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InfantilGua didctica para el profesorado
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Solidaridad Don Bosco viene desarrollando desde 2008 una serie
de campaas educativas encaminadas a la construccin de una ciudadana
global, crtica, responsable y solidaria. Estas campaas pretenden
aportar formacin, materiales didcticos, juegos, ideas, dinmicas,
etc., para aumentar nuestras competencias como ciudadanas y
ciudadanos comprometidos con las personas y con el planeta. En este
sentido, planteamos para los prximos tres aos desarrollar tres
temticas claves: la Equidad de Gnero, el cuidado del Medio Ambiente
y los Derechos Humanos. An siendo elementos trasversales,
entendemos necesario tratarlos tambin de forma expresa, para su
mejor comprensin, apropiacin y puesta en prctica, ya que de otra
manera pueden quedar diluidos en una educacin en valores genrica.
Por tanto, en estos tres aos Generando Ciudadana ser la campaa que
dinamice la opcin por educar en la Ciudadana Global de Solidaridad
Don Bosco. Este ao dedicado a la Equidad de Gnero.
www.generandociudadania.org
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ndice
1. Marco de Referencia: La Ciudadana Global 4
2. Hacia una Ciudadana Global desde la Educacin Integral 4
3. Por qu Gnero? 5
4. Propuesta didctica 6
Competencias (3, 4 y 5 aos) 7, 11 y 15
Actividades 3 AOS 1 INTERIORIZANDO / Lilla y Lillo 8
2 PROFUNDIZANDO / La Poesa de Lilla y Lillo 9
3 ACTUANDO / El Gran Lema 10
Actividades 4 AOS 1 INTERIORIZANDO / Las nias y los nios somos
iguales 12
2 PROFUNDIZANDO / A qu jugamos? 13
3 ACTUANDO / Quin hace Qu 14
Actividades 5 AOS 1 INTERIORIZANDO / Cuento Rosa Caramelo 16
2 PROFUNDIZANDO / El Bingo de las profesiones 17
3 ACTUANDO / A qu juegan Susi y Fredy? 18
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1. Marco de Referencia: La Ciudadana Global
2. Hacia una Ciudadana Global desde la Educacin Integral
Conscientes de nuestra pertenencia a una comunidad global,
entendemos la educacin como generadora de responsabilidad con esta
comunidad, con el medio ambiente y con cada una de las personas. Es
nuestro objetivo luchar contra las injusticias y las pobrezas,
construir una sociedad solidaria que camine hacia un horizonte de
justicia social.
Nuestro compromiso social y poltico no se encuentra slo en
nuestro entorno cercano, es un compromiso global, para la defensa
de la dignidad de todas las personas, la denuncia de cualquier tipo
de injusticia, el anuncio de valores positivos e integradores, la
lucha contra la pobreza, etc. Y todo esto slo es posible si somos
conscientes de nuestro ser global en el mundo, nuestra bsqueda del
bien comn.
Es necesario educar en las mltiples dimensiones de cada alumna/o
(personal, relacional, trascendental, etc.) desde una visin
integradora de lo cognitivo, emocional y tico; con una
intencionalidad orientada a la transformacin progresiva de los
valores, actitudes y comportamientos.
Desde la escuela debemos trabajar con el alumnado el anlisis de
los conflictos actuales, identificando las interconexiones que los
generan, para descifrar y entender mejor el mundo. Este
planteamiento nos aporta una visin ms amplia de la ciudadana, que
se preocupa y acta ante las injusticias globales. Por tanto,
apostaremos por prcticas que potencien las capacidades para
comprender e interpretar la realidad, haciendo una lectura crtica
de los acontecimientos mediante un dilogo constructivo.
El gran reto que afrontamos es Aprender a transformar, desde los
pilares de los Derechos Humanos, el cuidado del medio ambiente, la
equidad de gnero, el consumo responsable, la interculturalidad,
etc.
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Las personas nacemos con un determinado sexo, y a lo largo de la
vida vamos adop-tando una serie de roles masculinos y femeninos.
Gnero no hace referencia al hombre y a la mujer, sino a las
cualidades y caractersticas que la sociedad atribuye a cada sexo y
que coloca a las mujeres slo en una posicin de subordinacin.
Las percepciones de Gnero varan enormemente no slo entre
culturas sino tambin dentro de la mis-ma, a lo largo del tiempo. El
Gnero determina el reparto de poder y el acceso a los recursos de
hombres y mujeres, convirtindose en una distribucin desigual de
derechos, de responsabilidades, de conocimientos, de propiedad, de
ingresos
En la actualidad, mujeres y hombres no disfrutan de los mismos
derechos sociales, polticos y econmicos en ningn lugar del
mundo.
La incorporacin de las cuestiones de gnero es la estrategia
reconocida a escala mundial para el logro de la igualdad de gnero.
Formar una Ciudadana no sexista desde una perspectiva de gnero, es
hacer visible las relaciones de poder injustas y discriminatorias
entre hombres y mujeres para desenmascarar cmo las desigualdades
existentes son sociales o culturales, y por tanto modificables.
Por todo esto, una Ciudadana Global comprometida tiene que
buscar la igualdad de derechos entre mujeres y hombres y la no
distincin de derechos y libertades por razn de sexo.
3. Por qu Gnero?
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4. Propuesta didcticaCon esta propuesta pretendemos incorporar
al Plan de Orientacin y Accin Tutorial una serie de actividades
orientadas a mejorar los conocimientos, actitudes y valores
referentes a la Equidad de Gnero. De igual manera, es un material
educativo para ser trabajado en las reas de conocimiento y cumplir
el objetivo de proceso educativo transformador de valores,
actitudes y comportamientos.
H4.1. Objetivos Distinguir claramente la diferencia entre sexo y
gnero. Repensar de forma crtica el desigual reparto de oficios y
tareas asignadas a mujeres y hombres. Reconocer a todas las
personas iguales en derechos y dignidad, independientemente de su
sexo. Identificar los mecanismos sociales que perpetan la
desigualdad de gnero. Defender el derecho de nias y mujeres a
acceder a los mismos recursos que los nios y hombres. Ser
consecuentes actuando ante la desigualdad de gnero.
Para ello, hemos elaborado 11 cuadernillos distintos, con el fin
de que el profesorado de los diferentes niveles educativos pueda
acceder a un material didctico adaptado a las capacidades y
competencias del alumnado:
3Infantil 1er Ciclo de Primaria
2 Ciclo de Primaria
3er Ciclo de Primaria
1 y 2 de ESO
3 de ESO
4 de ESO
PCPI
Bachillerato
Ciclos Formativos de Grado Medio
Ciclos Formativos de Grado Superior
H4.2. Orientaciones metodolgicas para una prctica coeducativaLas
actividades que se proponen responden a unos criterios metodolgicos
que parten de un planteamiento educativo no sexista que favorezca
una actitud crtica ante la desigualdad de gnero.
No permitir actitudes discriminatorias y ofensivas que
cuestionen la igualdad de las chicas con respecto a los chicos.
Procurar que los espacios, tiempos y materiales escolares sean
utilizados equitativamente por chicas y chicos.
Educar en la resolucin de conflictos, dando alternativas a los
comportamientos agre-sivos masculinos y femeninos a travs del
dilogo.
Utilizar palabras que permitan nombrar en conjunto a mujeres y
hombres, o que no tengan una connotacin de gnero.
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rotresCompetencias AOSCompetencias bsicas
Comunicacin lingstica
Social y Ciudadana
Cultural y Artstica
Conocimiento e interacccin con el mundo fsico
Competencias especficas
Identificacin de los aspectosrelativos a la equidad de gnero
Adopcin de una actitud de respetohacia las caractersticas y
cualidades de
las personas independientemente del sexo
H4.3. Esquema metodolgicoEsta propuesta educativa se compone de
tres actividades (una para cada sesin) unidas por un hilo
con-ductor que le da un sentido global y coherente. El esquema es
el siguiente:
InteriorizandoNos acercamos a la temtica, analizamos la
situacin.
ProfundizandoIndagamos, tomamos en consideracin los valores,
comprendemos las interrelaciones.
ActuandoCambiamos de actitud, nos comprometemos, proponemos
nuevas ideas.
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Actividad 1 interiorizando
Lilla y Lillo
Motivaciones para el tutor o la tutoraEn esta etapa las nias y
nios adquieren experiencias nuevas que ms tarde utilizarn en su
proceso de socializacin con las personas que les rodean. Por ello,
es importante facilitar la construccin de su propia identidad y
estimular diferentes modos de relacin basados en el respeto y en el
reconocimiento de las diferencias de las personas como valor.
As, la primera actividad est orientada a conocer a otros nios y
nias de su edad y las relaciones que mantienen con su entorno.
objetivos Favorecer, a travs de la comunicacin oral, la
construccin de la identidad de gnero en los nios y nias. Promover
relaciones igualitarias entre nias y nios basadas en el respeto, la
compresin y la valoracin de las diferencias.
desarrollo Al comienzo de la actividad, se presentar al alumnado
a Lilla y Lillo, personajes que les acompaarn a lo largo de las
actividades. Para ello, se leer un mensaje dirigido a la clase, en
el que se presentan y les cuentan cmo son y porqu les han visitado.
La lectura puede ir acompaada de preguntas para com-probar la
compresin del mensaje por parte del alumnado.
Para completar la tarea, el alumnado realizar la actividad 1 de
la Ficha de Trabajo Individual, donde tendrn que colorear las
figuras de Lilla y Lillo.
Como elemento adicional y multiplicador de la actividad, se
pueden colgar en el aula las siluetas de Lilla y Lillo en tamao
considerable para que las nias y nios los tengan presentes en el
desarrollo de las actividades.
NOTAS
El mensaje con la presentacin de los personajes y las siluetas
de Lilla y Lillo estn colgados en la web de la campaa
www.generandociudadania.org/genero
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Motivaciones para el tutor o la tutoraLa narracin de cuentos,
poemas, adivinanzas, etc., favorece el desarrollo de las
habilidades lingsticas del alumnado ayudndole a representar
aspectos de la realidad vivida o imaginada. Adems, pueden ser
experiencias de comunicacin afectivas y placenteras que se
convierten en importantes situaciones de aprendizaje e interaccin
social.
En esta actividad se utiliza el recurso del poema para acercar
al alumnado al respeto hacia los diferentes gustos, deseos,
intereses, opiniones de otros nios y nias.
objetivos Promover la igualdad de oportunidades entre nios y
nias. Fomentar el respeto hacia los diferentes gustos, intereses,
deseos y opiniones de las nias y nios.
desarrollo Se comenzar la actividad recordando a los personajes,
Lilla y Lillo, que conocieron en la primera actividad. A
continuacin, se leer la Poesa de Lilla y Lillo, indicando al
alumnado que Lilla y Lillo siempre la recitan antes de empezar a
jugar. Se invitar a que el alumnado vaya repitiendo los versos.
El alumnado realizar la actividad 2 en la Ficha de Trabajo
Individual, la cual consistir en: Sealar la imagen correspondiente
a Lillo bailando, realizando una cruz o utilizando un gomet.
Puntear con rotuladores de colores los dibujos correspondientes
a los juegos que apa-recen en el poema.
Rodear con un crculo el juego que ms les guste.
Actividad 2 profundizando
La poesa de Lillo y Lilla
NOTAS
La poesa se encuentra en la web de la campaa
www.generandociudadania.org/generowww.generandociudadania.org/genero
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10 Motivaciones para el tutor o la tutoraEl espacio educativo es
un lugar ideal para que los nios y nias conozcan y descubran nuevos
sentimientos, valores, ideas, costumbres y roles sociales. Es
importante que el alumnado vaya reconociendo que todas las personas
tienen los mismos derechos y que las relaciones entre ellas deben
ser consensuadas y basadas en el acuerdo y en el bienestar
mutuo.
Lilla y Lillo, a travs de su lema, contribuirn a que los nios y
nias comiencen a comprender mensajes verbales de otros nios y nias
y propiciar as su acercamiento al concepto de Igualdad.
objetivos Acercar al alumnado al concepto de igualdad.
Participar en acciones que promueven la Igualdad de nias y
nios.
desarrollo Se recordar a los personajes (Lilla y Lillo) y su
mensaje, trabajados en las sesiones anteriores, haciendo referencia
tambin a las siluetas colgadas en clase.
El alumnado completar la actividad 3 de la Ficha de Trabajo
Individual, en la que debern sealar el camino que tienen que
recorrer Lillo y Lilla para alcanzar su sueo. Para ello, tendrn que
utilizar pintura de dedos (roja, azul o amarilla) para marcar el
camino.
Como complemento a la actividad, se puede proponer al alumnado
que se conviertan en Lilla y Lillo, simulando en el aula el camino
que tienen que recorrer para llegar al lema, que estar colgado en
la clase debajo de las siluetas.
Actividad 3 actuando
NOTAS
Lema de Lilla y Lillo "Igualdad para todas las nias y nios de
nuestro Planeta".
El gran lema
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Competencias bsicas
Comunicacin lingstica
Conocimiento e interacccin con el mundo fsico
Social y Ciudadana
Aprender a aprender
Competencias especficas
Adquisicin de hbitos de conducta cohe-rentes con el principio de
Igualdad
Identificacin de comportamientosque promueven la
corresponsabilidad
en las tareas domsticas
cuatroCompetencias AOS
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Actividad 1 interiorizando
Las nias y los nios somos iguales
Motivaciones para el tutor o la tutoraEs importante, desde la
escuela, fomentar intervenciones educativas que persigan el
desarrollo integral e igualitario de las nias y nios, sin coartar
capacidades en base al gnero social al que pertenecen.
En esta actividad se propone el recurso de la cancin como
favorecedora de habilidades lingsticas y sociales en el alumnado,
fomentando de manera concreta la igualdad de gnero, la libertad a
la hora de elegir juegos y la adquisicin de hbitos relacionados con
el reparto de las tareas en la familia.
objetivos Fomentar la corresponsabilidad en las tareas del
hogar. Desarrollar la libertad de eleccin en el juego
independientemente del sexo.
desarrollo En la 1 parte de la actividad, se har una breve
introduccin sobre Andaluna y Samir y su mensaje. Una vez
presentados a los personajes, la tutora o tutor pondr el material
audiovisual al alumnado y lanzar cuestiones a los nios y nias para
valorar la comprensin de la cancin: Qu hacen Andaluna y Samir
cuando se levantan? Qu hacen todos los das Andaluna y Samir? Cmo
son las nias y los nios para Andaluna y Samir?, etc. En funcin del
grupo, el tutor o tutora animar a que los nios y nias memoricen la
cancin de Andaluna y Samir, y la canten a ritmo de palmas.
En la 2 parte de la actividad, el alumnado tendr que resolver un
laberinto para llegar a los juguetes preferidos de Andaluna y
Samir. Adems, si en la sesin hay tiempo, podrn colorear las imgenes
que aparecen en la Ficha de Trabajo Individual.
NOTAS
Para presentar a Andaluna y Samir, ir a la web
www.andaluna.orgwww.andaluna.org al apartado de personajes.El vdeo
de la cancin y la letra estn colgados en la web de la campaa
www.generandociudadania.org/generowww.generandociudadania.org/generoEs
un recurso de la Consejera para Igualdad y Bienestar Social de la
Junta de Andaluca.
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Motivaciones para el tutor o la tutoraEl juego y el juguete
constituyen un modo peculiar de interaccin con el medio para los
nios y para las nias de estas edades y, por tanto, un recurso que
favorece el proceso de enseanza- aprendizaje. Con frecuencia
reflejan la cultura del momento e indican los cambios culturales y
las tendencias sociales. La dedicacin al juego tiene consecuencias
en el desarrollo de los nios y nias y en su futuro comportamiento
como personas adultas, por lo que planteamos una actividad que
favorezca la libre eleccin de juguetes, no inducida culturalmente
en funcin de los estereotipos sexistas.
objetivos Generar actitudes de respeto hacia los juegos y
juguetes elegidos por las compaeras y compaeros. Favorecer la
participacin de nios y nias en juegos independientemente de las
connotaciones sociales.
desarrollo Se inicia la sesin recordando el vdeo de Andaluna y
Samir, sobre todo, en la parte de la cancin sonde se habla de los
juguetes.
Se les explicar que todos los nios y las nias son libres para
elegir el juguete con el que quieren jugar, que no existen juegos
para nios y para nias.
A continuacin, el alumnado realizar la actividad propuesta en la
Ficha de Trabajo Individual consis-tente en que rodeen con un
cuadrado o crculo las imgenes de los nios y nias que tienen los
mismos juguetes y, por otra parte, que coloreen aquellas imgenes en
las que identifiquen sus juguetes favoritos.
Actividad 2 profundizando
A qu jugamos?
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Motivaciones para el tutor o la tutoraEs importante que desde la
infancia los nios y nias vivencien que todos los trabajos pueden
ser realiza-dos indistintamente por personas de uno u otro sexo,
reconociendo y valorando el trabajo domstico y la responsabilidad
en los trabajos individuales y colectivos, tanto en la casa como en
el aula.
Proponemos una actividad cuya fi nalidad es visibilizar la
corresponsabilidad familiar en las tareas domsticas.
objetivos Identificar comportamientos relacionados con la
corresponsabilidad de las tareas domsticas. Reconocer el reparto
efectivo de las tareas del hogar en la familia.
desarrollo Se comenzar la actividad recordando al alumnado los
personajes de Andaluna y Samir y los mensajes de su cancin,
haciendo hincapi en la participacin de Andaluna y Samir en las
tareas domsticas de su casa.
A continuacin, el alumnado realizar la actividad 3 de la Ficha
de Trabajo Individual, consistente en colorear una historieta
compuesta por vietas que representarn la organizacin de las tareas
del hogar de una familia. La ltima estar dedicada al tiempo libre
donde estar presente toda la familia. El tutor o tutora explicar al
alumnado que, debido a la participacin de todos y todas en las
tareas del hogar, toda la familia puede disfrutar de momentos de
ocio por igual.
Para finalizar, el tutor o tutora plantear cuestiones sobre la
historia y lanzar preguntas sobre la partici-pacin del alumnado en
la organizacin familiar, indicndoles que marquen en la ficha
aquellas vietas con las que se sientan reflejados o representen
situaciones similares a las de su unidad familiar.
Actividad 3 actuando
Quin hace Qu
NOTAS
Si el tutor o tutora necesita acceder de nuevo a los materiales
audiovisuales trabajados en la primera actividad, ver los enlaces
incluidos en las Notas de la Actividad 1.
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Competencias bsicas
Comunicacin lingstica
Conocimiento e interacccin con el mundo fsico
Social Ciudadana
Cultural y Artstica
Competencias especficas
Adopcin de una actitud de respeto hacia los espacios que ocupan
nios y nias,
independientemente del sexo.
IIdentificacin de los aspectosrelativos a la equidad de
gnero
Adquisicin de hbitosde conducta coherentes con
el principio de Igualdad
cincoCompetencias AOS
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Actividad 1 interiorizando
Motivaciones para el tutor o la tutoraSiendo conscientes de la
importancia que tiene la literatura infantil en esta etapa,
proponemos poner al alumnado en contacto con el cuento como medio
motivador para iniciar una serie de aprendizajes escolares. El
cuento despierta gran inters en las nias y nios de esta edad, ya
que les permite comprender hechos y sentimientos de otras personas,
convertir lo fantstico en real, identifi carse con los personajes,
dar rienda suelta a su fantasa, imaginacin y creatividad
Proponemos un cuento con enfoque de gnero para promover la refl
exin, con los nios y nias, sobre nuevas formas de conducta ante
estereotipos sexistas.
objetivos Fomentar valores y actitudes positivas relacionadas
con los roles de gnero a travs del cuento. Favorecer la reflexin
sobre las diferencias en los juegos, en la manera de vestir y en
los espacios que ocupan nias y nios.
desarrollo Se comenzar la actividad proyectando el cuento Rosa
Caramelo, analizando las ilustraciones e invitando a que los
alumnos y alumnas puedan ir haciendo predicciones sobre lo que
ocurrir.
Al finalizar el cuento, el tutor o la tutora har reflexionar al
alumnado planteando cuestiones a partir de las cuales se pueda
analizar el cuento. Es importante concluir con la moraleja del
cuento.
Para completar la actividad, el alumnado colorear, en la Ficha
de Trabajo Individual, la escena final del cuento, donde las
elefantas juegan en el ro junto a sus hermanos y primos
elefantes.
NOTAS
El enlace para proyectar el cuento de Rosa Caramelo:
http://www.ducotedesfi lles.org/es/anims/fl
ashrose.htmlhttp://www.ducotedesfi lles.org/es/anims/fl
ashrose.htmlEn la web de la campaa
www.generandociudadania.org/generowww.generandociudadania.org/genero,
se puede encontrar tanto el texto del cuento , se puede encontrar
tanto el texto del cuento como algunas preguntas orientativas para
la re exin.
Cuento'Rosa Caramelo'
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Motivaciones para el tutor o la tutoraLa desigualdad existente
entre las personas en el mbito del trabajo, no es un tema de un
periodo concreto, es una realidad cotidiana que debemos trabajar
constantemente dentro y fuera del aula. Los nios y las nias de
estas edades aprenden, en gran medida, de la realidad que les
rodea. En este sentido, debemos favorecer el conocimiento de dicha
realidad discriminatoria, fomentando el anlisis crtico de sta y
mos-trando, paralelamente, situaciones de trabajo no
estereotipadas. Se trata de integrar de forma transversal el
desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra
sociedad, reflejando el principio de igualdad de derechos entre
sexos rechazando cualquier tipo de discriminacin.
Con esta actividad el alumnado ir adquiriendo una serie de
conocimientos, conceptos, actitudes y hbitos que le irn
introduciendo en el mundo en el que ms tarde se tendr que
desenvolver desde una perspec-tiva igualitaria, tomando conciencia
de que las profesiones no vienen determinadas por el sexo, sino por
las capacidades e intereses personales.
objetivos Diferenciar oficios y profesiones sin asociarlos a
estereotipos sexistas. Valorar de manera positiva las mltiples
actividades que pueden realizar las personas independiente-mente de
su sexo.
desarrollo Se introducir la actividad hablando de distintas
profesiones, tanto de las que aparecen en la Ficha de los alumnos y
alumnas, como tambin de aquellas que considere oportunas, haciendo
hincapi en sus aspectos descriptivos y teniendo en cuenta la
perspectiva de gnero. Es importante plantear cuestiones para
obtener informacin sobre las ideas previas del alumnado y hacer
entender que todos los trabajos pueden ser realizados
indistintamente por personas de uno u otro sexo.
La actividad consiste en un bingo. En la Ficha de Trabajo
Individual, cada alumno/a dispondr de un cartn en el que aparecen
imgenes de profesiones con sus nombres y casillas en blanco.
Antes de comenzar la actividad, el tutor o tutora rellenar las
diferentes casillas en blanco de cada uno de los cartones con
nmeros del 1 al 10, de manera aleatoria para no repetir
cartones.
Para comenzar el juego del bingo, se dispondr de una bolsa en la
que se introducirn los nmeros del 1 al 30 y los nombres de las
profesiones que aparecen en la Ficha.
Cuando alguna alumna o alumno canten lnea o bingo, debern
comprobar el cartn explicando las profesiones que aparecen y
diciendo los nmeros que han tachado.
Para complementar la actividad, el alumnado puede realizar el
trazo de las letras iniciales de las profesiones.
Actividad 2 profundizando
El bingo de las profesiones
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Motivaciones para el tutor o la tutoraAunque los juguetes
actuales fomenten ms la igualdad, seguimos comprobando cmo en la
mayora de los anuncios y campaas publicitarias sigue apareciendo un
tratamiento sexista de los mismos. Ante esta situacin, la
institucin educativa como tal, debe intentar contrarrestar los
efectos negativos que esta discriminacin puede generar en las nias
y nios.
Desde nuestro papel privilegiado como educadores y educadoras,
debemos fomentar que nios y nias se involucren en el mismo tipo de
juegos, haciendo que utilicen indiferentemente todo tipo de
juguetes, para potenciar, en ambos, las capacidades de emotividad,
sensibilidad, dinamismo, independencia, co-operacin, Hay que
asegurarse, por tanto, que los juegos no estn enfocados a un slo
sexo, sin olvidar la relacin entre familia y escuela. Si queremos
que al alumnado no les lleguen mensajes contradictorios, deberemos
realizar un trabajo conjunto, los educadores y educadoras en el
aula y los padres y madres en la casa, propiciando modelos no
sexistas.
objetivos Fomentar en el alumnado el uso no sexista de juegos y
juguetes. Promover actitudes y comportamientos que respeten la
libertad de eleccin ante juegos y juguetes.
desarrollo El tutor o tutora comenzar la actividad en asamblea,
comentando con el alumnado los juguetes y juegos que tienen en
casa, intentando plantear cuestiones que ayuden a introducir la
temtica de la actividad: el uso no sexista de los juguetes. Por
otra parte, sera interesante obtener informacin sobre la
participacin de padres y madres en el desarrollo de los juegos con
sus hijos e hijas.
El alumnado deber realizar la actividad que encontrar en la
Ficha de Trabajo individual y que estar dividida en dos partes:
En la primera parte, tendr que asociar diversos juguetes y
juegos (algunos tradicio-nalmente asignados al sexo masculino o
femenino) con dos personajes, Fredy y Susi. Se trata de unir los
juguetes con los personajes mediante flechas, teniendo en cuenta
que pueden asignar ms de un juguete a cada personaje y que un mismo
juguete puede asociarse a los dos personajes. Al finalizar la tarea
se comentarn en voz alta los jugue-tes atribuidos a los personajes
y se reconducirn las opiniones que manifiesten un uso sexista de
los mismos.
En la segunda parte, tendrn que realizar dos tareas: La primera
tarea se realizar en clase en parejas y consistir en buscar
im-genes sobre juguetes que puedan utilizar por igual Fredy y Susi
y las pegarn en la ficha.
La segunda la realizarn en casa con ayuda de la familia y se
tratar de buscar imgenes que representen sus juguetes favoritos y
pegarlas en la ficha.
Actividad 3 actuando
NOTAS
La tutora o el tutor llevar a clase revistas y catlogos que
contengan imgenes sobre juguetes, facilitando as al alumnado el
material necesario para desarrollar la parte de la actividad que lo
requiere.
A qu juegan Susi y Fredy?
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Tel. +34 954 532 827Fax. +34 954 426 665
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