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DIRECCIÓN ACADÉMICA
ASIGNATURA: Ecología y Medio Ambiente HRS: 48Hrs.
ACADEMIA: Ciencias Experimentales.
COORDINACIÓN: ZONA 3
FECHA: 9 diciembre 2013_
________________________________ ___________________________________ ING. MA. GUADALUPE PEREZ PERALES ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO COORDINADORA DE ZONA No. 3
PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
SEMESTRE: 2014-A
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DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA
Maribel Casanova Pérez. COBAT 02 Matamoros.
Ignacio Francisco García Gámez. COBAT 02 Matamoros.
Silvia del Carmen Espinosa Garza
COBAT 02 Matamoros
Narce Adriana Valdez Espinosa COBAT 20 Matamoros.
PRESIDENTE DE ACADEMIA (NOMBRE Y FIRMA)
ING. MARTHA TORRES YEPEZ.
REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 18 de Febrero 18 de Marzo 21 de Mayo DEL 2014
DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA
3
DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA
Lic. Maria Gisela Aguirre Moreno
Cemsadet 02 Mendez [email protected]
Lic. Lauro I. Valladares Hernandez
Cemsadet 08 Burgos [email protected]
Lic. Ma. Delfina Ceballos Hdz
Cemsadet 23 El Moquetito [email protected]
Lic. Amparo Pedraza Tello
Cemsadet 07 Higuerillas [email protected]
Mtro. Jose Angel Ruiz Esquivel
Cemsadet 31 Pedro J. Mendez [email protected]
Ing. Martin Soto Najera
Lic Juan Pedro Mata Gonzales
Cemsadet 34 palo Solo
Cemsadet 34 extensión palo solo
Lic. Laura Nelly Hdz Silva
Cemsadet 28 Cruillas [email protected]
L.C.E Maribel Pablo Flores
Teba 17 Alfredo V. Bonfil maribel.pablo@ cobat.edu.mx
PRESIDENTE DE ACADEMIA (NOMBRE Y FIRMA
ING. MARTHA TORRES YEPEZ
REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 18 De Febrero, 18 de Marzo Y 21 de Mayo de 2014
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NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA
Prof. Luis Rodríguez Martínez Plantel 02 Matamoros
Prof. Inés López de León Plantel 20 Matamoros
Lic. Armando Cortez Garcia Cemsadet 02 Mendez
Lic. Arnoldo Luna Meza Cemsadet 08 Burgos
Lic. Humberto Reyna Saenz Cemsadet 23 El Moquetito
Lic. Jose Guadalupe Garcia Jaramillo
Cemsadet 07 Higuerillas
Mtro. Jose Angel Ruiz Esquivel
Cemsadet 31 Pedro J. Mendez
Lic Horacio Muñiz Perez Cemsadet 34 Palo Solo
Lic. Francisco Javier Campos Guitierrez
Cemsadet 28 Cruillas
L.C.E. Maribel Pablo Flores Teba 17 Alfredo V. Bonfil
DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS EDUCATIVOS
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Apertura del curso
Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica
ENCUADRE
Actividades Fecha de sesión
¿Qué voy a hacer?
¿Cómo voy a hacerlo?
¿Qué materiales de apoyo voy a
utilizar?
1. Presentación de la asignatura
Ecología y Medio Ambiente Explicar las competencias disciplinares que se trabajarán, desempeños a lograr y el número de bloques 1, 2 y 3 (tres horas por semana), así como el horario de clases. Bloque I aplicas los niveles básicos de la ecología en su contexto. Bloque II: Comprendes la dinámica de los Ecosistemas que integran la biosfera. Bloque III: Identificas el Impacto ambiental, desarrollo sustentable y propone alternativas de solución.
Exposición de información en presentación electrónica.
Cañón, computadora, aula inteligente y Copias.
13 DE ENERO
2. Actividades de aprendizaje
Individuales, de equipo, grupales, interculturales transversales, niveles de conocimiento que contribuyan al desarrollo de niveles de conocimiento factual, procedimental y actitudinal
Con una comunicación bilateral oral, visual, táctil.
Listas de cotejo, guías de observación, rúbricas, gráficos, pintarrón, marcadores, bibliografía
13 DE ENERO
ENCUADRE
6
3. Evidencias
Evidencias de desempeño, evidencias de conocimiento y evidencias de producto.
Mostrando un ejemplo ilustrativo de cada tipo de evidencia y explicando en que consiste cada una
Láminas, presentaciones de power point
13 DE ENERO
4. Tarea integradora
BLOQUE I: “La marea roja” BLOQUE II: “las tres R” BLOQUE III: “Mi planeta”
Informando la importancia los atributos, los requisitos, y la forma de elaboración de una tarea integradora al inicio de cada bloque, propiciando la participación grupal con las preguntas detonadoras.
Copia fotostática donde se describan cada tarea integradora.
13 DE ENERO
5. Portafolio
Es un compendio de evidencias de trabajo del alumno, se integra por una serie de actividades realizadas por el alumno a lo largo del bloque y una tarea integradora. Los rubros a evaluar en cada bloque: Evidencias 50% Tareas integradoras 50%
Se le entregará el formato del portafolio de evidencias del semestre
Formato del portafolio de evidencias
13 DE ENERO
6. Instrumentos de Evaluación
Rúbrica y listas de cotejo Comentar los instrumentos de evaluación incluidos en el portafolio de evidencias
Formato del portafolio de evidencias
13 DE ENERO
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7. Formas y Momentos de la Evaluación
Se darán las fechas aproximadas para cada bloque de las diferentes actividades. Diagnóstica, formativa y sumativa autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación , se llevan a cabo durante el inicio, desarrollo y cierre en cada secuencia
Comentar que docente y alumno llevaremos a cabo la evaluación, autoevaluación, coevaluación y hetero evaluación
Formato de ejemplo de evaluación formativa y sumativa, evaluación diagnóstica, de una actividad
13 DE ENERO
8. Criterios y Porcentajes de la Evaluación de cada bloque.
Establecer los criterios de evaluación que se darán a conocer dentro de las rúbricas y listas de cotejo. Se tomará en cuenta el tiempo de entrega. Evidencias 50% Tarea Integradora 50%
Proporcionarles el portafolio de evidencias del alumno
Copias fotostáticas del portafolio de evidencias
13 DE ENERO
9. Acuerdos y normas de trabajo
Establecer derechos, obligaciones y definir las reglas.
Dinámica de integración
Con ayuda del reglamento escolar.
13 DE ENERO
10. Evaluación diagnóstica
Identificar el nivel de conocimiento en la apertura de cada bloque.
Por medio de preguntas directas.
Pintarrón y marcador
13 DE ENERO
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NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: I APLICAS LOS NIVELES BÁSICOS DE LA ECOLOGÍA EN SU CONTEXTO.
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto de Investigación: La marea roja.
PERIODO: FECHA DE INICIO: 13 de Enero FECHA DE TÉRMINO: 10 de Febrero del 2014 SESIONES 11
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta dificultades que se le presentan y es consiente de sus valores, fortaleza y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una necesidad que lo rebase.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de los pasos contribuye al alcance del objetivo.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3.- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 7.- Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 9.- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13.- Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos
PLANEACIÓN DE LATAREA INTEGRADORA
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Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global independiente.
14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
-Aplica los niveles básicos de la ecología y su interrelación con otras ciencias para elaborar proyectos ambientales para su localidad. -Identifica los principales atributos de una población y una comunidad de manera práctica y contextual. -Elabora las fases iniciales de un proyecto ecológico factible y pertinente para su contexto.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Ecología y educación ambiental
Estructura del ambiente.
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Contex- tualización de la TI:
En la playa Bagdad, localizada en la costa Norte de Tamaulipas, se presenta anualmente un fenómeno llamado “marea roja”. La marea roja es una excesiva proliferación de micro algas (específicamente dinoflagelados) en los estuarios o el mar, causada por diferentes tipos de algas presentes en número elevado (miles o millones de células por milímetro cúbico). La marea roja es un tipo específico de incremento rápido o acumulación de la población de algas, en que a causa de una serie de mecanismos que se producen en el ambiente acuático se produce una coloración roja (entre otras cosas por presencia de algas rojas), y elevadas concentraciones de toxinas. Aunque a veces se suele utilizar en forma errónea este término para cualquier proliferación masiva de micro algas. Este fenómeno trae como consecuencias diversas problemáticas, económicas, ecológicas y de salud.
Instruccio-nes Generales:
Integrarse en equipos colaborativos de 8 integrantes
Investigar a grandes rasgos, las causas, efectos y consecuencias de la marea roja, tomando en cuenta los aspectos económicos, ecológicos y de salud.
Entregar el día 12 de Febrero, valor de la tarea integradora 50% (R)
Actividades a realizar en
la T.I.:
Actividades Evaluación
Comentar en equipos ¿Por qué es importante comprender los fenómenos que ocurren en la naturaleza?
Fase 1 - Solicitar que se integren en equipos de 8 y nombrar dos
alumnos responsables de la realización del trabajo. Fase 2
- Investigar los factores físicos, químicos y biológicos influyen en la formación de la marea roja, así como el nombre del microorganismo que da origen a la marea roja. Fase 3
- Identificar el tipo de crecimiento que presenta la población de este tipo de organismo. Fase 4
- Esquematizar una cadena trófica en donde participan los microorganismos causantes de la marea roja. Fase 5
- Identificar y explicar en qué ciclo biogeoquímico participan dichos microorganismos. Fase 6
- Especificar en un cuadro comparativo las ciencias auxiliares que intervienen en la investigación y Cual es su participación Fase 7
- Fundamentar las consecuencias de la marea roja en los
D F S evidencias e instrumentos Peso %
15%
10%
X
X
X X
Cuestionario Conocimiento (R)
Investigación. (R)
Esquematización Producto (R)
Cuadro Comparativo Producto (R)
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aspectos económicos, ecológicos y de salud. Fase 8
- Elaborar un reporte de dicha investigación y entregarla en un CD, para posteriormente exponer ante el grupo y disipar dudas. Fase 9
- Realizar una coevaluación del trabajo presentado por sus compañeros de grupo. Contestar las siguientes preguntas. ¿Qué acciones sugieres para evitar la continuación de la marea roja? ¿Por qué razón son de gran importancia la realización de los diversos ciclos biogeoquímicos en el planeta?
X
Exposición. (R).
25%
Recursos Ecología y Medio Ambiente Book Mart María Eugenia Méndez Rosales
Materiales Bibliografía, http://www.imarpe.gob.pe/chiclayo/Mareas%20Rojas/Mareas%20Rojas.htm
12
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto de investigación: La Marea roja.
NOMBRE DEL ALUMNO(S). ____________________________________________________________________.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO Excelente 50% Muy Bueno 40% Bueno 30% Regular 20%
Redacción.
La redacción es correcta, está anotada y organizada de manera cuidadosa. 10%
La redacción presenta errores, está anotada legiblemente y con buena organización.8%
La redacción presenta errores, está anotada legiblemente y con poca organización. 10%
La redacción tiene errores, es ilegible y carece de organización. 4%
Cantidad de Información.
Todos los temas y preguntas fueron tratados y contestados de manera concreta. 10%
Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas de manera concreta 8%
Todos los temas tratados y algunas preguntas fueron contestadas de manera concreta 5%
Uno o más temas no son tratados, las peguntas no fueron contestadas adecuadamente. 4%
Calidad de Información.
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona 3 o 4 ideas secundarias y/o ejemplos 10%
La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos 8%
La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos. 5%
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas. 4%
Congruencia con la información.
La información cumple con lo indicado en las actividades. 10%
La información cumple en forma regular con las especificaciones de las actividades 8%
La información cuenta con pocas especificaciones de las actividades. 5%
La información cuenta con solo una especificación de las actividades. 4%
Organización.
La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos. 10%
La información está organizada con párrafos bien redactados. 8%
La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados. 5%
La información proporcionada no presenta organización. 4%
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
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EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES 11 TIPO DE EV.
Evidencias (C, D, P) e instrumentos
Peso%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
1
APERTURA:
Diagnóstico: Observar con atención las siguientes imágenes
De acuerdo con lo que observaste anteriormente, contesta las siguientes preguntas: ¿Qué es para ti la ecología? ¿Porqué es importante la ecología?.
Activación de conocimientos Reflexiona y emite su punto de vista sobre el siguiente texto: “sencillamente, tenemos que dejar de considerar que la tierra está a salvo. Después de todo, es el único hogar que se nos ha dado. Ya es tarde y se hace más urgente la necesidad de que todos los que vivimos juntos en este planeta trabajemos juntos seriamente para reparar los daños que hemos hecho y para profundizar en nuestra comprensión de los errores cometidos y de sus motivos.
Aspectos a evaluar: Evidencias del portafolio Ensayo Producto (R) 5% Investigación Producto (LC) 5% Cuestionario- Mapa mental Producto (LC) 10% Mapa conceptual Producto (LC) 10% Práctica Experimental Producto (LC) 10% Actividades diversas Producto (LC) 5% Escrito Producto (LC) 5%
X
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
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4
Presentación de la tarea integradora Proyecto: La Marea Roja
Conexión ¿Crees que la tierra pueda mantener un equilibrio ecológico? ¿Por qué? DESARROLLO: Desempeño 1: -Aplica los niveles básicos de la ecología y su interrelación con otras ciencias
para elaborar proyectos ambientales para su localidad. Estrategia de enseñanza Presentar imágenes de ambientes naturales y artificiales, mediante el uso de las Tic, en donde se establezcan las diferencias entre la relación sociedad-naturaleza y sus repercusiones en el deterioro ambiental. Pág. 17 Estrategia de Aprendizaje
De manera individual, analizar las imágenes presentadas.
Crear su propio concepto de ecología y su campo de estudio.
Desarrollar un ensayo que muestre su análisis y concusiones sobre la importancia de la asignatura.
Estrategia de Enseñanza Con apoyo de diapositivas en power point, explicar el carácter interdisciplinario de la Ecología sobre noticias de desastres ambientales locales y globales. Pág. 18 Estrategia de aprendizaje
Integrarse en equipos colaborativos de dos alumnos.
Tomar nota de lo expuesto en clase.
Realizar una investigación en diferentes medios de información sobre noticias de desastres ambientales locales y globales donde identifiques la relación de la Ecología con otras ciencias (biología, química, geografía, matemáticas, sociales).
En plenaria expone la noticia ecológica y describe la vinculación de cada ciencia.
X
X
Ensayo Producto (LC)
Investigación Producto (R)
5%
5%
15
3
Estrategia de Enseñanza Proporcionar material bibliográfico (Lectura Conservando el futuro de México, Ecología Alma Delia Castrejón p.p 14 ED. Book Mart) acerca de los temas: Niveles de organización de la materia, factores bióticos y abióticos y principios ambientales.. Actividad pág. 27 Estrategia de aprendizaje
Integrarse en equipos colaborativos de 6 integrantes.
Analizar la lectura propuesta.
Contestar las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué es una población, comunidad y ecosistema? 2.- ¿Qué entiendes como ecosistema mega diverso? 3.- ¿Cuáles son los organismos que representan la biodiversidad? 4.- ¿Como es el hábitat de los diversos organismos? 5.- ¿Cuáles son los factores bióticos y abióticos presentes? 6.- ¿Cuáles son los principales problemas ecológicos que se identifican en la lectura?
Elaborar un mapa mental tomando en cuenta las cuestiones anteriores.
Exponer ante el grupo su trabajo realizado
Realizar una coevaluación Desempeño 2: Identifica los principales atributos de una población y una comunidad de manera práctica y contextual. Estrategia de Enseñanza Explicar los niveles de organización de la Ecología y realizar las actividades individuales y de grupo señaladas en la pág. 27. Estrategia de aprendizaje
Tomar nota de lo tratado en clase.
Organizarse en binas.
Elaborar un mapa conceptual de cada nivel de organización.
Presentar el mapa ante el grupo para discusión, análisis y retroalimentación.
Se efectuará una coevaluación del trabajo. Estrategia de Enseñanza Promover la realización de la actividad experimental “Métodos de estudio de las diversidad vegetal” Cuadernillo de prácticas propuesto por la academia de ciencias experimentales. Para que les permita identificar los atributos de una población y una comunidad.
X
X
Cuestionario-Mapa mental
Producto (LC)
Mapa Conceptual Producto (LC)
Práctica experimental-Reporte Producto (LC)
10%
10%
10%
16
3
Estrategia de aprendizaje
Integrarse en equipos colaborativos de 8 alumnos.
Realizar la práctica experimental propuesta.
Entregar reporte de la práctica
Se calificará mediante una heteroevaluación.
Estrategia de Enseñanza Proporcionar material bibliográfico sobre las propiedades de la población, la comunidad y ecosistemas. Para que la analicen en equipos colaborativos, se realizará una heteroevaluación. Estrategia de aprendizaje
Organizarse en binas.
Analizar el material bibliográfico.
Realizar un mapa cognitivo de la población.
Elaborar un mapa mental sobre la comunidad
Realizar una síntesis sobre los ecosistemas.
Entregar las actividades en una carpeta con hoja de presentación Desempeño 3: Elabora las fases iniciales de un proyecto ecológico factible y pertinente para su contexto. Estrategia de Enseñanza Presentar en láminas los principales problemas ambientales globales. Posteriormente solicitar la realización de anteproyectos ambientales locales para su revisión y retroalimentación. Estrategia de aprendizaje
Integrarse en equipos de 6 alumnos (mixtos).
Seleccionar un problema ambiental de su localidad, definiendo diagnóstico, objetivos y metodologías pertinentes que incluyan líneas de acción para resolver el problema seleccionado.
Integrar la información en un escrito para su revisión.
CIERRE: Solicitar que los alumnos en forma individual resuelvan un cuestionario propuesto por el maestro, con los temas vistos durante el bloque. Recepción y socialización de la Tarea Integradora
X
X
Actividades diversas Producto (LC)
Escrito Producto (LC)
5%
5%
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Proyecto de investigación: La Marea Roja. Fecha de Entrega 11 de Febrero del 2014 Contestar un instrumento donde reflexione sobre el logro de las competencias.
Elabora un PNI (Positivo, Negativo, Interesante) anotando por lo menos diez aspectos por columna sobre la forma de trabajar en el bloque, la actitud, el desempeño y la forma de trabajar del docente.
X
Cuestionario Conocimiento (LC)
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS:Ecologia y Medio Ambiente Guia Integral 6° Ed. Anglo Publisher. Ecología y Medio Ambiente .Ed. Pearson, Ecología y Medio Ambiente Ed. Book Mart.
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NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: II COMPRENDE LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS QUE
INTEGRAN LA BIÓSFERA.- TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto de investigación.
Nombre: Las 3 “R
PERIODO: FECHA DE INICIO: 12 de Febrero. FECHA DE TÉRMINO: 11 de marzo 2014 . SESIONES 12
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta dificultades que se le presentan y es consiente de sus valores, fortaleza y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una necesidad que lo rebase.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de los pasos contribuye al alcance del objetivo.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3.- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 7.- Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 9.- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 13.- Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos 14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
PLANEACIÓN DE LATAREA INTEGRADORA
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ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global independiente.
DESEMPEÑOS A LOGRAR: -Reconoce la diversidad de ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las áreas protegidas del país. -Explica la importancia de la litósfera, hidrósfera y atmósfera para el desarrollo de la vida en el planeta. -Comprende la transferencia energética entre los diferentes niveles tróficos. -Ejecuta acciones factibles y pertinentes que den solución a un problema ambiental de su elección.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Diversidad de ecosistemas y áreas protegidas.
Flujos de energía y de materia.
Ciclos biogeoquímicos.
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Contex- tualización de la TI:
Una forma muy sencilla de minimizar la demanda de los recursos naturales de tu contexto ecológico, es recolectar los materiales que pueden ser reutilizados o vendidos como materias primas, a este proceso se le conoce como reciclado. No obstante, no todos los materiales reciclables pasan por los mismos pasos en este proceso. El reciclaje se inscribe en la estrategia de tratamiento de residuos de las Tres R. Reducir, acciones para reducir la producción de objetos susceptibles de convertirse en residuos.
Reutilizar, acciones que permiten el volver a usar un producto para darle una segunda vida, con el mismo uso u otro diferente.
Reciclar, el conjunto de operaciones de recogida y tratamiento de residuos que permiten reintroducirlos en un ciclo de vida.
Instruccio-nes Generales:
Integrar equipos de 12 alumnos
elegir uno de estos procesos para llevar a cabo la investigación a grandes rasgos de:
Reciclaje de vidrio. Reciclaje del Aluminio.
Reciclaje de PET. Reciclaje de Papel.
Reciclaje de cartón.
Fecha de entrega de la Tarea integradora 12 de Marzo 2014
Valor de la tarea integradora 50% (R)
Actividades a realizar en
la T.I.:
Actividades Evaluación
Comentar y reflexionar en equipos ¿por qué es importante la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera? Fase 1:
Investigar el tipo de reciclaje establecido. Fase 2:
Fundamentar ¿Cómo contribuyen estos materiales (Vidrio, Aluminio, pilas, papel, PET, cartón) en el deterioro ambiental de tu comunidad? Fase 3:
Ubicar un centro de acopio en la institución educativa a la que perteneces o en tu vivienda, así mismo identificar cualitativa y cuantitativamente el tipo de material que se recopilará. Fase 4:
D F S evidencias e instrumentos Peso % 25% 25%
X
X X
Cuestionario Producto (R)
Evidencias de investigación.
Producto (R)
Reporte-Exposición Desempeño. (R)
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Registrar en una tabla los resultados obtenidos y exponerlos ante el grupo estableciendo la importancia de realizar estas acciones para el cuidado del ambiente. Fase 5:
Exponer las acciones realizadas en el periódico mural de la escuela para despertar el interés del alumnado. Fase 6:
Elaborar un reporte escrito (anexar fotografías) con la información recabada y establecer una conclusión de equipo. Fase 7:
Realizar una coevaluación del trabajo presentado por sus compañeros de grupo.
Recursos Material bibliográfico, Internet.
Materiales Contenedores, plumones, cartulinas.
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TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto de investigación Nombre: Las tres “R”
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO EXCELENTE 50% MUY BIEN 40% BIEN 30% REGULAR 20%
Manejo de terminología y conceptos.
Muestra un excelente manejo de conceptos y de términos. 10%
La terminología y los conceptos correspondientes al tema son usados ocasionalmente. 8%
La terminología correspondiente al desarrollo del tema es poco utilizada. 6%
No utiliza la terminología correspondiente al desarrollo del tema. 5%
Redacción del reporte.
La redacción del reporte es clara y coherente en relación al tema. 10%
La redacción es poco adecuada, considerando que se trata de un reporte. 8%
La redacción es poco adecuada y no muestra claridad en su contenido. 6%
La redacción es descuidada y no muestra claridad. 5%
Desarrollo de los contenidos del reporte.
Reconoce claramente la importancia del reciclaje a partir de las características respectivas y propone acciones realistas para la realización de la actividad. 10%
Plantea la información, pero no reconoce claramente la importancia del reciclaje. Plantea acciones poco realistas o incompletas para realizar el reciclaje. 8%
No reconoce la importancia del reciclaje plantea mínimas acciones realista para la realización del reciclaje. 6%
No relaciona el contenido del trabajo con el tema a tratar y no fomenta la conciencia de la importancia del reciclaje. 5%
Presentación de la exposición.
La exposición cuenta con los siguientes requisitos: seguridad, dominio del tema, congruencia del material didáctico con lo explicado. 10%
La exposición cuenta con seguridad, dominio del tema, pero no hay congruencia del material con la explicación. 8%
La exposición presenta cierta inseguridad, el dominio del tema es bajo y hay poca congruencia del material elaborado con la explicación. 6%
La exposición no cuenta con dominio del tema, no hay seguridad ni congruencia del material elaborado con la explicación. 5%
Material del periódico mural.
El material cuenta con toda la información además de las imágenes de apoyo requeridas. 10%
El material incluye información parcial y las imágenes son solo las básicas. 8%
La información del material es poco clara y las imágenes guardan poca relación con el tema. 6%
El trabajo carece de material visual y de información fundamental. 5%
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EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES 12 TIPO DE EV.
Evidencias (C, D, P) e instrumentos
Peso%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
1
APERTURA:
Diagnóstico: Realizar a manera de lluvia de ideas las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué es un ecosistema? 2.- ¿Qué factores constituyen a un ecosistema?
Activación de conocimientos Antes de explicar los componentes funcionales de un ecosistema debes pensar el planeta tierra desde el punto de vista energético, como un ecosistema abierto que necesita constantemente de la entrada de energía solar y salida de la misma en forma de calor. ¿Por qué se dice que el planeta tierra es un ecosistema abierto? Fundamenta tu respuesta.
Aspectos a evaluar: Evidencias del portafolio Tarea Integradora (R) 50% Cuadro Comparativo Producto (LC) 10% Presentaciones Producto (LC) 15% Investigación Producto (LC) 5% Esquema Producto (LC) 5% Investigación-Maqueta (LC) 15%
Presentación de la tarea integradora Proyecto de investigación “Las tres R”
Conexión ¿Por qué se dice que en nuestro país no tenemos una cultura ecologista?
X
X
Cuestionario Producto (LC)
Cuestionario Producto (LC)
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
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3
3
DESARROLLO: Desempeño 1: Reconoce la diversidad de ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las áreas protegidas del país. Estrategia de Enseñanza: Explicar mediante las TIC las características básicas del ecosistema y su clasificación, de igual forma resaltar la importancia de las áreas protegidas en México y los servicios ambientales que ofrecen. Se efectuará una heteroevaluación. Estrategia de aprendizaje
Integrarse en equipos colaborativos de cuatro integrantes.
Elaborar un cuadro comparativo que muestre la clasificación de los ecosistemas y sus principales características.
Señalar aquellos ecosistemas que son catalogados como áreas protegidas de su región.
Exponer ante el grupo el trabajo realizado para disipar dudas.
Estrategia de Enseñanza: Organizar equipos para desarrollar presentaciones sobre los diferentes biomas y áreas protegidas del país, identificando los servicios ambientales que ofrecen. Realizar una heteroevaluación Estrategia de Aprendizaje:
Organizarse en equipos mixtos de 6 integrantes.
Investigar sobre los diferentes biomas y áreas protegidas.
Elaborar presentaciones mediante carteles, maquetas y utilización de las TIC.
Exponer en plenaria sus presentaciones
Desempeño 2: Explica la importancia de la litósfera, hidrósfera y atmósfera para el desarrollo de la vida en el planeta. Estrategia de enseñanza: Solicitar una investigación sobre la importancia de la litósfera, hidrósfera y atmósfera para el desarrollo de la vida en el plantea. Efectuar una heteroevaluación.
X
X
X
Cuadro Comparativo Producto (LC)
Presentaciones Producto (LC)
Investigación Producto (LC)
10 %
15%
5%
25
3
2
Estrategia de aprendizaje:
De manera individual investigar sobre la importancia de la litósfera, hidrósfera y atmósfera para el desarrollo de la vida en el plantea.
Anotar tus reflexiones sobre lo investigado.
Desempeño 3: Comprende la transferencia energética entre los diferentes niveles tróficos. Estrategia de enseñanza: Proyectar un video (http://www.youtube.com/watch?v=OTau6ZG8g9A ) acerca de las cadenas y tramas alimenticias. Efectuar una heteroevaluación de la actividad. Estrategia de Aprendizaje:
Integrarse en binas
Tomar nota de lo observado en clase.
Esquematizar e identificar en su entorno algunas cadenas alimenticias y presentarlas ante el grupo para su análisis y discusión.
Estrategia de enseñanza: Solicitar investigación y representación de los ciclos biogeoquímicos para su análisis y comprensión. Realizar una heteroevaluación. Estrategia de Aprendizaje:
Integrarse en equipos colaborativos de 7 integrantes.
Realizar la investigación propuesta por el docente.
Representar un ciclo mediante una maqueta.
exponer ante el grupo la secuencia, haciendo énfasis en la importancia que presentan para el equilibrio del ecosistema.
Desempeño 4: Ejecuta acciones factibles y pertinentes que den solución a un problema ambiental de su elección. Estrategia de enseñanza: Dirigir, asesorar y guiar la ejecución de acciones factibles y pertinentes que permitan dar soluciones a un problema ambiental seleccionado.
X
X
X
Esquema Producto (LC)
Investigación-maqueta Producto (LC)
Reporte escrito Producto (LC)
5%
15%
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Estrategia de Aprendizaje:
Integrarse en equipos colaborativos de 5 alumnos
Seleccionar una problemática ambiental que afecte a su comunidad.
Tomar fotografías del problema.
Armar un reporte escrito que incluya las alternativas de solución que proponen y las evidencias fotográficas.
Exponer en plenaria ante el grupo.
Realizar una coevaluación del trabajo presentado. CIERRE: Resolver un ejercicio, propuesto por el docente, relacionado los temas vistos en el bloque I, para verificar los conocimientos adquiridos, posteriormente efectuar una coevaluación para que finalmente el docente despeje dudas. Recepción y socialización de la tarea integradora Las tres R Contestar un instrumento de escala de actitudes para reflexionar sobre el logro de las competencias, y realizar las actividades individuales y de grupo.(pagina 48 y 51 del Libro Ecología y Medio Ambiente Guía de Solución Integral 6°)
X
Ejercicio Producto (LC)
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Ecología de Alma Delia Castrejón Alcocer Ecología y Medio Ambiente .Ed. Pearson, Ecología y Medio Ambiente Ed. Book Mart. Ecología y Medio Ambiente Solución Integral 6° Editorial Anglo Publisher
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NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: III. IDENTIFICA EL IMPACTO AMBIENTAL, DESARROLLO
SUSTENTABLE Y PROPONE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: “Mi Planeta”, un sitio para aprender a cuidar y respetar el medio ambiente.
PERIODO: FECHA DE INICIO: 12 de Marzo FECHA DE TÉRMINO: 14 de Mayo 2014 SESIONES 14
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S ) Y ATRIBUTOS 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta dificultades que se le presentan y es consiente de sus valores, fortaleza y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una necesidad que lo rebase.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de los pasos contribuye al alcance del objetivo.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3.- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 7.- Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 9.- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
PLANEACIÓN DE LA TAREA INTEGRADORA
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7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global independiente.
13.- Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos 14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
DESEMPEÑOS A LOGRAR:
-Discute sobre causas socioeconómicas políticas y culturales que dan origen al impacto ambiental. -Ubica su proyecto en algunos de los tipos de contaminación (atmosférica, en aguas, en suelo, por ruido y visual). -Conoce la clasificación de los recursos naturales e identifica los de su entorno natural. -Procesa información sobre los resultados del proyecto ejecutado conforme a reglas metodológicas establecidas. -Analiza, socializa y exhibe los resultados del proyecto. -Discute sobre la importancia del hombre y mujer como promotores del desarrollo sustentable. -Discute sobre la necesidad de integración de todas las poblaciones humanas con el fin de lograr una cultura ambiental sustentable. -Se concientiza sobre la necesidad de aplicar o ejercer acciones sustentables en su trayectoria de vida. -Reconoce la necesidad de asumir estilos de vida sustentables que permitan reducir el impacto ambiental que generan sus acciones. -Analiza las principales leyes ambientales de su localidad y las del país, así como los tratados ambientales mundiales.
OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Impacto ambiental.
Contaminación ambiental.
Recursos naturales.
Desarrollo sustentable.
Legislación ambiental.
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Contex- tualización de la TI:
¡MI PLANETA!
-Proteger el planeta para las generaciones futuras no significa renunciar a nuestras vidas o abandonar las actividades diarias. Al adoptar hábitos sencillos y de sentido común, cada uno de nosotros puede ahorrar energía, disminuir la contaminación que afecta la temperatura de la Tierra, y conservar nuestros recursos naturales limitados. El reto es muy grande y puede parecer abrumador. Pero cuando muchas personas hacen pequeños esfuerzos, estos se suman para generar un cambio positivo a gran escala. Lo principal es empezar por elegir productos y servicios sustentables.
Instruccio- nes Generales:
Integrarse en equipos de 8 alumnos
preparar material didáctico sobre educación ambiental.
Exponer el tema seleccionado en una institución educativa, puede ser en jardín de niños o primaria.
Recabar las evidencias del trabajo realizado.
Revisión de la Tarea Integradora “Mi Planeta” (R)50%
Fecha de entrega 14 de Mayo 2014
Actividades a realizar en la T.I.:
Actividades Evaluación
Comenta en equipo la importancia que tiene el cuidado del medio ambiente para el futuro desarrollo de los organismos en el planeta tierra.
Fase 1: En equipo de 8, investigar el tema la educación ambiental, considerado aspectos como su definición, su importancia, alternativas de solución a problemas ambientales. Fase 2: Seleccionar la institución educativa y grupo en el cuál se expondrá el tema. Fase 3: Elaborar material didáctico para utilizarlo como apoyo para realizar la exposición. Fase 4: Especificar la importancia de la educación ambiental para el cuidado y conservación del planeta. Fase 5: Concientizar el valor de la educación ambiental. Fase 6: Anexar en un reporte escrito sus experiencias del proyecto, así como evidencias fotográficas. Integrar una hoja en donde firme la maestra del grupo con el cual trabajaron, así como el sello de la
D F S evidencias e instrumentos Peso % 10 15 25
X
X X X
Investigación Producto (R)
Material Didáctico Producto (R)
Reporte Producto (R)
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institución. Fase 6: Presentar el informe escrito ante el grupo para exponer sus experiencias adquiridas. 1.- ¿Por qué es importante recibir una educación ambiental?
X
Recursos Material bibliográfico: Ecología de Alma Delia Castrejón Alcocer p.p. 5 Ed. Book Mart, Internet
Materiales Láminas, material visual, colores, plumones.
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TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: “Mi Planeta”, un sitio para aprender a cuidar y respetar el medio ambiente.
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.
CRITERIOS NIVELES DE LOGRO EXCELENTE (50%) BUENO (40%) REGULAR (30%) DEFICIENTE (20%)
INVESTIGACIÓN
Comprende la definición de educación ambiental, su importancia y propone solución a problemas ambientales en forma clara. 10%
Comprende la definición de educación ambiental, su importancia, pero no propone solución a problemas ambientales. 8%
Comprende la definición de educación ambiental y su importancia pero de manera superficial y no propone solución a problemas ambientales. 6%
No presenta claridad en las aportaciones investigadas. 4%
MATERIAL DIDÁCTICO
Presenta claridad, secuencia, creatividad y la información adecuada a la exposición. 20%
Presenta claridad, secuencia, creatividad pero no presenta la información adecuada a la exposición. 16%
Presenta poca claridad, buena secuencia y creatividad, pero la información empleada para la exposición es incompleta. 12%
Las características del material didáctico es deficiente en todos los aspectos. 8%
REPORTE ESCRITO
Contiene la experiencia, evidencias fotográficas, firma del profesor de grupo en donde se realizó la exposición, y el sello de la institución. 20%
Presenta evidencias fotográficas, firma del profesor de grupo en donde se realizó la exposición, y el sello de la institución, pero las experiencias son deficientes. 16%
Presenta experiencias del trabajo realizado, firma del profesor de grupo en donde se realizó la exposición, y el sello de la institución, pero no presenta evidencias fotográficas. 12%
Contiene la experiencia, pero presenta evidencias fotográficas y no tiene la firma del profesor ni el sello de la institución. 8%
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
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EVALUACIÓN
NO. HRS./ SESIONES ______14________ TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e instrumentos
Peso%
Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S
1
APERTURA:
Diagnóstico Responder a una serie de preguntas con la finalidad de verificar los conocimientos previos sobre los temas del boque III. ¿Cuál es la diferencia entre contaminación y contaminante? ¿Cuál es la función principal de las eco- tecnologías? ¿Cuáles son los gases que participan el la contaminación atmosférica? - posteriormente realizar una coevaluación y establecer por qué es importante el cuidado del ambiente.
Activación de Conocimientos Para que puedas comprender los temas de éste bloque, es necesario que rescates las competencias (Conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que has adquirido a lo largo de tu vida. Haz tu mejor esfuerzo para responder y detecta aquellos aspectos que no conoces o dominas para enfocar tu estudio. Se ha comentado en los medios de comunicación que si nuestro planeta tierra aumentara en su temperatura 1 °C ocurrirán grandes desastres naturales. ¿Consideras que se puede evitar dicho evento? ¿Qué medidas propondrías para corregir el daño?
Aspectos a evaluar (evidencias del portafolio) -Tarea integradora Producto 50% -Organizador gráfico-Investigación Producto (LC) 10% -Cuadro comparativo Producto (LC) 5% -Escrito Producto (LC) 10% -Investigación Producto (LC) 5% -Reporte argumentativo Producto (LC) 5%
X
Cuestionario
(Conocimiento) (LC)
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
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3
-Práctica experimental Desempeño (R) 10% -Mapa cognitivo-Investigación Producto (LC)
Presentación de la Tarea Integradora Presentación “Mi planeta” un sitio para aprender a cuidar y respetar el medio ambiente.
Conexión Para la protección del medio ambiente se han establecido leyes que rigen el cuidado de nuestro planeta. ¿Sabes cuales son estas leyes? ¿Estás de acuerdo con lo que establece cada ley? ¿Qué propuestas realizarías para mejorar las propuestas de ley? DESARROLLO: Desempeño 1: Discute sobre las causas socioeconómicas políticas y culturales que dan origen al impacto ambiental. Desempeño 2: Ubica su proyecto en algunos de los tipos de contaminación (atmosférica, en aguas, en suelo, por ruido y visual) Estrategia de Enseñanza: Explicar el concepto de impacto ambiental y señalar mediante un organizador gráfico las causas y efectos del deterioro ambiental, por ejemplo calentamiento global, pérdida de la biodiversidad etc. Solicitar una investigación documental y videográfica sobre el impacto ambiental. Estrategias de Aprendizaje:
Integrarse en binas
Tomando en cuenta la información proporcionada, estructurar un organizador gráfico.
Efectuar la investigación documental y videográfica sobre los principales problemas ambientales (calentamiento global, agotamiento de la capa de ozono, deforestación, pérdida de la biodiversidad) y problemas locales (contaminación atmosférica, inversión térmica, lluvia ácida) para diseñar material pertinente (tríptico) con las alternativas de solución aplicables en tu comunidad y posteriormente exponer ante el grupo. Realizar una
X
Organizador gráfico-Investigación Producto (LC)
10
34
4
heteroevaluación para disipar dudas y unificar criterios en el grupo para participar en una discusión grupal.
Desempeño 3: Conoce la clasificación de los recursos naturales e identifica los de su entorno natural. Desempeño 4: Procesa información sobre los resultados del proyecto ejecutado con forme a reglas metodológicas establecidas. Desempeño 5: Analiza, socializa y exhibe los resultados del proyecto. Estrategia de Enseñanza: Empleando una lámina, explicar sobre la importancia de los recursos naturales. Posteriormente solicitar de manera individual la elaboración de un cuadro comparativo sobre la clasificación de los recursos naturales, contemplando características y ejemplos. Se efectuará una coevaluación del trabajo realizado. Estrategia de Aprendizaje:
Tomar nota de lo tratado en clase
Realizar individualmente un cuadro comparativo sobre los recursos naturales y la clasificación que incluya definiciones, características y ejemplos.
Estrategia de Enseñanza: Gestionar ante el responsable del plantel la implementación de campañas de saneamiento ambiental, reforestación y de protección de recursos naturales. Posteriormente integrar a los alumnos en equipos colaborativos para que participen activamente en dichas campañas. Estrategias de aprendizaje:
Integrarse en equipos colaborativos de 7 integrantes.
Diseñar y participar colaborativamente en campañas de saneamiento ambiental, reforestación y de protección de los recursos naturales en la comunidad en la que vives.
Elaborar un documento escrito en donde plasme las evidencias del trabajo realizado (fotografías), que demuestren los avances y cambios del área a tratar.
X
X
Cuadro comparativo Producto (LC)
Escrito Producto (LC)
5
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3
Desempeño 6: Discute sobre la importancia del hombre y mujer como promotores del desarrollo sustentable. Desempeño 7: Discute sobre la necesidad de integración de todas las poblaciones humanas con el fin de lograr una cultura ambiental sustentable. Estrategia de Enseñanza: Explicar el concepto de desarrollo sustentable considerando la correlación de los tres aspectos fundamentales, política económica y ambiental, proporcionar ejemplos, haciendo uso de cualquier medio audiovisual, posteriormente solicitar al estudiante el cálculo y análisis de su huella ecológica. Se efectuará una coevaluación del trabajo presentado para disipar dudas del tema tratado. Estrategia de Aprendizaje:
De manera individual enlistar acciones que conduzcan a desarrollar estilos de vida sustentables.
Analizar su huella ecológica.
Realizar un escrito argumentativo sobre sus hábitos de consumo y sobre las acciones sustentables que practica, o deberá implementar para disminuir su huella ecológica.
Estrategia de enseñanza: Solicitar una investigación documental y electrónica sobre el tema de interculturalidad y desarrollo sustentable y su importancia en el equilibrio de la humanidad y el medio ambiente. Dirigir una discusión grupal del tema para llegar a conclusiones. Efectuar una coevaluación de la investigación. Estrategias de Aprendizaje:
Realizar individualmente una investigación en diferentes medios de información sobre la correlación directa que debe existir entre el desarrollo sustentable y las culturas para asegurar la supervivencia de la humanidad y el de todas las demás especies.
Discutir en plenaria sobre el tema y de forma individual, desarrollar un reporte argumentativo.
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X
Escrito Argumentativo Producto (LC)
Investigación Producto (LC)
5
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3
Estrategia de Enseñanza: Presentar mediante TIC trabajos de hombres y mujeres sobresalientes en la promoción del desarrollo sustentable desde el ámbito local al global. Estrategia de Aprendizaje:
Realizar un análisis grupal de la presentación y desarrollar reporte argumentativo que describa ejemplos de acciones sustentables que realicen de manera cotidiana las mujeres y los hombres en su entorno social.
El análisis se revisará mediante una heteroevaluación. Desempeño 8: Se concientiza sobre la necesidad de aplicar o ejercer acciones sustentables en su trayectoria de vida. Desempeño 9: Reconoce la necesidad de asumir estilos de vida sustentables que permitan reducir el impacto ambiental que generan sus acciones. Desempeño 10: Analiza las principales leyes ambientales de su localidad y la del país, así como los tratados ambientales mundiales. Estrategias de Enseñanza: Proponer práctica experimental número 6 sobre el reciclado del papel, del cuadernillo propuesto por la academia de ciencias experimentales. Estrategia de Aprendizaje:
Integrarse en equipos colaborativos de 7 integrantes.
Realizar la práctica experimental propuesta por el docente. Estrategia de Enseñanza: Distribuir información en equipos colaborativos de 6 integrantes sobre la legislación ambiental mexicana, federal, estatal y municipal para ser analizada y discutida en plenaria, elaborar un mapa cognitivo, así mismo, solicitar investigación sobre los principales tratados ambientales. Estrategia de aprendizaje:
Integrarse en equipos de 6 integrantes.
X
X
X
Reporte argumentativo Producto (LC)
Práctica experimental Desempeño (R)
Mapa cognitivo-Investigación Producto (LC)
5
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5
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Analizar la información proporcionada en clase.
Realizar un mapa cognitivo sobre la legislación ambiental.
Realizar la investigación sobre los principales tratados ambientales. CIERRE: Solicitar la solución de un ejercicio propuesto por el docente sobre los temas tratados del bloque tres, el cual mediante una heteroevaluación será evaluado para posteriormente efectuar una retroalimentación. Recepción y socialización de la tarea integradora “mi planeta” Contestar un instrumento de escala de actitudes para reflexionar sobre el logro de las competencias, y realizar actividades individuales y de grupo (PAGINAS 73, 77 del Libro Solucion Integral 6°)
X
Ejercicio Producto (LC)
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Ecología de Alma Delia Castrejón Alcocer Ecología y Medio Ambiente .Ed. Pearson, Ecología y Medio Ambiente Ed. Book Mart. Libro Solucion Integral Ed. Anglo Publisher.
