Políticas provinciales de lectura Tercera Jornada …servicios2.abc.gov.ar/.../politicas_provinciales_tercera_jornada.pdf · lectura – entendida como eje de las políticas educativas

Centro de Documentación e Información Educativa (CENDIE) – Programa Provincial de Lectura.

Dirección General de Cultura y Educación -0-

Políticas provinciales de lectura

Tercera Jornada Escuela, Familias y Comunidad Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Planeamiento Centro de Documentación e Información Educativa – CENDIE Plan Provincial de Lectura



Índice Los programas de lectura de la Provincia de Buenos Aires. Breve recorrido histórico .......................................................................................... 2 Presentación del Plan Provincial de Lectura ........................................................... 3 Tercera jornada Escuela, Familias y Comunidad .................................................... 5 Guía de sugerencias: historias que construyen identidad ..................................... 10 Guía de sugerencias: poesías, rondas, payadas .................................................. 12 Un cierre que pretende ser apertura ..................................................................... 13



Los Programas de lectura de la provincia de Buenos Aires. Breve recorrido histórico: Realizar un breve recorrido histórico por los diferentes programas y planes que se han implementado desde la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires en la última década permite poner en evidencia la importancia que la lectura – entendida como eje de las políticas educativas provinciales- ha tenido y tiene para la jurisdicción. En el año 2003, la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires creo con el nombre de La escuela lee más. Formando ciudadanos lectores y escritores hacia la sociedad del conocimiento el primer plan provincial de lectura y escritura. Su objetivo irrenunciable era –y lo es también hoy-, promover la lectura en diferentes ámbitos. Nace pues en el entendimiento de que éste es un derecho cultural que genera identidad, y que, como tal, debe formar parte de las políticas públicas.

Así, en esta primera etapa el Programa “La escuela lee más” tuvo como objetivo afianzar el aprendizaje de la lectura y la escritura en todos los niveles de la enseñanza, comprometiendo de manera significativa el involucramiento de las familias a través de experiencias de lectura colectivas. Las mismas se concretaron en la Jornada Provincial “La familia lee en la escuela”; incluida en el Calendario Escolar.

La lectura continuó ampliándose a otros espacios, a través de diferentes dispositivos de trabajo: acuerdos con instituciones, convocatoria a organizaciones sindicales, invitación a escritores, acuerdos con organizaciones e instituciones de la comunidad, por citar solo algunos.



En una segunda etapa, el énfasis estuvo puesto en el rol de los docentes como mediadores de lectura, ofreciendo recorridos diversos, acompañados de una interesante producción de materiales educativos. En una tercera etapa, el “Programa Provincial de Lectura en la escuela” focalizó su esfuerzo en el diseño e implementación de un trayecto permanente de capacitación de docentes y elaboración de propuestas de actividades de los estudiantes en el aula y otros espacios escolares, con el propósito de intensificar y profundizar la práctica de la lectura en la escuela bonaerense.

Resulta difícil enunciar todas las acciones que se fueron sucediendo en el transcurso del tiempo .La más reciente refiere a la amplia participación que la Provincia ha tenido en las Jornadas Institucionales: “Escuela, Familias y Comunidad” .Estas jornadas se han constituido en un espacio de encuentro con la comunidad trascendiendo en muchos casos los muros de las escuelas.

Presentación del Plan Provincial de lectura

El Plan se incorpora a partir del año 2014 al Centro de Documentación e Información Educativa (CENDIE), dependiente de la Dirección Provincial de Planeamiento. La decisión se sustenta en la necesidad sentida y acordada de

ampliar, profundizar, enriquecer y complementar las acciones que se desarrollan en las instituciones educativas de la provincia de Buenos Aires desde hace ya muchos años, y que tienen como eje vertebrador la lectura. La intención es no solo definir y garantizar una línea epistemológica Provincial en relación con la temática, sino también, acompañar la tarea de los equipos supervisivos, directivos y docentes en toda actividad vinculada con la lectura en su sentido más amplio. La escuela debe asumirse como “la gran ocasión” para la lectura, el escenario privilegiado donde desplegar estrategias que ayuden a construir lectores que incluye entre otras cosas, un tomarse el tiempo para mirar el mundo, un cierto recogimiento para “ponerse al margen”, para desde ahí, producir observación, conciencia, viaje, pregunta, sentido, critica, pensamiento teórico; constituyéndose en un lugar



privilegiado para el reconocimiento mutuo y la circulación de la palabra que se produce en el encuentro con otros. La lectura abre un sinfín de oportunidades para descubrir el mundo, explorarlo, reinventarlo, habitarlo de otras maneras, produciendo nuevos modos de vinculación que trascienden la enseñanza de los contenidos curriculares, mejorando el vínculo entre las personas y generando de este modo un clima institucional, barrial y comunitario que hace posible pensar en la construcción de un “nosotros” que nos dé sentido de pertenencia en los diferentes contextos. En función de lo expuesto el Plan Provincial de Lectura se propone a lo largo del ciclo lectivo 2014 -2015: -Desarrollar actividades de actualización académica para docentes y bibliotecarios escolares. -Intensificar y profundizar las prácticas de lectura en diferentes géneros, formatos y soportes con diversidad de propósitos y destinatarios. -Propiciar la construcción de una comunidad lectora dentro y fuera de la escuela.



Tercer Jornada Escuela, Familias y Comunidad. Guía de Sugerencias: Historias que construyen identidad

R15 D Pehuajo Dice Italo Calvino en “Las ciudades y los intercambios”: ( …)”:No sólo a vender y a comprar se viene a Eufemia, sino también porque de noche, junto a las hogueras que rodean el mercado, sentados sobre costales o barriles que rodean el mercado o tendidos sobre pilas de alfombras, a cada palabra que dice uno – como “ lobo”, “ hermana”, “tesoro escondido” ,”batalla”, ”sarna”, ”amantes”., los otros cuentan cada uno una historia de lobos, hermanas, tesoros, sarna, amantes ,batalla,. Y tú sabes que en el largo viaje que te espera, cuando para permanecer despierto en el balanceo del camello o del junco se empiezan a evocar de uno en uno los propios, tu lobo se habrá convertido en otro lobo, tu hermana en una hermana diferente, tu batalla en otra batalla, al regresar de Eufemia, la ciudad donde cada solsticio y cada equinoccio intercambiamos recuerdos.”1 Cuando a Javier Villafañe, que tan maravillosamente llevó las historias en La Andariega, se le preguntaba cómo se inspiraba al escribir, decía:

“Recuerdo que una vez, estando en casa de un amigo en el campo, vÍ a varios niños que jugaban con una caja de zapatos en la que ponían tierra y luego clavaban plumas. Me acerqué y les pregunté a qué jugaban. Los niños me respondieron: jugamos a plantar plumas para que crezcan pájaros. Esto me pareció bellísimo y entonces se los

1 Calvino, Italo, Las ciudades invisibles. España, Ed. Siruela, 2010.



robé y lo puse, más adelante, en un poema. Robar es una manera de decir, en realidad lo tomé prestado”.2

Esta Tercera Jornada se ha constituido en una invitación a investigar, conocer, recuperar, compartir y difundir historias, leyendas, mitos, cuentos, coplas que circulan en la comunidad, en nuestro pueblo, en nuestro barrio, en el lugar que habitamos. Estas historias que circulan nos constituyen como sujetos y refuerzan nuestra identidad local, provincial, nacional y americana.

Días previos a la Jornada

R6 D Vicente López

-Convocatoria a la comunidad a participar.

-Organización y distribución de tareas.

-Difusión de la Jornada en medios locales.

Posibles actividades a desarrollar previas a la jornada:

Patios Abiertos. R18 D Dolores 2 Villafañe, Javier, El Gallo Pinto y otros poemas. Buenos Aires, Colihue, 2005.



Rondas de coplas, adivinanzas, canciones, nanas, refranes. Convocatoria a la comunidad a participar en:

El relevamiento de diferentes canciones que nos cantaban antes de dormir, otras que decíamos cuando jugábamos a la ronda. Organización de un cancionero que podría ilustrarse el día de la Jornada.

La recopilación de versos que decían los padres o los abuelos cuando iban a la escuela o jugaban en el barrio. Si es posible grabarlos y compartir la escucha con toda la comunidad.

La búsqueda de información en libros, revistas y otros portadores de textos. Se sugiere la lectura de los Cancioneros populares de Juan Alfonso Carrizo y A la sombra de un verde limón de Paulina Movsichoff.

La elaboración de susurradores para decirle muy suavemente al oído una adivinanza o una copla a un compañero.

Compartir los juegos de infancia de los adultos con los alumnos en el patio de la escuela, en la plaza cercana.

También es posible organizar:

Rondas de cuentos tradicionales.

Para lo cual proponemos:

Convocar a integrantes de la comunidad para contar historias de la escuela, el barrio o de la zona.

Invitar a narradores locales, abuelos y abuelas cuentacuentos para que narren o lean cuentos de nuestro folclore.

Recopilar cuentos populares de tradición oral, leyendas, historias de aparecidos, entre otros. Dar fuentes de búsqueda para orientar.

Rondas de cuentos de fútbol.

Convocar a miembros de equipos de fútbol locales para que cuenten anécdotas en las que han participado.



Proponer la lectura de cuentos donde se refleje esta pasión compartida por muchos. Por ejemplo el libro de cuentos “Puro fútbol” de Roberto Fontanarrosa.

Moreno R 9. Jardín Nº 921

El día de la Jornada

Las lecturas, historias, reflexiones que se han enriquecido con el aporte de todo el grupo quieren seguir multiplicándose y qué mejor manera que compartiéndolas con otros.

Les proponemos abrir las puertas de la escuela a la comunidad y en diferentes lugares (patio, aula, biblioteca, salón de actos), armar las rondas, asegurándose que por toda la escuela circule la palabra. También pueden salir grupos al barrio o ir a una plaza cercana. Presentamos diversas variantes de cómo implementar la propuesta, dejando a criterio de la escuela la elección de alguna o proponer otras.

R I. Berisso Escuela República Árabe Siria Nº 5



Un grupo de alumnos y maestros organizan las rondas y el resto va a circular con la idea de que al terminar la Jornada hayan podido participar de todas las rondas. A manera de ejemplo: los que estaban participando en la ronda de cuentos de fútbol, pasan a la ronda donde se recitan versos gauchescos y payadas; al mismo momento que los que estaban en dicha ronda se trasladan a la ronda en donde se narran y leen cuentos folclóricos; y así sucesivamente.

Otra variante es pensar de tal manera la Jornada que una mitad del tiempo establecido sea para que un grupo de alumnos participen de las diversas rondas de cantos, lecturas, juegos y creación; y la otra mitad del tiempo se intercambien los roles.

Otra podría ser que cada ronda desarrolle la actividad y el intercambio sea exclusivamente con los integrantes de la comunidad invitados, y otros que espontáneamente se los llame a participar en el momento, especialmente si la Jornada se realiza en un espacio abierto, como un parque o plaza.

“Había una vez una palabra redonda, entera, brillante.

Adentro de la palabra estaba el mundo. Y en el mundo estábamos nosotros,

diciéndonos palabras."

Graciela Montes 3

3 Montes, Graciela, (1988) Texto de Señalador de Alija



Guía de Sugerencias: poesías, rondas, payadas.

R18 D Dolores

“La poesía siembra ojos en las páginas siembra palabras en los ojos” Octavio Paz 4

Uno de los objetivos de esta Jornada ha sido iniciar, recuperar, profundizar el contacto, la escucha y la lectura de textos poéticos, sean éstos de tradición oral o de autor. La poesía contribuye a la diversidad creativa al cuestionar de manera siempre renovada la forma en que usamos las palabras, nuestros modos de percibir e interpretar la realidad. Gracias a sus asociaciones y metáforas y a su gramática singular, el lenguaje poético constituye otra faceta posible del diálogo entre las culturas. Diversidad en el diálogo, libre circulación de las ideas, por medio de la palabra, creatividad e innovación.

Las poesías…“Son palabras que todos repetimos sintiendo como nuestras, y vuelan. Son más que lo mentado.

Son lo más necesario: Lo que no tiene nombre. Son gritos en el cielo, y en la tierra, son actos”

Gabriel Celaya 5

4 A raíz de la muerte del lingüista ruso Román Jakobson, en 1982, Octavio Paz escribió un texto poético que tituló "Poema a Román Jakobson" y que apareció publicado en un volumen que, para rendir homenaje al notable maestro del Círculo Lingüístico de Praga, editó la casa editorial Mouton bajo el título: A Tribute to Roman Jakobson (1896-1982). 5 Celaya, Gabriel, (1960), “La poesía es un arma cargada de futuro “ en Cantos íberos, Ed. Losada. Bs. As.



Posibles actividades previas a la jornada:

República de los Niños, 20 de Junio. R1 D La Plata

Destinar un espacio para buscar y seleccionar, junto con los alumnos poemas de

autores locales, provinciales, nacionales, latinoamericanos.

Invitar a poetas locales a fin de que participen en la jornada con la lectura o recitado de sus poemas, con charlas abiertas referidas a la génesis de la creación poética.

Invitar al encuentro a padres, hermanos, familiares de los alumnos que escriban

poemas para que los compartan con toda la comunidad. El día de la jornada

R. 9 Malvinas Argentinas JI Grillito



Organizar rondas de versos gauchescos y payadas.

Invitar a payadores que vivan en la comunidad a fin de que participen de la jornada.

Buscar poesías gauchescas de diversos autores. Animarse a recitarlas en grupo o en forma individual.

Confeccionar tarjetas en diferentes formatos con las poesías compartidas y otras que surjan espontáneamente.

Armar móviles poéticos y colgarlos en las aulas, en los pasillos de la escuela, en la biblioteca a fin de que todos puedan leerlas.

Preparar tarjetas en blanco a fin de que los participantes de la Jornada puedan escribir un poema que recuerden y agregarlo al móvil poético.

Invitar a los presentes a colgar los móviles de las ramas de algunos árboles

que se encuentren en la vereda de la escuela a fin de que los transeúntes se detengan a leerlos.

Elegir sectores de la escuela y organizar rincones de lectura de poemas

temáticos: de amor, de infancia, de paisajes, de escuela. Leerlos en silencio, en voz alta, en pequeños grupos. Invitar a quienes circulan espontáneamente por el lugar a participar de esta experiencia.

Disponer mesas con libros y netbooks a fin de que los presentes puedan

acceder a diferentes lecturas, generando un sinfín de intercambios que ponen de manifiesto sus recorridos lectores intercambiando sensaciones, impresiones, e incluso, realizando recomendaciones que convoquen a nuevas lecturas. Esta instancia es fundamental para que los niños y jóvenes presencien el disfrute y el goce por la poesía.

Invitar a que los participantes de la Jornada, al terminar la actividad, tomen de

los móviles una hoja-poesía al azar que les quedará como recuerdo de la vivencia.

Algunas sugerencias de lecturas para acompañar la propuesta: AA.VV “Amores en poemas” Ilustrado por Dante Ginevra http://servicios2.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/amoresenpoemas/index.html AA.VV “Poemas que cuentan historias”. Prólogo de Mempo Giardinelli. Ilustrado por Viviana Bilotti http://servicios2.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/poemasquecuentanhistorias/index.html AA.VV “Un bolsillo lleno de poemas” Prólogo de Mempo Giardinelli. Ilustrado por Pablo Bernasconi



http://servicios2.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/unbolsillollenodepoemas/index.html Villafañe, Javier. “El poeta de la Andariega”. Prólogo de Mempo Giardinelli. Ilustrado por María Wernicke. http://servicios2.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/elpoetadelaandariega/index.html

Un cierre que pretende ser apertura

El Plan Provincial de Lectura dependiente de la Dirección del Centro de Documentación e Información Educativa aspira a entablar un diálogo abierto, franco y plural con todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Poner en circulación propuestas, ideas, experiencias, las voces de los que apuestan a definir, establecer y consolidar como provincia una clara y firme Política de Lectura sostenida en el tiempo, es una responsabilidad de la escuela pero también de las familias y de la comunidad toda. Día a día, en cada una de las aulas, en nuestras escuelas, en organizaciones barriales y ONG se despliegan experiencias, proyectos y actividades que dan cuenta de esto. Desde el Plan Provincial de Lectura aspiramos a acompañar esta tarea con documentos, guías, asistencias técnicas, talleres, jornadas y capacitaciones utilizando para ello todos los soportes posibles, sin olvidar el fundamental: el encuentro cara a cara, las miradas que se cruzan, las conversaciones que surgen de las lecturas que hacemos. Deseamos mantenernos en contacto, conocernos, compartir experiencias, discutir enfoques, tomar decisiones consensuadas; porque el Plan Provincial de Lectura no fue pensado como una actividad centralizada y general. Reconocer, identificar las necesidades, las fortalezas y debilidades de cada región, de cada distrito, de cada escuela, exige la lenta pero desafiante idea de construir una comunidad de lectores en donde participen todos sus actores: equipos supervisivos y alumnos, docentes y padres, no docentes y la comunidad local. Este es el rumbo que les proponemos recorrer juntos.



Gobernador Dn. Daniel Scioli

Directora General de Cultura y Educación

Presidente del Consejo General de Cultura y Educación Dra. Nora De Lucia

Vicepresidente 1ro del Consejo General de Cultura y Educación

Dr. Claudio Crissio

Subsecretario Educación Dr. Néstor Ribet

Directora Provincial de Planeamiento

Lic. Marisa Paviskov

Director Centro de Documentación e Información Educativa Plan Provincial de Lectura

Prof. Rafael Gagliano

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