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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Estrategias Didácticas de Indagación Científica
Plan de Acción
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico
Autor: Corina Maribel Chunga Samillán
Asesor: Luis Ciriaco Rentería Cachay
Código de alumno: 20168403
Marzo, 2018
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RESUMEN
El presente Plan de acción “Estrategias Didácticas de Indagación Científica”
fortalece el desempeño docente a través de la aplicación adecuada de estrategias
indagatorias para generar aprendizajes. Justificamos nuestro estudio porque
conlleva a formar personas reflexivas y críticas, capaces de tomar decisiones,
argumentar científicamente sus puntos de vista y manejar responsablemente los
recursos naturales y tecnológicos disponibles. Para alcanzar este propósito se
propone el objetivo general mejorar la aplicación de estrategias didácticas de
indagación científica del área de Ciencia y Tecnología y como objetivos específicos
los siguientes: manejar el enfoque del área, diseñar y adecuar los recursos del
contexto pertinentes a las sesiones de aprendizaje, desarrollar monitoreo y
acompañamiento pedagógico y cumplir con los acuerdos de convivencia y disciplina
escolar.
Las categorías que ayudan a analizar el problema son: Enfoque del Área, recursos
utilizados en Ciencia y Tecnología, Monitoreo y Acompañamiento y Acuerdos de
Convivencia. El presente plan de acción significa empoderarme de aprendizajes
para interactuar y lograr propósitos en equipo, también conlleva al desarrollo en un
continuo proceso de reflexión a través del diagnóstico y planteamiento de
alternativas para fortalecer el desempeño docente en el que se tiene en cuenta el
enfoque territorial. Por tanto ésta experiencia me permite un crecimiento personal y
profesional como actora clave de la gestión pedagógica en la Institución Educativa.
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ÍNDICE
Introducción…………………………………………………………………………. 1
1. Análisis de los resultados ……………………………………………………… 2
1.1. Descripción general de la problemática identificada …………………… 2
1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico ……………………………… 4
2. Propuesta de solución …………………………………………………………. 8
2.1. Marco teórico………………………………………………………………… 8
2.2. Propuesta de solución …………………………………………………...… 11
3. Diseño del plan de acción ………………………………………………………12
3.1. Objetivo y estrategia para implementación del Plan de acción………… 12
3.2. Presupuesto…………………………………………………………………...13
4. Evaluación…………………………………………………………………………13
4.1 Evaluación del Diseño de Plan de acción ….……………………………...13
5. Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones…………………..15
5.1. Lecciones aprendidas ……………………………………………………..15
5.2. Conclusiones…………………………………………………………………. 15
5.3. Recomendaciones…………………………………………………………….15
Referencias bibliográficas…………………………………………………………….16
Anexos ……………………………………………………………. 18
1
Título del trabajo
Estrategias Didácticas de Indagación Científica
Introducción
La I.E. Nº 11132 está ubicada en el Caserío Los Coronados del distrito de
Mochumí, provincia y departamento de Lambayeque. Con 31 años de trayectoria,
la Institución Educativa es integral que atiende a tres niveles: inicial y primaria que
son multigrado y secundaria que es polidocente. La Institución Educativa cuenta
con una población de 134 estudiantes, cuenta con 02 docentes en inicial, 04
docentes en primaria, 05 docentes en secundaria y 01 directora designada.
Nuestros estudiantes, provienen de padres dedicados en su mayoría a la
agricultura, el 30% a la pesca y en menor porcentaje son obreros de las
fábricas de los distritos aledaños.
La experiencia se desarrolla con 07 docentes de los tres niveles en quienes se
buscó fortalecer la gestión pedagógica en el área de Ciencia y Tecnología,
promoviendo el uso de estrategias indagatorias que promueven la investigación,
demostrando también actitudes de convivencia que los lleva a ser críticos y
reflexivos ante los problemas ambientales.
Durante esta especialización he fortalecido mis capacidades para la
implementación del currículo, desarrollando las capacidades para la indagación,
elaboración de Documentos de Gestión con visión científica y la implementación
para la Conformación de las Comunidades de aprendizaje a través de las jornadas
de aprendizaje, talleres, proyectos de aprendizaje, entre otros.
La estructura del informe es la siguiente: Análisis de los resultados del
diagnóstico, el cual precisa los datos recogidos para arribar a análisis y
conclusiones y qué impacto tiene el trabajo a investigar. Propuesta de Solución, el
cual a través de una base teórica se arriba a la propuesta de solución. Diseño
del plan de acción, relacionado a los objetivos, estrategias, metas, actividades y
recursos que implementaron el Plan de acción. Evaluación, se evidencia la
argumentación de la propuesta de solución, la consistencia del diseño para el logro
de la mejora de los aprendizajes utilizando la matriz que abarca las estrategias,
actores, instrumentos, periodicidad, recursos y evaluación del plan de acción.
Conclusiones y recomendaciones que permitirá impactar la investigación en los
docentes. Referencias Bibliográficas que sustentan el trabajo de investigación.
Anexos que evidencian el trabajo realizado.
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1. Análisis de los resultados del diagnóstico
1.1 Descripción general de la problemática identificada
En la I.E. 11132 Los Coronados se ha detectado el siguiente problema:
“Inadecuada aplicación de estrategias didácticas de indagación científica del
área de Ciencia y Tecnología”, justificamos nuestro estudio porque con este
trabajo se promueve el uso de estrategias didácticas de Indagación Científica
coadyuvando al logro de mi objetivo Mejorar la aplicación de estrategias
didácticas de indagación científica del área de Ciencia y Tecnología y a la
visión orientada a ser una Institución líder en el ámbito rural, con estudiantes
sólidos en valores, competentes y emprendedores, identificados con su cultura local
y regional, haciendo uso de los avances científicos y tecnológicos en un clima
armonioso, democrático y participativo con la comunidad. El problema priorizado
está en relación con el Primer Compromiso de Gestión Escolar: Progreso anual de
aprendizajes de los estudiantes para desarrollar la calidad de los aprendizajes y
sean aplicados en su vida cotidiana; el cuarto compromiso Acompañamiento y
Monitoreo de la Práctica Pedagógica y así evitar la metodología tradicional de esta
manera desarrollan sesiones de aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias
y así formar estudiantes críticos y reflexivos ante los problemas ambientales y el
quinto compromiso Gestión de la Tutoría y Convivencia Escolar ya que el docente
promueve actitudes de convivencia y desarrollo en su ambiente natural.
El presente problema tiene relación vinculante de los problemas educativos
mundiales como se expresa en el Segundo Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de la Evaluación de la
Calidad de la Educación (LLECE), realizado en el año 2006 en 16 países de la
región, se constata, por ejemplo, que algo más de la mitad de los niños de sexto
grado alcanza apenas los niveles de desempeño inferiores en lectura, matemática y
ciencias (niveles I y II, de cuatro niveles posibles).
Según el Proyecto Educativo Nacional al 2021 en el año 2005, el Perú ocupaba la
posición 75 en la medición internacional del índice tecnológico, descendiendo
cuatro posiciones respecto al año 2004, lo que evidencia su retraso en la
incorporación de los aportes de la ciencia, tecnología e innovación (CTI) a la
economía.
En PISA 2015 se evaluó una muestra de 6971 estudiantes peruanos de educación
básica, en ciencias alcanzaron el puesto 63 de 69 naciones.
A partir de los resultados del año académico 2016, en el área de Ciencia y
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Tecnología en la Institución Educativa 11132 Los Coronados, se observa que el
40% de los estudiantes están en proceso de alcanzar el nivel esperado en las tres
competencias del área de Ciencia y Tecnología. Unido a esto, los resultados de los
monitoreos realizados en el año 2016 y 2017 evidencian que los docentes en un
60 % no aplican estrategias de la Indagación científica en sus sesiones de
aprendizaje.
El área de Ciencia y Tecnología según el Currículo Nacional aprobado con RM 281-
2016-Minedu y el Programa Curricular aprobado con RM N° 649-2016-Minedu;
establecen que el área de Ciencia y Tecnología se orienta por el enfoque de
Indagación y alfabetización científica y tecnológica para el desarrollo de las
competencias indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos,
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, tierra y universo y Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su entorno. No obstante este estudio y
propuesta centra su interés en el desarrollo de la competencia indaga mediante
métodos científicos para construir conocimientos.
Las causas y factores que derivan del problema son:
Escaso conocimiento del enfoque del área de Ciencia y Tecnología
Se observa que los docentes desconocen el enfoque del área observándose clases
con baja demanda cognitiva en la que los estudiantes no investigan. Uno de los
factores que producen esta causa es la insuficiente formación y actualización del
docente.
Recursos del contexto poco pertinente a las sesiones de aprendizaje, se
evidencia la no contextualización en el uso de recursos educativos, por lo que éstos
no son significativos y conllevan a una falta de atención en la sesiones de
aprendizaje; mínimamente los recursos pocas veces el docente los elige del
mismo ambiente natural, otras no se construyen ni aplican de forma pertinente a las
clases uno de los factores que conllevan a esta causa es la escasa preparación de
los docentes para el uso de los kits de ciencias puesto que su uso adecuado debe
estar mediado con interacciones de carácter científico que promuevan el
desarrollo de los estudiantes en su entorno natural.
Escaso Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Los maestros de nuestra Institución Educativa necesitan asesoría pedagógica, la
misma que no puede ser atendida, porque como directiva, aparte de tener dictado
de clases en aula, se tiene que atender la labor administrativa, conllevando a un
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monitoreo y acompañamiento poco efectivo. Siendo por tanto el tiempo, el factor
indispensable para fortalecer la calidad de las prácticas de monitoreo y
retroalimentación a los docente que impactó en la planificación, ejecución y
evaluación y luego en el aprendizaje de los estudiantes.
Incumplimiento de los acuerdos de convivencia durante las sesiones de
aprendizaje
A partir de la observación de las clases, se observa que los estudiantes incumplen
con los acuerdos de convivencia, porque el docente no evalúa el comportamiento ni
utiliza las estrategias adecuadas, perdiéndose el tiempo y el interés en el
aprendizaje del área, no importándole al docente la indisciplina generada. Un factor
vinculante es la deficiencia el escaso uso de mecanismos positivos para regular el
comportamiento en clase.
EFECTOS Y DESAFÍOS:
La Inadecuada aplicación de estrategias didácticas de indagación científica del área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente conlleva a:
La escasa actitud de convivencia y desarrollo en su ambiente natural, por lo
que no hay aplicación del aprendizaje en la vida cotidiana, para esto se plantea
diseñar y adecuar recursos del contexto pertinentes a las sesiones de aprendizaje.
Bajo nivel de actitud científica, crítica y reflexiva ante problemas ambientales,
es decir, no actúan ni argumentan o si lo hacen es con poca base científica y crítica,
por tal motivo a partir de la conformación de las Comunidades de Aprendizaje
llegar a realizar jornadas y talleres de capacitación y autorreflexión docente para la
planificación de sesiones de aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias.
Estudiantes desmotivados por la investigación, por lo que se van a plantear
estrategias de aprendizaje por proyectos.
Docentes que no utilizan adecuadamente la metodología indagatoria, es
necesario elaborar y ejecutar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico,
con un adecuado seguimiento se logrará planificar sesiones para logar la formación
de estudiantes competentes y emprendedores como propone nuestra visión.
Indisciplina que conlleva a la pérdida de atención de las clases, por lo que se
va a desarrollar un Programa de Convivencia y Disciplina Escolar.
1.2 Análisis de los resultados del diagnostico
En este apartado se presentan los resultados recogidos
Con respecto a la pertinencia de los instrumentos y la información recogida es
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conveniente porque ha servido para determinar qué estrategias utiliza el docente,
si son o no adecuadas a la sesión planificada, si los recursos o materiales eran
estructurados o no y si los estudiantes participaron utilizando éstos recursos;
también si se respeta o se tiene en cuenta los acuerdos de convivencia y en qué
medida el monitoreo y acompañamiento influyó en el desarrollo de capacidades de
los alumnos y mejoramiento en la planificación de las sesiones de alta demanda
cognitiva de los docentes.
De igual manera significa identificar la relevancia social ya que los estudiantes son
los mayores beneficiados con la mejora y uso de estrategias de indagación en la
aplicación de las ciencias.
El trabajo tuvo una gran Implicancia práctica porque permitió verificar si los
estudiantes aplicaban los conocimientos en la vida diaria. Este trabajo podría ser
replicado y tener un impacto en otras instituciones educativas.
Con respecto a la categorización de la información analizada podemos precisar:
En la Categoría: Enfoque del Área, enmarcada en las Subcategorías
Estrategias para la enseñanza y Estrategias para el aprendizaje
La información recogida ha servido para determinar que las estrategias que utiliza
el docente no son las adecuadas porque el trabajo es individual y no en grupo en
torno a tareas prácticas, es escasa la resolución y formulación de ejercicios o
realización de trabajos experimentales, pocas veces se contextualiza produciendo
desinterés en el alumnado.
Según MINEDU (2016), afirma:
Competencia indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras. El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades siguientes: Problematiza situaciones, diseña estrategias para hacer indagación, genera y registra datos e información, analiza datos e información, evalúa y comunica el proceso y resultados de su investigación. (p. 179)
Es importante que primero el docente comprenda el enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica a fin de que las estrategias planificadas y
desarrolladas tanto para la enseñanza como para el aprendizaje, se orienten al
desarrollo de las competencias de indagación, explicación científica y postura crítica
ante problemas ambientales y diseño de soluciones tecnológicas.
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González y Weil (2012), plantea que:
Entre las estrategias que emplean los docentes para la mantención del fenómeno en estudio, podemos distinguir la presencia de una organización del trabajo grupal en torno a tareas prácticas, donde la actividad central de la clase se resuelve en grupos a través de la manipulación de materiales, resolución de ejercicios o realización de experimentos, entre otros. Otra estrategia utilizada por el docente es ir generando particularmente al inicio, pero también durante toda la clase, una claridad en la orientación de la actividad que el alumno ha de realizar, lo que logra a través de la contextualización, explicitación y repetición de objetivos e instrucciones, estrategia que es justificada por el docente en la medida en que orienta y produce interés en el alumnado. (p.94).
Los docentes afirman que conocen la relevancia del trabajo experimental o de
laboratorio y que éste va a desarrollar en el estudiante la capacidad cognitiva, para
que permita comprobar las hipótesis pero que muchas veces no aplican estas
estrategias porque en su mayoría desarrollas actividades de baja demanda
cognitiva.
En la categoría recursos utilizados en Ciencia y Tecnología que abarca las
subcategorías: materiales educativos naturales y materiales educativos
artificiales.
Al recoger información los estudiantes manifiestan que en las clases los docentes
utilizan diversos recursos que recolectan de su entorno natural como hojas de
vegetales, material de reciclaje y otros que sirven como insumos para sus prácticas
experimentales.
Según MINEDU (2013), afirma:
“la interacción de nuestros estudiantes con diversos tipos de recursos y materiales educativos beneficia sus estilos de aprendizaje. Contamos con recursos y materiales educativos en los espacios de aprendizaje de Educación Básica Regular tales como: material impreso, material audiovisual, material concreto, Software” (p.55).
Las estrategias que utilizan los docentes son escasamente adecuadas ya que no
construyen material estructurado y en su mayoría sólo utilizan el texto o cuaderno
de trabajo y que mínimamente elaboran materiales o prototipos de ciencia.
En la categoría Monitoreo y Acompañamiento, atendemos a dos
Subcategorías: el Monitoreo y Acompañamiento mejora la planificación
curricular y el Monitoreo y Acompañamiento para mejorar los aprendizajes.
El monitoreo y acompañamiento se complementan, a través del monitoreo
recogemos la información y con el acompañamiento asesoramos al docente para
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que a través de su práctica reflexiva identifique sus debilidades y fortalezas. Un
acompañamiento transformador conllevará a una autonomía del docente.
MINEDU (2014), afirma:
El MBDD señala como competencias de los directores, la promoción y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica de su equipo de docentes, así como el acompañamiento sistemático a los procesos pedagógicos con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje establecidas; es decir, el liderazgo pedagógico del directivo se centra en apoyar, evaluar y desarrollar la calidad docente, para ello, se genera una dinámica de interaprendizaje para la revisión y retroalimentación de la práctica. (p.25)
Los docentes afirman que el monitoreo y acompañamiento les ha permitido
reconocer el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, sus características
personales, observar los aciertos y desaciertos, afianzar logros y corregir
deficiencias y también planificar adecuadamente las sesiones de aprendizaje
diferenciadas (multigrado) y para niños con necesidades especiales. A partir del
acompañamiento en la reflexión y mejora se ha incrementado la motivación para
alcanzar las metas. Pero éste debe incrementarse el seguimiento para cubrir las
expectativas de los docentes y mejorar los aprendizajes.
Categoría. Acuerdos de convivencia; Subcategorías: acuerdos de convivencia
para trabajo académico y acuerdos de convivencia para desarrollo de
actitudes. Está referida a la importancia del docente para promover acciones que
generan un ambiente propicio que coadyuven al logro de aprendizajes
significativos y también acuerdos que permitan el desarrollo integral de los
estudiantes y la mejora de las relaciones interpersonales. En el marco de una
cultura de paz, algunas acciones, como la comunicación, la participación
democrática, la inclusión, la empatía, generan una convivencia positiva.
UNESCO (1996), indica que:
En el Informe Délors se proponen cuatro pilares de la educación (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser) y se afirma que estos cuatro pilares de la educación deben recibir una atención equivalente a fin de que la educación sea para la persona una experiencia global y que dure toda la vida en los planos cognoscitivo, afectivo y práctico. (p. 95).
Los docentes opinan que la conducción de la disciplina en la mayoría de las
sesiones no ha beneficiado en la atención e interacción ya que mínimamente los
estudiantes se ordenan en grupo, escasamente respetan las opiniones de los
demás, a veces se observa solidaridad y cooperación.
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A través del presente trabajo se persigue que haya un compromiso durante el
desarrollo de las sesiones y un buen clima entre estudiantes para lograr
aprendizajes significativos, es decir los acuerdos de convivencia deberían darse
para mejorar el trabajo académico y desarrollo de actitudes en clase.
2. Propuesta de Solución
2.1. Marco Teórico
Enfoque del Área:
El Enfoque en ciencias es importante porque “la indagación debe ofrecer a nuestros
estudiantes la posibilidad de comprender el mundo a través de preguntas sobre
hechos de la ciencia, la vida cotidiana o de su interés”. (Minedu, 2015, p.15).
Los desafíos de esta gestión pedagógica pretende que los docentes utilicen
adecuadamente la metodología indagatoria en sus sesiones de aprendizaje, para
que los estudiantes se sientan motivados por la investigación y demuestren
actitudes de interacción en su ambiente natural y que los lleve a ser críticos y
reflexivos ante los problemas ambientales. Atendiendo a los enfoques territorial y
de procesos.
El Currículo Nacional 2016 establece “el estudiante indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza” (MINEDU, (2016),
p.9).
Por lo que se hace necesario planificar sesiones de alta demanda cognitiva
incluyendo la realidad contextual.
Conociendo de antemano, según MINEDU (2016):
El área curricular de Ciencia y Tecnología, asume el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica. Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar la información que luego comparan sus explicaciones y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo. (p. 178)
Podemos asumir que es importante la aplicación de diversas estrategias que
contraste los saberes previos con el nuevo conocimiento para ir descubriendo
mediante el método científico el mundo que nos rodea y de esta manera generar
responsabilidades como cuidar el medio ambiente, entre otras, que son de interés
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para los estudiantes.
Según Dewey, (1945) (p. 91)
En un esquema educativo, la existencia de deseos e impulsos no es un objetivo final, es una ocasión y una exigencia para la formación de un plan y un método de actividad. La misión del maestro es procurar que la ocasión obtenga provecho de esto, puesto que la libertad se halla en las operaciones de observación, inteligencia y juicio por las que se desarrolla un propósito, la guía dada por el maestro para el ejercicio de la inteligencia del niño supone una ayuda para la libertad, no una restricción de ella.” (p. 91).
El trabajo con proyectos representa, para este autor, un modo natural y efectivo de
traer la vida cotidiana y la comunidad a la escuela.
Según (Garritz, 2010), indica que:
El primero en proponer la indagación para la enseñanza fue John Dewey en 1910, el cual indicaba que el uso de la indagación propiciaba que el docente pudiera aprovechar el método científico con sus seis pasos: detectar situaciones desconcertantes, aclarar el problema, formular una hipótesis, probar la hipótesis, revisarla y actuar sobre la solución. Siendo el estudiante un ente participativo e involucrado activamente en su proceso de aprendizaje y el docente su guía o facilitador.
Según Uzcátegui, Y. (2013) menciona En los años 70, David Kolb desarrolló el Ciclo de Aprendizaje Experimental. David Kolb destaca que existen cuatro fases distintas en el proceso de aprendizaje y que cada individuo tiene una preferencia particular por un estilo de aprendizaje. Kolb desarrolló su teoría de aprendizaje experimental desde un punto de vista de un proceso integral en cuatro fases: Experiencia Concreta, Observación Reflexiva, Conceptualización Abstracta y Experimentación Activa. En el Programa “Educación Científica Basada en Indagación” (ECBI) desarrollado en América Latina, a nivel general, se plantean cinco etapas: focalización, exploración, reflexión, aplicación y evaluación. Siendo esta última, la menos tomada en cuenta, quizás por lo difícil que resulta al docente cambiar sus estrategias evaluativas, dejando a un lado las pruebas y observando las capacidades cognitivas que el estudiante está alcanzando.
El docente puede modificar la secuencia de acuerdo al contexto circunstancias de
aprendizaje pero básicamente se dirigen al mismo propósito.
A todo esto, se propone la alternativa de solución: “Plan de fortalecimiento del
desempeño docente en estrategias didácticas de Indagación Científica en
Ciencia y Tecnología”.
Este Plan de Fortalecimiento tiene antecedentes que me permite aplicarlo en mi
Institución Educativa, expongo los siguientes aportes de algunas experiencias
exitosas:
“La aplicación de la indagación científica influye positivamente en la explicación de
fenómenos científicos en el área de ciencia y ambiente”. (Andrade, (2012), p. 99)
Por lo que es necesario que el docente plantee actividades que permitan al
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estudiante reflexionar, investigar y resolver situaciones problemáticas. La
metodología indagatoria hace posible el aprendizaje de las ciencias de una forma
más práctica, ya que el estudiante desarrolla el pensamiento creativo y crítico.
Uso apropiado de Recursos del contexto:
Para poder desarrollar las competencias son necesarios los recursos educativos,
sin embargo estos son escasos, sin embargo en el área de ciencia y tecnología el
contexto mismo se convierte en recurso y debemos utilizar y aprovechar al máximo
este potencial.
Vásquez (2013) señala lo siguiente: La enseñanza innovadora con estos materiales está limitada por múltiples factores que el profesorado debe conocer para superarlos. Los más generales son la resistencia personal a apartarse de los contenidos habituales y la tendencia a enseñar para los exámenes. El factor externo más importante en contra de la innovación es la falta de formación del profesorado en estas cuestiones, que deberá ser promovida con amplitud y decisión para favorecer la intención de enseñar CyT. (p. 262).
Por lo que se hace necesario implementar talleres entre docentes para la
construcción y manipulación de los recursos, partiendo de una planificación
curricular contextualizada que valore la cultura de la comunidad insertándola en las
actividades de aprendizaje y así preparar material que será desarrollado en clase,
con temas como el diálogo de saberes, la diversidad natural y cultural, que
contribuyan a la construcción de un aprendizaje significativo desde su contexto para
mejorar la calidad de vida.
El monitoreo y acompañamiento.
Es necesario elaborar y ejecutar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento
pedagógico.
MINEDU, (2017), manifiesta:
La incorporación del monitoreo y acompañamiento pedagógico en la cultura escolar requiere de algunas exigencias tanto personales como institucionales que recaen sobre la figura del director escolar, del equipo directivo y la comunidad educativa. En primer lugar, es necesario que todos los actores, empezando por el director, redefinan prioridades y su sistema de creencias sobre el rol directivo. En segundo lugar, es necesario que el director acepte nuevos retos personales y profesionales. En tercer lugar, se necesita crear condiciones favorables al interior de la escuela. (p.19).
Basados en el Marco del Buen Desempeño Directivo tenemos que gestionar las condiciones para un monitoreo adecuado y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos.
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Acuerdos de convivencia.
“La educación para el bienestar consiste en formar habilidades, conocimientos,
actitudes, valores y hábitos que le permitan al estudiante gestionar su vida y su
realidad en aras de lograr el bienestar personal y social, desde un proyecto de vida
ético. (MINEDU, (2017), p. 18).
Los estudiantes escriben sus acuerdos para que haya mayor interacción entre
docente y estudiantes.
2.2. Propuesta de solución
Desde la gestión por procesos
La propuesta: “Plan de fortalecimiento al desempeño docente en estrategias
didácticas de Indagación Científica en Ciencia y Tecnología”, está referida a la
enseñanza por indagación y propone que los alumnos indaguen, guiados por el
docente, la construcción de conceptos y estrategias de pensamiento científicos a
partir de la exploración sistemática de los fenómenos que ocurren alrededor de la
vida cotidiana. Para tal efecto, se inicia esta propuesta en el Mapa de Procesos con
los Procesos Estratégicos (PE) de Dirección y Liderazgo mediante el Desarrollo del
Planeamiento Institucional (PE01) para la formulación del PAT (PE01.3) y
establecimiento del RI (PE01.4), sumándose a ruta se tendrá en cuenta el PO:
desarrollo pedagógico y convivencia escolar en el que se tendrá en cuenta preparar
condiciones para la gestión de los aprendizajes (PO02), realizando la programación
curricular (PO02.1) y enfatizando la importancia de las actividades para fortalecer el
desempeño docente (PO03) en la cual se tomará en cuenta desarrollar el trabajo
colegiado (PO03.1), desarrollar investigación e innovación pedagógica (PO03.2) y
realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3); luego gestionar la convivencia
escolar y la participación (PO05) promoviendo la convivencia escolar (PO05.1).
También es necesario el soporte al funcionamiento de la IE (PS) en especial (PS01)
administrar recursos humanos para fortalecer capacidades (PS01.3). El desarrollo
de mi alternativa de solución me ayuda a configurar la organización de la escuela
tomando en cuenta el enfoque de procesos.
Práctica pedagógica
El desarrollo de las actividades compromete a la comunidad educativa donde se
tendrá en cuenta aspectos sociales, geográficos, económicos, teniendo en cuenta
el enfoque Territorial; así mismo en el desarrollo del presente plan se hace
necesaria la presencia de todos los actores educativos con una participación
democrática e inclusiva.
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3. Diseño del plan de acción
3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción
Objetivo General: Mejorar la aplicación de estrategias didácticas de indagación científica del área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente
Objetivo específico
Estrategia
Metas Actividades Responsables
Recursos Cronograma
Utilizar
Recursos del
contexto
pertinentes a
las sesiones
de
aprendizaje
Taller para el uso de recursos del contexto en el área de cyt
- El 80% de docentes diseñan y adecúan recursos del contexto pertinentes a las sesiones de aprendizaje.
-Reunión de motivación en la comunidad educativa -Planificación del taller -Desarrollo de actividades -Evaluación de las actividades-
Directora y docentes.
-instrumentos de laboratorio, fichas de prácticas, multimedia, fotocopias, recursos de la zona, etc.
23 /10/2017
27/10/2017
Manejar el enfoque del área
- Taller de Actualización docente dirigido al desarrollo de competencias -Conformación de las CPA
el 100% de los docentes manejan el enfoque del área.
-El 100% de estudiantes logran el nivel satisfactorio de los aprendizajes
-Formación de Grupos de inter aprendizaje -Organiza taller de capacitación sobre estrategias didácticas - Implementación de proyectos de innovación e investigación centrados en aprendizaje
Directora y docentes.
Diseño curricular, Programa curricular,
Fichas de trabajo multimedia, fotocopias,
22/10/2017
23/10/2017
Desarrollar monitoreo y acompañamiento pedagógico
Plan de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico que oriente la práctica docente.
El 100 % de los docentes son monitoreados y acompañados.
-Jornada de reflexión docente -Acompañamiento pedagógico constante
Directora -Fichas de monitoreo.
-Cuaderno de campo.
20/10/2017.
Cumplir con los acuerdos de convivencia y disciplina escolar.
Programa de manejo de Convivencia y disciplina escolar.
El 100% de los estudiantes siguen con los acuerdos de disciplina y convivencia escolar.
- Elaborar en equipo las normas de convivencia.
- Conformar los comités de Convivencia escolar.
-Programar talleres de convivencia y disci0lina escolar
Directora y docentes
-Reglamento interno,
-cuaderno de incidencias.
-Fichas informativas
02/11/2017
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3.2. Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo S/.
o1 Reunión de motivación en la comunidad educativa 18/10/2017 50
o1 Planificación del taller 23/10/2017 50
o1 Desarrollo de actividades
25/10/2017 50
o1 Evaluación de las actividades 27/10/2017 50
o2 Formación de Grupos de inter aprendizaje 21/10/17 50
o2 Organiza taller de capacitación sobre estrategias didácticas 24/10/17 50
o2
Implementación de proyectos de innovación e investigación
centrados en aprendizaje
06/11/2017
50
o3 Jornada de reflexión docente
28/10/17
50
o3 Acompañamiento pedagógico constante 05/11/2017 50
o4 Elaborar en equipo las normas de convivencia. 26/10/17 50
o4 Conformar los comités de Convivencia escolar. 28/10/17 50
o4 Programar talleres de convivencia y disciplina escolar 06/11/2017 50
4. Evaluación
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
ETAPAS
ESTRATEGIAS/ACCIONES ACTOR
ES
INSTRUM
ENTOS
PERIODI
CIDAD
RECURSOS
¿Cuáles son las estrategias que hacen viables las etapas del Monitoreo y Evaluación del
Plan de Acción / Buenas Prácticas?
¿Quiénes
están
involucrados
en las etapas
del
Monitoreo y
Evaluación
del Plan de
Acción /
Buenas
Prácticas?
¿Cuáles son los
instrumentos
que utilizaría en
las etapas
Monitoreo y
Evaluación del
Plan de Acción /
Buenas
Prácticas?
¿Cómo
organizamos el
tiempo en cada
etapa del
Monitoreo y
Evaluación del
Plan de Acción
/ Buenas
Prácticas?
¿Qué recursos se
necesita en cada
etapa Monitoreo y
Evaluación del
Plan de Acción /
Buenas Prácticas?
1.Planificación
(Involucra
miento)
Elaboración del Plan de Monitoreo y Evaluación
Formación de equipo de monitoreo
Elaboración de indicadores
Elaboración de instrumentos de seguimiento de evaluación Elaboración de cronograma
Diseño de digitalización de la información
Equipo
directivo y
docente
Plan de
monitoreo
matriz de
indicadores
marzo Humanos:
materiales
económicos
tecnológicos
14
1. Im
plementación
(Puesta en
marcha)
REALIZACIÒN DE TALLERES
Socializar los propósitos de los talleres Presentación de la temática y ruta de trabajo
Realizar intercambios de experiencias pedagógicas con
otras entidades
Jornadas de reflexión de las evaluaciones del desempeño Sistematización de las buenas prácticas.
Estimular los buenos resultados alcanzados por cada
docente
Dar participación en la toma de decisiones sobre algunas actividades relacionadas
Especialist
as y
docentes
participar
en un
grupo focal
Guía de
observación
Lista de
cotejo
Bimestral Humanos:
materiales
económicos
tecnológicos
2.
Seguimiento
ANALISIS DE LA INFORMACION
Recogida sistemática de datos.
Análisis de los datos recogidos: Resultados cuantitativos y cualitativos, calidad de los materiales educativos,
desempeño de los equipos.
Valoración de la información obtenida.
Redacción del informe de conclusiones y de toma de decisiones
Equipo
directivo
Informe
escrito
guía de
entrevista
Bimestral Humanos:
materiales
económicos
tecnológicos
15
5. Lecciones aprendidas, conclusiones y Recomendaciones
5.1. Lecciones aprendidas
Se ha trabajado con el equipo docente los instrumentos de monitoreo
permitiendo de esta manera la aceptación al acompañamiento.
La interacción docente en todas las actividades programadas con la Comunidad
de Aprendizaje ha significado un mejor desenvolvimiento e involucramiento de
los actores educativos.
Revisar la bibliografía me ha permitido tener más conocimiento del enfoque del
área.
Las actividades planificadas en mi gestión directiva se han visto fortalecidas y
fundamentadas con los aprendizajes recibidos en esta segunda especialidad.
5.2. Conclusiones
El Plan de acción ha significado la elaboración de la propuesta de solución ante
la problemática priorizada.
La información recogida ha servido para determinar qué estrategias utiliza el
docente
El desarrollo de las actividades compromete a la comunidad educativa.
5.3. Recomendaciones
Las actividades propuestas pueden replicarse en otra Instituciones Educativas.
Los compromisos asumidos deben cumplirse a fin de ir mejorando el
desempeño docente y por ende lograr los aprendizajes propuestos.
Que las Instituciones elaboren planes de acción para resolver problemas
priorizados
16
Referencias bibliográficas
Andrade y A. (2015), ““Estrategias metodológicas y el aprendizaje del área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente en estudiantes del quinto de secundaria de
la IE Nuestra Señora del Carmen, Cañete”. Tesis de magister, Universidad
Cesar Vallejo, Lima Perú”, Recuperada en
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/5132/Andrade_SPJ-
Andrade_SWC.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Bolívar, A. (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos. En A. Medina (Coord.):
El liderazgo en educación. (pp. 25-46). Madrid, España: UNED. Recuperado
de <ww2.educarchile.cl/UserFiles/
P0001/File/Liderazgo%20y%20mejora.pdf>
Consejo Nacional de Educación (2007), Proyecto Educativo Nacional al 2021 La
educación que queremos para el Perú. p. 115
El Perú en PISA 2015 Informe nacional de resultados. Extraído el 20 de octubre del 2017. Recuperado en: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/04/Libro_PISA.pdf
González Weil, Corina y otros (2009). “La educación científica como apoyo a la
movilidad social: desafíos en torno al rol del profesor secundario en la
implementación de la indagación científica como enfoque pedagógico”.
Estudios Pedagógicos, volumen XXXV, número 1, pp. 63-78. Recuperado de
<http://www.scielo.cl/pdf/estped/v35n1/art04.pdf>.
Minedu (2016). Currículo nacional de la Educación Básica. Perú
Minedu (2017). Habilidades Interpersonales. Perú Minedu (2017). Habilidades Interpersonales. Tercer fascículo. Perú. p.31 Minedu (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Módulo 5. Perú. p.19 Minedu 2015, Rutas de Aprendizaje Versión 2015. Perú. p.16 Minedu, (2013). Rutas de Aprendizaje- CTA, Fascículo General, Perú. p.55
Ministerio de Educación del Perú. (2012a). Marco de Buen Desempeño Docente:
Un buen maestro cambia tu vida. Lima, Perú: MINEDU. Recuperado de
17
<http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-
a4bd8cd65b4736>
Rutas del aprendizaje. Fascículos para la gestión de los aprendizajes en las
instituciones educativas. Fascículo 1. Perú.
SINEACE. (2013). Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de
la Calidad Educativa - Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA). Competencias
científicas ¿cómo abordar los estándares de aprendizaje de ciencias? Lima.
Recuperado de: https://www.sineace.gob.pe/wp-
content/uploads/2015/06/08_Competencias-cientificas1.pdf
UNESCO (2016). Aportes para la Enseñanza de Ciencias Naturales. P.9, 12,13 UNESCO, (2016). Informe de resultados TERCE Factores asociados.
Vázquez, A., Manassero, M. & Ortiz, S. (2013) Revista Electrónica de Enseñanza
de las Ciencias, Análisis de materiales para la enseñanza de la naturaleza del conocimiento científico y tecnológico Vol. 12, Nº 262. Extraído el 15 de agosto 2017. http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/1385/2013_V%C3%A1squez_An%C3%A1lisis%20de%20materiales%20para%20la%20ense%C3%B1anza%20de%20la%20naturaleza%20del%20conocimiento%20cient%C3%ADfico%20y%20tecnol%C3%B3gico.pdf?sequence=1&isAllowed=y
18
Anexos Anexo N° 01
Bajo nivel de actitud
científica, crítica y
reflexiva ante
problemas ambientales
Inadecuado uso de la
metodología indagatoria. Escasa actitud de
convivencia en su
ambiente natural
Estudiantes
desmotivados por
la investigación
Inadecuada aplicación de estrategias didácticas de indagación científica del
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa 11132
Los Coronados del distrito de Mochumí.
Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
limitado.
Escaso
conocimiento
del enfoque del
área
Recursos del
contexto poco
pertinente a las
sesiones de
aprendizaje
Incumplimiento
de los acuerdos
de convivencia
por parte de
docentes y
estudiantes en el
aula
Indisciplina y
pérdida de
tiempo en
clases.
19
Anexo 2 : Instrumentos Aplicados
DOCENTES
INSTRUMENTO 1: Guía de discusión
Técnica : Grupo de Discusión
Tema: Estrategias didácticas y enfoque del área
Preguntas
1. ¿ De qué manera las estrategias utilizadas en el laboratorio de ciencias permiten desarrollar
capacidades?
2. ¿Consideras que el trabajo pedagógico que desarrollas promueve la investigación?
3. ¿El desarrollo de las sesiones propuestas permiten que los estudiantes reflexionen sobre los temas
ambientales?
ESTUDIANTES
Instrumento 3: Guía De Entrevista
Técnica: Guía De Entrevista -
Tema: Recursos utilizados en CTA
Instrumento: Guía de entrevista
1. ¿Qué materiales utilizas en las sesiones de CyT/CTA?
2. ¿Qué sugerencias propones para mejorar el uso den el aprendizaje? ¿De qué manera?
DOCENTES
Instrumento 2: Guía De Entrevista
Técnica: Guía De Entrevista -
Tema: Monitoreo y Acompañamiento
¿El monitoreo y acompañamiento le ha permitido mejorar su trabajo pedagógico?
1. ¿El monitoreo y acompañamiento del desempeño docente le ha permitido reflexionar sobre el
logro de los aprendizajes?
2. ¿El monitoreo y acompañamiento le ha permitido identificar deficiencias y logros en su
desempeño docente? ¿Cuáles?
Tema: Acuerdos de convivencia
3. ¿Estableces acuerdos de convivencia en la sesión de CyT/CTA? ¿Cuáles?
4. ¿Consideras que el incumplimiento a los acuerdos de convivencia en el aula influyen en el
aprendizaje? ¿De qué manera?
20
Anexo 3: Cuadros de Categorización
Categoría y
Subcategorías
Referentes teóricos Conclusión preliminar
Categoría
Recursos utilizados en CTA
Subcategorías
- Materiales educativos
naturales
- Materiales educativos
artificiales
Según las Rutas de Aprendizaje, los
materiales educativos propician el
desarrollo de capacidades y la formación
de actitudes, así como la adquisición de
nuevos aprendizajes para la
comprensión del mundo natural y
tecnológico.
La interacción de nuestros estudiantes
con diversos tipos de recursos y
materiales educativos beneficia sus
estilos de aprendizaje. Contamos con
recursos y materiales educativos en los
espacios de aprendizaje de Educación
Básica Regular tales como: material
impreso, material audiovisual, material
concreto, Software. (Rutas de
Aprendizaje- CTA, Fascículo General,
2013: 55)
Los estudiantes manifiestan que
utilizan diversos recursos durante sus
sesiones de aprendizaje, ya sean
artificiales como del entorno natural,
que les permite interactuar en su
mundo natural y tecnológico que les
rodea, tal como lo afirman las Rutas
De Aprendizaje de CTA.
Categoría y
Subcategorías
Referentes teóricos Conclusión preliminar
Categoría
Enfoque del Área
Subcategorías
- Estrategias para la
enseñanza
- Estrategias para el
aprendizaje
González-Weil plantea que entre las
estrategias que emplean los docentes para la
mantención del fenómeno en estudio, podemos
distinguir la presencia de una organización del
trabajo grupal en torno a tareas prácticas, donde
la actividad central de la clase se resuelve en
grupos a través de la manipulación de
materiales, resolución de ejercicios o realización
de experimentos, entre otros. Otra estrategia
utilizada por el docente es ir generando
particularmente al inicio, pero también durante
toda la clase, una claridad en la orientación de
la actividad que el alumno ha de realizar, lo que
logra a través de la contextualización,
explicitación y repetición de objetivos e
instrucciones, estrategia que es justificada por el
docente en la medida en que orienta y produce
interés en el alumnado.
(González-Weil, 2012 : 94)
Los docentes afirman que el
trabajo experimental o de
laboratorio desarrollan en el
estudiante la capacidad cognitiva,
ya que permite comprobar las
hipótesis; por lo que es importante
la organización en equipo con
diversas estrategias como la
manipulación del material del
laboratorio, porque contrasta sus
saberes previos con el nuevo
conocimiento al ir descubriendo
mediante el método científico el
mundo que nos rodea y de esta
manera generar responsabilidades
como cuidar el medio ambiente,
entre otras, que son de interés
para los estudiantes, tal como lo
afirma González-Weil.
21
Categoría y
Subcategorías
Referentes teóricos Conclusión preliminar
Categoría
Monitoreo y
Acompañamiento
Subcategorías
El Monitoreo y
Acompañamiento
ayudan a mejorar los
aprendizajes.
El Monitoreo y
Acompañamiento
mejora la planificación
curricular
-El Marco del Buen Desempeño del
Directivo establece como
competencias de los directores, la
promoción y liderazgo en la mejora
de la práctica pedagógica de su
equipo de docentes, así como el
acompañamiento sistemático a los
procesos pedagógicos con la
finalidad de lograr las metas de
aprendizaje establecidas; es decir, el
liderazgo pedagógico del directivo se
centra en apoyar, evaluar y
desarrollar la calidad docente, para
ello, se genera una dinámica de
interaprendizaje para la revisión y
retroalimentación de la práctica
(MBDD, 2014).
Para los docentes el monitoreo y
acompañamiento les ha permitido reconocer
el ritmo de aprendizaje de los estudiantes,
sus características personales, observar los
aciertos y desaciertos, afianzar logros y
corregir deficiencias y también planificar
adecuadamente las sesiones de
aprendizaje diferenciadas (multigrado) y
para niños con necesidades especiales. A
partir del acompañamiento en la reflexión y
mejora se ha incrementado la motivación
para alcanzar las metas, tal y como lo
sostiene el MBDD.
Categoría y
Subcategorías
Referentes teóricos Conclusión preliminar
Categoría
-Acuerdos de
convivencia
Subcategorías
-Acuerdos de
convivencia
para trabajo
académico
-Acuerdos de
convivencia
para desarrollo
de actitudes
En el Informe Délors se proponen
cuatro pilares de la educación
(aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y aprender a
ser) y se afirma que “Estos cuatro
pilares de la educación deben recibir
una atención equivalente a fin de que la
educación sea para la persona una
experiencia global y que dure toda la
vida en los planos cognoscitivo,
afectivo y práctico”. (Informe Délors,
1996: 95)
Los docentes opinan que si trabajan
ordenadamente en grupo, utilizan el material
con responsabilidad, respetan las opiniones de
los demás, si se observa solidaridad,
cooperación, es decir si hay un compromiso
durante el desarrollo de las sesiones y un buen
clima entre estudiantes, podrá lograrse
aprendizajes significativos. Tal como lo afirma el
Informe Délors,
22
Anexo 4: Mapa de procesos
La propuesta: “Plan de fortalecimiento al desempeño docente en estrategias
didácticas de Indagación Científica en Ciencia y Tecnología”
Mapa de Procesos con los Procesos Estratégicos:
PE: (PE01) (PE01.3) (PE01.4),
PO: (PO02), (PO02.1) y (PO03) (PO03.1), (PO03.2) (PO03.3); (PO05) (PO05.1).
PS: (PS01) (PS01.3).
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Anexo 5 el árbol de objetivos
Alto nivel de actitud
científica, crítica y reflexiva
ante problemas
ambientales
Docentes que
utilizan
adecuadamente
la metodología
indagatoria
Estudiantes
interactúan
adecuadamente en el
ambiente natural
Estudiantes
motivados por la
investigación
Mejorar la aplicación de estrategias didácticas de indagación científica del
área de Ciencia y Tecnología de la Institución Educativa 11132 Los
Coronados del distrito de Mochumí.
Desarrollar
Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
adecuado
Manejar el
enfoque del
área de Ciencia
y Tecnología
Utilizar
Recursos del
contexto
pertinentes a
las sesiones de
aprendizaje
Fortalecer los
acuerdos de
convivencia y
disciplina escolar
Cumplimiento de
los acuerdos de
convivencia
