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¿por qué y cómo se definenen el contexto
escolar?
* Material tomado y adaptado de Xavier Rogiers y Alexia Peyser- BEIF
Competencias
Un desafío triple
Necesidad de responder a la argumentación de la cantidad de acceso a la información
Necesidad de dar sentido a los aprendizajes
Necesidad de eficacidad en los sistemas educativos
¿Porqué desarrollar las competencias en la escuela?
Para dar sentido a los aprendizajesPara hacerlos mas eficaces
Garantizar une fijación mejor de los logros Distinguir lo esencial Establecer nexos en tre las diferentes
nociones
Para fundar aprendizajes ulteriores
La eficacidad del enfoque por las competencias
No hay diferencia significativa a nivel de conocimientos
Si hay diferencias a nivel calitativo : Los alumnos se preguntan mas ; Ellos manejan mejor las variables relacionales; Se comprometen más en un proceso de
capacitación contínua ; Están más sensibilizados al aspecto sistéico y
complejo de los fenómenos
Razones del saber
La presencia de un saber en los programas escolares se puede justificar de varias maneras:
• Pre requisitos de otras enseñanzas• Base de la selección escolar• Fuentes de referencia identitaria y cultural• Material para ejercer capacidades
intelectuales• Base de la reflexión sobre la relación al
saber• Elementos de cultura general• Recursos para el ejercicio de competencias
Implicaciones para los profesores
Abordar los saberes como recursos a ser mobilizados
Trabajo regular en situaciones-problemas
Praticar la evaluación formativa
Veamos los 4 conceptos centrales
1. La capacidad
2. El objetivo específico
3. La situación
4. La competencia
¿Cómo definir la capacidad?
Es el poder, la aptitud de hacer algo
Es una actividad que se ejerce
identificar — comparar — memorizar trazar — apreciar — clasificar— resumir
Las características de una capacidad
Una capacidad es:transversal : raramente disciplinariaevolutiva : ella se desarrolla a lo
largo de la vidacombinable, transformable : ella
se combina con otrasno evaluable : si no tiene contenido
La evolutividad de las capacidades
OBSERVAR
COMPARAR
ANALIZAR
CATEGORIZAR
tiempo
La transformabilidad de las capacidades
OBSERVAR
COMPARAR
ANALIZAR
CATEGORIZAR
tiempo
DISTINGUIRLO ESENCIAL DELO ACCESORIO
Las categorías de las capacidades
Los saber-reproducir (redecir o rehacer)memorizar, restituir, recitar, copiar...
Los saber-haceridentificar, comparar, combinar, resolver, conducir...
Los saber-serapreciar, respetar, consultar espontáneamente, utilizar en toda circunstancia...
Los campos de las capacidades
El campo cognitivoanalizar, resumir, distinguir lo esencial de lo accesorio,…
El campo psyco-motorusar un latigo, decifrar murmullos,…
El campo socio-afectivotrabajar en colaboración, cambiar de parecer, estar atento a los otros,…
¿Cómo definir el objetivo específico?
El objetivo específico es una capacidad que se ejerce sobre un contenidoPartiendo de un mismo contenido, se pueden ejercer diferentes capacidades
Ejemplos :•Redactar (capacidad) una disertación (contenido)•Aplicar (capacidad) la ley de Ohm (contenido)•Trazar (capacidad) dos rectas paralelas (contenido)
¿Cómo se define una situación?
La situación en este contexto se entiende en el sentido de« situación-problema », es decir,
..un conjunto contextualizado de informaciones a articular en vista de una tarea determinada.
Entonces, un caso, un problema por resolver, un projecto, una creación...
Las características de una situación
• significativa• con una función operacional clara (el
« porqué»)• compleja• del nivel correcto• basada en documentos auténticos• que « muestrea » los principales
recursos a movilizar• con tres ocasiones independientes de
mostrar su competencia
El carácter significativo de una situación
Una situación es significativa si le da sentido a lo aprendido, si motiva a ponerse en movimiento, pero además..
• si ella toca los intereses del alumno• si es un desafio• si es útil para hacer avanzar al alumno• si permite darle sentido a los saberes• si permite explorar los campos de aplicación de
saberes• si interpela la construcción de saberes• si permite evidenciar la distancia entre teoría y
práctica
La noción de familia de situaciones
Una familia de situaciones es un conjunto de situaciones cercanas (que responden a un conjunto de parámetros)
Ejemplo :Para la competencia « Conducir un coche en la ciudad»,Las situaciones de la familia son diferentes tipos de circuitos, en diferentes momentos, con condiciones atmosféricas diferentes, con densidades de tráfico distinto..
¿Cómo definir una competencia ?
Es la posibilidad de mobilizar un conjunto integrado de recursos (saberes, saber-hacer y
saber-ser) para resolver una situación-problema
Las características de la competencia
• Mobiliza un conjunto de recursos
• Tiene un carácter finalizado
• Está ligada a una familia de situaciones
• Es frecuentemente disciplinaria
• Es evaluable
Un ejemplo de competencia: conducir un coche
Saber-reproducir : conocer el código de la ruta, las diferentes piezas del coche, empujar el pedal…
Saber-hacer : decidir de adelantar, elegir un lugar de estacionamiento, embragar-desembragar sin apagar el auto, estacionar el coche...
Saber-ser : respetar el código de la ruta, respetar los otros usuarios, adaptar la velocidad a las circunstancias atmosféricas…
El paso del objetivo a la competencia...
De los objetivos...• Conocer las necesidades de agua y de sales minerales
de las plantas• Distinguir un elemento simple y uno compuesto• Identificar las sales minerales con ayuda de un
reactivo• Estar consciente de la importancia del equilibrio
biológico para la vida de los seres vivos...
• ..a una competencia…• Implementar una proceso científico para resolver los
problemas que relacionan el medio ambiente con la producción animal y vegetal.
Diferentes tipos de competencia
Competencias con dominante monodisciplinariopronosticar un tipo de evolución demográfica
Competencias interdisciplinariasconstruir un puente
Competencias “a-disciplinarias”preparar una mudanza, conducir un coche
Competencias : Crear un aparato a transistores
Saber-reproducir : enunciar los datos relativos a la intensidad de la corriente eléctrica, las carcaterísticas de pilas...
Saber-hacer : calcular las intensidad, comparar diferentes generadores, medir una resistencia, hacer conexiones, soldar las partes...
Saber-ser : ser meticuloso, trabajar con prudencia…
Algunos ejemplos de competencias (1)
Materia=> Historia :
En función de una pregunta o de un conjunto de preguntas relativas a la Proceso de Independencia, y basándose en documentos, el alumno debe elaborar una lista de materiales susceptibles de otorgar informaciones para evaluar la credibilidad de los hechos del pasado.
Algunos ejemplos de competencias (2)
Materia =>Lenguaje : Producir un mensaje oral simple (por ejemplo, hacer o responder a preguntas, dar o preguntar informaciones...). Este mensaje será una respuesta adecuada a un a un mensaje oral o escrito, en lenguaje simple, en una situación de comunicación significativa y realista en relación a su edad y su medio ambiente socio-cultural inmediato.
Algunos ejemplos de competencias (3)
Materia => Química : poner en evidencia, apoyado por una reacción química, los riesgos que representan ciertos productos si no se toman precauciones al utilizarlos.
Situaciones posibles :• Las razones de conservar un antibiótico en
el refrigerador• Las razones de utilizar agua fría cuando se
prepara la cal• …
Algunos ejemplos de competencias (4)
Materia => Geografía :
A partir de una situación-problema relativa a la organización del territorio a escala local, presente los actores de la situación, sus roles en la dinámica del territorio y su posición frente a dicha situación-problema.
Algunos ejemplos de competencias (5)
Materia =>Educación física : Gestionar de manera autónoma una actividad física regular orientada a hacer progresar los parámetros de la condición física y a resistir el stress de la vida cotidiana para mantenerse en buena salud.
¿Cómo desarrollar las competencias ?
• Pensar en una actividad donde el alumno es el actor
• Pensar en una actividad que lleve al alumno a mobilizar un conjunto de recursos
• Pensar en una actividad que tenga un carácter significativo
Ejemplos de actividades (1)
• Una actividad de resolución de problema propuesto a los alumnos, en vista de trabajo exploratorio, o al contrario, como coronación de un conjunto de aprendizajes
• Una situación de comunicación vivida por los alumnos
• Un trabajo de investigación, una presentación, un trabajo de fin de estudios,…
• Una visita de terreno, toda observación orientada
• Trabajos prácticos, de laboratorio
Ejemplos de actividades (2)
• La creación de una obra de arte
• Una recogida de informaciones que requiere tratamiento de datos
• Una práctica profesional
• Un proyecto pedagógico, un proyecto de curso
• Toda actividad que permite llevar al alumno a resolver una situación-problema perteneciente a una familia de situaciones
Contra-ejemplos de actividades
• un aporte magistral efectuado por el profesor
• un entrenamiento descontextualizado• aplicaciones limitadas a una noción dada• una sintésis efectuada por el profesor• una demostración efectuada por el profesor
(experimento, teorema…)• un resumen de clases• una revisión (que evoca seguido una
juxtaposición)
Esquema de los elementos PI
OTI = Objetivo terminal de integración, competencia final del año o ciclo.Ca = CapacidadCo = Contenido
Pasos de una transformación (ejemplo programa de
Quimica)
Contenido Objetivos de aprendizaje
Actividades
Química y Medio Ambiente Contaminación del aire, agua y suelo La contaminación y sus efectos
Nombrar los diferentes contaminantes Identificar las fuentes principales de contaminación Reconocer los efectos de la contaminación: efecto invernadero, carencia de ozono, metales pesados, materiales plásticos, lluvias acidas, abonos, productos fitosanitarios
Hacer un informe sobe las fuentes de contaminación del agua, del aire y del suelo Trazar un diagrama para explicar los efectos de los contaminantes en el medio ambiente (ejemplo: contaminantes del ciclo de agua)
Y ahora…
Formular una competencia a partir de los objetivos de aprendizaje;
Establecer un tabulador que ponga en evidencia los saberes – hacer (capacidades) necesarios para manejar la competencia, los saberes (contenidos) sobre los cuales estas capacidades se ejercen, y las diversas actividades (objetivos específicos) que componen dicha competencia, tal y como se presenta a continuación:
Competencias a desarrollar
Saber
Constituyentes del átomo, clasificación periódica de los elementos, relaciones químicas, reacciones químicas, fórmulas y ecuaciones, soluciones, electroquímica, hidrocarburos, polimerización y polímeros, contaminación.
Saber Hacer
Aprovechar los distintos tipos de soportes (seleccionar y tratar la información, analizar, deducir), comunicar por escrito (y/u oral), dibujar curvas, esquemas y diagramas, realizar las actividades experimentales de modo seguro, concebir un protocolo experimental, utilizar un modelo explicativo (modelizar), proponer una solución.
Actividades/objetivos específicosSituación-problema relacionada con la vida cotidiana (medioambiental, tecnológica, industrial) y al trabajo de laboratorio, haciendo intervenir uno o varios soportes a fin de identificar un problema y resolverlo. Esto implica realizar tareas como: identificar un problema, aprovechar un documento, un gráfico, tratar resultados experimentales, interpretar datos, elaborar síntesis y resolver un problema.
Tipos de situación Situación-problema relacionada con la vida cotidiana (medioambiental, tecnológica, industrial) y al trabajo de laboratorio, haciendo intervenir uno o varios soportes a fin de identificar un problema y resolverlo (entre 2 y 4 soportes de tipo texto, foto, gráfico, diagrama, esquema y tabulador). Tiempo de trabajo individual en clase o en el laboratorio: 30 minutos.
