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PLATAFORMA DE EDUCACIÓN VOCACIONAL PARA ESTUDIANTES DE
GRADO 10° Y 11° EN LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS DEL MUNICIPIO DE
SAHAGÚN
ELEMIR ROMERO AGUIRRE
JORGE MIGUEL DIAZ BARAJAS
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE INGENIERÍAS
INGENIERÍA DE SISTEMAS
SAHAGÚN, CÓRDOBA
2021
PLATAFORMA DE EDUCACIÓN VOCACIONAL PARA ESTUDIANTES DE
GRADO 10° Y 11° EN LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS DEL MUNICIPIO DE
SAHAGÚN
ELEMIR ROMERO AGUIRRE
JORGE MIGUEL DIAZ BARAJAS
Trabajo de grado presentado, en la modalidad de proyecto de Investigación y/o
Extensión, como parte de los requisitos para optar al Título de Ingeniero de
Sistemas.
Director (es):
HAROLD DIONISIO BULA HERAZO, M.Sc.
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE INGENIERÍA
INGENIERIA DE SISTEMAS
SAHAGÚN, CÓRDOBA
2021
La responsabilidad ética, legal y científica, de las ideas, conceptos, y resultados del
proyecto de investigación, serán responsabilidad de los autores.
Artículo 59, Acuerdo N° 022 del 21 de febrero de 2018 del Consejo Superior.
Tener en cuenta los Artículos y directrices establecidos la Resolución 1775, del 21
de agosto de 2019. En donde se establecen las directrices y las políticas de
funcionamiento del repositorio institucional de la Universidad de Córdoba
(Artículos tercero, octavo, once, entre otros).
“11 – BUENA FE: La universidad considera que la producción intelectual que, los
profesores, funcionarios administrativos y estudiantes le presenten, es realizada por
éstos, y que no han transgredido los derechos de otras personas. En consecuencia,
la aceptará, protegerá, publicará y explotará, según corresponda y lo considere
pertinente”. Artículo 1, Acuerdo N° 045 del 25 de mayo de 2018 del Consejo
Superior.
Nota de aceptación
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
________________________________
Firma del jurado
________________________________
Firma del jurado
A mis padres Lenis Luz Aguirre Romero
y Elias Manuel Romero Alian.
A mis hermanos Aldair Romero Aguirre
y Elias Romero Aguirre.
A mis tutores.
A mis familiares y amigos que
estuvieron en todo el proceso
universitario.
Agradecimientos especiales a:
M.sc. Harold Bula, asesor de este proyecto, sus consejos e indicaciones fueron de gran
importancia para la realización de este proyecto y cumplir los objetivos planteados.
Licenciada Eleucy Fuentes Bertel.
Agradecimientos:
Todas aquellas personas que brindaron su apoyo a lo largo de la carrera universitaria.
A mis padres Belarmina Rosa Barajas
Conde y Jorge Luís Díaz Contreras.
A mis hermanos Luis Ronaldo Díaz
Barajas, Luisa Fernanda Diaz Barajas,
Keisy Juliana Días Barajas.
A mis tutores.
A mi esposa Luisa Fernanda Calle
García.
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ................................................................................................................... 12
ABSTRACT ................................................................................................................. 13
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 14
1.1. Planteamiento del problema .......................................................................... 16
1.2. Justificación ................................................................................................... 19
2. OBJETIVOS ......................................................................................................... 21
2.1. Objetivo general ............................................................................................ 21
2.2. Objetivos específicos ..................................................................................... 21
3. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA ............................................................................ 22
3.1. MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 22
3.1.1. Deserción universitaria........................................................................... 22
3.1.2. La educación y la deserción estudiantil universitaria. ........................... 24
3.1.3. Modelos de Deserción ............................................................................ 24
3.1.4. Test vocacionales ................................................................................... 25
3.1.5. Teoría de las inteligencias múltiples según Howard Gardner ................ 27
3.1.6. Tipos de inteligencia múltiple ................................................................ 28
3.1.7. Test sobre los tipos de inteligencia basados en la teoría de Howard
Gardner. 30
3.1.8. Plataformas de educación vocacional .................................................... 34
3.2. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................. 35
3.2.1. Deserción................................................................................................ 35
3.2.2. Deserción Universitaria .......................................................................... 35
3.2.3. Educación Superior ................................................................................ 35
3.2.4. Tecnologías de diseño y desarrollo ........................................................ 36
3.2.5. ReactJs.................................................................................................... 37
3.2.6. HTML .................................................................................................... 37
3.2.7. CSS ......................................................................................................... 38
3.2.8. NodeJs .................................................................................................... 38
3.2.9. Herramientas de Base de Datos.............................................................. 39
3.2.10. Hosting y dominio .................................................................................. 42
3.2.11. Patrón Modelo Vista Controlador .......................................................... 42
3.2.12. Modelo ................................................................................................... 42
3.2.13. Vista ....................................................................................................... 42
3.2.14. Controlador ............................................................................................ 42
4. ESTADO DEL ARTE .......................................................................................... 44
4.1. ANTECEDENTES ........................................................................................ 44
5. MATERIALES Y MÉTODOS ............................................................................. 48
5.1. Diseño metodológico ..................................................................................... 48
5.1.1. Tipo de investigación ............................................................................. 48
5.1.2. Población y Muestra ............................................................................... 49
5.2. Etapas o fases de diseño ................................................................................ 49
5.2.1. FASE I: Identificación e investigación de instrumentos ........................ 49
5.2.2. FASE II: Análisis de requerimientos ..................................................... 49
5.2.3. FASE III: Estudio de las tecnologías y herramientas............................. 49
5.2.4. FASE IV: Diseño del sistema ................................................................ 50
5.2.5. FASE V: Desarrollo del sistema ............................................................ 50
5.3. Requerimientos funcionales .......................................................................... 50
5.4. Recursos ........................................................................................................ 51
5.5. Modelación del sistema ................................................................................. 52
5.6. Casos de uso .................................................................................................. 53
5.6.1. Casos de uso (Admin) ............................................................................ 53
5.6.2. Casos de uso (Estudiante) ...................................................................... 54
5.7. Diagrama de clases ........................................................................................ 55
5.8. Diagrama Entidad – Relación ........................................................................ 56
6. RESULTADOS Y DISCUSIONES...................................................................... 57
6.1. Funcionalidad del sistema ............................................................................. 57
6.2. Resultados esperados ..................................................................................... 58
7. CONCLUSIONES ................................................................................................ 59
8. RECOMENDACIONES ....................................................................................... 60
9. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 61
ANEXOS ..................................................................................................................... 63
Manual de usuario Admin (Escuela) ........................................................................ 63
Manual de usuario estudiante ................................................................................... 68
LISTADO DE TABLAS
Tabla 1: Comparativa de los principales sistemas gestores de Bases de Datos (SGBD) . 41
Tabla 2: Recursos ............................................................................................................. 51
LISTADO DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Test de orientación vocacional........................................................................... 27
Ilustración 2: Ejemplo de función del algoritmo PEV ............................................................. 33
Ilustración 3: Ejemplos prácticos de JavaScript....................................................................... 36
Ilustración 4: Estructura básica de una página Web - html, head y body ................................ 37
Ilustración 5: Introducción a NodeJS (JavaScript del lado del Servidor) ................................ 39
Ilustración 6: Entendiendo M de MVC y sus problemas ......................................................... 43
Ilustración 7: Modelación del sistema ..................................................................................... 52
Ilustración 8: Caso de uso (Buscar estudiante) ........................................................................ 53
Ilustración 9: Caso de uso (Ingresar notas) .............................................................................. 53
Ilustración 10: Caso de uso (RegistroPev) ............................................................................... 54
Ilustración 11: Caso de uso (Generar reporte) ......................................................................... 54
Ilustración 12: Caso de uso (Realizar test) ............................................................................... 55
Ilustración 13: Diagrama de clases .......................................................................................... 55
Ilustración 14: Diagrama E.R................................................................................................... 56
Ilustración 15: Árbol de trabajo ............................................................................................... 57
Ilustración 16: Registro de escuela .......................................................................................... 63
Ilustración 17: Inicio de sesión ................................................................................................ 64
Ilustración 18: Vista aplicativo ................................................................................................ 65
Ilustración 19: Buscar estudiantes............................................................................................ 65
Ilustración 20: Pantalla inicio sin datos ................................................................................... 66
Ilustración 21: Agregar cursos ................................................................................................. 67
Ilustración 22: Agregar notas ................................................................................................... 67
Ilustración 23: Inicio de sesión ................................................................................................ 68
Ilustración 24: Home ................................................................................................................ 69
Ilustración 25: Botón test ......................................................................................................... 69
Ilustración 26: Test vocacional ................................................................................................ 70
Ilustración 27: Resultado test 1 ................................................................................................ 70
Ilustración 28: Resultados test ................................................................................................. 71
RESUMEN
Con el presente proyecto se busca principalmente atacar una problemática no solo a
nivel nacional sino también a nivel internacional, la cual es la deserción universitaria en
los primeros semestres de las carreras profesionales, tecnológicas o técnicas, por un
factor en específico; la vocación de los estudiantes frente a las decisiones que toman al
elegir que desean estudiar. El objetivo general de nuestra investigación y en base al
análisis realizado, es poder diseñar y desarrollar una plataforma web para el seguimiento
vocacional en estudiantes de grado 10° y 11° de las instituciones de educación públicas
en el municipio de Sahagún – Córdoba, esperando poder brindarles a los estudiantes un
diagnóstico claro y lo más preciso posible sobre los estudios académicos en los cuales
tendrían un mejor desempeño de acuerdo a su vocación. Nuestra plataforma tiene como
factor clave la realización de test psicológicos que, mediante preguntas sencillas de
responder, permitirán mediante un algoritmo dar un diagnóstico sobre la vocación de la
persona que lo realiza, en los mencionados test, destaca la teoría de las inteligencias
múltiples, desarrollada por el psicólogo, investigador y profesor Howard Gardner.
Nuestra plataforma está implementada en un entorno web, capaz de ser utilizada solo
con tener conexión a internet y contar con un computador o portátil, permitiéndonos
obtener como resultados una herramienta asequible para cualquier persona, herramienta
capaz de orientar a un estudiante sobre su vocación y estudios académicos. Mitigando
así, los altos índices de deserción académica por el factor vocacional.
Palabras Clave: Deserción académica, vocación, plataforma web, test psicológicos,
teoría de las inteligencias múltiples.
ABSTRACT
The present project mainly seeks to attack a problem not only at the national level but
also at the international level, which is the university dropout in the first semesters of
professional, technological or technical careers, due to a specific factor; the vocation of
the students compared to the decisions they make when choosing what to study. The
general objective of our research and based on the analysis carried out, is to be able to
design and develop a web platform for vocational monitoring in 10th and 11th grade
students from public education institutions in the municipality of Sahagún - Córdoba,
hoping to be able to provide students with a clear diagnosis and as accurate as possible
about the academic studies in which they would perform better according to their
vocation. Our platform has as a key factor the realization of psychological tests that by
means of simple questions to answer, will allow an algorithm to give a diagnosis about
the vocation of the person who performs it, in the aforementioned tests, the theory of
multiple intelligences, developed by psychologist, researcher, and professor Howard
Gardner.
Our platform is implemented in a web environment, capable of being used only by
having an internet connection and having a computer or laptop, allowing us to obtain as
results an affordable tool for anyone, a tool capable of guiding a student about their
vocation and studies. academics. Thus, mitigating the high academic dropout rates due
to the vocational factor.
Key Words: Academic dropout, vocation, web platform, psychological tests, theory of
multiple intelligences
1. INTRODUCCIÓN
Con el pasar de los años la tecnología sigue jugando un papel muy importante y
fundamental en la humanidad, gracias a esta podemos solucionar todo tipo de
problemáticas económicas, sociales, de salud, etc. Lo que la convierte en una gran aliada
para afrontar los cambios constantes del mundo, permitiéndonos satisfacer necesidades y
encontrar soluciones a problemáticas de nuestra vida cotidiana, estos auges tecnológicos
proporcionan muchas herramientas que nos ayudarán a complementar la estructura del
proyecto investigativo, se enlazará el método para dar solución a nuestro problema con
la versatilidad de las herramientas web, así, implementaremos un sistemas robusto que
ayudará a solucionar el problema que estamos atacando.
La Universidad de Córdoba en muchos de sus proyectos formativos ha hecho uso de la
tecnología como motor principal de innovación, con el objetivo principal de mejorar
algo en específico o dar soluciones a problemáticas observadas en el entorno, es así que
en el transcurso de la formación académica en el Programa como Ingeniería de Sistemas
se han hecho empalmes entre el ente universitario y empresas para que los estudiantes
aplicando sus conocimientos logren diseñar proyectos que brinden soluciones u
herramientas tecnológicas capaces de ser implementadas en las empresas con el objetico
de satisfacer una necesidad o dar fin a una problemática.
Mediante la investigación aplicada se ha puesto en práctica todo lo aprendido y
recopilado a lo largo de nuestra formación académica, en dicha investigación asumimos
la necesidad de diseñar y desarrollar un proyecto de grado que busca principalmente
atacar una problemática que se aprecia en las diversas regiones del país y también
mundialmente, la deserción estudiantil por factores de vocación en las Instituciones de
educación superior.
La deserción estudiantil es un problema que se evidencia en todos los países del mundo
y que no discrimina clase social o raza, es así que son diferentes factores que llevan a
que un estudiante opte por abandonar su formación académica, pero en concreto, uno de
esos factores es la falta de vocación académica que tiene una persona. Este proyecto se
centra en trabajar con estudiantes de las instituciones públicas del municipio de Sahagún
Córdoba, aquí buscamos principalmente brindarle a los estudiantes que estén prontos a
finalizar su educación media, una herramienta que les proporcione un pronóstico
acertado sobre la carrera de educación superior más conveniente para elegir, sirviéndoles
de base y orientación para su futura formación académica y evitando su deserción por el
factor vocacional, esto mediante una plataforma web que implementará test
vocacionales.
La web, es sin duda alguna es el ícono del presente y quizás lo sea por muchos más
años, la utilizamos hoy en día para cualquier cosa, abrir un correo electrónico, consultar
el pronóstico del tiempo, investigar en internet, ver una película, y no se puede dejar de
lado las innumerables ventajas que nos ofrece, por esas tendencias y las proyecciones
futuras sobre el uso de esta herramienta tecnológica decidimos que nuestra plataforma
de educación vocacional (PEV) seria desarrollada con herramientas de tecnología web,
debido a que sería fácil de manipular, de fácil acceso y sobre todo capaz de ser utilizada
desde cualquier parte solo con tener acceso a internet.
1.1. Planteamiento del problema
La calidad educativa en todos los niveles de educación tiene muchos componentes que
influyen en ella directa e indirectamente, por mencionar algunos de ellos, la forma de
ingreso a algunas instituciones es supervisada por pruebas académicas que muchas veces
no están orientados de forma correcta y que por ende excluyen a personas con buenas
capacidades educativas. Aún si debemos ser claros y precisos en que la educación es un
derecho y que todas las personas tenemos el derecho de estar incluidas en los procesos
de formación académica. Pero si vemos más allá del ingreso a carreras universitarias,
encontraremos una palabra que se hace muy recurrente escucharla y se es la “deserción”
y que consiste en el abandono por decisión propia o no de las carreras académicas y que
lleva en algunos casos al final de la vida estudiantil de la persona, aunque no existe una
única definición de deserción que pueda captar en su totalidad la complejidad de este
fenómeno. De acuerdo con Tinto (1989) la definición de la deserción estudiantil puede
analizarse desde varias perspectivas y de acuerdo con los diferentes tipos de abandono.
Estas perspectivas dependen de las partes involucradas e interesadas en el proceso, como
son los estudiantes, los funcionarios de las instituciones de educación superior y los
responsables de la política nacional de educación. En este sentido, el concepto de
deserción puede estudiarse desde tres puntos de vista: (i) individual, (ii) institucional y
(iii) estatal o nacional.
¿Cómo así? A continuación, entraremos a identificar las variables que provocan estos
estudios y observaremos las estadísticas en que se sustentan muchos abandonos
estudiantiles. Según el banco mundial, Colombia es el segundo país en América latina
con mayor deserción en educación Superior. Con un 42% (Casas P. (2018). El problema
no es solo plata: 42 % de los universitarios deserta, El Espectador).
Al final todas esas variables concluyen en que la deserción escolar no solo es por el
querer del estudiante, también hay factores externos que motivan esas decisiones.
Internamente hay causas que propician el abandono, una razón que se logra notar es el
bajo nivel de orientación vocacional que los colegios le brindan a los estudiantes de
grados superiores, no existe la posibilidad para que un estudiante salga con un perfil
vocacional definido, por ese motivo ingresan a las Universidades a estudiar carreras muy
alejadas de sus verdaderos gustos y en consecuencia terminan por abandonar sus
estudios.
Estudios recientes demuestran que más del 65% de los estudiantes en Colombia no está
conforme con los programas universitarios que escogieron. Igualmente, otro 70% de los
jóvenes del país ingresa a las Instituciones de Educación Superior (IES) sin una
adecuada orientación vocacional, lo que podrían ser las causales de la deserción
temprana y el abandono de los estudios universitarios. (Cindy Catalina Flórez López
(2016). Estudiantes no saben elegir su carrera). Por eso nuestro proyecto se enfoca en
esa problemática, lo primero que se busca es crear un perfil educativo acompañado de
una serie de test psicológicos vocacionales para captar de forma precisa la orientación
profesional a futuro del estudiante, esto va de la mano con la incidencia en las notas
anuales del estudiante y con el poder comparación y análisis fundamentamos un perfil
vocacional, que contribuya a que cada estudiante se sienta a gusto en su formación
académica si decide optar por las conclusiones del test y como resultado final
reduciremos la deserción Universitaria en el factor de deserción por gusto de carrera.
El acceso y permanencia a la educación superior, permitirá a miles de jóvenes ser
profesionales competentes y ciudadanos de bien que contribuyan enormemente en el
desarrollo de nuestra sociedad y en nuestro país, mejorando la economía y la calidad de
vida de muchas personas.
Para nadie es un secreto que el ingreso a la educación superior en Colombia es limitado
y de difícil acceso y uno de los principales problemas que enfrenta el sistema de
educación superior colombiano concierne a los altos niveles de deserción académica en
el pregrado, carreras técnicas y tecnológicas. Pese a que los últimos años se han
caracterizado por aumentos de cobertura e ingreso de estudiantes nuevos, el número de
alumnos que logra culminar sus estudios superiores no es alto, dejando entrever que una
gran parte de éstos abandona sus estudios, principalmente en los primeros semestres.
Según estadísticas del
Ministerio de Educación Nacional, de cada cien estudiantes que ingresan a una
institución de educación superior cerca de la mitad no logra culminar su ciclo académico
y obtener la graduación. (Deserción estudiantil en la educación superior colombiana,
2009). Es por ello que es una problemática a tener en cuenta.
Enfocándonos particularmente en la deserción estudiantil que se aprecia en los diferentes
niveles de estudio, ya sea universitaria, técnica y tecnológica en el municipio de
Sahagún Córdoba, nos encontramos con que esta problemática afecta a muchos
egresados de las diferentes instituciones, es por ello que es de vital importancia diseñar y
desarrollar una plataforma que ayude a contrarrestar el problema de la deserción
estudiantil.
1.2. Justificación
El sistema de educación vocacional (PEV) el cual diseñaremos y desarrollaremos en las
tecnologías más adecuadas teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos en la
carrera que estamos cursando, será un punto inicial para el fortalecimiento de la calidad
universitaria porque permitirá encontrar a los estudiantes con su verdadera finalidad
profesional, este sistema está pensando porque los índices de deserción estudiantil
universitaria está en un grado muy alto y aunque son muchas las causas que influyen en
esos índices buscaremos mitigar el factor en que nos estamos enfocando, que es el
abandono de la carrera universitaria por falta de vocación hacia la carrera, intentaremos
optimizar la relación estudiante(10°-11°) con su elección de carrera universitaria, el
sistema estará basado en gran medida a saber explotar las cualidades que tengan los
estudiantes de grado 10° y 11° de las Instituciones públicas del municipio de Sahagún
Córdoba, lo que queremos dar a entender es que el óptimo análisis de los resultados
obtenidos en las pruebas realizadas dentro del sistema (PEV) incidirán en una mejor
recomendación de perfil profesional de los alumno. La causa más notoria por la que se
presenta este problema es indiscutiblemente la falta de conocimiento al momento de
diligenciar los procesos escogencia de carrera universitaria, algunas veces notamos que
las personas estudian x o y carrera universitaria por recomendación de sus padres, amigo
o simplemente porque es la carrera que más dinero está pagando actualmente sin tener
en cuenta la verdadera identidad profesional que está dentro de cada persona y por esos
motivos cuando ingresa a la vida universitaria se ve una debacle en el ritmo de vida y
estudiantil interfiriendo en la calidad educativa y puede mostrar un estudiante y por ende
su desempeño no será el apropiado, como resultado de eso, le espera el retiro prematuro
de la vida universitaria. Por motivos similares a este y a otro número de variables que
inciden en el abandono de la vida universitaria, se busca incentivar el verdadero perfil
profesional de cada persona y así lograr mantener un nivel alto de estudio, porque la
persona que estudia lo que en verdad le gusta, es una persona que va a ser un profesional
con grandes capacidades para el crecimiento de la sociedad.
También debemos ser claros que no se quiere implementar una camisa de fuerza para
que estudien lo que creemos podemos concluir con la plataforma a través de los test
vocacionales y haciendo la comparación directa con las notas anuales de cada estudiante,
si queremos encontrar que los informes con las conclusiones vocacionales de cada perfil
será un punto de partida para que cada una de las personas de las Instituciones públicas
del municipio de Sahagún Córdoba que sea egresada pueda ampliar el rango de
búsqueda de carrera universitaria.
Para nosotros el diseño y desarrollo de esta plataforma es importante porque
brindaremos un servicio a la sociedad y para qué esta obtenga profesionales mejor
capacitados e indirectamente las familias, estudiantes, universidades, gobierno nacional,
logremos ver avances en cómo se bajan esos índices de deserción estudiantil
universitaria porque es preciso aclarar una sociedad educada y con un alto grado de
capacitación será una sociedad libre, que no se arrodille ante la oligarquía de explotación
laboral y tercermundista que hoy nos tiene contagiados.
¿Para qué necesitamos hacer test vocacionales antes de escoger la carrera universitaria?
Antes de respondernos esta pregunta nos incluimos a aclarar la definición del concepto
“Test Vocacional”, definido como: “es una prueba que te ayuda a conocer tus aptitudes
hacia un área de estudio específica; ya sea ciencias sociales, comunicación, ciencias
básicas, etc. Está formado por una serie de preguntas sobre tu personalidad, gustos y
preferencias y además toma en cuenta el desarrollo de tareas comunes.” Con base a esa
definición, y las estadísticas que manejamos, los factores que influyen en el abandono, la
experiencia propia, podemos ser capaces de concluir que es justo y necesario la
implementación de la plataforma de test vocacionales (PEV) porque va a permitir
reducir los niveles de abandono universitario.
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general
Diseñar y desarrollar una plataforma web para el seguimiento vocacional en estudiantes
de grado 10° y 11° de las instituciones de educación públicas en el municipio de
Sahagún – Córdoba en el año 2020.
2.2. Objetivos específicos
Identificar e Investigar los instrumentos necesarios para el diagnóstico
vocacional (test).
Analizar e Identificar los requerimientos para el diseño y desarrollo del sistema
(PEV) sobre la deserción universitaria.
Estudiar la arquitectura del sistema, aprendiendo y explorando las herramientas
que permitan diseñar y desarrollar el sistema de educación vocacional (PEV).
Diseñar el sistema de educación vocacional (PEV) para las instituciones
educativas públicas del municipio de Sahagún.
Desarrollar el sistema de educación vocacional (PEV) que permita disminuir los
índices de deserción estudiantil.
3. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
3.1. MARCO TEÓRICO
3.1.1. Deserción universitaria
No existe una única definición de deserción que pueda captar en su totalidad la
complejidad de este fenómeno. De acuerdo con Tinto (1989) la definición de la
deserción estudiantil puede analizarse desde varias perspectivas y de acuerdo con los
diferentes tipos de abandono. Estas perspectivas dependen de las partes involucradas e
interesadas en el proceso, como son los estudiantes, los funcionarios de las instituciones
de educación superior y los responsables de la política nacional de educación. En este
sentido, el concepto de deserción puede estudiarse desde tres puntos de vista: (i)
individual, (ii) institucional y (iii) estatal o nacional.
La deserción definida desde una perspectiva individual implica reconocer que los
significados que un estudiante asigna a su comportamiento de abandono pueden diferir
sustancialmente de los que un observador atribuye a ese mismo comportamiento.
Desertar significa entonces el fracaso individual en completar un determinado curso de
acción para alcanzar una meta deseada, la cual fue el objetivo por el cual el sujeto
ingresó a una determinada institución de educación superior. Debido a la complejidad
de la definición individual de fracaso, el término deserción puede estar mejor utilizado
cuando integra una comunidad de intereses (Tinto, 1989). Esta última comprende al
individuo que ingresa a la institución y los observadores externos que tienen como
propósito disminuir la deserción estudiantil, como es el caso de los funcionarios de la
institución. Desde la perspectiva de éstos, la deserción del individuo representa el
fracaso de la institución que no ayudó al estudiante a lograr lo que originalmente se
había propuesto al ingresar en la institución de educación superior.
Una forma de lograr un concepto de deserción que integre diversos intereses es realizar
el estudio desde una perspectiva institucional, la cual comprende la comunidad de
intereses involucrados en un proceso de deserción. Una medida de la deserción puede
ser el número de estudiantes que abandonan una institución de educación superior en un
período determinado, antes de haber obtenido el título correspondiente (ICFES, 2002).
Esta perspectiva permite un marco conceptual donde todos los sujetos que se retiran de
una institución de educación superior pueden, teniendo en cuenta las razones del
abandono, ser clasificados como desertores (Tinto, 1989; Castaño et. al., 2004).
La perspectiva estatal o nacional de la definición de deserción tiene como base la
organización educativa del país (ICFES, 2002). En este caso, el concepto de deserción
comprende el abandono del estudiante de sistema educativo en general. Por lo tanto, no
todos los abandonos instituciones corresponden a deserciones del sistema, sino que
algunos pueden definirse como transferencias entre instituciones educativas o cambios al
interior del sistema. Por consiguiente, sólo aquellas formas de abandono estudiantil que
significan a la vez abandono de todo el sistema formal de educación superior son
consideradas como deserción y las transferencias entre instituciones corresponderían a
movilidad dentro del sistema (Castaño et. al, 2004; Tinto, 1989). Esta definición
enmarca las acciones de política pública en la vigilancia y armonización de los flujos
internos de alumnos, así como en la reducción, si es posible, de la pérdida de estudiantes
de las instituciones educativas del sistema nacional de educación superior.
De acuerdo con lo anterior, y para el desarrollo de los modelos que a continuación se
realizarán, dentro del presente documento se definirá la deserción utilizando una
perspectiva institucional.
Será entonces considerado un desertor aquel estudiante que abandona la institución
educativa durante dos períodos consecutivos, como resultado de la interacción o del
efecto individual y combinado de diferentes categorías de variables: individuales,
académicas, institucionales, y socioeconómicas. En términos cuantitativos, un desertor
es el estudiante que en el tiempo está matriculado en un programa dentro de una
institución determinada, pero en los dos momentos siguientes del tiempo, no se
encuentra matriculado en ese mismo programa o en otro programa dentro de la misma
institución. Por lo tanto, los cambios de programa al interior de una misma institución no
son considerados como deserción, sino como movilidad interinstitucional. Igualmente,
las interrupciones temporales (durante un período) no son consideradas deserción. Así,
se considera deserción el abandono definitivo de la institución, el cual se supone sucede
después de dos períodos consecutivos de interrupción de los estudios superiores en la
institución determinada. La mortalidad académica será considerada observando el nivel
de aprobación de materias por periodo semestral y mediante la construcción de un índice
de aprobación acumulado.
Basados en la literatura sobre el tema, puede decirse que hoy en día existe consenso al
afirmar que la deserción estudiantil es el resultado del efecto no de una sola categoría,
sino del efecto individual y de la interacción de diferentes categorías de factores, a saber:
factores individuales, factores académicos, factores institucionales y factores
socioeconómicos.
3.1.2. La educación y la deserción estudiantil universitaria.
La graduación de los estudiantes hace parte de la misión de las instituciones de
educación superior. La tarea para cumplir esta labor enfrenta el problema de la deserción
estudiantil universitaria. El abandono de las aulas impacta negativamente el progreso del
país en los diferentes campos sociales, científicos, económicos; razones que afectan
directamente los avances en ciencia y tecnología. La educación concebida desde la
cultura y los significados contribuiría a conocer las narrativas de los estudiantes que han
abandonado la universidad, y encontrar los sentidos acerca de esos relatos desde las
voces de los protagonistas, conociendo a profundidad sus vivencias, ofrecería una
amplia mirada al fenómeno. Complementando esta orientación teórica desde la
recolección sistemática de información de los factores de riesgo, personales,
académicos, institucionales, sociodemográficos, se podría obtener datos contundentes
que favorecerían la comprensión del fenómeno, resultados que iluminarían políticas
institucionales para orientar programas que busquen la permanencia de estudiantes,
desde modelos más participativos que superen la exclusión.
3.1.3. Modelos de Deserción
Los modelos psicológicos de deserción estudiantil según Himmel (2002), en principio se
centran en los rasgos de personalidad, características y variables individuales que
diferencian a los alumnos entre los que desertan y los que no lo hacen de acuerdo al
grado de ajuste de las mismas. Un enfoque pionero de la psicología en cuanto a los
rasgos de personalidad y la deserción es el finshbein y ajzen (1975). En este modelo de
acuerdo a Diaz (2008), la deserción equivale al debilitamiento de las intenciones
iniciales.
Basado principalmente en creencias y actitudes, los precursores de la intención
conductas sobre la decisión de continuar o no académicamente son: Las conductas
previas, actitudes sobre la deserción, persistencia y normas subjetivas acerca de estas
acciones. La deserción en este modelo en particular de acuerdo con Himmel (2002), es
el resultado de un debilitamiento de las intenciones iniciales y, la persistencia, como un
fortalecimiento de las mismas.
3.1.4. Test vocacionales
Definición
Un test de orientación vocacional o prueba psicológica es un instrumento experimental
que tiene por objeto medir o evaluar una característica psicológica específica, o los
rasgos generales de la personalidad de un individuo. Como justificación teórica de la
validez de una medición mediante el uso de test psicológicos, se argumenta que el
comportamiento individual que los reactivos de la prueba provocan puede ser valorado
en comparación estadística o cualitativa con el de otros individuos sometidos a la misma
situación experimental, con lo que se da lugar a una determinada clasificación del sujeto.
La construcción del test debe procurar que el comportamiento específico ante
determinado reactivo represente lo más fielmente posible el funcionamiento del sujeto
en situaciones cotidianas donde se pone en ejecución real la capacidad que el test
pretende evaluar (Fundación Wikimedia, Inc, 2010).
¿Cuál es su uso?
El test de orientación vocacional se usa con la finalidad de saber cuáles son las áreas de
estudio en la que cada uno de los estudiantes se van a poder desarrollar de mejor
manera; logrando ser una guía en la toma de decisión de los estudiantes a la hora de
elegir qué carrera seguir. Muñoz Mendoza, C. (2014). Implementación de un sistema de
test vocacional para los estudiantes de la UPSE (Bachelor's thesis, La Libertad:
Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2014.).
¿Por qué se usan?
Los test vocacionales tienen como objetivo principal arrojar un resultado exacto sobre la
carrera técnica, tecnológica o profesional en la que un estudiante podrá desarrollarla de
la mejor manera, es decir la carrera que más encaja con respecto a sus notas en materia y
asignaturas, aptitudes, gustos y pasiones.
¿Dónde es su aplicación?
Su aplicación está dirigida particularmente a estudiantes que estén próximos a graduarse
de la educación media, como lo son los estudiantes de grado decimo y undécimo.
Ejemplos
Ilustración 1: Test de orientación vocacional
Tomado de Villalobos, N. (2016)
3.1.5. Teoría de las inteligencias múltiples según Howard Gardner
La teoría de las inteligencias múltiples, es un modelo de concepción de la mente
publicado en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard.
Para él, la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades
específicas, sino una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados. Para
Gardner el desarrollo de algún tipo de inteligencia depende de tres factores: Factor
Biológico, factor de la vida personal y Factores culturales e históricos. Para Howard
Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de información
que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear
productos que tienen valor para dichos marcos. De esta manera, desde esta perspectiva
las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar: son potenciales ―es de suponer
que neurales― que se activan o no en función de los valores de una cultura determinada,
de las oportunidades disponibles en esa cultura y de las decisiones tomadas por cada
persona y/o su familia, sus enseñantes y otras personas.
3.1.6. Tipos de inteligencia múltiple
Inteligencia verbal / Lingüística
Comprende la capacidad de emplear efectivamente las palabras ya sea en forma oral y
escrita. La utilizamos cuando hablamos en una conversación formal o informal, cuando
ponemos pensamientos por escrito, escribimos poemas, o escribimos una carta a un
amigo. Es la capacidad de traducir en palabras adecuadas, pertinentes y exactas lo que
piensa. Según Gardner este tipo de capacidad está en su forma más completa en los
poetas.
Inteligencia Lógica/ Matemática:
Consiste en la capacidad para utilizar los números en forma efectiva y para razonar en
forma lógica. Está a menudo asociada con lo que llamamos el pensamiento científico.
Utilizamos esta Inteligencia cuando podemos realizar patrones abstractos, como contar
de 2 en 2 o saber si hemos recibido el vuelto correcto en el supermercado, también lo
usamos para encontrar conexiones o ver relaciones entre trozos de información.
Inteligencia Visual/Espacial:
Consiste en la capacidad de percibir el mundo visual espacial adecuadamente. Puede
verse expresada claramente en la imaginación los niños. Utilizamos esta inteligencia
cuando hacemos un dibujo para expresar nuestros pensamientos o nuestras emociones, o
cuando decoramos una pieza para crear cierta atmósfera, o cuando jugamos al ajedrez.
Nos permite visualizar las cosas que queremos en nuestras vidas. Es la capacidad para
formarse un modelo mental de un espacio y para maniobrar y operar usando ese modelo.
Requieren de esta clase de inteligencia, de modo especial, los marinos, ingenieros,
cirujanos, escultores, pintores.
Inteligencia Corporal/Cinestésica:
Se encuentra en la capacidad para utilizar el cuerpo entero en expresar ideas y
sentimientos. Esta inteligencia se vería cuando en el teclado se escribe una carta, si ando
en bicicleta, si se está en un auto o mantener el equilibrio al caminar. Es la
capacidad para resolver problemas o para elaborar productos empleando el cuerpo o
parte del mismo. Muestran esta clase de inteligencia en un nivel superior, los bailarines,
los atletas, los cirujanos y artesanos.
Inteligencia Musical/Rítmica:
Es la capacidad que algunos poseen, a través de formas musicales, percibir, discriminar
y juzgar, transformar y expresar. Utilizamos esta inteligencia cuando tocamos música,
para calmarnos o estimularnos. Está muy presente cuando al escuchar alguna música la
repetimos en la mente todo el día. Implica el aprecio por la música, el canto, el tocar un
instrumento musical, etc. Entre ellos están los buenos cantantes, los canta-autores.
Inteligencia Intrapersonal:
Es la capacidad para comprenderse a uno mismo y para actuar en forma autorreflexiva y
de acostumbrarse a ello. También se llama Inteligencia «Introspectiva». Nos permite
reflexionar acerca de nosotros mismos. Involucra el conocimiento y el darnos cuenta de
los aspectos internos de la persona, tales como los sentimientos, el proceso pensante y la
intuición acerca de realidades espirituales. Es la capacidad de auto-comprenderse, de
conocerse bien, de saber cuáles son los lados brillantes de uno y cuáles son los lados
opacos de la propia personalidad.
Inteligencia Interpersonal:
Es la capacidad de captar y evaluar en forma rápida los estados de ánimo, intenciones,
motivaciones, sentimientos de los demás. La experimentamos en forma más directa
cuando formamos parte de un trabajo en equipo ya sea deportivo, en la iglesia o tarea
comunitaria. Nos permite desarrollar un sentido de empatía y de preocupación por el
tema. También nos permite mantener nuestra identidad individual. Gardner, Howard
(1998). "A Reply to Perry D. Klein's 'Multiplying the problems of intelligence by eight'".
Canadian Journal of Education 23 (1): 96–102. doi:10.2307/1585968. JSTOR 1585790.
Inteligencia Naturalista:
Según Gardner, la inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los
aspectos vinculados al entorno, como por ejemplo las especies animales y vegetales o
fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza. Esta
clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró
necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la
supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la
evolución.
Hay que señalar que aunque para Gardner este tipo de inteligencia se desarrolló para
facilitar el uso creativo de los recursos que nos brinda la naturaleza, actualmente su uso
no solo se limita a los entornos en los que no hay construcciones humanas, sino que
estos últimos también podrían ser "explorados" de la misma forma.
3.1.7. Test sobre los tipos de inteligencia basados en la teoría de Howard
Gardner.
PASO 1: Lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características fuertes en tu
persona y te parece que la afirmación es veraz entonces marca Verdadero y si no lo es,
escoge Falso.
1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.
3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
4…….Asocio la música con mis estados de ánimo.
5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer
antes en relación a
sentimientos parecidos.
7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8…….Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo.
9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.
10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13……La vida me parece vacía sin música.
14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o
instrumentos.
15……Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos
16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.
18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.
19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.
20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez
y facilidad que otros.
21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi
vida.
25……Me gusta trabajar con números y figuras
26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.
27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
29……Soy bueno(a) para el atletismo.
30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara
32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33……Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta
identificarlos.
34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.
PASO 2: Teniendo en cuenta las agrupaciones de preguntas con respecto a su tipo de
inteligencia, procedemos a sumar los puntos.
NOTA: VERDADERO = 1 & FALSO=0
AGRUPAMOS LAS PREGUNTAS POR TIPO.
A. 9 -10-17-22-30 =
B. 5-7-15-20-25 =
C. 1-11-14-23-27=
D. 8-16-19-21-29=
E. 3-4-13-24-28=
F. 2-6-26-31-33=
G. 12-18-32-34-35=
La suma nos dará el valor que corresponde a cada tipo de inteligencia, el número mayor
indica la mejor habilidad que tiene la persona.
PASO 3: Desglose de las diferentes carreras por tipo de inteligencia.
A. Int. Verbal
Poeta, escritor, abogado, político.
B. Int. Lógico-matemática
Investigador, matemático, informático, lógico, ingeniero, contable, analista
financiero
C. Int. Visual espacial
Arquitecto, marino, ingeniero, cirujano, escultor, pintor, cartógrafo, ajedrecista,
científico, piloto de automóvil, grafista.
D. Int. kinestesica-corporal
Bailarín, mimo, atleta, cirujano, artesano, actor, coreógrafo.
E. Int. Musical-rítmica
Músico, compositor, cantante, director de orquesta, ingeniero de sonido.
F. Int. Intrapersonal
Escritor, terapeuta, emprendedor
G. Int. Interpersonal
Psicólogos, educadores, policías, abogados, antropólogos, directores / empresarios,
médicos, administradores, vendedores, entre otros.
H. Int. Naturalista
Coleccionistas y observadores de minerales, biólogos, agrónomos, ecologistas,
veterinarios, apicultores, meteorólogos, jardineros, entre otros.
Ilustración 2: Ejemplo de función del algoritmo PEV
Tomado de: Fuente, Autor.
3.1.8. Plataformas de educación vocacional
En el campo del asesoramiento vocacional, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) han recorrido un largo camino en pocos años, propiciando la
aparición y el desarrollo de nuevos instrumentos de ayuda a la labor del asesor y del
asesorado (Álvarez, 1995; Colinas y del Campo, 1998; Gil, 1995; Isaacson y Brown,
1997; Marco, 1995; Offer, 1996; Rayman, 1990; Rivas y Tormo, 2003; Sampson et al.,
2002; Sanz, 2005; Seco y Gil, 1996). Sin embargo, incluso en países de “larga
tradición”, los programas informáticos de asesoramiento vocacional más utilizados
(Discover, Sigi, etc.) se configuran como sistemas más o menos cerrados (Colinas y del
Campo, 1998; Isaacson y Brown, 1997; Sampson et al., 1998; Sanz, 2005; Seco y Gil,
1996). Y ahí surge el problema. La informática debe estar al servicio del
asesor/asesorado y no a la inversa. ¿Por qué no crear sistemas abiertos, flexibles, con
vida propia? Por otra parte, muy pocas son las iniciativas que tratan de dar apoyo a la
labor del asesor vocacional de cualquier centro de educación secundaria. Las
posibilidades que brindan las TIC y, más concretamente, Internet, no están siendo
aprovechadas (Gore y Leuwerke, 2000;
Harris-Bowlsbey, 1998a y 1998b; Kapes y Whitfield, 2002; National Career
Development Association, 1997; Offer, 1997; Offer y Sampson, 1999; Offer y Watts,
1997; Robinson et al.2000; Sampson, 1999a y 1999b; Sampson, 2000; Sampson et al.,
1997; Sampson et al., 1999; Sampson et al., 2002; Sampson y Lumsden, 2000; Sanz,
2005; Stevens y Lundberg, 1998; Watts, 1997; Watts, 2001). Faltan herramientas,
instrumentos, recursos, materiales que pueden y deben ser implementados en la red de
redes como apoyo para esos asesores vocacionales que ejercen su labor en el
departamento de orientación de un centro de educación secundaria. Además, la
información, ingente e inabarcable (para estudiantes, trabajadores, profesores,
orientadores, etc.), existe, está ahí. Los sucesivos cambios implican nuevas tomas de
decisiones, nuevos y cambiantes itinerarios formativos y profesionales, nuevas
posibilidades, nuevos aciertos, nuevos errores, un nuevo concepto: la autoorientación,
entendida como mecanismo o herramienta de adaptación continua al cambio. Los
orientadores, los asesores vocacionales, debemos preparar a nuestros asesorados para
este nuevo mundo, y esto supone estar preparados para aprovechar todas las
posibilidades que las “nuevas” tecnologías nos brindan, actualizarse, ponernos al día
continuamente. Esbrí, J. S., Beltrán, J. M. G., & Varó, A. M. (2017). Herramientas
informáticas para la orientación y el asesoramiento vocacional. Electronic Journal of
Research in Education Psychology, 5(11), 201-232.
3.2. MARCO CONCEPTUAL
3.2.1. Deserción
Abandono prematuro de un programa de estudios antes de alcanzar el título o grado, y
considera un tiempo suficientemente largo para descartar la posibilidad de que el
estudiante se reincorpore. Himmel (2002, pp. 94-95).
3.2.2. Deserción Universitaria
Dejar inconcluso el camino planteado por el sistema educativo, punto culminante en la
cadena del fracaso escolar. Perassi (2009).
3.2.3. Educación Superior
Proceso de formación permanente, personal, cultural y social que posibilita el desarrollo
de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza con
posterioridad a la educación media y tiene por objeto el pleno desarrollo de los
estudiantes y su formación académica o profesional.
A la educación superior corresponde, primordialmente, el cultivo de la ciencia, la
investigación y el desarrollo tecnológico, con un enfoque pedagógico y curricular que
capacite al estudiante como persona y ciudadano, a la vez que ofrece a la sociedad y al
país la formación del talento humano que requiere su progreso en todos los campos del
conocimiento. Ministerio de Educación Nacional (pp. 8)
3.2.4. Tecnologías de diseño y desarrollo
Lenguaje de programación
Carlos Ureña Almagro (2010) “Conjunto de reglas o normas que permiten asociar a cada
programa correcto un cálculo que será llevado a cabo por un ordenador (sin
ambigüedades).” En otras palabras, es el que permite a los programadores mediante un
conjunto de reglas, notaciones, símbolos y/o caracteres expresar un conjunto de órdenes
o instrucciones que permiten resolver un problema específico, a su vez le permiten
procesar información y estructurar datos en un computador.
JavaScript
JavaScript es un lenguaje de programación que se utiliza principalmente para crear
páginas web dinámicas. Técnicamente, JavaScript es un lenguaje de programación
interpretado, por lo que no es necesario compilar los programas para ejecutarlos. Eguíluz
Pérez, J. (2012). Introducción a JAVASCRIPT. JavaScript es utilizado principalmente
para crear páginas web dinámicas. Una página web dinámica es aquella que incorpora
efectos como texto que aparece y desaparece, animaciones, acciones que se activan al
pulsar botones y ventanas con mensajes de aviso al usuario. Eguíluz Pérez, J. (2012).
Introducción a JAVASCRIPT.
Ejemplos
Ilustración 3: Ejemplos prácticos de JavaScript
Tomado de: Mailto, M. (2020)
3.2.5. ReactJs
ReactJS es básicamente una librería open-source de JavaScript desarrollada por
Facebook utilizada para construir interfaces de usuario específicamente para Single Page
Applications (SPA). Ceron Galindo, J. M. (2019). React js: la nueva tendencia en
aplicaciones web, enfocadas en el control dinámico de datos. ReactJS permite crear
componentes de interfaz reusables, como también, permite a los desarrolladores crear
aplicaciones web de tamaño considerables, que pueden cambiar datos, sin recargar la
página, similar a cuando usamos la librería AJAX de JavaScript para hacer peticiones a
APIs. Ceron Galindo, J. M. (2019). React js: la nueva tendencia en aplicaciones web,
enfocadas en el control dinámico de datos.
3.2.6. HTML
Hypertext Markup Language, traducido al español como Lenguaje de Marcado de
Hipertexto. Es el encargado de darle estructura a una página web. Ríos, E. H. (2012).
Arrancar con HTML5. Arrancar con HTML5, 5-6. HTML es parte esencial de la Web y
ha logrado cambiar y madurar al ritmo de Internet en general, en las primeras
concepciones del HTML fue simplemente una manera útil de usar etiquetas (tags) para
determinar cómo una página debería ser desplegada. Ríos, E. H. (2012). Arrancar con
HTML5. Arrancar con HTML5, 5-6.
Ejemplos
Ilustración 4: Estructura básica de una página Web - html, head y body
Tomado de: Delgado, H. (2019).
3.2.7. CSS
CSS es un lenguaje de hojas de estilos creado para controlar el aspecto o presentación de
los documentos electrónicos definidos con HTML y XHTML. Eguiluz, J. (2008).
Introducción a CSS, Libros Web. CSS es la mejor forma de separar los contenidos y su
presentación y es imprescindible para crear páginas web complejas. Eguiluz, J. (2008).
Introducción a CSS, Libros Web.
3.2.8. NodeJs
Plataforma de ejecución la cual permite ejecutar JavaScript de parte del servidor que al
combinarse con Express.js que es un framework que funciona sobre Node.js permitiendo
generar enrutamiento para trabajar sobre el protocolo HTTP. Haro, E., Guarda, T.,
Peñaherrera, A. O. Z., & Quiña, G. N. (2019). Desarrollo backend para aplicaciones
web, Servicios Web Restful: Node. js vs Spring Boot. Revista Ibérica de Sistemas e
Tecnologias de Informação, (E17), 309-321.
Permite ejecutar JavaScript de parte del servidor que al combinarse con Express.js que
es un framework que funciona sobre Node.js permitiendo generar enrutamiento para
trabajar sobre el protocolo HTTP. Haro, E., Guarda, T., Peñaherrera, A. O. Z., & Quiña,
G. N. (2019). Desarrollo backend para aplicaciones web, Servicios Web Restful: Node.
js vs Spring Boot. Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação, (E17), 309-
321.
Ejemplos
Ilustración 5: Introducción a NodeJS (JavaScript del lado del Servidor)
Tomado de: Blancarte, O. (2017).
3.2.9. Herramientas de Base de Datos
Para la aplicación propuesta, se necesita una base de datos que permita consultar los test
y almacenar las respuestas de los estudiantes. Base de Datos también conocida como
almacén de datos. Sirve para almacenar información de manera estructurada. Para la
interacción con aplicaciones se utilizan tablas, vistas, funciones y procedimientos
almacenados que le dan operatividad, distinguiendo en cada una de ellas los tipos de
datos que son importantes a la hora de escribir y consultar datos, como también para
crear relaciones entre tablas (e-retailadvertising, 2013).
Los DBMS (Sistema Manejador de Base de Datos) permiten almacenar actualizar y
acceder a los datos de forma rápida y estructurada. Entre los principales DBMS
tenemos:
Microsoft SQL Server
Microsoft Access
Oracle
MySQL
PostgreSQL
Microsoft SQL Server.
Es un sistema para la gestión de bases de datos producido por Microsoft, se basa en el
modelo relacional. Sus lenguajes para consultas son T-SQL y ANSI SQL.
El Cliente Nativo de SQL es la biblioteca de acceso a datos para los clientes de
Microsoft SQL Server versión 2005 en adelante. Implementa nativamente soporte para
las características de SQL Server, incluyendo la ejecución de la secuencia de datos
tabular, soporte para bases de datos en espejo de SQL Server, soporte completo para
todos los tipos de datos compatibles con SQL Server, conjuntos de operaciones
asíncronas, las notificaciones de consulta, soporte para cifrado, así como recibir varios
conjuntos de resultados en una sola sesión de base de datos. Cliente Nativo de SQL se
utiliza como extensión de SQL Server plug-ins para otras tecnologías de acceso de
datos, incluyendo ADO u OLE DB. Cliente nativo de SQL puede también usarse
directamente, pasando por alto las capas de acceso de datos.
Tabla 1: Comparativa de los principales sistemas gestores de Bases de Datos (SGBD)
Tomado de: Florencio, A. (2017).
3.2.10. Hosting y dominio
Según Pablo (2003) El hosting es un conjunto de servicios que se pueden usar con
cualquier dominio, y los vas a necesitar si quieres tener web y correo electrónico. El
hosting incluye, por ejemplo: espacio en un servidor para instalar WordPress, usar un
constructor web, subir tu web por FTP, crear cuentas de correo o bases de datos.
Mientras que el dominio es el derecho a usar un determinado nombre en internet (como,
por ejemplo, panaderiaalberto.com), para que la gente visite tu web, o te envíe emails.
Los dominios no incluyen espacio web, ni acceso por FTP ni cuentas de correo.
3.2.11. Patrón Modelo Vista Controlador
MVC (Model View Controller) es un patrón de diseño que separa la arquitectura de una
aplicación en tres capas principales: capa de acceso a datos, capa lógica de negocio y
capa de interfaz de usuario (Veracruz, Programación Web, 2010). La aplicación es
dividida en tres componentes que son:
3.2.12. Modelo
Representa las reglas de negocio y se encarga del mantenimiento constante de los datos,
inserta, actualiza, elimina o selecciona la información; no depende de los medios
utilizados (ficheros XML, bases de datos, archivo plano, hojas electrónicas, etc.)
3.2.13. Vista
Son los componentes que muestran la interfaz de la aplicación al usuario, muestra la
información que se obtiene a través del modelo, de manera que el usuario pueda
visualizar los datos. En el caso de aplicaciones web es código HTML interpretado por el
navegador.
3.2.14. Controlador
Responde a eventos ejecutados en la vista y realiza peticiones al modelo o a la vista. Es
el intermediario entre la vista y el modelo. Convierte los eventos en solicitudes para la
vista o el modelo.
Ilustración 6: Entendiendo M de MVC y sus problemas
Tomado de: Enq, D. (2017).
4. ESTADO DEL ARTE
4.1. ANTECEDENTES
La primera investigación corresponde a (Julio Cjuno, researchgate, 2017), que realizó un
proyecto basado en “Aplicaciones móviles de orientación vocacional para celulares con
tecnología Android”. Esta investigación tuvo como propósito describir las características
de las aplicaciones móviles de orientación vocacional para celulares inteligentes con
plataforma Android disponibles en español, inglés y portugués hasta enero del 2017. Se
realizó la búsqueda utilizando la plataforma de Play Store de celulares inteligentes
Android con la finalidad de conocer el número de aplicaciones móviles y sus
características. Se encontró que las apps de orientación vocacional, hábitos de estudio,
personalidad e inteligencia en su mayoría son gratuitas, el idioma predominante de las
apps de orientación vocacional es el español, a diferencia de las apps de hábitos de
estudio, personalidad e inteligencia es el idioma inglés. Un mayor número de descargas
equivale a una mayor calidad de la app. Por último, surge la necesidad de crear y ofertar
herramientas educativas que engloben procesos de orientación en aplicaciones móviles,
como una app de asesoramiento que brinde todo el proceso de orientación vocacional.
El segundo trabajo de investigación corresponde a (Morales Fernández & Salinas
Sedano, 2018), donde realizaron “4PROYECTO EMPRESARIAL DCÍDETE
ASESORÍA VOCACIONAL ONLINE”. El presente proyecto empresarial propone una
perspectiva integral para la orientación vocacional considerando la tecnología y era del
internet como elementos centrales, para que los jóvenes postulantes universitarios de
cuarto y quinto de grado de secundaria puedan elegir su carrera profesional bajo la
asesoría psicológica y de expertos profesionales de cada sector laboral, a través de una
plataforma online. En el capítulo uno y dos, se presentará y analizará la idea del negocio.
En el capítulo tres, se validará esta idea comprobando la aceptación de los compradores
directos: los padres de familia, así como de los usuarios finales: los estudiantes. En el
capítulo cuatro, se trazará el plan de marketing para el programa vocacional DCÍDETE,
en base al mercado objetivo y potencial de crecimiento; asimismo, se desarrollará el
diseño de producto, la estrategia de precios y de comunicación, así como el plan de
ventas y la proyección de la demanda. En el capítulo cinco y seis, se abordarán temas
operativos y organizacionales respectivamente, presentado los elementos claves del
éxito del proyecto: la plataforma digital y el control en la fuerza de ventas, que será a
través del call center. A continuación, en el capítulo siete se analizará el plan económico
y financiero, demostrando en las proyecciones la rentabilidad del negocio, así como el
análisis de los diversos escenarios al que está sujeto el proyecto. Finalmente, se
presentará las conclusiones del proyecto demostrando que la propuesta desarrollada es
altamente atractiva y rentable para socios e inversionistas.
Como 3ra investigación, el autor (Luis Eduardo Gallego Vega, 2018), expuso
“CÁTEDRA NACIONAL DE INDUCCIÓN: ESTRATEGIA PARA LA MITIGACIÓN
DE LA DESERCIÓN Y LA ADAPTACIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA EN LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA”. En el año 2015, la Universidad
Nacional de Colombia contaba con una deserción académica del 15 % en el primer
semestre para sus programas de pregrado. Si bien es cierto, aunque la universidad ha
implementado estrategias de acompañamiento en la etapa inicial para mitigar la
deserción, las estrategias de inducción a la vida universitaria estaban limitadas a una
“semana de inducción”, en la cual se brindaba información a los estudiantes sobre los
distintos apoyos institucionales y generando algunas dinámicas de integración
interpersonal. Sin embargo, dichas estrategias no estaban ligadas al proceso de
formación profesional de los estudiantes, por lo cual, la información no necesariamente
era interiorizada por ellos, haciendo de las jornadas de inducción un recorrido
meramente informativo y no formativo; en otras palabras, los estudiantes no podían
relacionar la información entregada con los retos que enfrentan en el entorno académico
y social al que estarán expuestos. Considerando que la deserción es multifactorial y con
el fin de actuar en las distintas causales que la pueden originar en el primer semestre, se
implementó desde 2016 la asignatura “Cátedra Nacional de Inducción y preparación
para la Vida Universitaria” en las 8 sedes de la Universidad Nacional de Colombia.
Actualmente, se han formado en la asignatura 5475 estudiantes y se ha logrado
disminuir la deserción en primer semestre de un 15% a un 13%.
Como 4ta investigación, (Martha Alejandrina Zavala Guirado, 2018), realizó y
argumentó los “FACTORES INTERNOS, EXTERNOS Y BILATERALES
ASOCIADOS CON LA DESERCIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS”,
donde se toma en cuenta doce índices de factores asociados con la deserción en
estudiantes universitarios, fue sometido a prueba un modelo hipotético de factores
internos, externos y bilaterales, con base en datos de una muestra conformada por 359
estudiantes de una universidad pública en el noroeste de México. El análisis factorial
confirmatorio derivó la estructuración de tres factores principales asociados con la
deserción, la cual concuerda con el modelo teórico planteado por los autores: 1. Factores
Internos al Alumnos (FIA), 2. Factores Externos al alumno (FEA), y 3. Factores
Bilaterales (FB). Se obtuvo validez convergente y divergente de constructos, con
parámetros significativos para p < 0.001, asimismo, se consiguió un modelo
confirmatorio con aceptable bondad de ajuste (X2 = 151.94; p = .00001; CFI = .91;
RMSEA = .089; intervalo de confianza al 90% de RMSEA= .07, .10 y coeficiente de
confiabilidad Rho = .86). Sin embargo, la estructuración factorial tiene ligeras
variaciones en cuanto a sus componentes especificados previamente en el modelo
teórico, aspecto que será comentado en la discusión.
Como ultima investigación, se da índole a Life Design surgió de la inquietud de sus
cofundadores por entender por qué hay tantas personas dedicando su tiempo a
actividades que no les apasionan en la vida y desconectadas de su esencia, por lo cual
nos propusimos ayudar a los jóvenes a trabajar en su propósito de vida para facilitar el
proceso de decisión sobre la adquisición de nuevas destrezas y habilidades. El 68% de
los millennials colombianos no siente que se desempeña en lo que le apasiona en la vida.
Esto se evidencia en nuestro país con una de las tasas de deserción en educación superior
más altas de la región (46,1%, 36% sólo en el primer año). Se basa en dos variables
referidas al individuo y otras dos exógenas. La primera de ellas se centra en lo que la
persona es buena. Para colectar esta información, la plataforma utiliza el test de
inteligencias múltiples creado por Howard Gardner, profesor de la Universidad de
Harvard, en la década de los ochenta. Esta evaluación, que comprende ocho tipos de
inteligencia, arroja información en aspectos como capacidad musical, corporal
cinestésica, interpersonal y naturalista, entre otras.
La segunda dimensión se concentra en los gustos del usuario. Para ello, Life Design se
basa en el test del mexicano Luis Herrera y Montes creado a partir de su tesis doctoral
para definir los intereses y aptitudes de una persona. Ambos resultados se correlacionan
y arrojan una clasificación frente a las áreas de conocimiento determinadas por el
Ministerio de Educación. El resto de variables alimentan ese resultado con información
sobre lo que el mundo necesita, al pedirle al usuario que seleccione cinco de los 17
Objetivos de Desarrollo Sostenible que más le importan, y la última dimensión, que es la
más económica, referida a lo que te pagarían por hacer tal oficio o profesión sugerida.
La hipótesis de Rojas es que, conociendo estos puntos, “si tú encuentras lo que te gusta y
conecta con algo con lo que eres bueno y tú sientes eso, a ti no te frena nadie”. Su idea,
de hecho, pertenece a Ken Robinson, doctor de la Universidad de Londres. Este
académico, considerado experto en calidad de la enseñanza e innovación, es el creador
de una de las Charlas TED más vistas en el mundo, con más de 53,7 millones de
reproducciones, en la que sostiene que la mezcla de aptitud y pasión es imparable.
Describir los antecedentes de proyectos que se han desarrollado sobre la misma temática
de investigación, preferiblemente en los últimos 5 años.
5. MATERIALES Y MÉTODOS
5.1. Diseño metodológico
5.1.1. Tipo de investigación
Nuestro proyecto se desarrolla con el objetivo principal de poner en práctica todos los
conceptos y tecnologías estudiados, con el fin de dar solución una problemática
encontrada en la mayoría de instrucciones de educación profesional y tecnológica. Por
consiguiente, al considerar algún tipo de investigación se ha determinado que la más
apropiada para los fines y prácticas de este proyecto es la investigación aplicada, debido
a que esta se caracteriza por la aplicación de los conocimientos obtenidos, a la vez que
se obtienen otros durante y después de la práctica. Para Murillo (2008), la investigación
aplicada recibe el nombre de “investigación práctica o empírica”, ya que busca
precisamente eso la práctica de los saberes. En este caso se busca poner en función los
conocimientos que se han obtenido en la carrera y también adquirir otros en el proceso
investigativo mientras se desarrolla el proyecto, con fines de diseñar y desarrollar un
producto basado en todo lo aprendido para dar solución a una problemática en este caso
enfocado a los estudiante de grado decimo y undécimo de las instituciones educativas
públicas en el municipio de Sahagún Córdoba, según José Padrón G. (2006) en la
definición de investigación aplicada en el apartado (a) de su artículo considera que se
podría explicar como “Aquella que incluye cualquier esfuerzo sistemático y socializado
por resolver problemas o intervenir situaciones, aunque no sea programático, es decir,
aunque no pertenezca a una trayectoria de investigaciones descriptivas y teóricas. En ese
sentido se concibe como investigación aplicada tanto la innovación técnica, artesanal e
industrial como la propiamente científica. “definición que encaja perfectamente con el
tipo de investigación que estamos aplicando en el desarrollo de nuestro proyecto, debido
a que lo que buscamos es brindar soluciones innovadoras que permitan o ayuden a
mitigar una problemática, en nuestro proyecto, que ayude a mitigar la deserción de
estudiantes en las Instituciones de educación superior por factores vocacionales.
5.1.2. Población y Muestra
El sistema de educación vocacional (PEV) podrá ser utilizado en todas las instituciones
educativas públicas del municipio de Sahagún Córdoba, especialmente en los grados de
decimo y undécimo.
5.2. Etapas o fases de diseño
5.2.1. FASE I: Identificación e investigación de instrumentos
En esta fase se identificarán e investigarán los instrumentos necesarios para el
diagnóstico vocacional (test o pruebas), se realizarán las siguientes actividades:
Identificar los instrumentos apropiados para el dictamen vocacional de los
estudiantes
Investigar sobre los instrumentos que se van a implementar en el sistema de
educación vocacional (PEV)
5.2.2. FASE II: Análisis de requerimientos
En esta fase se procederá a analizar y levantar los requerimientos necesarios para el
diseño y desarrollo del sistema de educación vocacional (PEV) como:
Requerimientos funcionales
Requerimientos no funcionales
5.2.3. FASE III: Estudio de las tecnologías y herramientas
Para el diseño y desarrollo de la arquitectura del sistema de educación vocacional (PEV)
es necesario conocer de antemano las tecnológicas que se utilizaran en el ciclo de vida
del software (sistema de educación vocacional (PEV)). Las actividades que se trabajarán
en esta fase serán:
Analizar qué tipos de tecnologías y herramientas front-end y back-end se pueden
utilizar para el desarrollo del sistema.
Seleccionar las herramientas más apropiadas y eficaces que se utilizarán en el
diseño y desarrollo del sistema.
Estudiar y asimilar el funcionamiento de cada una de las tecnologías y
herramientas del sistema.
5.2.4. FASE IV: Diseño del sistema
Después de haber investigado, consultado, estudiado y analizado con anticipación toda
la información relacionada con el sistema a diseñar y desarrollar, se procede a poner en
práctica todo lo antes visto. Las actividades en esta fase son:
Diseñar un modelo entidad relación del sistema a desarrollar.
Diseñar un modelo relacional del sistema a desarrollar.
Elaborar diagramas de clase y casos de uso del sistema a desarrollar.
5.2.5. FASE V: Desarrollo del sistema
Después de diseñar el sistema de educación vocacional (PEV) se procede a continuar
con la etapa de desarrollo en la cual se realizarán una serie de actividades. Las
actividades que se harán en esta fase son:
Crear una base datos mediante el diseño elaborado en la fase anterior.
Desarrollar el sistema de educación vocacional (PEV) con las tecnologías
seleccionadas.
Hacer pruebas para corroborar el correcto funcionamiento del sistema de
educación vocacional (PEV)
5.3. Requerimientos funcionales
→ Registro de usuario Administrador
→ Usuario Administrador registra usuario Estudiante
→ Usuario Estudiante recibe correo electrónico con enlace de invitación
→ Usuario Administrador busca información de un estudiante por número de
identificación.
→ Usuario Administrador agrega notas a los estudiantes de un curso determinado.
→ Usuario Estudiante realiza los test vocacionales.
→ Usuario Estudiante genera el documento con los resultados obtenidos en los test vs
las notas agregadas por el Usuario Administrador.
5.4. Recursos
Tabla 2: Recursos
FASES RECURSOS
MATERIALES
RECURSOS
TECNOLÓGICO
S
RECURSOS
HUMANOS
RECURSOS
ECONOMICOS
● Identificaci
ón e
investigaci
ón de
instrument
os (test o
pruebas)
vocacional
es
● Computa
dor o
portátil
● Libros
● Internet ● Psicólogos
que nos
brinden
información
acerca de test
vocacionales
● Costos de
asesorías
● Análisis de
requerimie
ntos
● Computa
dor o
portátil
● Editor de
texto
● Personas
encargadas
de levantar
los
requerimient
os
funcionales y
no
funcionales
del sistema a
desarrollar
● Ninguno
● Diseño y
desarrollo
(pev)
● Sala u
oficina
● Computa
dor o
portátil
● Internet
● Navegador
web
● Servidor
web local
● Hosting
● Dominio
● Estudiantes
(mínimo 1)
● Persona que
interactuara
con el
sistema de
educación
vocacional
(PEV)
● Costos de
los recursos
tecnológicos
5.5. Modelación del sistema
Ilustración 7: Modelación del sistema
Tomado de: Elaboración propia de autores
5.6. Casos de uso
5.6.1. Casos de uso (Admin)
Ilustración 8: Caso de uso (Buscar estudiante)
Tomado de: Elaboración propia de autores
Ilustración 9: Caso de uso (Ingresar notas)
Tomado de: Elaboración propia de autores
Ilustración 10: Caso de uso (RegistroPev)
Tomado de: Elaboración propia de autores
5.6.2. Casos de uso (Estudiante)
Ilustración 11: Caso de uso (Generar reporte)
Tomado de: Elaboración propia de autores
Ilustración 12: Caso de uso (Realizar test)
Tomado de: Elaboración propia de autores
5.7. Diagrama de clases
Ilustración 13: Diagrama de clases
Tomado de: Elaboración propia de autores
5.8. Diagrama Entidad – Relación
Ilustración 14: Diagrama E.R
Tomado de: Elaboración propia de autores
6. RESULTADOS Y DISCUSIONES
6.1. Funcionalidad del sistema
La funcionalidad de la Plataforma de Educación Vocacional está dada por la siguiente
estructura de trabajo:
1. Tecnologías: NodeJs, ReactJs, Postgresql, ExpressJs, Css, HTML.
2. Árbol de trabajo:
Ilustración 15: Árbol de trabajo
Tomado de: Elaboración propia de autores
3. Entorno del aplicativo: La aplicación desarrollada con las tecnologías antes
mencionadas, engranan el esfuerzo realizado por el grupo investigativo para
mostrar una herramienta robusta y que permita cumplir con la expectativa
mostradas en la propuesta de trabajo.
6.2. Resultados esperados
Se desarrolló una aplicación con todos los requerimientos planteados y las
recomendaciones provistas por los asesores del proyecto, así, es necesario resaltar el
compromiso y disposición de todo el personal asesor para con nuestro proyecto de
grado. Se ha logrado concluir a beneficio de la comunidad estudiantil una propuesta que
brindará que ayudará a nivelar esos grandes vacíos de conocimiento respecto a la
vocación estudiantil de cada estudiante, se espera que la usabilidad esté dada de la
manera correcta para que permita arrojar resultados precisos.
7. CONCLUSIONES
Toda la investigación que se planteó al inicio del proyecto desarrollado arrojaron
formidables datos del problema a solucionar, fue un reto para el grupo investigador en
compañía de los docentes asesores lograr engranar un planteamiento robusto y claro
donde se ubicaran las mejores formas de acceder a las posibles soluciones de nuestro
problema. La variación de datos en las diferentes fuentes de investigación realizadas
ampliaban el espectro del problema y creaban un sinfín de variables que hacían más
difícil dedicarse a buscar la solución, pero es ahí donde el acompañamiento constante y
dedicado de los asesores sirvieron de ayuda para enfocar el problema de una manera más
directa.
Se logró enfatizar el problema de la educación vocacional en los estudiantes
pertenecientes a las escuelas del municipio de Sahagún y así se fundamentó un plan de
trabajo claro que nos permitió inicialmente crear una ruta de trabajo con los pasos a
seguir de manera detallada. Ubicar la raíz del problema, plantear el problema, diseñar
unos objetivos, crear un cronograma, entre otros.
Al final y gracias a la dedicación de todos los entes involucrados en este proyecto se
logró realizar un trabajo investigativo donde se cumplieron los objetivos planteados y se
alcanzaron las metas propuestas, así fue como se creó la plataforma de educación
vocacional con todos los requerimientos necesarios para lograr solucionar el problema
planteado.
8. RECOMENDACIONES
Actualización constante de los indicadores de deserción universitaria por
vocación profesional.
Mantenimiento de los recursos de la plataforma.
Importante estar seguro de los datos registrados en el sistema.
Hacer pedagogía sobre el buen uso de la plataforma.
9. BIBLIOGRAFÍA
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El Espectador.
Cindy Catalina Flórez López (2016). Estudiantes no saben elegir su carrera.
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asesoría vocacional online.
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universidad nacional de Colombia.
Factores internos, externos y bilaterales asociados con la deserción en estudiantes
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Triglia, Adrián; Regader, Bertrand; y García-Allen, Jonathan (2018). "¿Qué es la
inteligencia? Del CI a las inteligencias múltiples". EMSE Publishing.
ANEXOS
Manual de usuario Admin (Escuela)
1. Registrar la escuela con sus respectivos datos en el formulario de validación.
Ilustración 16: Registro de escuela
Tomado de: Elaboración propia de autores
1.1. Una vez la escuela está registrada podrá acceder mediante el Inicio de
Sesión en la parte superior con las credenciales ingresadas en el registro
anterior. Mensajes de error si son encontrados inconformidades en los
formularios.
Ilustración 17: Inicio de sesión
Tomado de: Elaboración propia de autores
2. Cuando la Escuela administradora logre iniciar sesión de
forma correcta, encontrará la siguiente vista.
2.1. Botón salir: Salir de la aplicación.
2.2. Botón Inicio: Panel de vista principal
2.3. Botón Buscar
2.4. Botón Agregar Cursos
2.5. Botón Agregar Notas a cursos
Ilustración 18: Vista aplicativo
Tomado de: Elaboración propia de autores
3. Botón Buscar Estudiante
En esta sección se podrá buscar un estudiante por medio de su número de
identificación.
3.1. Ingresar el número de identificación en el campo de búsqueda.
3.2. Presionar el botón buscar
3.3. Resultado arrojado
Ilustración 19: Buscar estudiantes
Tomado de: Elaboración propia de autores
3.4. Pantalla de inicio sin datos ingresados.
Ilustración 20: Pantalla inicio sin datos
Tomado de: Elaboración propia de autores
4. Botón Agregar Cursos
Aquí se deberán agregar los estudiantes a los respectivos cursos.
4.1. Seleccionar grado y grupo
4.2. Ingresar número de identificación
4.3. Ingresar nombres y apellidos
4.4. Ingresar correo electrónico
4.5. Presionar el botón Agregar Estudiante
Ilustración 21: Agregar cursos
Tomado de: Elaboración propia de autores
5. Botón Agregar Notas
Aquí se ingresan las notas a cada curso.
5.1. Seleccionar grado y grupo
5.2. Presionar botón Buscar Curso
5.3. Ingresar las notas en los campos de cada estudiante
5.4. Presionar el Botón Ingresar
Ilustración 22: Agregar notas
Tomado de: Elaboración propia de autores
Manual de usuario estudiante
1. Inicio de sesión
Las credenciales de para lograr iniciar sesión como estudiante serán:
Rol: Estudiante
Email: El cual fue suministrado al Administrador al momento del registro del
curso.
Contraseña: será el número de identificación del estudiante.
1. Inicio de sesión: las credenciales de para lograr iniciar sesión como estudiante
serán:
Rol: Estudiante Email: El cual fue suministrado al Administrador al momento del registro del curso. Contraseña: será el número de identificación del estudiante.
Ilustración 23: Inicio de sesión
Tomado de: Elaboración propia de autores
2. Pantalla de Inicio al momento de ingresar a la plataforma.
2.1. Botón Salir
2.2. Botón Test
2.3. Botón Resultados
2. Pantalla de Inicio al momento de ingresar a la plataforma.
2.1 Botón Salir
2.2 Botón Test
2.3 Botón Resultados
Ilustración 24: Home
Tomado de: Elaboración propia de autores
3. Botón test 3. Botón Test
Ilustración 25: Botón test
Tomado de: Elaboración propia de autores
Aquí se podrán resolver los test que el usuario estudiante disponga.
3.1. Escoger el formulario
3.2. Presionar el botón Iniciar
3.3. Se mostrará una pregunta referente a ese formulario
3.4. Seleccionar su respuesta
3.5. Presionar el botón Siguiente Pregunta
3.5.1. Si desea cambiar de formulario deberá escoger otro y volver a
presionar el botón iniciar. Aquí se podrán resolver los test que el usuario estudiante disponga.
Ilustración 26: Test vocacional
Tomado de: Elaboración propia de autores
4. Botones resultados
4.1. Presionar el botón Generar Resultado.
Ilustración 27: Resultado test 1
Tomado de: Elaboración propia de autores
4.2. Se mostrará el siguiente formato de resultados
Ilustración 28: Resultados test
Tomado de: Elaboración propia de autores
