Port a Folio Doctorado Modificado Por KArim

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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA POSTGRADO DOCTORADO EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACINMODULO: Evaluacin de la Calidad de la Educacin Bsica Dra. Estrella Farfn De la Cruz

DATOS GENERALES DE LOS PARTICIPANTES: Karim Giovana Ortiz Castillo Liz Aurelia Pereda Lazaro Nely Graciela Raza Torres Heraclio Raza Torres

LIMA 2012

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA POSTGRADO DOCTORADO EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN Ortiz, C. K Pereda, L. L Raza, T. N Raza .T.H

PORTAFOLIO DEL CURSO Evaluacin de la Calidad de la Educacin Bsica

TABLA DE CONTENIDOA. CARATULA DEL CURSO .. . 2 B. TABLA DE CONTENIDOS .. . 3 C. SINTESIS DEL CURSO . 4 D. CARTA DE PRESENTACION. . 5 E. HOJA DE VIDA . . 11 F. AUTORETRATO... . 23 G. DIARIO ETACOGNITIVO.. . 29 H. ANALISIS, SINTESIS DE LA EVALUACIN. 38 (ARTICULOS DE INVESTIGACION) I. TRABAJOS DE GRUPO . 45

J. TRABAJOS EN CLASE .. 69 K. RESUMEN DE CIERRE.. . 75

SNTESIS DE CURSOLos Participantes del doctorado hemos tenido 9 semanas de intenso estudio en el modulo: Evaluacin de la calidad de la educacin bsica liderada por la Doctora Estrella Farfn de la Cruz en la Universidad Cesar Vallejo. En la mencionada asignatura hemos desarrollado diferentes temas relacionados con las bases tericas y metodolgicas de la ciencia de la evaluacin, temas de gran trascendencia para el trabajo pedaggico en beneficio de la comunidad educativa tales como: La evaluacin educativa Evaluando la evaluacin Tcnicas e instrumentos de evaluacin La autoevaluacin del estudiante como estrategia para la metacognicin La coevaluacion Evaluacin del PEA Evaluacin institucional y acreditacin Cada uno de los temas ha sido desarrollado de manera participativa, mediante trabajos de equipo con exposiciones, debates y las clases magistrales de la doctora Estrella poniendo nfasis en temas actuales como la neurociencia aplicada a la Educacin. Durante este tiempo, hemos compartido nuevas experiencias orientadas hacia la ciencia y la investigacin, desarrollado temas puntuales como el uso de las ficha de investigacin cientfica APA, Vancouver y el ISO 690 que son normas internacionales de publicacin y necesarias para nuestro trabajo diario como investigadores. Tambin discutimos sobre temas como el aprendizaje basado: Como aprende el cerebro, la neurociencia, aprender a prender, habilidades cognitivas de LORNERGAN, auto

evaluacin, mtodo dialecticos, capacidades superiores y cada uno de ellos con las aplicaciones. En definitiva , las experiencias metacognitivas que se produjeron durante la motivacin , el proceso , el desarrollo del aprendizaje fueron hbilmente programadas para que estas sean experiencias cientficas con experimentacin a travs de la practica la que produjeron resultados o conclusiones trascendentales para nuestro quehacer pedaggico, estamos convencidos (as) que este curso es y ser de mucha utilidad en nuestra carrera profesional. Agradecemos especialmente a nuestra maestra de todo corazn por la calidad, dominio y la experiencia demostrada en los temas tratados en cada clase magistral que nos brindo y a nuestros compaeros por sus acertadas apreciaciones en cada uno de los trabajos preparados por el grupo y por su incondicional amistad.

CARTA DE PRESENTACION GRUPAL

Este portafolio representa nuestra trayectoria en el curso de Evaluacin de la Calidad de la Educacin Bsica. La asignatura tuvo como competencia desarrollar destrezas de construccin de instrumentos de evaluacin, habilidad para organizar, conjeturar, experimentar las conexiones entre evaluacin y aprendizaje. Durante este periodo desarrollamos un modulo orientado a estudiar las bases tericas y metodolgicas de la ciencia de la evaluacin; incluyendo los siguientes temas: Evaluacin de la realidad educativa, bsica y superior, funciones, fines, objetivos, fases, agentes y matriz de la evaluacin. Hemos logrado conocer sobre las tcnicas e instrumentos de evaluacin las que fueron creadas en base a la investigacin realizada por el grupo, como organizadores visuales (Mndala) ficha de evaluacin (de Mndala), sesiones de aprendizaje (Rubrica de evaluacin de sesiones de aprendizaje) y actitudes (Escala de licker, lista de cotejo, anecdotarios, cuestionarios). Los temas desarrollados por la profesora nos ayudaron a mejorar y a tomar conciencia de la valiosa importancia de la evaluacin en nuestro quehacer como profesional de la educacin. El aspecto mas difcil en el curso fue el fichaje, utilizando las normas de redaccin cientfica, como el APA, Vancouver, ISO 690, debido al poco uso y difusin de ello en la comunidad cientfica peruana, informacin retroalimentada con mucha certeza y dominio por parte de la maestra.

Por estas razones, agradecemos su valioso aporte en la beneficio de la ciencia de la Educacin. Muchas Gracias por su atencin prestada. En espera de sus comentarios.

GRUPO.

Lima 28 de Enero 2012.

Dra. Estrella Farfn de la Cruz Universidad Cesar Vallejo Post grado en Educacin Av. El Parque 6ta. Cuadra, San Juan de Lurigancho Lima Per Estimada Doctora: Estoy interesada en formar parte de la corporacin de la que usted tambin integra y dirigir una ctedra, Les adjunto mi C.V. Para que pueda conocer mi trayectoria profesional. Quisiera destacar la capacidad que poseo en hablar dos idiomas (Ingles, castellano), habilidades comunicativas, y en el manejo de estrategias para la enseanza y aprendizaje, conocimiento de temas de Gestin y administracin. En mi larga experiencia como maestra, demuestro capacidad y dominio en las reas de Historia Geografa y Economa, Formacin Ciudadana y Cvica, Persona, familia y relaciones humanas, as como tambin conozco Gestin Sera para mi una gran experiencia el poder trabajar en la Universidad y tener la oportunidad de estar en contacto con otras personas que tambin investigan y conocer otra manera de trabajar. Actualmente estudio Doctorado en Administracin en educacin y una segunda especialidad en Evaluacin y acreditacin. Me considero una persona amable, con don de lder, responsable, creativa, cooperativa y disciplinada. Por todo ello considero estar capacitada para un puesto donde se brinde ctedra en Gestin y Administracin o temas como Matriz de evaluacin, indicadores, proyectos. sin descartar otras asignaturas que la universidad considere. Espero tener la oportunidad de una entrevista laboral. .

Karim G. Ortiz Castillo

Lima, 26 de Enero del 2012 Dra. Estrella Farfn de la Cruz Universidad Cesar Vallejo Post grado en Educacin Av. El Parque 6ta. Cuadra, San Juan de Lurigancho Lima Per Estimada Doctora: Mi nombre es Liz Pereda Lzaro, soy Psicopedagoga con un Mster en Psicologa Educativa, Especialista en Problemas de Aprendizaje y con diplomados en Educacin Especial y Creatividad e Inteligencias Mltiples y quisiera formar parte de su prestigiosa Empresa para lo cual adjunto mi C.V. para su evaluacin. Me he formado en el rea de Educacin Especial trabajando como Docente, Psicloga, directora y como especialista de rgano de Asesoramiento para la atencin de las necesidades educativas especiales. Ms por mi predisposicin hacia mi vocacin de servicio estoy dispuesta a responsabilidades relacionadas a mi formacin profesional, perfil y actitud. Desde ya muchas gracias por su gentil atencin, quedo a la espera de su respuesta. Cordialmente, lo saludo tomar

Liz Pereda.

Lima 25 de Enero 2012.

Dra. Estrella Farfn de la Cruz Universidad Cesar Vallejo Post grado en Educacin Av. El Parque 6ta. Cuadra, San Juan de Lurigancho Lima Per

Estimada Doctora: Este portafolio presenta mi trayectoria en el curso evaluacin de la calidad de la educacin bsica. Este modulo tuvo como objetivo desarrollar competencia, habilidades y destrezas en la construccin de instrumentos de evaluacin. Durante este periodo pude conocer y profundizar temas relacionados a la evaluacin, funciones, tipos, caractersticas que me permitirn desempearme acorde con las necesidades del mundo globalizado Las tcnicas e instrumentos de evaluacin presentada por el profesor me ayudaron a mejorar como futuro profesional de la educacin que busca la calidad educativa. El tema ms difcil en el curso fue el fichaje, utilizando APA, Vancouver, ISO 690, las normas de redaccin cientfica, que fueron superadas con el apoyo y dedicacin de nuestra maestra estrella

Nely Graciela Raza Torres

Ortiz Castillo Karim GiovanaMis Objetivos como

Correo: [email protected] 990467098

Telfono:

Liderar de modo eficiente y eficaz en el progreso de la Institucin educativa y principalmente en el educando. LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: Lima, travs Facilitar el proceso enseanza aprendizaje aJess Mara 03 de agosto 1973 NACIONALIDAD: del uso de estrategias y tecnologa Peruana que logren DOCUMENTO DE IDENTIDAD: DNI N 10106160 aprendizajes significativos. PASAPORTE: N 555 88 58 DIRECCIN: el mejoramiento de Calle calidad 343 o 349, Lima Contribuir en la Sayhuite URBANIZACIN/DISTRITO: Urb. Zarate, Distrito San Juan de Lurigancho educativa, a travs de proyectos e investigaciones PROVINCIA: Lima DEPARTAMENTO: Lima TELEFONO: 63 94 084 CELULAR: 99 100 59 33

Datos Personales

CORREO ELECTRONICO:

COLEGIO PROFESIONAL: REGISTRO N: PERSONA CON DISCAPACIDAD:

[email protected] Colegio de Profesores del Per (Cppe) 01 10 10 61 60 S ( ) NO ( X )

Formacin Acadmica

Fecha de Ttulo Especialidad Extensin del Ttulo DOCTORADO Administracin en la educacin Gestin de la Educacin Educacin Secundaria. Especialidad en Historia y Geografa Licenciado en Educacin Ingles ----------Universidad privada Cesar Vallejo. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Universidad Nacional Federico Villarreal Lima- Per Universidad Ciudad/ Pas

MAESTRIA

-----------

Lima- Per

LICENCIATUR A

09 de Marzo 1998

Lima- Per

BACHILLER

1995

Universidad Nacional Federico Villarreal ICPNA

Lima- Per

ESTUDIOS DE IDIOMAS ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDA D ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDA D

2000

Lima- Per

rea de Formacin Ciudadana y Cvica.

2011

Universidad Peruana Unin

Lima- Per

Gestin y acreditacin

2012

Universidad privada Cesar Vallejo.

Lima- Per

DIPLOMADO S

Nuevas tecnologas y Computacin y Ofimtica Tcnicas de Investigacin Cientfica

2009

Universidad Daniel A. Carrin

Cerro de Pasco Per Lima- Per

2008 Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Experiencia de Trabajo

No.

Nombre de la Entidad o Empresa

Cargo Desempead o Docente

Descripcin del trabajo realizado

Fecha de Inicio

Fecha de Culminaci n

Tiempo en el Cargo 4 aos

1

I.E Santa Ursula

Profesora de aula Profesora de aula Tutora Coordinadora de rea. Cuadro de Horas Responsable del PEI,PCI. Y Evaluacin. Profesora de aula.

Abril 1998

Marzo 2002

2

I.E n 152 J.C. Maritegui

Docente

Abril 2002

Actual

9 aos

3

Programa Internacional DDA

Docente

Enero 2011

Actual.

7 meses

No.

Nombre del Referente

Nombre de la Entidad

Cargo desempead o

Tiempo en el Cargo

1

Instituto Daniel A. Carrin.

Instituto de ESSALUD IPSS

ex

Enfermera Tcnica

3 aos

Otros Estudios

Correo: [email protected] 990467098

Telfono:

Liz Aurelia Pereda Lazaro

Mis Objetivos como

Contribuir en la educacin de la dimensin emocional de los estudiantes inclusivos en la consecucin de las competencias emocionales para identificar, conocer y manejar las emociones y sentimientos convenientemente. Propiciar el desarrollo y cumplimiento de un currculo de educacin emocional en las instituciones inclusivas.

Datos Personales

LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: NACIONALIDAD: DOCUMENTO DE IDENTIDAD: PASAPORTE: DIRECCIN: URBANIZACIN/DISTRITO: PROVINCIA: DEPARTAMENTO: TELEFONO: CELULAR: CORREO ELECTRONICO: COLEGIO PROFESIONAL: ) REGISTRO N: COLEGIO DE PROFESIONAL del Per REGISTRO N

Otuzco, 25 de Setiembre de 1953 Peruana DNI N 06731137 N 4505567 Jr. Oxapampa 405 Brea Lima Lima 4310695 990467098 [email protected] Colegio de Profesores del Per (Cppe 056731137 Colegio de Psiclogos 1465

Formacin Acadmica

Fecha de Ttulo Especialidad Extensin del Ttulo DOCTORADO Administracin de la Educacin Psicologa Educativa ------------------------------------15-06-84 Privada Csar Vallejo Lima- Per Universidad Ciudad/ Pas

MAESTRIA

Nacional Federico Villarreal Particular Cayetano Heredia Nacional Mayor de San MarcosC Colegio Mixto Vctor Morn Muoz

Lima- Per

LICENCIATUR A LICENCIATUR A ESTUDIOS

Psicologa

Lima- Per

Educacin Primaria

07-05-94

Lima- Per

Secundaria

1972

Lima- Per

Experiencia de Trabajo

Experiencia GeneralNombre de la Entidad o Empresa CEBE San Matas de Jess Cargo Desempe ado Psicloga Fecha de Inicio(Me s/ Ao) Mayo 1988 Fecha de Culminaci n (Mes/ Ao) Asesoramiento y apoyo psicolgico a docentes y estudiantes de instituciones inclusivas. --------------Tiempo en el Cargo 23 aos

No.

Descripcin del trabajo realizado

1

Correo: [email protected] 995885370

Telfono:

Raza Torres, Nely GracielaMis Objetivos como

Desarrollar aprendizajes significativos poniendo en prctica los temas desarrollados en el mdulo deEvaluacin de la Calidad de la Educacin Bsica

Tener una preparacin continua, actualizada para desarrollar capacidades, valores en los estudiantes que le permitan aprender durante toda su vida.

Datos Personales

Formacin Acadmica

LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: NACIONALIDAD: DOCUMENTO DE IDENTIDAD: PASAPORTE: DIRECCIN: URBANIZACIN/DISTRITO: PROVINCIA: DEPARTAMENTO: TELEFONO: CELULAR: CORREO ELECTRONICO: COLEGIO PROFESIONAL: REGISTRO N: PERSONA CON DISCAPACIDAD:

El Mantaro Jauja 21 de junio 1967 Peruana DNI N 09427638 N MZ.Y1 lote 2Santa Mara San Juan de Lurigancho Lima Lima 4594480 995885370 [email protected] Colegio de Profesores del Per (Cppe) S ( ) NO ( X )

Fecha de Ttulo Especialidad Extensin del Ttulo DOCTORADO ESTUDIOS UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO FILIAL LIMA ESTE UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO FILIAL LIMA NORTE UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILARREAL PER Universidad Ciudad/ Pas

MAESTRIA

EGRESADO

-

PER

LICENCIATUR A

EDUCACION SECUNDARIA ESPECIALIDAD: BIOLOGIA - QUIMICA EDUCACION

21 DE SETIEMBRE 1997

PER

BACHILLER

19 DE ENERODEL 1996 ABRIL DEL2009

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILARREAL

PER

SEGUNADA ESPECIALIAD A ESTUDIOS

INFORMATICA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUEZ GUZMAN Y VALLE UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUEZ GUZMAN Y VALLE UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUEZ GUZMAN Y VALLE DIRECCION GENERAL DE EDUCACION SUPERIOR MINISTERIO DE EDUCACIN-EN CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA LA MOLINA

PER

EN EXCELENCIA EDUCATIVA

MAYO 2006

PER

DIPLOMADO

COMPRENSION LECTORA

20 DE SETIEMBRE DEL 2011 18 DE ABRIL DE 2009 AL 30 DE NOVIEMBRE DE 2009

PER

PRONACAP

CERTIFICADO CON UN TOTAL DE 270 HORAS CRONOLOGICAS

PER

Experiencia de Trabajo

Experiencia GeneralNombreExperiencia General de Cargo Descripcin del trabajo la Entidad o Desempe realizado Empresa ado I.E FE Y Profesor de Dictado de clases Fecha de Inicio(Me s/ Ao) 01 de Abril Fecha de Culminaci n (Mes/ Ao) 1 31 de Tiempo en el Cargo 20 aos

No .

ALEGRIA 26

24 Horas

del 1992

diciembre del 2011

Mis Objetivos como

Raza Torres, Heraclio FacundoLiderar de modo eficiente y eficaz en el progreso de la Institucin educativa en beneficio del educando. Promover aprendizajes estudiantes. Capacitar e incentivar a significativos en los la

Correo: [email protected] 992948590

Telfono:

los docentes a

Datos Personales

Formacin Acadmica

LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: NACIONALIDAD: DOCUMENTO DE IDENTIDAD: PASAPORTE: DIRECCIN: URBANIZACIN/DISTRITO: PROVINCIA: DEPARTAMENTO: TELEFONO: CELULAR: CORREO ELECTRONICO: COLEGIO PROFESIONAL: REGISTRO N: PERSONA CON DISCAPACIDAD:

El Mantaro Jauja 21 de abril 1969 Peruana DNI N N MZ.Y1 lote 2 Santa Mara San Juan de Lurigancho Lima Lima 4594480 992948590 [email protected] Colegio de Profesores del Per (Cppe) S ( ) NO ( X )

Fecha de Extensin del Ttulo DOCTORADO Especialidad Ttulo (Mes/Ao) ESTUDIOS 2011 - 2012 UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO FILIAL LIMA - ESTE UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO FILIAL LIMA NORTE Universidad

Ciudad/ Pas PER

MAESTRIA

EGRESADO

MES DE FEBRERO DEL 2008

PER

LICENCIATURA

PEDAGOGA Y HUMANIDADESESPECIALIDAD PRIMARIA DIRECCIN Y GESTIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

21 DE MAYO 1997

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

PER

ESPECIALIZACI N

15 DE JUNIO DEL 2010

UNIVERSIDAD NACIONAL ALCIDES CARRIN

PER

DIPLOMADO

20 DE OCTUBRE DEL 2010

UNIVERSIDAD NACIONAL ALCIDES CARRIN

PER

PROGRAMA DE FORMACION Y CAPACITACIO N PERMANENTEPRONAFCAPMED

CERTIFICADO CON UN TOTAL DE 270 HORAS CRONOLOGICAS

18 DE ABRIL DE 2009 AL 30 DE NOVIEMBRE DE 2009

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION SUPERIOR MINISTERIO DE EDUCACIN-EN CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA LA MOLINA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA MINISTERIO DE EDUCACIN EN CONVENIO CON EL INSTITUTO PEDAGOGICO MONTERRICO- LIMA

PER

PROGRAMA DE FORMACION DOCENTE CONSTRUYEN DO AULAS DEMOCRATICA S

CERTIFICADO CON UN TOTAL DE 220 HORAS CRONOLOGICAS

16 DE NOVIEMBRE DEL 2009 AL 15 DE MARZO DEL 2010

PER

PROGRAMA DE FORMACION DOCENTE CONSTRUYEN DO AULAS DEMOCRATICA S FASE 2

CERTIFICADO CON UN TOTAL DE 220 HORAS CRONOLOGICAS

15 DE OCTUBRE DEL 2010 AL 15 DE ENERO DEL 2011

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA MINISTERIO DE EDUCACIN EN CONVENIO CON EL INSTITUTO PEDAGOGICO MONTERRICO- LIMA

PER

INCOORPORAC IN CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL

PEDAGOGA Y HUMANIDADESESPECIALIDAD PRIMARIA

01 DE SETIEMBRE DEL 2009

MINISTERIO DE EDUCACIN

PER

Experiencia de Trabajo

No.

Nombre de la Entidad o Empresa I.E N 171-1 Juan Velasco Alvarado I.E N 171-1 Juan Velasco Alvarado I.E N 171-1 Juan Velasco Alvarado

Cargo Desempea do Profesor de Aula

Descripcin del trabajo realizado

Fecha de Inicio(Me s/ Ao) 01 de Marzo del 1998 01 de Marzo del 2004 01 de Marzo del 1995

Fecha de Culminaci n (Mes/ Ao)

Tiempo en el Cargo 6 aos

Dictado de clases

1

31 de diciembre del 2003 31 de diciembre del 2004 31 de diciembre del 2009

Subdirector

Pedaggico y administrativo

1 ao

2

3

Coordinador del Aula de Innovaciones -DIGETE Subdirector

Capacitador a los docentes de la institucin

5 aos

4

I,E.N 164 Carlos Noriega Jimnez I,E.N 164 Carlos Noriega Jimnez Instituto superior Tecnolgico Manuel Soane Corrales

Pedaggico y administrativo

18 de Enero del 2010

31 de Diciembre del 2010

1 ao

Subdirector

Pedaggico y administrativo

6

3 de Enero del 2011

31 de Abril del 2011

1 ao

Profesor de Computacin

Programa de Capacitacin de Extensin Comunitaria

4 meses 10de Julio de 2010 31 de Octubre del 2010

6

AUTORRETRATO

Mi nombre es Karim Giovanna Ortiz Castillo Soy estudiante de la escuela de Postgrado, en la Mencin de doctorado de la Universidad Cesar Vallejo de la ciudad de Trujillo. Actualmente curso el Segundo modulo de estudios Y con la voluntad de Dios busco la calidad en la educacin Por medio de la investigacin. Soy una persona responsable, organizada que le gusta trabajar en grupo Y estar muy bien actualizada aunque muchas veces el corto tiempo no me permita terminar lo que investigo mi familia es testigo que Para mi no hay contratiempo Soy hbil, alegre, creativa y muy decidida, para nada adormecida o distrada, trabajadora y muy comprometida con la calidad educativa para estar asida a la educacin constructiva . Las cosas que me gusta hacer son nadar Trabajar e investigar pero sobretodo amar, Mis metas a corto plazo son viajar Para un intercambio cultural Al pas de EE.UU Y como meta a largo plazo es liderar en el pas la educacin nacional. Pues tengo fe que con la fuerza del corazn Lograre mis objetivos plasmados en la razn.

AUTORRETRATO

Mi nombre es Liz Pereda Lzaro, soy estudiante de la escuela de Postgrado, en la Mencin de doctorado en la Universidad Cesar Vallejo. Actualmente curso el Segundo modulo de estudios con la voluntad de Dios. Me considero una persona responsable, trabajo con nios de carcter complejo. Soy muy organizada y de trato amable, admiro la creatividad, sensibilidad, belleza y me gusta estar en contacto con la naturaleza. Tengo en mi corazn mucha paz y ternura que los nios que su inmensa dulzura hace que Cada da disfrute con gran pasin de sus avances. Mis metas son convertirme en el futuro en una lder para nios con discapacidad.

AUTORRETRATO

Mi nombre es Nely Graciela Raza Torres, soy estudiante de la escuela de Postgrado, en la Mencin de doctorado de la Universidad Cesar Vallejo. Actualmente curso el Segundo modulo de estudios con la voluntad de Dios Soy una persona responsable, honesta, disciplinada, comprometida con mi labor docente, me gusta compartir lo que aprendo, fcilmente me adapto al trabajo de grupo. Soy amante de la naturaleza, disfruto de la belleza que nos ofrece nuestra madre tierra.. Mis meta es lograr es convertirme en una reconocida investigadora.

.

AUTORRETRATO

Mi nombre es Heraclio Raza Torres, soy estudiante de la escuela de Postgrado, en la Mencin de doctorado en la Universidad Cesar Vallejo. Actualmente curso el Segundo modulo de estudios con la voluntad de Dios.

Soy una persona respetuosa, amable, responsable, honesta, solidario, comprometido con mi labor docente, me encanta la investigacin, fcilmente me adapto al trabajo de equipo. Mi profesin me apasiona, me gusta trabajar con los nios. Mis meta es lograr es convertirme en Asesor de tesis

DIARIO METACOGNITIVO

a de la cada un acin en uestr o. ne s d e n

ad e s activid

gramam s que pro

avs aula a tr o s e n el

tr a d e n ue s

autoeva

luacin.

QUE SITUACIONES O COSAS FUERON DIFICILES Comprender y tener encuentra las normas de redaccin cientfica.

DATOS INTERESANTES DISCUTIDOS Dimensiones del hombre cognitiva y afectiva Neuropedagoga. Capacidades, valores y actitudes en el sistema de evaluacin.

QUE APRE NDIMOS Darle impo rtanc ia en el proc eso de la evaluacin al aspec to afectivo de los estudiantes La impo rtanc ia del sistema lmbico Elaboracin y sustentac in de fichas de resumen

QUE APRENDIMOS Darle importancia en el proceso de la evalu acin al aspecto afectivo de los estudiante s La importancia del sistema lmbico Elaboracin y sustentacin de fichas de resu men

ctivida de las a a da una in en c es tr o. s de nu

program des que

s a tr av n el aula a mo s e

in. ev aluac tr a auto de nues

DATOS INTERESANTES DISCUTIDOS Dimensiones del hombre cognitiva y afectiva Neuropedagoga Capacidades, valores y actitudes en el sistema de evaluacin.

Fecha: 12 de noviembre del 2011 Clase 1: Tema discutido: Relacin de la educacin y el Curriculum.

QUE APRENDIMOS El para que? Y Como evaluar? Los agentes de evaluacin: Autoevaluacin , coevaluacion y heteroevaluacin. EL NIPSE.

QUE SITUACIONES O COSAS FUERON DIFICILES Comprender y diferenciar entre fases, caractersticas y niveles de evaluacin.

s S ica IDO terst UT o c ara ISC poy y c de a SD y T E a pas t AN les ES les, e enta ER ive end NT S I in, N trasc TO s c DA efini ento n: d lem ci m : e lua lu Eva urricu El C

Clase 2: EVALUACIN COMO PROCESO DE CONCIENCIA Y AUTOCORRECCION.

Fecha: 19 de noviembre del 2011

QUE APRENDIMOS Que? , El para que? Y Como evalu ar Los agentes de evaluacin: Autoevalu acin, coevaluacion y heteroevaluaci n. EL NIPSE.

as stic er lum act u c a r r r ic O es, l cu DID , fin ae n. EN ntos uent ci e c PR lua va O A elem do en ae E L los an I RV d a d om ie nt SS NO pr op aci UE con evalu ir la efin ficar ni p lael sd ic a st ter ulum c rac ca urri c s, ne a el t , fi O to s uen ID n c ND me en RE ele do n AP los O ma to E L dad IRV pie in S S pro luac NO o n va U E r c la e AQ fini car e fi a d lani p ra

de

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val

ua

ci

n.

Que? ,

DIARIO METACOGNITIVO

QUE SITUACIONES O COSAS FUERON DIFICILES Crear instrumentos para cada tcnica

Fecha: 26 de noviembre 2011

QUE APRENDIMOS QUE SITUACIONES O COSAS FUERON DIFICILES Crear instrumentos para cada tcnica Elaborar lista de cotejo Registro anecdtico Escala de Actitudes Mapas conceptuales y su ficha de evaluacin .

Clase 3: Tcnicas e instrumento de evaluacin

DIARIO METACOGNITIVO

APRENDIDO PARAQUE NOS SIRVE LO valuarnos Para autoevaluarnos y coe

CUT I S DIS ANT E ERES acin S INT evalu DAT O os de in m en t ac I n st r u evalu as d

ic S T cn T IDO SCU S DI NT E RE SA cin NT E v alua OS I de e DA T ntos in ume aluac Instr d ev icas Tcn DOS

QUE APRE NDIMOS Elabor ar lista de cotejo Registro anecdtico Escala de Actitudes Mapas conceptuales y su ficha de evalu acin.

QUE SITUACIONES O COSAS FUERON DIFICILES

EL como evaluar? y con que evaluar? QUE APRENDIMOS Como se evala por competencias cin en un enfoque por competencias. Retro alimentacin. Tom a de decisiones, reforz QUE SITUACIONES Oamiento y FUERON DIFICILES COSAS autoconciencia.. Estructura de los criterios de evaluacin

Fecha: 3 de diciembre 2011

EL como evaluar? y con que evaluar?

IDO

S

S IDO

Clase 4: Tcnicas e instrumento de evaluacin

QUE APRENDIMOS Como se evala por competencias aluacin en un enfoque por competencia s. Retroalimentacin. Toma de decisi ones, reforzamiento y autoconciencia.. Estructura de los criter ios de evaluacin

T CU DIS ES NT E SA T E R cin in S IN v alua v aluac TO n ee DA a de e s d aluaci em or e v Sist icad e la e ind d Los ones ci Fun

DIARIO METACOGNITIVO

s S SIRVE LO APRENDIDO capacidades e indicadore unidades de aprendizajes con matrices de evaluacin por

es e indicadores SIRVE LO APRENDIDO dizajes con capacidad por unidades de apre3n atrices de evaluacin

CUT DIS T ES SAN n in ERE INT valuac aluaci OS v de e de e acin DAT e m a d or e s alu Sist ca a ev indi de l Los iones c F un

QUE SITUACIONES O COSAS FUERON DIFICILES Teoras de la Neuropedagoga. Autores e investigaciones. El OGI. Hologramas.

Fecha: 10 de diciembre 2011

AUTORRETRATO

QUE APRENDIM OS rar Organizadores grficos de ideas como Mndalas, Uve de QUE SITUACIONES O itivos FUERON DIFICILES Gowin, Mapas cogn COSAS . Crear instrumento para evaluar Mndalas. Teorias de la Neuropedagogia. Aurores e investigaciones. Creado Mndalas con temas de evaluacin .El OGI. Hologramas.

Las funciones de la ev

Clase 5: Aportes esenciales de la Pedagoga

s de la creatividad.

DATOS INTERESANTES DISCUTIDOS

La neurociencia y la Neuropedagoga.

DATOS INTERESANTES DISCUTIDOS

La neurociencia y la neuropedagogia.

QUE APRE NDIMOS laborar Organizadores graficos de ideas como Mandalas, Uve de Gowin, Mapa s cognitivos. Crear instrumento para evaluar Mand alas. Creado Mandalas con temas de evalu acin.

Las funciones de l

DIARIO METACOGNITIVO

OS SIRVE LO APRE NDIDO llar en los alu mnos capacidades su periores y em ocionale s, adem

S SIRVE LO APRE NDIDO ar en los alumnos capacidades superio res y em oc ionales , adem s de la creativid ad.

QUE SITUACIO NE S O COSA S

.

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lexivo io ref

FUERON DIFICI Elaborar el porta LE S folio por la prem ura del tiempo. co n o ce Proponer los corre nuestra Q UE AP ctivos a nuestras RENDIM s fortale debilidades y cum alu aci OS za s y de plir a nuestros co n tiene bilidade mpromisos dos pr o s me dia p sitos A a plica iden tific SITUAC nte la Auto r fich as QUE a r p ro IONES O CO e valuac de auto in . evaluac orar blem as y p SA S FUERON DIFICILE S Elab r io po el in en lo po rtaf olo pon er r la rprc ura co re em s e stud Proponer lo s tivos. de l tie m po . ian te co rrec s.

El

tivos a nues tra s de bilidades y cum plir a nu es tro s co m pr om is os

afolio

o.

Fecha: 17 de diciembre 2011

las r u

brica

Clase 6: Autoevaluacin un compromiso con la calidad

ce nue QUE A s tra s fo PREND rtale za IMOS cin ti e s y de b ne dos il idade props s m edia A apli c itos ide ar fi ch nte la ntif ica a s de a A ut o e v r proble uto ev a aluaci m as y lua cin n. propon en los e r co rr es tudia ectiv os ntes . .

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DIARIO METACOGNITIVO

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Clase 7: Evaluacin del PEA (Planeacin y evaluacin del proceso Enseanza y aprendizaje)

Fecha: 14 de Enero 2012

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Clase 7: Evaluacin Institucional y acreditacin

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Fecha: 21 de Enero 2012

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FICHA DE RESUMEN: N 1 TEMA DE INVESTIGACIN: SUBTEMA:Diagnstica.

Evaluacin DiagnsticaCaractersticas de la Evaluacin

PALABRAS CLAVES: discriminar. FUENTE:

Diagnosticar, discernir,

Torres A, R. Caractersticas de la Educacin diagnostica. En Evaluacin diagnostica. San Jos: Costa Rica; Ministerio de educacin publica: 2011. pp.: 8-9 http://www.slideshare.net/Socialesdigital/evaluacin-diagnstica-2011 consultado el 23 de enero 2012

RESUMEN:

p p.8-9

En general, diagnosticar significa formular hiptesis y en el campo educativo, las hiptesis formuladas, se relacionan con el nivel de aprendizaje del estudiante, dando particular importancia a sus necesidades, habilidades, destrezas e intereses. Entre las caractersticas ms importantes de una evaluacin diagnstica se puede mencionar a: No se les asigna nota a los resultados obtenidos pues lo que se busca es dar cuenta de las habilidades, competencias, conocimientos y actitudes que poseen los estudiantes. Puede ser una actividad programada, una observacin, una entrevista, un cuestionario, una prueba u otros instrumentos o tcnicas. Puede ser individual o grupal, dependiendo de las necesidades, o si se desea tener una visin global o particular de los estudiantes La informacin obtenida no es exclusiva del docente, sino que puede ser devuelta a los estudiantes con las respectivas observaciones, para que se den cuenta de su estado ante los nuevos conocimientos y reflexionen al respecto. Tiene carcter tcnico y cientfico (objetivo, ordenado y procesual), adems de preventivo, ya que permite conocer las posibles dificultades que presentan los estudiantes, cuando se inicia un curso Tiene como finalidad aportar conocimientos para mejorar la prctica educativa, y la toma de decisiones. Se puede aplicar en los distintos mbitos de intervencin pedaggica: acadmica, socio afectiva, psicomotora, y no de forma exclusiva en uno de ellos

COMENTARIO:

En nuestra realidad ya se ha olvidado poner en practica una evaluacin de diagnstico y muchas veces los docentes no siguen procedimientos de la evaluacin diagnostica, es por ello que las sesiones de aprendizaje fracasan, ya que no se conoce las dificultades del alumno, sus habilidades y competencias. INVESTIGADORES:Karim Giovana Ortiz Castillo Liz Aurelia, Pereda Lazaro. Heraclio Raza Torres. Nely Graciela Raza Torres.

ESCUELA: UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO FILIAL LIMA. TURNO: MAANA.FECHA: 23-01-2012

AULA: 301

FICHA DE RESUMEN: N 2 TEMA DE INVESTIGACIN: SUBTEMA: PALABRAS CLAVES: Institucional. FUENTE: El CurriculumEvaluacin Curricular. Epistemolgico, Psicolgico,

Hernndez Z, O. La Propuesta Curricular. En: Diseo Curricular e Instruccional, 3eda. Mxico: Chihuahua; Universidad Santander; 2007. pp. 15-21

RESUMEN:

pp. 15-21

El curriculum es la gua del proceso de Enseanza y aprendizaje La Institucin educativa determina el currculo y en el es necesario establecer un plan de estudios determinado: asignaturas, rea o mdulos. Se suele caer en el simplismo de denominar estos modelos de organizacin curricular como tradicional (asignatura) y moderno (mdulos), sin discurrir convenientemente acerca de la estructuracin misma de uno u otro. Para estructurar el plan de estudios se debe tener una triple dimensin: a) En relacin con el problema del conocimiento (nivel epistemolgico). b) Respecto a las orientaciones fundamentales que se desprenden de las explicaciones tericas del Aprendizaje (nivel psicolgico). c) En relacin con las formas de vinculacin entre la institucin educativa y la sociedad (nivel Institucional) Por ello se propone el siguiente esquema que articula la organizacin del contenido con los diferentes niveles de anlisis: 1. Epistemolgico Asignaturas 2. Psicolgico reas 3. Institucional Mdulos

COMENTARIO:

La evaluacin curricular intenta relacionarse con todas las partes que conforman el plan de estudios. Sin embargo, precisamente por pretender abarcar la variedad de aspectos que constituyen el diseo curricular (por ejemplo, su articulacin con la sociedad presente y futura; la conformacin interna del contenido; el tipo de prctica pedaggica que la caracteriza) suele aparecer como un problema que no ha tenido una solucin adecuada dentro de las diferentes propuestas curriculares. Se pretende efectuar una evaluacin de entradas, procesos y salidas y las combinatorias de las mismas, bien, se procura elaborar diseos experimentales o cuasi experimentales, para cubrir esta etapa y en este proceso los planes y sesiones de aprendizaje son mal evaluadas por que los conceptos son mal manejados por los docentes quienes en verdad no tienen responsabilidad por que la teora de la evaluacin curricular es muy cambiante.

INVESTIGADORES:Karim Giovana Ortiz Castillo Liz Aurelia, Pereda Lazaro. Heraclio Raza Torres. Nely Graciela Raza Torres.

ESCUELA: UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO FILIAL LIMA. TURNO: MAANA. FECHA: 23-01-2012

AULA: 301

FICHA DE RESUMEN: N 3 TEMA DE INVESTIGACIN: SUBTEMA: PALABRAS CLAVES: . El Examen

Medicin y evaluacin Confiabilidad, Reactivos, Validez

FUENTE: Hernndez Z, O. Aspectos Generales de la Evaluacin. En: .Introduccin a la didctica, 3eda. Mxico: Chihuahua; Universidad Santander; 2007.pp. 142-144.

RESUMEN: p. 142-144 Existe una gran diferencia entre medicin y evaluacin como se resume en el siguiente cuadro:

Adems un examen es un instrumento de medicin, este tiene objetivos y se elaboran de diferentes tipos, los reactivos en una prueba deben cumplir con las siguientes caractersticas: Debe coincidir con la competencia de aprendizaje, es claro, preciso y delimitado, tiene grados de dificultad. La validez de un examen se mide al interpretar resultados y refleja el grado de veracidad.

COMENTARIO: Hemos estado confundiendo a la evaluacin con medicin, creamos que si evalubamos siempre mediramos, sin error, aprendizajes, hoy sabemos que medir es asignar nmeros con una unidad preestablecida, es decir se interpretara mejor los resultados cuando estos han sido planificados en nuestras sesiones de aprendizaje. INVESTIGADORES:Karim Giovana Ortiz Castillo Liz Aurelia, Pereda Lazaro. Heraclio Raza Torres. Nely Graciela Raza Torres.

ESCUELA: UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO FILIAL LIMA. TURNO: MAANA. FECHA: 24-01-2012

AULA: 301

FICHA DE RESUMEN: N 4 TEMA DE INVESTIGACIN: SUBTEMA: actualidad Gestin educativa

La direccin en los centros educativos en la Direccin, problemas, gestin.

PALABRAS CLAVES:

FUENTE: Gairn S, J. Direccin en la escuela. En: La direccin de centros educativos en Iberoamrica. Santiago de Chile; Santillana; 2011. Pp 193200 RESUMEN: pp. 193-200

Las condiciones que acompaan el ejercicio y desarrollo profesional de la funcin directiva y algunas de las caractersticas que se dan en Espaa, Venezuela, Bolivia, Cuba y Portugal, y la interrelacin de variables genera efectos diversos sobre el resultado final: as, una institucin con alta autonoma aunque con escasos recursos puede limitar las posibilidades de una direccin promotora del cambio; as mismo, un director con muchos recursos pero con poca formacin, podra actuar con un uso ineficiente de sus recursos y obtener pobres resultados. Para el autor las condiciones en las que se llevan acabo las direcciones en las escuelas de los pases mencionados pasan por 4 niveles: Personales, contextuales, del

sistema y profesionales. La primera Hace referencia a la posicin de la persona y se relacionan con sus caractersticas propias: motivacin, inters, grado de implicacin con el proyecto de cambio, percepciones y expectativas sobre el mismo. La segunda esta vinculada al entorno de trabajo y condiciones sociales exigidas al propio desempeo. como: el clima de trabajo, cultura profesional instalada en la institucin, forma de acceder a la funcin , mientras que la del sistema relativo a el sistema educativo, la superestructura, orienta las decisiones en relacin con: sistema de seleccin, formacin, promocin y otros elementos del desarrollo profesional directivo, como sistemas de apoyo al ejercicio directivo, imagen que fomenta, y por ultimo la condicionante profesional , se define como el conjunto de caractersticas que definen aspectos inherentes al colectivo profesional en su totalidad: existencia o no de asociaciones y colegios profesionales, grado de implantacin de una determinada tipologa profesional, reconocimiento en la sociedad.

COMENTARIO: Creemos que en el caso peruano no difiere de los argumentados por el autor, aqu, por ejemplo el director esta liderando tres aspectos en las Instituciones educativas, lo pedaggico, institucional y lo administrativo, en medio de ello su capacidad de liderazgo y habilidades comunicativas juegan un papel preponderante, en la conduccin de su escuela, muchos de ellos lo hacen con asertividad pero Por qu no se logran mejorar las escuelas publicas peruanas? Creemos que ello depende de los docentes identificados con la institucin, pues una golondrina no hace un verano. INVESTIGADORES:Karim Giovana Ortiz Castillo Liz Aurelia, Pereda Lazaro. Heraclio Raza Torres. Nely Graciela Raza Torres.

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ESCUELA: UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO FILIAL LIMA. TURNO: MAANA. FECHA: 24-01-2012 FICHA DE RESUMEN: N 5 TEMA DE INVESTIGACIN: Cmo evaluar en el Aula? SUBTEMA: Tcnicas para evaluar Portafolio, ensayo, rubrica.

AULA: 301

PALABRAS CLAVES:

FUENTE: Acea V, M. La evaluacin en el nuevo Curriculum. En: Herramientas de evaluacin en el aula. EE.UU; USAID; 2001 p.16 RESUMEN: p. 16

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos. Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin: de observacin y de desempeo La de observacin utiliza los siguientes instrumentos para su aplicacin Listas de cotejo, escalas de rango, Rubricas. La de desempeo utiliza los siguientes recursos para su aplicacin: La pregunta, portafolio, diario, debate ensayo, estudio de casos, mapa conceptual, proyecto, solucin de problemas, texto paralelo. Es importante recordar que las tcnicas de observacin son auxiliares de las tcnicas de desempeo y sirven para establecer su valoracin. COMENTARIO: Sin duda alguna la educacin y los sistemas de evaluacin acompaados de tcnicas creativas para el aprendizaje, generaran cambios cognitivos en nuestros jvenes, por ello la importancia de la aplicacin de las tcnicas de evaluacin debe ser supervisadas y mejoradas por todos los profesionales en educacin.

INVESTIGADORES:Karim Giovana Ortiz Castillo Liz Aurelia, Pereda Lazaro. Heraclio Raza Torres. Nely Graciela Raza Torres.

ESCUELA: UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO FILIAL LIMA. TURNO: MAANA. FECHA: 25-01-2012

AULA: 301

FICHA DE RESUMEN: N 6

TEMA DE INVESTIGACIN: SUBTEMA: PALABRAS CLAVES: FUENTE: Zavaleta, E. Instrumentos de

La evaluacin del proceso de aprendizaje Matriz de evaluacin

Matriz, indicadores, reactivos. Capacidades y actitudes en educacin secundaria. En:

evaluacin. Cusco: MED; 2009 pp: 25-30 RESUMEN: pp: 25-30

Es importante tener en cuenta los diferentes procesos de evaluacin, sus fases y finalidad, dentro de ello las capacidades deben ser evaluadas durante el proceso de aprendizaje as como tambin al final despus del termino de una unidad, no existe un modelo de evaluacin nico, as como tampoco una matriz, el Ministerio de educacin propone una para los docentes. Los indicadores de evaluacin obedecen a las capacidades que se desea lograr. COMENTARIO: El MED , facilita los manuales e instructivos de evaluacin a todos los docentes de las escuelas publicas, son embargo nos hemos dado el trabajo de preguntar en nuestras escuelas , si manejan o leen los manuales de evaluacin entregados por el ministerio, las respuestas fueron No en un 99 %, como implementaremos o mejoraremos la calidad de la educacin si no manejamos la bibliografa del momento. La reflexin es para todos los docentes a travs de la auto evaluacin. INVESTIGADORES:Karim Giovana Ortiz Castillo Liz Aurelia, Pereda Lazaro. Heraclio Raza Torres. Nely Graciela Raza Torres.

ESCUELA: UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO FILIAL LIMA. TURNO: MAANA. FECHA: 26-01-2012

AULA: 301

1.- FICHA REPORTE DE LECTURA 1: Tema de estudio: Poniendo en marcha el gran cambio de la educacin peruana: un futuro por conquistar . 2.- FICHA REPORTE DE LECTURA 2: Tema de estudio: Proyecto Educativo Nacional al 2021 Los seis objetivos estratgicos 3.- FICHA REPORTE DE LECTURA 3: Tema de estudio: Evaluacin en la educacin superior Del Proceso al producto- OGI Mandala y ficha de evaluacin 4.- FICHA REPORTE DE LECTURA 4: Tema de estudio: Sistema de evaluacin y Proceso instruccional Fases en la evaluacin educativa 5- FICHA REPORTE DE LECTURA 5: Tema de estudio: Tcnicas e instrumentos de evaluacin Matriz de evaluacin 6.- FICHA REPORTE DE LECTURA 6: Tema de estudio: Sesin de clase. y su matriz de evaluacin 7.- FICHA REPORTE DE LECTURA 7: Tema de estudio: Evaluar para educar y calificar para certificar.. Ensayo. 8.- PORTAFOLIO 8: estudiantil Tema de estudio: Elaboracin de Portafolio

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA POSTGRADO DOCTORADO EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACINMODULO: Evaluacin de la Calidad de la Educacin Bsica Dra. Estrella Farfn De la Cruz

TEMA DE ESTUDIOPONIENDO EN MARCHA EL GRAN CAMBIO DE LA EDUCACION PERUANA Educacin: un futuro por conquistar

I.- DATOS GENERALES DE LOS PARTICIPANTES: Karim Ortiz Castillo Liz Pereda Lazaro Nely Graciela Raza Torres Heraclio Raza Torres

LIMA 2011 II. ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIN: FICHA DE RESUMEN N 1Tema de Investigacin: Educacin:

un futuro por conquistar

Subtema: problemtica educativa actual y Logros al 2021 Palabras claves: Educacin, innovacin, futuro sostenible, aulas innovadoras, eficacia

Fuente: Conceso Nacional de Educacin (2005). octubre 2005 Lima - Per Resumen: p. 1- 4

SUPLEMENTO CONTRATADO

Editado el sbado 01 de

Queremos un tipo de educacin donde exista igualdad en todos sin discriminacin social tnica, cultural, religiosa y fsica, en donde las I.Es enseen lenguas nativas y extranjeras y cuenten con aulas innovadoras. As mismo profesores entregados a su profesin y con remuneraciones dignas, logrando en los estudiantes el desarrollo de las capacidades e inteligencias mltiples, y procurando aprovechar la riqueza de su regin en beneficio propio y colectivo interactuando con la ciencia y la tecnologa y as lograr el cambio de acuerdo a lo planificado en el PEN para el 2021 Comentario: Qu bonito es soar con un Per en el marco de la globalizacin con grandes avances en ciencia y tecnologa, en donde no existan escenarios de desigualdad, exclusin y prcticas rutinarias y mecnicas de maestros que imposibiliten el logro de competencias que requieren nuestros estudiantes. En donde nuestros estudiantes estn insertados en la sociedad, con trabajos dignos y desempeando liderazgos que permitan el desarrollo de su localidad, regin y pas, quienes hayan sentido el acompaamiento del proceso de enseanza y aprendizaje por maestros capacitados, innovadores y comprometidos con su labor. Pero encontramos una realidad diferente, aun estamos construyendo insipientemente los procesos de aprendizaje en una sociedad con enorme brecha digital, pues para el ao 2010 solo el 24.9% de Lima metropolitana tea acceso a internet, mientras que el 11.8% la zona Urbana y el 0.2% la zona rural, si no se revierten estas diferencias en Tecnologa nuestros sueos no se realizaran. Tambin la desigualdad en nuestra nacin genera grandes abismos interculturales Cmo podremos hacer para que un estudiante quechua hablante domine el castellano e inserte un nuevo idioma, o viceversa? Si las comunidades nativas no tienes acceso ni siquiera a una infraestructura adecuada y mucho menos con Tics, estudiando en ambientes insalubres en precarias condiciones , y es que el gobierno an no ha terminado de equipar a las escuelas rurales, es necesario que la poblacin tome conciencia se sensibilice frente a esta problemtica pero para ello necesitamos a profesores lideres, preparados para atender a la diversidad desde todo punto, desde cmo atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales hasta los talentosos sin discriminacin y as cambien comunidades sealando nuevos caminos y trascendentales cambios.

Investigador:

Karim Giovana Ortiz Castillo Liz Pereda Heraclio Raza Torres,

Nely Graciela Raza Torres

Escuela: Universidad Privada Cesar Vallejo Filial Lima Fecha: 19/11/2011

Aula: 301

Turno: Maana.

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA POSTGRADO DOCTORADO EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACINMODULO: Evaluacin de la Calidad de la Educacin Bsica Dra. Estrella Farfn De la Cruz

TEMA DE ESTUDIOPROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021 Los seis objetivos estratgicos

I.- DATOS GENERALES DE LOS PARTICIPANTES: Karim OrtizCastillo Liz Pereda Nely Graciela Raza Torres Heraclio Raza Torres

LIMA 2011

II. ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIN: FICHA DE RESUMEN N 2Tema de Investigacin: PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021 Subtema: Los seis objetivos estratgicos Palabras claves: Objetivos, estratgicos, educacin Fuente: Consejo Nacional de Educacin (2006) Diseo y diagramacin Evelyn Nez Alayo , Cuidado de edicin Mnica Delgado Ch. y Luis Guerrero Ortiz www.cne.gob.pe Resumen: p. 39-143 El Proyecto Educativo Nacional es un documento que fue elaborado por el Consejo Nacional de Educacin, luego de un intenso proceso de dilogos y consultas con la ciudadana, en cumplimiento del mandato del artculo 81 de la Ley General de Educacin, tomando como base las polticas acordadas en el Acuerdo de Gobernabilidad del Foro del Acuerdo Nacional, en la Ley General de Educacin 28044, en el plan de Educacin Para Todos, entre otros. En el marco de la Ley, y en respuesta a las miles de personas y cientos de instituciones que han participado en el proceso de su elaboracin a lo largo y ancho del pas durante los ltimos tres aos, el Consejo Nacional de Educacin (CNE) cumple con presentar a la nacin y a sus autoridades la propuesta de Proyecto Educativo Nacional al 2021. Corresponde ahora al Gobierno y al Foro del Acuerdo Nacional determinar la ruta concreta que permitir su puesta en marcha. El problema educativo descrito y los grandes metas nacionales que enfrentamos demandan una solucin integral no parcial ni transitoria que debe cobrar la forma de un Proyecto Educativo Nacional, entendido como un amplio acuerdo en que se expresan las principales aspiraciones de la sociedad peruana respecto al sentido y la funcin que deber tener la educacin a largo plazo en el desarrollo del pas. La visin, las prioridades, las opciones y las decisiones que este Proyecto quiere reflejar constituyen una poltica de Estado y se concretan en una matriz de polticas educativas con plazos, logros y resultados verificables que deben comprometer a todas las instancias del poder poltico y movilizar a la sociedad entera. El carcter nacional de este proyecto se construye mediante una interlocucin continua y en distintos niveles con actores muy diversos, con aquellos que forman parte del aparato de la educacin formal pero tambin con el resto de la comunidad: familias, empresarios, medios de comunicacin y, desde luego, todos los sectores del Estado adems del educativo. Este proyecto convoca tambin a quienes se encuentran en los distintos mbitos regionales o en cualquiera de los espacios sociales donde est representada la enorme diversidad sociocultural existente en el Per. Sobre la base de esa conviccin, para el Consejo Nacional de Educacin son seis los cambios que requiere la educacin peruana: Sustituir una educacin que reproduce desigualdades por otra que brinde resultados y oportunidades educativas de igual calidad para todos, ajena a cualquier forma de discriminacin. Convertir cada centro educativo en un espacio de aprendizaje autntico y pertinente, de creatividad e innovacin y de integracin en una convivencia respetuosa y responsable en el ejercicio de deberes y derechos. Organizar una gestin ticamente orientada, con participacin, descentralizada y con ms recursos, los cuales utiliza con eficiencia ptima.

Pasar de un ejercicio docente poco profesional y masificante a una docencia con aspiraciones de excelencia profesional y conducida mediante un reconocimiento de mritos y resultados. Propiciar la creacin, la innovacin y la invencin en el mbito de la educacin superior con plena conciencia de que debe ser un soporte para superar nuestra histrica situacin de pobreza y para alcanzar el desarrollo social y la competitividad del pas. Romper las fronteras de una educacin encerrada en las estrechas paredes de la escuela para fortalecer una sociedad que forma a sus ciudadanos, los compromete con su comunidad y dibuja la educacin del futuro. Comentario: El Proyecto Educativo Nacional es una poltica de Estado en la medida que enmarca, delimita y orienta sucesivas polticas de gobierno y de sector en materia educativa, asegurando la continuidad y coherencia de los procesos iniciados en una perspectiva de largo plazo y evitando, por lo tanto, el arraigado hbito de enterrar lo avanzado y volver siempre al punto de partida con cada gestin gubernamental o incluso con cada cambio ministerial. Investigador: Karim Giovana Ortiz Castillo Liz Pereda Lazaro Heraclio Raza Torres,

Nely Graciela Raza Torres

Escuela: Universidad Privada Cesar Vallejo Filial Lima Fecha: 19/11/2011

Aula: ..Turno: Maana.

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA POSTGRADO DOCTORADO EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACINMODULO: Evaluacin de la Calidad de la Educacin Bsica Dra. Estrella Farfn De la Cruz

TEMA DE ESTUDIOEVALUACION EN LA EDUCACIN SUPERIOR Captulo II : Del Proceso al Producto

I.- DATOS GENERALES DE LOS PARTICIPANTES: Karim OrtizCastillo Liz Pereda Nely Graciela Raza Torres Heraclio Raza Torres

LIMA 2011 II. ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIN: FICHA DE RESUMEN N 3

Tema de Investigacin: Evaluacin en la Educacin Superior Subtema: Capitulo II : Del proceso al Producto Palabras claves: Evaluacin, Niveles, Instrumentos. Fuente: Delgado, K. (2008). Del Proceso al Producto. Evaluacin de la educacin Superior (29-61). (Tercera). Lima. Universidad Nacional Mayo de San Marcos.

Resumen: pp 29-61 El Captulo II: Del Proceso al Producto, se explica niveles y etapas de evaluacin as como el Anlisis de las categoras del Aprendizaje y termina con procedimientos Tcnicas e Instrumentos de evaluacin en educacin superior. La primera parte destaca el nivel de reacciones cuyo fin es evaluar las opiniones de los estudiantes con respecto al curso del docente, los instrumentos aplicados deben ser analizados con el profesor. El nivel de Aprendizaje en la evaluacin recoge informacin de conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes, La evaluacin en el nivel de resultados Inmediatos o de Aplicacin laboral recoge resultados en la aplicacin de la teora del estudiante y El nivel de Funcionamiento o de Impacto es difcil recoger sus resultados ya que mide la eficacia pero ella se ve influenciada por variables de eficiencia. La segunda parte identifica las taxonomas de Bloom y las Categoras propuestas por Gagne, como son Saber de Memoria, Comprender, Aplicar; analizar , Sintetizar y evaluar o Juzgar. Por ltimo Se hace mencin de 18 Tcnicas, procedimientos e Instrumentos de Evaluacin como: Observacin, socio drama, psicodrama, tabla de criterios, etc. (Delgado, 2008.pp 29-61) Comentario: El aporte del autor en los Niveles de evaluacin para el nivel de reacciones permite desarrollar la capacidad crtica, ejercicio ciudadano, democracia de los estudiantes, por otro lado el Nivel de Aplicacin Laboral nos da luces para la evaluacin en las prcticas profesionales de nuestros estudiantes del nivel superior. Otro de los aportes del autor es el manejo de los procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin, conocidos pero a la vez didcticamente puestos en prctica.

Investigadores:

Karim Giovana Ortiz Castillo Liz Pereda Lzaro Heraclio Raza Torres, Nely Graciela Raza Torres Aula: 301Turno: Maana.

Escuela: Universidad Privada Cesar Vallejo Filial Lima Fecha: 10/11/2011

II.- ORGANIZADOR GRAFICO DE IDEAS: MANDALA: Es una palabra que en sanscrito quiere decir circulo sagrado, algunos lo llaman Laberinto de crculos se usa para meditar, concentrar energa, equilibrar desordenes que alteran a las personas.

Creemos que en educacin es una muy buena propuesta para el desarrollo de capacidades en nuestros estudiantes. Importancia: Estimulan el aprendizaje y desarrolla la creatividad. Mejora la concentracin. Es un Mtodo de cura para el alma, cuerpo y espritu. Es una tcnica de relajacin y vence el estrs Ayuda a las personas a expresarse mejor con el mundo exterior y consigo mismo. Desarrollo de la paciencia, despierta los sentidos. Desarrolla la intuicin. Mejora de la autoestima, aceptndose y querindose mas. Medio de superacin de situaciones emocionales negativas (fobias, ansiedad, temores nocturnos, acosos escolares, experiencias traumticas. Reglas para trabajar Mandalas: TENER UNA VARIEDAD DE MANDALAS.

VARIEDAD DE LAPICES. ( Colores: Rojo, Anaranjado, Verde, ndigo, Azul, Amarillo , Blanco, Negro, Violeta, Dorado, Plateado, Rosa, Marrn , Gris ABSOLUTO SILENCIO PARA QUE SE ENCUENTRE CONSIGO MISMO.

Ejemplos de Mandalas:

Mandala

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA POSTGRADO DOCTORADO EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACINMODULO: Evaluacin de la Calidad de la Educacin Bsica Dra. Estrella Farfn De la Cruz

TEMA DE ESTUDIOSISTEMA DE EVALUACION Y PROCESO INSTRUCCIONAL Fases en la evaluacin educativa

I.- DATOS GENERALES DE LOS PARTICIPANTES: Karim OrtizCastillo Liz Pereda Nely Graciela Raza Torres Heraclio Raza Torres

LIMA 2011 II. ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIN: FICHA DE RESUMEN N 6

Tema de Investigacin: Fases en la evaluacin educativa Subtema: Funciones y modalidades de evaluacin Palabras claves: Evaluacin, Fases, Funciones. Fuente: Sistema de evaluacin y proceso instruccional. Lima: Universidad Marcelino Champagnat.

Resumen: p. 337 La separata trata de evaluacin , un modelo que consta de cuatro fases o momentos, como son: fijacin de objetivos, recogida de informacin, anlisis y valoracin de los resultados y toma de decisiones, tambin encontramos las modalidades y funciones de esta, como son: El diagnostico , considerado como el momento de la evaluacin que recoge informacin para explicar y emitir un juicio valorativo cuyo fin es tomar decisiones, y la calificacin que es la apreciacin del rendimiento del estudiante. La evaluacin inicial es un proceso que brinda informacin importante de los estudiantes. Para evaluar debemos tener encuentra los siguientes aspectos: Para qu evaluar? Que evaluar? Como evaluar? Cundo evaluar?.

Comentario: Es importante la evaluacin por que brinda informacin elemental de los logros, de los estudiantes, la que permite en el alumno medir sus avances y en conocimiento y habilidades, no solo se evala personas sino que tambin en valorar el funcionamiento de programas, metodologa, recursos y materiales proceso de enseanza y aprendizaje. progresos y dificultades el maestro reforzar el este proceso podemos que se emplean en el

Dentro del hacer pedaggico nosotros los maestros aun solo basamos nuestras calificaciones en conocimientos y aun no estamos considerando la evaluacin permanentemente y formativa.

Investigador:

Karim Giovana Ortiz Castillo Liz Pereda Lzaro Heraclio Raza Torres,

Nely Graciela Raza Torres

Escuela: Universidad Privada Cesar Vallejo Filial Lima Fecha: 26/11/2011

Aula: ..Turno: Maana.

ORGANIZADOR GRAFICO:

INSTRUMENTO DE EVALUACION

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA POSTGRADO DOCTORADO EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

MODULO: Evaluacin de la Calidad de la Educacin Bsica

Dra. Estrella Farfn De la Cruz

SESIN DE CLASE

DATOS GENERALES DE LOS PARTICIPANTES:

Karim Ortiz Castillo Liz Pereda Nely Graciela Raza Torres Heraclio Raza Torres

LIMA 2011

DATOS INFORMATIVOS 1. AREA 2. GRADO Y SECCIN 3. DURACIN 4. DOCENTE 5. TEMA 6. TEMA TRANSVERSAL emprendimiento : Comunicacin : Cuarto Ao C : 40 minutos : Heraclio Raza Torres : Discurso Acadmico y Poltico : Educacin para el xito y elEVALUACIN AREA ORGANIZADOR COMPETENCIAS CAPACIDADE S CONOCIMIENTO

INDICADORES

INSTRUME NTO

C o m u n ic a ci n

COMPRENSI N DE TEXTOS

Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito y los contrasta con otros.

Identifica Discurso y acadmico compara y poltico. las caracters ticas del discurso acadmic oy poltico

Valores 1. Respons abilidad 2. Respeto

Actitudes:

Identifica las caractersticas del discurso acadmico Ficha de observa y poltico empleando una cin burbuja doble. Compara los discursos acadmico y poltico empleando un cuadro de doble entrada. Elabora un OGI Indicadores:

- Cumple las tareas individuales y grupales en los tiempos 1. Participa activamente en la previstos. clase. 2. Es corts en su trato. - Evidencia inters permanente al adquirir sus aprendizajes

APRENDIZAJE ESPERADO: Que los alumnos identifican las caractersticas del discurso acadmico respecto del discurso poltico y comparan estableciendo semejanzas, diferencias a travs de una burbuja doble y un cuadro de doble entrada.

R E A

P R O C E S O S P E D A G O G

RECU RSOS

SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

Y MEDI OS

TIEMP O

INSTR UMEN TO DE EVAL UACI N

C O M U N I C A C I N

recojo de saberes

I N I C I O Realizan las actividades permanentes de entrada.

El docente motivar la sesin presentndole referido al xito.

un discurso

Luego, presenta las imgenes de polticos y acadmicos, para que los alumnos observan , reflexionan , emiten sus opiniones y responden a las siguientes preguntas:

Pizar ra Plum ones Img enes

10 min

_____________________________________ VB SUBDIRECTOR (A) AULA

_________________________________ PROFESOR (A) DE

MATRIZ DE EVALUACINREFERENTE DEL REA: COMUNICACIN TEMA: DISCURSO ACADMICO Y POLITICO CAPACIDAD: Compara las caractersticas del discurso acadmico y poltico.

I.E. 154 CARLOS NORIEGA

FICHA METACOGNITIVA NOMBRES: TEMA APRENDIDO: INSTRUCCIONES: Reflexiona sobre la jornada de estudio que realizaste hoy y contesta las siguientes preguntas:

Qu aprend hoy?

Cmo lo aprend?

Para qu me sirve lo aprendido?

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA POSTGRADO DOCTORADO EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACINMODULO: Evaluacin de la Calidad de la Educacin Bsica Dra. Estrella Farfn De la Cruz

TEMA DE ESTUDIO EVALUAR PARA EDUCAR Y CALIFICAR PARA CERTIFICAR

I.- DATOS GENERALES DE LOS PARTICIPANTES: Karim Ortiz Castillo Liz Pereda Lzaro Nely Graciela Raza Torres

Heraclio Raza Torres

LIMA 2012

EnsayoEVALUAR PARA EDUCAR Y CALIFICAR PARA CERTIFICAR Lic. Karim Lic. Liz Lic. Nely Lic. Heraclio G. A. G. F. Ortiz Pereda Raza Raza Castillo. Lzaro. Torres. Torres.

Todo lo que no es susceptible de ser medido, no existe

En la secuencia de Enseanza y aprendizaje se pone en juego diversos agentes de la educacin y en especial la destreza metodolgica, el conocimiento y las estrategias de los docentes para motivar y lograr aprendizajes significativos. En este sentido el proceso de evaluacin en toda su dimensin juega un papel preponderante de acompaamiento y finalizacin del proceso pedaggico, se pretende recordar que comunicar el proceso de evaluacin planificada conlleva a la reflexin y permite evolucin cambio o transformacin de las prcticas pedaggicas docentes y desarrolla destrezas en los escolares. Nuestra sociedad merece una educacin con calidad y en excelencia y el sistema de evaluacin, acreditacin y certificacin pretende asegurar ello, a travs del respaldando de la reglamentacin o las leyes para el fin de modernizacin de la educacin, para ello el 18 de enero del presente ao 2012 el SINEACE ha recibido por primera vez el apoyo del Presidente del Congreso de la Repblica, Daniel Abugatas, sin embargo an se espera para el prximo ao 2013 el inicio de este proceso en las escuelas de Bsica Regular. Sabemos que la evaluacin de los aprendizajes es El proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible que forma parte del proceso enseanza aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedaggica y otra social (MED., 2009, p. 16). Estas dos funciones de la evaluacin se dan solo en el ejercicio pedaggico y suele ser de carcter integral, es decir nos permite en el campo educativo, observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de los aprendizajes con la finalidad de emitir juicios de valor y as tomar decisiones pertinentes y oportunas teniendo en cuenta los estilos, ritmos e inteligencias mltiples de cada estudiante y en donde el docente debe tener presente las fases de la evaluacin. Reconocemos que en lo social, segn Flores (2007) Se pretende asumir un compromiso de desarrollo integral y social para determinar que el estudiante ha logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes), y otorgarles la certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo Como vemos se brinda una certificacin de las capacidades

logradas de nuestros estudiantes para el desempeo de determinadas actividades en el mundo laboral en su entorno local, regional y nacional. Como es de conocimiento de todo docente la evaluacin tiene dos finalidades; formativa e informativa, la formativa proporciona informacin continua que nos permite, despus de un anlisis interpretacin y valoracin, regular y realimentar los procesos de enseanza y aprendizaje en coherencia de las necesidades e intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas del estudiante. De acuerdo con el MED (2009), la informativa permite que las familias estn notificadas de los resultados acadmicos de sus hijos y as poder involucrarse en las diferentes actividades pedaggicas y posibiliten su xito en la Institucin educativa. Consideramos que la valoracin de los resultados del aprendizaje y la toma de decisiones que los docentes realizan en nuestras Instituciones, reflejan que un gran porcentaje de maestros no comunican oportunamente a sus estudiantes, sus logros, limitaciones, virtudes, habilidades y deficiencias en las reas en su aprendizaje, en muchos casos el estudiante y los padres de familia desconocen cmo sern evaluados, o que capacidades sern evaluadas en cada clase, y para que se le evaluara, as mismo nos preguntamos si el SIAGIE (Sistema de Informacin de Apoyo a la Gestin de la Institucin Educativa) es una herramienta de apoyo al docente que permita comunicar los resultados de aprendizaje oportunamente, esto realmente preocupa porque se ha presentado este ao como una desventaja para nuestros educandos. Por ejemplo en el ao 2011 en la gran mayora de nuestras instituciones educativas de San Juan de Lurigancho, los docentes que confiaron en el sistema de SIAGIE no comunicaron oportunamente los resultados de la evaluacin a sus estudiantes y profesores tutores, lo que genero alumnos perjudicados con cursos a cargo o repitencia en el ao, sin opcin a reclamo. De esta forma la fase de la evaluacin concerniente a la comunicacin de resultados no se cumpli conforme a lo planificado. Habra que preguntarnos si el problema es de comunicacin de resultados o si este ocurre desde la fase de la planificacin de la evaluacin, aqu podemos decir que planificar implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: Qu? Parar qu? Cmo? Cundo? se evaluara y con que instrumentos?, MED (2009), De este modo la evaluacin es un acto pensado y ejecutado intencionalmente, para no improvisar. Lo cierto es que muchos docentes no planifican la evaluacin, entonces como recogeremos, seleccionaremos, interpretaremos y valoraremos la informacin para tomar buenas decisiones?, acaso no es necesario el compromiso de los docentes en la capacitacin, la participacin y puesta en prctica de las fases de la evaluacin. Adems la evaluacin ha cado en la carencia de sensibilidad en las practicas evaluativas, y ha descuidando el aspecto humano, Canales (2009), a pesar que hoy en da el maestro cuenta con una gua de evaluacin donde desarrolla las pautas de cmo evaluar enforna integral este tiene tendencia a considerar simplemente una evaluacin cuantitativa y olvida por completo de todas las fases de evaluacin en el proceso de su trabajo. Consideramos que la evaluacin es importantsima como el mismo hecho de la planificacin de la sesin del aprendizaje, creemos que el docente debe entrar en el aula con dos materiales importantes la sesin de aprendizaje y la ficha de evaluacin que evidencie las capacidades que se explicaron en clase, ahora es necesario recordar que no debemos limitarnos a la sola aplicacin de instrumentos de medicin, sino evaluar y poner nfasis en los procesos de evaluacin.

En nuestro pas el Instituto peruano de evaluacin acreditacin y certificacin de la calidad de la educacin bsica (IPEBA) creada en el ao 2006, organismo operador del SINEACE, liderada por Peregrina Morgan, no cuenta con autonoma presupuestal aunque la ley estable que tiene autonoma financiera, tcnico y administrativo pero esta no se cumple. Adems el 95% de universidades conocen el tema de acreditacin y solo 10 de ellas se encuentran en proceso de acreditacin. En el caso de las Instituciones educativas se desconoce el tema, el IPEBA se proyecta a iniciar el proceso de acreditacin en el prximo ao, 2013, sin embargo el tema de evaluacin de la calidad educativa no est considerada como prioridad en la agenda poltica, creemos que el problema de la evaluacin y acreditacin no lo van a resolver las Instituciones educativas sin contar con el apoyo y asesoramiento por parte del gobierno. Para lograr la acreditacin y certificacin de la calidad educativa se deben seguir procesos de evaluacin del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, segn la ley n 28740 (2006) se debe tener en cuenta lo siguiente: Primeramente la Autoevaluacin de la gestin pedaggica, institucional y administrativa, que est a cargo de los propios actores de la institucin educativa. En segundo lugar la Evaluacin externa, la que es requerida voluntariamente por las Instituciones Educativas. Y finalmente la Acreditacin es el reconocimiento pblico y temporal de la Institucin Educativa. Estamos de acuerdo con la acreditacin y certificacin de la calidad educativa, para obtener resultados exitosos en la enseanza y aprendizaje, pero aun consideramos que no todas las I.Es estn preparadas para autoevaluarse y sin el compromiso de los docentes creemos que ser difcil garantizar el mejoramiento de la calidad educativa.

Finalmente sostenemos que la evaluacin es el proceso ms importante para el logro del desarrollo integral del educando, sin el apoyo del gobierno y sin la sensibilizacin de los agentes educativos continuaremos incrementando las estadsticas de alumnos desaprobados por falta de un adecuado manejo de tcnicas e instrumentos de evaluacin, por lo que apelamos al compromiso que asumimos los docentes como lderes del cambio responsable de una nueva generacin, que busca una cultura de evaluacin basada en la ciencia de la pedagoga.

REFERENCIAS BIBLIOGRFIAS

1. Canales, Q. I (2008). Funciones de la evaluacin educativa. En Evaluacin educativa. Lima: UNMSM. (pp. 69-84)

2. Flores, M. E. (2007). Gua de evaluacin del aprendizaje. Lima: Corporacin grafica Navarrete S.A.

3. Jaico, R. C . (2008). Compendio normativo de Gestin Educativa. (1era ed.,) Lima. pp 58

4. Ocrospoma, C. V. (2009). Diccionario de pedagoga: El Constructivismo. Lima :pp 27.

5. Peregrina Morgan (18 de enero 2012). Reunin SINEACE (IPEBA) con congreso, entrevista de Canal del Congreso y Tv Per. Recuperado de http://www.ipeba.gob.pe/. Recuperado 18 de enero 2012

REGISTRO ANECDOTICOALUMNA:CARMEN LOPEZ CASTRO FECHA:26/11/2011 LUGAR: CAFETIN DURACION:11 MIN OBSERVADORES:*Karim Ortiz, *Liz Pereda,* Heraclio Raza, *Nely Raza

ALUMNA: CARMEN LOPEZ CASTRO FECHA: 27/11/2011 LUGAR: AULA DURACION:10 MIN OBSERVADORES:*Karim Ortiz, *Liz Pereda,* Heraclio Raza, *Nely Raza

Carmen llego tarde y almorz enCarmen estaba con un grupo de amigas el aula, no cumpli con la tarea, bebiendo licor, en cuanto nos acercamos fomentaba desorden, mostrando se mostr muy agresiva, manifestando indiferencia y se neg que ella no estaba en el colegio y que participar activamente en poda divertirse como a ella le gusta.

a el

trabajo grupal.

LISTA DE COTEJOCONOCIMIENTO: Actitudes ante el rea. Indicador: Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo

temsLlega puntual al aula Participa activame nte en clase Mantien e limpio su ambient e Muestra disciplin a en el aula de clase Es solidario con sus compaer os Presenta su tarea a tiempo

Nombres y Apellidos A S N A S N Karim Ortiz Liz Pereda

O B S E R V A C I O N

A S N A S N

A S N A

S

N

Heraclio Raza

Nely Raza

A: A veces S: Siempre. N: Nunca

LISTA DE COTEJOCONOCIMIENTO: El afiche CRITERIO: Produccin de textos Indicador: Elabora afiches publicitario Y/o educativos

INDICADORES

Nombres y Apellidos

Combina imagen y texto (0-4)

Presenta propsito comunicat ivo (0-4)

Eslogan pertinent e

Creativi dad

Ortografa adecuada

Puntaje total

(0-4) (0-4) (0-4)

(20)

Karim Ortiz Liz Pereda Heraclio Raza Nely Raza

ESCALA DE ACTITUDES TIPO LICKERTRESPECTO A LAS NORMAS DE CONVIVENVIAPara cada proposicin, escriba una( X) en la columna de la derecha donde mejor exprese su actitud.Totalmente de acuerdo1 De acuerdo 2 Indeciso En desacuerdo 4 Totalmente en desacuerdo

3 5

ESCALA

1ITEMS O PROPOSICIONES El reglamento interno limita a actuar libremente. Me hace sentir nervioso (a) el reglamento interno El reglamento interno slo debe ser manejado por los delegados de aula. El reglamento interno genera conflictos entre compaeros. El cumplimiento del reglamento interno mejora la disciplina en el aula.

2

3

4 5

RESUMEN DE CIERRE

Durante el mdulo Evaluacin de la Calidad de la Educacin Bsica pudimos adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para elaborar diferentes instrumentos de evaluacin. Adems adquirimos nuevos conceptos de evaluacin, fines, fases, agentes. Discutimos tambin sobre temas de modelos de sesin de aprendizaje, matriz e indicadores de evaluacin, modelos pedaggicos las cuales contribuirn a nuestro desempeo docente.

De los trabajos asignados en el mdulo como la elaboracin de fichas de resumen, instrumentos de evaluacin, sesiones de clases, argumentaciones y las exposiciones fueron de gran ayuda para mejorar nuestra labor pedaggica.

Las exposiciones realizadas tuvieron 3 partes: introduccin, desarrollo y conclusiones las que fueron enriquecidas con los aportes de nuestros compaeros y nuestra autoevaluacin y metacognicin.

Vale resaltar el gran aporte del la Doctora Estrella Farfn en los temas innovadores de neuropedagoga, tcnicas de evaluacin como el portafolio, lecturas motivadoras y de reflexin.

Felicitamos la forma prctica, participativa de desarrollar la ciencia e investigacin en los niveles de educacin superior.

EL GRUPO