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RECURSOS Y EXPERIENCIASPARA LA EDUCACIÓN

ECONÓMICA Y FINANCIERA

PROGRAMA de ALFABETIZACIÓNy COMPETENCIAS para la EDUCACIÓN

ECONÓMICA y FINANCIERA

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1

ESTIMADO MAESTRO:El Museo Interactivo de Economía (MIDE) edita estos cuadernillos didácticos

para apoyar el proceso vivencial de enseñanza-aprendizaje de conceptos

económicos clave.

En estas páginas encontrará actividades para introducir, desarrollar, fortalecer y

confirmar temas económicos contemplados en la Reforma Educativa impulsada

por la Secretaría de Educación Pública y en el Programa Internacional de

Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés).

Acorde con la naturaleza interactiva del MIDE, este cuadernillo se estructura

a partir de las experiencias que ofrece el museo para vivir una inmersión en

la economía mediante actividades lúdicas, formativas y de vínculo explícito

con el programa educativo.

En espera de que este cuadernillo sea una herramienta significativa para su

invaluable labor docente, lo invitamos a compartir sus dudas, sugerencias,

consultas y propuestas a través de las dos vías del Centro de Atención al

Docente del MIDE:

• Chat: en la sección “Para Maestros” del sitio web del MIDE:

http://www.mide.org.mx/mide/maestros/

• Teléfono: (55) 5130 4616

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Experiencias MIDE involucradas

Estructura de contenido

Relaciones con las competencias financieras de PISA

Relaciones con el currículum de la Reforma Educativa

Actividades Y ahora ¡a tomar decisiones!

Tus metas

Familias del mundo

Fábrica de billetes

Glosario

Anexos

3

4

5

6

7

13

20

25

32

35

ÍNDICE


3

Si defino plazos y delimito mis objetivos claramente, es muy

probable que consiga mis metas.

Familias del mundo

Y ahora, ¡a tomar

decisiones!

Fábrica de billetes

Tus metas

ECONOMÍA YFINANZAS EN LA

SOCIEDAD

El proceso de producción

de billetes es muy complejo y en cada una

de sus etapas se asegura la calidad de los mismos. Los elementos de seguridad con que cuenta nuestro

dinero, nos permiten cuidarlo.

Las condiciones económicas,

políticas y socialesde un país repercuten

en el bienestar desu población.

No siempre puedo tener todo lo que deseo o necesito. Toda elección implica dejar algo de lado, eso representa mi costo

de oportunidad y el verdadero valor de

mi decisión.

EXPERIENCIAS MIDEINVOLUCRADASÍNDICE

MENSAJE

SUBT

EMA/EXPERIENC

IA M

IDE

SUBT

EMA/EXPERIENC

IA M

IDE

SUBT

EM

A/EXPERIENCIA

MID

E

SUBT

EMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

MENSAJE

TEMA

MENSAJE

MENSAJE


4

ESTRUCTURA DE CONTENIDOEste cuadernillo está dividido en cuatro secciones vinculadas directamente con

el currículum de la Reforma Educativa y las competencias financieras de PISA:

• Y ahora ¡a tomar decisiones!, que aborda el análisis costo-beneficio y el

costo de oportunidad.

• Tus metas, que se enfoca en la planificación y obtención de metas claras.

• Fábrica de billetes, que analiza la producción y los elementos de seguridad

de los billetes.

• Familias del mundo, que compara la forma de vida de las familias y los

diversos niveles de desarrollo.

Para visibilizar los lazos con la Reforma Educativa y las competencias financieras

de PISA, en los cuatro bloques se puntualizan los siguientes temas:

• Asignatura, bloque y aprendizajes esperados.

• Indicador de logro y evidencias de aprendizaje.

• Conceptos económicos y contexto PISA.

En aras de establecer una didáctica secuencial, cada uno de los cuatro

apartados se compone de actividades para dos contextos de aplicación:

• Práctica en el aula

o Introducción: aporta una explicación contextual dirigida al estudiante

gracias a la mediación del maestro.

o Actividad: enlista los pasos para un abordaje pertinente del tema.

o Reflexión y cierre: establece puntos de apoyo para cerrar el tema

mediante un recuento que invite a la participación grupal.

• Práctica en el MIDE

o Introducción: detalla la importancia formativa de la práctica lúdica y el

acercamiento adecuado a la exposición.

o Actividad: señala los momentos didácticos para generar un horizonte

compartido que englobe las experiencias individuales en la exposición.

o Reflexión y cierre: establece puntos de apoyo para cerrar el tema

mediante un recuento que invite a la participación grupal.


5

• Reforzamiento en el aula

o Actividad: enlista sugerencias para cerrar el ciclo temático de aprendizaje

mediante la producción de evidencias de aprendizaje.

RELACIONES CONLAS COMPETENCIAS

FINANCIERAS DE PISAEn aras de respaldar el uso transversal de este cuadernillo, a continuación se

detallan las competencias financieras de PISA contempladas en cada uno de

los cuatro apartados.

Y ahora, ¡a tomar decisiones!: el alumno explica decisiones financieras en

contextos específicos.

Tus metas: el estudiante maneja las prioridades, los plazos

y las metas de un presupuesto para alcanzar

objetivos financieros.

Fábrica de billetes: el estudiante identifica fuentes de información

financiera, comprende la producción de billetes

y reconoce los elementos de seguridad del

papel moneda.

Familias del mundo: el alumno analiza cómo la disposición y gestión de

los recursos define la satisfacción de necesidades

de la población de cada país, y que esto deriva

en una diversidad de casos y oportunidades.


6

Describe características físicas y culturales que tiene en común con miembros de los grupos de

los que forma parte.

Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles

repercusiones para sí y para otros.

Reconoce márgenes de acción y decisión en actividades cotidianas.

Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos consigo y

con otros.

Describe características del lugar donde vive y lo compara con otros lugares que ha visitado o

conoce por imágenes y narraciones.Clasifica objetos de acuerdo con las

características de los materiales con que están elaborados y los relaciona con el uso que se les

da en el lugar donde vive.

I

V

II

I

IV

Exploración de la Naturaleza y

Sociedad

FormaciónCívica y Ética

Expone su opinión y escucha lasde sus compañeros.

Selecciona información para ampliarsu conocimiento de un tema.

Discrimina información a partir deun propósito definido.

Escribe un instructivo: materialesy procedimiento.

Organiza información para exponerlaa otros.

Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el 100, al resolver problemas.

Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad,

doble, 10 más, etcétera).

I

III

IV

V

III

V

Español

Matemáticas

ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS

RELACIONES CON EL CURRÍCULUM DE LA REFORMA EDUCATIVA


7

Reconoce márgenes de acción y decisión en actividades cotidianas.

IIFormaciónCívica y Ética


INDICADOR DE LOGROReconoce el proceso de la toma

de decisiones.

CONCEPTOS ECONÓMICOSAnálisis costo-beneficioCosto de oportunidad

Deseos Escasez

NecesidadesToma de decisiones

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Juego: Yo decido…

CONTEXTO PISAExplica decisiones financieras en

contextos específicos.

Y AHORA ¡A TOMAR DECISIONES!

PRÁCTICA EN EL AULA

INTRODUCCIÓNTodas las personas tomamos decisiones. Por ejemplo, es posible que alguna vez hayas pensado: ¿me levanto temprano o duermo otro ratito?, ¿hago la tarea o veo la tele un poquito más? Esto sucede porque necesitamos satisfacer nuestras necesidades. Cuando eliges dormir, satisfaces tu necesidad de sueño; cuando decides hacer la tarea, satisfaces tu necesidad de aprendizaje y cumplimiento escolar.

Niños, jóvenes y adultos debemos elegir entre varias opciones a lo largo del día. Piensa un poco en las decisiones que tomas. ¿Siempre satisfaces tus necesidades o a veces te quedas con las ganas de algo? Cuando tienes muchos dulces, es casi seguro que tu mamá te pide que no los comas todos juntos


8

para cuidar tus dientes, Pero, ¿qué pasa cuando no hay dulces y tienes antojo de uno? Estás en una situación de escasez; es decir, no hay lo que necesitas para satisfacer tu necesidad. Supongamos que para resolver esta situación, le pides a tu mamá que compre dulces. Es posible que ella diga algo como: “¿Estás seguro de que quieres que compre dulces? Entonces, ya no podremos comprar el juguete que pides desde hace una semana”. ¿Qué decidirías en este caso? Antes de responder, tienes que hacer un análisis costo–beneficio. Esto significa que debes estudiar las ventajas y las desventajas de las opciones: ¿vale la pena comer un dulce y perder el juguete?, ¿puedes comerte el dulce y pedir el juguete para tu cumpleaños?

Después de que hayas comparado las ventajas y desventajas, descubrirás la opción que mejor cumple tus necesidades y tomarás una decisión que satisfaga tus necesidades. En este caso, tendrás un dulce o un juguete, pero no los dos.

Como ves, la vida se trata de tomar decisiones y analizar las ventajas y desventajas de las opciones que tenemos.

ACTIVIDAD• Consulte el Anexo A y entregue a cada alumno una de las tres planillas de

objetos.

• Pida a los alumnos que observen su planilla, piensen qué podrían hacer con

cada uno de los objetos y elijan sólo uno, el que más les guste o satisfaga

mejor alguna de sus necesidades.

• Indique que cada uno marque con una X la imagen seleccionada.

• Pregunte:

- ¿Qué objeto eligieron?

- ¿Por qué lo eligieron?

- ¿Qué objetos no eligieron?

- ¿Por qué no eligieron otro de los objetos que aparecía en la planilla?

• Motive a los estudiantes a compartir sus respuestas para exponer las razones

de sus decisiones.


9

REFLEXIÓN Y CIERRE• Invite a sus alumnos a reflexionar sobre las ventajas y desventajas de las

decisiones que toman todos los días.

• Enfatice la importancia de elegir la mejor opción.

- ¿Qué les hizo pensar esta actividad?

- ¿Les parece fácil o difícil tomar decisiones?

- ¿Cuántas decisiones toman durante el día?

- ¿Cuáles han tomado hoy?

¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?

En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,

sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/

mide/maestros/


10

INDICADOR DE LOGROEnuncia ejemplos del costo

de oportunidad durante la tomade decisiones.

CONCEPTOS ECONÓMICOSAnálisis costo-beneficioCosto de oportunidad

Deseos Escasez

NecesidadesToma de decisiones

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEProporciona ejemplos de lo quese obtiene y se renuncia al tomar

una decisión.

CONTEXTO PISAElabora explicaciones sobre

decisiones financieras en contextos específicos.

INTRODUCCIÓN Al tomar parte de la exhibición Y ahora ¡a tomar decisiones!, los alumnos

determinarán el curso de una historia mediante la elección de acciones.

• Antes de iniciar su participación en la experiencia.

o Explique que deben elegir un orden de participación.

o Analice las propuestas y pida al grupo que analice las ventajas y

desventajas de usar primero el interactivo.

Expone su opinión y escucha la de sus compañeros.

Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles repercusiones para sí y para otros.

I

V

Español



PRÁCTICA EN EL MIDE


11

• Pida que tres voluntarios expliquen en sus propias palabras las ventajas y

desventajas de participar primero o después en el interactivo.

• Amplíe la explicación de los estudiantes.

ACTIVIDAD• Guíe el uso ordenado del interactivo y realice las consultas necesarias al

mediador.

• Concluido el uso del interactivo reúna al grupo y pregunte:

- ¿Qué vieron en la exhibición?

- ¿Por qué el/la protagonista no pudo tomar todo lo que se le ofrecía?

• Después de escuchar las opiniones, pregunte:

- “Si pudiéramos comer algo en este momento ¿qué elegirían ustedes:

un jugo o unas galletas?”

• Pida al grupo que se divida en dos bloques: a su derecha quienes eligen jugo

y a su izquierda los que prefieren galletas.

• Pregunte a cada sección:

- ¿Por qué eligieron eso?

- ¿Qué beneficio obtendrían de su elección?

- ¿A qué tendrían que renunciar?

• Procure que la mayoría de los alumnos exponga su opinión.

• De ser necesario incorpore interrogantes como: ¿Qué les gustaría hacer

ahora: descansar o ir a otro interactivo? ¿Qué les gustaría hacer al salir del

museo: regresar a la escuela o ir a casa?

• También pregunte: ¿Qué beneficio obtendrían de su elección?, ¿a qué

tendrían que renunciar?

REFLEXIÓN Y CIERRE• Invite a sus alumnos a confirmar que lo mejor es hacer un análisis costo-

beneficio antes de tomar decisiones.

• Enfatice que toda elección implica un costo de oportunidad.

• Comente la importancia de pensar en los efectos de nuestras decisiones.


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REFORZAMIENTO EN EL AULAPara dar continuidad a lo visto en la exhibición Y ahora ¡a tomar decisiones!,

puede guiar a los alumnos para que lleven a cabo algunas de las siguientes

acciones:

• Hacer un dibujo sobre la toma de decisiones.

• Conversar en parejas sobre la exhibición y dibujar lo que más les gustó de

la misma a su compañero.

• Platicar en plenaria sobre alguna ocasión en que no hayan recibido lo que

deseaban o necesitaban, y explicar por qué “no podemos tener todo lo

que queremos”.

• Preguntar a algún familiar qué decisiones toma durante el día y compartirlo

con el grupo.


13

Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el 100 al

resolver problemas.


Discrimina información a partirde un propósito definido.

Escribe un instructivo: materialesy procedimiento.

III

III

IV

Matemáticas

Español


INDICADOR DE LOGROIdentifica una meta y define su

magnitud, los recursos, el tiempoy los pasos para lograrla.

CONCEPTOS ECONÓMICOSAhorroDeseosIngresosMetas

NecesidadesPlanificación

PlazosPresupuesto

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEHoja de trabajo con meta

establecida, pasos para lograrla y tiempo de logro.

CONTEXTO PISAManeja las prioridades, los plazos y las metas de un presupuesto para

alcanzar objetivos financieros.

TUS METAS



14

INTRODUCCIÓNTodos tenemos metas. Por ejemplo, queremos salir de viaje, terminar los

estudios, tener el nuevo videojuego, comprar una pelota, aprender otros

idiomas, adquirir una casa, cambiar de automóvil o hacer ejercicio, entre

muchas otras cosas más. ¿Cómo podemos hacer realidad estos deseos? Con

metas claras y buenas finanzas personales.

Las metas claras son realistas y medibles, esto signif ica que tenemos

posibilidades de hacerlas realidad y que sabemos con exactitud el tiempo

que necesitamos para cumplirlas. Algunas metas pueden ser a corto plazo;

otras, que necesitan un poco más de tiempo, serán a mediano plazo, y las

que impliquen periodos más amplios serán de largo plazo.

Por su parte, las finanzas personales son las herramientas que nos ayudan a

administrar nuestro dinero. Por ejemplo, el presupuesto, que es el registro

puntual de los ingresos y los gastos.

El ingreso es el dinero que las personas reciben por su trabajo, la venta

de algún bien, dar algún servicio o como rendimiento de alguna inversión

bancaria. Los gastos son lo contrario, es decir, los pagos que la gente hace

para resolver sus necesidades y deseos.

Hay pagos fijos, como la renta, la luz o la colegiatura, que deben hacerse cada

cierto tiempo. Los pagos variables son los que no se repiten, sino que cambian

según las necesidades. En este rubro se incluyen cosas como la compra de

una blusa nueva, un libro o el boleto de un concierto.

También tenemos pequeños gastos cotidianos, como las bebidas, las comidas

en la calle, las golosinas y otros gustitos. Estos pagos se llaman “gastos hormiga”

y, aunque no lo parezca, a veces pueden consumir hasta la tercera parte del

ingreso.


15

Si las personas hicieran su presupuesto, se darían cuenta, por ejemplo, de que

al reducir estos “gastos hormiga” podrían guardar ese dinero para alcanzar

alguna de sus metas. Por esto, el ahorro es muy importante en el presupuesto.

Lo mejor para tener tranquilidad económica y lograr nuestros deseos a corto,

mediano o largo plazo es tener metas claras y un presupuesto que permita

el ahorro.

ACTIVIDADPREVIO A LA CLASE:

• Pida a los alumnos que le pregunten a un miembro de su familia su fecha

de cumpleaños y traigan el dato escrito en su cuaderno.

EN CLASE:

• Pida que los estudiantes compartan la fecha de cumpleaños de su familiar.

• Pregunte qué les gustaría regalar a su familiar para su próximo cumpleaños.

• Permita que expresen libremente sus ideas y haga notar que son distintas.

• Explique que llevarán a cabo un ejercicio con sólo tres opciones de regalo.

• Escriba en el pizarrón el titulo “Metas” y tres opciones de regalo, por

ejemplo: hacer una tarjeta de felicitación, comprar un dulce, invitar al cine.

• Pida que los alumnos se formen en la idea que más les agrade.

• Forme un grupo por cada meta elegida.

• Entregue una hoja blanca a cada estudiante y pida que respondan

individualmente las siguientes preguntas:

- ¿Qué necesitas para obtener este regalo? Pida que numeren o dibujen los

materiales, el dinero y entre 3 y 5 pasos necesarios para lograr su meta.

- ¿En cuánto tiempo podrías cumplir esos pasos? Indique que deberán

escribir el número de días que consideren necesarios para cumplir los

pasos.

• En cada pregunta, acérquese a los grupos y oriéntelos.

• Pida que cada alumno comparta los pasos y el plazo que definió para

alcanzar su meta.


16




mide/maestros/

• Indique que formen una fila que inicie con el alumno del plazo más corto

y termine con el del plazo más largo.

• Solicite que se numeren en voz alta.

• Pregunte a los alumnos ¿por qué es buena idea definir nuestras metas

como hicimos con el regalo para nuestro familiar? Oriéntelos a reflexionar

que establecer metas nos da claridad sobre el esfuerzo y los recursos que

necesitamos para lograr lo que deseamos o necesitamos.

REFLEXIÓN Y CIERRE- Resalte que aprendieron a establecer una meta y el tiempo en que

podrían lograrla.

- Enfatice la importancia de recordar los recursos y los pasos necesarios

para tener a tiempo el regalo.

- Resalte que las metas claras y medibles son más fáciles de cumplir.

- Retome la importancia de un buen presupuesto para satisfacer

nuestras necesidades y deseos.

- Recupere y valore las ideas del grupo en torno a las metas y el

presupuesto.


17


INDICADOR DE LOGRO• Reconoce la diferencia entre las metas

de corto, mediano y largo plazo.• Participa en una planificación de corto plazo con respeto a sus límites de acción

y los de sus compañeros.

CONCEPTOS ECONÓMICOSAhorro Deseos Ingresos Metas

Necesidades Planificación

PlazosPresupuesto

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Participación en el interactivo con respeto al acuerdo grupal planteado

al iniciar la actividad.• Respuestas a preguntas sobre

tipos de metas.

CONTEXTO PISAManeja las prioridades, los plazos y las metas de un presupuesto para

alcanzar objetivos financieros.

Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos consigo

y con otros.

Expone su opinión y escucha lasde sus compañeros.

Discrimina información a partirde un propósito definido.

II

I

III


Español



18

INTRODUCCIÓN Al visitar la exhibición Tus metas, los alumnos clasif icarán las metas

económicas en los plazos acordes con el buen cumplimiento de las

mismas. Al simular encestar un balón conforme a la magnitud de la meta

que se propone (aparatos electrónicos, muebles, juguetes, viajes, libros,

automóviles, etcétera), asociarán las metas con su periodo de logro.

• Antes de iniciar su participación en el interactivo:

o Explique que para que todos participen en la actividad es necesario

que haya un acuerdo de orden.

o Pida sugerencias de organización.

o Analice las propuestas y explíquelas al grupo hasta elegir una que

sea adecuada, como pasar uno por uno, en orden de lista o por

estatura; o participar en parejas o triadas; o darle preferencia a los

primeros tres que resuelvan una operación aritmética [una adición

o sustracción de un dígito que usted implemente].

o Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe

respetarse para que todos tengan oportunidad de utilizar el

interactivo.

• Solicite al mediador que les explique a los alumnos las definiciones de

las metas de corto, mediano y largo plazo.

• Pida que tres voluntarios expliquen en sus propias palabras las diferencias

entre los tres plazos.

• Refuerce la definición de los estudiantes.

ACTIVIDAD• Guíe el uso ordenado del interactivo y realice las consultas necesarias

al mediador.

• Concluido el uso del interactivo reúna al grupo y pregunte:

- Si mi meta es comprarme un helado al salir del museo, ¿es una meta

de corto, mediano o largo plazo?

- Si mi meta es visitar a mi familia en las próximas vacaciones, ¿es una

meta de corto, mediano o largo plazo?


19

- Si la meta de [nombre un alumno] es titularse como doctor, ¿es una meta

de corto, mediano o largo plazo?

- Si la meta de [nombre un alumno] es terminar la primaria en la misma

escuela, ¿es una meta de corto, mediano o largo plazo?

- Si la meta de su mamá es que ustedes la inviten a una fiesta, ¿es una

meta de corto, mediano o largo plazo?

• Recupere las respuestas de los alumnos conforme haga cada pregunta

reforzando la diferencia entre metas de corto, mediano y largo plazo; de

ser necesario ofrezca más ejemplos o proponga más preguntas.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que planear es el medio más eficaz para lograr metas.

• Explique que entre más planeamos más fácil es lograr nuestras metas.

• Ejemplifique con el ingreso ordenado al interactivo: gracias a la planeación,

todos pudieron participar.

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición Tus metas, puede guiar a los

alumnos en algunas de las siguientes acciones:

• Responder la sopa de letras del Anexo B para recordar y ampliar los

conceptos vistos en la exposición.

• Asignar como tarea que dibujen una meta de corto, mediano o largo plazo

de uno de sus familiares.

• Que escriban las fechas para lograr tres metas imaginarias, una a corto, otra

a mediano y una a largo plazo.


20

FAMILIAS DEL MUNDO

Describe características físicas y culturales que tiene en común con miembros de los

grupos de los que forma parte.


I

III


Español


INDICADOR DE LOGRO• Identifica similitudes y diferencias

entre su propia cotidianeidad y las de sus compañeros de clase.

• Compara las características de diferentes tipos de familias valorando

su riqueza cultural.

CONCEPTOS ECONÓMICOSCrecimiento económico

Desarrollo HumanoDeseos

Necesidades

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEHoja de comparación: “Son iguales

en:”; “Son diferentes en:”.

CONTEXTO PISAAnaliza cómo la disposición y gestión de los recursos define la satisfacción de necesidades de la población de cada país, y que esto deriva en una

diversidad de casos y oportunidades.

INTRODUCCIÓNLa economía tiene relación directa con la calidad de vida de todas las personas.

Para entender esto, hay que decir que la manera en que se administran

las riquezas y los recursos de cada país se refleja en el nivel de bienestar y

prosperidad de los habitantes.



21

Es importante recordar que en cada país es diferente el crecimiento

económico, es decir, el aumento de producción de bienes y servicios en

la sociedad. Esto es así porque cada nación administra sus recursos según

sus propias características: momento histórico, raíces culturales, tipos de

población, posición geográfica, relación con el resto del mundo, etcétera.

Aunque los países comparten su deseo de crear ambientes que permitan a

la gente desarrollar sus potenciales con plenitud y llevar vidas productivas y

creativas, las personas no son iguales en todas las naciones. En cada lugar hay

diferentes necesidades y deseos, pues las costumbres, tradiciones, formas de

alimentación, trabajos y entornos cambian. Entonces, en cada país varía lo

que llamamos niveles de bienestar y lo que necesita cada persona para ser

próspera.

¿Te has preguntado cómo es tu familia y cuáles son sus necesidades y deseos

para vivir? Para averiguarlo y conocer las diferencias en la calidad de vida de

las personas de diferentes países, lo mejor es comparar la situación de diversas

familias del mundo.


• Solicite a los alumnos que busquen en revistas, periódicos o internet

imágenes de familias de diferentes países y elijan una.

EN CLASE:

• Guíe la reflexión en torno a que los países del mundo son diferentes, las

personas no viven igual en México, que en España o Estados Unidos.

• Pida que expliquen los motivos de esta diversidad.

• Apoye las ideas expresadas y destaque que en cada país son diferentes las

tradiciones, costumbres, comidas, trabajos, necesidades, deseos, estudios y

servicios, entre muchas otras cosas.

• Comparta que también en México las familias son distintas.

• Solicite a tres alumnos que pasen al frente.

• Pregunte a cada uno lo siguiente y utilice cada respuesta para extender la

pregunta al grupo.


22

- ¿Cuántas personas viven en tu casa? / ¿Quién vive con más o menos

personas?

- ¿Cuántos años tienen? / ¿Alguien vive con personas de la misma edad?

- ¿En dónde viven? / ¿En qué otro tipo de lugares viven?

- ¿A qué se dedican los miembros de tu familia? / ¿Qué otras ocupaciones

hay entre sus familiares?

¿Qué les gusta comer? / ¿En su casa les gusta esa comida o prefieren otra?

• Explique que las respuestas reflejan las diversas costumbres y actividades

que distinguen a las familias.

• Pida que los alumnos preparen las imágenes y organícelos en pares.

• Solicite que en una hoja de su cuaderno tracen una línea al centro para

crear dos columnas y las titulen, respectivamente, “Son iguales en:” y “Son

diferentes en:”.

• Diga que cada par comparta sus imágenes y se apoye para llenar las

columnas.

• Indique que compartan sus hallazgos en plenaria.

• Guíe la reflexión sobre las distintas necesidades y deseos de las familias.

• Enfatice que las imágenes son un ejemplo de las diferencias culturales de

las familias.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que las familias se visten de muchas formas, tienen diferente número

de integrantes, se alimentan de maneras diversas y tienen deseos muy

variados.

• Explique que la riqueza cultural de cada país es distinta y por eso las

necesidades de las familias varían alrededor del mundo.

• Ejemplifique las diferencias con las respuestas recibidas durante la sesión.




mide/maestros/


23


INDICADOR DE LOGRO• Describe algunas características de su entorno familiar y económico inmediato.

• Compara su entorno familiar y económico inmediato con otros que

conoce por imágenes.

CONCEPTOS ECONÓMICOS Bienestar

Crecimiento económico Desarrollo Humano

DeseosNecesidades

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Responde preguntas sobre las condiciones de vida que aprecia

en la exhibición.• Explica la relación entre los

recursos disponibles, las familiasy la alimentación.

CONTEXTO PISAAnaliza cómo la disponibilidad y gestión de los recursos en los distintos países

posibilita a sus pobladores para satisfacer sus necesidades y deseos de manera más

o menos eficiente; esto deriva en una diversidad de casos y oportunidades de

vida alrededor del mundo.

INTRODUCCIÓNDurante la visita a la exhibición Familias del mundo, los estudiantes compararán

la forma de vida familiar en varios países y complementarán el comparativo

referente al nivel de desarrollo de cada uno. Esta experiencia les mostrará

que las condiciones económicas, políticas y sociales de un país repercuten en

el bienestar de su población.

Describe características del lugar donde vive y lo compara con otros lugares que

ha visitado o conoce por imágenes y narraciones.

IIIExploración de la Naturaleza y

Sociedad


Organiza información para exponerlaa otros.VEspañol


24

• Antes de iniciar la participación en la exhibición, pregunte al grupo:

- ¿Cómo se imaginan que son las familias del mundo? ¿Son iguales o

diferentes?

- ¿Qué creen que comen las familias en otros países? ¿Por qué?

• Exalte que todas las familias del mundo son distintas y tienen diferentes

tradiciones, costumbres, necesidades y deseos.

ACTIVIDAD• Guíe el uso ordenado de la exhibición y realice las consultas necesarias al

mediador.

• Concluida la exploración de la exhibición, reúna al grupo y pregunte:

- ¿Cuál de estas familias se parece más a la suya?, ¿por qué?

- ¿Cuál de estas familias parece vivir en el campo?, ¿qué elementos les

ayudan a saber esto?

- ¿Cuál de estas familias parece vivir en la ciudad?, ¿qué elementos les

hacen suponer eso?

- ¿Por qué las familias tienen despensas diferentes?

• Oriente a los alumnos para que identifiquen que el entorno determina la

forma de vida de la familia.

• Abunde en la importancia de la riqueza cultural del mundo.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que cada familia y cada comunidad tiene costumbres y recursos

distintos.

• Explique que las necesidades y deseos de cada familia varían

dependiendo la región donde viven.

• Ejemplifique apoyado en la exhibición qué las familias del mundo tienen

diferentes posibilidades para vivir.

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara fortalecer lo practicado en la exhibición Familias del mundo, puede guiar

a los alumnos en algunas de las siguientes acciones:

• Elaborar un mural con el título Familias del mundo.

• Representar en equipos a las familias vistas en la exhibición y tomarse una

foto.

• Dibujar cinco productos vistos en las fotografías de la exhibición que puedan

ser parte de una buena alimentación.


25


FÁBRICA DE BILLETES

Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números

(uno más, mitad, doble, 10 más, etcétera).

VMatemáticas


INDICADOR DE LOGRO• Resuelve problemas que implican

identificar relaciones entre los números.

• Identifica las diferentes denominaciones de billetes que

puede utilizar para cubrir el costo de un bien.

CONCEPTOS ECONÓMICOSBanco de México

DineroIntercambio

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEUsa adecuadamente los billetes para

cubrir el costo de un dulce.

HABILIDADES FINANCIERASEl estudiante identifica fuentes

de información financiera, comprende la producción de

billetes y reconoce los elementos de seguridad del papel moneda.

INTRODUCCIÓNUna de las principales funciones del Banco de México es proveer billetes y

monedas al país. Para ello debe conocer la cantidad de billetes y monedas

que se requieren, los costos de fabricación y el número de billetes que deben

ser reemplazados.

De 1925 a 1968, los billetes de México fueron impresos por la empresa

American Bank Note Company, en Nueva York. El Banco de México establecía

qué elementos y qué personajes tendría cada denominación, o seleccionaba


26

grabados de los archivos de la misma empresa neoyorquina. Como la imprenta

no tenía competencia, imponía condiciones que no le convenían al Banco de

México. Por esa razón, en la década de los sesenta el banco decidió abrir su

propia fábrica.

La obra requirió un cuidadoso trabajo de planeación, localización, construcción,

seguridad, equipamiento y capacitación.

Gracias a la colaboración de empresas como Waterlow & Sons y De la Rue

Giori, los impresores mexicanos quedaron capacitados. Así, en 1969 inició

operaciones la fábrica de billetes del Banco de México. A principio de los años

setenta, un billete de 10 pesos con la imagen de Miguel Hidalgo y Costilla

inauguró una generación de dinero impreso hecha con la tecnología más

avanzada y conforme a nuevos criterios de diseño e iconografía.

Actualmente, gracias a la experiencia de los artistas y técnicos mexicanos, se

producen alrededor de 1,250 millones de billetes al año.

Todos lo que produce la Fábrica de Billetes del Banco de México pasa por

un cuidadoso control de calidad que aseguran durabilidad y seguridad. La

impresión de billetes consta de cinco etapas: fondos, grabados, numeración,

serigrafía y recubrimiento.


• Solicite a los alumnos que, con ayuda de sus papás impriman (o dibujen) y

recorten los billetes que aparecen en el Anexo C para usarlos en el salón.

• Prepare dulces, caramelos o estampas que puedan ser del interés de los

estudiantes.

EN CLASE:

• Pregunté y amplíe las respuestas:

- ¿Cuáles son los billetes que se usan en México? [Puede apoyarse en las

páginas 125, 127 o 129 del material imprimible en su libro “Desafíos

Matemáticos”].


27

- ¿Para qué ocupamos los billetes?

• Pida a los alumnos que pongan a la vista sus billetes.

• Pregunte y apoye las reflexiones:

- ¿Cómo creen que se producen los billetes reales?

- ¿Conocen los elementos de seguridad de los billetes?

• Explique que verán un video para conocer la fabricación de los billetes.

• Proyecte el video que aparece en la dirección http://goo.gl/BYQPXX.

También puede solicitarlo al Centro de Atención al Docente del MIDE.

• Al terminar el video, pregunte y guíe las respuestas colectivas:

- ¿Cómo se llama la institución que se encarga de producir los billetes en

México? Banco de México.

- ¿Qué materiales se ocupan para producir el sustrato de los billetes? Papel

de algodón y polímero.

- ¿Cuáles son las pruebas para comprobar la resistencia y calidad de los

billetes? Doble doblez, resistencia al frote, resistencia al arrugado.

- ¿Cuáles son los cuatro pasos de producción de un billete? Producción

de fondos, impresión de grabados, numeración y recubrimiento.

[Reproduzca el video del minuto 4:03 al 6:00.]

- ¿Qué elementos de seguridad tienen los billetes mexicanos?

- ¿Por qué es importante que los billetes sean “únicos”?

- ¿Por qué debemos conocer los elementos de seguridad de los billetes?

• Muestre los dulces o estampas.

• Explique que quien quiera dulces o estampas deberá pagar con su billete.

• Asignando un costo de $2 al primer dulce y proponga incrementar el precio

de los siguientes a partir del siguiente razonamiento:

o + $2

o +$5

o El doble

o +$3

o Aumente o disminuya los precios.

• Venda todos los dulces o estampas mientras pida que los estudiantes hagan

las operaciones aritméticas.


28

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que el dinero permite satisfacer las necesidades y los deseos al

intercambiarlo por bienes o servicios así como lo hicieron al comprar los

dulces durante la sesión.

• Explique la importancia de recordar las medidas de seguridad de los billetes

y pregunte: ¿Qué elementos de seguridad debemos revisar en nuestros

billetes reales para asegurarnos de que son auténticos?




mide/maestros/


29


INDICADOR DE LOGRO Reconoce los materiales con los

que se producen los billetes utilizados en su comunidad.

CONCEPTOS ECONÓMICOS Banco de México

DineroIntercambio

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Responde preguntas sobre la

fabricación de billetes.• Enuncia los elementos de seguridad

de los billetes y utiliza el sistema monetario de su país.

CONTEXTO PISAIdentifica fuentes de información

financiera, comprende la producción de billetes y reconoce los elementos

de seguridad del papel moneda.

Clasifica objetos de acuerdo con las características de los materiales con que

están elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive.

IVExploración de la Naturaleza y

Sociedad


INTRODUCCIÓNLa visita a la sala Fábrica de billetes permitirá que los estudiantes conozcan

el proceso de emisión del papel moneda y sus elementos de seguridad para

apreciar mejor el dinero y reconocer las falsificaciones. También observarán

que el proceso de producción es muy complejo y de gran calidad.

• Antes de iniciar el recorrido por la sala, pregunte al grupo y tome nota de

las respuestas:

o ¿Qué creen que encontrarán en la sala?

o ¿Qué les llama la atención de los billetes?

Nota: Tome nota de sus respuestas para contrastarlas con sus respuestas

al final de la exhibición.


30

• Solicite al mediador que les explique a los alumnos las relaciones entre

los billetes y la satisfacción de necesidades.

• Pida que tres voluntarios expliquen en sus propias palabras las relaciones

entre dinero y seguridad.

• Refuerce las explicaciones de los estudiantes.

ACTIVIDAD• Guíe la exploración de la sala e incentive la curiosidad de los alumnos,

realice las consultas necesarias al mediador.

• Concluida la exploración de la sala reúna al grupo y pregunte:

- ¿Con qué materiales se hacen los billetes?

- ¿Alguien puede hacer un billete en su casa?, ¿por qué?

• Muestre un billete y pida a los estudiantes que le indiquen cómo

confirmar que no es falso.

• Indique a los niños que observen las vitrinas del piso.

• Pregunte:

- ¿Qué creen que son esos papelitos de colores?

- ¿Por qué creen que están ahí?

• Comente que esos pequeños papelitos de colores se llaman maculatura y

son billetes que tienen algún defecto en su fabricación o ya no funcionan

porque, como están sucios, desgastados o maltratados, el banco los retira

de circulación y los destruye para hacer nuevos billetes.

• Explique que, ahora que ellos conocen sus billetes, pueden ayudar a sus

familiares y amigos a cuidar mejor su dinero.

• Mencione que los billetes mexicanos tienen personajes históricos y

forman parte de la identidad nacional.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que ahora saben cómo utilizar mejor su dinero.

• Explique que ahora pueden identificar los billetes falsos y proteger a

sus seres cercanos.

• Ejemplifique la calidad y las medidas de seguridad de los billetes

mexicanos.


31

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara fortalecer lo visto en la sala Fábrica de billetes, puede guiar a los alumnos

en algunas de las siguientes acciones:

• Dibujar un billete para identificar sus medidas de seguridad. Pueden apoyarse

en el siguiente link: http://www.banxico.org.mx/divulgacion/billetes-y-

monedas/caracteristicas-billetes-mone.html

• Responder el siguiente cuestionario con ayuda de papá o mamá:

- ¿Qué personaje aparece en los billetes de 20 pesos?

- ¿En qué billete apareció Emiliano Zapata?

- ¿Qué personaje de la Independencia de México está en el billete de 50

pesos?

- ¿En qué billete está Miguel Hidalgo y Costilla?

- ¿En qué billete aparece un personaje de la Batalla del Cinco de Mayo?

- ¿Qué otros personajes de la historia de México tienen presencia en los

billetes actuales?


32

GLOSARIOAHORRO: decisión de guardar parte de los ingresos y mantener una cantidad

de dinero disponible para resolver cualquier necesidad imprevista, o bien para

gastar la cantidad guardada en algo que se considere importante.

ANÁLISIS COSTO-BENEFICIO: ejercicio empleado para comparar las

ventajas y desventajas que tiene cada una de las alternativas disponibles con

la finalidad de tomar decisiones informadas.

BANCO DE MÉXICO: Banco central del Estado Mexicano. Su finalidad es

proveer a la economía del país de moneda nacional y procurar la estabilidad

del poder adquisitivo. Le corresponde promover el sano desarrollo del sistema

financiero y propiciar el buen funcionamiento de los sistemas de pago.

BIENES: mercancías resultantes de un proceso de producción cuyo fin es el

de satisfacer necesidades y deseos.

BIENESTAR ECONÓMICO: conjunto de condiciones que son favorables para

que los seres humanos vivan con las necesidades resueltas, como el volumen

de producción, la distribución de la renta o las actividades económicas.

COSTO DE OPORTUNIDAD: es aquello a lo que debe renunciase para

obtener otra cosa. Siempre es consecuencia de una elección.

CRECIMIENTO ECONÓMICO: aumento de la producción de bienes y

servicios en un periodo preciso, que generalmente es un año. El crecimiento

económico es objetivo y medible a través de diversas variables como: a)

incremento del producto interno bruto de un año a otro, b) aumento de la

producción por sectores económicos: agropecuario, industrial, y servicios; c)

acrecentamiento de la productividad general de la economía por sectores y

ramas económicas.

DESARROLLO HUMANO: proceso mediante el cual se amplían las

oportunidades del ser humano en tres ramas esenciales: esperanza de vida

y salud, educación y acceso a los recursos necesarios para lograr un nivel de

vida decente.


33

DESEOS: interés o apetencia que una persona tiene por conseguir la posesión

o la realización de algo.

DINERO: sirve a las personas para recibir a cambio bienes y servicios.

Funciona como medio de cambio, unidad de cuenta y depósito de valor.

Tiene las siguientes características: durabilidad, portabilidad, divisibilidad y

homogeneidad.

ELEMENTOS DE SEGURIDAD DE LOS BILLETES: elementos que le son

colocados a los billetes emitidos, en el caso de México, por El Banco Central

(BANXICO), y que se utilizan para detectar posibles falsificaciones. Ejemplos

de elementos de seguridad en los billetes: Marca de agua, hologramas visibles

a contra luz, hologramas visibles con luz negra, textos con relieve etc.

ESCASEZ: carácter limitado de los recursos de un individuo o sociedad para

producir todos los bienes y servicios que satisfacen sus necesidades y deseos.

INGRESOS: salario, dinero que reciben las personas por su trabajo o por la

venta de un bien.

INTERCAMBIO: acuerdo entre dos personas para cambiar una cosa por otra.

META: objetivo de las acciones o los deseos.

NECESIDADES: aquello que resulta indispensable para vivir en un estado

de salud plena. Las necesidades se diferencian de los deseos en que al no

satisfacerlas produce resultados negativos, por ejemplo al no satisfacer la

necesidad de alimentarse el ser humano puede enfermar.

PLANIFICACIÓN: establecimiento de procesos secuenciales para alcanzar

un objetivo.

PLAZO: tiempo delimitado para llevar a cabo una acción.


34

PRESUPUESTO: cálculo de ingresos, gastos y ahorro durante un periodo

específico y con un fin determinado.

PROCESO DE FABRICACIÓN DE BILLETES: la impresión de billetes

consta de cinco etapas, que son: fondos, grabados, numeración, serigrafía y

recubrimiento. 1.- Fondos: La impresión en Offset imprime simultáneamente

tanto el anverso como el reverso de la hoja. Gracias a este tipo de impresión

puede realizarse el registro perfecto, que consiste en que algunas imágenes

en ambos lados del billete se complementen al mirar el billete a trasluz.

2.- Grabados intaglio: Para la impresión en intaglio se entinta una plancha

metálica con el grabado de la viñeta, los numerales y los textos marcados.

Luego se transfiere a la hoja presionando fuertemente bajo muchas toneladas

de peso. El resultado es una gruesa capa de tinta, la cual le da una buena

saturación y relieve al sustrato. 3.- Numeración tipográfica: Para la impresión

de los números o folios se utiliza una máquina tipográfica que imprime a cada

billete un número distinto. A través de dispositivos electrónicos se monitorea

el cambio de los números para hacer único a cada billete. 4.- Recubrimiento:

El último proceso de impresión es el recubrimiento en billetes de 20, 50, 100

y 200 pesos, el cual se hace mediante una máquina flexográfica que aplica

un barniz transparente para aumentar la durabilidad del billete. La finalidad

es darles mayor resistencia y durabilidad a los billetes. 5.- Serigrafía: El nuevo

billete de 50 pesos tiene además un proceso extra para poder imprimir la

mariposa bicolor. Se trata de serigrafía cilíndrica. La tinta va dentro del cilindro

y a través de una malla de seda se traspasa al papel. Gracias a la cualidad

magnética de la tinta, es dirigida por medio de unos imanes que orienta la

tinta para crear el efecto que tiene la mariposa.

SERVICIOS: trabajo de los hombres para satisfacer necesidades ajenas.

TOMA DE DECISIONES: proceso mediante el cual se realiza una elección

entre dos o más alternativas para resolver diferentes situaciones de la vida

en diferentes contextos.


35

Yo decido JUGAR

Yo decido IR elfin de semana

ANEXO A.

JUEGO Yo decido…Selecciona sólo una de las diferentes opciones.

Yo decido JUGAR


Yo decido JUGAR


Yo decido COMERYo decido COMERYo decido COMERYo decido COMER

Yo decido JUGAR



36

ANEXO B.

SOPA DE LETRAS ‘TUS METAS’

Encuentra las siguientes palabras:

ANEXO B.

SOPA DE LETRAS ‘TUS METAS’

Encuentra las siguientes palabras:

• NECESIDADES

• DESEOS

• METAS

• PLAZOS

• NECESIDADES

• DESEOS

• METAS

• PLAZOS

W

S

Q

S

M

N

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V

W

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M

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S

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ANEXO C.

FÁBRICA DE BILLETES


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CRÉDITOS

Directora general

Silvia Singer Sochet

Dirección editorial

Carlos Cruz Florencia

Editor

Héctor González Guarneros

Asesoría pedagógica

AVATAR Consultores

Corrección de estilo

Efrén Calleja Macedo

Colaboradores

Natalia García Sotelo

Paloma Salgado Tonda

Diseño editorial

Delia Olvera García

Todos los derechos reservados Museo Interactivo de Economía 2016


C

M

Y

CM

MY

CY

CMY

K

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