación "rtística se articulan en torno a dos ejes:

percepción y e$presión.

1>



(H.2 5ndagar en las posibilidades de la imagen y el

movimiento como elementos de representación y comunicación y

utiliarlas para e$presar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello

al equilibrio afectivo y a la realiación con los dem!s. GC.4. 1*H

)H.2 E$plorar y conocer materiales e instrumentos diversos y

adquirir códigos y técnicas especí#cas de los diferentes lenguajes

artísticos para utiliarlos con #nes e$presivos y comunicativos. GC.4.

1*2**0H

*H.2 "plicar los conocimientos artísticos en la observación y el

an!lisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de

diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para

comprenderlos mejor y formar un gusto propio. GC.4. *>*0*7H

8H.2 3antener una actitud de b&squeda personal y colectiva,

articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la

sensibilidad, y ree$ionando a la %ora de realiar y disfrutar de

diferentes producciones artísticas. GC.4. ,*0*7H

BH.2 0onocer algunas de las posibilidades de los medios

audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación

en los que interviene la imagen, y utiliarlos como recursos para la

observación, la b&squeda de información y la elaboración de

producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación

con otros medios y materiales. GC.4. 1*,*0*7H

DH.2 0onocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del

patrimonio cultural propio y de otros pueblos, elaborando en la

conversación y renovación de las formas de e$presión locales y

estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con

personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

GC.4. *6*0H



IH.2 1esarrollar una relación de autocon#ana con la producción

artística personal, respetando las creaciones propias y las de los

otros, y sabiendo recibir y

e$presar críticas y opiniones. G C.4. 0*7H

6H.2 Cealiar producciones artísticas de forma cooperativa,

asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los

problemas que se presenten para conseguir un producto #nal

satisfactorio. GC.4. *6*7H

JH.2 0onocer algunas de las profesiones de los !mbitos

artísticos, interes!ndose por las características del trabajo de los

artistas y disfrutando como p&blico en la observación de sus

producciones. GC.4. 6H

,-1- C3NTENID3S ENERALES DE ETAPA.

" partir de los dos grandes ejes en que se articula el !rea, la

percepción y la e$presión se distribuyen los contenidos del !rea en

tres grandes bloques:

Bloque 1.- Educación audiovisual. Bloque .- Educación

artística.

Bloque !.- "ibujo geom#trico.

"unque los contenidos referidos percepción y e$presión se

enmarcan en grupos diferenciados para de#nir con mayor claridad

qué aprendiajes %an de abordarse, esto no supone que deban

desarrollarse independientemente unos de otros, lo que mani#esta la

interrelación que e$iste entre ellos.

4l#+ue 1.- Educación audi#%i!ual.

1?



(.K Las im!genes en el conte$to social y cultural. 5nterpretación,

valoración y comentarios de la información que proporcionan.

1iferenciación y clasi#cación de im!genes #jas y en movimiento.

Elementos pl!sticos presentes en el entorno.

).K La #gura %umana y los animales. 'osiciones est!ticas y en

movimiento.

*.K La fotografía. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el

proceso de observación y clasi#cación. "n!lisis fotogr!#co.

5nterpretación, valoración y comentarios de la información que

proporcionan. 'aisajes y retratos. <otografía técnica b!sica. Enfoque y

plano. La lu. @rillo y contraste. El color. La composición

pl!stica a partir de la fotografía.

2B



8.K El cine. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el

proceso de observación y clasi#cación. El cine de animación.

B.K La secuenciación de im!genes #jas y en movimiento. El cómic y la

animación. La fotografía y el cine.

D.K La composición pl!stica utiliando im!genes en movimiento. El

montaje audiovisual como recurso creativo. Las técnicas de

animación. El videoclip y el cortometraje.

I.K Los recursos digitales para la creación de obras artísticas:

b&squeda, creación, tratamiento, diseo y animación de im!genes, y

difusión de los trabajos elaborados.

6.K Los documentos propios de la comunicación artística. 'reparación

de carteles y guías.

J.K La imagen en los medios y tecnologías de la información y la

comunicación. "n!lisis y valoración de la intención comunicativa de

los nuevos códigos audiovisuales. El uso responsable de las

tecnologías de la información y de la comunicación.

4l#+ue 2.- E'"re!ión art!tica

(.K La percepción. 1escripción oral y escrita de sensaciones y

observaciones. 0aracterísticas del entorno pró$imo y del imaginario.

0ódigos artísticos.

"similación de claves como medio de e$presión de sentimientos e

ideas. 0riterios para el desarrollo de un pensamiento estético en la

comunicación oral y escrita.

).K Las obras pl!sticas y visuales presentes en el entorno natural,

arti#cial y artístico, en e$posiciones y museos. Abservación y

e$ploración sensorial. +écnicas b!sicas de recogida y comentario de

datos sobre producciones artísticas. La visita virtual. E$ploración y

descubrimiento. El tema o género de la obra pl!stica.

*.K El dibujo de representación: elaboración de dibujos, pinturas y

collages representando el entorno pró$imo y el imaginario4



composición de pieas recreando aspectos de obras artísticas

analiadas. 5niciación a la pintura abstracta.

8.K El punto, la línea y la forma como elementos fundamentales de la

representación artística. E$perimentación con líneas diversas y

formas en distintas posiciones.

21



BK El volumen: su representación en el plano y en el espacio.

'ercepción visual y t!ctil del volumen. "n!lisis de los sistemas de

representación seg&n el punto de vista o la posición en el espacio.

0ambios en los vol&menes y espacios por la incidencia de la lu. Las

sombras.

D.K La proporción entre los objetos. Abservación de elementos del

entorno para el

estudio de escalas y proporciones.

I.K 3odelado y construcciones. 3anipulación y transformación de

objetos. 1isposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de

ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en su

creación. La construcción de estructuras sencillas y la transformación

de espacios usando nociones métricas y de perspectiva.

6.K +écnicas y recursos diversos en la elaboración y el tratamiento de

im!genes. Las im!genes en *1 en las nuevas tecnologías. +écnicas

b!sicas de diseo

gr!#co tridimensional.

J.K El color. E$ploración de meclas y manc%as de color con diferentes

tipos de pintura y sobre soportes diversos. Las posibilidades del color

en contrastes, variaciones y combinaciones. Los colores

complementarios y opuestos. "plicación de tonalidades de forma

intencionada.

(F.K La te$tura. @&squeda sensorial de te$turas naturales y arti#ciales

y de las cualidades y posibilidades de los materiales org!nicos e

inorg!nicos. 0lasi#cación

de te$turas y tonalidades para caracteriar objetos e im!genes.

((K La creación de una obra pl!stica o visual: desarrollo a partir de

una idea que integre la imaginación, la fantasía, la percepción

sensorial y la realidad, previendo los recursos necesarios para su

elaboración.

().K La creación artística individual o en grupo. 'articipación

individualiada en la manipulación y e$ploración de materiales que

favoreca la con#ana en las propias posibilidades. 'lanteamiento de



un proceso de creación pl!stica y visual adecuado a sus posibilidades

e intereses. Ceparto de tareas y respeto a las aportaciones de los

dem!s.

(*.K Los materiales de la obra pl!stica. Abservación, descripción,

cualidades y posibilidades de manipulación convencional y no

convencional. "plicación adecuada de los resultados obtenidos en las

representaciones pl!sticas.

22



(8.K "plicación de estrategias creativas, responsabilidad en el trabajo

cooperativo,

establecimiento de momentos de revisión, respeto a las aportaciones

de los dem!s y resolución de las discrepancias con argumentos.

(B.K 0onocimiento y pr!ctica de actitudes de respeto en !mbitos de

e$posición.

(D.K El 'atrimonio 0ultural y "rtístico. Cespeto y cuidado de las obras

artísticas presentes en el entorno. La obra artística como instrumento

de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.

(I.K =aloración de la importancia de la comunicación y la e$presión

pl!stica en el

conte$to de las relaciones interpersonales.

(6.K =ocabulario de términos referidos a materiales, instrumentos,

aspectos de la

creación artística y profesiones de los !mbitos artísticos. @&squeda de

información

sobre artistas pl!sticos. tiliación progresiva y adecuada en los

comentarios orales y escritos. "n!lisis de obras y técnicas.

4l#+ue ,.- Diu# /e#)(tric#

(.K Las estructuras geométricas y los elementos naturales.

E$ploración de sus posibilidades pl!sticas e$presivas.

).K 0onceptos de %oriontalidad y verticalidad.

*.K Abservación del entorno y discriminación de formas geométricas.

1istancias, recorridos y posiciones de objetos y personas. Las seales

de tr!#co, los indicadores y los carteles.

8.K 0onocimiento del vocabulario de los términos, instrumentos y

procedimientos

propios del dibujo geométrico y técnico.

B.K La representación elemental del espacio, escalas, mapas y

gr!#cas sencillas.

D.K 5denti#cación y denominación de polígonos atendiendo al n&mero

de lados.



I.K Las tecnologías de la información y la comunicación. Cealiación

de dibujo geométrico en sencillos programas de dibujo.

6K La regla. E$perimentación con distintos tipos de línea: curva, recta,

%oriontal,

vertical, oblicua, ondulada, quebrada. -uma y resta de segmentos.

JK La escuadra y el cartabón. Cectas paralelas y perpendiculares.

(FK El comp!s. +raado de círculos y circunferencias. Elementos

b!sicos: el centro,

el radio y el di!metro. +raado de circunferencias atendiendo al radio.

La división

2,



de la circunferencia. "plicación a la construcción de estrellas y

elementos orales

a los que posteriormente aplica el color.

((.K 'osiciones relativas de rectas y circunferencias.

().K <ormas y #guras planas y espaciales. <iguras planas: elementos,

relaciones y clasi#cación. 1esarrollo de estrategias para medir #guras

de manera e$acta y apro$imada. Elección de la unidad m!s adecuada

para la e$presión de una medida.

(*.K El semicírculo graduado o transportador de !ngulos. Los !ngulos.

3edida y representación gr!#ca. -uma y resta de !ngulos.

(8.K La limpiea y la e$actitud en el proceso y los resultados

obtenidos.

,-1-c CRITERI3S ENERALES DE EFALUACIÓN.

,-1-c-1 34SERFACI3NES.

Las orientaciones que ofrecemos son generales, por cuanto

tiene que ser el equipo docente, mediante la evaluación continua y

formativa, quien deba ir determinando la consecución de los objetivos

y la adaptación de trabajos y actitudes al nivel de desarrollo e$presivo

del alumno. Las consideraciones de este proyecto curricular sirven de

pauta en la pr!ctica diaria y en la elaboración de las programaciones

de aula, de actividades y de evaluación.

En 'l!stica el objetivo prioritario es el proceso de elaboración,

por lo que el profesor no evaluar! e$clusivamente los resultados. La

alumna y el alumno realian las actividades pl!sticas seg&n sus

capacidades y ritmo. Los resultados nos mostrar!n el respeto a la

diversidad del alumno, donde el esfuero y la ampliación est!n

intrínsecos en la realiación personal de cada trabajo.

La evaluación se realiar! en situaciones de juego o al menos

en situaciones distendidas que no estén desconte$tualiados.



,-1-c-2 3RIENTACI3NES ENERALES.

0omo orientaciones generales para la evaluación de la etapa y

de los

20



cursos, es necesario observar el desarrollo de determinadas

capacidades y recursos:

.20omprobar el nivel de dominio de los elementos gr!#cos y pl!sticos

de materiales, instrumentos y recursos e$presivos.

.2La evaluación de los procesos de aprendiaje del alumnado ser!

continua y global.

.2"preciar la con#ana del alumno en e$presarse de forma

progresivamente m!s autónoma y personal, valorando su iniciativa,

seguridad y creatividad.

.2Abservar la participación cooperativa en los trabajos de equipo.

.2=alorar la actitud crítica manifestada ante sus producciones y las de

sus compaeros.

.2=eri#car el grado de disfrute con la creación artística propia y la de

los dem!s así como sus procesos de elaboración.

,-1-c-, CRITERI3S DE EFALUACIÓN

'ara ayudar a concretar la programación de aula que

desarrollar! cada discente recordamos los >0riterios de Evaluación?

que marca la autoridad educativa para la Etapa.


(. 1istinguir las diferencias fundamentales entre las im!genes #jas y

en movimiento clasi#c!ndolas siguiendo patrones aprendidos.

). "pro$imarse a la lectura, an!lisis e interpretación del arte y las

im!genes #jas y en movimiento en sus conte$tos culturales e

%istóricos comprendiendo de manera crítica su signi#cado y función

social siendo capa de elaborar im!genes nuevas a partir de los

conocimientos adquiridos.



*. tiliar las tecnologías de la información y la comunicación de

manera responsable para la b&squeda, creación y difusión de

im!genes #jas y en movimiento.


2



(. 5denti#car el entorno pró$imo y el imaginario, e$plicando con

un lenguaje pl!stico adecuado sus características.

). Cepresentar de forma personal ideas, acciones y situaciones

valiéndose de los elementos que con#guran el lenguaje visual.

*. Cealiar producciones pl!sticas siguiendo pautas elementales

del proceso creativo, e$perimentando, reconociendo y diferenciando

la e$presividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y

eligiendo las m!s adecuadas para la realiación de la obra planeada.

8. tiliar recursos bibliogr!#cos, de los medios de

comunicación y de internet para obtener información que le sirva

para plani#car y organiar los procesos creativos, así como para

conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.

B. 5maginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con

diferentes materiales.

D. 0onocer las manifestaciones artísticas m!s signi#cativas que

forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes

de respeto y valoración de dic%o patrimonio.


(. 5denti#car conceptos geométricos en la realidad que rodea al

alumno relacion!ndolos con los conceptos geométricos contemplados

en el !rea de matem!ticas con la aplicación gr!#ca de los mismos.

). 5niciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y

materiales propios del dibujo técnico manej!ndolos adecuadamente

,-1-c-0 ESTÁNDARES DE APRENDIA<E EFALUA4LES

5gualmente recordamos los >Est!ndares Evaluables? marcados:


(.(. Ceconoce las im!genes #jas y en movimiento en su entorno

y la clasi#ca.



).(. "nalia de manera sencilla y utiliando la terminología

adecuada

27



im!genes #jas atendiendo al tamao, formato, elementos b!sicos

puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función7/.

).). 0onoce la evolución de la fotografía del blanco y negro al

color, de la fotografía en papel a la digital, y valora las posibilidades

que %a proporcionado la tecnología.

).*. Ceconoce los diferentes temas de la fotografía.

).8. Cealia fotografías, utiliando medios tecnológicos,

analiando posteriormente si el encuadre es el m!s adecuado al

propósito inicial.

).B. Elabora carteles con diversas informaciones considerando

los conceptos de tamao, equilibrio, proporción y color, y aadiendo

te$tos utiliando la tipografía m!s adecuada a su función.

).D. -ecuencia una %istoria en diferentes vietas en las que

incorpora im!genes y te$tos siguiendo el patrón de un cómic.

).I. Ceconoce el cine de animación como un género del cine y

comenta el proceso empleado para la creación, montaje y difusión de

una película de animación, realiado tanto con la técnica tradicional

como la técnica actual.

).6 Cealia sencillas obras de animación para familiariarse con

los conceptos elementales de la creación audiovisual: guión,

realiación, montaje, sonido.

*.(. 3aneja programas inform!ticos sencillos de elaboración y

retoque de im!genes digitales copiar, cortar, pegar, modi#car

tamao, color, brillo, contraste7/ que le sirvan para la ilustración de

trabajos con te$tos.

*.). 0onoce las consecuencias de la difusión de im!genes sin el

consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de

las mismas.

*.*. 9o consiente la difusión de su propia imagen cuando no

considera adecuados los #nes de dic%a difusión.




(.(. tilia el punto, la línea y el plano al representar el entorno

pró$imo y el imaginario.

).(. 1istingue y e$plica las características del color, en cuanto a

su luminosidad, tono y saturación, aplic!ndolas con un propósito

concreto en sus producciones

26



).(. 0lasi#ca y ordena los colores primarios magenta, cyan y

amarillo/ y secundarios verde, violeta y rojo/ en el círculo crom!tico y

los utilia con sentido en sus obras.

).). 0onoce la simbología de los colores fríos y c!lidos y aplica

dic%os conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las

composiciones pl!sticas que realia.

).*. "nalia y compara las te$turas naturales y arti#ciales, así

como las te$turas visuales y t!ctiles siendo capa de realiar trabajos

artísticos utiliando estos conocimientos.

).8. Argania el espacio de sus producciones bidimensionales

utiliando conceptos b!sicos de composición, equilibrio y proporción.

).B. 1istingue el tema o género de obras pl!sticas.

*.(. tilia las técnicas dibujísticas yo pictóricas m!s

adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e

instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio

de uso.

*.). Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de

los dem!s y colaborando con las tareas que le %ayan sido

encomendadas.

*.*. E$plica con la terminología aprendida el propósito de sus

trabajos y las características de los mismos.

8.(. Argania y planea su propio proceso creativo partiendo de

la idea, recogiendo información bibliogr!#ca, de los medios de

comunicación o de 5nternet, desarroll!ndola en bocetos y eligiendo los

que mejor se adec&an a sus propósitos en la obra #nal, sin utiliar

elementos estereotipados, siendo capa de compartir con otros

alumnos el proceso y el producto #nal obtenido.

B.(. 0onfecciona obras tridimensionales con diferentes

materiales plani#cando el proceso y eligiendo la solución m!s

adecuada a sus propósitos en su producción #nal.

D.(. Ceconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas

m!s importantes del patrimonio cultural y artístico espaol,



especialmente aquellas que %an sido declaradas patrimonio de la

%umanidad.

D.). "precia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos

de conocer

2>

2>



las obras de arte que en ellos se e$ponen.

D.*. 0onoce alguna de las profesiones de los !mbitos artísticos,

interes!ndose por las características del trabajo de los artistas y

artesanos y disfrutando como p&blico en la observación de sus

producciones.


(.(. 5denti#ca los conceptos de %oriontalidad y verticalidad

utili!ndolo en sus composiciones con #nes e$presivos.

(.). +raa, utiliando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas

y perpendiculares.

(.*. tilia la regla considerando el milímetro como unidad de

medida %abitual aplicada al dibujo técnico.

(.8. -uma y resta de segmentos utiliando la regla y el comp!s.

(.B. 0alcula gr!#camente la mediatri de un segmento

utiliando la regla y el comp!s.

(.D. +raa círculos conociendo el radio con el comp!s.

(.I. 1ivide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis parte

iguales utiliando los materiales propios del dibujo técnico.

(.6. "plica la división de la circunferencia a la construcción de

estrellas y elementos orales a los que posteriormente aplica el color.

(.J. 0ontin&a series con motivos geométricos rectas y curvas/

utiliando una cuadrícula facilitada con los instrumentos propios del

dibujo técnico.

(.(F. -uma y resta !ngulos de JF, DF, 8B y *F grados utiliando

la escuadra y el cartabón.

(.((. "nalia la realidad descomponiéndola en formas

geométricas b!sicas y trasladando la misma a composiciones

bidimensionales.

(.(). 5denti#ca en una obra bidimensional formas geométricas

simples.

(.(*. Cealia composiciones utiliando forma geométricas

b!sicas sugeridas por el profesor.



(.(8. 0onoce y comprende el término de escala y es capa de

aplicarlo cambiando la escala de un dibujo sencillo mediante el uso de

una cuadrícula.

).(. 0onoce y aprecia el resultado de la utiliación correcta de

los instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados.

,-2 PR3;ECT3 CURRICULAR DEL TERCER CURS3 DE

EDUCACIÓN PRI5ARIA.

,-2-a 34<ETIF3S PARA EL TERCER CURS3 ; SU RELACIÓN C3N

EL CURRÍCUL3 3=ICIAL.

(.2 1esarrollar la capacidad de "erce"ción de l#! ele)ent#!

naturale! y manifestaciones pl!sticas del entorno mediante la

#!er%ación !i!te)ática de los objetos pró$imos que permitan el

acercamiento progresivo a una percepción sensible de la realidad.

Abj. Gral. *,I/

).2 Cla!icar & #rdenar las principales cualidades peso,

e$ibilidad, brillo,... formas, colores.../ de l#! ele)ent#! art!tic#!

de !u )edi#. obj. Gral. *,B,I/

*.2 1esarrollar estrategias de lectura de im!genes que permitan

una recepción activa de la información visual y ayude a comprender

mensajes visuales: carteles, murales, seales de tr!#co, códigos...

Abj. Gral. (,B,I/

8.20onsolidar las relaciones e!"aciale! "r#&ecti%a!: arriba2

abajo4 derec%a2iquierda7 y mostrar cierto dominio del uso espacial

topogr!#co, ejes de simetría,7 Abj. Gral. (,),B/

B.2 Estructurar intuitivamente los elementos de la composición

pl!stica: nociones de orden, medida, agrupamiento, distribuciones de

masas... Abj. Gral. ),8/

I.2 E'"re!ar!e c#n )en!ae! sencillos y %acerlo de forma

uida y progresivamente m!s precisa mediante tra@#! /rác#!.

Abj. Gral.(, ),B/

2?



6.2 Cealiar "r#ducci#ne! art!tica! "r#"ia! referidas a su

mundo a$ecti%# & !#cial, mediante el uso con#ado de materiales y

técnicas aprendidas. Abj. Gral. (,),I/

J.2 =alorar el e!$uer@#* la c#n!tancia* el #rden* la li)"ie@a*

la c#[email protected]í como a rec#n#cer & ace"tar di$erente! "unt#!

de %i!ta en la realiación de un trabajo, aspectos que ayudan a la

obtención de %!bitos que favorecen el desarrollo de cualquier buen

trabajo. Abj.Gral.I/

(F.2 1ominar mejor las t(cnica! del primer ciclo: recortado,

plegado, meclas, combinaciones, composición pl!stica agrupación,

orden, medida.../. Abj. Gral. ),8,B/

((.2 "dquirir mayor soltura y precisión en el uso de

in!tru)ent#!* así como el %!bito de cuidado y limpiea de los

mismos. Abj. Gral. )/

().2 1esarrollar actitude! de re!"et# & %al#ración y de no

discriminación %acia las producciones de sus compaeros, de su

entorno cultural pró$imo y de

,B



otras culturas. Abj.Gral.B,D/

(*.2 De!arr#llar e!trate/ia! de traa#* "lanicand# sus

recursos & ace"tand# !u! "#!iilidade! & li)itaci#ne! e$presivas

que le ayuden a crearse una imagen de sí mismo positiva y creadora.

Abj. Gral. *,8,I/

(8.2 Cealiar alguna "r#ducción artística de forma cooperativa,

aprendiendo a colaborar y a asumir cada uno el trabajo delegado. A@j.

Gral. 8,6/

,-2- CRITERI3S DE EFALUACIÓN DEL TERCER CURS3.

(.2 1escribir las características relevantes de elementos presentes

en el entorno color, forma, te$tura, dimensiones,7/ y las sensaciones

que las obras artísticas provocan.

).2 sar adecuadamente algunos términos propios del lenguaje

pl!stico en sus e$plicaciones y descripciones, argumentaciones e

intercambios comunicativos y trasladar esos conocimientos a otros

conte$tos en los que pueden ser &tiles.

*.2 5nterpretar el contenido de im!genes y representaciones delespacio presentes en el entorno. E$plicar seales, signos y símbolos

de su medio, su función e$presiva, comunicativa o informativa.

8.2 Elaborar mensajes propios que transmitan una información

b!sica empleando seales, signos y símbolos como los que

%abitualmente e$isten en su medio.

B.2 0lasi#car te$turas, formas y colores atendiendo a los criterios

de similitud o diferencia para comprobar si %an obtenido su#ciente

información de la observación y manipulación de los distintos materiales.

D.2 tiliar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al

producto artístico que se pretende, aportando diferentes soluciones

originales en la manipulación de los materiales, la intencionalidad y

función del objeto artístico perseguido.

I.2 Cealiar trabajos cooperativos mostrando actitudes de respeto

y consideración %acia sus compaeros.



6.2 "tender a una plani#cación del trabajo, mostrar

responsabilidad en el uso de los materiales y &tiles, manifestar interés

y observar actitudes de limpiea y orden.

J.2 3anifestar seguridad y autonomía progresiva en el uso de

los materiales, técnicas y %erramientas, proyectando sus

conocimientos en la e$presión artística de

sus sentimientos y vivencias.

,1



,.2.c. C3NTENID3S DEL TERCER CURS3.

4l#+ue 1. Educación audi#%i!ual.

(.(.2 0lasi#cación de te$turas y tonalidades y apreciación de

formas naturales y arti#ciales e$ploradas desde diferentes !ngulos y

posiciones.

(.).2 Establecimiento de un orden o pauta para seguir el

procedimiento de observación y comunicación oral o escrita.

(.*.2 Abservación de los materiales empleados en las obras

pl!sticas.

(.8.2 Cespeto y cuidado de las obras propias, las de los dem!s y

las del patrimonio cultural.

(.B.2 5nterés por buscar información sobre producciones

artísticas y por comentarlas.

(.D.2 5nterpretación y valoración de la información que

proporcionan las im!genes en el conte$to social y comunicación de

las apreciaciones obtenidas.

(.I.2 Abservación de elementos del entorno para el estudio de

las escalas y proporciones entre los objetos.

(.6.2 5ndagación sobre diferentes maneras de representar el

espacio.

4#+ue 2. E'"re!ión art!tica.

).(.2 E$perimentación con líneas diversas y formas en

diferentes posiciones.

).).2 @&squeda de las posibilidades del color en contrastes,

variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre

diferentes soportes.

).*.2 5ndagación sobre las cualidades de los materiales,

tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede

%acerse de las te$turas en la representación.



).8.2 Elaboración de im!genes utiliando técnicas y recursos

diversos.

).B.2 0onstrucción de estructuras sencillas o creaciones

pl!sticas para uso escolar.

).D. tiliación de la fotografía: enfoque y planos.

,2



).I.2 tiliación de recursos digitales para la elaboración de

producciones artísticas.

).6.2 "plicación en obras propias de aspectos aprendidos en

producciones artísticas.

).J.2 =aloración del conocimiento de diferentes códigos

artísticos como medios de e$presión de sentimientos e ideas.

).(F.20oordinación del proceso de creación, individual o grupal,

seg&n las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los

materiales seg&n sus posibilidades pl!sticas , usando

responsablemente los instrumentos, materiales y espacios,

asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el

grupo estableca.


*.(. =aloración de las posibilidades pl!sticas de las estructuras

geométricas

*.). +raado de líneas %oriontales y verticales.

*.*. tiliación del comp!s para el traado de circunferencias.

*.8. tiliar la cuadrícula para realiar simetrías, traslaciones,

ampliaciones y reduc2

ciones sencillas.

,,



,.2.d. C35PETENCIAS 4ÁSICAS ; SU RELACIÓN C3N LAS

C35PETENCIAS 4ÁSICAS DEL CURRÍCUL3 3=ICIAL

En cada competencia b!sica, el nivel considerado b!sico es el

que debe alcanar todo el alumnado al #nal de la etapa de Educación

secundaria4 no obstante, es preciso que su desarrollo se inicie desde

el comieno de la escolariación, de forma que su adquisición se

realice de forma progresiva y co%erente. 'or ello, la Educación

primaria tomar! como referente las competencias que %acen

e$plícitas las metas que todo alumnado debe alcanar.

En este segundo ciclo, lo mismo que los objetivos y contenidos

van completando la formación curricular del alumnado, las

competencias b!sicas especí#cas que destacamos son continuación

de las del primer ciclo y van orientadas a la consecución de aquellas

que el discente deber! obtener al #naliar su escolariación

obligatoria.

(.2 "preciar las formas, colores, líneas, te$turas, lu o

movimiento presentes en los espacios naturales pró$imos y en las

obras %umanas. 0.@. 8/

).2 5nterpretar en diferentes códigos su función comunicativa

oy formativa. 0.@. (,),*,8/

*.2 tiliar técnicas y recursos que permitan, mediante una

observación sistem!tica, una percepción m!s rigurosa de los elementos

artísticos que valora. [email protected]/

8.2 E$presar verbalmente las cualidades físicas de color, forma y

tamao de los objetos artísticos que percibe en su entorno, utiliando

términos propios del lenguaje pl!stico 0.@.(/

B.2 Elaborar mensajes sencillos mediante traos gr!#cos y

códigos artísticos personales para e$presar sentimientos y

conocimientos.0.@. (,*,I/



D.2 acer dibujos y manualidades con diferentes materiales,

recursos y técnicas que le permitan e$presar sus pensamientos y

sentimientos, con iniciativa y autonomía personal. [email protected],D,I/

I.2 5denti#car diferentes manifestaciones artísticas de sus

compaeros y del mundo cultural, respetarlas y valorarlas como

elemento de enriquecimiento y

,0



disfrute.0.@,B,D/

6.2 Cealiar actividades y trabajos pl!sticos de forma

cooperativa con sus compaeros con actitud constructiva, crítica y

responsable. [email protected],D,I/

J.2 'lani#car sus trabajos ordenando adecuadamente los

recursos de que dispone en función de las %abilidades propias para

conseguir el #n propuesto. [email protected],D/

(F.2 Abtener y procesar información mediante la nueva

tecnología digital para obtener formación y disfrute sobre

manifestaciones artísticas. 0.@. */

((.2 5ntercambiar con sus compaeros las normas y procesos de

confección de los trabajos, ayud!ndose para una mejor comprensión

y realiación del trabajo, tanto los individuales como los de grupo.

0.@. (,B/

().2 Emplear recursos matem!ticos, como contar, medir, etc,

para realiar tareas pl!sticas, del mismo modo que se a#anan de

forma pr!ctica los conceptos matem!ticos, espaciales, temporales,

numéricos, etc. 0.@. )/

(*.2 +rabajar progresivamente con mayor orden, limpiea,

esfuero, autonomía y con#ana en sus posibilidades, proyectando

estos %!bitos y actitudes a las dem!s !reas. 0.@. 8,D/

,.2.e. PR3RA5ACIÓN DEL TERCER CURS3 DE EDUCACIÓN

PRI5ARIA

El formato con el que presentamos la programación

permite visualiar globalmente el desarrollo de los objetivos, la

evaluación y los contenidos a lo largo de todo el tercer curso. Esto

permite conocer el punto en el que se enmarca la actividad propuesta

y su contribución al desarrollo curricular.



Los objetivos, contenidos y evaluación est!n referenciados

permanentemente con las competencias b!sicas que %emos

especi#cado en el punto anterior *.).d de este proyecto para este

curso de Educación primaria. El desarrollo de las actividades

propuestas contribuir! a que el alumno consiga esos aprendiajes

b!sicos que le permitan integrarse provec%osamente en la sociedad.

,



Pr#&ect#

1ibujo

3anuales

34<ETIF3S

)28 (.2 1esarrollar la capacidad de percepción desde !ngulos distinto

de elementos naturales de su entorno.)2D ).2 'ercibir los elementos pl!sticos que forman parte de una obra

artística.

82I *.2 0lasi#car y ordenar las principales cualidades pl!sticas de suentorno natural y cultural.

I26 8.2 0omprender la función comunicativa oy formativa de mensajes

visuales: tr!#co, cartel,...I26*0

B.2 E$presar con mensajes sencillos y producciones propios sus

afectos y conocimientos.(282D D.2 E$presarse de forma uida y precisa con el trao gr!#co.*2D)0

I.2 "prender a utiliar diferentes y variados materiales como forma

de e$presión artística.(28 6.2 1ominar mejor las técnicas ya iniciadas en el ciclo anterior.)2B(0

J.2 5niciar en nuevas técnicas e$presivas: relieve, cuadrícula,

meclas de ceras, etc.*282B (F.2 E$perimentar el potencial e$presivo del color trabajando

distintas técnicas y materiales.(2B26 ((.2 -aber plasmar en la l!mina las relaciones espaciales

topogr!#cas y proyectivas.B(02)0

().2 0aptar el volumen de los cuerpos y su ubicación en el espacio.

I (*.2 0onocer las posibilidades e$presivas del rostro %umano.I (8.2 0onocer la representación gr!#ca del movimiento corporal:

articulaciones, etc.)2D (B.2 0onfeccionar objetos con progresivos elementos móviles.D*0

(D.2 "plicar cuantos recursos pl!sticos conoca en la confección de

una obra pl!stica.82B)0

(I.2 Ejecutar la técnica de trabajo plani#cado: preparación,

realiación, valoración y crítica.)26 (6.2 tiliar progresivamente la tecnología digital como medio de

información y formación. (02)02*0

(J.2 integrar la actividad pl!stica a su mundo afectivo, familiar y

social.)26 )F.2 Elaborar materiales &tiles al estudio y comprensión de

distintas materias curriculares.)(0

)(.2 tiliar conocimientos y actitudes de otras disciplinas en la

realiación pl!stica.*2B )).2 1esarrollar actitudes y %!bitos de orden, limpiea, esfuero,

autonomía y con#ana.*2D )*.2 Cealiar trabajos con sus compaeros atendiendo a unas

,7



normas de coordinación.(2D )8.2 <omentar una actitud crítica y positiva ante las obras de

compaeros y entorno cultural.((0

)B.2 0ultivar un espíritu artístico sensible al disfrute de distintas

manifestaciones culturales.



Pr#&ect#

1ibujo

3anuales

34<ETIF3S

)28 (.2 -aber diferenciar las características pl!sticas naturales de suentorno: color, forma, línea...

)2D ).2 -aber distinguir los elementos pl!sticos m!s relevantes de unaobra.

82B2I *.2 Cepresentar elementos de su entorno plasmando lascaracterísticas pl!sticas m!s relevantes.

I26 8.2 Entender críticamente la función comunicativa de diferentescódigos o anuncios.

I26*0

B.2 Elaborar carteles para comunicar sus afectos y conocimientosmediante códigos icónicos.

(282D D.2 acer dibujos observando las técnicas del esboo, el traado yel sombreado.

)2*282D)0

I.2 0onfeccionar obras pl!sticas con cartón, alambre, diversostipos de papel, corc%o...

(282D 6.2 Cealiar trabajos donde se aprecie el domingo de técnicas yainiciadas, como proporciones, tonalidades, sombras, difuminados...

)282B

(0

J.2 acer dibujos y manualidades utiliando la cuadrícula,

esgra#ado, la línea de color...*282B2D (F.2 0olorear consiguientes, con la técnica y material de color

adecuado, el efecto deseado.(2B26 ((.2 0onseguir una composición pl!stica organiando

correctamente sus elementos en el espacio.B(02)0

().2 acer un cuadro con volumen y construir objetostridimensionales.

I (*.2 E$presar con acierto al deseo perseguido las emocionesreejadas en el rostro %umano.

I (8.2 1ibujar movimientos corporales representando correctamentelas articulaciones que intervienen en ellos.(B.2 0rear un objetico móvil con distintos materiales e intencionese$presivas.

)2D (D.2 Cealiar composiciones empleando correctamente diversosmateriales y técnicas.

D(02*0

(I.2 Abservar y seguir los pasos indicados y predeterminados en laconfección pl!stica, con los materiales y técnicas apropiadas.

)2D26 (6.2 Emplear información y materiales sacados del mundo digital. (02)02*0

(J.2 Elaborar objetos como medio de e$presión cultural, social yfamiliar.

)26 )F.2 0onstruir materiales y &tiles relacionados con otras !reas:balana, veleta, an#bios...

)(0

)(.2 tiliar la regla, cartabón, etc., de forma adecuada yconceptos de otras materias.

*2B

(0

)).2 +erminar los trabajos limpios, ordenados, con creatividad y

originalidad, manifestando motivación en su realiación.)2*2D )*.2 acer a lguna obra pl!stica de forma cooperativa: teatro,



adorno de la clase, etc. (2D )8.2 -aber valorar críticamente sus trabajos, el de sus compaeros

y su medo cultural.((0

)B.2 3anifestar aprecio y disfrute con la obra pl!stica, propia y desu entorno cultural.

,6



,>



C3NCEPT3S PR3CEDI5IENT3S ACTITUDESPr#&ect#1ibujo

3anuales

(.2 Las te$tura ytonalidades en lasformas naturales y

arti#ciales.

(. 1escripción oral dete$turas y tonalidades quese observen en elementos

naturales y arti#ciales.

(. "ctitud analítico2pl!tica ante loselementos materiales de

su entorno.

(*B

).2 Lacomunicaciónpl!stica:comprensióncrítica.

). 5nterpretación demensajes pl!sticosinformativos: seales,símbolos, cartelespropagandísticos...

).2 1isposición ainterpretar los mensajescríticamente, buscando lainatención real de emisor.

)6

*.2 L comunicaciónpl!stica: e$presióncreativa.

*. Cealiación de emnsajescon intención comunicativa:carteles días sealados,lugares comunes...

*. 3otivación pore$presar sus ideas ypensamiento de forma#el, artística y creativa.

D6

8.2 El trao gr!#co:la línea, los puntos,la forma....

8. E$ploración de lasposibilidades e$presivas deltrao en el dibujo libre y

sugerido.

8. 5nterés por dominarprogresivamente el traobuscando cada ve

mayor #delidad con elmodelo.

(8D

B.2 1iversidad demateriales pl!sticos:l!2pi, rotuladores,témpe2ras, ceras...

B. 3anipulación de diversosmateriales observando susposibilidades e$presivas.

B. =aloración delpotencial e$presivo decada material en funcióndel #n perseguido.

*BD

D.2 15ferentestécni2caspl!sticas: esgra2#ado, meclas,combi2naciones,cuadrícula,collage...

D. E$perimentación denuevas técnicas pl!sticas yprofundi2ación de las yainiciadas.

D. 0uriosidad por elconocimiento y manejode nuevas técnicase$presivas.

*8D

I.2 so de latecnología digital.

I. tiliación de latecnología digital comofuente de información eideas.

I. "ctitud de b&squedade nuevas formase$presivas y artísticas.

)D6

6.2 El color: coloresfríos, c!lidos,prima2rios,secundarios, me2clas,combinaciones,contrastes,claridad....

6. Cealiación de pinturamanipulando ye$perimentando lasposibilidades e$presivas delcolor.

6. 1eseo en el dominio dela e$presión crom!tica

(*B

J.2 El espacio

topogr!#co yproyec2tivo,organiación, elplano,perspectiva...

J. 0onfección de obras

pl!sticas observando lasnociones espa2cialespro$imidad2lejanía, etc./,estructurando el espacio enfun2ción de los elementosque se quieran plasmar.

J. +endencia a realiar

esboos en la confecciónde trabajos pl!sticos.

)

8D(0

(F.2 El volumen ysu ubicación en elespacio.

(F. 0onstrucción de l!minasbidimensionales ymanualidadestridimensionales.

(F. 5nterés por creardiversos objetosvoluminosos conmateriales y técnicasvariadas.

)BD)0*0

((.2 Abjetos

móviles:Elementosformales de la

((. 0onstrucción de objetos

móviles, estructurando yvariando sistem!ticamentediferente elementos.

((. Esfuero por

combinar diferenteselementos pl!sticos porconseguir un móvil.

)

6



imagen #ja yanimada.().2 El cuerpo%umano:e$presión facial yrepresentación

corporal.

(). Cepresentación de#guras %umanas endiferentes posiciones ymovimientos y e$presiones

faciales.

(). 0uriosidad e interéspor conseguirrepresentaciones queplasmen el movimiento

corporal y las emociones.

I



C3NCEPT3S PR3CEDI5IENT3S ACTITUDESPr#&ect#1ibujo

3anuales

(*.2 El trabajocooperativo.

(*. Elaboración de trabajoscomunes con funcionesdiferen2tes.

(*. Cespeto al trabajo delos compaeros yresponsabilidad en las

tareas encomendadas.

*D

(8.2"ctitudes y%!bi2tos:plani#cación or2den, constancialim2piea,con#ana en lasposibilidadespropias.

(8. Arganiación,plani#cación y articulaciónde materiales y recursos,etc. que permitan obtener laobra pl!stica deseada.

(8. -eguimiento denormas, plani#cación yautonomía progresiva ensus manifesta2cionespl!sticas.

*B(0

(B.2 Lacomposiciónpl!stica en elmedio afectivo,

familiar y social.

(B. Cealiación de objetospl!sticos paraacontecimientos especiales:cumpleaos, teatros...

(B. =aloración delpotencial e$presivo deafectos de la pl!stica:regalos, adornos...

(0)0*0

(D.2 La obraartística: ocio ydisfrute.

(D. 0ontemplación de obrasya consagradas yrealiación de las propias.

(D. 1isfrute progresivotanto en la observaciónde obras famosos comoen la reali2ación de laspropias.

86

,?

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PLASTICA Proyecto y Pro. Ingles 3