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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DESDE EL
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
Plan de Acción
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico
Autor: Ysabel Clever Rosillo Tinedo
Asesor: Julio César Chapilliquén Tume
Código de alumno: 20169076
Febrero, 2018.
Resumen.
El presente trabajo académico contiene el proceso para el diseño del plan de acción
que ha sido necesario construir para la intervención ante la problemática educativa
que ha sido detectada y priorizada en el Centro de educación Básica Alternativa
(CEBA) Nº 046 “Carlos Arturo Moretti Ricardi” de la ciudad de Tumbes. Aquí se
define el problema priorizado teniendo en cuento el contexto macro y micro de la
política educativa y del territorio en el que se desarrolla la institución educativa, se
recoge y analiza la información para determinar los aspectos a investigar
(categorización), se proponen las alternativas de solución y objetivos sustentados en
un marco teórico y experiencias de éxito. Así el problema priorizado es -Las y los
estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Nº 046 de Tumbes presentan deficiencias
en sus aprendizajes en el área de comunicación-, para cuya solución se ha
seleccionado el objetivo: -Capacitar a los docentes en el manejo de procesos
pedagógicos para desarrollar la comprensión y producción de textos a través del
trabajo colegiado en grupos de inter-aprendizaje para mejorar los resultados en las
sesiones de aprendizaje-. Luego entonces, asumimos el reto, ya que los directivos
estamos comprometidos a promover la participación y el clima escolar favorable para
los aprendizajes en la institución educativa, gestionar el currículo, organizar las
comunidades profesionales de aprendizaje y acompañar y evaluar la práctica docente
teniendo en cuenta el liderazgo pedagógico que nos caracteriza como gestores de la
transformación de la escuela. La capacitación docente en el manejo de procesos
pedagógicos dentro de un enfoque comunicativo textual en el área de comunicación,
garantiza la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, ya sea en el CEBA Nº 046
como en cualquier institución educativa.
1
ÍNDICE
Introducción…………………………………………………………………...……..2
1. Análisis de los resultados del diagnóstico…………………………..……………..4
1.1. Descripción general de la problemática identificada…………..………………..4
1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico……………..………………………..7
2. Propuesta de solución………..……………………………………………….......10
2.1. Marco teórico……...……………,………………………………………..…....11
2.2. Propuesta de solución...……..………………………………………………….14
3. Diseño del plan de acción……......………………………………………………16
3.1. Objetivos y estrategias para la implementación del plan de acción………..…..16
3.2. Presupuesto……...……………………………………………………………..19
4. Evaluación…..……………………………….…………………………………...20
4.1. Evaluación del diseño del plan de acción…………………………………..….21
5. Lecciones aprendidas, conclusiones y recomendaciones…...………………..….22
5.1. Lecciones aprendidas…………...…………………………………….……….22
5.2.2 Conclusiones………....…………………………………………….………...23
5.3. Recomendaciones………….……………………………………….…………24
Referencias bibliográficas……....……………………………………...………….24
Anexos:
Anexo N°1 Árbol de problemas………………………………………………..…26
Anexo N°2 Instrumentos aplicados………………….……………………………27
Anexo N°3 Cuadro de categorización……………………………………….……28
Anexo N°4 Mapa de procesos……………………………………………..………29
Anexo N°5 Árbol de objetivos……………….……………………………………30
2
Introducción.
Tumbes es una ciudad muy pequeña en la cual, existen cinco (05) CEBAs
ofreciendo los servicios educativos a la comunidad; entre ellos encontramos cuatro
(04) CEBAs de gestión pública y uno (01) de gestión privada. Ello trae como
consecuencia que en las aulas de cada CEBA se observe una cantidad reducida de
estudiantes que no cubre lo propuesto por las normas educativas vigentes. La
mayoría de CEBAs funcionan en locales compartidos con otras instituciones. Así, el
Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) Nº 046 “Carlos Arturo Moretti
Ricardi”, funciona compartiendo infraestructura con la institución educativa N
001”José Lishner Tudela” que está ubicada en la avenida Tumbes Nº 793, esquina
con 24 de julio s/n en el distrito, provincia y región Tumbes. Actualmente estamos
atendiendo a nuestros estudiantes en la infraestructura de la institución educativa Nº
013 “Leonardo Rodríguez Arellano”, ya que la infraestructura de la institución
educativa Nº 001 ha sido demolida para su renovación, puesto que es la institución
educativa más antigua de la región.
El CEBA Nº 046 es la única institución educativa, en la región Tumbes, que oferta
las tres formas de atención que puede ofrecer la modalidad, ya sea la atención
presencial, atención semipresencial y atención a distancia virtual. En esta última
forma de atención estamos presentando problemas al no tener acceso a conectividad
y no contar con espacios para instalar nuestro pequeño centro de cómputo para la
atención a distancia virtual, ya que los estudiantes que albergamos se caracterizan
por ser de escasos recursos económicos y en muchas oportunidades se acercan a
hacer uso de nuestras computadoras. Nuestro CEBA a pesar de ubicarse en el casco
urbano, a su alrededor existen zonas denominadas zonas vulnerables o zonas de alto
riesgo social, en las cuales existe la presencia de alcoholismo, drogadicción,
prostitución y delincuencia juvenil entre otros, temas que se han incluido en la
propuesta curricular de nuestra institución educativa.
En lo que respecta a la comunidad educativa, el grupo de docentes ha crecido como
consecuencia de la implementación de la forma de atención semipresencial y la
forma de atención a distancia virtual. De los 14 docentes que trabajan en el CEBA,
tres de ellos se encuentran en la escala magisterial I, mientras que cuatro de ellos son
contratados y que, paradójicamente, son los que más asumen compromisos con la
institución educativa. Contamos también con personal de apoyo comprometidos con
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las actividades que programa la institución, como son dos trabajadores
administrativos, de los cuales uno es técnico administrativo y el otro auxiliar de
biblioteca, así mismo se cuenta con dos trabajadores de servicio y uno de
guardianía. La cantidad de estudiantes también ha crecido notablemente al
implementarse las nuevas formas de atención, los cuales se encuentran organizados
en el Concejo de Participación Estudiantil (COPAE), quienes también desarrollan un
plan de trabajo que organizan con los docentes asesores. Los padres que en
oportunidades se acercan al CEBA son padres de estudiantes incluidos con
discapacidad auditiva que atiende nuestra institución.
El año 2015 fui designado como director en el CEBA N° 046 y es que al año
siguiente (2016), el Ministerio de Educación implementa el diplomado y segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico desarrollado por la
Pontificia Universidad Católica del Perú PUCP, en la cual como directivo he
fortalecido capacidades para ejercer un liderazgo eficaz y poder desarrollar la
institución educativa, entre ello podemos mencionar un refuerzo en el manejo de las
tecnologías de información y comunicación a través de la alfabetización digital
desarrollada en el módulo 0. En el módulo las capacidades desarrolladas están
referidas al “análisis de los desafíos, retos y alternativas de solución en la gestión
escolar teniendo en cuenta las fuentes de los contextos macro y micro de la política
educativa, así como el análisis y reflexión sobre la influencia de la dirección como
factor clave para la transformación de la institución educativa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje”. Ministerio de Educación (2016). Respecto del módulo 2,
las capacidades fortalecidas están referidas al “diseño y planificación de alternativas
de solución ante problemas priorizados, a partir de la realidad de la institución
educativa, del contexto, de las políticas y de la normatividad vigente, con el uso
óptimo de los recursos al alcance y asumiendo responsabilidad por los resultados de
aprendizaje”. Ministerio de Educación (2016). En el módulo 3, las capacidades
fortalecidas están dirigidas a la “gestión de la convivencia escolar, la participación
democrática, y la toma de decisiones en el marco del respeto por las diferencias y el
compromiso por el bien común”. Ministerio de Educación (2017). En el módulo 4 la
capacidad fortalecida apunta al “diseño de estrategias para viabilizar las condiciones
que favorezcan procesos pedagógicos de calidad para desarrollar competencias. Así
mismo, en crear condiciones para el trabajo colaborativo entre docentes para la
4
mejora de los procesos pedagógicos”. Ministerio de educación (2017). En el módulo
5 se abordan las capacidades de comprender, organizar y ejecutar procesos de
monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, asumiendo que parte del rol del
directivo como líder pedagógico es poder generar la reflexión sobre esta práctica,
para orientar a la escuela en su conjunto hacia la mejora. Ministerio de Educación
(2017).
1. Análisis de los resultados del diagnóstico.
1.1 Descripción general de la problemática identificada.
El CEBA Nº 046 “Carlos Arturo Moretti Ricardi” de la ciudad de Tumbes, tiene
como visión institucional: -Al año 2021 el CEBA Nº 046 “Carlos Arturo Moreti
Ricardi” de Tumbes será el CEBA referente en toda la región, atendiendo a la
diversidad con énfasis en el principio de inclusión, desarrollando capacidades y
competencias en las y los estudiantes, convirtiéndolos en ciudadanos íntegros y
con capacidad de seguir aprendiendo en el transcurso de su vida-. Teniendo en
cuenta la visión, se prioriza el siguiente problema: -Las y los estudiantes del
ciclo avanzado del CEBA Nº 046 de Tumbes presentan deficiencias en sus
aprendizajes en el área de comunicación-. La solución del problema
priorizado nos conduce al logro del objetivo institucional Nº 03 contenido en el
PEI que a la letra dice: -Definir la propuesta pedagógica que orientará la
planificación curricular del docente y el plan de monitoreo y acompañamiento
que realiza el equipo directivo del CEBA Nº 046-. Así mismo, contribuye al
logro del objetivo institucional Nº 04: “Direccionar la gestión de la institución
educativa hacia la consecución de la visión y los propósitos institucionales, lo
cual redundará en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la calidad del
servicio”. Por otro lado, podemos observar que el problema priorizado se
relaciona directamente con el primer compromiso de gestión escolar “Progreso
anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes”, ya que atacando el
problema, atacamos las deficiencias de aprendizaje de las y los estudiantes y por
lo tanto enrumbaríamos hacia el progreso de los aprendizajes que señala este
compromiso. Luego, considero que indirectamente también surge relación con el
segundo compromiso de gestión escolar “Retención anual de estudiantes en la
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institución educativa”, pues los estudiantes al encontrar respuesta a sus
demandas, intereses y necesidades de aprendizaje, y más aún cuando perciban al
CEBA Nº 046 como una institución con una buena imagen en la cual participan
activamente, optarán por identificarse con la institución y quedarse a culminar
sus estudios en ella. Otro compromiso que tiene relación directa con el problema
priorizado es el cuarto compromiso de gestión escolar “Acompañar y monitorear
la práctica pedagógica en la institución educativa”, pues estoy convencido de que
ninguna intención pedagógica se lograría sin un monitoreo constante a las
actividades del quehacer educativo y acompañamiento necesario para reforzar la
intervención pedagógica en las aulas. Indudablemente que todas la acciones que
nos corresponde desarrollar a cada uno de los actores educativos para el
tratamiento del problema priorizado del CEBA Nº 046, deben llevarse a cabo
dentro de un clima institucional favorable que define una participación y
convivencia escolar encuadrada en las normas legales e institucionales
establecidas y difundidas en la institución educativa. Así, entonces hablamos de
una relación también con el quinto compromiso de gestión escolar. Tal como se
puede apreciar en la visión institucional, y tomando en cuenta que los objetivos
educativos planteados en el foro mundial sobre educación para todos del Dakar,
Senegal 2000; el Proyecto Educativo Nacional(PEN); el Proyecto Educativo
Regional(PER), y el Proyecto Educativo Institucional(PEI), los cuales apuntan a
la mejora de la calidad de la educación, es que se prioriza el problema expuesto,
el cual cobra una gran importancia al considerar que el enfoque del área de
comunicación articula todas las áreas que comprende el plan de estudios para el
ciclo avanzado de la Educación Básica Alternativa-EBA, de tal manera que la
comprensión lectora y la producción de textos son procesos pedagógicos que no
son exclusividad del área de comunicación, sino que es transversal en todas las
áreas del currículo de cualquier nivel, forma o modalidad del sistema educativo.
Así, entre las causas que hemos considerado, tenemos:
Docentes del CEBA Nº 046 resistentes al cambio que no se capacitan
permanentemente (causa principal), lo cual se nota en la desinformación del
docente en el manejo de nuevas y múltiples estrategias para el desarrollo de la
práctica pedagógica en el aula y en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
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Deficiencia en el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del
docente del CEBA Nº 046 (causa principal), lo cual debe generar información
para la toma de decisiones respecto al trabajo pedagógico que se realiza con los
estudiantes en las aulas.
Docentes que desconocen la capacidad para aprender de todas y todos los
estudiantes del CEBA Nº 046 (causa principal), lo cual repercute en la
motivación de las y los estudiantes por perseguir sus proyectos de desarrollo
personal y se pierde el interés por la escuela.
Docentes desmotivados para cumplir con su trabajo en el CEBA Nº 046 (causa
secundaria), lo cual genera una rutina estática, en el trabajo educativo, así como
tardanzas y la improvisación de las sesiones de aprendizaje, tanto como la
ausencia de la programación de corto plazo.
Entre los efectos que hemos considerado, tenemos:
Problemas de aprendizaje en las demás áreas curriculares. Considerando que los
procesos de comprensión lectora y producción de textos no es exclusividad del
área de comunicación, sino que es transversal a todas las áreas del currículo, se
torna necesario el fortalecimiento del enfoque comunicativo y textual del área de
comunicación.
Deserción escolar en el CEBA Nº 046 de Tumbes. Asumiendo que los
estudiantes al no encontrar la motivación y respuesta que buscan en el CEBA Nº
046, optaran por cambiar de CEBA o simplemente retirarse del sistema
educativo.
Estudiantes que no desarrollan su autoestima , ya que un estudiante que muchas
veces viene de experimentar fracasos escolares en la educación básica regular,
debe tener un soporte emocional que le estimule a alcanzar sus proyectos
personales. Toda la comunidad educativa debe fomentar la participación del
estudiante promoviendo la práctica de los principios de la educación peruana.
Deterioro del prestigio de la institución educativa, considerando que el prestigio
de una institución educativa es la carta de presentación de la escuela hacia su
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contexto externo y que este se construye dando solución a los problemas que la
institución educativa le toca enfrentar.
Los desafíos que planteamos y que se encuentran en el árbol de objetivos son:
Capacitar a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos para la
comprensión y producción de textos a través del trabajo colegiado en grupos de
inter-aprendizaje para mejorar las sesiones de aprendizaje. Es necesario que el
director fortalezca a sus docentes para que puedan éstos, manejar los procesos
pedagógicos y estrategias de enseñanza-aprendizaje con el objeto de realizar una
intervención eficaz en la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.
Implementar de manera eficiente el monitoreo y acompañamiento mediante visitas
al aula para recoger y analizar información con el propósito de acompañar la
práctica pedagógica. Es una acción necesaria del director para obtener
información que conlleve a la toma decisiones de manera oportuna para fortalecer
el trabajo educativo y mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes.
Elevar en los docentes las expectativas sobre las y los estudiantes del CEBA Nº
046 mediante jornadas de reflexión para mejorar sus aprendizajes. Con ésta
acción, el director garantiza un trato socioemocional al estudiante para levantar su
autoestima y genere confianza en su propio potencial para lograr sus objetivos
personales.
Socializar con los profesores el marco del buen desempeño docente a través del
correo electrónico para mejorar su desempeño. Es necesario que el director
mantenga informado a su grupo de trabajo sobre los desempeños que le
corresponde realizar a cada actor educativo en el CEBA Nº 046 y sean capaces de
enfrentar una evaluación docente.
1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico.
Al inicio se optó por aplicar el instrumento de recojo de información (entrevista)
a los docentes de la institución educativa del ciclo avanzado, sin embargo estos
no asumían sus debilidades en el manejo de estrategias metodológicas para que
los estudiantes desarrollen las capacidades y competencias propuestas en las
sesiones de aprendizaje. Se optó por entrevistar a los estudiantes en los cuales
encontramos la información requerida para realizar el diagnóstico y analizar los
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resultados correspondientes. La información recogida nos servirá de insumo para
realizar la categorización y determinar los aspectos o dimensiones a investigar y
obtener las conclusiones preliminares, las cuales deben ser contrastadas con los
referentes teóricos que encontramos en la investigación. Podemos mencionar que
estos resultados tienen una relevancia social ya que están enfocados a facilitar la
comprensión y la producción de textos en nuestros estudiantes, así como el
fortalecimiento de los docentes en el manejo de estrategias didácticas y
metodológicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en nuestro CEBA,
en primer lugar referido al área de comunicación, y por arrastre, en todas las
áreas del currículo de la educación básica alternativa para nuestro caso. La
propuesta derivada de estos resultados beneficiará a más agentes sociales en
cuanto se convierta en una buena práctica en la institución educativa y pueda ser
sistematizada para replicarla en instituciones educativas que presenten problemas
de igual índole. Por otro lado podemos destacar la relevancia social que alcanza
al potenciar las capacidades de los estudiantes para que desarrollen las
competencias necesarias para resolver sus propios problemas, los problemas de
su comunidad, los problemas de su región, y por ende los problemas de su propio
país, actuando en cualquiera de los escenarios que le toque participar,
contribuyendo de ésta manera a la consecución de la sociedad que queremos y al
desarrollo sostenible de nuestro país.
Analizando también las implicancias prácticas que contienen los aspectos a
investigar, considero que son muchas, y que la comprensión de lo que
escuchamos y leemos, la expresión tanto oral como escrita de lo que
comprendemos, nos coloca en un escenario en el cual podemos actuar como
líderes y protagonistas de los destinos personales, de nuestra comunidad, de
nuestra región y de nuestro país. Entonces, tal como lo hemos mencionado en el
párrafo anterior, el conocimiento y manejo de las categorías o aspectos a
investigar nos darán las armas que necesitamos para comprender nuestro
contexto y poder actuar dando solución a los problemas que puedan presentarse.
En la categorización realizada en el cuadro del anexo 3, encontramos la siguiente
categoría: Enfoque del área de comunicación y sus componentes para lo cual
se elaboró la entrevista a cuatro estudiantes, la misma que consiste en cuatro
preguntas de las cuales las respuestas tres y cuatro fueron respuestas cerradas y
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no se han considerado en la categorización. Así:
Pregunta 01: ¿Cree usted que el/la docente del área de comunicación utiliza
estrategias de comprensión lectora? Explique………….
Frase (respuesta de los estudiantes)
Estudiante 1. A mi parecer la docente de comunicación no hace su trabajo muy
bien.
Estudiante 2. No utiliza ninguna estrategia en su área.
Estudiante 3. El docente debe emplear estrategias para que los alumnos capten.
Estudiante 4. No nos explican bien, necesitamos aprender más sobre
comprensión lectora.
Pregunta 02: ¿Considera usted que el /la docente de comunicación implementa
estrategias para la producción de textos?
Frase (respuesta de los estudiantes)
Estudiante 1. La docente de comunicación casi siempre enseña lo mismo y en
todos los grados del ciclo avanzado.
Estudiante 2. Algunas veces la docente utiliza las estrategias.
Estudiante 3. El docente debe utilizar estrategias para que los alumnos
comprendan y se expresen mejor.
Estudiante 4. Pocas veces. Nosotros necesitamos que se enseñe como debe ser.
De las respuestas de los estudiantes hemos podido determinar las subcategorías
que se anotan a continuación: “Estrategias para desarrollar la comprensión
lectora” y “Estrategias para desarrollar la producción de textos”, las mismas que
dan origen a la categoría que hemos mencionado anteriormente. Con respecto a
estos resultados se ha llegado a la conclusión preliminar siguiente: Estamos
convencidos que se deben promover estrategias para la comprensión y
producción de textos dentro de situaciones reales de comunicación, que
involucren acontecimientos del contexto y de la realidad del estudiante, lo cual
hace posible plantear expectativas y poner en funcionamiento los conocimientos
previos que en suma, lleven al estudiante a implicarse en un proceso de
predicción e inferencia continua, apoyada en la información que aporta el texto y
su propio bagaje, tal como lo afirma Solé, I.(1992) p.18.
Esta conclusión preliminar se sustenta en la investigación realizada por Isabel
Solé (1992), en la cual afirma que “en la comprensión de la lectura interviene
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tanto el texto, su forma y contenido, como el lector, sus expectativas y sus
conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con
soltura las habilidades de descodificación y aportar al texto nuestros objetivos,
ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de
predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que aporta el
texto y en nuestro propio bagaje, y un proceso que permita encontrar evidencia o
rechazar las predicciones e inferencias de que se habla”. Solé, I. (1992), citada
por Maqueo, A.M. (2005).
Otro referente teórico que podemos citar y que cobra relevancia para los
hallazgos en los resultados es el aporte de Quispe Santos (2006), quien sostiene
que “la capacidad de comprender nos acompaña durante toda nuestra existencia y
representa una de las expresiones más significativas del conocimiento humano.
Gracias a ella disfrutamos de las bondades de la ciencia y la tecnología, los goces
del arte y todas las humanidades, hasta nuestro entorno histórico, económico y
sociocultural variado que nos toca significar” Quispe Santos, (2006), p. 14.
2. Propuesta de Solución.
En el proceso se elaboraron cuatro alternativas de solución o retos que tiene que
implementarse para salir del problema, sin embargo se ha priorizado la siguiente:
“Capacitar a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos para
desarrollar la comprensión y producción de textos a través del trabajo
colegiado en grupos de inter-aprendizaje para mejorar los resultados en las
sesiones de aprendizaje”. Es necesario que el director como líder, organice
actividades que fortalezca a sus docentes para que puedan éstos, manejar los
procesos pedagógicos y estrategias para la comprensión y producción de textos y
realizar una intervención eficaz en la mejora de los aprendizajes de las y los
estudiantes. Esto último tiene mucho que ver con los dos primeros compromisos
de gestión escolar, los cuales son compromisos de resultados. Así si se genera
progreso en los aprendizajes de los estudiantes, ello motivaría la retención de los
mismos en la institución educativa, puesto que encuentran respuesta a sus
necesidades de aprendizaje. La capacitación docente a través de trabajo colegiado
en grupos de aprendizaje es el acompañamiento que debe desarrollar el líder
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pedagógico para empoderar a sus docentes y que estos logren una mejor
intervención en las aulas, dentro de un clima escolar favorable y en donde se
involucre a toda la comunidad educativa.
2.1. Marco Teórico.
Aportes de experiencias exitosas.
Considerando que la alternativa de solución que se ha priorizado es -capacitar a
los docentes en el manejo de procesos pedagógicos para desarrollar la
comprensión y producción de textos a través del trabajo colegiado en grupos de
inter-aprendizaje para mejorar los resultados en las sesiones de aprendizaje-,
señalamos la siguiente experiencia:
Sosa, M. (2007), en su tesis “Aporte de la capacitación docente al mejoramiento
de la calidad académica de las instituciones secundarias del distrito de Ate
Vitarte”, realizo un curso de capacitación docente monitoreado por dos meses
para mostrar resultados que indicaron un mejoramiento de la calidad académica,
Empleó un método casi experimental, y una de las conclusiones de la tesis es
que “los ciclos de capacitación docente orientados al manejo de contenidos,
estrategias didácticas y estrategias de evaluación mejoran la calidad académica
de los docentes”.
Así como sucede en la experiencia descrita, ello nos anima a apostar por la
capacitación del docente para reforzar el manejo de estrategias que conlleven a
mejorar el trabajo educativo que vienen desarrollando los docentes con sus
estudiantes y de esta manera contribuir a la mejora de los aprendizajes y
fortalecer en consecuencia, su propio desempeño dentro del aula.
Referentes conceptuales.
Capacitar a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos para desarrollar
la comprensión y producción de textos a través del trabajo colegiado en grupos
de inter-aprendizaje para mejorar los resultados en las sesiones de aprendizaje,
es el objetivo o alternativa de solución que hemos priorizado para el tratamiento
del problema identificado. Para fundamentar la alternativa de solución elegida
citaremos los siguientes aportes teóricos:
a) Villaroel, C. (2001), en sus estudios realizados sobre Capacitación Docente
señala que la Capacitación Docente ha sido la respuesta a las limitaciones sobre
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la premisa de que el docente debe tener sólida capacitación en dos dimensiones:
La científica y la pedagógica. La científica se da por garantizada mediante los
procedimientos de reclutamiento y selección. La pedagógica intenta a través de
programas o cursos de capacitación que dicho sea de paso en su mayoría
intentan capacitar en el aspecto formal de la enseñanza: programar, formular
objetivos, construir instrumentos de evaluación, dictado de clases modelo (micro
teaching) es decir la rutina de información y saberes. La docencia debería ser un
proceso mediante el cual se intenta que el estudiante sea el artífice de su propio
aprendizaje mediante el estudio e investigación de una disciplina lo que
impondría un eje docente basado en la investigación.
b) Quintanilla, M. (2001), por su parte sostiene que la capacitación docente es
enseñar al profesor las estrategias para lograr que los estudiantes aprendan a leer
y a escribir la ciencia; en otras palabras se trataría de convertir al alumno en
estudiante. Y para leer y escribir una disciplina científica es necesario conocerla,
es decir, dominar su estructura conceptual básica y los procesos de construcción
e investigación que las caracteriza. En consecuencia, para que un profesor,
pueda ayudar al alumno a conocer una disciplina, debe él mismo conocerla y
dominarla; pero conocer y dominar una disciplina implica haber logrado
construir sus propios conocimientos con relación a la misma mediante un
proceso de investigación sin pretensiones de creación científica (aunque esto
último no es descartable) sino con la intención de comprenderla y aprehenderla
para entonces sí poder enseñarla.
c) Orozco, L. (2001), señala que uno de los principios fundamentales para la
capacitación docente del profesor del nivel superior es el conocimiento de la
disciplina como fuente de la enseñabilidad; en este sentido estamos persuadidos
de que la vieja máxima de la educación superior que rezaba que el profesor que
conocía su materia sabía cómo enseñarla, es hoy más válida que nunca y muy
apropiado traerla a colación porque la capacitación docente ha descansado
fundamentalmente en la acción de la pedagogía y la didáctica general,
soslayándose en la mayoría de los casos el conocimiento de la disciplina como
fuente pedagógica didáctica donde “el maestro enseña para que un día no sea
necesario”, es decir el profesor habrá tenido éxito cuando el alumno ya no
dependa de él, cuando el alumno se haya convertido en estudiante. Mientras más
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autónomo y más independiente sea un estudiante en la creación y/o recreación
del conocimiento mayor será su posibilidad de aprender.
d) Porlán, E. (2001), concluye que el docente debe reflexionar permanentemente
sobre su acción pedagógica para programarla, reprogramarla y para valorar sus
logros con el fin de incidir en la transformación de la realidad educativa que
involucra a sus alumnos y alumnas y a sí mismo. El docente debe abrirse para
comprender el impacto de sus acciones más allá de sus intenciones, por lo tanto
las capacitaciones y actualizaciones debe apuntar a ayudar al profesor del nivel
superior y de cualquier otro nivel a llegar a desarrollar tales actitudes.
e) Medina y Domínguez, (2000), señalan: “La capacitación del docente consiste
en la preparación y emancipación profesional del docente para elaborar a través
de una crítica reflexiva, un estilo de enseñanza eficaz que promueva un
aprendizaje en los estudiantes y logre un pensamiento de acción innovador,
trabajando en equipo con los colegas para desarrollar un proyecto educativo en
común. Ese es el reto que la sociedad actual impone. Ese es el camino que debe
seguir todo docente cuya labor y misión responda a los requerimientos de su
contexto social”.
2.2. Propuesta de solución.
Desde la gestión por procesos:
La propuesta de solución que se ha planteado -Capacitar a los docentes en el
manejo de procesos pedagógicos para desarrollar la comprensión y producción
de textos a través del trabajo colegiado en grupos de inter-aprendizaje para
mejorar los resultados en las sesiones de aprendizaje- se relaciona con los
procesos estratégicos: dirección y liderazgo, proceso PE01: desarrollar
planeamiento institucional, PE01.1 formular el PEI, PE01.2 formular el PCI,
PE01.3 formular el PAT y PE01.4 formular el RI, ya que la organización de las
actividades demanda que se consideren en los instrumentos de gestión del CEBA
Nº 046, específicamente en el PAT. Así mismo se relacionan con el PE02:
gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, en el PE02.2 al
promover alianzas interinstitucionales con otras instituciones educativas para
compartir recíprocamente buenas prácticas educativas para la mejora de los
aprendizajes de las y los estudiantes del CEBA Nº 046, así como para contar con
la participación de personal idóneo en capacitaciones organizadas. Luego con los
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procesos operativos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar,
específicamente con los procesos PO03: fortalecer el desempeño docente, que
comprende los procesos PO03.1 desarrollar trabajo colegiado, PO03.2
desarrollar investigación e innovación pedagógica y PO03.3 realizar
acompañamiento pedagógico. Así también con el proceso PO04: gestionar los
aprendizajes, ya sea el proceso PO04.1desarrollar sesiones de aprendizaje,
PO04.2 reforzar los aprendizajes, PO04.3 realizar acompañamiento integral a los
estudiantes y PO04.4 evaluar los aprendizajes. Si nos detenemos y
reflexionamos sobre los procesos operativos podemos observar que las
actividades que demandan el cumplimiento de la propuesta de solución, se
encuadran directamente con cada uno de estos procesos, por lo que
consideramos que ha sido muy pertinente la elaboración y selección de la
propuesta de solución al problema priorizado. En cuanto a la participación y
convivencia escolar que señala el PO.05, podemos señalar que en la educación
básica alternativa, en donde la población estudiantil son jóvenes y adultos, y los
docentes son pocos, la presencia de conflictos es casi nula. Sin embargo la
participación de la comunidad educativa debe garantizarse a través del concejo
educativo institucional CONEI y el concejo de participación estudiantil COPAE,
a los cuales también se les debe capacitar para que puedan involucrarse en la
gestión de la institución educativa.
Por otro lado, al analizar y reflexionar sobre los procesos de soporte, se puede
observar que el problema y sus objetivos, presentan relación con el PS01:
administrar recursos humanos, que comprende los procesos PS01.1 organizar la
jornada laboral, ya que la jornada laboral tiene también que ver con el tiempo
que dedican los docentes a la sesión de aprendizaje y trabajo en el aula. Se
observa relación con el PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento, ya que
la intervención del personal debe ser eficiente y eficaz. Luego se observa una
relación directa con el PS01.3 fortalecer capacidades que tiene al mismo tiempo
relación entre sí con el PO03: fortalecer el desempeño docente, lo cual es el
propósito de la propuesta de solución, considerada relevante para la consecución
de los grandes propósitos educativos como es la mejora de los aprendizajes de
las y los estudiantes de todo el territorio nacional enmarcados dentro de los
principios de la educación peruana como la equidad, la interculturalidad, la
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democracia, la inclusión, la ética, la calidad, la conciencia ambiental y la
creatividad e innovación.
Desde la práctica pedagógica:
En la educación básica alternativa, en la que se atiende a jóvenes y adultos, el
conflicto mismo se da cuando el estudiante no encuentra la respuesta que busca
en la institución educativa, y no le encuentra sentido a la escuela, se desmotiva
al punto de abandonarla. La propuesta de solución planteada para dar solución a
los problemas de aprendizaje que ha sido priorizado: -Capacitar a los docentes
en el manejo de procesos pedagógicos para desarrollar la comprensión y
producción de textos a través del trabajo colegiado en grupos de inter-
aprendizaje para mejorar los resultados en las sesiones de aprendizaje-, colabora
indirectamente a la solución de este conflicto de interés. La propuesta de
solución planteada para el problema priorizado, considera espacios para la
reflexión crítica sobre la práctica pedagógica al compartir las experiencias en los
grupos de inter-aprendizaje para comparar el trabajo con el resto de docentes. El
equipo directivo debe acompañar y evaluar permanentemente el proceso y su
repercusión en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, puesto que son
las instituciones educativas las llamadas a garantizar el desarrollo de
competencias en los estudiantes, considerando su contexto social, económico,
cultural, religioso y político en el que le toque actuar.
3. Diseño del plan de acción. 3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción.
El planteamiento de los objetivos específicos que se han planteado es
coherentes con el objetivo general, pues la consecución de ellos consolida el
logro de este último. Así cada objetivo específico cuenta con estrategias que
han sido priorizadas teniendo en cuenta la pertinencia para el logro de los
objetivos específicos.
Para cada estrategia planteada se ha tenido en cuenta los criterios de
viabilidad, puesto que solo demandan cantidades mínimas de recursos y estos
están al alcance del CEBA, el cual no cuenta con recursos económicos ni
ingresos propios. Así mismo la urgencia, ya que su aplicación es necesaria e
inmediata para mejora de la escuela y los aprendizajes de los estudiantes. Otro
criterio considerado es el impacto en la gestión escolar y en el liderazgo
16
pedagógico que el equipo directivo desarrolla en la institución, pues el
resultado es maestros con capacidad para desarrollar con eficacia su
intervención en el aula, y en consecuencia estudiantes con mejores
aprendizajes. La causalidad se define en la medida de cambio en la institución
y en todos los elementos que la conforman. A continuación presentamos el
cuadro de objetivos que encierra también las estrategias seleccionadas, las
metas, las actividades, los responsables, los recursos y los tiempos en el
cronograma.
Objetivo general: “Mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Nº
046 en el área de comunicación integral, potenciando el enfoque comunicativo textual para ofertar un
mejor servicio educativo de la institución”.
Objetivo
Específico
Estrategia
Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma
-Capacitar a los
docentes en el
manejo de
procesos
pedagógicos
para la
comprensión y
producción de
textos a través
de trabajo
colegiado en
grupos de
aprendizaje para
mejorar los
resultados en las
sesiones de
aprendizaje.
-Implementación de
acciones de
capacitación y refuerzo que
involucren
estrategias metodológicas para
el desarrollo de los
procesos didácticos de la comprensión
lectora en las
diferentes áreas que corresponden al
ciclo avanzado en el
CEBA Nº 046.
- Implementación de
acciones de
capacitación y refuerzo que
involucren
estrategias metodológicas para
el desarrollo de los
procesos didácticos de la comprensión y
producción de textos
en las diferentes áreas que
corresponden al
ciclo avanzado en el CEBA Nº 046.
El 80% de
docentes
aplican las
estrategias
metodológic
as para el
desarrollo de
los procesos
didácticos de
comprensión
lectora y la
producción
de textos.
El 80 % de
los alumnos han
mejorado
han
mejorado su
comprensión
lectora y la producción
de textos
•Desarrollar
taller de
capacitación a
los docentes
sobre
estrategias
metodológicas
para el
desarrollo de los
procesos
didácticos de
comprensión
lectora y la
producción de
textos.
-Director del
CEBA.
-Especialista
UGELT
-Personal
capacitador
-Papelotes -Plumones
-Data show
-Laptop -Fotocopias
-Salón de
actos IE
Marzo
•Conformar
círculos de inter-
aprendizaje y
trabajo
colegiado entre
docentes para
complementar
sus
conocimientos
sobre procesos
didácticos de
comprensión
lectora y la
producción de
textos.
-Director
-Equipo de
docentes
-Papelotes
-Plumones
-Libro de actas
-Salón de
actos IE
Marzo
•Elaborar la
programación
curricular
incorporando las
estrategias
metodológicas
para el
desarrollo de los
procesos
didácticos de
comprensión
lectora y la
producción de
textos en las
-Director
-Equipo de
docentes
-Papelotes
-Plumones
-Data show -Laptop
-Salón de
actos -Papel bond
A4
Marzo
17
diferentes áreas.
- Implementar de
manera eficiente
el monitoreo y
acompañamiento
mediante visitas
al aula para
fortalecer
práctica
pedagógica.
-Consolidación e
institucionalización del monitoreo
pedagógico
eficiente, orientado a recoger información
para la reflexión
individual y colectiva sobre el
trabajo en el aula y la mejora de los
aprendizajes de los
estudiantes del CEBA Nº 046.
-Consolidación e institucionalización
del acompañamiento
pedagógico pertinente, orientado
a la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes del
CEBA Nº 046.
El 100% de
docentes
reciben monitoreo
mensual y
son acompañado
s de acuerdo a las
deficiencias
detectadas y en pro de la
mejora de
los aprendizajes
de los
estudiantes.
•Socializar sobre
la importancia
del proceso de
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico en el
CEBA Nº 046
para garantizar
la mejora de los
aprendizajes de
los estudiantes.
Elaboración del
cronograma de
monitoreo.
-Director
-Equipo de
docentes
-Papelotes
-Plumones
-Data show -Laptop
-Salón de
actos -Papel bond
A4
Abril
•Organizar
Comunidades
profesionales de
aprendizaje entre
docentes y
director del
CEBA Nº 046
para la
realización de
actividades que
garanticen el
fortalecimiento
docente para su
intervención en
el aula..
-Director
-Equipo de
docentes
-Papelotes
-Plumones -Data show
-Laptop
-Salón de actos
-Papel bond
A4
Abril
• Desarrollar un
eficiente
acompañamiento
pedagógico a
docentes en
estrategias
metodológicas y
procesos
didácticos en
una sesión de
aprendizaje
correspondiente
a la comprensión
y producción de
textos.
-Director
-Equipo de
docentes
-Papelotes -Plumones
-Data show
-Laptop -Salón de
actos
-Papel bond A4
De abril a
diciembre
-Elevar en los
- Desarrollo de
jornadas de reflexión con los docentes
para elevar sus
expectativas sobre los estudiantes del
CEBA Nº 046, así
como el fortalecimiento del
autoestima en los
mismos.
El 80% de
los docentes
del CEBA Nº 046
muestran
elevadas
•Desarrollar
jornada de
trabajo sobre la
importancia de
generar altas
expectativas en
los docentes
sobre los
aprendizajes de
los estudiantes
de educación
básica
alternativa, en
especial del
CEBA Nº046
-Director
-Equipo de
docentes
-Papelotes
-Plumones
-Data show -Laptop
-Salón de
actos -Papel bond
A4
De abril a
noviembre
18
docentes las
expectativas
sobre las y los
estudiantes del
CEBA Nº 046,
mediante
jornadas de
reflexión para
mejorar sus
aprendizajes.
- Desarrollo de talleres relacionados
a la autoestima,
inteligencias múltiples y ritmos de
aprendizaje de los
estudiantes del CEBA Nº 046
expectativas
respecto a los
aprendizajes
de los estudiantes y
refuerzan la
autoestima de los
mismos.
•Realizar
jornada de
reflexión y taller
con docentes
referida al tema
sobre ritmos de
aprendizaje e
inteligencias
múltiples en los
estudiantes, en
especial los del
CEBA Nº 046.
-Director
-Equipo de
docentes
-Papelotes
-Plumones -Data show
-Laptop
-Salón de actos
-Papel bond
A4
Mayo
•Ejecutar
jornada de
reflexión sobre
la importancia
del autoestima
en los
aprendizajes de
los estudiantes
del CEBA Nº
046.
-Director
-Equipo de
docentes
-Papelotes
-Plumones -Data show
-Laptop
-Salón de actos
-Papel bond
A4
Mayo
-Socializar con los
profesores el marco
del buen desempeño
docente a través del
correo electrónico
para mejorar su
desempeño.
- Implementación de
la alfabetización
digital en los
docentes para el
manejo de las redes
sociales y el correo
electrónico para la
socialización de la
información que
fortalezca el propio
desempeño.
-Desarrollo de
acciones que
generen un
conocimiento amplio
por parte del
docente, del marco
del buen desempeño
docente para su
cumplimiento.
El 90% de docentes del
CEBA Nº
046 conocen el marco del
buen
desempeño docente y se
compromete
n en su cumplimient
o..
•Desarrollar con
los docentes
acciones de
alfabetización
digital para el
manejo de
información a
través del correo
electrónico.
-Director
-Equipo de
docentes
-Profesor de
computación. -Data show
-Laptop
-Computadoras
-Centro de
computo
Junio
•Socializar de
forma presencial
a través de una
jornada de
trabajo, el marco
del buen
desempeño
docente; se
genera y firma
un compromiso
de
cumplimiento.
-Director
-Equipo de
docentes
-Papelotes
-Plumones
-Data show -Laptop
-Salón de
actos -Papel bond
A4
Junio
•Reforzar a
través del correo
electrónico, el
conocimiento
del manual del
buen desempeño
docente
-Director
-Equipo de
docentes
-
Computadoras -Centro de
computo
De marzo a
diciembre
En el cuadro se puede observar la coherencia que existe entre los objetivos y las
estrategias seleccionadas, ya que la pertinencia de las mismas facilitan el logro de los
objetivos planteados. Así también se puede visualizar a los beneficiarios que resultan
de esta intervención y que involucra a docentes y estudiantes, además del personal
directivo en su gestión en la escuela (metas). Luego podemos observar al personal en
que recae la responsabilidad del desarrollo de las actividades, los recursos que se
requieren para viabilizar las alternativas y estrategias, así como la temporización de
estas actividades.
19
3.2. Presupuesto. En este apartado declaramos los recursos financieros que se requieren para el desarrollo
de las actividades que se derivan de la estrategia seleccionada, así como la periodicidad
en la ejecución de las mismas. A continuación presentamos el siguiente cuadro:
Actividades Periodo Costo S/.
•Capacitar a los docentes sobre estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos
didácticos de comprensión lectora y la producción de textos.
Marzo
47.00
•Conformar círculos de inter-aprendizaje y trabajo colegiado entre docentes para
complementar sus conocimientos sobre procesos didácticos de comprensión lectora y la
producción de textos.
Marzo
38.50
•Elaborar la programación curricular incorporando las estrategias metodológicas para el
desarrollo de los procesos didácticos de comprensión lectora y la producción de textos en las
diferentes áreas.
Marrzo
42.70
•Socializar sobre la importancia del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico en el
CEBA Nº 046 para garantizar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Elaboración del
cronograma de monitoreo.
Abril
27.00
•Organizar Comunidades profesionales de aprendizaje entre docentes y director del CEBA Nº
046 para la realización de actividades que garanticen el fortalecimiento docente para su
intervención en el aula..
Abril
28.60
• Desarrollar un eficiente acompañamiento pedagógico a docentes en estrategias metodológicas
y procesos didácticos en una sesión de aprendizaje correspondiente a la comprensión y
producción de textos.
De abril a
diciembre
34.30
•Desarrollar jornada de trabajo sobre la importancia de generar altas expectativas en los
docentes sobre los aprendizajes de los estudiantes de educación básica alternativa, en especial
del CEBA Nº046
De abril a
noviembre
25.90
•Realizar jornada de reflexión y taller con docentes referida al tema sobre ritmos de
aprendizaje e inteligencias múltiples en los estudiantes, en especial los del CEBA Nº 046.
Mayo
41.40
•Ejecutar jornada de reflexión sobre la importancia del autoestima en los aprendizajes de los
estudiantes del CEBA Nº 046.
Mayo
23.80
•Desarrollar con los docentes acciones de alfabetización digital para el manejo de información
a través del correo electrónico.
Junio
23.20
•Socializar de forma presencial a través de una jornada de trabajo, el marco del buen
desempeño docente y se genera y firma un compromiso de cumplimiento.
Junio
37.00
•Reforzar a través del correo electrónico, el conocimiento del marco del buen desempeño
docente y el marco del buen desempeño directivo.
De marzo
a
diciembre
10.60
TOTAL 380.00
20
4. Evaluación. Para la realización de una evaluación que nos muestre resultados auténticos,
debemos partir se situaciones reales y del contexto de la institución educativa en
las cuales el diagnóstico de la problemática cumpla una rigurosidad y las fuentes
de información sean confiables, los instrumentos pertinentes y la categorización
muestre la necesidad de la investigación. Las alternativas de solución y las
estrategias deben ser priorizadas teniendo en cuenta los criterios de viabilidad,
urgencia, impacto y causalidad. Así mismo el diseño del plan de acción sea
consistente y apunte hacia el logro de la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción.
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción.
ETAPAS
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS
¿Cuáles son las
estrategias que
hacen viables las
etapas de
monitoreo y
evaluación del
Plan de Acción.
¿Quiénes
están
involucrados
en las etapas
de
monitoreo y
evaluación
del Plan de
Acción.
¿Cuáles son los
instrumentos que se
utilizaría en las
etapas de monitoreo
y evaluación del
Plan de Acción
¿Cómo
organizamos el
tiempo en cada
etapa de
monitoreo y
evaluación del
Plan de Acción
¿Qué
recursos se
necesita en
cada etapa de
monitoreo y
evaluación
del Plan de
Acción
PLANIFICACIÓN
Elaboración del
plan de
monitoreo y
evaluación del
Plan de Acción
Organización
del comité de
monitoreo y
evaluación.
Elaboración de
indicadores a
considerar en el
instrumento.
Elaboración de
instrumentos
para el
Monitoreo y
Evaluación.
Elaboración de
cronograma.
Comunidad
educativa.
CONEI
Acta de formación
de comité.
Ficha de monitoreo
y evaluación.
Cronograma
Marzo
Humanos.
Materiales:
Papel.
Lápiz.
Lapiceros.
Económicos.
Ejecución del
plan de
monitoreo y
Equipo
directivo
Docentes
Lista de cotejo
Ficha de
autoevaluación
Material de
21
IMPLEMENTACIÓN
evaluación.
Considera
indicadores para
la revisión de
resultados de
acciones
ejecutadas en
relación con la
mejora de los
aprendizajes
Al culminar cada
actividad que
puede ser
bimestral o
semestral
escritorio.
Hojas.
Plumones.
Papelotes.
Proyector.
Laptop o
CPU.
Verifica la
adopción de
medidas
correctivas y
flexibles durante
la
implementación
de la alternativa
de solución
Equipo
directivo.
Docentes
del comité
Lista de cotejo.
Ficha de
autoevaluación.
Ficha de análisis
documental
Se identifica
lecciones
aprendidas,
conclusiones y
recomendaciones
en base a la
propuesta de
solución
Equipo
directivo
Docentes
-Ficha de
autoevaluación y
evaluación
Al culminar el
proceso de
monitoreo
SEGUIMIENTO
Aplicación de
instrumentos
cualitativos
Docentes.
Estudiantes.
Directivos
-Ficha de
observación
-Lista de cotejo
--Rúbricas
-Entrevista en
profundidad
Trimestral
Económicos
Humanos
Materiales
Análisis e
interpretación de
los logros de
aprendizaje
Docentes
Estudiantes
Directivos
Evaluaciones de
rendimiento
académico
Trimestral
Materiales
Humanos
Hojas de
evaluación.
5. Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones.
Teniendo en cuenta el desarrollo del informe del Plan de Acción y los apartados
considerados, plateamos a continuación las lecciones aprendidas, las
conclusiones y las recomendaciones
22
5.1. Lecciones aprendidas.
- Los directivos, docentes y toda la comunidad educativa debemos estar al
nivel de las tecnologías de la información y la comunicación (Tics) para
tener acceso rápido al constante avance del conocimiento.
- La presencialidad en los cursos y talleres de formación y capacitación
docente es necesaria ya que al actuar directamente en el aula, podemos
discutir los diferentes puntos de vista y así, arribar una sola conclusión del
tema tratado.
- La transformación de la escuela necesita una propuesta de cambio
ordenada y con implicancia de todos los actores educativos y de las
organizaciones que se desarrollan alrededor de ella, actuando como
aliados estratégicos para lograr el cambio que se necesita.
- El liderazgo pedagógico de los directivos es clave para la transformación
de las instituciones educativas, para lo cual es necesario el conocimiento
del contexto social, cultural, económico, histórico y político en el que se
desarrolla la escuela.
5.2. Conclusiones.
- Las instituciones educativas necesitan cambios sustanciales que se
traduzcan en resultados positivos de aprendizaje y corresponde a los
directivos liderar esta transformación desarrollando prácticas eficaces que
identifican a un liderazgo pedagógico.
- Los directivos deben desarrollar la capacidad de analizar los desafíos,
retos y alternativas de solución teniendo en cuenta las fuentes de los
contextos macro y micro de la política educativa y el territorio en el que
se desarrolla la institución educativa.
- Las estrategias de solución deben ser seleccionadas considerando los
criterios de priorización como la viabilidad, la urgencia, el impacto de los
resultados en la gestión escolar, así como su causalidad.
- La planificación escolar es un proceso clave para la gestión en las
instituciones educativas en las cuales se detallan y se resuelven las
23
interrogantes ¿Por qué?, ¿Para que?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Con que? y
¿Cómo medimos los avances y resultados?
- Los directivos estamos comprometidos a promover la participación y el
clima escolar favorable para los aprendizajes en la institución educativa,
gestionar el currículo, organizar las comunidades profesionales de
aprendizaje y acompañar y evaluar la práctica docente teniendo en cuenta
el liderazgo pedagógico que nos caracteriza como gestores de
transformación de la escuela.
5.3. Recomendaciones.
- Los centros de educación básica alternativa (CEBAs), deben ser
visibilizados por los órganos descentralizados del Ministerio de
Educación y por el mismo MINEDU, asignándoles recursos necesarios
para su transformación y mejora.
- Se deben sistematizar las experiencias que resulten exitosas en las
diferentes instituciones educativas para que puedan ser replicadas en
instituciones que presenten problemáticas similares y en contextos de
iguales características.
- Al haber sido fortificante la experiencia de especialización desarrollada
por la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP), y estando en
promoción la maestría en educación con mención en gestión educativa,
mi sugerencias es que aprovechemos esta oportunidad para repotenciar
nuestra formación profesional y personal.
6. Referencias bibliográficas.
- Maqueo, M.(2005), Lengua, aprendizaje y enseñanza. El enfoque
comunicativo: de la teoría a la práctica. P 230.
- Ministerio de educación (2016), Guía para el participante. Tercer fascículo.
Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico.
- Ministerio de educación (2014), Marco del Buen Desempeño Directivo.
- Ministerio de educación (2016), Texto 1. Dirección escolar.
- Ministerio de educación (2016), Texto del módulo 2. Planificación escolar.
- Ministerio de educación (2017), Texto del módulo 3. Participación y clima
institucional.
24
- Ministerio de educación (2017), Texto del módulo 4. Gestión curricular,
comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
- Ministerio de educación (2017), Texto del módulo 5. Monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.
- Romero, C. (2005), La categorización, un aspecto crucial en la investigación
cualitativa. Revista de Investigaciones Cesmag Vol. 11 No. 11 (JUN. 2005)
p113- 118.
- Solé, I. (2001). Leer, lectura y comprensión: ¿hemos hablado siempre de lo
mismo? Barcelona: Laboratorio Educativo.
- Sosa Espinoza, Myriam, (2007), Tesis Aporte de la capacitación docente al
mejoramiento de la calidad académica de las instituciones educativas
secundarias del distrito de vitarte, Universidad Peruana Unión.
- Villarroel, C, (2001): La capacitación del profesor universitario ¿formativa o
informativa? Agenda académica. N° 5. Venezuela.
7. Anexos
- Anexo 01: Árbol de problemas.
- Anexo 02: Instrumento de recojo de información- guía de entrevista.
- Anexo 03: Cuadro de categorización.
- Anexo 04: Mapa de procesos.
- Anexo 05: Árbol de objetivos.
25
26
ANEXO N° 02
GUÍA DE ENTREVISTA.
Técnica : Entrevista en profundidad. Instrumento : Guía de entrevista. Fecha : 26 de junio del 2017. Hora : 20.00 horas. Tiempo : 20 minutos. Ambiente : Aula de computo. Cantidad de participantes : 04. Fuentes/ informantes : Estudiantes.
Pregunta 1. ¿Cree usted que el/la docente del área de comunicación utiliza estrategias de comprensión lectora? Explique. Respuesta:…………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Pregunta 2. ¿Considera usted que el/la docente del área de comunicación implementa estrategias para la producción de textos? Argumente su respuesta. Respuesta:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Pregunta 3. ¿Estima usted que el/la docente del área de comunicación promueve técnicas de estudio para el desarrollo de su área? Sustente su respuesta. Respuesta:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Pregunta 4. ¿Ha escuchado usted sobre el plan lector en nuestro CEBA?, ¿Ha participado en él? Comente al respecto. Respuesta:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… YCRT/2017.
27
ANEXO N°03
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
Guía de entrevista
Pregunta: ¿Cree usted que el/la docente del área de comunicación utiliza estrategias de
comprensión lectora? Explique.
Frase (respuesta de los estudiantes) Subcategorías. Categorías.
Estudiante 1. A mi parecer la docente de
comunicación no hace su trabajo muy
bien.
Estrategias para la
comprensión del área de
comunicación.
Enfoque del área de
comunicación y sus
componentes.
Estudiante 2. No utiliza ninguna
estrategia en su área.
Estrategias referidas a
comprensión lectora.
Estudiante 3. El docente debe emplear
estrategias para que los alumnos capten.
Estrategias para la
comprensión del área.
Estudiante 4. No nos explican bien,
necesitamos aprender más sobre
comprensión lectora.
Estrategias para la
comprensión de textos.
Pregunta: ¿Considera usted que el /la docente de comunicación implementa estrategias
para la producción de textos?
Estudiante 1. La docente de
comunicación casi siempre enseña lo
mismo y en todos los grados del ciclo
avanzado.
Estrategias para la
producción textual.
Enfoque del área de
comunicación y sus
componentes.
Estudiante 2. Algunas veces la docente
utiliza las estrategias.
Estrategias para la
producción de textos.
Estudiante 3. El docente debe utilizar
estrategias para que los alumnos
comprendan y se expresen mejor.
Estrategias para
comprender y producir
textos.
Estudiante 4. Pocas veces. Nosotros
necesitamos que se enseñe como debe
ser.
Estrategias para la
comprensión del área de
comunicación.
28
EL MAPA DE PROCESOS Y SU RELACION CON LOS OBJETIVOS DEL PROBLEMA PRIORIZADO.
NIVEL 0: PROCESOS
DE
FUNCIONAMIENTO
DEL CEBA Nº 046.
NIVEL 1: PROCESOS O
BLOQUES DE ACCIÓN QUE
DESCRIBEN AL NIVEL 0
NIVEL 2: PROCESOS O ACTIVIDADES CONTENIDOS EN LOS PROCESOS
DEL NIVEL 1 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PROBLEMA PRIORIZADO
PROCESOS
ESTRATÉGICOS:
DIRECCIÓN Y
LIDERAZGO
PE01:Desarrollar planeamiento
institucional.
PE01.1 Formular el PEI. (1y2)
PE01.2 Formular el PCI. (1)
PE01.3 Formular el PAT. (1,2,3 y 4)
PE01.4 Establecer el RI. (1,2,3 y 4)
1. Capacitar a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos a través de trabajo colegiado
para mejorar las sesiones de aprendizaje.
2. Implementar de manera eficiente el monitoreo y acompañamiento mediante visitas al aula para
fortalecer práctica pedagógica.
3. Elevar en los docentes las expectativas sobre las y los estudiantes del CEBA Nº 046, mediante
jornadas de reflexión para mejorar sus aprendizajes.
4 Socializar con los profesores el marco del buen desempeño docente a través del correo electrónico
para mejorar su desempeño.
.
PE02:Gestionar relaciones
interinstitucionales y
comunitarias.
PE02.1 Articular proyectos y programas. (1)
PE02.2 Promover alianzas institucionales. (1)
PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. (3)
PE03:Evaluar la gestión escolar.
PE03.1: Monitorear el desarrollo de los procesos de la I. E. (2)
PE03.2: Evaluar los procesos de la I. E. (1,2,3 y 4)
PE03.3: Adoptar medidas para la mejora continua. (1,2,3 y 4)
PE03.4: Rendir cuentas. (1,2,3 y 4)
PROCESOS
OPERATIVOS:
DESARROLLO
PEDAGÓGICO Y
CONVIVENCIA
ESCOLAR
PO01:Gestionar la matrícula.
PO01.1: Matricular.
PO01.2: Ratificar la matrícula.
PO01.3: Recibir y otorgar traslados.
1. Capacitar a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos a través de trabajo colegiado
para mejorar las sesiones de aprendizaje.
2. Implementar de manera eficiente el monitoreo y acompañamiento mediante visitas al aula para
fortalecer práctica pedagógica.
3. Elevar en los docentes las expectativas sobre las y los estudiantes del CEBA Nº 046, mediante
jornadas de reflexión para mejorar sus aprendizajes.
4 Socializar con los profesores el marco del buen desempeño docente a través del correo electrónico
para mejorar su desempeño.
PO02:Preparar condiciones para
la gestión de los aprendizajes.
PO02.1: Realizar la programación curricular. (1)
PO02.2: Programar el tiempo para el aprendizaje. (2)
PO02.3: Disponer espacios para el aprendizaje. (2)
PO03:Fortalecer el desempeño
docente.
PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado. (1,2,3 y 4)
PO03.2: Desarrollar investigación e innovación pedagógica. (1,2,3 y 4)
PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico. (2)
PO04:Gestionar los
aprendizajes.
PO04.1; Desarrollar sesiones de aprendizaje. (1)
PO04.2: Reforzar los aprendizajes. (1)
PO04.3: Realizar acompañamiento integral al estudiante. (3)
PO04.4: Evaluar aprendizajes. (1y2)
PO04.5: Certificar aprendizajes. (1 y2)
PO05:Gestionar la convivencia
escolar y la participación.
PO05.1: Promover la convivencia escolar. (1,2,3 y 4)
PO05.2: Prevenir y resolver conflictos. (1,2,3 y 4)
PO05.3: Promover la participación de la comunidad educativa. (1,2,3 y 4)
PO05:4: Vincular la I. E. con la familia. (3)
PROCESOS DE
SOPORTE:
SOPORTE AL
FUNCIONAMIENTO
DE LA I. E.
PS01:Administrar recursos
humanos.
PS01.1: Organizar la jornada laboral.
PS01.2: Monitorear el desempeño y rendimiento. (2)
PS01.3: Fortalecer capacidades. (1,2,3 y4)
PS01:4: Reportar asistencias, licencias y permisos. 1. Capacitar a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos a través de trabajo colegiado
para mejorar las sesiones de aprendizaje.
2. Implementar de manera eficiente el monitoreo y acompañamiento mediante visitas al aula para
fortalecer práctica pedagógica.
3. Elevar en los docentes las expectativas sobre las y los estudiantes del CEBA Nº 046, mediante
jornadas de reflexión para mejorar sus aprendizajes.
4 Socializar con los profesores el marco del buen desempeño docente a través del correo electrónico
para mejorar su desempeño.
PS02:Administrar la
Infraestructura, los servicios
básicos y complementarios.
PS02.1: Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. (1,2,3 y 4)
PS02.2: Efectuar la implementación de servicios complementarios.
PS02.3: Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo.
PS03:Administrar los bienes,
recursos y materiales educativos.
PS03.1: Registrar, almacenar y dar de baja.
PS03.2: Distribuir y preservar.
PS04:Administrar recursos
económicos. PS04.1: Programar y ejecutar los gastos. (1,2,3 y 4)
29
ANEXO N° 05
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Docentes que conocen y aplican
los procesos pedagógicos.
Eficiente monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica.
Capacitar a los docentes en el manejo de
procesos pedagógicos para desarrollar la
comprensión y producción de textos a través de
trabajo colegiado en grupos de inter-aprendizaje
para mejorar los resultados en las sesiones de
aprendizaje.
Implementar de manera eficiente el
monitoreo y acompañamiento
mediante visitas al aula para
fortalecer práctica pedagógica.
Elevar en los docentes las
expectativas sobre las y los
estudiantes del CEBA Nº 046,
mediante jornadas de reflexión para
mejorar sus aprendizajes.
Socializar con los profesores el
marco del buen desempeño
docente a través del correo
electrónico para mejorar su
desempeño.
Estudiantes que desarrollan
autoestima positiva.
Docentes competentes y que se
desarrollan dentro del MBDDoc.
Mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes del ciclo
avanzado del CEBA Nº 046, en el área de comunicación
integral potenciando el enfoque comunicativo textual
para ofertar un mejor servicio educativo de la institución.
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