Cas 2012 : Projecte TIC i aprenentatge significatiu:“Investiguem i coneixem un país amic, Grècia?”

Síntesi destacant l’aprenentatge que es preténEl alumnes de 4t de primària de l’escola del Parc del Prat de Llobregat han desenvolupat un projecte de recerca i investigació, en petits grups de 3 i/o 2 alumnes, dins de l’àrea de Medi Natural, Social i Cultural: “Investiguem i coneixem un país amic, Grècia?”. Amb aquest país, conjuntament amb altres tres, el centre ha iniciat un Comenius durant aquest curs. Els alumnes se senten encuriosits perquè és un país del que escolten parlar molt a la televisió. El seu procés d’investigació ha partit d’un qüestionari que recull en forma de preguntes el que ells volien saber sobre Grècia en el moment que va sorgir la idea de fer aquest projecte. Aquest qüestionari l’han pogut respondre gràcies al recolzament d’una webquest elaborada a tal fi, així com del google. També han utilitzat el software de la presentació en Power Point per a recolzar l’exposició oral sobre la part del treball que a cada grup li ha tocat exposar, com avaluació final del projecte.

Índex Contingut Observacions

Context generalExperiència en l’aprenentatge

-Mediadora 1 (Saray) : 5 anys-Mediadora 2 (Maria) : 25 anys-Mediadora 3 (Dèlia): 6 anys

Dues de les mediadores (1 i 2) han actuat de manera presencial en el procés i l’altra (3) virtual.

Experiència / nivell d’expertesa en l’ús de TIC

-Saray (tutora): sovint recolza les seves classes amb recursos TIC (power point, ús del canó, realització i tractament de fotografies, gravació en vídeo, etc)-Maria (MEE): utilitza alguns recursos del programari de la xarxa (Jclics, edu365, credamil, contes spc...), per a reforçar algun contingut.-Dèlia (MEE): dissenyadora i creadora de recursos TIC amb diversos programaris (FreeHand, Jclic, Gendicta...). Els utilitza tant a l'escola com a casa.

El nivell de coneixement sobre les TIC en les tres mediadores era molt diferent però totes elles partien d’una idea comuna, que l’aplicació de les Tecnologies tant en el disseny com en el desenvolupament del procés d’E-A, afavoririen la motivació, la participació, l'assoliment d'aprenentatges i l’autonomia dels alumnes.

Tipus d’Escola Escola pública de doble línia d’Educació Infantil i Primària

..........................

Localització del centre Situada a prop del casc antic en la localitat del Prat de Llobregat (Baix Llobregat)

És una zona que per formar part del casc antic (construccions baixes i habitants més grans), està poc poblada i per tant és receptora d’alumnat d’altres zones, alguns d’ells procedents d’una zona desafavorida (Sant Cosme) i que no volen anar als seus centres.

Connexió Internet via wifi i cable (depenent dels ordinadors i l’espai del centre on es treballa)

L’edifici és nou (2 anys), el canvi els va agafar en plena crisi i hi ha aspectes tecnològics sense

1

resoldre.

Localització dels recursos tecnològics

Aula d’informàtica, Aula Ordinària (AO) i Aula d’Educació Especial (AEE).

.....................

Situació socio-econòmica dels alumnes

La situació socio-econòmica és desigual, hi ha famílies amb un nivell socio-econòmic mig-alt i d’altres socio-econòmic-mig-baix o baix.

Això fa que les demandes i implicació de les famílies en l’escola també siguin desiguals.

Context de la història o casNivell dels alumnes Primària Nivell 4t (2n nivell del CM)

Àrea / Unitat Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural

Tot i que a través del projecte també s’han tractat aspectes d’altres àrees com educació física, matemàtiques, música i anglès (la informació sobre les escoles gregues l’han estret a partir d’un power, en anglès, enviat per l’escola amb la que es fa el Comenius)

Fites en la història

Activitats -Investigació sobre Grècia amb la webquest específica i en alguns casos el google, responent un qüestionari.-Cerca de fotografies, captura i inserció en un document word i a les diapositives d’un power point.-Confecció d’un power point conjunt per a recolzar l’exposició oral de cada grup.

.............................

Nivell d’aprenentatge esperat

-Saber llegir en pantalla.-Localitzar els indicis en cada pàgina web que els portés a localitzar la font que ajudaria a donar les respostes.-Extreure la informació fonamental de tota la localitzada.-Redactar amb les pròpies paraules les respostes.-Exposar de manera clara i entenedora davant la resta de companys.

Tipus d’activitat -Ús i aplicació de les TIC ..................................

Activitat de la història o cas

Tecnologia utilitzades -Plantilles per a l’elaboració de la webquest.-Cercador google.-Software de la presentació en power point.-Realització, descàrrega i inserció de

- plantilla Webquest- Google-Microsoft office power point 2007

2

fotos

Raó per la qual la fan servir

-La webquest i el google per a cercar la informació que volien conèixer els alumnes i que s’havien plantejat a l'inici del projecte.-El power point per a recolzar la seva exposició oral final, afavorint la comunicació.-La fotografia per a obtenir imatges sobre el procés de desenvolupament del procés (mapa conceptual elaborat, treball dels grups, dossier, etc.)

La webquest i el power són dos dels recursos TIC que els vam ensenyar en un curs d’informàtica de fàcil ús en l’alumnat de primària. El primer d’ells com a forma d’iniciar als alumnes en la tasca de cerca i investigació i el segon per a recolzar les exposicions orals de manera visual i esquemàtica.

Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)

-Cerca, anàlisi i síntesi d’informació tant escrita com en forma d’imatge. -Ús de llenguatge verbal i gràfic per difondre els coneixements assolits.

..............................

Dificultats trobades -No sempre s’ha pogut treballar a l’aula d’informàtica. Quan treballaven a l’AO i AEE havien d’utilitzar 9 ordinadors portàtils (no n'hi havia un per a cada alumne) en els quals es va haver d’instal·lar prèviament la webquest ja que no tenien connexió a la /T/ del servidor. Diàriament s’havien de tenir preparats prèviament per a la sessió per tal de poder treure el major profit de la mateixa. La connexió wifi no sempre era bona en la zona de l’edifici on es treballava. A l’AO utilitzava el canó però per a fer les projeccions no comptaven amb un pissarra digital o una pantalla adequada, per tant s’havia de projectar en la paret.

Aquesta situació és producte de què encara després de 2 anys no tenim la instal·lació de la xarxa com caldria i ens manca material informàtic del que sí disposen altres centres (una pissarra digital per aula o en el seu defecte pantalles per a projectar en les aules).

Ajuda/col·laboració emprada

S’ha comptat amb la col·laboració de la mestra d’informàtica durant quatre de les sessions del projecte, en aquestes ocasions les condicions tècniques de treball han estat molt més favorables.També han comptat amb la col·laboració de la mestra d’anglès.S’ha comptat amb la participació en el projecte d’una mestra que no és del mateix centre però que s’ha encarregat de guiar la part tècnica del projecte, és a dir: elaborar la webquest i confecció del vídeo que ha permès als alumnes ser conscients del procés que han seguit en l’elaboració del projecte.

S’ha comptat amb l’ajuda de la mestra d’informàtica perquè les sessions que aquesta desenvolupa sempre guarden relació amb les activitats que els diferents grups estan realitzant en d’altres àrees.En el cas de la mestra d’anglès és perquè aquesta és la coordinadora del projecte Comenius.La intervenció de la mestra que ha col·laborat de manera virtual ha estat la de dissenyar els recursos tecnològics (webquest, vídeo representatiu del procés), que han possibilitat la

3

materialització del Projecte.

Rol del professor Les dues mestres que intervenen en el desenvolupament del procés i la que ho fa virtualment fan de mediadores, guien el procés, estructuren el que els alumnes volien saber en un guió de treball, un qüestionari amb preguntes que resoldran a través de la webquest específica; donen pautes per a localitzar la informació rellevant, per a treballar utilitzant més d’una web a l’hora; per a que els alumnes es posin d’acord i prenguin decisions conjuntes dins del grup, etc. Ajuden a què el grup sigui el que resol els dubtes que van sorgint.

Aquest ha implicat un gran repte ja que habitualment l’actuació de la mestra tutora amb els seus alumnes és força instructiva i alhora, sovint protesta de la seva poca autonomia. Amb aquest procés s’ha adonat que per a què algú sigui autònom se li ha donar possibilitats per actuar segons les seves pròpies decisions.

Rol de l’estudiant Protagonistes del propi procés d’E-A. Investigadors, descobridors de la informació pertinent, sintetitzadors i comunicadors de la mateixa.

Els alumnes han hagut de posar en joc capacitats que fins al moment no utilitzaven, és per això que s’han trobat amb dificultats, sobretot en la part d’identificar allò més important, sintetitzar-lo i expressar-lo amb les seves paraules.

Resultats

Observacions Els alumnes han tingut un grau d’implicació en les activitats proposades alt. El fet de treballar en grups ha permès compensar les diferències entre els alumnes a l’hora de fer el treball.

..........................

Avaluació de l’aprenentatge

-Exposició oral amb el suport d’un power point.-Autoavaluació i avaluació d’un company partint d’una rúbrica.-Correcció del qüestionari, per part de la mestra.

És important que els alumnes coneguin diferents maneres de ser avaluats i alhora també actuïn com avaluadors per a ser més conscients del seu propi procés i dels altres.

Lliçó apresa pel professor Que els aprenentatges que són construït pels alumnes guarden una major relació amb els seus coneixements previs i per tant són més fàcils de retenir i recordar.

...........................

4

Història Complerta

A continuació presentem l’entrevista que una de les tutores de 5è, que alhora és la coordinadora d’informàtica, realitza a dues de les mediadores (la Maria i la Dèlia) que han dissenyat i posat en marxa el projecte d’investigació desenvolupat pels alumnes de 4t de l’escola.

Entrevistadora: Estaria encantada que compartíssiu amb tots nosaltres la vostra experiència en el disseny d’un procés d’E-A mitjançant la tecnologia i l’ús de les TIC en el seu desenvolupament.Maria: Molt bé, doncs comencem. El nostre projecte pretén crear una situació d’aprenentatge significatiu recolzada en l’ús de les TIC. Vam trobar que era una bona experiència en el context de la classe de 4t on hi ha una gran diversitat de nivells, interessos, maneres de fer, implicacions en la feina i sobretot hi havia un grup d’alumnes que demanaven amb la seva actitud, ja fa temps, una forma diferent d’aprendre. Aprofitant aquesta circumstància i el fet que la meva companya i jo estàvem fent una assignatura en la UOC NTICEDU dins de la carrera de “Psicopedagogia”, on se’ns demanava la realització d’un projecte partint d’un problema per tal de crear una situació d’aprenentatge significatiu on la mediació de les TIC fos fonamental, el vam engegar. Se’ns va acudir que podíem desenvolupar un projecte d’investigació en grups cooperatius, per tal que el grup compensés les diferències entre els alumnes que el formaven, on el rol dels alumnes fos el de protagonistes i investigadors. El tema va sorgir dels seus interessos; per aquella època s’havia iniciat el Comenius de l’escola i feia dues setmanes havíem rebut la visita dels representants d’escoles dels quatre països participants, entre ells Grècia, aquest país era sobre el que sentien més curiositat ja que últimament s’hi escolten moltes notícies a la televisió. A partir d’aquest interès es van crear les dues primeres eines fonamentals del projecte un qüestionari que recollia, en forma de preguntes, tot el que volien saber i una webquest específica sobre temes relacionats amb Grècia, a partir de la qual poguessin anar investigant i cercant allò que a priori els interessava.

Entrevistadora: I de quina manera veu arribar a identificar el que realment ells volien saber?Maria: Vam seguir els passos habituals de qualsevol projecte. En primer lloc vam partir d’allò que ells sabien de forma oral, i totes les seves hipòtesi les anava recollint la tutora en un paper d'embalar. Després de manera individual en un full van escriure què volien saber sobre el país envers al qual farien el projecte. Les mediadores del procés vam fer un buidatge d’aquesta informació i vam crear un qüestionari guia del que seria el procés d’investigació. Seguidament, sobre cada aspecte a investigar, vam cercar les web i vídeos on podrien localitzar el que els interessava i amb aquest material la mediadora encarregada de la part tecnològica, partint d’una plantilla per a fer webquest, va personalitzar la wequest sobre el projecte.Dèlia: Tot i que mai havíem fet una webquest, vam investigar com s'elaborava ja que vam pensar que seria un molt bon recurs per a què els nens poguessin investigar a partir dels enllaços que els vam proporcionar, ja que així aquesta els guiava una mica sobre la informació que havien de trobar.

Entrevistadora: I de quina manera vàreu presentar als alumnes la feina que havien de realitzar?Dèlia: Ah!, molt fàcil! Nosaltres teníem molt clar que qualsevol pas en el procés s’havia de recolzar en les TIC, ja que sabem que són altament motivadores pels alumnes i a més era un dels nostres objectius principals: posar de manifest l’ajuda que suposen les TIC per a afavorir un procés d’E-A. Així doncs la presentació del procés el vam fer a partir del recolzament d’un powerpoint on exposàvem als alumnes els materials i alhora els engrescàvem a investigar, però de manera molt especial: col·laborativament.

Entrevistadora: Quants alumnes teníeu en el grup? I quines característiques presentaven?Maria: 26 alumnes; 1 dels quals amb un rendiment molt per sobre de la resta del grup-classe; altres 4

5

amb un ritme de treball molt bo i amb capacitats que els permet treballar amb força autonomia; 2 alumnes que per les seves característiques sociofamiliars tenen un rendiment baix i una alumna amb un retard cognitiu que fa que segueixi un Pla Individualitzat situat en un nivell de Cicle Inicial; la resta amb necessitats puntuals en funció de les propostes i sobretot amb manca d’iniciativa i d’autonomia. Dèlia: Sí, exacte... I per aquesta raó vam plantejar-nos la possibilitat de treballar en grups cooperatius, compensatoris de les diferències i elaborar dos models de qüestionari, un més obert que possibilités a cadascú un nivell de realització diferent i un altre amb respostes molt més guiades i més simplificat que permetés que l’alumna amb PI treballés en una situació normalitzada però alhora en funció de les seves possibilitats.

Entrevistadora: I ja podíeu treballar amb tots ells alhora? I els ordinadors; en teníeu suficients?Maria: En tot moment érem dues mestres en el procés, la tutora i jo que sóc la mestra d’EE i a més, intervinc a l’àrea de Medi Natural, Social i Cultural, amb uns alumnes del grup. En algunes sessions hem comptat amb la col·laboració de la mestra d’informàtica que desdoblava grup. Quan treballàvem la tutora i jo, ens repartíem els grups en dues aules: l’AO on treballaven 5 grups de 3 alumnes i a l’AEE on ho feien 3 grups de 3 alumnes i 1 grup de 2, per qüestions d’espai. En aquesta situació cada grup disposava d’un portàtil petit, però quan anaven a l’aula d’informàtica, disposaven dels PC, molt més còmodes. Hi havia sessions que les fèiem conjuntes com la presentació (on necessitàvem un projector), les exposicions orals i l’autoavaluació. Haig de dir que el fet de treballar dues mestres amb un grup-classe alhora, és molt enriquidor i si són la mestra tutora i la MEE potser molt positiu per l’alumnat en general; és una visió molt inclusiva del procés d’E-A.Entrevistadora: Quina diferència heu trobat entre aquesta forma de treballar i la que habitualment utilitzeu al centre?Maria: Amb aquesta metodologia de treball el que fonamentalment ha variat han estat els rols dels alumnes i les mestres. La metodologia de treball que habitualment utilitzem encara és força instructiva, on el protagonista del procés sembla que ho és més el professor que l’alumne, ja que és el que controla el procés i transmet els coneixements. A través d’aquest projecte el rol del mestre passa a ser el de guia i el de l’alumne el de protagonista que ha d’aprendre a utilitzar un recurs, les TIC, que li proporcionarà autonomia en la construcció dels seus aprenentatges. A més el treball per grups ha permès desenvolupar competències potenciadores de les habilitats socials, l’arribada a acords, la presa de decisions conjuntes, així com l’ajuda i el respecte de les diferències.Entrevistadora: I com heu fet l’avaluació d’aquest procés?Dèlia: Nosaltres hem avaluat diferents vessants: el punt de partida i d’arribada dels alumnes envers a l’aprenentatge proposat. L’aplicabilitat dels recursos tecnològics utilitzats. L’ús que els alumnes han fet d’aquests. Alhora també hem valorat les dificultats i avantatges que ens ha implicat aquesta forma de treballar. Amb tot això el que volíem era reflexionar sobre el procés en general per tal de fer propostes de millora per a posterior experiències.

Entrevistadora: Quins recursos heu emprat en l’avaluació?Maria: Per a determinar el punt de partida dels alumnes se’ls ha proposat fer una pluja d’idees del que saben, que després han classificat en un mapa de conceptes iniciat. L’avaluació dels recursos s’ha fet a través del seguiment del procés, les possibilitats que oferien als alumnes, les dificultats que trobaven en el seu ús, etc. També hem anat recollint tots aquells entrebancs que ens anaven sorgint així com la manera com els anàvem resolent. Per últim, per tal de conèixer l’evolució en els aprenentatges dels alumnes, han fet una exposició oral recolzada amb un power point que han confegit entre tots. Dèlia: A més, també hem volgut que reflexionin sobre el procés que han seguit i per això hem elaborat per ells una rúbrica on han hagut de valorar el seu treball i el d’un company. Les mediadores que han intervingut en el procés també han hagut d'omplir una rúbrica valorant el procés en general a nivell individual i grupal, així com l’exposició oral.

Entrevistadora: Quina feinada que heu tingut!, oi?

6

Dèlia: Sí, realment és un procés que implica moltes hores de preparació, però nosaltres no hem fet més que iniciar el que pot ser un projecte d’escola i per tant poder crear una xarxa, on el treball cooperatiu impliqui un repartiment de tasques de tal manera que el treball no recaigui únicament en tres persones. En realitat consisteix en un replantejament metodològic d’escola, aprofitant que en l’actualitat es parla contínuament de les competències, on realment es possibiliti als alumnes posar en joc aquestes. Ja se sap “a caminar només s’aprèn caminant”.

Entrevistadora: Per acabar m’agradaria que em comentéssiu quines avantatges i quins inconvenients heu trobat pel fet d’haver desenvolupat aquest projecte amb l’ús de les TIC.Maria: D’avantatges moltes. En primer lloc ens hem assegurat la motivació i les ganes de participar de la totalitat del grup. En segon lloc hem trobat una manera d’afavorir la seva autonomia, de la que sovint ens queixem els professors i en tercer lloc hem tingut la plena seguretat d’estar treballant tal i com se’ns demana des de la reforma de la LOE, de manera competencial. D’alguna manera sentíem que anàvem pel camí de formar persones competents en la Societat en la qual ens trobem, on l’ús de la Tecnologia per a afavorir l’aprenentatge autònom és fonamental. D’altra banda jo no parlaria d’inconvenients sinó més aviat d'obstacles a saltar, sense que ens facin caure. Hi havia alumnes amb forces dificultats a l’hora de manegar-se amb les TIC, cercar una pàgina, minimitzar-la per obrir altra; cercar una foto, seleccionar-la, incorporar-la a un document word; crear diapositives en el power, inserir una foto i després afegir un tros de text, etc. Bé tot això és una pràctica; aquests entrebancs en ocasions han alentint el ritme de treball d’algun grup, però no ha impedit arribar a l’objectiu final, amb la satisfacció d’haver-se ensortit. Cal respectar els ritmes i les capacitats, però sense oblidar que cadascú ha d’arribar al màxim de les seves potencialitats.Dèlia: No podem oblidar-nos de dir que tant a la Maria com a mi, fer aquest projecte ens ha permès, a la vegada, fer un “projecte paral·lel”, ja que també hem hagut d'investigar, cercar i crear les diverses eines necessàries per a materialitzar i poder dur a terme aquest projecte.

Entrevistadora: Moltes gràcies per les vostres paraules. Penso que experiències com les que heu posat en pràctica s’haurien de donar més sovint, perquè aquestes es convertissin en les habituals en les nostres escoles.

7