Port a Folio Modulo1 Cuarta Generacion Pro Ford Ems

Programa de formación docente de Educación Media Superior Módulo 1

Diplomado

"Competencias docentes en el Nivel Medio Superior"

Módulo 1

Portafolio de

julio 2010


Índice

Introducción

i

Unidad 1

Ac1 ¿Qué sabemos acerca de las Reforma Integral de la Educación Media Superior? 1

Ac3 Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones 2

Ac6 Conceptualización de los principios básicos de LA RIEMS 3

Ac7 Introducción al Marco Curricular Común (MCC) 5

AInU1 Reflexión sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Común (MCC) 6

Unidad 2

Ac10 Exploración de las nociones fundamentales de las competencias 7

Ac11 Conceptualización de las competencias en la Educación Media Superior (EMS) 8

Ac12 Características de las competencias genéricas 9

Ac13 Análisis de las competencias genéricas en los niveles de concreción curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) 10

Ac14 Elaboración de actividades que desarrollen las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado 12

AInU2 Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas 14

Unidad 3

Ac18 ¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio? 15

AInU3 Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS 17

Acierre Dinámica vivencial ¿Qué traje y qué me llevo? 18

Ac19 Evaluación del Módulo 1 19

Virgilio Andrés Ramírez Delgado i


Introducción

Uno de los esfuerzos por abatir el rezago académico en el nivel medio superior es la

implementación de programas como el PROFORDEMS, cuyo objetivo es actualizar al

docente en cuanto a la visión que tiene el Gobierno federal para alcanzar los niveles de

competitividad de los egresados en este nivel.

Parte del seguimiento que realiza la autoridad educativa a cada docente que participa en

su formación lo representa este "Portafolio de evidencias", el cual reúne las actividades

realizadas en el Diplomado del PROFORDEMS del Módulo 1. Dicho Módulo se compone

de tres Unidades temáticas: 1.La RIEMS, 2.El Egresado y 3.El Docente.

El contenido de este Portafolio se elaboró a partir de documentos oficiales de la Reforma

Educativa de la Educación Media Superior (RIEMS); de los temas en clase comentados

grupalmente y en equipo y mi opinión en particular.

De los trabajos realizados la Actividad No.18, perteneciente a la Unidad 3, es la más

significativa desde el punto de vista individual, ya que en ésta hay que responder la

interrogante: "¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?" Y es esta Actividad la que

resume lo aprendido por el docente y su perspectiva de compromiso en el proceso de

aprendizaje de sus alumnos.





¿Qué sabemos acerca de la Reforma Integral de la Educación Media Superior?

¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS?

Según la OCDE, cuyos principales índices mostraban el gran rezago en materia educativa en México, se hizo necesario establecer reformas al respecto, con lo que surge el "Pronae" 2011-2006, cuyos rasgos generales provienen de los Acuerdos de Bolonia y el Proyecto Tuning para la Unión Europea. Por lo tanto, México debía realizar una reforma de alcance nacional para competir en el mundo actual.

¿Qué reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educación Media Superior, EMS?

A nivel nacional:• Bachillerato Tecnológico• CONALEP• Bachillerato General• Bachillerato de la UNAM• Bachillerato del IPN

A nivel internacional:• Unión Europea (de alcance supra-nacional)• Reformas educativas en Francia, Chile y Argentina

¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su región?

Como plantel perteneciente a la DGETI, adscrita a la SEMS, se ha implementado la educación basada en competencias.

A partir de los aspectos considerados en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) como factores de deserción, indique ¿Cuáles ha encontrado en su contexto?

Problemas familiares, falta de recursos económicos y no cursar los estudios en el plantel de su elección.

Comentario: El panorama se vislumbra muy difícil en un país como México, pero las carencias en el aspecto tecnológico educativo se verán disminuidas si aplicamos lo que -con un exceso de

1

A n t e c e d e n t e s


orgullo- incansablemente se dice sobre el "ingenio del mexicano". Sin lugar a dudas el compromiso docente deberá ser mayor. Profundizar la información sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones

Mapa conceptual sobre los antecedentes, retos y necesidades de la RIEMS

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Creación del "Pronae"Indicadores de la OCDE

R E T O S N E C E S I D A D E S

Reformas internacionales

Bajo nivel académico

R I E M S

Cobertura, calidady equidad

Atender las características propias de la población adolescente

Responder a las exigencias del mundo actual

Infraestructura y equipamiento

Posibilidad del libre tránsito

Creación de un marco curricular común


Comentario: Aunque en el mapa conceptual no aparece el factor "padres de familia", es elemental que son éstos los que forman los antecedentes, mucho antes de que al joven que recibe una instrucción formal se le llame "educando".

Conceptualización de los principios básicos de LA RIEMS

Principio a analizar: El tránsito necesario entre subsistemas y escuelas

1.- ¿Qué dificultades genera el no contar con un sistema que permita el tránsito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato?

Deserción escolar Costos (inserción y esfuerzo que realiza la familia) No reconocimiento de certificados parciales Rezago por tener que recursar los estudios parciales realizados

2.- En su centro escolar ¿qué beneficios tendría el brindar a los estudiantes la posibilidad de movilidad en diferentes instituciones del bachillerato?

Aumento de la matricula escolar Que el alumno pueda rectificar su decisión sobre la especialidad que en realidad de

desea Disminuir la deserción y reprobación Continuar sus estudios en caso de interrumpir temporalmente sus estudios

3.- ¿Qué desventajas podría crear el establecer la posibilidad de transito y portabilidad de los estudios en el nivel de bachillerato?

Problemas de adaptación Realizar un esfuerzo adicional Falta de compromiso en la elección de su carrera Saturación y déficit de la matrícula escolar

4.- En su contexto, ¿por qué es importante facilitar el tránsito de los estudiantes entre subsistemas y escuelas?

Para aumentar la eficiencia terminal Amplia distribución de la matrícula escolar entre los diferentes subsistemas

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Relevancia y alcance de cada uno de los principios básicos que guía la Reforma de la EMS

P r i n c i p i o R e l e v a n c i a A l c a n c e

1.Reconocimiento Universal

-El MCC será el mismo-No existe dispersión académica.-Certificado universal de Bachillerato.-Buena opción educativa.-Maneja de competencias comunes.-Pertinencia, y continuidad.

-Elevar la calidad de la educación.-Abatir la deserción.-Estar a la par con respecto a otros países-Satisfacer necesidades sociales.-Las competencias básicas y profesionales serían cubiertas sin mayor problema.

2.-Pertinencia y relevancia de los planes de estudio

-Motivación para seguir desarrollándose en el ámbito de su competencia.-Instrucciones educativas generadoras de un alto nivel de desempeño.-Mejorar la oferta educativa.-Atender el rezago educativo.-Promover el desarrollo sustentable.

Encontrar un escenario propicio para aprender una gama de saberes que le implicarán encontrar la esencia de los mismos y que posibilitan volcarlos en su realidad social.

3.-Tránsito entre subsistemas y escuelas

-Aumentar la eficiencia terminal.-Menor deserción e incremento de la matrícula.-Disminuir costos de transporte.-Es de cobertura nacional. -No perder la continuidad con las generaciones posteriores.-Accesibilidad de alumnos entre escuelas.-Mayor alternativa de elección.-Aumentan las oportunidades de ingreso al nivel superior al igual que en el sector productivo.

-Es de cobertura Nacional-Aumenta las oportunidades de ingreso al nivel superior al igual que en el sector productivo.

Comentario: Los principios de la RIEMS y la concreción de sus logros llegarán a buen término siempre y cuando los estudiantes tengan plena conciencia de sus decisiones y una correcta orientación vocacional de sus padres.

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Introducción al Marco Curricular Común (MCC)

¿Qué entiende por Marco Curricular Común (MCC)?

Es una estructura educativa que norma y complementa los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos. Dicho MCC define estándares que hacen más flexible y pertinente el currículo de la educación media superior.

¿Cuáles son los elementos del MCC?

Las competencias genéricas, disciplinares y profesionales.

¿Para qué se establece un MCC en la Educación Media Superior?Para articular los programas de las distintas opciones de la educación media superior, de manera que se puedan uniformizar los criterios de formación del estudiante a través de desempeños terminales expresados como "competencias".

Comentario: Uniformizar las currículas y definir que todos los planteles de nivel medio superior desarrollan en sus egresados las competencias ayuda a recobrar de cierta manera la confianza en los alumnos para estudiar en cualquier plantel, eliminando prejuicios. Esto les dará la confianza de que estudian en una escuela que reúne los requisitos de calidad.

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Reflexión sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Común (MCC)

El SNB es benéfico porque ordena los planes y programas de estudio y además unifica

muchos criterios de evaluación para tratar de crear un nivel medio superior equilibrado en

ciertos aspectos en cuanto a calidad se refiere, sabiendo que no todos los planteles se

localizan en un entorno que se iguala con los demás y que no cuenta con los apoyos

económicos ni la infraestructura física y equipamientos adecuados. Abatir los índices de

deserción y reprobación incluye problemáticas que en la mayoría de los casos rebasa el

ámbito académico. Sin embargo, el primer paso está dado.

La columna vertebral de la reforma educativa es el MCC, el cual trata de aprovechar todo

el potencial humano por medio de una educación basada en competencias. Los beneficios

son múltiples con esta visión formadora integral de jóvenes. La posibilidad de preparar

estudiantes con conocimientos, actitudes y valores similares, permite el libre tránsito

interinstitucional entre diferentes subsistemas, otorgándoles mejores oportunidades de

desarrollo.

El MCC también presenta la oportunidad obligada para que los docentes se sumen a este

cambio. Las características deseables de los egresados también son extensivas para el

magisterio. La reforma es integral.

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Exploración de las nociones fundamentales de las competencias

1. ¿Qué entiende por competencia?Es el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que debe reunir el egresado para desarrollarse satisfactoriamente en la vida productiva, respondiendo asertivamente en las demandas tanto técnicas como psicosociales.

2. A partir de lo que comprende una competencia, ¿qué característica se le puede conferir a este concepto?De que explota las capacidades del alumno, cuyos resultados demuestran un amplio espectro de sus cualidades, las cuales sirven para replantear continuamente los contenidos curriculares.

3. En el proceso educativo ¿de qué manera participan las competencias?Le confieren solidez al alumno en todos los aspectos. El concepto de educación escolarizada centralizada en el conocimiento puramente científico se amplifica al trascender en otras áreas de desarrollo, como la colaboración, la actitud personal y la implicación de su toma de decisiones con todo lo que le rodea.

4. ¿Cuáles son las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes?Los preparan para un mundo competitivo donde tendrán más oportunidad de desarrollo los individuos que exploten todas las características que conforman a un ser humano íntegro. El mundo contemporáneo presta importancia a la "inteligencia emocional". Se pretende formar personas con pensamiento crítico, autónomas, todo esto con el fin de que ellos sepan y puedan participar de una manera eficaz en su vida, en cualquier contexto.

5. En su práctica, ¿qué dificultades podría encontrar al implementar el desarrollo de competencias?El plantel tiene muchas carencias en cuanto a infraestructura y equipamiento. Los alumnos muestran deficiencia en los conocimientos previos. Doy clases de matemáticas y física y no me ha ido muy bien, principalmente en matemáticas, donde los conocimientos son acumulativos. No cabe duda que sus problemas personales son mucho más trascendentes que dichos conocimientos. 50 minutos no son suficientes.

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Conceptualización de las competencias en la Educación Media Superior (EMS)

1. Elementos esenciales de las competencias y la forma de expresarlas

E L E M E N T O S FORMA DE EXPRESARLAS

Habilidades Innovar, crear, construir.

Destrezas El dominio de una actividad, tarea, desarrollar

ActitudesActuar responsablemente, colaboración, disponibilidad para trabajar, dedicación.

ValoresTrabajo en equipo, solidaridad, participación, respeto a otras ideas.

ConocimientosInvestigación, lluvia de ideas, debates, tareas, examen.

2. Concepto de competencia una vez reunidos los elementos

Es un conjunto de capacidades como son las habilidades, destrezas, conocimientos valores y actitudes que posibilitan generar un andamiaje al educando y así mismo implicarlo como un ser autónomo e integrarlo activamente en la sociedad.

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Características de las competencias genéricas

Clave C Transversal V Transferible F

Categorías Competencias

Se autodetermina y

cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue (C)2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros (V)3. Elige y practica estilos de vida saludables (C)

Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados (C)

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos (F)6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva (C)

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida (C)

Trabaja en forma

colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos (F)

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo (C)10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales (C)11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables (C)

Comentario: Once competencias pensadas para el desarrollo de los alumnos y que definitivamente deben ser practicadas por los docentes. Es indispensable la autocrítica para reconocer la importancia de la constante actualización docente. Los conocimientos en ciencias se verán ampliamente enriquecidos con estas competencias en las que uno de los retos será el de crear el ambiente adecuado.

Análisis de las competencias genéricas en los niveles de concreción curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

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NIVEL CONCEPTONIVEL

INTERINSITUCIONAL O ESCUELA

COMENTARIOS A REALIZAR

NIVEL 1

MARCO CURRICULAR

COMÚN

NIVEL INTERISTIUCIONAL

Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias desarrollar

Implica que los actores de las diversas instituciones, desde un escenario multidisciplinario, encuentren un punto de acuerdo denominado MCC. Y es a través de las denominadas competencias genéricas, lo que hace posible que el nivel EMS pueda transitar por un mismo camino.

NIVEL 2

MODELO EDUCATIVO

DE LA INSTITUCIÓN

YPLANES Y

PROGRAMAS

NIVEL INSTITUCIONAL

Aportes a cada institución para reflejar su filosofía e identidad.Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes

Entendiendo las diferencias institucionales, implicaría la realización de las adecuaciones pertinentes a través del análisis de los planes y programas de estudio en todos los aspectos que hagan posible el diseño del perfil de egreso institucional.

NIVEL 3

ADECUACIO-NES

POR CENTROESCOLAR

NIVEL ESCUELA

Aportes de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoría y actividades extraescolares

Tomando como punto de referencia las competencias genéricas que van a ser homologadas en un plantel se deberá tener en cuenta el espacio socio-geográfico en que se encuentra y así mismo, el recurso humano para el cual se está generando, esto es, advertir las necesidades contextuales que den origen a un plantel educativo pertinente y en el cual los actores de la escuela deberán adaptar dichos planes y programas acorde a las necesidades comunitarias y para ello deberá elaborar su plan institucional y que este

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vaya en pleno equilibrio con la visión y misión.

NIVEL 4

CURRÍCULUM IMPARTIDO EN

EL AULA

NIVEL AULA

Decisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje

Este nivel ve como protagonista al docente en servicio, el cual a través de su trabajo a priori, generará su planeación, a la cual le hará las adaptaciones que entienda como pertinentes, con el objeto de generar y cumplimentar un espacio óptimo que suponga desarrollar mejores escenarios en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Comentario: Son importantes las revisiones y actualizaciones en todos los niveles. El nivel aula es el más sensible. Es el que debe generar la mayor demanda de atención. En la práctica es sabido que es este nivel, desde el punto de vista administrativo, es el que menos influencia tiene en la toma de decisiones que se originan a nivel nacional.

Elaboración de actividades que desarrollen las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado

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Competencias genéricas Actividades

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Presentación personal, implementar el programa de tutorías

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

Implementar el programa Constrúye-T, Visitas guiadas, obras de teatro, actividades culturales

3. Elige y practica estilos de vida saludables Integración de los equipos deportivos, pirámide alimenticia C.T.S. y V.I exposición gastronómica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

Concursos CONACIBA y CONAHUM. Desarrollo de exposiciones en el aula. Oratoria, mímica, teatro, lenguaje, uso de la TIC.M

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Implementar debates sobre el programa Constrúye-T; Tutorías. Escuela Limpia

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Programa de Leamos la ciencia para todos; Club videodocumental

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

Elabora proyecto de vida, mediano largo plazo, estableciendo sus propias metas

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Participación en un exposición grupal sobre un tema, en clases.Promover el trabajo en equipo

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo

Los honores a la bandera cada lunes, Festejos patrios nivel local, actividades del bicentenario. Tomando en cuenta las creencias.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

Festejo de día de muertos, Visita a la colonia de la etnia huichol Zitacua, visitas guiadas, diversidad cultural, no a la discriminación.

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11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

Creación de campañas ecológicas, PLANTA UN ARBOL, visitas a Reservas Ecológicas

Comentario: Al igual que el desarrollo de las Secuencias Didácticas, es necesario que se origine un "producto", que en este caso serán las actividades que realizarán los alumnos y trascenderán el ámbito de su plantel. Las acciones que emprendan le darán paulatinamente la visión de que sus acciones sí tienen impacto en el medio que le rodea.

Vinculación de las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas

El desarrollo de las competencias genéricas es un compromiso compartido. Uno debe

reconocerse como un individuo en contante desarrollo, con un sentido autocrítico y

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consciente de que es semejante a sus alumnos: necesita aprender, necesita un facilitador

y comparte ciertos problemas al ser parte de la comunidad en que viven. Todo ello con la

gran diferencia de que uno es un adulto maduro que debe ser sensible a los

requerimientos de atención de los educandos en una de las etapas más críticas de su

formación como personas. Todo ello con una verdadera vocación como facilitador y

sentido de responsabilidad en su quehacer, ya que para algunos de ellos, su profesor será

la figura adulta que no tienen en su vida.

No habrá mejor demostración en la aplicación de las competencias genéricas que el

ejemplo que pueda dar el docente desempeñándose en el aula.

¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio?

El primer paso dado por las autoridades para lograr una Reforma educativa en el Nivel

Medio Superior nos compromete a esforzarnos más, ya que se habla de "competencias"

las cuales toman todos los aspectos que forman integralmente al estudiante y son estas

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competencias las que permitirán al egresado formar parte en la sociedad como una

persona productiva con un sentido humano, donde será consciente de la responsabilidad

de sus acciones, las cuales tendrán repercusiones en cualquier sentido en el medio en

que se desarrolle.

Uno de los puntos de referencia importantes que el alumno considerará en su proceso de

aprendizaje será cada uno de los docentes encargados de orientarlo en la adquisición de

tales cualidades competitivas. Para lo cual debemos desarrollar las estrategias más

favorables adaptándonos a los diversos ambientes académicos que se nos presenten.

La posición favorable para yo contribuir en la realización de este proceso de cambio es la

de tener una mente abierta y autocrítica, así como también el reconocimiento de que debo

ser poseedor de ciertas competencias como docente. Siempre se debe tener en cuenta

que para algunos, el docente es la única figura adulta presente en el transcurso de su vida

como estudiante.

Nada es estático; nunca se termina el proceso de aprender a enseñar.

Uno de los conceptos a los que se hace referencia en la Reforma Educativa es el

"constructivismo"; y es precisamente ese concepto el que lo determinan primeramente los

padres de familia. Considero indispensable el diálogo constante del docente con ellos. El

dominio de las materias es esencial para el docente, pero la comprensión del medio donde

se encuentra y el conocimiento de las diversas variables sociales que inciden en cada

alumno ayudan a este cambio.

El involucramiento de los padres de familia se ha relegado como si no fueran importantes.

La realidad es que ellos son el motor económico y el punto de partida en la formación de

los futuros egresados. La participación de los padres en la cimentación de los valores

fundamentales que deben ser parte de cada ser humano. Su hogar es el medio ambiente

que más influye.

Si hablo sobre cómo favorecer el cambio evidentemente me refiero al plantel donde

laboro, el cual se compone de una comunidad estudiantil extremadamente heterogénea

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debido a dos factores: su localización geográfica y su proceso de admisión. Pero

independientemente de esos factores y de las carencias en cuanto a infraestructura y

equipamiento se refiere, el aspecto de adaptabilidad es el que mejor contribuirá para

iniciar el cambio en el sistema educativo y la consiguiente mejora de la sociedad.

Considero muy importante que la participación docente debe ser reflexiva, crítica y activa.

La aplicación en el aula de los conocimientos adquiridos sobre la RIEMS y la exposición

de su evolución en las reuniones de academias serán importantes, siempre teniendo

presente que la concreción de los acuerdos corresponderá en última instancia a la

autoridad del plantel y es a éste a quien deberá exigírsele de igual manera su participación

comprometida, sabiendo que también debe ser poseedor de las competencias que exige

la RIEMS. Así también los docentes deben mostrarse más participativos en los programas

de mejora continua.

Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS

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Dinámica vivencial ¿Qué traje y qué me llevo?

Traía muchas dudas. Siempre trato de mantenerme actualizado y leo ocasionalmente

sobre pedagogía, pero el curso le dio cierto orden a todos mis conocimientos, desde el

plano de mi desempeño docente hasta ciertos aspectos en lo personal. Todo es

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RIEMSANTECEDENTES+ DIFICULTAD DE TRANSITO ENTRE SUBSISTEMAS+ CARENCIA DE UN PERFIL DE EGRESO+ AUSENCIA DE NORMAS Y DEFINICIONES OFICIALES CLARAS+ SE TOMARON COMO PAUTA LAS REFORMAS DE OTROS PAISES+AMPLIACION DE LA COBERTURA+ MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD+ BUSQUEDA DE LA EQUIDAD+ INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO+ DESARROLLO DE DOCENTE+ ORIENTANCION EDUCATIVA+ATENCION A LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTESGENERICAS+ CLAVE+TRANSVERSALES+ TRANSFERIBLE+CONOCIMIENTOS+ HABILIDADES+ APTITUDES

DOCENTES

Y ALU

MNOS

OBJETIVO

CERTIFICADO

UNICO


enriquecedor. El retomar -hasta cierto punto- la escuela, me hace recordar lo difícil que es

ser estudiante.

El curso me brindó la seguridad de implementar con confianza las actividades que la

reforma educativa demanda.

Evaluación del Módulo 1

1. ¿Cómo evalúas al Módulo?

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Interesante. Esclarecedor en muchos sentidos; desde los términos de los documentos sobre la RIEMS que había leído, hasta mi desempeño en clase y mi actividad en la elaboración de Secuencias Didácticas.

2. ¿Cómo evalúas al grupo?

Muchos conceptos son más entendibles cuando se discuten diferentes puntos de vista y se exponen diferentes interpretaciones. Un grupo respetuoso. A muchos ya los conocía.

3. ¿Cómo evalúas tu participación?

Mi participación fue poca en grupo, participé más trabajando en equipo.

4. ¿Cómo evalúas al Instructor (a)?

Muy bien. Conoce y le interesa el tema. Se desempeña bien como facilitadora. Siempre se mostró con disposición para responder todas nuestras dudas.

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