Plástica, Visual y Audiovisual - Editorial Casals · 2020-01-29 · 3 Código abierto es el denominador común del conjunto de proyectos que conforman la propuesta educativa de Editorial

ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1

ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

ESO BA

Plástica, Visual y AudiovisualDibujo técnico

Quien tiene el códigotiene la llave

Aprendizaje basado en proyectos

2

ÍNDICE

Código abierto

ESO · Plástica, Visual y AudiovisualClaves del proyectoMaterial del alumnadoEl libro del alumnado. Paso a pasoMaterial del docenteÍndice de contenidos

Bachillerato · Dibujo técnicoClaves del proyectoMaterial del alumnadoMaterial del docenteEl libro del alumnado. Paso a pasoÍndice de contenidos

eCasals. Portal de recursos educativos y libros digitales

03

0408101214

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Un proyecto creado por profesores en activo y que nace a partir de la experiencia en las aulas.

Francesc Casabella PlanasLicenciado en Bellas Artes, en la actualidad es docente en el Institut Obert de Catalunya. Ha recibido diversos premios, en reconocimiento a su labor en el ámbito de las TIC, por parte de la feria de tecnología para la enseñanza SIMO o instituciones como el Consejo Audiovisual de Cataluña y el Consorcio de Educación de Barcelona. artgraffitidigitales.wordpress.com

Lídia Peyret CastroLicenciada en Bellas Artes, en la actualidad es docente y responsable del departamento de Educación Visual y Plástica y coordinadora pedagógica del Instituto Les Cinc Sènies, centro en el que se trabaja íntegramente por proyectos. También es formadora de formadores en la Asociación de Maestros Rosa Sensat. Ha recibido diversos premios en reconocimiento a su trabajo en los ámbitos de la escultura y el cómic.

Gemma Garí FerréLicenciada en Bellas Artes, en la actualidad es docente en el Instituto Ramon Turró i Darder de Malgrat de Mar. Ha trabajado como formadora de personal docente en técnicas plásticas.

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Código abierto es el denominador común del conjunto de proyectos que conforman la propuesta educativa de Editorial Casals. Responde a la necesidad de ofrecer un material pedagógico coherente y completo, en línea con las corrientes de renovación pedagógica que nos interpelan y comprometido con las nuevas tecnologías en el aula. Es la expresión de la voluntad de estar abiertos al mundo, un mundo que cambia con celeridad y que nos anima a mostrar una actitud despierta y diligente, a abrir la mente a nuevos retos, a estimular los talentos.

Dotar a nuestros jóvenes de instrumentos útiles, tomados de la vida real, es uno de los pilares de nuestra propuesta educativa: pretendemos ofrecerles el código que les sirva para interpretar la realidad, para estimular su sentido crítico, para participar en la construcción de su futuro, para crecer como personas autónomas y, en definitiva, para ser más libres y felices.

Además, Código abierto dota a sus proyectos de recursos digitales actuales. Se han concebido especialmente

para el trabajo en el aula y constituyen un material básico para el aprendizaje, porque estamos abiertos a las nuevas tecnologías y abiertos al futuro.

Código abierto, en consonancia con la enseñanza basada en metodologías activas, ofrece una serie

de materiales que ayudan al alumnado a generar aprendizajes significativos y vivenciales. Partimos de la

premisa de que alumnas y alumnos son individuos activos, estimulados y creativos; por ese motivo, estamos abiertos a la motivación como principio generador del aprendizaje.

La escuela siempre ha sido un espacio natural para aprender a vivir, tanto para tomar conciencia de uno mismo y desarrollar la propia individualidad como para aprender a convivir en la diversidad, porque los valores y las actitudes solo se adquieren a través de la experiencia compartida. En definitiva, Código abierto es un proyecto pensado para nuestros jóvenes, ciudadanos del mañana, y para acompañaros a vosotros, los educadores, auténticos pilares de la educación.

Porque quien tiene el código para descifrar el conocimiento, tiene la llave del futuro.

ESO PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 4

ESO PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL CLAVES DEL PROYECTO

ABIERTO A LAS NUEVAS METODOLOGÍAS

1. Enseñar preguntando para aprender preguntándoseAplicamos la metodología del aprendizaje basado en proyectos

1. ¿Qué sabemos acerca de...?2. ¿Qué nos dicen los expertos?3. Construimos con conocimiento4. Pasemos a la acción5. ¿Qué has aprendido?

CONTEXTO 1:Construimos el conocimiento:

contenido curricular vinculado al contexto desarrollado (autorretrato) en tres fases

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18 19Mi reflejo | Configuración de la imagen bidimensionalEntre tú y yo contexto

La luz modela las formas expresivamente. Cambiando el foco de luz, un príncipe puede convertirse en un inquietante malvado.

La iluminación. El claroscuro

¿Qué sabemos de la iluminación y el claroscuro?

• A oscuras, ilumínate el rostro con una linternadesdedistintospuntos.Observalos efectos que produce la luz desde cada posicióneintentaexpresarcuantosmásefectosdramáticosmejor.Fotografíalosquemástegustenycompáralosconlosdetuscompañerosycompañeras.

¿Qué nos dicen los expertos?

Cuando incide sobre la superficie de las cosas, la luz modela y redefine sus formas al producir zonas con distintos grados de iluminación y de sombra.

Observa los efectos que produce la luz sobre esta cara modelada con yeso.

Dependiendo de la fuente de emisión, hay dos tipos de luz:

t Llum natural: proviene de una fuente natural, como el Sol, los rayos o el fuego.

t Llum artificial: generada por los humanos, como la luz de los led, de las bombillas, de los fluorescentes,

de los rayos láser, etc.

La iluminación puede ser dura o difusa:

t Iluminación dura: la luz ilumina intensamente un objeto produciendo un marcado contraste entre

las zonas de luz y las sombras.

t Iluminación difusa: la luz ilumina suavemente un objeto sin producir grandes contrastes entre las zonas de luz y las de sombra.

Sombra propia: zonadelobjetodonde no incide la luz.

Reflejo: la luz que las superficies iluminadasreflejanen las zonas oscuras.

Zona clara: la luz incide plenamente.

Degradado: pasosuavedeunazona clara a otra oscura.

Brilo: lamáximaintensidad de luz en la zona clara.

Sombra proyectada: sombra creada por elpropioobjetoalimpedir que la luz ilumine parte de su superficie.

Construimos con conocimiento

Ilumina tu rostro •Pideaunacompañeraocompañeroque

haga girar un foco de luz a tu alrededor. Debedetenerelfocoenalgunospuntosy,en cada uno, tomar una foto de tu cara.

• Luego,hazunarchivoGIFcon todas las fotografías.

Es un estilo pictórico barroco que prac-ticaba un claroscuro radical iluminando las figuras principales con un potente focodeluzydejandoelfondoylospersonajessecundariosaoscuras.ElpintornacidoenJátivaJosédeRibera,lo Spagnoletto, fue un destacado representante de este estilo.

Sant Tomàs. Josep de Ribera (1630-1635).

Óleo sobre lienzo.

David Bustos.

El tenebrismo

El teatro de sombras chinas utiliza objetos y personajes iluminados a contraluz sobre un telón para representar historias teatrales.

En el género de la novela negra y las películas de suspense es habitual que la acción se sitúe en ambientes nocturnos y mal iluminados para crear atmósferas de tensión y de gran dramatismo.

Nobumichi Asai utiliza las nuevas tecnologías para deformar y transformar el rostro humano con luces, sombras y reflejos muy impactantes.

Competencia social Competencia lingüística

Competencia digital

Dependiendo de la situación de la fuente de luz, la iluminación de un objeto puede ser: 1. frontal, 2. lateral, 3. cenital, 4. inferior y 5. posterior (contraluz).

Cada tipo de iluminación produce sensaciones distintas en la espectador o espectador.

El claroscuroTécnicaquereproducemanualmente la es-cala de matices que la iluminación produce en cualquierobjeto.Los artistas utilizan normalmentetécnicastradicionalesdedibujoy pintura para represen-tar el claroscuro en sus obras,perotambiénhayalgunosqueinventantécnicasmáspersonales,comoelartistaStevenSpazuk,queconsiguetrabajarelclaroscurodeun modo magistral con humo.¡Increíble!

Danielle 3.Steven Spazuk

(2012). Ahumado sobre papel.

contexto

1 21

Has llegado al final del contexto 1, en el que has trabajado el autorretra-to desde distintos aspectos utilizando los elementos básicos del lenguaje visual bidimensional. Seguro que en este proceso has descubierto cosas de ti mismo y has aprendido a proyectar una imagen de ti más fiel a quien eres realmente.

Para terminar, te proponemos que organices una exposición colectiva de tus autorretratos junto a los de tus compañeros de clase.Os recomendamos que elijáis tres autorretratos: el collage a la manera de Arcimboldo, el vitral y el autorretrato frontal con lápiz de grafito.Formad grupos de trabajo para: elegir un lugar donde presentar la exposición, preparar su promoción y propaganda, tramitar los permisos con la dirección del centro, organizar la fiesta de inauguración y la difusión en la web del centro y en las redes sociales.

1 Dobla un papel cuadrado uniendo los vértices opuestos; después, devuélvelo

a la posición original.

2 Dobla los cuatro vértices del cuadrado hacia adentro.

3 Voltea la hoja y vuelve a doblar los cuatro vértices hacia el centro.

4 Dobla el cuadrado resultante por la mitad en las dos direcciones y abre hacia afuera las pestañas que se han formado para poder introducir los dedos en ellas.

Cuando hayas terminado, haz un dibujo relacionado con algún contenido del contexto en cada una de las cuatro divisiones interiores.

• El punto. • La línea.• La forma.• La textura.

• El color. Técnicas.• La iluminación.• El dibujo del rostro.• El grado de iconicidad.

Con la ayuda de tu profesor, crea un comecocos de papel para coevaluarte con tus compañeros.

Sigue estos pasos:

Exposición de autorretratos de alumnos del IES Moisès Broggi (Barcelona).

Finalmente, levanta las solapas de las caras donde has hecho los dibujos y escribe la solución indicando el nombre del apartado al que corresponde:

Pasemos a la acción

contexto 1 122 23Mi reflejo | Configuración de la imagen bidimensionalEntre tú y yo contexto

El puntoEl punto es el elemento más simple del lenguaje bidimensional. Puede adoptar formas muy diversas según la herramienta que lo origine.

La líniaLa línia és el rastre que deixa un punt en moviment. Es representa amb traços de gruix i de longitud diversos.

La iluminación. El claroscuroLa luz modela las superficies con distintos grados de iluminación y de sombra.

El dibujo del rostroPasos para dibujar un rostro frontal:t Trazar un óvalo. t Dividirlo horizontalmente en cuatro partes iguales. t Situar los ojos y las orejas en la segunda división

del óvalo. t Situar la parte inferior de la nariz en la tercera

división y la boca debajo.

Técnicas de dibujo y pinturat Técnicas secas. No requieren nin-

gún líquido para su utilización. - Lápiz de grafito. - Lápices de colores. - Carboncillo. - Ceras…

t Técnicas húmedas. Requieren algún

tipo de líquido para su utilización. - Tinta. - Acuarela. - Aguada (gouache). - Óleo...

La formaCualquier figura está constituida por una forma y un fondo.t La forma es el aspecto del objeto

que ocupa el espacio.t El fondo es el espacio vacío no

ocupado por la forma.El estereotipo es la representación esquemática de una forma.

El colorEl color es una experiencia sensorial lumínica percibida a través del ojo.

Hay dos tipos de colores:t Colores luz: sensación visual que se obtiene según

la amplitud del espectro lumínico percibido. Colores luz primarios: rojo, verde y azul.

Su mezcla es aditiva: de la suma de todos ellos resulta el color blanco.

t Colores pigmento: minerales u otras sustancias en polvo mezclados con un aglutinante. Colores pigmento primarios: cian, magenta y amarillo. Su mezcla es sustractiva: de la suma de todos ellos resulta el negro.

La texturaLa textura es la apariencia de la superficie de les coses generada por la repetición de algún elemento.

Clasificación:t Según el material: natural / artificial. t Según el sentido que la percibe: la vista / el tacto. t Según su organización en el espacio: regular / irregular. t Según su función: práctica / estética.

Comparando dos objetos que tienen la misma forma, podemos establecer dos conceptos:t Igualtat: exactamente iguales

en forma y tamaño.t Semejanza: iguales en forma

pero con distinto tamaño.

- Zona clara: la luz incide plena-mente.

- Brillo: la máxima intensidad de luz en la zona clara.

- Sombra propia: zona donde no incide la luz.

- Degradado: paso suave de una zona clara a otra oscura.

- Sombra proyectada: sombra creada por el propio objeto.

- Reflejo: la luz que las superficies iluminadas reflejan en las zonas oscuras.

t Según la fuente de emisión: - Luz natural: procede de una fuente

natural: el Sol, los rayos, el fuego... - Luz artificial: generada por los humanos. t Según la iluminación: - Iluminación dura: con fuerte contraste

luz/sombra. - Iluminación difusa: suave, sin grandes

contrastes.t Según la posición de la luz: - Frontal. - Lateral. - Cenital. - Inferior. - Contraluz.

El grado de iconicidadEl grado de iconicidad de una imagen se determina según su semejanza con la realidad. A medida que las imágenes se es-quematizan, va disminuyendo su grado de iconicidad, hasta convertirse en imágenes abstractas, sin iconicidad.

El círculo cromático: representación de los colores pigmento ordenados en primarios, secundarios y terciarios.

t Colores primarios: colores puros.

t Colores secundarios: mezcla de dos primarios

a partes iguales. t Colores terciarios:

mezcla de un primario y un secundario a partes iguales.

contexto¿Qué has aprendido?

Fase 2¿Qué nos dicen

los expertos?

Fase 4Pasemos

a la acción



ABIERTO AL MUNDO

2. Partir de la realidad para dar sentido a los contenidosAprendemos en contexto

Centramos el objeto de estudio en la realidad del alumnado, acompañándolo en un viaje vital desde su ámbito más personal hasta el social y global. Para ello, articulamos los contenidos en distintos contextos.

1 1

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5

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18 19Mi reflejo | Configuración de la imagen bidimensionalEntre tú y yo contexto

La luz modela las formas expresivamente. Cambiando el foco de luz, un príncipe puede convertirse en un inquietante malvado.

La iluminación. El claroscuro

¿Qué sabemos de la iluminación y el claroscuro?

• A oscuras, ilumínate el rostro con una linternadesdedistintospuntos.Observalos efectos que produce la luz desde cada posicióneintentaexpresarcuantosmásefectosdramáticosmejor.Fotografíalosquemástegustenycompáralosconlosdetuscompañerosycompañeras.


Cuando incide sobre la superficie de las cosas, la luz modela y redefine sus formas al producir zonas con distintos grados de iluminación y de sombra.

Observa los efectos que produce la luz sobre esta cara modelada con yeso.

Dependiendo de la fuente de emisión, hay dos tipos de luz:

t Llum natural: proviene de una fuente natural, como el Sol, los rayos o el fuego.

t Llum artificial: generada por los humanos, como la luz de los led, de las bombillas, de los fluorescentes,

de los rayos láser, etc.

La iluminación puede ser dura o difusa:

t Iluminación dura: la luz ilumina intensamente un objeto produciendo un marcado contraste entre

las zonas de luz y las sombras.

t Iluminación difusa: la luz ilumina suavemente un objeto sin producir grandes contrastes entre las zonas de luz y las de sombra.

Sombra propia: zonadelobjetodonde no incide la luz.

Reflejo: la luz que las superficies iluminadasreflejanen las zonas oscuras.

Zona clara: la luz incide plenamente.

Degradado: pasosuavedeunazona clara a otra oscura.

Brilo: lamáximaintensidad de luz en la zona clara.

Sombra proyectada: sombra creada por elpropioobjetoalimpedir que la luz ilumine parte de su superficie.


Ilumina tu rostro •Pideaunacompañeraocompañeroque

haga girar un foco de luz a tu alrededor. Debedetenerelfocoenalgunospuntosy,en cada uno, tomar una foto de tu cara.

• Luego,hazunarchivoGIFcon todas las fotografías.

Es un estilo pictórico barroco que prac-ticaba un claroscuro radical iluminando las figuras principales con un potente focodeluzydejandoelfondoylospersonajessecundariosaoscuras.ElpintornacidoenJátivaJosédeRibera,lo Spagnoletto, fue un destacado representante de este estilo.

Sant Tomàs. Josep de Ribera (1630-1635).

Óleo sobre lienzo.

David Bustos.

El tenebrismo

El teatro de sombras chinas utiliza objetos y personajes iluminados a contraluz sobre un telón para representar historias teatrales.

En el género de la novela negra y las películas de suspense es habitual que la acción se sitúe en ambientes nocturnos y mal iluminados para crear atmósferas de tensión y de gran dramatismo.

Nobumichi Asai utiliza las nuevas tecnologías para deformar y transformar el rostro humano con luces, sombras y reflejos muy impactantes.

Competencia social Competencia lingüística

Competencia digital

Dependiendo de la situación de la fuente de luz, la iluminación de un objeto puede ser: 1. frontal, 2. lateral, 3. cenital, 4. inferior y 5. posterior (contraluz).

Cada tipo de iluminación produce sensaciones distintas en la espectador o espectador.

El claroscuroTécnicaquereproducemanualmente la es-cala de matices que la iluminación produce en cualquierobjeto.Los artistas utilizan normalmentetécnicastradicionalesdedibujoy pintura para represen-tar el claroscuro en sus obras,perotambiénhayalgunosqueinventantécnicasmáspersonales,comoelartistaStevenSpazuk,queconsiguetrabajarelclaroscurodeun modo magistral con humo.¡Increíble!

Danielle 3.Steven Spazuk

(2012). Ahumado sobre papel.

contexto

1 122 23Mi reflejo | Configuración de la imagen bidimensionalEntre tú y yo contexto









































Fase 1¿Qué sabemos

acerca de…?

Fase 3 Construimos con

conocimiento

Fase 5¿Qué has

aprendido?

PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL I

Primer trimestre. Entre tú y yo

Contexto 1 Mi reflejo

Contexto 2 Somos un equipo

Segundo trimestre. Alzando el vuelo

Contexto 3 Del aula a casa

Contexto 4 Soñadores

Tercer trimestre. El futuro es nuestro

Contexto 5 Un nuevo rumbo

Contexto 6 Un mundo sostenible

PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL II

Primer trimestre. Cuerpo y alma

Contexto 1 De arriba abajo

Contexto 2 Mi mundo interior

Segundo trimestre. Zona de confort

Contexto 3 Mi espacio

Contexto 4 Me muestro, me ven

Tercer trimestre. A flor de piel

Contexto 5 Siento

Contexto 6 Me comunico

PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 4

Primer trimestre. De mil colores

Contexto 1 Diversos

Contexto 2 Rompiendo moldes

Segundo trimestre. Tuyo, mío, nuestro

Contexto 3 De una pieza

Contexto 4 Tomando parte

Tercer trimestre. El futuro es nuestro

Contexto 5 Comunicamos

Contexto 6 En camino



ABIERTO A LA TRANSVERSALIDAD

3. Acceder al conocimiento compartidoConectamos los distintos bloques curriculares

Partimos de la premisa de que el currículo de Plástica, Visual y Audiovisual no se debe contemplar como un conjunto de bloques independientes, sino que ha de desarrollarse de forma global, pensando en las conexiones internas entre los bloques dentro de cada curso. Por ello, cada contexto integra contenidos de los distintos bloques curriculares: expresión plástica, comunicación audiovisual y dibujo técnico. Al final de cada curso, se habrán abordado de una forma exhaustiva todos los contenidos y estándares de evaluación.

CONTEXTO 1: Bloques curriculares

Expresión plásticaComunicación audiovisual

Dibujo técnico

4 5

Proyecto Contexto Contenidos Páginas Bloques de contenidos Competencias

1Entre tu

y yo

1 Mi reflejo

La configuración de la imagen bidimensional

El puntoLa líneaLa formaLa texturaEl colorTécnicas de dibujo y pinturaEl dibujo del rostroLa iluminación. El claroscuroEl grado de iconicidadPasemos a la acción¿Qué has aprendido?

89101214161718202122

Expresión

Comunicaciónaudiovisual

CMCCCSCICACLCD

2 Somos un equipo

La percepción

La expresión tridimensional

La percepción Las ilusiones ópticas Las leyes de la GestaltLa expresión tridimensionalLa línea y el planoLa formaEl tamañoLa texturaEl colorPasemos a la acción¿Qué has aprendido?

Proyectamos: Una tribu enmascarada

2628283032343637383940

42

Expresión


CMCCCSCICACD


3El futuro nos per-tenece

5 Un nuevo

rumbo

Trazadosgeométricosbásicos

El punto, la línea y el planoLa rectaLos ángulosLas formas poligonalesLa circunferenciaLos polígonos regularesLos polígonos estrelladosPasemos a la acción¿Qué has aprendido?

788082848688909192

Dibujo técnico CMCCCSCICACLCICD

6 Un mundo sostenible

Configuraciones geométricas

Las redes modularesTransformaciones geométricas: Isométricas Isomórficas Método de la cuadrícula La escalaLos indicadores de profundidadLa perspectiva cónicaGeometría de la naturalezaPasemos a la acción¿Qué has aprendido?

Proyectamos: Engranajes en acción

9698989999100102104106107108

110

Dibujo técnico


CMCCCSCICACL

Mapamundi de los artistas. Técnicas artísticas/Ayuda interactiva. Museos 112


2Alzando el vuelo

3 Del aula a casa

La comunicación audiovisual

La comunicación La comunicación visualLa fotografíaLa imagen en movimientoEl lenguaje audiovisualEl cine de animaciónPasemos a la acción¿Qué has aprendido?

4647485052545556


CMCCCSCICACLCD

4 Soñadores

La creación artística

El proceso de creación La preparación La incubación La iluminación La ejecución La verificaciónLa composición y su expresividadEl cómicEl diseño gráficoPasemos a la acción¿Qué has aprendido?

Proyectamos: El reto del maniquí

6061626364656668707172

74

Expresiónplástica


CMCCCSCICACL

Índice de contenidos por contextos y bloques

Plástica, Visual y Audiovisual | Índice Plástica, Visual y Audiovisual | Índice

CENTROS DE INTERÉS CONTENIDOSBLOQUES

Expresión Comunicación audiovisual Dibujo técnico

Entre tú y yo

1. Mi reflejo

La configuración de la imagen bidimensional

El punto. La línea. La forma. La textura. El color / Técnicas de dibujo y pintura / El dibujo del rostroLa iluminación. El claroscuroEl grado de iconicidad / La percepción. Las ilusiones ópticas. Las leyes de la Gestalt

2. Somos un equipo

La percepciónLa expresión tridimmensional

La expresión tridimensional / La línea y el plano. La forma. El tamaño. La textura. El color

Levantando el vuelo

3. Del aula a casa


La comunicación. La comunicación visual / La fotografía / La imagen en movimiento / El lenguaje audiovisual / El cine de animación

4. Soñadores

La creación artística

El proceso de creación / La composición y su expresividad

El cómic

Diseño gráfico

El futuro es nuestro

5. Marcando un nuevo rumbo

Trazados geométricos básicos

El punto, la línea y el plano / La recta / Los ángulos / Las formas poligonales / La circunferencia / Los polígonos regulares / Los polígonos estrellados

6. Un mundo sostenible

Configuraciones geométricas

Las redes modulares

Transformaciones geométricas: Isométricas. Isomórficas. Método de la cuadrícula. La escalaLos indicadores de profundidad / Geometría de la naturalezaLa perspectiva cónica

Interactivos geometría



ABIERTO A LA ERA DIGITAL

4. Situar al alumnado en el centro de su aprendizajePersonalizamos la enseñanza mediante las TIC

Ofrecemos recursos multimedia que atienden a propósitos distintos:

1. Vídeos que acompañan a todos los artistas, con información sobre su obra.

2. Vídeos que amplían visualmente el contenido desarrollado en las distintas competencias.

3. Vídeos que ejemplifican los procesos de las técnicas gráfico-plásticas.

4. Vídeos interactivos en los que se explican, paso a paso, los trazados geométricos básicos.

5. Enlaces a páginas web de los museos más importantes del mundo para contextualizar las obras expuestas.

6. Enlaces a Google Maps con la situación de todos los artistas estudiados, para comprender que la producción artística es global y que no se reduce a los países del primer mundo.

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¿Qué sabemos de los polígonos regulares?


Los polígonos regulares son formas bidimensionales delimitadas por segmentos rectos consecutivos. Todos los lados y los ángulos que se forman son iguales.

Hay distintos métodos generales para construir polígonos:

t Método general para la construcción de polígonos regulares inscritos en una circunferencia

Los polígonos regulares se pueden inscribir en una circunferencia

y dividirla en arcos iguales.

El teorema de Tales se utiliza para dividir la circunferencia en partes iguales y, así, dibujar

cualquier polígono regular.

t Método general para dibujar por semejanza un polígono regular del que conocemos el lado. Se dibuja un polígono auxiliar con el mismo número de lados que el que se quiere construir,

inscrito en una circunferencia de cualquier radio. Superponiendo

el lado dado, por paralelismo y con la prolongación de los radios, se obtiene el polígono

solicitado semejante al auxiliar.

Sexta estrategia: consumir productos de temporada y de proximidad mejora el medioambiente y la calidad de vida de los productores locales. Debes procurar que el circuito productor-consumidor sea una línea poligonal corta y justa.

Los polígonos regulares Compara la estructura del medio limón con la

planta de la plaza Charles de Gaulle de París e intenta identificar algún elemento geométrico que tengan en común.

• ¿Sabes cómo se llama la forma poligonal resultante de unir con líneas rectas el lado más corto de cada porción del limón?

Bi-Octans. Victor Vasarely (1979). Acrílico

sobre lienzo

El pintor de op art o arte óptico Victor Va-sarely construía espectaculares ilusiones visuales basándose en formas geométricas. En la obra que podemos ver, utiliza el método de construcción de polígonos por semejanza para conseguir el efecto tridimensional de un tronco de pirámide octogonal. Según como se mira, se puede apreciar una forma cónca-va o una forma convexa.

La campanilla china es una flor que tiene forma pentagonal antes de abrir sus cinco pétalos. En China se usa como medicina y en muchos tipos de ensaladas.

Competencia cientifico-tecnológica

Un nuevo rumbo | Trazados geométricos básicoscontexto

Plaza Gharles de Gaulle (1670). Paris.

El futuro nos pertenece

30 2

Practicar las técnicas escultóricas nos enseñará a modelar nuestros intereses individuales en función de los colectivos y a cohesionar nuestro equipo. Así llegaremos a ser de una sola pieza, indestructibles.

La expresión tridimensional • ¿Quécreesquees

estaobradearte,unapinturaounaescultura?¿Porqué?

• ¿Quématerial yquétécnicacreesquesehanutilizadoparacrearla?

¿Qué sabemos de la expresión tridimensional?

EstemediorelievedecoraunmurolateraldelquefueelsalónderecepcionesdelpalaciorealdelImperiopersa.Representaunséquitodeoferentesvistosdeperfilyconpocovolumencorporal.

EstaestatuaecuestredelreyLuisXIVsimbolizaelpoderreal.FuediseñadaparaocuparelcentrodelaplazadelasVictori-asdeParísypodersercontempladadesdetodoslospuntosdevistaposibles.

Salón de recepciones del palacio de Persépolis, siglo v aC.

Luis XIV. François-Joseph Bosio

(1822). Bronce.

Harbin, en la China, se conoce como «la ciudad del hielo». Desde 1985 celebran anualmente un con-curso internacional de esculturas de hielo. Cada escultor realiza su obra a partir de un bloque de hielo que trabaja sustrayendo material con picos, palas, sierras y herramientas làser.

Petra es una ciudad de Jordania del siglo viii a. C. situada en la antigua ruta de las especias, que está excavada en la montaña como si de una enorme escultura tallada en la roca se tratara.

Competencia digital

Expresiones culturales

Somos un equipo | Lapercepción.LaexpresióntridimensionalEntre tú y yo contexto

¿Qué nos dicen los expertos?....

Una escultura es cualquier manifestación artística en tres dimensiones con intencionalidad estética.

t Según su tipología, las esculturas pueden ser:

– Exentas, si se pueden observar desde todos los puntos de vista.

– Relieves, si solo pueden observarse desde un punto de vista. Hay tres tipos de relieves, según sobresalgan más o menos de la superficie: altorrelieve, si la forma sobresale mucho; medio relieve, si sobresale menos,

y bajorrelieve, si sobresale muy poco.

Técnicas de expresión tridimensional.

Enlaces

Vídeos de ámbitos

Vídeos de artistas

Vídeos de técnicas


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ESO PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL MATERIAL DEL ALUMNADO

RECURSOS DEL ALUMNADO

El alumnado dispone de los siguientes recursos:

Vídeos de artistas con información sobre su obra.

Vídeos con el desarrollo audiovisual de las competencias expuestas.

Vídeos de técnicas gráfico-plásticas.

Vídeos tutoriales de trazados geométricos.

Enlaces a museos.

Enlaces a Google Maps para contextualizar de forma global la producción artística.

Todos los recursos del

alumnado disponibles

enon-line y off-line.

Descargala App eCasals AR

(Realidad aumentada)para acceder

directamente a los recursos.

Estructuramos cada contexto del libro en los siguientes apartados:

ESO PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 1 0

ESO PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL EL LIBRO DEL ALUMNO. PASO A PASO.

1. ¿Qué sabemos acerca de...?Descubrimos el conocimiento previo que tiene el alumnado sobre los contenidos desarrollados en el contexto a partir de unas preguntas y la lectura de una imagen de arte moderno.

3. Pasemos a la acciónProyecto final, que debe hacerse en grupo, para integrar los contenidos, procedimientos y competencias del contexto trabajado.

4. ¿Qué has aprendido?Resumen visual de los contenidos de los distintos bloques curriculares que se han trabajado en el contexto.

7

16

432 1

Configuració de la imatge bidimensional

El puntLa líniaLa formaLa texturaEl colorTècniques de dibuix i pinturaEl dibuix del rostreLa il·luminació. El clarobscurEls graus d’iconicitat

Passem a l’accióQuè he après

Índex

678

1012141617

20

21

22

¿Qué po-drías decir, sobre cómo está ilumi-nada?

¿Qué elementos del lengua-je visual bidimensi-onal se han utilizado?

¿Es una pintura o una fotogra-fía? ¿Cómo crees que está hecha?

Oleg Dou. Esta obra pertenece a la serie Otro rostro, donde el artista realiza varios autorretratos psicológicos en los que muestra distintas facetas de su personalidad.

Mediante técnicas informáticas de retoque fotográfico, se nos presenta como un ser cambiante, a veces delicado, a veces repulsivo; a veces diabólico…

contextoEntre tú y yo

Mi reflejoConfiguración de la imagen bidimensional

El puntoLa líneaLa formaLa texturaEl colorTécnicas de dibujo y pinturaEl dibujo del rostroLa iluminación. El claroscuroEl grado de iconicidadPasemos a la acción¿Qué has aprendido?

Índice

89

101214

1617

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22

Máscara 2. Otro rostro. Oleg Dou (2011).

La voluntad de cambiar y mejorar la propia imagen depende del conocimiento profundo que tengas de ti misma, de ti mismo.

En este primer contexto te ayudaremos a redescubrirte y a proyectar de forma vigorosa tu imagen, trabajando los elementos básicos del lenguaje visual bidimensional.

¿Qué sabemos?

¿Qué te comunica la obra de Oleg Dou? ¿Qué emoción te suscita?

Preguntas para activar el conocimiento previo

Datos del autor, vídeo de su obra y enlace para contextualizarlo

Nombre del contexto

Contenidos curriculares

1 120 21

+ | -

Mi reflejo | Configuración de la imagen bidimensionalEntre tú y yo contexto

Has llegado al final del contexto 1, en el que has trabajado el autorretra-to desde distintos aspectos utilizando los elementos básicos del lenguaje visual bidimensional. Seguro que en este proceso has descubierto cosas de ti mismo y has aprendido a proyectar una imagen de ti más fiel a quien eres realmente.

Para terminar, te proponemos que organices una exposición colectiva de tus autorretratos junto a los de tus compañeros de clase.Os recomendamos que elijáis tres autorretratos: el collage a la manera de Arcimboldo, el vitral y el autorretrato frontal con lápiz de grafito.Formad grupos de trabajo para: elegir un lugar donde presentar la exposición, preparar su promoción y propaganda, tramitar los permisos con la dirección del centro, organizar la fiesta de inauguración y la difusión en la web del centro y en las redes sociales.

1 Doblaunpapelcuadradouniendolosvérticesopuestos;después,devuélvelo

a la posición original.

2 Doblaloscuatrovérticesdelcuadradohacia adentro.

3 Voltealahojayvuelveadoblarloscuatrovérticeshaciaelcentro.

4 Doblaelcuadradoresultanteporlamitad en las dos direcciones y abre hacia afuera laspestañasquesehanformadopara poder introducir los dedos en ellas.

Cuandohayasterminado,hazundibujorelacionado con algún contenido del contexto en cada una de las cuatro caras interiores.

•Elpunto.•Lalínea.•Laforma.•Latextura.

•Elcolor.Técnicas.•Lailuminación.•Eldibujodelrostro.•Elgradodeiconicidad.

Con la ayuda de tu profesor, crea un comecocos de papel para coevaluarte con tus compañeros.

Sigueestospasos:

ExposicióndeautorretratosdealumnosdelIESMoisèsBroggi(Barcelona).

Finalmente,levantalassolapasdelascarasdondehashecholosdibujosyescribelasoluciónindicandoel nombre del apartado al que corresponde:

Pasemos a la acción

Ser quien eres o parecerlo, ¡esta es la cuestión! Una buena pregunta para hacerte frente al espejo. ¿Es a ti a quien ves, o a tu avatar ?

El grado de iconicidad

¿Qué sabemos de los grados de iconicidad?

Estos cinco retratos de la Mona Lisa se han basado en la pintura de Leonardo da Vinci de 1503.

Partiendo de la idea de que la pintura de Leonardo se parece mucho al modelo real ya desaparecido, ¿sabríasordenarestoscincoretratossegúnseparezcanmásomenosaloriginal?

Mona Lisa a los 12 años.

Fernando Botero (1978).

Óleo sobre lienzo.

Salvador Dalí comoMona Lisa. Philippe Halsman

(1954).Técnica mixta.

Grafitera vandalizando la Mona Lisa. Lisa Marie Plevey.

Técnica mixta.

Representación de la Mona Lisa con beicon crudo. Tom

Grundy (2013). Técnica mixta.


•Ordena en un dosier los autorretratos que has realizado en este contexto según su grado deiconicidadypreséntalosenclaseconlosdetuscompañerosycompañeras.

Las señales de tráfico son pictogramas que deben transmitir la información de forma clara y rápida. Para ello, las imágenes se simplifican al máximo. ¿Cómo se representa el rostro humano, en estas señales?



El grado de iconicidad se determina conforme a una escala que gradúa las representaciones visuales de las imágenes según se parezcan más o menos a la realidad.

Esta escala de iconicidad compara imágenes de mujeres, representadas en fotografías, esculturas, pinturas, símbolos y palabras. Conforme las imágenes se esquematizan, va disminuyendo su grado de iconicidad, hasta convertirse en imágenes abstractas, sin iconicidad.

contexto

Escala de iconicidad

Mujer

Realidad Abstracción

Proyecto final

Coevaluación del contexto










































Contenidos presentados en forma infográfica

ESO PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

ESO PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL EL LIBRO DEL ALUMNO. PASO A PASO.

2. Construimos con conocimientoDesarrollo contextualizado de los contenidos de los distintos bloques curriculares, de modo que construimos un conocimiento nuevo a partir de uno previo y según las competencias básicas del ámbito artístico.

5. ProyectamosTres proyectos globales de final de trimestre para evaluar los contenidos y las competencias trabajados durante el trimestre.


Tu textura es el resultado de tu historia tatuada sobre tu piel, la marca de las experiencias que has vivido: de todas, las buenas y las malas. Y es preciosa, porque esta textura también eres tú.

La textura ¿Qué sabemos de la textura?

¿Quétexturatieneunanubedeazúcar?¿Sabescómoseelaborayconquéingredientes?¿Tehasfijadocómoessutextura cuando la pruebas?

• Construyeunanubedeazúcarimitando su textura con elementos

que tengas en casa.

• ¿Quécreesqueteresultarámásdifícil,imitarsutexturavisualolatáctil?

¿Qué nos dicen los expertos?....

La textura es la apariencia de la superficie de los objetos generada por la repetición de algún elemento.

Lastexturaspuedenclasificarsesegún:

• El origen del material: natural o artificial.

• El sentido con el que se perciben: la vista o el tacto.

• Su organización en el espacio: regular o irregular.

• La función que cumplen: práctica o estética.

El velcro se compone de dos texturas que al unirse se en-ganchan de forma reversible. Para lograr esta simbiosis, su inventor, George de Mestral, se inspiró en las flores de la planta de cardo: su textura de púas se adhiere al pelo de los animales para llegar a lugares lejanos donde reproducirse.

Conforme nos hacemos mayo¬res, nuestra piel enve-jece y se arruga: cambia de textura porque la producción de colágeno (proteína de la piel) y de células de la piel disminuye progresivamente.

La geología nos demuestra que los cambios de temperatura en algunos líquidos producen cristales, como sucede cuando el agua se hiela. Este proceso genera unas curiosas estructuras llamadas fractales.




Las texturas también han interesado a muchos artistas, que en ocasiones las han usado como motivo central de sus creaciones.

En aqu

Haciaelaño1912Pablo Picasso yGeorgeBraqueinventaronestatécnicaintroduciendo texturas en los cuadros encolando papelesyobjetosreales.

Técnicaqueconsisteenfrotarconunlápiz,u otro pigmento, un papel que ponemos en contacto conunasuperficieparacalcarsutextura.Observala textura de esta moneda obtenida por frottage. Seconsideraalartistasurrealista Max Ernst el introductordeestatécnicaen la creación artística puesto que fue el primero en utilizarla.

Time. Ral (Raúl Huerta)

(2017). Técnica mixta sobre madera.

Uno: número 31. Jackson Pollock

(1950). Óleo y esmalte sobre lienzo.

Naturaleza muerta con silla de rejilla.

Pablo Picasso (1912). Collage.

Búho. Max Ernst (1955). Litografía.

Collage

Frottage


Autorretrato a la manera de Arcimboldo Asimplevista,losretratosdeArcim-boldo parecen representaciones realistas de rostros humanos, pero, sitefijasbien,verásquesetratadeuncollagedevarioselementos:verduras,frutas,flores,etc.

•Haz tu autorretrato siguiendo su estilo. Primero, traza el contorno detucara.Luego,rellénaloconimágenesrecortadasytexturascalcadas por frottage. Termínalo conlatécnicadelgoteo.

El dripping o goteo esunatécnicapictórica utilizada por Jackson Pollock y otros

pintores del expresionismo abstracto. Consiste endejarcaeroarrojarpintura sobre un soporte, a partir delaacciónespontáneao libre del artista.

Dripping

La primavera. Giuseppe Arcimboldo (1573).

Óleo sobre lienzo.

contexto

Conocimiento previo

Recursos digitales

Conocimiento nuevo

Ámbitos

2242 43contextocontexto Somos un equipo | La percepción. La expresión tridimensionalEntre tú y yo Proyectamos

Proyecto final del primer trimestreProyectamos

Máscaras representativas de la comedia

y la tragedia clásicas.

Máscara del teatro popular chino.

Las señoritas de Aviñón. Pablo Picasso (1907). Óleo sobre lienzo. Detalle.

En los dos contextos de este primer trimestre has trabajado los elementos de la configuración de la imagen bidimensional y de la expresión tridimensional, relacionándolos con la construcción de la identidad personal, en el primero, y con la integración en el colectivo social, en el segundo.

Ha llegado el momento de comprobar que has adquirido las competencias necesarias para aplicar los contenidos aprendidos en un gran reto global de final de trimestre: convertir vuestra clase en una tribu, es decir, un grupo formado por individuos integrados en un proyecto colectivo con identidad social propia.

Una tribu enmascarada

Una parte del trabajo será colectivo, para determinar las características que os definirán como grupo: rasgos diferenciadores de vuestra identidad colectiva, símbolos, peculiaridades, etc. Y otra, de trabajo individual para definir vuestra identidad personal, creando una máscara que os identifique como individuos y al mismo tiempo os integre con la del resto de vuestros compañeros y compañeras de tribu. Desarrollad la imaginación para encontrar soluciones originales en la elaboración de vuestra máscara.

Para terminar, documentad el proceso de trabajo seguido en una memoria y un reportaje fotográfico que colgaréis en la web del centro.

La tribu del FestivalObservad atentamente estas fotogra-fías del cartel publicitario de un festival de teatro de vera-no y observaréis la riqueza de formas, mate-riales y colores con los que cada individuo expresa su singularidad mientras manti-ene, además, el espíritu de la tribu.

Las máscaras Desde el origen de la humanidad, la máscara ha desempeñado una función simbólica principal en ritos religiosos: representaba a espíritus, dioses o a las fuerzas de la naturaleza, y se le atribuían poderes especiales sobre el cuerpo y el alma.

En las fiestas populares, la máscara ha jugado también un destacado papel, hasta el punto de que algunas fiestas no tendrían sentido sin ella, como el Carnaval.

En el mundo del arte, las máscaras −sobre todo las africanas− influyeron de forma decisiva en los artistas vanguardistas que, como Picasso, se inspiraron en ellas para revolucionar la representación figurativa de la figura humana.

En el teatro, la máscara también ha tenido un papel trascendental a la hora de singularizar a los personajes de la acción dramática.

La importancia del rol de la máscara en el teatro se advierte en las máscaras que representaban la comedia y la tragedia en la cultura clásica, y que son, actualmente, el símbolo del teatro.

Máscara del Carnaval de

Venecia.

Festival Grec de Barcelona,

verano de 2018. Diseño:

Make it Gas + Lobul.

Màscara ritual antropomòrfica.

Camerun.

Presentación de la actividad

Ejemplo relacionado

Contextualización en otros ámbitos


ESO PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL MATERIAL DEL DOCENTE

PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL IPropuesta didácticaISBN: 978-84-218-6706-8¡NOVEDAD!

PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL IIPropuesta didácticaISBN: 978-84-218-7077-8¡NOVEDAD!

PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 4Propuesta didácticaISBN: 978-84-218-6761-7PRÓXIMO CURSO


ESO PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL MATERIAL DEL DOCENTE

RECURSOS DEL DOCENTE

El docente dispone de los siguientes documentos didácticos:

Programación de curso.Desarrollo de las unidades didácticas: – Orientaciones didácticas.– Programación de aula.– Solucionario.– Autoevaluación.Evaluaciones trimestrales.Banco de actividades por contenido.Rúbricas de evaluación.Recursos digitales del libro del alumno.

Material disponible en

y en el DVD del docente.

Contexto 1: Mi reflejo. Construimos con conocimiento.

ActividadEl punto

12

3

CB1 Identifica qué es un punto.

Sabe realizar algunos puntos para crear una boca.

Identifica qué

es un punto y realiza gran variedad de ellos

para crear una

boca.

Sabe utilizar los

puntos una finalidad

expresiva para

hacerse su propia

caracterización.

Identifica qué es un punto

y utiliza gran variedad de

ellos con finalidad expresiva

para hacerse su propia

caracterización y con una

buena composición.

Sabe interpretar las obras

de los compañeros a

partir del resultado de

las bocas.Identifica a sus

compañeros por su obra.

ActividadLa línea

12

3

CB1 Utiliza la línea

para dibujar un rostro y se aprecia la coherencia en una de las actividades propuestas.

Utiliza la línea

para dibujar un rostro y se aprecia la coherencia en dos de las actividades propuestas.

Utiliza la línea para

dibujar un rostro

y se aprecia la

coherencia en las

tres actividades

propuestas.

Utiliza la línea para

dibujar un rostro y se

aprecia la coherencia

en las tres actividades

propuestas, así como

una voluntad expresiva.

Utiliza la línea para dibujar

un rostro y se aprecia la

coherencia en las tres

actividades propuestas y sabe

utilizar las líneas y las formas

con finalidad expresiva para

hacerse un distintivo que

tenga interés compositivo.

Utiliza la línea para dibujar

un rostro y se aprecia la

coherencia en las tres

actividades propuestas,

sabe utilizar las líneas y

las formas con finalidad

expresiva para hacerse

un distintivo que tenga

interés compositivo y el

resultado es original y de

gran calidad.

ActividadLa forma

12

3

CB1 Crea una forma para crear una firma personal.

Realiza algún esbozo y crea

una forma para crear una firma personal coherente.

Realiza algún esbozo y crea

una forma para crear una

firma personal

coherente que

luego reproduce

en el soporte de

goma EVA.

Realiza gran variedad

de esbozos para crear

una firma personal

y coherente que

luego reproduce

correctamente en el

soporte de goma EVA.

Realiza gran variedad

de esbozos y elige la

forma más adecuada para

crear una firma personal

y coherente que luego

reproduce correctamente en

el soporte de goma EVA.

Realiza gran variedad de

esbozos y elige la forma

más adecuada para

crear una firma personal

y coherente que luego

reproduce correctamente

en el soporte de goma

EVA obteniendo un

resultado creativo.

ActividadTextura

12

3

CB1 Traza el contorno de su rostro e identifica las texturas y sabe utilizar varias de ellas para hacer un autorretrato.

Realiza un autorretrato utilizando alguna textura

con finalidad expresiva con

una de las técnicas que se piden.

Realiza un autorretrato utilizando alguna textura

con finalidad expresiva con

dos de las técnicas que se

piden.

Realiza un autorretrato utilizando

adecuadamente las

texturas con finalidad

expresiva con dos

de las técnicas que

se piden.

Realiza un autorretrato

utilizando adecuadamente

las texturas con finalidad

expresiva con todas las

técnicas que se piden.

Realiza un autorretrato utilizando

adecuadamente gran

variedad de texturas con

finalidad expresiva con

todas las técnicas que

se piden obteniendo un

resultado impecable.

Te proporcionamos rúbricas de aprendizaje para que formen parte

de tu sistema de evaluación.

1 4ESO PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

ESO PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL I ÍNDICE DE CONTENIDOS

CL Competencia en comunicación lingüística / CA Aprender a aprender / CI Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / CS Competencia social y cívicaCC Conciencia y expresión cultural / CD Competencia digital / CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

1 4

PRIMER TRIMESTRE. ENTRE TÚ Y YO

Activar la experiencia previa

Construimos el conocimiento Pasamos a la acción ¿Qué has aprendido?

Contexto 1Mi reflejoCM, CC, CS, CI, CA, CL, CD

Otro rostro (2011), Oleg Dou

Configuración de la imagen bidimensional: el punto, la línea, la forma, la textura y el colorTécnicas de dibujo y pinturaEl dibujo del rostroLa iluminación. El claroscuro El grado de iconicidad

Exposición colectiva de autorretratos

Configuración de la imagen bidimensional

Contexto 2Somosun equipoCM, CC, CS, CI, CA, CD

Tal como somos (2017),Matthew Mohr

La percepción: las ilusiones ópticas. Las Leyes de la GestaltLa expresión tridimensional: la línea, el plano, la forma, el tamaño, la textura y el color

Una escultura colectiva

La percepción. La expresión tridimensional

Proyectamos: proyecto fin de trimestreSomos una tribu

SEGUNDO TRIMESTRE. ALZANDO EL VUELO

Contexto 3Del aula a casaCM, CC, CS, CI, CA, CL, CD

Espiral (2013),Jason Rinehart

La comunicación. La comunicación visualLa fotografíaLa imagen en movimientoEl lenguaje audiovisualEl cine de animación

“Historia visual” de un día de la vida de un alumno


Contexto 4SoñadoresCM, CC, CS, CI, CA, CL

Jungle Attack (2016),Werens

El proceso de creación: la preparación, la incubación, la iluminación, la ejecución, la verificaciónLa composición y su expresividadEl cómicEl diseño gráfico

Un cómic colectivo La creación artística

Proyectamos: proyecto fin de trimestreEl reto del maniquí

TERCER TRIMESTRE. EL FUTURO ES NUESTRO

Contexto 5Un nuevo rumboCM, CC, CS, CI, CA, CL, CI, CD

BCN Eye Trip (2008),Francesc Ruiz

El punto, la línea y planoLa rectaLos ángulosLas formas poligonalesLa circunferenciaLos polígonos regularesLos polígonos estrellados

El juego de mesa geométrico

Trazados geométricos básicos

Contexto 6Un mundo sostenibleCM, CC, CS, CI, CA, CL

Bokrijk (2016),Filip Dujardin

Las redes modularesTransformaciones geométricas Indicadores de profundidadLa perspectiva cónicaGeometría en la naturaleza

Diseño mi habitación Configuraciones geométricas

Proyectamos: proyecto fin de trimestreEngranajes en acción


ESO PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL II ÍNDICE DE CONTENIDOS


1 5

PRIMER TRIMESTRE. CUERPO Y ALMA

Activar la experiencia previa

Construimos el conocimiento Pasamos a la acción ¿Qué has aprendido?

Contexto 1De arriba abajo CI, CC, CA,CD, CS, CL,CM

El nacimiento de Venus (1992),Joan Fontcuberta

El canon del cuerpo humanoLa proporción áureaEl dibujo de la figura humanaLa retórica visualLa publicidadValores y contravalores de la publicidadEl fotomontaje

Fotomontaje con muchas caras

La proporción. La retórica visual

Contexto 2Mi mundo interiorCI, CC, CA,CD, CS, CL,CM

Sitio arquitectónico 1, Barbara Kasten

La clasificación de las formasLa percepción visual de las formasLa interrelación de las formasLa composición artísticaTendencias del arte contemporáneo

Una instalación artística con objetos personales

El lenguaje de las formas. El arte contemporáneo

Proyectamos: proyecto fin de trimestreUn abecedario dinámico

SEGUNDO TRIMESTRE. ZONA DE CONFORT

Contexto 3Mi espacioCI, CC, CA,CD,CS, CM

Anillos Vega, celda 6 (1969), Víctor Vasarely

Los polígonos regularesLas tangenciasLas curvas técnicasLos cuerpos geométricosLas redes modulares

Camino de torii Las formas geométricas

Contexto 4Me muestro, me venCI, CC, CA,CD, CS, CL,CM

Conviviendo (2018),Cinta Vidal

El sistema diédricoLos planos técnicosLa normalización industrialPerspectiva axonométricaPerspectiva cónicaLa iluminación en la perspectivaLa ambientación en la perspectiva

Un tótem para el grupo

Las proyecciones técnicas

Proyectamos: proyecto fin de trimestreUna torre de prestigio

TERCER TRIMESTRE. A FLOR DE PIEL

Contexto 5SientoCI, CC, CA,CD, CS, CL,CM

Happiness Everywhere(2017), Pex

El colorLa imagen digital

Una obra con técnica digital

El color. La imagen digital

Contexto 6Me comunicoCI, CC, CA,CD, CS, CL,CM

Transcendiendo el espacio (2017), Temlab

La comunicación visualLa significación artísticaLos símbolosLa televisiónEl guion audiovisualEl arte y las nuevas tecnologías

Una tarjeta de presentación

El arte nos habla

Proyectamos: proyecto fin de trimestreUn paseo virtual


ESO PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 4 ÍNDICE DE CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE. DE MIL COLORES

Activar la experiencia previa Construimos el conocimiento Pasamos a la acción¿Qué has aprendido?

Contexto 1 Diversos

CI, CC, CA,CD, CS, CL,CM

Mari Ito Dibujo: representación y comunicaciónLa cualidad visual de las formasEl dibujo del naturalLa configuración gráficaTécnicas gráficasTécnicas de expresión tridimensionalTécnicas artísticas digitalesLos símbolosLa tipografíaLectura de imagen

Pasamos a la acción¿Qué has aprendido?

Contexto 2Rompiendo moldes


Gerard Mas

Proyectamos: proyecto fin de trimestre

SEGUNDO TRIMESTRE. TUYO, MÍO, NUESTRO

Contexto 3De una pieza


Ai Weiwei Las curvas técnicasLas tangenciasEl sistema diédricoLa perspectiva cónicaLa perspectiva axonométricaLos planos técnicosLa normalizaciónLa proyección de sombras


Contexto 4Tomando parte


JR


TERCER TRIMESTRE. BUSCANDO EL NORTE

Contexto 5Comunicamos


Christoph Niemann La comunicaciónLa publicidadEl lenguaje cinematográficoEl cine de animaciónEl diseño


Contexto 6En camino


Reina Takahashi




BA DIBUJO TÉCNICO 1 8

BA DIBUJO TÉCNICO CLAVES DEL PROYECTO

ABIERTO A LA EXPERIENCIA

1. Elaborar un proyecto desde la práctica docenteFacilitamos la enseñanza y el aprendizaje del área

Ofrecemos un material de calidad, riguroso, claro y sintético, avalado por la práctica docente de numerosos profesores durante años. Asimismo, lo garantiza la propia experiencia de nuestros autores en las aulas y en la creación de materiales didácticos del área. Los dibujos son de gran tamaño y los trazados están indicados con colores para distinguir mejor su proceso constructivo. Siempre que la complejidad del trazado lo requiere, proporcionamos el punto de inicio del que se debe partir para su correcta realización.

Dibujos a gran tamañocon los trazados en color

Explicación sintética de los trazados junto a la figura


BACHILLERATO DIBUJO TÉCNICO CLAVES DEL PROYECTO

ABIERTO A LA ERA DIGITAL

2. Iniciarse en la práctica de las tecnologías digitalesEnseñamos para la vida profesional del alumnado

Dedicamos tres unidades al dibujo infográfico en CAD en cada curso. Cada unidad se desarrolla a modo de tutorial, siguiendo paso a paso las principales funciones de este programa que se acompaña de numerosas ilustraciones. Se completa con un banco de actividades en CAD para poner en práctica lo estudiado.

Barra deherramientas

Capturade pantalla

Explicación de la interfazdel programa



ABIERTO AL OBJETIVO DEL ALUMNO

3. Afrontar el reto de las pruebas de acceso a la UniversidadFacilitamos la aplicación de los contenidos curriculares

Llevamos a cabo, desde el primer curso, una propuesta de actividades clasificadas según los contenidos y el nivel de dificultad, siguiendo las pruebas de acceso a la Universidad de los últimos diez años. Asimismo, cada actividad se acompaña de su figura correspondiente y las láminas del alumnado pueden descargarse en formato DIN A4 en ecasals.net o en la versión digital del libro.

Láminas DIN A4 descargablespara el alumno en la versión

digital del libro

Miniaturas de las láminasque se han de realizar



ABIERTO AL SOPORTE DE LOS DOCENTES

4. Ofrecer recursos pedagógicos del áreaTe acompañamos en la tarea docente

En la propuesta didáctica, ofrecemos la programación de cada unidad con los estándares de aprendizaje exigidos por la inspección educativa y la resolución de todas las actividades. El solucionario de los ejercicios se ofrece en color para disponer de una visión clara de los tipos de trazados que requiere cada figura.

Solución de la lámina descargableen el libro del alumnado

Lámina descargada en DIN A4

Al superponer la lámina resueltasobre la solución a trasluz, se aprecian

los errores cometidos


BACHILLERATO DIBUJO TÉCNICO MATERIAL DEL ALUMNADO

1º BACHILLERATOLibro del alumnadoISBN: 978-84-218-4791-6

2º BACHILLERATOLibro del alumnadoISBN: 978-84-218-6148-6

Descubre el índice de los contenidos de los libros en las páginas 26-29 del catálogo.


BACHILLERATO DIBUJO TÉCNICO MATERIAL DEL DOCENTE

RECURSOS DEL DOCENTE

El docente dispone de los siguientes documentos didácticos:

Programación de curso.

Desarrollo de las unidades didácticas: – Orientaciones didácticas.– Programación de aula.– Solucionario.

Evaluaciones trimestrales.

Recursos digitales del libro del alumno.

Material disponible en

y en el DVD del docente.

Acceso a los recursos digitales del libro del alumnado por unidades,

apartados y tipo de recurso.

Acceso a la Propuesta didáctica en PDF desglosada por unidades.

1º BACHILLERATOPropuesta didácticaISBN: 978-84-218-4977-4

2º BACHILLERATOPropuesta didácticaISBN: 978-84-218-6152-3


BACHILLERATO DIBUJO TÉCNICO EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

1. Punto de partidaContenido curricular que se desarrolla y competencia clave vinculada.

4. ActividadesClasificación de las actividades por contenidos curriculares.

3. Cierre de la unidadAnécdota histórica en formato de viñeta sobre algún contenido desarrollado en la unidad.

Ejemplo del entorno del alumnado relacionado con los contenidos

Imagen que ilustra los contenidos

Actividades inspiradas en las pruebasde acceso a la Universidad

Actividades seleccionadas de las pruebas de acceso a la Universidad

La butaca Paimio de Alvar Aalto:la mejor forma de sentarse al sol


BACHILLERATO DIBUJO TÉCNICO EL LIBRO DEL ALUMNADO. PASO A PASO

2. ContenidosExposición sintética de los contenidos curriculares, acompañada de múltiples imágenes para que resulte clara y visual.

5. Dibujo infográfico con CADFunciones del programa paso a paso.

Explicación del trazado paso a paso

Dibujo del punto de partida del trazado

Dibujos a gran tamaño y en color

Resumen de diversos trazados con su punto de partida y su resolución

Tutorial de las funciones del programa

Ejemplos de ejercicios paso a pasoActividades para prácticas con CAD


BACHILLERATO DIBUJO TÉCNICO 1 ÍNDICE DE CONTENIDOS

I GEOMETRÍA

Unidad

1CONSTRUCCIO-NES GEOMÉTRI-CAS FUNDAMEN-TALES CM

1. Elementos simples: posiciones relativas

El punto. La línea. El plano

2. Lugares geométricos La mediatriz. La bisectriz. La recta paralela. La circunferencia. El arco capaz

3. Trazados de paralelas y perpendiculares

Trazado de paralelas con escuadra y cartabón. Trazado de perpendiculares con escuadra y cartabón. Perpendiculares por un punto P de una recta. Paralela a una recta que pase por un punto P

4. Ángulos: tipos y criterios de igualdad

Clasificación por su valor. Clasificación en relación con otros ángulos. Igualdad de ángulos. Trazado de ángulos con escuadra y cartabón. Trazado de ángulos con compás

5. Operaciones con segmentos Suma, resta y producto de segmentos. Teorema de Tales. División de un segmento en partes iguales. División de un segmento en partes proporcionales

6. Operaciones con ángulos Transporte de ángulos. Operación combinada de ángulos. División de un ángulo en partes iguales

7. Ejercicios globales

Unidad

2POLÍGONOSCM

1. Polígonos Elementos de cualquier polígono. Clasificación

2. Triángulos Propiedades y clasificación. Rectas y puntos notables de un triángulo. Construcción de triángulos

3. Cuadriláteros Clasificación y características. Cuadriláteros inscribibles y circunscritos. Construcción de cuadriláteros

4. Construcción de polígonos regulares

Construcciones a partir del radio de la circunferencia circunscrita.Construcciones a partir del lado

5. Polígonos estrellados

6. Módulos y redes

Unidad

3IGUALDAD,SEMEJANZAY PROPORCIO-NALIDAD CM

1. Igualdad Por triangulación, radiación e itinerario. Por transformaciones isométricas o movimientos en el plano

2. Otras transformaciones: semejanza, homotecia y afinidad

Semejanza. Homotecia. Homotecia entre circunferencias. Afinidad

3. Proporcionalidad Proporcionalidad directa e inversa. Utilización de la proporcionalidad directa. Teoremas del triángulo rectángulo. Media proporcional de dos segmentos. Parte áurea de un segmento

4. Escalas Escalas gráficas

Unidad

4LA CIRCUNFE-RENCIA.TANGENCIASY ENLACESCM

1. La circunferencia Elementos de la circunferencia. Propiedades. Rectificación. Círculo: elementos

2. Posiciones relativas Recta y circunferencia. Entre circunferencias

3. Propiedades de la posición de tangencia

Entre recta y circunferencia. Entre circunferencias. Lugares geométricos relacionados

4. Trazado de tangentes Entre rectas y circunferencias. Entre circunferencias

5. Enlaces Trazados de enlaces

6. Ejercicios globales: tangencias y enlaces

Unidad

5CURVAS GEOMÉ-TRICAS CM

1. Curvas geométricas Clasificación

2. Curvas técnicas Curvas técnicas cerradas. Tipos y construcción. Curvas técnicas abiertas. Tipos y construcción

3. Curvas alabeadas Hélice

II SISTEMAS DE REPRESENTACION

Unidad

6LOS SISTEMAS DE REPRESENTA-CIONCC

1. El paso de tres a dos dimensiones Elementos de la geometría proyectiva. Operaciones de geometría proyectiva. Tipos de proyección. Invariantes proyectivos. Teorema de Desargues

2. Sistemas de representación Características de un sistema de representación. Clasificación

3. Sistema de planos acotados Representación de punto y recta: graduación y tipos de rectas. Representación del plano: tipos. Intersecciones, rectas y planos. Aplicaciones del sistema acotado.

Unidad

7EL SISTEMADIÉDRICOCM

1. Fundamentos del sistema diédrico

2. Proyecciones diédricas de los elementos fundamentales

Representación del punto. Representación de la recta. Trazas y visibilidad. Representación del plano y determinación de sus trazas

3. Posiciones favorables Alfabeto de la recta. Alfabeto del plano. Proyecciones de elementos no situados en el primer cuadrante

4. Pertenencia entre elementos Punto perteneciente a una recta. Recta perteneciente a un plano. Rectas notables de un plano. Punto perteneciente a un plano




5. Paralelismo Entre rectas. Entre planos. Entre recta y plano

6. Perpendicularidad Teoremas de la perpendicularidad. Entre recta y plano. Entre rectas. Entre planos

7. Intersecciones Entre rectas. Entre planos. Entre recta y plano

8. Determinación de secciones planas en verdadera magnitud

Unidad

8SISTEMAS AXO-NOMÉTRICOS Y PERSPECTIVA CABALLERACM

1. Fundamentos del sistema axonométrico

Elementos que se han de tener en cuenta. Tipos de axonometrías

2. Coeficientes de reducción y escalas gráficas

Escalas gráficas

3. Ternas axonométricas más usuales

4. Representaciones axonométricas De los elementos simples. De formas planas. De sólidos tridimensionales

5. Sistemas de perspectiva caballera Características. Tipos. Ternas más usuales. Representaciones en perspectiva caballera

6. Determinación de secciones planas

7. Determinación de sombras Sombra por un foco puntual. Sombra producida por la luz solar

Unidad

9LA PERSPECTIVA CONICACM

1. Percepción visual y fotográfica La visión humana. La fotografía

2. Fundamentos de la perspectiva cónica

Elementos que hay que considerar. Tipos de perspectiva cónica. Variaciones y tipología de la perspectiva cónica

3. Construcción de perspectivas frontales

Disposición de los parámetros de la perspectiva. Perspectiva de formas planas. Perspectiva de sólidos

4. Construcción de perspectivas oblicuas

Disposición de los parámetros de la perspectiva. Perspectiva oblicua de formas planas. Perspectiva oblicua de sólidos

III NORMALIZACION

Unidad

10NORMALIZA-CION, VISTASY COTASCL

1. La normalización Clasificación de las normas. Organismos de normalización. Normalización en España

2. Normas fundamentales Formatos. Líneas y usos. Rotulación normalizada

3. Representación normalizada de cuerpos

Distribución de vistas. Vistas especiales

4. Cortes, secciones y roturas Concepto de corte y sección; representación. Tipos de cortes. Tipos de secciones. Simplificación por rotura

5. Elementos roscados Tipos de roscas. Representación simbólica de roscas

6. Acotación Elementos de acotación. Sistemas de distribución de cotas. Principios de acotación

7. Aplicaciones de la normalización Despiece de un conjunto mecánico. Dibujo arquitectónico

IV DIBUJO INFOGRÁFICO

IEL DIBUJO INFOGRÁFICO 2D. ORDENES BÁSICAS CD

1. Introducción El dibujo infográfico: tipos y programas. El entorno gráfico. Inicio, guardar y fin de una sesión de AutoCAD. Introducción de comandos. Modos de visualización

2. Ayudas al dibujo Asociadas a teclas de función. Coordenadas por teclado. Referencias a objetos. Selección de elementos. Propiedades de objetos. Corrección de errores

3. Ordenes básicas De dibujo. De edición o modificación. Ejercicios guiados como aplicación de las órdenes básicas

IITRABAJO CON CAPAS. NUEVAS ORDENESDE DIBUJO Y EDICION CD

1. Creación y control de capas Estado de las capas. Creación de capas

2. Ordenes más habituales De dibujo. De edición. Ejercicio guiado de aplicación

3. Ordenes complementarias De dibujo. De edición. Ejercicio de aplicación

4. Trabajo con bloques Creación de un bloque de dibujo. Creación de un bloque del disco. Inserción de un bloque

IIICOMPLEMENTOS AL DIBUJO INFOGRÁFICO CD

1. Acotación Elementos de acotación. Estilos de acotación. Creación de cotas.

2. Sombreados

3. Dibujo isométrico

4. Impresión

5. Programas de geometría dinámica Interfaz de usuario. La barra de herramientas. Ejercicio de aplicación

ANEXO

ARTE Y DIBUJO TÉCNICO CC

GLOSARIO CA

BA 2 8DIBUJO TÉCNICO


I GEOMETRÍA

Unidad

1CURVAS CONICASY TÉCNICASCM

1. Generación y clasificación de las curvas cónicas

2. La elipse Dados los ejes, por puntos. Dados los ejes, por afinidad. Dados los ejes, por haces proyectivos. Dados dos diámetros conjugados. Dados los ejes, método de la tarjeta

3. La parábola Dados el foco y la directriz. Dados el vértice, el eje y uno de sus puntos

4. La hipérbola Dados los ejes, por puntos

5. La circunferencia Ángulos relacionados. Arco capaz

6. Curvas cíclicas Evolvente de la circunferencia. La cicloide. La epicicloide. La hipocicloide

Unidad

2TRANSFORMA-CIONESCM

1. Transformaciones geométricas

2. La homología Homología en el espacio. Homología en el plano. Características.Rectas límite de una homología. Construcciones fundamentales en homología. Elementos mínimos para definir una homología. Aplicaciones de la homología

3. La afinidad Concepto y elementos. Aplicaciones de la afinidad

4. La inversión Concepto de inversión y elementos. Inverso de un punto. Inversa de una recta. Inversa de una circunferencia

5. Otras transformaciones Equivalencia

Unidad

3GENERALIZA-CION DELESTUDIO DE TANGENCIAS CM

1. Potencia respecto a una circunferencia

Concepto de potencia y expresiones de esta. Utilización de la potencia y sección áurea de un segmento. Eje radical de dos circunferencias. Propiedades. Centro radical de tres circunferencias. Propiedades

2. Tangencias con circunferencias Casos posibles. Resoluciones basadas en los elementos radicales. Resoluciones basadas en la inversión

3. Tangencias con otras curvas cónicas Propiedades de las tangentes a la elipse. Trazados de tangentes a la elipse. Propiedades de las tangentes a la parábola. Trazados de tangentes a la parábola. Propiedades de las tangentes a la hipérbola. Trazados de tangentes a la hipérbola

II SISTEMAS DE REPRESENTACION

Unidad

4SISTEMADIÉDRICO.MOVIMIENTOSCM CL

1. Introducción al sistema diédrico Proyecciones diédricas de los elementos fundamentales. Propiedades y características de las posiciones relativas

2. Cambios de plano Nuevas proyecciones del punto. Nuevas proyecciones de la recta. Nuevas proyecciones del plano. Obtención de posiciones favorables de rectas. Obtención de posiciones favorables de planos

3. Giros Giro de un punto. Giro de una recta. Giro de un plano. Obtención de posiciones favorables de rectas. Obtención de posiciones favorables de planos

4. Abatimientos Abatimiento de un plano. Determinación de la verdadera magnitud de formas planas. Restituir a proyecciones formas abatidas

Unidad

5SISTEMADIÉDRICO.VERDADERAS MAGNITUDES CM

1. Distancia entre los elementos fundamentales. Posiciones favorables

Entre dos puntos. Entre punto y plano. Entre punto y recta. Entre rectas paralelas. Entre planos paralelos. Entre dos rectas que se cruzan

2. Ángulos entre los elementos fundamentales. Posiciones favorables

Entre dos rectas. Entre dos planos. Entre recta y plano. Con los planos de proyección

Unidad

6SISTEMADIÉDRICO.POLIEDROSREGULARESCM

1. Superficies y cuerpos Concepto de superficie. Clasificación. Poliedros regulares. Fórmula de Euler. Poliedros conjugados

2. El tetraedro Elementos y relaciones. Representaciones

3. El hexaedro o cubo Elementos y relaciones. Representaciones

4. El octaedro Elementos y relaciones. Representaciones

5. El dodecaedro Elementos y relaciones. Representaciones

6. El icosaedro Elementos y relaciones. Representaciones

7. Secciones e intersecciones, desarrollos y transformadas

Secciones planas de los poliedros. Intersecciones de recta y poliedro. Desarrollos

8. Presencia de los poliedros regulares Antecedentes históricos. Poliedros y arte


BA 2 9DIBUJO TÉCNICO


Unidad

7SISTEMA DIÉDRICO: OTROS CUERPOS GEOMÉTRICOS CM

1. Superficies radiales de vértice propio

Concepto y clasificación. La pirámide. El cono

2. Superficies radiales de vértice impropio

Concepto y clasificación. El prisma. El cilindro

3. Superficies curvas de revolución Concepto y clasificación. Representación de la esfera. Proyecciones de puntos de la esfera

4. El triedro trirrectángulo Representaciones

5. Intersecciones con planos y rectas Sección plana. Casos particulares. Métodos de determinación de una sección plana. Intersección de recta y cuerpo

6. Desarrollos y transformadas

Unidad

8SISTEMAS AXO-NOMÉTRICOS ORTOGONALES CM

1. Características del sistema axonométrico

2. Formas de definir un sistema axonométrico

3. Determinación de intersecciones Entre dos planos. Entre recta y plano. Entre dos sólidos. Secciones planas

4. Paso del diédrico al axonométrico Abatimiento de las caras del triedro. Perspectiva por intersección de proyecciones

5. Representaciones en axonometría De formas planas. La circunferencia. De sólidos. Dibujo en perspectiva como parte del proyecto

III EL PROYECTO

Unidad

9EL PROYECTOCL

1. Perspectiva histórica Ingeniería y arquitectura. Diseño

2. El proyecto. Tipos Partes del proyecto. Tipos de dibujos asociados a las fases del proyecto

3. El proyecto en las ingenierías

4. El proyecto en arquitectura

5. El proyecto en el mundo del diseño El proceso de diseño: fases

6. Tecnologías de la información y proyectos

IV DIBUJO INFOGRÁFICO

IDIBUJO EN CAD.TRES DIMENSIONESCD

1. Elementos de trabajo 3D Las ventanas gráficas. El sistema de coordenadas personales (SCP). Modos de visualización. Ejercicio guiado de una estructura alámbrica

2. Superficies, mallas y sólidos Superficies. Ejercicio guiado con superficies. Mallas. Sólidos. Ejercicios guiados con sólidos. Operaciones booleanas. Órdenes de edición

3. Ejercicio global guiado

IIDIBUJO EN CAD. ESPACIO PAPEL CD

1. Espacio papel

2. Obtención de vistas a partir de un sólido 3D

Ejercicio guiado de obtención de vistas

3. Acotación de vistas en espacio papel

4. Presentaciones en espacio papel e impresión de estas

5. Perspectiva cónica y visualización de sólidos

Crear cámaras. Visualización en 3D

IIIDIBUJO EN CAD. MODELADO DE SOLIDOS CD

1. Configuración del modelizado Utilización de materiales y texturas. Asignación de luces y determinación de sombras. Otros elementos paisajísticos y efectos realistas. Renderizado

2. Ejercicio práctico guiado de renderizado

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