Plc san jose obrero

Sevilla curso 2013/2014

Proyecto Lingüístico de Centro. CEIP San José Obrero –Sevilla- Página 2

ÍNDICE.-

1.Proyecto Lingüístico del centro.

2. Origen del proyecto.

3. Justificación

4. Marco Legal

5. Contexto general del centro

6. Biblioteca

7. Alumnado

8. Familias

9. Análisis del contexto lingüístico del Centro

10. Plurilingüismo y Bilingüismo

11- Objetivos generales

Objetivos para Educación Infantil

Objetivos para Educación Primaria

Objetivos comunes de las áreas lingüísticas

Objetivos comunes de las áreas no lingüísticos.

12- Contenidos

Contenidos para Educación Infantil

Contenidos AL

Contenidos ANL

13- Educación Primaria

Área de Conocimiento del Medio: objetivos y contenidos del 1º y 2º

ciclo

Área de Educación Artística(Plástica y Música):objetivos y contenidos

del 1º y 2º ciclo

Área de Educación Física: objetivos y contenidos del 1º y 2º ciclo

14-El Auxiliar de conversación

15-Metodología

16-Atención a la diversidad

17-Recursos:

Profesorado especializado

Alumnado

Familia

Recursos Materiales

Claustro


18-Evaluación

Evaluación del alumnado

Criterios de Evaluación para Educación infantil

Criterios de Evaluación para Educación Primaria

Primer Ciclo

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

Evaluación del profesorado

Instrumentos de evaluación

19-Actividades realizadas

20- Propuestas


1.PROYECTO LINGÜÍSTICO INTEGRADO

De conformidad con el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico de los Colegios de Educación Infantil y

Primaria, se presenta este Proyecto con la intención de responder a la

demanda y organizar las enseñanzas bilingües del Centro. El Proyecto es público y se facilitará su conocimiento a la comunidad

educativa y a la ciudadanía en general, utilizando, en su caso, los medios y

mecanismos informativos que poseemos.

Este proyecto responde a las características del Plan de Centro y del

Proyecto Educativo que éste ha diseñado, intentando ser una ampliación consecuente y evitando una enseñanza aislada.

Entre estas características principales se encuentran: expresar nuestras

señas de identidad, autonomía pedagógica, de organización y gestión, así

como un carácter sistémico e integrador.

Nuestra inspiración en valores meditados y consensuados nos hace

sensibles a aquellos que constituyen nuestro patrimonio esencial: la libertad, la democracia, el deseo de evolucionar y mejorar de forma

constante, el esfuerzo por lograrlo, la solidaridad, la inclusión , la

resiliencia, el apoyo a los más débiles y la lucha por la construcción de un

mundo más justo.

Este espíritu, que alienta nuestro trabajo, está enmarcado en unos fines que nos orientan y en unos principios que nos aportan raíces y soporte. La

base queda determinada, conjuntamente, por la normativa vigente en

Andalucia y por los valores que hemos señalado anteriormente.

La configuración del Proyecto nos permite trazar y, en consecuencia, llevar a cabo, modelos de funcionamiento propios. Por esto incluye desde los

desarrollos curriculares (a partir de unas pautas para la elaboración de las

programaciones didácticas), hasta las medidas de atención a la diversidad

(de acuerdo con las necesidades de nuestros alumnos y alumnas y las

características del entorno en el que nos encontramos), los criterios para organizar el tiempo, los programas de intervención en el tiempo

extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, el plan de

orientación y acción tutorial, el plan de convivencia, las medidas para

mejorar la calidad educativa, el plan de formación del profesorado y el plan

de compensación educativa.

Todo ello persigue mejorar el rendimiento académico del alumnado y su formación integral. En suma contribuir al enriquecimiento de sus

posibilidades de conocer mejor el medio en el que vive para poder

desenvolverse en él de forma activa, crítica, respetuosa y responsable.

Finalmente, de acuerdo con los principios expuestos en el inicio de este apartado, queremos señalar que las actuaciones específicas mediante las

cuales se llevará a cabo este Proyecto, expresarán nuestra preocupación por

integrar los elementos que están siendo destacados, en estos momentos,

como señas de actualidad en la realidad educativa: competencias básicas

que aúnen calidad, eficacia y educación en valores sólidos y evaluación


formativa de los alumnos y alumnas que suponga nuestra propia mirada

crítica, nuestra preocupación continua por mejorar lo que proyectamos y lo

que desarrollamos.

2.ORIGEN DEL PROYECTO

Este Proyecto tiene su origen en la demanda de una enseñanza de

idiomas de calidad, así como la indudable importancia que las lenguas

extranjeras cobran en nuestra sociedad actual.

La multiculturalidad en la que estamos inmersos es campo fértil para la adquisición de nuevas perspectivas, enriqueciendo el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Navegar por la marea intercultural, recogiendo lo mejor y ofreciendo

nuestro propio aporte cultural sin que esto vaya en detrimento de nuestra

propia identidad como comunidad educativa, en un proyecto organizado y enriquecedor.

3.JUSTIFICACIÓN

Con la entrada en vigor en 2006 de la Ley de Educación, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y posteriormente la Ley17/2007, de 10

de diciembre, de Educación de Andalucía de 2007 (o L.E.A.) el objetivo de la

educación se transforma y desde los centros se inicia un proceso de cambio,

proceso que se recoge en el preámbulo de la L.E.A :

“Si el objetivo del sistema educativo hace un par de décadas era escolarizar y dar cultura a la población, al menos, hasta los dieciséis años,

ahora la sociedad exige nuevos retos educativos ligados a una educación de

mejor calidad para todas las generaciones, con mayor cualificación

profesional, con más titulaciones superiores, con más impulso a la

educación a lo largo de la vida y con la incorporación de nuevas competencias y saberes.”

Sumado a lo antes expuesto, reconocemos en el plurilingüismo un

acicate, un plus educativo que nos conduce, a profesores y alumnos, a

nuevos horizontes. Sabemos, como docentes responsables, que está científicamente

comprobado que el plurilingüismo es un elemento que lejos de dificultar los

procesos, los mejora.

Se genera un desafío, un dilema intelectual que hace que tanto

profesor como alumno deban elegir entre opciones lingüísticas para resolver una situación, lo que provoca un estímulo neuronal.

Desarrollo cognitivo, apertura a otros medios de comunicación y

expresión, creatividad, tolerancia, son algunos de los aspectos que el

multilingüismo genera.


En definitiva, alumnos con más recursos lingüísticos, más bagaje

intercultural, más inteligentes y cultos, entendiendo la cultura como un

conjunto de capacidades que nos ayudan a ser felices y realizarnos en

nuestro entorno o el que elijamos.

4.MARCO LEGAL

Debemos mencionar la Orden 28/06/2011, por la que se regula la

Enseñanza Bilingüe en Andalucía, publicada en BOJA Nº 135 del 12 de julio de 2011.

Así también las Instrucciones de la Consejería de Educación de la Junta

de Andalucía del 02 de Septiembre de 2011.

-Proyecto Lingüístico de Centro de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

http://portal.ced.junta-andalucia.es/educacion/webportal/web/proyecto-

linguistico-centro/inicio

-Portfolio Europeo

http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html

http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html


5.CONTEXTO GENERAL DEL CENTRO

El CEIP San José Obrero se ubica en la Calle Verano, s/n en Sevilla.

Dentro del entorno que conforman los barrios de las Hermandades, Los

Príncipes, La Carrasca, y parte de Polígono Norte.

Para obtener la información necesaria que nos permita realizar un

estudio del entorno se han utilizado las siguientes fuentes e instrumentos:

Cuestionario a familias. Datos estadísticos obtenidos de la secretaría del Centro y de Séneca

(repetidores, faltas de asistencia del alumnado,...etc).

Información de diversa índole obtenida en reuniones con tutores,

profesores, Equipo Directivo, sesiones de evaluación,...etc.

Toda la información que se refleja en este documento puede estar sujeta a variaciones que se produzcan en cursos sucesivos. El estudio del contexto

es pues un documento revisable.

Consideramos que el Contexto, es un elemento clave en este proyecto

dada la riqueza lingüística del mismo.

6.BIBLIOTECA

La Biblioteca como Centro de Recursos para el aprendizaje y de

Documentación e Información es un instrumento fundamental para el

desarrollo de el Proyecto Lingüístico de Centro, ya que conserva, guarda y

gestiona los documentos que directa o indirectamente van a ser utilizados

en nuestro proyecto.

La catalogación y selección de las obras nos permitirá un mejor uso y un

empleo eficaz .

El Proyecto Un mundo de cuento , las actividades de lectura, la biblioteca de

aula, son también instrumentos a disposición del PLC y la consecución de

sus metas.

La biblioteca cuenta con un proyecto propio y en este se definen los

usos, sistema de funcionamiento, la formación de usuarios, las

actividades específicas, catálogo, etc.


7.ALUMNADO

Trataremos, de manera sucinta, algunas características de nuestro

alumnado que pueden tener cierta relevancia dentro del marco plurilingüe.

Alumnos de extracción media-baja, de escasos recursos económicos

y culturales, nivel sociocultural medio-bajo, muchos de ellos

emigrantes. Además contamos con alumnos del asentamiento de El Vacie, la mayoría gitanos y de origen portugués

En contrapartida, podemos destacar que son alumnos totalmente

familiarizados con el plurilingüismo, lo viven en sus casas, en la calle, los

comercios, el barrio en general. No les resulta extraño oír a otros

expresándose en distintas lenguas, incluso leen carteles y etiquetas de productos extranjeros con naturalidad. Esto conlleva que esta familiarización

se dé no sólo en el aspecto lingüístico sino también en el cultural:

vestimenta, alimentación, costumbres, creencias, etc., sin que esto les

parezca raro, tan sólo diferente.

Podemos decir que “intercambian cultura” constantemente, en la clase, recreos, en la calle, en sus juegos, en el barrio, en los Talleres a los que

asisten, en resumen, en su vida cotidiana.

Esto hace de ellos alumnos con un alto grado de tolerancia y respeto a la

diversidad, sin necesidad de que se trabaje explícitamente; aspecto éste

conveniente y beneficioso para el conocimiento y adquisición de una, o más,

lengua extranjera.

8.FAMILIAS

Tal como hemos hecho en el apartado anterior, citaremos aquí aspectos

de las familias que pueden incidir en el tratamiento de las lenguas extranjeras.

Familias de nivel económico y socio-cultural medio-bajo (muchas de

ellas en paro), algunas monoparentales,un tanto por ciento muy elevado de

emigrantes. Hay varios casos de familias mixtas, es decir familias en las que uno de los cónyuges es extranjero.

Al igual que con el alumnado, la convivencia con las diferentes lenguas en

distintos ámbitos de la vida diaria, hace que también las familias estén

familiarizadas con el hecho diferencial de una lengua extranjera. O la tienen

en su casa, o al lado. Por lo que el respeto y la tolerancia son valores destacables también en

las familias, aunque sin la inocencia y la ausencia de ciertos referentes

presentes en el alumnado.

9. ANÁLISIS DEL CONTEXTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO


Una vez analizado el alumnado y las familias, podemos definir el

contexto lingüístico de nuestro centro, como un marco potencial riquísimo,

culturalmente hablando, en el que la lengua extranjera es un hecho

cotidiano, respetado y también valorado, no sólo como seña de identidad

cultural de un grupo, sino como un elemento beneficioso en el desarrollo

del alumno.

10. PLURILINGÜISMO Y BILINGÜISMO

Este proyecto no contempla solamente las áreas lingüísticas y no

lingüísticas curriculares y académicas, sino todas las lenguas que de una manera u otra nos rodean y de las cuales podemos beneficiarnos.

A este aspecto del proyecto en el cual trabajaremos mediante diferentes

actividades, lo llamaremos Plurilingüismo.

La Sección Bilingüe, será la encargada de organizar las enseñanzas

regladas en Lengua Extranjera, en el caso de nuestro Centro, Inglés. Contemplará el área lingüística de Inglés, como asignatura vehicular, y

las áreas no lingüísticas de Conocimiento del Medio, Educación Física y

Educación Artística, ésta última en sus dos ramas: Plástica y Música.

Todas las actividades se enmarcan en el currículo la lengua castellana como

referente, siendo los criterios de evaluación de la misma los que nos definen los objetivos y contenidos y , por supuesto, el nivel de competencia

adquirido.

11. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos que se persiguen de modo genérico para todo el

alumnado, dentro del marco plurilingüe o del académico y curricular

bilingüe, son los siguientes:

Usar de manera autónoma la lengua.

Construir y expresar discursos orales y escritos. Desarrollar un estilo propio.

Interpretar y producir textos sencillos.

Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura.

Respetar y valorar opiniones ajenas.

Preparar al alumnado para vivir en una sociedad


plurilingüe.

Fomentar el aprendizaje comprensivo, el trabajo en

equipo, la autonomía del aprendizaje y su capacidad para

aprender a aprender.

Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como

estrategia de aprendizaje. Primar la competencia comunicativa sobre la lingüística.

Familiarizar al alumnado y profesores con los nuevos

niveles de competencias propuestos por el MCER (Marco

Común Europeo de Referencia para las Lenguas.)

Despertar en el alumnado el respeto, la tolerancia por otras culturas y sus lenguas.

Fomentar un cambio educativo hacia un modelo de

enseñanza que otorga mayor responsabilidad al alumno

en su propio aprendizaje.

Acercar pueblos, a través del intercambio con otros centros educativos extranjeros .

Relacionarse con nativos hablantes de otras lenguas, a

través de la utilización de las nuevas tecnologías.

Motivar a los alumnos hacia el estudio, mostrándoles con

la práctica docente la utilidad del aprendizaje de lenguas.

Motivar a los alumnos hacia la participación y el aprendizaje con la realización de actividades variadas e

interesantes en lengua extranjera.

Despertar en el alumnado un espíritu más abierto y

tolerante a partir del conocimiento de otras realidades

culturales y puntos de vista diferentes a los nuestros. Fomentar el espíritu crítico del alumnado a partir de las

comparaciones de nuestra sociedad con otras sociedades.

Perder el miedo al ridículo en la expresión oral en lengua

extranjera, tan enraizado en nuestra tierra, a través del

ejemplo diario del profesorado.

Objetivos para Educación infantil

Familiarizar al alumno de esta etapa con el idioma extranjero de forma natural.

Comprender de forma global mensajes orales sencillos

referidos situaciones próximas al alumno.

Usar la lengua extranjera para expresar oralmente sentimientos y deseos básicos y habituales.

Utilizar comunicación verbal y no verbal aplicada a

situaciones cotidianas y referidas a los centros de interés.

Memorizar vocabulario sencillo.

Aprovechar la enseñanza de la lengua extranjera para

desarrollar los valores recogidos en los temas transversales.

Objetivos para Educación Primaria


Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua

extranjera.

Utilizar el lenguaje aprendido a medida que se adquiere, con el fin de asimilarlo.

Expresar con claridad y coherencia situaciones vividas de

forma básica pero adecuada y ajustada al contexto.

Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves.

Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa

aspectos de la entonación, el ritmo, la pronunciación y la

acentuación característicos de la lengua extranjera, atendiendo a la edad del alumnado.

Despertar en el alumno el interés por la cultura,

costumbres, y demás referentes propios del país o países

en los que se habla la lengua extranjera de estudio.

Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación

para desarrollar y reforzar el aprendizaje.

Objetivos comunes de las Áreas Lingüísticas (inglés)

Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos

con una actitud crítica, reconociendo sus diferentes

finalidades y las formas de comunicación de que se valen,

y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones.

Construir discursos orales y escritos utilizando signos

verbales y no verbales, en función de distintas finalidades,

adecuándose a diferentes situaciones comunicativas,

respetando las regulaciones normativas específicas en cada caso, utilizando la lengua de forma creativa y

personal, y ampliando el caudal lingüístico adquirido en el

intercambio receptivo y productivo.

Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y

comunicativo de las lenguas como instrumento facilitador

y regulador del aprendizaje de la misma y para mejorar las producciones personales y contribuir a la adquisición

autónoma de las lenguas.

Comprender, respetar y valorar la pluralidad intrínseca del

lenguaje, que explica la diversidad de las lenguas,

dialectos y hablas. Conocer, comprender e interpretar textos literarios,

explorando y considerando sus principales

procedimientos.

Apreciar y reaccionar ante los usos imaginativos y

creativos de la lengua a partir de narraciones, poemas, canciones, películas, etc. para estimular la propia

creatividad.

Usar la lengua de forma autónoma, como un instrumento

para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la

comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el


desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia

actividad.

Apreciar los significados sociales y culturales que

transmiten las lenguas, en tanto que suponen otras

formas de codificar la realidad, de establecer las

relaciones sociales e interpersonales, ayudan a eliminar prejuicios y estereotipos y a afirmar y relativizar la

identidad cultural propia.

Valorar la lectura como fuente de información, disfrute y

ocio como medio de acceso a culturas y formas de vida

distintas de las propias. Transferir al conocimiento de las lenguas extranjeras las

estrategias de comunicación adquiridas en la lengua

materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin

de realizar tareas y como instrumento para el desarrollo

de la autonomía. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos

(diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia,

etc.) con el fin de buscar información y resolver

situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y

desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

Objetivos comunes de las Áreas No Lingüísticas

(Conocimiento del Medio, Educación Artística y Educación

Física)

Siguiendo la orden de 24 de Julio de 2006 por la que se regulan

determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los

Centros Bilingües, en ningún momento se pretende que las asignaturas

impartidas parcialmente en lengua inglesa queden desvirtuadas y eliminar objetivos específicos de las mismas, por lo que siempre primarán estos

sobre los lingüísticos, y nos guiaremos por los establecidos en la

programación.

Los Objetivos Lingüísticos para este curso, en cuanto al uso de la

lengua inglesa se refiere, pretenden centrarse alrededor de los siguientes

aspectos:

Desarrollar la capacidad de concentración y escucha para

la mejora y comprensión de mensajes orales en lengua

inglesa.

Conocer el vocabulario de uso común y específico propios de las distintas asignaturas.

Comprender de forma global los discursos orales en

lengua inglesa emitidos en las asignaturas no lingüísticas,

favoreciendo de esta forma un enfoque comunicativo en el

aprendizaje de la lengua. Desarrollar en los alumnos la capacidad de expresar

distintos tipos de mensajes en lengua inglesa.


Leer de forma comprensiva y autónoma aquellos recursos

y documentos escritos que le serán ofrecidos en las

distintas asignaturas.

Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos

(Internet...)con el fin de buscar información y resolver

situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

12. CONTENIDOS

Educación Infantil

Centrados en los diferentes bloques temáticos del currículo en lengua

materna.

Lenguaje oral, necesidades y situaciones de expresión y

comunicación más habituales.

Situaciones comunicativas en diferentes contextos: saludos,

despedidas, felicitaciones, presentaciones, descripciones

sencillas (colores, tamaños) Instrucciones habituales: señalar, colorear, dibujar, pegar, abrir,

cerrar, levantarse, sentarse, etc.

Textos orales tradicionales, canciones, rimas, poesías, etc.

Vocabulario relacionado con las Unidades Didácticas: colores,

objetos de la clase, la familia, la navidad, el cuerpo, números, alimentos, animales, la ropa, etc.

Áreas Lingüísticas

Los contenidos, al igual que los objetivos didácticos, se pueden dividir en contenidos estructurantes (comunes a las dos lenguas) o no

estructurantes (propios a cada una de ellas).

La secuenciación se recoge en unidades didácticas, precedidas por una

unidad cero de repaso para refrescar los conocimientos de los alumnos y

poder realizar una evaluación inicial. En las diferentes unidades, hemos pensado en introducir también las primeras anticipaciones lingüísticas

necesarias para las ANLs y detección de nivel.

En cada unidad hay una función comunicativa o apartado de

comunicación en común, que se recoge en una tarea final. El resto de

contenidos no estructurantes se introducen en cada una de las unidades con

idea de obtener un resultado homogéneo.

Áreas No Lingüísticas

Los contenidos que se van a trabajar en las áreas no lingüísticas en la

lengua materna, que en nuestro colegio son Conocimiento del Medio, Educación Artística (Plástica y Música) y Educación Física. Sirven para


programar las unidades didácticas que los alumnos trabajarán en sus

actividades en el área de Lengua inglesa y en las áreas mencionadas

anteriormente dentro de nuestro proyecto.

Los contenidos que se abordarán en cada una de las áreas no

lingüísticas que se enseñen se establecen en inglés serán los mismos que

aquellos para los demás cursos del mismo nivel en cualquier otro centro no bilingüe, pues el hecho de trabajarlos en inglés no significa que haya que

renunciar a ninguno de ellos de entrada; será la atención a la diversidad del

alumnado la que determine la adecuación que de los contenidos haya que

hacer en cada momento.

13. EDUCACIÓN PRIMARIA

Las áreas que se impartirán en la sección bilingüe de inglés serán: Lengua Inglesa, Educación Artística (Plástica y Música) y Conocimiento del Medio . A

continuación comentamos lo que trabajaremos en cada una de estas áreas

especificando los objetivos y contenidos por ciclo.

Área de Conocimiento del Medio:

El Área de Conocimiento del Medio tiene una enorme riqueza de

vocabulario, lo que posibilita un aprendizaje bilingüe de numerosos vocablos

del entorno más cercano y vivencial. Además, la mayoría del vocabulario del

entorno inmediato siempre tiene un referente visible, bien de manera real,

bien mediante imágenes o "flashcards", que reforzarán la asociación del significado con su pronunciación y/o forma escrita.

Primer ciclo

OBJETIVOS

-Identificar a la gente que trabaja en una escuela y distinguir entre el buen

y mal comportamiento así como reconocer los derechos de los

compañeros/as de clase.

-Identificar a los miembros de una familia y describir actividades de la

familia. Discutir la importancia de ayudar en el hogar.

-Identificar las partes de la cara y del cuerpo identificando las acciones

hechas con diversas partes del cuerpo, reconocer semejanzas y diferencias

en las características faciales y reconocer y expresar sensaciones.

-Identificar los cinco sentidos y relacionar cada sentido con el órgano

sensorial correspondiente así como describir qué se percibe con los sentidos

(colores, formas, texturas, gusto, olores y sonidos).


-Identificar la función del esqueleto, de las articulaciones y de los órganos

internos, estudiar el proceso de respiración, reconocer las etapas del

crecimiento personal e identificar los artículos necesarios para la higiene

diarios diferenciando los hábitos sanos y los no saludables.

-Distinguir entre el alimento que proviene de las plantas y el que proviene

de los animales, aprender los nombres de algunas frutas y vegetales,

identificar las principales comidas del día y aprender sobre seguridad y

limpieza en la cocina.

-Descubrir por qué necesitamos el alimento, aprender a tener una dieta

equilibrada diferenciando qué alimento pertenece a cada grupo alimenticio y

distinguir entre los alimentos sanos y los no saludables.

-Distinguir entre los seres vivos y los seres, diferenciar entre los animales

vivíparos y ovíparos, herbívoros, carnívoros y omnívoros, vertebrados e

invertebrados (mamíferos, aves, peces, reptiles, anfibios e insectos)

aprendiendo las características principales de éstos grupos.

-Identificar las partes de una planta, aprender las necesidades básicas de

éstas, identificar dónde y cómo pueden crecer, distinguir entre los tipos de

plantas, estudiar el ciclo vital de una planta y reconocer las diversas

aplicaciones de las plantas.

-Identificar los lugares donde se encuentra el agua, aprender sobre el ciclo

del agua, distinguir entre el agua salada y el agua dulce, identificar los tres

estados del agua y aprender cómo se utiliza el agua en casa para ahorrar

agua.

-Identificar las características de paisajes costeros y de montaña, aprender

cómo un río recorre su curso, distinguir entre los elementos naturales y

artificiales en un paisaje, observar cómo cambian los paisajes y aprender

cómo cuidar los paisajes naturales.

-Identificar las características de ciudades y de aldeas y aprender sobre

trabajos en la ciudad y el campo distinguiendo el trabajo de pescadores y de

granjeros y aprender sobre tiendas y los productos que venden.

-Identificar diversos medios de transporte (público, privado y comercial) y

aprender cómo cruzar la carretera con seguridad y cómo permanecer seguro

en la carretera.

-Identificar características familiares en nuestro vecindario y aprender cómo

ser un buen vecino.

-Estudiar las características principales de la Tierra, aprender cómo ésta se

mueve en el espacio y las características principales del Sol distinguiendo

entre la salida del Sol y la puesta del Sol.


-Aprender sobre el cielo, la noche y la Luna, estudiar qué causa el día y la

noche y distinguir entre el día y la noche.

-Reconocer el aire como una fuerza, descubrir lo que pueden hacer las

fuerzas y aprender sobre los orígenes de los materiales y cómo éstos

cambian identificando los materiales comunes.

-Identificar la energía que producen diversas máquinas, distinguir las

aplicaciones de los ordenadores, aprender cómo utilizar las máquinas

eléctricas con seguridad y cómo ahorrar electricidad.

CONTENIDOS

- El paisaje: características de paisajes costeros y de montaña. Paisajes

naturales y artificiales.

-Las ciudades y los pueblos: características y diferencias.

-El agua: recursos. Los tres estados del agua. El ciclo del agua. Uso

responsable y ahorro.

-Seres vivos e inertes.

-Los animales: animales salvajes y domésticos. Diferencias entre ovíparos y

vivíparos; herbívoros y carnívoros y vertebrados e invertebrados

(mamíferos, pájaros, peces, reptiles, los anfibios e insectos).

-Las plantas: partes, necesidades básicas, lugares donde crecen y tipos. El

ciclo vital de una planta. Utilidades.

-El cuerpo: extremidades, huesos, articulaciones y órganos internos. La

respiración. Partes de la cara, similitudes y diferencias en los rasgos

faciales.

-Los cinco sentidos: los órganos sensoriales (colores, formas, texturas,

olores y sabores).

-Los sentimientos. Rasgos faciales que los expresan.

-La higiene: productos de higiene e higiene básica. Hábitos saludables y no

saludables.

-La alimentación: procedencia de los alimentos (plantas y animales),

principales comidas en el día. Diferencia entre frutas y vegetales. La

pirámide alimenticia. Dieta saludable y equilibrada. Seguridad y limpieza en

la cocina.

-La escuela: personas que trabajan en el colegio. Comportamiento y respeto

en el aula.

-La familia: los miembros de la familia. Las actividades. Las personas que

me cuidan.


-Tipos de transporte: público, privado y comercial. Seguridad en la calle y

en la carretera. Comportamiento en el autobús.

-La comunidad: características de un vecindario. El ayuntamiento.

-Los trabajos: tipos (pescadores, granjeros…). El comercio (productos que

venden).

-El tiempo. Vida de ayer y hoy (medios de comunicación e investigación de

la historia familiar).

-Los siete días de la semana. Los meses y las estaciones. El calendario.

-El planeta Tierra: la Tierra gira. Día y noche. La composición del suelo (la

superficie de la Tierra). El Sol. Amanecer y anochecer.

- La atmósfera y la fuerza del aire.

-Los materiales: las propiedades y estados. El reciclaje en casa.

-Las máquinas: cómo trabajan. Los ordenadores.

-La energía: las fuentes. Cómo ahorrar.

-Las fuerzas: empujar y tirar.

Segundo ciclo

OBJETIVOS

-Leer y comprender textos de carácter narrativo y divulgativo.

-Adquirir las habilidades necesarias para el conocimiento del entorno

natural, geográfico y social.

-Identificar las partes principales del cuerpo, los órganos, aparatos y

sistemas más importantes y sus funciones principales.

-Comprender qué es una alimentación sana y equilibrada, y reflexionar

sobre los hábitos autónomos de higiene, cuidado corporal y salud.

-Reconocer los principales tipos de animales y de plantas citando sus

características más importantes.

-Identificar las partes fundamentales de las plantas.

-Conocer las características del agua, del aire y del suelo.

-Comprender qué es el tiempo atmosférico y los factores que lo determinan.

-Reconocer los cambios de estado en diferentes sustancias y utilizar este

conocimiento para explicar el ciclo del agua en la naturaleza.

-Identificar máquinas de distintas clases y sus usos.


-Distinguir los principales tipos de paisaje y sus características.

-Identificar los distintos astros que componen el Sistema Solar y relacionar

los movimientos de la Tierra con la sucesión del día y la noche y de las

estaciones del año.

-Adquirir estrategias básicas de observación de la localidad, la comarca y la

Comunidad Autónoma, distinguiendo los elementos sociales y naturales, y

reflexionar sobre los datos observados.

-Conocer las principales actividades económicas del sector agrario, industrial

y de servicios, analizar su impacto sobre el paisaje natural e interpretar

mapas económicos.

-Identificar las características físicas, económicas, sociales y administrativas

de la Comunidad Autónoma.

-Comprender conceptos básicos como tiempo, historia, siglo…, diferenciar

las épocas históricas más importantes y distinguir los cambios en la

sociedad a través de la historia.

-Desarrollar actitudes de interés por el estudio, la protección y la

conservación del patrimonio natural, cultural y artístico

-Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento

constructivo y de respeto por los demás compañeros, e interiorizar las

normas de funcionamiento democrático en el grupo escolar.

CONTENIDOS

-Los seres de la naturaleza: seres vivos y seres no vivos.

- El ciclo vital de los seres vivos.

-Los órganos de los sentidos.

-El sistema nervioso y el aparato locomotor (el esqueleto y la musculatura).

-La nutrición: el aparato digestivo, el aparato respiratorio, el aparato

circulatorio y el aparato excretor.

-La reproducción de los seres humanos y las etapas de la vida.

-Clasificación de los animales: vertebrados e invertebrados.

-Las plantas: importancia, partes, tipos y reproducción (flores, frutos y

semillas).

-El agua: necesidad, estados y cambios. El ciclo del agua.

-El aire y la atmósfera.

-Minerales y rocas.


-El suelo: características, capas, tipos y el efecto de la erosión.

-La materia: sus estados y cambios.

-Los materiales y sus cualidades.

-Las máquinas.

-Los astros del Universo. El Sistema Solar.

- El día y la noche: el movimiento de rotación.

-Las estaciones del año: el movimiento de traslación.

-Los tipos de paisajes: montaña, llanura y costa.

-El tiempo atmosférico.

-El agua y los paisajes: ríos, lagos y embalses.

-Los tipos de paisaje, los ríos, el tiempo y la vegetación de nuestra

Comunidad Autónoma.

-Los paisajes urbanizados: los pueblos y las ciudades.

-Los medios de transporte y de comunicación. Peculiaridades de nuestra

Comunidad Autónoma.

-El trabajo, las empresas y los sectores económicos: primario (agricultura,

ganadería, minería, pesca, exploración de la madera de los bosques y

apicultura), secundario (industria) y terciario (servicios). Peculiaridades de

nuestra Comunidad Autónoma.

-Estado español, Comunidad Autónoma, comarca, provincia, municipio y

localidad.

-La población: cómo se organiza, crecimiento y movimientos migratorios,

población urbana y rural.

-Instituciones del Estado, autonómicas y locales.

-El paso del tiempo y los cambios en la historia:

-El pasado y el presente de pueblos y ciudades.

-Elementos que permanecen a lo largo del tiempo: tradiciones, fiestas

populares, monumentos y personajes históricos.

-Prehistoria: cómo vivían los primeros humanos.

-Los comienzos de la historia: la invención de la escritura y la España

romana.

-Cómo era la vida hace 1.000 años: la civilización cristiana e islámica.

-Cómo era la vida hace 500 años: el descubrimiento de América y la

imprenta.


-Cómo era la vida hace 200 años: las máquinas, las fábricas y los nuevos

transportes.

-La vida en nuestros días: los avances científicos y tecnológicos.

Área de Educación Artística

Se intentará relacionar el área de expresión artística con el resto de las asignaturas, bien sean AL o ANL, de un modo natural, nunca forzado.

Se partirá de los conocimientos previos que el alumno disponga sobre

los elementos que componen la materia de esta rama, vocabulario relativo

a las actividades, instrucciones (pegar, cortar, cantar, callarse, movimientos,

etc.), los colores, los números., reforzándolo y aplicándolo y añadiendo

progresivamente nuevas adquisiciones lingüísticas. Se potenciarán las rutinas en lengua extranjera, al igual que en el resto

de asignaturas, la fecha, saludos y despedidas, instrucciones, el tiempo

atmosférico, etc.

Trabajaremos también la interculturalidad y los aspectos socio-

culturales a través de esta área, por medio de actividades plásticas relacionadas con diferentes culturas, así como producciones de su acervo

musical.

La Educación en Valores también estará presente, no sólo en las fechas

en las que se celebran ciertas festividades, sino durante todo el curso.

Plástica es una asignatura con una carga de contenidos mucho menor, implica numerosas instrucciones y procesos verbales, los cuales pueden ser

transmitidos de forma sencilla y directa, bien de forma verbal, visual y

gestual, al tratarse de una materia manipulativa.

La idea principal que se pretende en este centro en cuanto a la relación

de música e inglés, no es otra que la de repasar y ampliar vocabulario

básico en este idioma, especialmente a través de canciones.


La hora semanal del horario del alumnado dedicada a la música, estará

orientada a la interiorización por parte de éstos de los aspectos y objetivos

musicales que para primer ciclo y segundo ciclo establece el currículum, y

también para iniciar progresivamente al alumnado en la cultura inglesa a

través de la música, de manera que aprendan a expresarse en este idioma

de forma oral, para poder mencionar sencillas oraciones referentes a la música en inglés.

Por tanto, la metodología que se utilizará en todo momento para la

asimilación del idioma será totalmente oral. No se planteará el aprendizaje

del idioma de otra forma que no sea la oral, para que el alumnado logre ir

expresándose progresivamente a través de éste, y cogiéndole el gusto, o motivándose para seguir aprendiéndolo en un futuro.

PLÁSTICA

Primer ciclo

OBJETIVOS

-Manipular materiales artísticos a través de ordenes e instrucciones

sencillas en inglés.

-Usar vocabulario básico de forma oral en inglés para acercar el lenguaje

plástico a los alumnos, así como sus técnicas específicas.

-Familiarizar a los alumnos con materiales e instrumentos diversos para que

puedan utilizarlos y manipularlos adecuadamente.

-Valorar y disfrutar del hecho artístico como parte integrante del patrimonio

cultural.

-Acercar a los alumnos a la cultura, costumbres e instituciones inglesas.

-Observar y aprovechar el entorno que les rodea para plasmarlo en las

producciones propias.

-Disfrutar con la realización de actividades artísticas como favorecedoras de

su autoestima ,aceptando críticas y opiniones.

CONTENIDOS

1. LÍNEAS RECTAS Y CURVAS.

- Elaboración de manualidades y dibujos con líneas rectas y curvas.


- Espacios abiertos y cerrados.

- Direccionalidad.

- El movimiento.

- Las líneas en el arte.

2. LOS COLORES.

- Cualidades de los objetos: el color.

- Identificación de las cualidades del color en la vida cotidiana.

- Improvisación con colores.

- Los colores primarios.

- Códigos de colores.

3. FIGURAS GEOMÉTRICAS.

- Cualidades de los objetos: la forma.

- Relleno de figuras geométricas.

- Discriminación de figura-fondo en una composición.

- Elaboración de una manualidad con figuras geométricas.

4. TEXTURAS.

- Cualidades de los objetos: la textura.

- Recortado de figuras sobre materiales con distintas texturas.

- Exploración lúdica de distintas texturas.

- Discriminación de distintas texturas en una fotografía o dibujo.

- Técnicas de representación: el esgrafiado.

5. SIMETRÍAS

- El eje de simetría en las imágenes gráficas.

- Los objetos simétricos.

- Rasgado y pegado de papeles para completar un dibujo dado con eje de

simetría.

- Representación de simetrías a partir de dibujos dados y esbozados.

- Identificación de simetrías en obras de arte.

6. DIBUJOS Y COMPOSICIONES.

- Nociones: cerca/lejos, lleno/vacío, debajo/encima, derecha/izquierda.

- Elaboración de un dibujo a partir de órdenes concretas.

- Creación de una composición.

- El dibujo y sus características.

7. SIGNOS Y SÍMBOLOS.

- Signos y símbolos convencionales.

- Formas del entorno próximo: signos y señales.

- Identificación de iconos que aparecen en una imagen dada.

- Interpretación y elaboración de signos y símbolos.

- El arte como símbolo social.

Segundo ciclo


OBJETIVOS

-Ejercitar sus capacidades de observación, de comunicación y de expresión

a través de imágenes desarrollando su creatividad e intensificando sus

experiencias estéticas.

-Utilizar la lengua inglesa para acercar el lenguaje plástico a los alumnos,

así como sus técnicas específicas.

-Conocer e interpretar una imagen, enseñándoles a saber mirar, analizar y

comprender.

-Disfrutar con la realización de actividades artísticas como favorecedoras de

su autoestima.

-Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo

utilizando para ello la lengua inglesa.

-Expresar de forma oral a través de la lengua inglesa situaciones de la vida

real.

-Utilizar las nuevas Tecnología de la Información y Comunicación en el

aprendizaje del idioma.

-Respetar las creaciones propias y las de los otros y sabiendo expresar y

recibir críticas, desarrollando una relación de auto-confianza con la

producción artística personal.

-Valorar y disfrutar del hecho artístico como parte integrante del patrimonio

cultural.

-Acercar a los alumnos a la cultura, costumbres e instituciones inglesas.

CONTENIDOS

1.- LAS HUELLAS GRÁFICAS.

- El punto, la línea y la mancha.

- Ejecuciones espontáneas y libres.

2.- FORMAS E IMÁGENES DEL ENTORNO.

- Secuencias de imágenes ordenadas.

- Diferencia entre lo positivo y negativo de las fotografías.

- Influencia de los fenómenos atmosféricos.

3.- TEXTURAS VISUALES Y TÁCTILES.

- Textura en las plantas del entorno.


- Empleo de materiales e instrumentos básicos.

- Rugoso y liso.

4.- COMPOSICIONES PLÁSTICAS.

- La composición abstracta.

- El encuadre.

- La proporción.

- El movimiento.

5.- EL LENGUAJE GRÁFICO.

- El dibujo de representación.

- Lectura de imágenes.

- El mundo del arte.

6.- TÉCNICAS Y MATERIALES.

- Técnicas bidimensionales: “collage” y estampación.

- Técnicas tridimensionales: modelado y construcciones.

- Formatos.

- Tecnología e imagen: fotografía, fotomontaje, diapositiva, fotocopia

MÚSICA

Primer Ciclo

OBJETIVOS

-Utilizar figuras que representen la duración y la intensidad de los sonidos

sin necesidad de que se correspondan con las figuras rítmicas

convencionalmente establecidas.

-Diferenciar las figuras musicales principales mediante palabras en inglés.

-Usar palabras de diferentes sílabas (desde una hasta cuatro sílabas) en

inglés para la asimilación de las principales figuras rítmicas.

-Reconocer y discriminar de forma auditiva y visual los colores, los

animales, etc. en inglés mediante juegos rítmicos, asignándosele a cada

color una figura distinta dependiendo de las sílabas de esa palabra.

-Diferenciar sonidos por su dinámica. Traducir literal de fuerte y suave al inglés, para la denominación de sonidos a esta intensidad.

-Distinguir los sonidos por su duración. Traduccir literal de lento y corto al

inglés, para la denominación de sonidos, canciones, o fragmentos musicales

a esta velocidad.


-Entonar canciones populares inglesas con el objetivo principal de ampliar

vocabulario en los siguientes temas:

1. Rutinas diarias

2. Alfabeto y números del 1 al 100

3. El tiempo 4. Celebraciones españolas e inglesas (Thanksgiving,

Halloween...etc)

5. Villancicos

6. Animales

7. Lugares 8. Vehículos

9. Colores

10.Estaciones del año

11.Meses del año y días de la semana

En cualquier caso, el aprendizaje de canciones irá relacionado, en la mayoría de los casos, con el vocabulario que se esté

trabajando en la asignatura de conocimiento del medio, o con

alguna festividad o efeméride que se vaya a celebrar en el

centro.

-Reconocer vocabulario sencillo en inglés, mediante la audición de

canciones en dicho idioma.

-Completar frases tanto de forma oral como por escrito relativas a las

cualidades de los sonidos.

CONTENIDOS

-Las cualidades del sonido: duración, altura, intensidad y timbre.

-Las figuras musicales: negra, silencio de negra, pareja de corcheas y

blanca.

-Sílabas rítmicas.

-Familias instrumentales: viento, cuerda y percusión.

-Canciones populares inglesas

-Rutinas diarias

-Alfabeto y números del 1 al 100

-El tiempo

-Celebraciones inglesas y españolas (Halloween, Thanksgiving day, etc.)

-Villancicos

-Animales


-Lugares

-Vehículos

-Colores

-Estaciones del año

-Meses del año y días de la semana

Segundo Ciclo

OBJETIVOS

-Reconocer la notación musical americana o el cifrado americano.

-Escuchar obras de compositores musicales célebres en la historia de la música occidental.

-Desarrollar la audición en inglés a través de la escucha activa tanto de

canciones tradicionales inglesas, como de temas musicales más actuales.

-Entonar canciones populares inglesas con el objetivo principal de ampliar vocabulario en este idioma.

-Identificar sonidos y ruidos del entorno, y saber expresarlo en inglés de

forma oral.

-Interpretar sencillos ritmos utilizando prosodias en inglés.

-Diferenciar instrumentos de percusión y saberlos clasificar en inglés.

-Nombrar los diferentes instrumentos de percusión escolares en inglés.

-Explicar en frases sencillas el instrumento que tocan.

-Determinar mediante sencillas frases, el material de que están hechos los

instrumentos que se hallan en el aula de música.

-Formar frases con sentido sobre los diferentes instrumentos, definiéndolos a través del material que los componen y la familia a la que pertenecen.

-Preguntar por experiencias musicales pasadas.

-Solicitar información a los compañeros sobre diferentes sonidos.

-Conocer canciones tradicionales inglesas de forma auditiva, y explicar

brevemente su significado.

-Conocer el nombre de las notas musicales de la escala de Do también en

inglés.


-Introducir las formas musicales (binaria, ternaria y rondó) reflejadas en

musicogramas en inglés.

-Conocer el vocabulario en inglés relativo a los compases de 2/4, 3/4 y 4/4.

CONTENIDOS

-Notación musical americana o cifrado americano.

-Obras de compositores musicales célebres en la historia de la música

occidental.

-Canciones tradicionales inglesas y temas musicales más actuales.

-Sonidos y ruidos del entorno

-Ritmos simples en 2/4, 3/4 y 4/4

-Instrumentos de percusión (nombre, técnica y material de fabricación)

-Familias instrumentales (viento, cuerda y percusión)

-Solicitar información a los compañeros sobre diferentes sonidos.

-Canciones tradicionales inglesas.

-Notas musicales (escala de Do)

·Formas musicales (binaria, ternaria y rondó) reflejadas en

musicogramas

·Vocabulario en inglés relativo a los compases de 2/4, 3/4 y 4/4.

Area de Educación Física

Las diversas tareas y actividades que se desarrollan en las unidades

didácticas del área de Educación Física contribuirán al desarrollo del

bilingüismo; ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos en


inglés: presentación de las normas de la clase, los juegos y enseñanza en

del vocabulario específico del área. Se intentará relacionar el área de

Educación Física con el resto de las asignaturas, bien sean AL o ANL, de un

modo natural, nunca forzado.

Se pretende repasar y ampliar el vocabulario básico del inglés,

especialmente a través de juegos motores. Se partirá de los conocimientos

previos que el alumnado disponga sobre los elementos que componen la

materia de esta rama, vocabulario relativo a las actividades, instrucciones

(parar, correr, saltar, lanzar, etc.), los colores, los números, los deportes;

reforzándolo y aplicándolo y añadiendo progresivamente nuevas

adquisiciones lingüísticas.

Las rutinas organizativas de las clases, al igual que en el resto de

asignaturas, forma la fila, subir, bajar, saludos y despedidas, instrucciones,

el tiempo atmosférico, etc. y las explicaciones de los juegos se harán en

inglés, siempre que sea posible.

Trabajaremos también la Educación en Valores, la interculturalidad y los

aspectos socio-culturales a través de esta área, por medio de actividades

físico-deportivas y juegos relacionados con diferentes culturas.

El inglés estará presente en las fichas de trabajo del área y las tarjetas

informativas de “gymkhanas” y circuitos lúdicos. Es más, se pretende

realizar juegos motores que trabajen el vocabulario en inglés, consolidando

y reforzando el idioma de forma motivante y atractiva.

A través de los juegos motores y los deportes se pretende iniciar

progresivamente al alumnado en la cultura anglosajona. También a través

de la música en las sesiones que se utilice ésta, como por ejemplo, en las

sesiones de expresión corporal.

Primer Ciclo

OBJETIVOS

-Conocer los nombres en inglés de las partes del cuerpo más importantes.

-Ejecutar acciones motoras que impliquen giros a la izquierda y a la

derecha a partir de órdenes en inglés.

-Reconocer los nombres en inglés de los juegos y deportes trabajados en

las clases de Educación Física (fútbol, baloncesto, balonmano, tenis,

hockey…)


-Responder en inglés a preguntas básicas trabajadas en clase (¿quién ha

faltado?, ¿quién es el encargado o la encargada de clase?, ¿cómo se llama

tu equipo?, ¿cómo se llama este juego o material?, ¿qué hora es?, etc.)

-Realizar acciones motoras a partir de órdenes en inglés acompañadas de

representación gráfica o corporal.

-Llevar acciones motoras con materiales deportivos a partir de órdenes en

inglés acompañadas de representación gráfica o corporal.

-Imitar con el cuerpo animales a partir de órdenes en inglés acompañadas

de representación gráfica o corporal.

-Expresar con el cuerpo deportes a partir de órdenes en inglés acompañadas


-Exteriorizar emociones a partir de juegos presentados en inglés,

acompañados de representación gráfica o corporal.

-Reconocer de los nombres en inglés de las habilidades motrices básicas.

- Conocer los nombres en inglés del material deportivo utilizado en los

juegos.

-Tener en cuenta la pirámide de los alimentos y ejercicios físicos en inglés.

-Pronunciar correctamente el vocabulario en inglés aprendido en los juegos

motores.

-Utilizar progresivamente el semáforo en inglés para resolver problemas y

buscar soluciones.

-Despertar el interés por el aprendizaje de la lengua inglesa.

-Expresar de forma oral y escrita situaciones de la vida real de forma

adecuada y ajustándose a las reglas gramaticales.

-Usar el lenguaje aprendido a la vez que se va aprendiendo.

-Reproducir oralmente contenidos básicos trabajados en clase con adecuada

pronunciación, entonación, ritmo y acentuación.



-Acercar al alumnado a la cultura, costumbres e instituciones inglesas.

-Reconocer el vocabulario propio del área de Educación Física trabajado en

clase.

CONTENIDOS

-Conocimiento de los nombres en inglés de las partes del cuerpo más

importantes.


-Ejecución de acciones motoras que impliquen giros a la izquierda y a la


-Reconocimiento de los nombres en inglés de los juegos y deportes

trabajados en las clases de Educación Física (fútbol, baloncesto, balonmano,

tenis, hockey…)

-Respuestas sencillas en inglés a preguntas básicas trabajadas en clase

(¿quién ha faltado?, ¿quién es el encargado o la encargada de clase?, ¿cómo

se llama tu equipo?, ¿cómo se llama este juego o material?, ¿qué hora es?,

etc.)

-Ejecución de acciones motoras a partir de órdenes en inglés acompañadas


-Ejecución de acciones motoras con materiales deportivos a partir de

órdenes en inglés acompañadas de representación gráfica o corporal.

-Expresión corporal de animales a partir de órdenes en inglés acompañadas


-Expresión corporal de deportes a partir de órdenes en inglés acompañadas


-Representación de las emociones a partir de juegos presentados en inglés,

acompañados de representación gráfica o corporal.

-Reconocimiento de los nombres en inglés de las habilidades motrices

básicas.

-Reconocimiento de los nombres en inglés del material deportivo utilizado

en los juegos.

-Reconocimiento de la pirámide de los alimentos y ejercicios físicos en

inglés.

-Pronunciación correcta del vocabulario en inglés aprendido en los juegos

motores.

-Utilización progresiva del semáforo en inglés para resolver problemas y

buscar soluciones.

Segundo Ciclo

OBJETIVOS

-Conocer los nombre en inglés de las aparatos y órganos del cuerpo

humano.


- Ejecutar acciones motoras que impliquen giros a la izquierda y a la


-Saber los nombres en inglés de los juegos y deportes trabajados en las

clases de Educación Física (fútbol, baloncesto, balonmano, tenis, hockey…)

- Reconocer los nombres en inglés de los deportes olímpicos.

-Reconocer los nombres en inglés de deportes que se pueden practicar en la

Naturaleza.

-Responder en inglés a preguntas básicas trabajadas en clase (¿quién ha

faltado?, ¿quién es el encargado o la encargada de clase?, ¿cómo se llama

tu equipo?, ¿cómo se llama este juego o material?, ¿qué hora es?, etc.)

-Realizar acciones motoras a partir de órdenes en inglés.

-Hacer ejercicios motóricos con materiales deportivos a partir de órdenes en

inglés.

-Imitar con el cuerpo animales a partir de órdenes en inglés.

-Expresar con el cuerpo deportes a partir de instruccionenes en inglés

-Conocer los nombres en inglés de las habilidades motrices básicas.

-Reconocer los nombres en inglés de las habilidades motrices genéricas.

-Saber los nombres en inglés del material deportivo utilizado en los juegos.

-Expresar las emociones a partir de juegos presentados en inglés.

-Identificar las diferentes partes de la pirámide de los alimentos y

ejercicios físicos en inglés.

-Pronunciar correctamente el vocabulario en inglés aprendido en los juegos

motores.

-Utilizar frases sencillas en inglés para comunicarse con el profesor y los

compañeros.

-Emplear el semáforo en inglés para resolver problemas y buscar

soluciones.

-Despertar el interés por el aprendizaje de la lengua inglesa.

-Expresar de forma oral y escrita situaciones de la vida real de forma

adecuada y ajustándose a las reglas gramaticales.

-Usar el lenguaje aprendido a la vez que se va aprendiendo.

-Reproducir oralmente contenidos básicos trabajados en clase con adecuada

pronunciación, entonación, ritmo y acentuación.



-Acercar al alumnado a la cultura, costumbres e instituciones inglesas.


-Reconocer el vocabulario propio del área de Educación Física trabajado en

clase.

CONTENIDOS

-Conocimiento de los nombre en inglés de las aparatos y órganos del cuerpo

humano.

-Ejecución de acciones motoras que impliquen giros a la izquierda y a la


-Conocimiento de los nombres en inglés de los juegos y deportes trabajados

en las clases de Educación Física (fútbol, baloncesto, balonmano, tenis,

hockey…)

-Reconocimiento de los nombres en inglés de los deportes olímpicos.

-Reconocimiento de los nombres en inglés de deportes que se pueden

practicar en la naturaleza.

-Respuestas con frases en inglés a preguntas básicas trabajadas en clase

(¿quién ha faltado?, ¿quién es el encargado o la encargada de clase?, ¿cómo

se llama tu equipo?, ¿cómo se llama este juego o material?, ¿qué hora es?,

etc.)

-Ejecución de acciones motoras a partir de órdenes en inglés.

-Ejecución de acciones motoras con materiales deportivos a partir de

órdenes en inglés.

-Expresión corporal de animales a partir de órdenes en inglés.

-Expresión corporal de deportes a partir de instrucciones en inglés.

-Conocimiento de los nombres en inglés de las habilidades motrices básicas.

-Reconocimiento de los nombres en inglés de las habilidades motrices

genéricas.

-Conocimiento de los nombres en inglés del material deportivo utilizado en

los juegos.

-Representación de las emociones a partir de juegos presentados en inglés.

-Identificación de las diferentes partes de la pirámide de los alimentos y

ejercicios físicos en inglés.

-Pronunciación correcta del vocabulario en inglés aprendido en los juegos

motores.


-Utilización de frases sencillas en inglés para comunicarse con el profesor y

los compañeros.

-Utilización del semáforo en inglés para resolver problemas y buscar

soluciones.

14. EL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN

Los profesores de las áreas no lingüísticas contarán con la colaboración

de los auxiliares de conversación para la preparación de las unidades

didácticas y para su posterior puesta en marcha con los alumnos. A tal

efecto se intentará que dispongan de alguna hora de reunión anterior a la

clase que conjuntamente impartirán al grupo.

A lo largo del curso, en colaboración con las auxiliares de conversación

y a través de distintos soportes como libros en lengua inglesa, Internet,

etc., se irán confeccionando los materiales didácticos que les serán

facilitados al alumnado.

Debemos tener en cuenta que no siempre el auxiliar de conversación

cuenta con conocimientos pedagógicos o recursos didácticos; muchos,

incluso, no tienen una experiencia en la enseñanza, o no es su campo de

estudio. Sumado a esto, es importante también el propio carácter del auxiliar, su iniciativa, sus recursos personales, etc.

Teniendo esto presente, corresponde a la Comisión del Proyecto,

disponer, guiar, orientar al auxiliar, intentando sacar el máximo provecho

posible de su conocimiento de la lengua extranjera, y de su presencia y

acción en el aula.

15. METODOLOGíA

Partiendo de las señas de identidad de nuestro centro:

Respeto y tolerancia. Igualdad e inclusión.

Colaboración.

Formación, investigación e innovación.

El principal objetivo que nos debemos proponer en la enseñanza de

cualquier lengua es la del desarrollo y mejora de la competencia


comunicativa, es decir, reconocer y producir el lenguaje que sea correcto y más apropiado para cada situación de comunicación.

Consideramos que para mejorar tanto la comprensión como la

producción oral y escrita es más adecuado un enfoque funcional, con una

programación de contenidos organizada en torno a funciones comunicativas (describir, identificar, narrar, etc.).

Desde este punto de vista la lengua es considerada principalmente

como un instrumento de comunicación. La metodología comunicativa será la

que se encargue de que se haga hincapié en todas las destrezas o habilidades del lenguaje (comprensión y expresión oral y escrita e

interacción) de forma ecuánime, dando importancia tanto a la producción

escrita como a la producción oral en clase.

Para el desarrollo de la competencia comunicativa de nuestros alumnos nos basaremos en la realización de tareas tanto individuales, por parejas o

en grupo. Las distintas actividades llevadas a cabo se presentarán en un

contexto lo más cercano posible a la vida real teniendo en cuenta los

intereses de los alumnos.

Además del libro de texto se utilizarán materiales complementarios que

desarrollen por separado o de forma integrada cada una de las destrezas.

Siempre que sea posible, estos materiales seleccionados por los

departamentos de lenguas serán originales ya sean escritos (artículos de

prensa, cartas, diálogos, entrevistas, reseñas, tarjetas de visita, cuentos,

poemas, catálogos, folletos, cómics, etc. ) o audiovisuales (grabaciones de radio y televisión como eslóganes publicitarios, películas, contestadores

automáticos,entrevistas, videoclips, canciones, documentales, etc.).

Las actividades deben constituir un reto abordable. Así pues, el grupo

de docentes debe tener en cuenta la atención a la diversidad de la clase y elaborar ejercicios de ampliación del conocimiento, pero también de

refuerzo. De ahí que dentro de una misma secuencia de contenidos, las

tareas a desarrollar por el alumnado tengan varios grados de dificultad y

deben ser diversas para que fomenten la motivación del alumnado. Dichas

actividades estimulan la autoestima del alumnado ya que al poder ir progresando a su ritmo, siente que el esfuerzo brindado ha merecido la

pena. Las tareas, además, deben fomentar un aprendizaje cada vez más

autónomo.

No debemos olvidarnos de los nuevos medios de comunicación, usando

las nuevas tecnologías como son los recursos que nos ofrece Internet y otros materiales multimedia, con el objeto de presentar situaciones reales

en las que los alumnos se puedan ver inmersos en nuestra sociedad actual.

Se pretende crear una atmósfera participativa y agradable en la que la

práctica oral sea la base del trabajo diario en clase. Los libros de texto elegidos, con un enfoque comunicativo y funcional, potenciarán dicha tarea.

En ellos podemos encontrar diálogos, textos, diverso material audiovisual,

cd-roms, acceso a páginas web y diversas situaciones en las que los

profesores intentarán involucrar a los alumnos para que desarrollen su

práctica comunicativa.


Según el enfoque adoptado nuestra metodología se caracterizará por:

-La participación activa de los alumnos.

-Involucrar al alumno en el proceso de aprendizaje tomando parte

activa en la clase, aportando sus propias experiencias, opiniones

y sentimientos. -La participación activa del alumno en la realización de diferentes

tareas intermedias y de un proyecto final en que se integren las

diferentes habilidades de comunicación oral y escrita, trabajando

bien por parejas, por tríos, en pequeños grupos o en grupo clase.

-Promover entre los alumnos una reflexión constante sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de promover el

autoaprendizaje y la aplicación de las técnicas de aprendizaje más

adecuadas.

-La participación activa y compromiso de profesores.

-La adopción de varios "roles" por parte del profesor:instructor, monitor, consejero, informador, animador sociocultural,

orientador, coordinador de programas de cooperación

internacional, etc.

Orientaciones Metodológicas

Será una metodología activa y participativa en la que el alumno es el

centro del aprendizaje y el profesor no es más que un tutor, animador y

observador que guía el proceso de enseñanza-aprendizaje, fomenta las

tomas de conciencia y descubrimientos, para lograr un aprendizaje

deductivo.

No podemos dejar atrás la atención a la diversidad. Existirán diferentes

niveles de conocimiento, diferentes estilos cognitivos para los que habrá que

tomar las mismas medidas de refuerzo y ampliación necesarias. Para tratar

la diversidad optamos por realizar tareas de distinta índole, como trabajar con distintos agrupamientos: por grupos, parejas, tríos, grupo clase, de

forma individual, toda la clase, y evaluar de diversas fórmulas. Asimismo,

las lecturas recomendadas para los alumnos serán de un diferente nivel de

dificultad para que puedan encontrar el nivel adecuado que les permita

disfrutar leyendo.

Dar al error un valor positivo y motivador: no cortaremos al alumno

cuando hable (aunque haya cometido faltas gramaticales).

Atenderemos a la madurez de los alumnos, estimularemos su reflexión

y, de esta forma, reforzaremos su confianza en sí mismos. Le haremos ver

que la identificación del error y de su causa es una de las mejores técnicas de aprendizaje. El error se contempla como una fase del aprendizaje, es

algo positivo que nos ayuda a ver nuestros fallos para poder corregirlos. No

se debe tomar como un aspecto negativo.

Es necesario que se trabaje de forma cooperativa: la enseñanza bilingüe no ha de confundirse con una repetición de contenidos en dos lenguas

distintas, funcionando a modo de traducción. Es algo diferente y ,por ello,

debemos intentar olvidarnos de la traducción para aprender dentro de un


contexto diferente, unos contenidos determinados en un léxico y con unas estructuras diferentes a los de nuestra lengua materna.

16. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La necesidad de una atención individualizada al alumnado de infantil y

primaria ha de contemplarse en la metodología de nuestro proyecto. No

todos aprenden de la misma forma, cada uno lleva un ritmo de aprendizaje

dependiendo de sus características y estilo cognitivo.

Entre las medidas que pueden establecerse, encontramos

adaptaciones, simplificaciones, preguntas abiertas y cerradas, dar pistas,

resumir y priorizar contenidos, etc.

Para alumnos con alta dotación se facilitarán contenidos y material de ampliación, trabajos de investigación autónomos, así como de colaboración

con otros alumnos, sirviendo de guía y apoyo.

En los casos de dificultades graves, se priorizarán procedimientos y

actitudes, buscando la integración social. Se valorará el esfuerzo e interés,

así como la buena disposición, respeto y aceptación de la lengua extranjera.

Se intentará en todo momento, que todos participen en las actividades

de grupo, cada cual a su ritmo, adaptando y eliminando contenidos, pero

todos juntos, evitando la segregación y discriminación.

17. RECURSOS

Profesorado especializado

El centro dispone de profesorado que imparte la asignatura de Inglés desde Educación Infantil (cinco años) hasta 6º de Educación Primaria.

Además, se imparte Conocimiento del medio , Educación Plástica y

Educación Artística en inglés en el primer ciclo y segundo ciclo de primaria.

.

Alumnos

Los alumnos, en sí mismos, aquellos que conocen otra lengua, son un

recurso lingüístico, aportan sus conocimientos en lengua extranjera,

comparan, relacionan, se familiarizan con otras formas de expresión. Esto

se extiende a sus compañeros y todo este bagaje, los hace más receptivos a la lengua extranjera que estudian, más espontáneos, con capacidad para

asumir riesgos (expresarse en lengua extranjera) sin vergüenza y sin

miedo al error.

Familia

También las familias, las que conocen alguna lengua extranjera, se

convierten en un recurso a tener en cuenta. El hecho de expresarse en otro


idioma, hace que el alumno no se sienta incómodo en el área de Lengua Extranjera.

Sería conveniente animar a esas familias a mantener su lengua,

haciéndoles notar que el alumno puede perfectamente expresarse en más

de una lengua y que es beneficioso para su desarrollo y su capacidad intelectual, ya que es un recurso que puede ser de gran valor el futuro.

Rebatiendo el argumento de que es preferible conocer bien una sola

lengua, la mayoritaria del entorno, en nuestro caso el español.

Aunque las lenguas se mezclen, se fusionen, en un primer

acercamiento, el alumno, una vez adquiridas, será capaz de discernir y utilizarlas convenientemente según el contexto y situación.

Recursos materiales

El centro cuenta con cuatro edificios:

En el Edificio Principal se encuentran las aulas de E. Primaria, Aulas de

Infantil, Aula de compensatoria, aulas de Apoyo a la integración y

aulas para refuerzo y tutorías, un aula de Informática además de la

zona de usos múltiples y el Comedor.

En un segundo edificio más pequeño se encuentran los despachos de Dirección, Jefatura de estudios y Secretaría, así como la Sala de

Profesorado y la biblioteca.

Al lado de este se encuentra la antigua casa de la portera que se ha

reconvertido en aula matinal y sala de usos múltiples, además de sede

del AMPA. El cuarto edificio es el polideportivo. En los patios contamos con dos

pistas de cemento y un espacio techado de suficientes dimensiones.

El patio de Educación Infantil es independiente y se encuentra

delimitado con vallas entre el edificio Principal y el de dirección.

En cuanto a mobiliario, se ha actuado para renovar completamente el

mobiliario del centro, adaptándolo a las nuevas necesidades.

Se han acometido obras de remodelación de instalaciones (electricidad,

calderas, servicios…) y se ha puesto zócalo en los pasillos.

Se ha dotado al centro de una red wifi y otra paralela cableada con conexión permanente a internet a través de Andared. Así mismo se han

instalado Pizarras Digitales en las aulas de Infantil y tercer ciclo. Es una

pena no poder continuar con el programa digital Escuela 2.0 , que tan

excelentes resultados estaba dando.

Al no disponer de PDI en todas las aulas consensuamos su uso entre profesores del ciclo o del centro.

La fotocopiadora se ha renovado en dos ocasiones, debido al elevado

número de copias que se han realizado.

En cuanto a los materiales de aula se han facilitado desde dirección

todos aquellos que han sido necesarios para un buen desarrollo de la labor docente y que forman parte del banco de materiales de cada ciclo. Lo


mismo ocurre con las especialidades y con el suministro de libros que se hace a la biblioteca, ya sea la de aula o la general.

En la actualidad el centro dispone de 9.876 volúmenes ,catalogados en

su mayoría.

Claustro

Decir en este punto, que el proyecto bilingüe no es competencia única

de los profesores involucrados, sino que ha sido una decisión de todo un

claustro; es un centro bilingüe, no un simple apartado. Por lo que

habilitados o no, todos lo profesores debemos estar comprometidos en el proyecto, con actividades comunes, facilitando y participando en ellas.

18. EVALUACIÓN

Será una actividad valorativa, llevada a cabo de forma continua y

sistemática, convirtiéndose en una forma de reflexionar sobre los propios

procesos de aprendizaje, reforzando los logros y entiendo los errores como parte fundamental del proceso.

El proyecto habrá de revisarse de modo permanente, haciendo cuantas

modificaciones sean necesarias, para avanzar y mejorar en el mismo.

Por lo que este proyecto es un marco definido pero a la vez flexible,

permitiendo las modificaciones para avanzar en el empeño.

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Grado de consecución de los objetivos planteados.

Grado de satisfacción entre profesorado involucrado en el proyecto. Grado de aceptación entre todo el claustro, así como las propuestas.

Se valorará la participación en cursos de perfeccionamiento.

Evaluación de alumnado:

Conceptualización alcanzada en los temas comunicativos planteados. Nivel de corrección en la realización de las tareas en el aula.


Nivel de organización y síntesis del trabajo realizado. Interés en las tareas a realizar en el aula.

Comprensión y expresión sobre temas trabajados.

Identificación de elementos del tema.

Nivel de autonomía personal en el desarrollo de las capacidades

comunicativas, en lengua materna y extranjera. Rechazo de las discriminaciones y prejuicios sociales.

Criterios de Evaluación para Educación Infantil

1. Utiliza fórmulas sencillas de saludos y despedidas y solicitud. 2. Asimila el vocabulario básico de los centros de interés.

3. Expresa necesidades y sentimientos habituales en lengua

extranjera.

4. Comprende conceptos sencillos, relativos al tema dado.

5. Reproduce rimas, canciones sencillas y breves, captando el significado de las mismas.

6. Pronuncia y entona elementos sencillos, con cierta corrección.

7. Muestra interés por aprender la lengua extranjera.

Criterios de Evaluación para Educación Primaria

Primer ciclo.

1. Capta el sentido global e identifica elementos específicos en textos

orales sencillos y contextualizados.

2. Comprende, mediante respuestas verbales a instrucciones básicas

habituales del aula. 3. Participa en conversaciones orales sencillas en un contexto y

propósito determinado.

1. Escribe palabras a partir de modelos

2. Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación de la lengua extranjera.

1. Muestra interés por aspectos socio-culturales cercanos. 2. Usa de forma adecuada expresiones básicas de relación social

3. Se muestra confiado en su propia capacidad para aprender la lengua

extranjera.

Segundo ciclo

1. Capta el sentido global e identifica información específica en textos

orales breves y contextualizados.

2. Comprende instrucciones orales sencillas, mediante respuestas

verbales y no verbales. 3. Participa en intercambios orales breves y contextualizados.

4. Lee y entiende el sentido global y específico de textos breves y

sencillos sobre temas conocidos.

1. Escribe textos cortos y sencillos con una finalidad determinada.

2. Reproduce los sonidos del alfabeto y su grafía.


3. Muestra actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en una lengua extranjera.

4. Usa de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de relación

social en situaciones concretas.

5. Utiliza la lengua extranjera como medio fundamental de comunicación

en el aula e identifica algunos aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera.

Evaluación del profesorado

Porcentaje de objetivos logrados por el alumnado y el avance en las capacidades comunicativas en lengua materna y lengua extranjera.

La evaluación externa realizada entre los miembros que desarrollan el

proyecto y por el propio alumnado, ya sea oral o escrita, individual y

anónima, a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.

En ella se valorarán tantos los contenidos como la metodología que se aplica.

Instrumentos de evaluación

Observación directa, sistemática e incidental, del nivel de

participación, actitudes adoptadas en los coloquios, colaboración en los trabajos colectivos, interés en la recogida y tratamiento de la

información, niveles comunicativos en la primera y segunda lengua,

uso de técnicas de la información y la comunicación.

Realización de pruebas objetivas de conocimientos, escritas y orales,

sobre aspectos trabajados. Pruebas iniciales.

Análisis y valoración de las producciones del alumnado.

Portfolio de las lenguas.

Rúbricas...

Competencias Básicas

Las diferentes adquisiciones de competencias básicas se reflejarán en las

programaciones específicas de área y la consecución de los distintos

criterios de evaluación que se han previsto, destacando especialmente los mencionados con anterioridad.

Es nuestra intención trabajar en el marco de referencia curricular

consensuado por la comunidad educativa y que guía nuestra práctica

docente desde hace ya 4 cursos.


Marco de referencia

19. OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS

Es necesario recordar que la andadura de este proyecto se inicia en el

curso 2011/2012 y desde entonces se ha producido algunas intervenciones

en materia lingüística de las que queremos dejar constancia.

Para el Día de la Paz, el Primer Ciclo diseño una gran paloma que recogía los deseos de paz de los alumnos y rodeando la paloma la palabra

“paz” escrita en varios idiomas, checo, búlgaro, árabe, rumano, inglés,

alemán, ruso, euskera, francés, quechua, guaraní y aimara, recogiendo así

algunas de las lenguas de las familias de alumnos de este ciclo.

El Primer Ciclo organizó, en el marco de las Jornadas Multiculturales,

una actividad en la que diferentes lenguas de las que rodean el centro,

estaban presentes en el aula. Nos visitaron padres colaboradores y nos

enseñaron a saludar y los números del uno al diez, en los siguientes

idiomas: inglés, portugués, francés, árabe, euskera, rumano, quechua y

guaraní. Los alumnos realizaron carteles con lo aprendido y algunos datos sobre la lengua en que se estaban expresando.


Para la fiesta de fin de curso y dado el tirón que tuvo la canción “Assim

você me mata”, los alumnos la prepararon, disponiendo de la letra en

portugués y su traducción al español.

Contando también con la colaboración de los padres, alumnos de Tercer Ciclo recogieron poesías de autores andaluces traducidas a varias lenguas,

entre ellas, rumano, guaraní, amárico, árabe, bereber, guaraní, rumano,

ucraniano, chino, y varios otros.

Para Navidad 2012, los alumnos de 2ºB escribieron sendos Christmas que firmaron entre todos, a dos alumnos que no podían estar presentes en

esas fiestas. Uno de ellos residiendo en Alemania y el otro, de origen

paraguayo, enfermo en su casa sin poder salir. Por lo que en las tarjetas se

incluyeron expresiones en alemán y guaraní.

Dentro del enfoque globalizador, los niveles de segundo, realizaron en el

área de Plástica, un muñeco móvil del Saci Pererê, un personaje infantil de

la cultura popular brasileña. Personaje extraído de una lectura de clase.

Para acompañar esta actividad, se buscó y encontró una canción infantil

en portugués, con video. Se tradujo y se repartió en ambas lenguas

(portugués y español), los niños la cantan en español pero manteniendo el estribillo en portugués.

Durante el curso 2012-2013 las actividades que hemos realizado son las

siguientes:

En los cursos de segundo se trabajo La leyenda del “ Saci Perenê”,Brasil,

con la ejecución de unas actividades; también, aprendieron y cantaron una

canción en portugués alusiva a esta leyenda.

El proyecto “Un mundo de cuentos. Mil lenguas y miles de sueños”,

consiste en la participación de un padre o madre, que cuenta un cuento en

su lengua de origen, con el apoyo de soporte visual. Acercando la familia, su

idioma y su cultura, al aula. Enlace aqui

20. PROPUESTAS

Durante el curso 13/14 se están haciendo diversas actividades, entre ellas una cartelería en inglés y en árabe, por ser esta última una de las lenguas

extranjeras mayoritarias en el centro, además de en español, con los

nombres de las distintas dependencias del centro (Dirección,

Administración, Aseos, Cuarto de Máquinas, etc.) Los Contenidos

Lingüísticos estarán relacionados con el vocabulario común y específico propio de la asignatura y con cada uno de estos contenidos mencionados.

En Navidades, los diferentes cursos cantaron villancicos en inglés en el salón

de actos para festejar estos días.

Los cursos de Educación Infantil en el mes de enero han cantado canciones

en árabe y en ladino alusivos a la temática que estaban trabajando en clase.

http://ceipsanjoseobrero.wix.com/sanjoseobrero#!un-mundo-de-cuentos/c1hdx


Los cursos de cuarto harán un mural para el día de la paz en el que

escribirán palabras en inglés que estén relacionadas con la paz.

Los cursos de tercero tienen en proyecto para la fiesta de fin de curso

cantar y bailar la canción maorí “Tutira Mai”.

Esta sección se completará al final de cada trimestre.

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