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PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
DISORTOGRAFIA EN EL PROCESO LECTO-ESCRITURA.
PROPUESTA: TALLERES EDUCATIVOS.
AUTORES:
BURBANO JIMENEZ MAITE GABRIELA
PERALTA VASQUEZ DANTE MOISES
TUTOR:
Lic MIGUEL ANGEL AVEGNO MORENO.
GUAYAQUIL, ABRIL DE 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
El presente trabajo está dedicado en primer lugar a Dios, por darme una
familia maravillosa, donde cada uno colaboró con la realización de este
logro. A mi tía, por tenerla siempre a mi lado y llenarme de mucho valor
para continuar con cada paso; no ha sido un camino fácil, pero siempre
esta ella para ayudarme a tomar las cosas con calma y enseñarme a
tomar siempre las mejores decisiones.
Maite Gabriela Burbano Jiménez
Dedico el esfuerzo y trabajo entregado en este proyecto a mis
padres, que sin duda son el pilar, quienes sembraron en mí el deseo
de superación. Siempre serán por quienes forjé mi futuro hacia el
éxito, son mi motivación y mis ganas de ser un profesional,
cumpliendo con mis metas trazadas. Este esfuerzo para avanzar en el
sendero profesional es por ti esposa, por ser parte de mis buenos
momentos y compartir conmigo mis experiencias.
Dante Moisés Peralta Vásquez
AGRADECIMIENTO
vi
Agradezco eternamente a mi Dios, que me ha dado las herramientas
necesarias para continuar con este difícil camino. Agradezco a mi tía, por
ser quien me ha guiado, quien me ha convertido en quien soy, por
llenarme de fuerza, por enseñarme a no perder la fé en que todo es
posible. Agradezco a mis docentes de la Universidad de Guayaquil, que
han ayudado a forjar todos aquellos conocimientos adquiridos.
Maite Gabriela Burbano Jiménez
Agradezco a Dios, por proveer de salud a todo el grupo que formo
parte del proceso, a mis padres, hermanos por apoyarme y ser el mayor
de mis motivos de superación, agradecer a mi esposa Katherine
Sánchez, por acompañarme y ser parte de esta linda experiencia. A mi
compañera con la que junto sacamos adelante este proyecto, tutor y
revisores, fueron un soporte enorme para la realización de esto.
Dante Moisés Peralta Vásquez
vii
ÍNDICE
PORTADA ................................................................................................. i
DIRECTIVOS .............................................................................................ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ..................... ¡Error! Marcador no definido.
CERTIFICACION DE REVISION FINAL ...... i¡Error! Marcador no definido.
LICENCIA GRATUITA INTRANFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACDEMICOS ............v
DEDICATORIA ..........................................................................................v
AGRADECIMIENTO ................................................................................vii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................. viii
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS .........................................................xi
ÍNDICE DE GRAFICOS .......................................................................... xiii
INDICE DE ANEXOS ............................................................................. xiv
RESUMEN...............................................................................................xv
ABSTRAC ...............................................................................................xv
INTRODUCCION .......................................................................................1
CAPITULO I ..............................................................................................1
1.1 Planteamiento del problema de investigación .............................1
1.2. Formulación del problema .........................................................3
1.3. Sistematización ...........................................................................3
1.4. Objetivos de la Investigación .....................................................4
Objetivo General ...............................................................................4
Objetivos Específicos .......................................................................4
1.5. Justificación e Importancia ........................................................4
1.6. Delimitación del problema .........................................................6
1.7. Premisas de la investigación .....................................................6
viii
Operacionalización de las variables ...................................................7
CAPÍTULO II .............................................................................................8
MARCO TEÓRICO ....................................................................................8
Antecedentes de la investigacion .......................................................8
Definicion de disortografia ................................................................12
Causas de la disortografia ................................................................... 16
Tipos de disortografia…………………………………………………..16
Diagnostico de la disortografia a traves de los errores mas
frecuentes…………………………………………………………………18
Proceso de Lecto-escritura……………………………………………20
Estrategia de enseñanza……………………………………………….20
Dificultades de la disortografia………………………………………21
Características de la disortografia……………………………………24
Escritura lenta e Ilegible………………………………………………..25
Factores que influyen en la enseñanza de la lecto-escritura……27
Técnicas para la lecto-escritura………………………………………28
Métodos para la lecto-escritura…………………………………….. 28
Fundamentación Filosófica: ..............................................................30
Fundamentación Pegadogica: ...........................................................31
Fundamentación Psicologica ............................................................32
Fundamentación Sociológica……………………………………………33
2.3 Marco Contextual .........................................................................33
2.4 Marco Legal .................................................................................34
CAPÍTULO III ..........................................................................................46
METODOLOGÍA......................................................................................46
3.1. Diseño de la investigación ..........................................................46
3.2. Modalidad de la investigación ....................................................48
ix
Variable Cualitativa .........................................................................48
Variable Cuantitativa .......................................................................48
3.3. Tipos de investigación ................................................................48
Investigación Bibliográfica .............................................................48
Investigacion de Campo………………………………………………..49
Investigación Explicativa ................................................................49
Investigación Descriptiva ...............................................................50
3.4. Métodos de investigación ...........................................................50
Método Inductivo ............................................................................50
Método Deductivo ...........................................................................51
3.5. Técnicas de investigación ..........................................................51
Entrevista .........................................................................................51
Encuesta .............................................................................................52
3.6. Población y Muestra ....................................................................52
Población .........................................................................................52
Fórmula ............................................................................................53
Muestra…………………………………………………………………….54
3.7. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de 8no año de EGB de la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón. ...............................................55
3.8. Análisis e interpretación de la encuesta aplicada a los
Docentes de la Unidad Educativa Universitaria "Francisco Huerta
Rendon"……………………………………………………………………...67
ENTREVISTA ...................................................................................79
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................81
Conclusiones ...................................................................................81
Recomendaciones...........................................................................82
CAPÍTULO IV ..........................................................................................83
x
LA PROPUESTA.....................................................................................83
4.1. Título de la Propuesta .................................................................83
4.2. Justificación ................................................................................83
4.3. Objetivos de la propuesta ...........................................................84
Objetivo General de la propuesta ..................................................84
Objetivos Específicos de la propuesta ..........................................84
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ...........................................84
Aspecto Pedagógico .......................................................................84
Aspecto Sociológico .......................................................................85
Aspecto Psicológico…………………………………………………….85
Aspecto Legal ..................................................................................85
4.5. Factibilidad de su aplicación: .....................................................85
Factibilidad Técnica ........................................................................86
Factibilidad Financiera ...................................................................86
Factibilidad Humana .......................................................................86
4.6. Descripción de la Propuesta .......................................................87
5. Referencias Bibliográficas .............................................................95
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Operacionalización de las variables ...................................7
Tabla No 2. Causas de la Disortografia ................................................16
Tabla No.3 Poblacion de la Unidad Educativa Universitaria
“Francisco Huerta Rendon ..................................................................53
Tabla No. 4 Estratos de la muestra de la unidad Educativa
Universitaria 2Francisco Huerta Rendon…………………………….54
xi
Tabla No. 5 Muestra de la unidad Educativa Universitaria “Francisco
Huerta Rendon .......................................................................................55
Tabla No. 6 Apoyo de padres en el Hogar..................................... …...56
Tabla No. 7 Favorecer el aprendizaje………………………………….57
Tabla No. 8 Escritura de pizarra ...........................................................58
Tabla No. 9 Facilitan libros o historietas para leer…………………59
Tabla No. 10 Dictados de palabras sencillas…………………………60
Tabla No. 11 Realizacion de ejercicios de muestras
caligraficas………………………………………………………………….61
Tabla No.12 Docentes envian copias de texyos……………………62
Tabla No. 13 ayuda de padres de tareas escolares………………..63
Tabla No. 14 Ayuda a estudiantes con problemas de escritura .........64
Tabla No. 15 Colaboracion de padres en el proceso de lecto-escritura
................................................................................................................65
Tabla No. 16 Problemasen el desempeño academico¡Error! Marcador
no definido.
Tabla No. 17 Problemas continuos en el area de Lengua y Literatura
................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla No. 18 El area de Brocca causa problemas de trastorno .........69
Tabla No. 19 Bajo Rendimiento ............................................................70
Tabla No. 20 Problemas de Disortografia…………………………….71
Tabla No.21 Escritra de Forma indebida ..............................................73
Tabla No. 22 Uso de talleres educativos……………………………..74
Tabla No. 23 Tecnicas ludicas para mejrar el aprendizaje……….75
Tabla No. 24 Desarrollo del proceso lector y ortografico ...................77
Tabla No. 25 Factores Emocionales………………………………………78
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº1 Apoyo de padres en el hogar……………………………56
Gráfico Nº 2 Favorecer el aprendizaje ..................................................57
Gráfico Nº 3 Escritura de pizarra ..........................................................58
xii
Gráfico Nº 4 Facilitan libros o historietas para leer………………..59
Gráfico Nº 5 dictados de palabras sencillas…………………………60
Gráfico Nº 6 Realizacion de ejercicios de muestras caligraficas ¡Error!
Marcador no definido.
Gráfico Nº 7 Docenetes envian copias de textos…………………..62
Gráfico Nº 8 ayuda de padres de tareas escolares .............................63
Gráfico Nº 9 Ayuda a estudiantes con problemas de escritura ..........64
Gráfico Nº 10 Colaboracion de padres en el proceso de lecto-
escritura .................................................................................................65
Gráfico Nº 11 Problemas en el desempeño academico ......................67
Gráfico Nº 12 Problemas continuos en el area de Lengua y Literatura
................................................................................................................68
Gráfico Nº 13 El area de Brocca causa problemas de trastorno ........70
Gráfico Nº 14 Bajo rendimiento ............................................................71
Gráfico Nº 15 Problemas de Disortografia. ..........................................72
Gráfico Nº 16 Escritura de forma indebida……………………………73
Gráfico Nº 17 Uso de Talleres Educativos……………………………74
Gráfico Nº 18 Tecnicas Ludicas para mejar el aprendizaje.................76
Gráfico Nº 19 Desarrollo del proceso lector y ortograficos ............... 77
Gráfico Nº 20 Factores Emocionales ....................................................78
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexos 1 Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de
trabajo de titulación ...............................................................................99
Anexos 2 Acuerdo del Plan de Tutoría .............................................. 100
Anexos 3 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL…….101
Anexos 4 Tutoría realizada ................................................................. 102
Anexos 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación ..................... 103
Anexos 6 Certificado porcentaje de similitud ................................... 104
xiii
Anexos 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de
titulación .............................................................................................. 105
Anexos 8 Carta de la carrera dirigida al plantel ................................ 106
Anexos 9 Carta del colegio de autorización para la investigación .. 107
Anexos 10 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. .......................................................... 108
Anexos 12 Fotos de la autoridad durante la aplicación de los
instrumentos de investigación. .......................................................... 110
Anexos 13 Certificado de Practicas Preprofesionales ..................... 115
Anexos 14 Certificado de vinculación ............................................... 117
Anexos 15 Instrumentos de investigación ........................................ 119
Anexos 16 Tutorías de tesis………………………………………….......126
Anexos 17 Ficha de registro de tesis/trabajo de graduación .......... 127
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TITULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACION PRESENTADO
DISORTOGRAFIA EN EL PROCESO LECTO-ESCRITURA PROPUESTA: TALLERES EDUCATIVOS.
Autor(es): BURBANO JIMENEZ MAITE GABRIELA
PERALTA VASQUEZ DANTE MOISES Tutor(a): Lic. MIGUEL ANGEL AVEGNO MORENO
Guayaquil, ABRIL del 2019
RESUMEN
Es de vital importancia que los padres se vuelquen a la educación de
sus hijos desde pequeños pues es la manera más eficaz de evitar
futuros fracasos. Regularmente hay los estudiantes que no aprende al
ritmo de la media del grupo. Pocas veces se les manda a participar en
clases, no se atienden adecuadamente sus dificultades, ni se les da la
atención individual según sus necesidades. Ante este tratamiento
pedagógico estos escolares poco a poco se van incorporando al grupo
de estudiantes con dificultades en el aprendizaje. Cuando el maestro
utilice esta guía para superar los problemas de disortografìa tiene que
ser paciente, observador, ordenado y sistemático.
Palabras Claves: Disortografia, lectura, escritura, dificultades, fracaso
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
DESORTOGRAPHY IN THE LECTURE-WRITING PROCESS
PROPOSAL: EDUCATIONAL WORKSHOPS
Author(s): BURBANO JIMENEZ MAITE GABRIEL PERALTA VASQUEZ DANTE MOISES
Advisor: Lic. MIGUEL ANGEL AVEGNO MORENO. Guayaquil, ABRIL DEL 2019
ABSTRACT
It is vitally important that parents turn to the education of their children
from a young age because it is more effective to avoid future failures.
Regularly the child who does not learn at the rhythm of the group
average. They are rarely asked to participate in classes, their difficulties
are not adequately addressed, nor are individual attention given
according to their needs. Faced with this pedagogical treatment, these
students are gradually joining the group of students with learning
difficulties. When the teacher uses this guide to overcome the problems
of disortography, he must be patient, observant, orderly and systematic.
Keywords: Disortography, reading, writing, difficulties, failure
xvi
Introducción
El presente trabajo de investigación tiene como propósito el trastorno de
la disortografia. Cabe recalcar que no se puede superar estos problemas
sin ayuda de los padres de familias, ya que ellos son una pieza importante
en la formación académica de los estudiantes, las actividades que utilicen
el maestro con los estudiantes debe ser dinámico que el chico se sienta
motivado aprenda a concentrarse, a dirigir su atención hacia tarea que se
propone el profesor y lograr el desarrollo de habilidades esenciales para
aprender a leer y escribir.
Si no le diéramos importancia, la mayoría no sabríamos leer ni escribir,
incluso tendríamos dificultades al comunicarnos tanto a nivel oral como
escrito.
El maestro debe evaluar al estudiante a través del desempeño de cada
clase, a través de la observación, de forma sistemática de distintos tipos
de ejercicios, de cuadernos. Este proyecto enfoca el problema de la
disortografia desde sus inicios, clases, diagnósticos, y posibles soluciones
que debe aplicar el maestro en el aula de clases, los beneficiados de este
proyecto serán maestro y estudiantes de la Unidad Educativa
“FRANCISCO HUERTA
RENDON” del Octavo año de Educación General Básica de los paralelos
“A”, “B” y “C”.
Actualmente, estamos conectados a través de la nueva tecnología, ya no
solo para comunicarnos, si no para realizar cualquier tipo de documentos,
tiene que emplearse a través de lo escrito.
xvii
Capítulo I: Se comprende del planteamiento problema de la investigación
que es la lectura crítica, el cual se analiza la situación y el bajo nivel que
presenta, las causas, la formulación del problema, los objetivos de la
investigación, las premisas de la investigación, su justificación y el cuadro
de operacionalización de las variables. Y el proyecto comienza a tener
bases para la continuación del mismo.
Capítulo II: Se mencionan los antecedentes de la investigación, Marco
Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal. Donde por
varios autores se dan a conocer sus puntos de vista e información general
de nuestras variables, tomando variedad de temas relacionados la lectura
y proceso de enseñanza-aprendizaje
Capítulo III: En este capítulo se incluye el diseño metodológico, el tipo de
investigación, la población y muestra, los métodos de investigación, las
técnicas, el instrumento de investigación, cuestionario para la entrevista y
la encuesta, posteriormente el análisis respectivo y la interpretación de los
datos con sus respectivas conclusiones y recomendaciones.
.
Capítulo IV: Se encuentran los Talleres de juegos de lectura dirigidos a
los estudiantes del octavo año de EGB, de la Unidad Educativa
Universitaria “Francisco Huerta Rendón”, la justificación de la misma, los
objetivos de la propuesta, aspectos teóricos, factibilidad de su aplicación,
la descripción de la propuesta y como mejorar la calidad de la lectura a
través de los talleres donde en conjunto con profesores y estudiantes
trabajaran de manera didáctica.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
Según el Boletín Oficial de la Rioja (BOR Nº74 de Junio del 2014) 1
de cada 5 personas en los Estados Unidos tiene un problema del
aprendizaje. Casi 3 millones de niños (de 6 a 21 años de edad) tienen
alguna forma de dificultad en el aprendizaje relacionado con la
lectoescritura, lo cual nos lleva a mirar que es un problema grave
dependiendo del contexto en que el niño se desarrolle por lo tanto la
prevención precoz y el diagnóstico de la misma es fundamental. Debido a
que la lectura y la escritura son procesos prioritarios en la vida del ser
humano.
Por lo tanto se puede mencionar que los datos emitidos demuestran
la existencia de problemas graves de lectura y escritura ya sea en niños o
niñas pues son habilidades que se desarrollan de manera paulatinamente
y sistemáticamente juntas lo que impide que ninguna de las mencionadas
habilidades, puedan desarrollarse sin la ayuda de la otra.
En el Ecuador muchas se plantean que se tiene una escasa
educación en salud preventiva ya que los principales problemas a nivel
motriz, físico, cognitivo se presentan en el momento del nacimiento, y al
no dar una correcta atención se produce complicaciones en el sector
educativo y en especial en los primeros años de escolaridad. Aunque los
gobiernos seccionales hayan implementado como un derecho ineludible e
inexcusable a la educación inclusiva muchas instituciones no acogen esta
política o algunas lo hacen pero no de una manera correcta, por lo tanto
2
se continúa excluyendo a los niños con problemas de aprendizaje sin
darle una atención adecuada a sus necesidades.
En la ciudad de Guayaquil, provincia de Guayas en la Unidad
Educativa Universitaria “FRANCISCO HUERTA RENDON” se ha
evidenciado que algunos estudiantes muestran dificultades en el proceso
de enseñanza de lectoescritura, ocasionando en maestros preocupación
por desconocer la razón asociada a dicha dificultad, que presenta en el
momento de la adquisición del aprendizaje de lectoescritura, ya que de
acuerdo al desarrollo intelectual y de la edad cronológica el estudiante va
teniendo el dominio de los códigos lingüísticos, pero hay estudiantes que
se demoran en el aprendizaje ya sea por factores familiares, el contexto,
etc.
El problema surgió al observar algunas dificultades en la escritura,
se decidió enfocar la problemática con el fin generar estrategias que
ayudar al mejoramiento de la disortografia.
Específicamente se plantea el problema para estudiar las
características y manifestaciones de la disortografia, para tener una base
de este trabajo investigativo y así descubrir soluciones al problema
propuesto.
De igual manera se manifiesta porque se considera que la escritura
es una figura importante en el proceso de aprendizaje del niño y por tanto
es necesario entender las diversas dificultades que el estudiante presenta
y las consecuencias que tiene un avance a estas falencias en el contexto
escolar
3
Como contribución final este proyecto va dirigido a dar soluciones a
los problemas de disortografia.
La disortografia es una dificultad que se presenta a la hora de
escribir, lo cual afecta la calidad de la escritura y que también
encontramos muy a menudo en los salones de clases. El estudiante
muestra un nivel de escritura inferior al esperado a su edad y curso, y eso
incide negativamente en su aprendizaje.
Las causas más frecuentes que encontramos en la disortografia son:
Omite sílabas al escribir una palabra: peparar en vez de preparar.
Añade más letras o sílabas de las que contiene una palabra: tarata en
vez de tarta.
Invierte fonemas: folor, en vez de flor.
Sustituye algunas letras por otras similares: la m y la n, la p y la q
Comete faltas incluso copiando un texto
Quizás uno de los objetivos esenciales de la escuela es el de dotar a
sus alumnos de una completa destreza en el manejo de las herramientas
intelectuales de primer orden: entender y expresarse, tanto oralmente
como por escrito, y ser capaces de razonar y resolver problemas.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera incide la disortografia en el proceso lecto-escritura
en el estudiante del octavo grado de Educación General Básica de los
paralelos “A”, “B” y “C” de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
en el año lectivo 2018-2019?
1.3. Sistematización
4
¿Cómo se identifica la disortografia?
¿Cómo se afecta el proceso de lecto-escritura?
¿Quiénes se beneficiarían de los talleres educativos para disminuir la
disortografia?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar el tipo de disortografia de mayor incidencia en el proceso
de lecto-escritura, a través de una investigación bibliográfica y de campo
para diseñar una guía didáctica para disminuir esta problemática.
Objetivos Específicos
1. Identificar la disortografia mediante una investigación bibliografía.
2. Analizar el proceso de lecto-escritura mediante encuestas a
docentes y estudiantes.
3. Dotar a los padres de familia, maestros de las herramientas
necesarios para mejorar el desempeño de lectura y escritura en
sus hijos.
1.5. Justificación e Importancia
La presente investigación es de gran importancia porque el proceso
de lectoescritura permite la apropiación de la cultura, conocimientos y
5
técnicas de la sociedad en que vivimos. Es evidente que el dominio
de la lengua escrita constituye una herramienta esencial para el manejo
de los seres humanos en un mundo cada día más complejo y tecnificado.
Es necesaria pues nos ayuda a analizarla de manera profunda
indicando el trastorno que está inmersa en el proceso de la lectoescritura
como es el caso de la disortografia, que obstaculiza el progreso escolar
de los niños que los experimentan. El estudiante con dificultades en
lectoescritura no sólo tiene problemas en el área de Lengua y Literatura,
sino también en el resto de las áreas, como en las matemáticas, pues la
coordinación espacial y cognitiva se ven afectadas en cierta medida.
Es útil porque contribuye a que los estudiantes que no reconocen
grafemas en fonemas los superen a través de la aplicación de estrategias
metodológicas activas que permiten el desarrollo de la lectura y escritura
a medida que avanzan los niveles educativos con un especial énfasis en
los niveles primaros ya que estos niveles son considerados la base de la
educación y el éxito en el futuro de tales estudiantes.
Es factible porque conociendo los procesos lectoescritores, están
en mejores condiciones para comprender el desarrollo tardío del proceso
de la lectoescritura en los estudiantes, y posteriormente la presencia de
dificultades del aprendizaje como la disortografia, desconocimiento de las
letras, e inversión, falencias en el desarrollo de destrezas básicas, tales
trastornos que se producen en el curso de su adquisición. Por lo tanto,
debemos conocer las relaciones entre el lenguaje oral y escrito y los
procesos cognitivos implicados en su desarrollo.
6
Los beneficiarios son los estudiantes de Octavo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Universitaria “FRANCISCO
HUERTA RENDON”, pues ellos son la tierra fértil en el cual se va plantar
el proceso de la lectoescritura, y es el actor principal del proceso del
aprendizaje.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Educación
Aspectos:
Disortografia
Título: Disortografia en el proceso de lecto-escritura
Propuesta: Talleres Educativos.
Contexto: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta
Rendón.
1.7. Premisas de la investigación
Esta investigación permitió realizar una el proceso de la lectoescritura
y entender los problemas que padecen los estudiantes en este
proceso, como es el caso de la disortografia, a través de recursos
estadísticos con lo cual se estableció características de la población
estudiada.
Se analizó la mayor información: bibliográfica, investigaciones,
proyectos, propuestas, que existe en relación a las variables
estudiadas como fueron: El proceso de lectoescritura y la disortografia,
7
para la elaboración de un marco teórico sólido que sustenta la
investigación, así como también nos orienta en la interpretación de
resultados y en todo el proceso investigativo.
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla No. 1
VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUA
L
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSION
ES
INDICADORES
Disortografia Alteración
que se
presenta en la
forma de
escribir.
Disortografia - Concepto - Clases
Tipos de disortografia - Dinámica - Semántica - Consecuencias
Proceso
de
Lecto-
Escritura
Procedimiento
s y
actividades de
enseñanza y
aprendizaje.
Estrategia de enseñanza
- Métodos de enseñanza
Estrategia de aprendizaje - Estrategias
- Métodos - Técnicas
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Según el Boletín Oficial de La Rioja (BOR Nº74, de 16 de junio de
2014), la asignatura de Lengua y Literatura tiene el objetivo de fomentar la
capacidad comunicativa en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,
sociolingüística y literaria. Destaca también la importancia de adquirir
estos dos conocimientos ya que sin ellos no nos podríamos desenvolver
en diferentes situaciones comunicativas ya sea en el entorno familiar,
social o profesional; y señala que la capacidad de comprender y
expresarse es el mejor instrumento de aprendizaje para el ser humano
(BOR, 2014).
Una vez hecha de forma general la definición de la asignatura de
Lengua y Literatura y de la lectoescritura, hay que hacer mención a la
importancia de la ortografía en el aula.
“Leer supone desentrañar unos signos gráficos y abstraer de ellos
un pensamiento.
Lo que Cortez en su cita nos indica que cada signo que existe tiene su
significado, es decir, toda palabra, toda oración mal escrita no podrá ser
entendida por el estudiante, nos debemos de interesar en que el
estudiante llegue a entender bien cada palabra para que pueda escribir y
leer bien en un futuro.
Por ello que el maestro debe de estar bien formado para poder
9
enseñar al alumno correctamente y que el proceso E-A (enseñanza-
aprendizaje) sea el adecuado para que el alumno pueda conseguir
competencias correspondientes para el curso.
Hay que enfatizar el lugar que ocupa la ortografía, ya que, según
(Cortez, 2015), es una parte integrante del acto gráfico e inseparable de
él. Si un adolescente no sabe correctamente las normas ortográficas es
probable que desarrolle dificultades a la hora de escribir.
Según (Dionisio Ramírez, 2014), la mayoría de los alumnos
cometen muchas faltas de ortografía y no usan las palabras
adecuadas en el contexto lingüístico correspondiente, además
de tener una escasez muy elevada de vocabulario y de no
gustarles la actividad de leer. El efecto contrario sería motivar
al alumno a leer y así aprendería a ver los diferentes
elementos de la ortografía y le llevaría a mejorar su
elaboración de textos y su adquisición de vocabulario.
Nos indica que los estudiantes pueden cometer errores ortográficos
al momento de que el maestro le está dictando una palabra u oración, es
por ello que al momento de realizar estas actividades, podemos comenzar
con alguna dinámica para que el estudiante reconozca como se escribe
dicha palabra.
La disortografia se refiere a la dificultad significativa en
la trascripción del código escrito de forma inexacta, es
10
decir, a la presencia de grandes dificultades en la
asociación entre el código escrito, las normas
ortográficas y la escritura de las palabras. De esta
forma las dificultades residen en la asociación entre
sonido y grafía o bien en la integración de la normativa
ortográfica, o en ambos aspectos. (Marc Giner,2014)
Por otro lado el autor indica que la disortografia es una dificultad de
códigos al escribir, dificultad al aprender las normas ortográficas y
también en la escritura de las palabras, por eso muchas veces al
escuchar una lectura no podrá dar su punto de vista ya que no ha captado
con facilidad estas normas ortográficas.
En el trabajo investigativo de (Dr. Henry Guerra, Dra.
Ana Tanquino, Dr. Patricio Granja, Dr. Adrián Lozano,
Dr. homero estrella); sobre la disortografia es la
incapacidad para deletrear en voz alta, y para escribir
correctamente. Este trastorno no tiene relación alguna
con situaciones como el bajo nivel intelectual,
trastornos de la visión o la enseñanza inadecuada. De
igual manera, el diagnóstico de este trastorno como
una forma de disfunción cerebral no debe ser
realizado, cuando de por medio existe algún otro
trastorno neurológico, psiquiátrico o un trastorno
adquirido.
Es importante señalar que los niños con disortografia, con gran
esfuerzo logran leer, sin el deletreo es muy dificultoso, con lo que resulta
una lectura laboriosa. En niños quienes apenas alcanzan un nivel
11
aceptable para la lectura es difícil detectar este trastorno debido a las
condiciones de inicio de aprendizaje, por lo cual su identificación más
precisa se realiza en edades más tardías, incluso en la adolescencia.
En el área de Educación General Básica los adolescentes con
problemas de disortografia requieren de maestros y maestras
emocionalmente sensatos, cuya calidad emocional esté asegurada y no
dependa solo del aprecio y aprovechamiento que logre de los estudiantes.
Los adolescentes con problema de disortografia tienen tantas
necesidades por sí mismo que no se les pueden imponer el peso de
satisfacer las necesidades que trabajan con ellos.
Para una mayor perspectiva funcional, los antecedentes serán
tratados en primer lugar en el trastorno de la disortografia en las
instituciones de educación de la ciudad de Guayaquil y el segundo
término los antecedentes del proceso de lecto-escritura.
En este sentido resulta un instrumento de mucho apoyo la
experiencia de los maestros.
Hay muchos adolescentes que experimentan dificultades o
problemas en el aprendizaje, esto da lugar a un rendimiento escolar bajo,
deficiencias en el desarrollo de lenguaje, una inmadurez visomotora,
dificultades de percepción, espacio temporal, lateralidad no definida.
12
2.2 Marco Teórico – Conceptual
2.2.1 Definición de la Disortografia
Algunos adolescentes que presentan disortografia lo son por no
haber respetado o por no haber estimulado los niveles de maduración
inicial al aprendizaje de la escritura. Un adolescente con una escritura
muy deficiente tiene una probabilidad que presente diferentes problemas
como su vida social como: frustración, inhibición y en algunos casos se da
rechazo en algunas actividades relacionadas con la caligrafía.
Un adolescente que presenta disortografia posees una imagen
mental bien definida de lo que desea codificar por escrito, pero descubre
que le es imposible recordar cómo se escriben ciertas palabras, es decir,
el adolescente tiene una idea clara de lo que quiere escribir pero al
momento de realizar la escritura, no puede recodar como se escriben
ciertas determinadas letras o palabras produciéndose de esta manera una
confusión, la misma que se manifiesta es su texto escrito.
Dificultad en escribir correctamente una palabra. Se
trasponen letras, se reemplazan letras que tienen
una configuración fonética similar. Muchas veces los
menores inventan palabras parecidas y las
reemplazan al escribir. Esto también sucede con los
símbolos numéricos dificultando el cálculo aritmético.
(Dra. Mayra del Carmen Rosado Rodríguez,2016)
La autora manifiesta que la disortografia es una dificultad que tiene el
adolescente, que muchas veces las letras o palabras que le indican son
reemplazadas por otras ya que muchas de ellas tienen similitud
13
En el trabajo investigativo de Puma, M (2014), sobre
“La disortografia y la influencia en el proceso de
lectoescritura de los educandos, indicó que en el
ambiente escolar es posible identificar la presencia de
diversas falencias que afectan directamente a la
escritura y lectura, además determina a la
disortografia, como una causa principal de estos
problemas, la misma que se presenta en educandos
que tienen una capacidad intelectual normal y que no
presentan otros problemas como físicos o
psicológicos que puedan justificarlo.”
El autor manifiesta que en el ambiente escolar es donde se puede
identificar que el adolescente tiene problemas de disortografia,
principalmente cuando el adolescente escribe o lee.
Todas estas definiciones son muy importantes y se deben tener en
cuenta en el proceso de escritura, otra parte importante es la lateralidad
que es una característica específicamente humana, que afecta de forma
específica al lenguaje y que guarda relación directa con la dominación de
un hemisferio cerebral, en cuanto la actividad lingüística se refiere, en
pocas palabras la lateralidad se produce en un dominio motriz sobre un
segmento derecho o izquierdo del cerebro. En general se admite que el
hemisferio izquierdo es el dominante para el lenguaje de los sujetos
diestros y en los zurdos sucede lo contrario.
El hemisferio izquierdo es definido como (hemisferio verbal) y el
hemisferio derecho como (hemisferio no verbal o especial). En la mayoría
de las personas existe un predominio diestro (más del 70% de la
14
población), los zurdos no dejan de ser minoría en relación con los
diestros.
Otro punto a tener en cuenta dentro del procesamiento visual de la
información reside en la orientación espacial y la madurez perceptiva, es
decir, aquella habilidad que nos permite distinguir adecuadamente las
simetrías, ya sean estas simples o complejas. La presencia de dificultades
en este punto nos puede llevar a las rotaciones de las letras.
La integración espacio temporal, esta resulta clave en la adquisición
del ritmo del lenguaje, la apreciación de las palabras y sus partes. El ritmo
resulta clave en el momento de poder separar las palabras o de poder
discriminar adecuadamente las silabas y por tanto poder acentuar. En los
casos en que el ritmo no está bien consolidado encontraremos
dificultades en la ortografía natural, pudiendo presentar uniones de
palabras o bien fragmentaciones de éstas.
Por otra parte, resulta identificar una serie de aspectos como
posibles causas de la disortografia como:
Causa de tipo intelectual: Este tipo de dificultad entorpece la
normativa geográfica básica, aunque probablemente no
resulte la causa más relevante, si no que puede ser asociado
a otro tipo de causa como el procesamiento de la información.
Causas lingüísticas: La dificultad de tipo articulatorio o bien
en lo referente al conocimiento y al uso del vocabulario. Las
dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta
percepción del sonido de las palabras.
Causas de tipo perspectiva: Esto dificultad al procesamiento
visual y auditivo de la información que resulta clave en el
15
desarrollo de la disortografia.
A continuación, se expone un esquema de lo expuesto anteriormente
donde se indican las diferentes causas de la disortografia:
Según (Rojas & Holguín, 2015), existen cuatro tipos de
faltas de ortografía con las que se podría identificar
algún síntoma de disortografia:
1. Las faltas que se refieren a la escritura de
fonemas para la formación del lenguaje hablado
y la falta de uso que varía según la complejidad
ortográfica de la lengua tanto en las palabras
como en las letras no pronunciadas.
2. Las faltas de gramática en los niños y
niñas.
3. Las faltas referidas o palabras homófonas.
4. Falta de interés y actitudes favorables para
poder aprender a escribir y leer correctamente.
CLASIFICACIÓN DE LA DISORTOGRAFIA
Ya realizada la definición de la disortografia, hay que exponer la
clasificación de los tipos que existen. Es así que nos centramos en la que
hacen (Rojas & Holguín, 2015) descomponiéndola en 7 diferentes tipos de
disortografia:
16
CAUSAS
PERCETIVA LINGUISTICA INTELECTUAL PEDAGOGICA
MEMORIA
AUDITIVA
MEMORIA
VISUAL
ORIENTACION
ESPACIAL
ORIENTACION
TEMPORAL
Cuadro No. 2
Fuente: Causas de la disortografia (Rojas & Holguín 2015)
Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez
Dante Moisés
Tipos de Disortografia
Disortografia temporal: como su nombre indica, se centra en la
percepción del tiempo, pero más en concreto en la percepción del
ritmo, por lo que se refiere a la deficiencia, es la percepción errónea
de los aspectos fonéticos de la cadena hablada y su
correspondiente traslación escrita, así como la reparación y unión
de sus elementos.
Disortografia perceptivo-cinestética: relacionada con las
17
dificultades en la articulación de los fonemas y de la discriminación
auditiva. En este apartado se dan con frecuencia los errores de
sustitución de letras, por ejemplo, la “r” por la “l”
Disortografia disortocinética: se da cuando hay una alteración de
la secuenciación fonemática del discurso, que afecta a la
ordenación y secuenciación de los elementos gráficos, lo que
provoca que haya errores de unión o de fragmentación de
palabras.
Disortografia visoespacial: este tipo de disortografia está
relacionado con la percepción visual y de forma más específica con
la orientación espacial, incidiendo en la percepción de
determinadas letras o grafemas, pudiendo producir errores de
rotación de letras como las frecuentes rotaciones de “b” por “d” o de
“p” por “q”. Pero también se pueden observar sustituciones de
grafemas con una forma parecida como son “a” por “o” o “m” por
“n”. Además, en esta categoría podríamos encontrar errores
propios de las inversiones de letras en la escritura de determinadas
palabras.
Disortografia dinámica: se refiere a las dificultades que se dan en
la expresión escrita desde aspectos como la gramática, el orden de
los elementos en la oración, la coordinación entre género y numero,
etc. o los elementos relevantes en la oración.
Disortografia semántica: se altera el análisis conceptual de las
palabras, lo que dificulta la percepción de los límites de éstas,
pudiendo producirse uniones y fragmentaciones de palabras, así
como el uso de señales diacríticas o signos ortográficos.
Disortografia cultural: es la incapacidad para aprender las normas
ortográficas, es decir, las reglas propias de la ortografía arbitraria,
como la acentuación, el uso de la “h”, la diferencia entre “b” y “v”,
etc.
18
Actualmente, la asignatura de Lengua Castellana y su Literatura abarca
la totalidad de los aspectos destinados a la ortografía. Puede verse
reflejado en el Boletín Oficial de La Rioja (BOR) y más concretamente en
el segundo bloque de la asignatura, denominado, Comunicación escrita.
Escribir.
Diagnóstico de la disortografia a través de los errores más
frecuentes.
Tenemos que tener en cuenta que en muchos de los centros hay
alumnos cuya escritura está muy afectada y puede llegar a ser inteligible.
Dionisio Ramírez (2014) indica que los diferentes factores del fracaso
ortográfico que tiene el alumno en el aula son los siguientes:
La inteligencia general.
Deficiencias de la lateralidad.
Deficiencias lingüísticas como dislalias, un vocabulario diferente
etc.
Deficiencias sensoriales, es decir, de visión y audición.
Dificultades psicomotoras.
Dificultades para adaptarse a la escuela.
Déficit de percepción y memoria espacial.
Déficit de percepción y memoria visual.
Falta de motivación.
La mayoría de los estudiantes que sufren un trastorno disortográficos
cometen muchos errores. (Fernández, 2016) hacen una clasificación de
estos errores de la siguiente manera:
Errores de carácter lingüístico-perceptivo: afectan
a la llamada “ortografía natural”. Dentro de este grupo
19
encontramos alumnos que comenten estos fallos:
Omisiones de fonemas, como por ejemplo pato en
lugar de plato; de sílabas, como fo en lugar de foto; y de
palabras.
Adiciones de fonemas, como escribir sopra en lugar
de sopa; de sílabas como por ejemplo mariposasa en lugar
de mapriposa; y de palabras.
Inversiones de grafemas de todo tipo de sílabas, como
por ejemplo crata en lugar de carta; y también inversiones de
sílabas y palabras.
Errores de carácter visoespacial (dependen de la
memoria visual del alumnos): encontramos a niños que cometen
fallos dentro de los que se conoce como “ortografía visual”:
Situaciones de letras, tanto de letras que se diferencian
por su posición (por ejemplo, escribir “p” en lugar de “b”),
como de letras visualmente parecidas (como por ejemplo
poner “m” en lugar de “n”).
Escribir mal palabras que contienen fonemas que se
pueden escribir de dos formas diferentes (como por ejemplo
baso en lugar de vaso o kasa en lugar de casa).
Omisión de la letra “h”.
Errores de carácter viso auditivo: son aquellos que
tienen algún tipo de dificultad para separar palabras de otras y por
ello cometen los siguientes fallos:
Uniones de palabras, como por ejemplo la casa.
20
Uniones de sílabas que pertenecen a dos palabras,
como por ejemplo es te coche en lugar de este coche.
Separar las sílabas dentro de una palabra, como por
ejemplo vamos en lugar de vamos.
Errores relacionados con las reglas ortográficas
No respetar las reglas de puntuación.
No utilizar mayúsculas al principio de los textos o
después de punto.
No escribir “m” antes de “b” y “p”.
Escribir las formas verbales terminadas en –aba, como
por ejemplo, cantaba con “v”.
Proceso de lecto-escritura
Se denomina la lecto-escritura a la habilidad de leer y escribir, como su
nombre lo indica significa la unión de dos procesos que se encuentran
totalmente conectados: la lectura y la escritura, leer y escribir son dos
actividades que (para quien no las domina) pueden resultar un poco
difíciles; pero que resultan fundamentales, y de las cuales dependerá el
hecho de que la persona continúe aprendiendo por el resto de su vida.
Estrategia de Enseñanza
Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro de un
curso o una clase con el objetivo de facilitar el aprendizaje y comprensión
de los alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (docente
diseñador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma
inteligente y creativa.
21
Para enseñar la ortografía, el maestro deberá tener en cuenta:
Que debe partir de las diferencias individuales de nuestros alumnos
tienen una buena percepción y. por sobre todo, memoria visual, debemos
explorar esta potencialidad para la didáctica de la ortografía: es muy
común que cuando una persona duda de la ortografía de una palabra, Por
ejemplo manzana y mansana no sabe si es con s o con z; lo escribe de
las dos maneras y decide por la que le parece más familiar. Esto se debe
a que tiene una buena memoria visual. Al niño con una buena percepción
y memoria auditiva podríamos enseñarle la ortografía con reglas
ortográficas, y si un niño tiene una inteligencia verbal en parámetros
normales no tendrá problemas en la enseñanza de la ortografía.
Un método muy eficiente, cuando no sabes escribir y no tenemos
un diccionario a la mano, es buscar otras palabras de la misma familia
para comparar su escritura.
Si los maestros les enseñaran a los adolescentes hacer la copia de
un párrafo de un libro, al terminar las clases, podrán darse cuenta de los
errores que ha cometido el adolescente aunque sea de la coma que no la
ubicaron; y que decir de una lectura es un medio eficaz para reparar
errores en la escritura; por supuesto no leer por leer, sino hacer una
correcta lectura, que incluye en caso necesario de un diccionario para
buscar el significado de las palabras que no desconoce. Otro punto
importante para mejorar la ortografía es el dictado.
DIFICULTADES
Las principales dificultades en el aprendizaje de la escritura con la
22
disortografia son:
Déficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas
Déficit lector
Déficit en el lenguaje hablado
Déficit en mantener representada una palabra en la memoria de
trabajo.
Déficit para conocer y realizar correctamente la conversión fonema
– grafema
CAUSAS
Para profundizar más en esta dificultad, debemos nombrar las causas
por las que se produce la disortografia, enumeradas por (Rojas & Holguín,
2015):
Causas lingüísticas: son las dificultades en la adquisición del
lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al
conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades
articulatorias pueden dificultar la percepción del sonido y por
tanto presentar dificultades a la hora de entender un grafismo.
Además, el aprendizaje del vocabulario hace que se memorice
cómo se escribe una palabra.
Causas pedagógicas: hay veces que la manera en la que se
enseña la ortografía no sea el adecuado en función del estilo
cognitivo del alumno.
Causas perceptivas: aquí entran en juego dos sentidos muy
importantes para el desarrollo de la disortografia, el de la vista y
el auditivo, y por ello resultan clave estos cuatro aspectos:
23
Memoria visual
Memoria auditiva.
Orientación espacial.
A continuación, se expone un esquema de lo expuesto anteriormente
donde se indican las diferentes causas de la disortografia:
Según (Rojas & Holguín, 2015), existen cuatro tipos de faltas de
ortografía con las que se podría identificar algún síntoma de
disortografia:
La disortografia es un trastorno del lenguaje que dificulta para
escribir las palabras correctamente desde el punto de vista ortográfico,
suele ir unida a retrasos en el lenguaje oral y a problemas con la lectura
comprensiva.
También es conocida con el nombre de disgrafía disléxica. Los niños
con trastornos disortográficos tienen problemas para deletrear las
palabras y cometen errores como intercambiar letras entre sí dentro de
una palabra, reemplazar letras por otras que son fonéticamente parecidas
y escribir unidas varias palabras o separadas las sílabas de una misma
palabra. También es frecuente cuando los niños tienen una pronunciación
deficiente, que escriban las palabras tal y como ellos la pronuncian.
La ortografía no es un vestido que se quita y se pone. Es una actitud al
escribir.
La persona que escribe pensando “luego pongo las tildes”, como quien
dice “luego escribo las aes” cometerá sin duda muchos errores de
ortografía que no sabrá advertir. La ortografía debe observarse siempre,
hasta en los SMS o en la lista de la compra. O se hace bien, o no se hace
bien, así de sencillo es.
24
DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LA DISORTOGRAFIA
Para diagnosticar la disortografia se utilizan algunas técnicas tales como
hacer dictados, copiar textos, hacer redacciones, etc.
El seguimiento de estas técnicas nos irá indicando si el niño tiene este
problema y en su caso nos dirá qué clase de disortografia es la que
tenemos que tratar.
El tratamiento dependerá del tipo de dificultad ortográfica que tiene el
niño en cuestión. Por ejemplo si tenemos un tipo de disortografia temporal
o disortocinética deberemos trabajar en actividades para discriminar
adecuadamente los fonemas.
La habilidad y destreza de los profesores y la utilización de métodos de
aprendizaje adecuados son fundamentales para evitar estos problemas
con la escritura. Los docentes deben incentivar al niño a la utilización del
diccionario, a ampliar su vocabulario y en definitiva a tener una
predisposición positiva en el aprendizaje y la utilización del lenguaje.
CARACTERÍSTICAS DE LA DISORTOGRAFIA
Tiene como característica la mala utilización del código. Por ejemplo
sustituir una grafía por otra, u omitir una grafía de una sílaba.
Normalmente tiene que ver con la correspondencia fonema-grafema. Los
niños con trastornos disortográficos tienen problemas para deletrear las
palabras y cometen errores como intercambiar letras entre sí dentro de
una palabra, reemplazar letras por otras que son fonéticamente parecidas
y escribir unidas varias palabras o separadas las sílabas de una misma
palabra. También es frecuente cuando los niños tienen una pronunciación
deficiente que escriban las palabras tal y como ellos la pronuncian. Hay
cuatro tipos de faltas de ortografía que los niños o personas.
25
Con disortografia suelen cometer:
Las fallas referidas a la transcripción puramente fonética de la
transformación del lenguaje hablado.
Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de
la lengua, cuando
Las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas.
Las faltas referidas o palabras homófonas.
ESCRITURA LENTA E ILEGIBLE
Bajo rendimiento intelectual de las dificultades causadas por la
disortografia podemos resaltar dos:
Dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a
normas y reglas convencionales y de acuerdo a una enseñanza
previa.
Dificultad para escribir referida al inadecuado uso de ciertos
grafemas en las palabras. Se puede resaltar también que en el
caso de la disortografia no hay relación con el nivel mental ni
con el método de enseñanza. También se conoce a la
disortografia cómo disgrafía disléxica.
2.2.2. PROCESO DE LA LECTO-ESCRITURA
En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un
proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han
dado lugar a diversas teorías científicas de tal proceso. Los maestros
saben que ese período es crucial porque los niños deben aprender a leer
y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar
detalladamente cómo los niños avanzan notablemente en sus logros.
26
Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con
teorías, investigaciones y estrategias de la práctica educativa que tienen
distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y la
psicolingüística.
“No leemos las letras ni las sílabas: lo que leemos son las palabras
directamente, consideradas como un conjunto total. Por eso, los más
recientes métodos de enseñanza de la lectura para los niños, en vez de
comenzar por el aprendizaje de las letras y sílabas, presentan
directamente al alumno palabras enteras, acompañadas de su imagen o
dibujo correspondiente.
Desde el punto de vista lógico parece que el orden a seguir debería
ser: letras, sílabas y palabras. Pero si tenemos en cuenta el
funcionamiento psicológico de la percepción, el orden correcto es el
inverso: primero las palabras como algo que tiene en sí un sentido
completo, y sólo después es cuando podemos comprender el por qué y el
para qué de las letras”. Hay que tener un orden lógico para que el niño
pueda codificar la enseñanza de las letras y silabas ya que hay tener en
cuenta el funcionamiento psicológico de la percepción.
CARACTERÍSTICAS
La lecto-escritura son actividades en las que participan varios sistemas
motores y perceptuales visuales, así como habilidades lingüísticas y
simbólicas. También puede presentarse un déficit del lenguaje escrito.
Estos trastornos son de carácter adquirido o debido a un desarrollo
insuficiente en el aprendizaje de la lecto-escritura esto se debe a que no
27
se utilizó métodos y técnicas adecuado al momento de enseñarles a leer y
escribir por tal motivo los niños adquieren un problema de lecto-escritura.
La lectura y la escritura son actividades complejas, que resultan
altamente necesarias para acceder a los saberes organizados que forman
parte de una cultura. Ya que si sabemos leer y escribir correctamente no
tendremos dificultades al momento de actuar es sociedad.
PROBLEMAS DE LECTO-ESCRITURA
Mencionaremos algunos problemas de lecto-escritura que se han
detectado en la sociedad:
Existe un bajo índice de lectura en los alumnos, en los padres de
familia, en los maestros, en la comunidad porque no se les ha
formado con un buen hábito de lecto-escritura.
Hay una pobreza de vocabulario y redacción, y el poco uso del
diccionario por tal motivo existe una ortografía deficiente.
La lecto escritura repercute en la expresión oral del individuo; por lo
tanto hay carencias en la expresión oral, incoherencias en el manejo de
las ideas e incapacidad para tener diálogos, porque falta plantear una
alfabetización o capacitación de maestros para que ellos radien elementos
que tiendan a mejorar las diferencias entre la lectura y la escritura esa
alfabetización compete a todas las áreas.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-
ESCRITURA
Señalamos a continuación algunos factores que influyen en la
enseñanza de lecto- escritura:
Factores orgánicos o fisiológicos: edad cronológica, el sexo y
28
a los factores sensoriales.
Factores intelectuales: la inteligencia general y las habilidades
mentales como la atención y la memoria.
Factores psicológicos afectivos: afecto familiar, la madures
emocional y la personalidad del niño.
TÉCNICAS PARA LA LECTO-ESCRITURA
Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. En este estudio se
conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para
que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y
lo evalúe; además de participar junto con el alumno en la recuperación de
su propio proceso.
Lectura comentada: Consiste en la lectura de un documento de
manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes,
bajo la conducción del instructor. Al mismo tiempo, se realizan
pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del
documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.
Debate dirigido: Esta técnica se utiliza para presentar un
contenido y poner en relación los elementos técnicos
presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los
participantes.
MÉTODOS PARA LA LECTO-ESCRITURA
Es una palabra que proviene del término griego methodos (“camino” o
“vía”) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su significado
original señala el camino que conduce a un lugar.
29
Método alfabético o deletreo: La escritura y la lectura de las
letras se van haciendo simultáneamente Aprendiendo el alfabeto
se inicia la combinación de consonantes con vocales, lo que
permite elaborar sílabas., la combinación se hace primero con
sílabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Después con
sílabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u
be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e:
de, e: balde. Las combinaciones permiten crear palabras y
posteriormente oraciones. Posteriormente se estudian los
diptongos y triptongos; las mayúsculas, la acentuación y la
puntuación. Este método pone énfasis en la lectura mecánica y
posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de
acentuación, pausas y entonación) y después se interesa por la
comprensión. Este método de enseñanza de la lectoescritura no
posee ninguna ventaja.
Método silábico: Se define como el proceso mediante el cual se
enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las
vocales. Posteriormente la 26 enseñanza de las consonantes se
van cambiando con las vocales formadas sílabas y luego
palabras. Proceso del método silábico:
Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y
la lectura.
Las consonantes se enseñan
respetando su fácil pronunciación,
luego se pasa a la formulación de
palabras, para que estimule el
aprendizaje.
Cada consonantes se combina con
las cinco vocales en sílabas directas
30
así: ma, me, mi, mo, mu, etc.
Cuando ya se cuenta con varios
sílabas se forman palabras y luego se
construyen oraciones.
Después se combinan las consonantes
con las vocales en sílabas inversas
así: am, em, im, om, um y con ellas se
forman nuevas palabras y oraciones.
Después se pasa a las sílabas mixtas, a
los diptongos, triptongos y finalmente a
las de cuatro letras llamadas complejas
Con el silabeo se pasa con facilidad a la
lectura mecánica, la expresiva y la
comprensiva. h) El libro que mejor
representa este método es el silabario
Fundamentación Filosófica:
“La Filosofía de la Educación; es la disciplina que estudia el
comportamiento de la educación a la luz de las leyes que regulan el
desarrollo de la sociedad humana, desde que el hombre apareció en la
tierra, hasta el momento actual y de las que gobierna cada formación
económica-intermedio social en particular; disciplina que además, estudia
las diferentes concepciones del mundo y la formas como ellas conciben el
hecho educativo, en sus elementos y movimientos fundamentales.
La Filosofía de la Educación trata de comprender o interpretar la
educación en relación con la realidad sin perder el punto de vista de esta
realidad, reflexiona sobre su naturaleza, esencia y valores de la
educación. El hombre es el único ser educable. Este ser es
31
simultáneamente biológico, psíquico y social. Pero no lo es en forma
pasiva sino activa.
La Filosofía de la Educación pretende una comprensión fundamental,
sistemática y crítica del hecho educativo. Este carácter específicamente
filosófico de la asignatura, distinto del que ofrece una Teoría General de la
Educación, debe despertar en el estudiante un claro asombro
investigador, una perplejidad activa y una reflexión en profundidad que
permitan conocer el hecho educativo desde sus presupuestos
antropológicos y filosóficos. Tarea no fácil, pero tarea posiblemente
gratificante y necesaria
Fundamentación Pedagógica:
La pedagogía (Del griego παιδαγωγία, παιδιον (paidón -niño) y γωγος
(gogos -conducir)) es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias
Sociales y Humanas, campo que tiene como antecedente los estudios de
Kant, Dilthey y Herbart, entre otros. Usualmente se logra apreciar, en
textos académicos y documentos universitarios oficiales, la presencia ya
sea de Ciencias Sociales y Humanidades, como dos campos
independientes o, como aquí se trata, de ambas en una misma categoría
que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicación y
similitud epistemológica.
La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y multi-
referencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras
ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la
32
educación; ejemplos de ello son la Historia, la Sociología, la Psicología y
la Política, entre otras.
El objeto de estudio de la Pedagogía es la educación, tomada ésta en
el sentido general que le han atribuido diversas legislaciones
internacionales, como lo referido en documentos de la UNESCO. Así,
también es posible encontrar la palabra formación como objeto de estudio
de la Pedagogía, siendo educación y formación vocablos sinónimos en tal
contexto (existe un debate que indica que son términos diferentes).
Fundamentación Psicológica
En el proceso de aprendizaje una inteligencia se desarrolla en unos
estudiantes más rápidos y en otro más lento pero todos ellos poseen y
tienen inteligencia, ponen énfasis en la comprensión de aspectos teóricos
de una determinada área de conocimientos, más que en el desarrollo de
habilidades técnicas específicas, debe promover las habilidades ligadas a
la apropiación y el pensamiento crítico en torno a las construcciones
gnoseológicas y epistemológicas, entendiéndose como una estrategia de
organización didáctica cuyo carácter es ser integrativa de la relación
teoría/práctica y de las diferentes disciplinas en cuanto a la organización
de un marco referencial interdisciplinario.
La Psicología se basa en la aplicación de la inteligencia que es una
facultad innata y propia del ser humano que tiene como base el análisis y
el razonamiento que conduce a la realización de una síntesis o de una
respuesta.
Lo psicológico es aquello que da cuenta del aprendizaje; Lo psicológico
sería el fundamento, que se enmarca en una concepción binaria del
individuo y la sociedad construido históricamente en el marco de la
33
modernidad. Por lo tanto, concepción de construir críticamente el
aprendizaje como proceso exclusivo del estudiante.
Fundamentación Sociológica
Este proyecto trata de un trabajo de investigación dirigido a la
sociedad y con ello a las familias y a sus integrantes. Y esta presta en
practicar los conocimientos. También beneficia tanto al educando como a
los educandos. Desde el punto de vista sociológico se parte del análisis
de la sociología educativa. Los patrones de conducta que define una
cultura se transmiten unos a otros. La sociedad se desarrolla en forma
colectiva con forma avanza el desarrollo socioeconómico político moral y
educacional. Estos son los parámetros que se trata de cumplir en este
trabajo de investigación.
2.3 Marco Contextual
El marco contextual corresponde al lugar donde se desarrollará la
investigación; en este caso es la Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón y en los archivos del Colegio constan la Reseña histórica
elaborado por el Lcdo. Stenio Martínez Cruz.
La Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón se creó por los años
por los años 1971 como una necesidad de prácticas docentes, pues el
anterior colegio anexo, Francisco Campos Coello, había sido fiscalizado
por la dictadura militar, era decano de la facultad de filosofía el ameritado
educador Lcdo. Colon Serrano Murillo SubDecado del inolvidable Dr.
Villacres Moscoso y rector de la universidad porteña el Dr. Marcos A.
Reinoso.
34
El Consejo Directivo de la Facultad, a instancias de la Asociación de
estudiantes que dirigía el hoy Dr. Segundo Vargas en una sesión del mes
de marzo de 197, creo el Huerta Rendón, con la finalidad que se
constituya en el laboratorio docente donde practicaran los futuros
maestros.
El edificio fue el mismo que ocupara el anterior colegio Francisco
Campos Coello. Situado en Víctor Manuel Rendón entre Boyacá y
Escobedo y que durante 25 años cobijara a la familia Huertina.
El curso lectivo 1971-1972, se inició con 3 cursos: primero, segundo y
tercero de ciclo básico y dos secciones: matutina y vespertinas y un total
de 265 estudiantes.
El día 18 de mayo de 1971 el Honorario Consejo Universitario aprueba
la creación del colegio experimental Francisco Huerta Rendón anexo a la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
En la actualidad lleva el nombre de Unidad Educativa Francisco Huerta
Rendón cuyo mando está a cargo del MSc. Washington García Melena y
está ubicada en la Av. Raúl Gómez Lince y Juan Tanca Marengo.
Además, está dirigida a un grupo económicamente media alta y alta.
2.4 Marco Legal
Esta investigación se fundamenta en la Constitución de la República
del 2008 y la Ley Orgánica de Educación Intercultural del 2018.
Que, el Artículo 46 de la Constitución de la República establece que el
Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las
niñas, niños y adolescentes: Numeral 1.- Atención a menores de seis
años, que garantice su (...) educación y cuidado diario en un marco de
35
protección integral de sus derechos. Numeral 2.- Protección especial y se
implementarán políticas de erradicación progresiva del trabajo infantil. El
trabajo de las adolescentes y los adolescentes será excepcional, y no
podrá conculcar su derecho a la educación. Numeral 3.- Atención
preferente para la plena integración social de quienes tengan
discapacidad. El Estado garantizará su incorporación en el sistema de
educación regular y en la sociedad. Y numeral 7.- Las políticas públicas
de comunicación priorizarán su educación y el respeto a sus derechos;
Que, el Artículo 347 de la Constitución de la República, establece que
será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas. Página 5 de 85 2. Garantizar que los centros
educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y
convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección
temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
36
a. Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y
es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
b. Educación para el cambio. - La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
c. Libertad. - La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la
pluralidad en la oferta educativa;
f. Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República;
g. Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
37
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
Educación en valores. - La educación debe basarse en la transmisión y
práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por
identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la
equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación;
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz
entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia
social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad
cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel
inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad;
38
c. El desarrollo de la identidad nacional; de un sentido de pertenencia
unitario, intercultural y plurinacional; y de las identidades culturales de los
pueblos y nacionalidades que habitan el Ecuador;
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que
las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre;
CAPÍTULO PRIMERO
DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos. Son
titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los
niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación
permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los habitantes
del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno
ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
39
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación;
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la República, tratados e
instrumentos internacionales vigentes y la Ley;
d. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y
finalidad de su proceso educativo, sin discriminación de ninguna
naturaleza;
e. Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de
atención integral de salud en sus circuitos educativos;
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades;
g. Ejercer activamente su libertad de organización y expresión
garantizada en la Constitución de la República, a participar activamente
en el proceso educativo, a ser escuchados y escuchadas, a que su
opinión sea considerada como parte de las decisiones que se adopten; a
expresar libre y respetuosamente su opinión y a hacer uso de la objeción
de conciencia debidamente fundamentada;
h. Participar en los procesos eleccionarios de las directivas de grado, de
los consejos decurso, del consejo estudiantil y de los demás órganos de
participación de la comunidad educativa, bajo principios democráticos
garantizando una representación paritaria entre mujeres y hombres; y, en
40
caso de ser electos, a ejercer la dignidad de manera activa y responsable,
a participar con absoluta libertad en procesos eleccionarios democráticos
de gobierno estudiantil, a participar, con voz y voto, en los gobiernos
escolares, en aquellas decisiones que no impliquen responsabilidades
civiles, administrativas y/o penales;
Art. 9.- De la participación y representación estudiantil. - En los
programas de cada uno de los niveles de educación, se integrarán
contenidos que estimulen la participación ciudadana de las y los
estudiantes. Asimismo, se pondrá énfasis especial en el conocimiento,
profundización y aplicación de la Constitución de la República. Las y los
estudiantes de todos los niveles ejercerán libremente el derecho a
organizarse y a tener representación entre sus compañeros, en todos los
niveles intraescolares e interescolares.
Art. 22.- Competencias de la Autoridad Educativa Nacional. - La
Autoridad Educativa Nacional, como rectora del Sistema Nacional de
Educación, formulará las políticas nacionales del sector, estándares de
calidad y gestión educativos, así como la política para el desarrollo del
talento humano del sistema educativo. La competencia sobre la provisión
de recursos educativos la ejerce de manera exclusiva la Autoridad
Educativa Nacional y de manera concurrente con los distritos
metropolitanos y los gobiernos autónomos descentralizados, distritos
metropolitanos y gobiernos autónomos municipales y parroquiales de
acuerdo con la Constitución de la República y las Leyes. Las atribuciones
y deberes de la Autoridad Educativa Nacional son las siguientes:
a. Articular de conformidad con la Constitución de la República y la Ley la
estructura de la Educación General con los demás componentes del
Sistema Nacional de Educación;
41
b. Administrar el Sistema Nacional de Educación y asumir la
responsabilidad de la educación, con sujeción a las normas legales
vigentes;
c. Formular e implementar las políticas educativas, el currículo nacional
obligatorio en todos los niveles y modalidades y los estándares de calidad
de la provisión educativa, de conformidad con los principios y fines de la
presente Ley en armonía con los objetivos del Régimen de Desarrollo y
Plan Nacional de Desarrollo, las definiciones constitucionales del Sistema
de Inclusión y Equidad y en coordinación con las otras instancias
definidas en esta Ley;
d. Organizar la provisión de servicios para el desarrollo del talento
humano del Sistema Nacional de Educación;
e. Aprobar con la participación de todos los actores del proceso educativo,
democrática, participativa e inclusiva el Plan Nacional de Educación, los
programas y proyectos que deban desarrollarse a nivel nacional y vigilar
su correcta y oportuna ejecución;
f. Desarrollar y estimular la investigación científica, pedagógica,
tecnológica y de conocimientos ancestrales, en coordinación con otros
organismos del Estado;
g. Fomentar y estimular la publicación de textos y libros nacionales de
valor educativo, cultural, lingüístico, artístico y científico, libres de
contenidos e imágenes sexistas y discriminatorias;
h. Presidir los organismos colegiados y cumplir con las representaciones
nacionales e internacionales que le sean delegadas y que le
corresponden de acuerdo con la Ley;
42
i. Requerir los recursos necesarios para garantizar la provisión del talento
humano, recursos materiales, financieros y tecnológicos necesarios para
implementar los planes educativos;
j. Expedir acuerdos y resoluciones para implementar los planes
educativos;
k. Preparar la proforma presupuestaria del sector educativo y presentarla
al organismo competente;
l. Vigilar la correcta administración del presupuesto y solicitar las reformas
necesarias;
m. Autorizar comisiones de servicio fuera del país, de conformidad con las
disposiciones legales y reglamentarias pertinentes;
n. Autorizar la creación o disponer la revocatoria de las autorizaciones
para el funcionamiento de establecimientos educativos, de conformidad
con la presente Ley y su reglamento;
o. Ejercer las labores de fiscalización de establecimientos educativos de
conformidad a la presente Ley;
p. Ejercer las facultades sancionadoras de conformidad con la
Constitución de la
República y la Ley;
Art. 42.- Nivel de educación general básica. - La educación general
básica desarrolla las capacidades, habilidades, destrezas y competencias
43
de las niñas, niños y adolescentes desde los cinco años de edad en
adelante, para participar en forma crítica, responsable y solidaria en la
vida ciudadana y continuar los estudios de bachillerato. La educación
general básica está compuesta por diez años de atención obligatoria en
los que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y
competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las
disciplinas básicas garantizando su diversidad cultural y lingüística.
Art. 43.- Nivel de educación bachillerato. - El bachillerato general
unificado comprende tres años de educación obligatoria a continuación de
la educación general básica. Tiene como propósito brindar a las personas
una formación general y una preparación interdisciplinaria que las guíe
para la elaboración de proyectos de vida y para integrarse a la sociedad
como seres humanos responsables, críticos y solidarios. Desarrolla en los
y las estudiantes capacidades permanentes de aprendizaje y
competencias ciudadanas, y los prepara para el trabajo, el
emprendimiento, y para el acceso a la educación superior. Los y los
estudiantes de bachillerato cursarán un tronco común de asignaturas
generales y podrán optar por una de las siguientes opciones:
a. Bachillerato en ciencias: además de las asignaturas del tronco
común, ofrecerá una formación complementaria en áreas científico-
humanísticas; y,
b. Bachillerato técnico: además de las asignaturas del tronco común,
ofrecerá una formación complementaria en áreas técnicas, artesanales,
deportivas o artísticas que permitan a las y los estudiantes ingresar al
mercado laboral e iniciar actividades de emprendimiento social o
económico. Las instituciones educativas que ofrezcan este tipo de
bachillerato podrán constituirse en unidades educativas de producción,
44
donde tanto las y los docentes como las y los estudiantes puedan recibir
una bonificación por la actividad productiva de su establecimiento.
Art. 44.- Bachilleratos complementarios. - Son aquellos que fortalecen
la formación obtenida en el bachillerato general unificado. Son de dos
tipos:
a. Bachillerato técnico productivo. - Es complementario al bachillerato
técnico, es de carácter optativo y dura un año adicional. Tiene como
propósito fundamental desarrollar capacidades y competencias
específicas adicionales a las del bachillerato técnico. Puede ofrecerse en
los mismos centros educativos donde funcione el bachillerato técnico, los
cuales también podrán constituirse en unidades educativas de
producción; y,
b. Bachillerato artístico. - Comprende la formación complementaria y
especializada en artes; es escolarizada, secuenciada y progresiva, y
conlleva a la obtención de un título de Bachiller en Artes en su
especialidad que habilitará exclusivamente para su incorporación en la
vida laboral y productiva, así como para continuar con estudios artísticos
de tercer nivel. Su régimen y estructura responden a estándares y
currículos definidos por la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 45.- Todos los títulos de bachillerato emitidos por la Autoridad
Educativa Nacional, están homologados y habilitan para las diferentes
carreras que ofrece la educación superior.
CAPÍTULO NOVENO
DEL INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
45
Art. 67.- Instituto Nacional de Evaluación Educativa. - De conformidad
con lo dispuesto en el artículo 346 de la Constitución de la República,
créase el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, entidad de derecho
público, con autonomía administrativa, financiera y técnica, con la
finalidad de promover la calidad de la educación. Es competencia del
mencionado Instituto la evaluación integral del Sistema Nacional de
Educación. Para el cumplimiento de este fin, se regirá por sus propios
estatutos y reglamentos.
Art. 68.- Sistema Nacional de Evaluación y sus componentes. - El
Instituto realizará la evaluación integral interna y externa del Sistema
Nacional de Educación y establecerá los indicadores de la calidad de la
educación, que se aplicarán a través de la evaluación continua de los
siguientes componentes: gestión educativa de las autoridades educativas,
desempeño del rendimiento académico de las y los estudiantes,
desempeño de los directivos y docentes, gestión escolar, desempeño
institucional, aplicación del currículo, entre otros, siempre de acuerdo a
los estándares de evaluación definidos por la Autoridad Educativa
Nacional y otros que el Instituto considere técnicamente pertinentes.
Para asegurar la correspondencia de las evaluaciones con los
instrumentos antes mencionados se instrumentarán procesos de
coordinación entre el Instituto y la Autoridad Educativa Nacional. La
evaluación del sistema de educación intercultural bilingüe se realizará en
las lenguas de las respectivas nacionalidades, además del castellano de
conformidad con el modelo y currículo nacional. La Autoridad Educativa
Nacional deberá proporcionar al Instituto de Evaluaciones toda la
información disponible que este requiera para cumplir con sus propósitos
y funciones.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El término metodología designa el modo en que enfocamos los
problemas y buscamos las respuestas. Nuestros supuestos, intereses y
propósitos nos llevan a elegir una u otra metodología. Reducidos a sus
rasgos esenciales, los debates sobre metodología tratan sobre supuestos
y propósitos, sobre teoría y perspectiva..
Mediante el enfoque cuantitativo se podrá analizar y medir
fenómenos de investigación, comprobando la hipótesis que se describe
en la investigación dentro de la familia monoparental y dificultades
específicas de aprendizaje como dislexia y disgrafía, desarrollando y
analizando las estadísticas del problema.
Según Hernández (2016) el enfoque cuantitativo “usa la recolección
de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el
análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teorías”.
El diseño de la investigación no experimental trata de estudios
donde no hacemos variar en forma intencional las variables
independientes para ver su efecto sobre otras variables. Se observan los
fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para posteriormente
analizarlos.
47
Mediante este enfoque se pretende conocer, identificar y determinar
de qué manera la disortografia influye en las dificultades específicas del
proceso de lecto-escritura de la unidad educativa ya que muchos
estudiantes no tienen una supervisión en casa que los guie en su proceso
de aprendizaje, de esta manera esto va a incidir en su desarrollo escolar
manifestando estas dificultades de aprendizaje en el aula de clase, por tal
motivo la investigación permitirá explicar estos fenómenos en general por
medio de, análisis y procesamiento de la información.
El proyecto de la investigación se enmarca en la modalidad de un
proyecto – factible, basado en la investigación de campo, que permite
adoptar postulados teóricos, capaz de materializarse en un plazo mediato
siempre y cuando los sistemas acepten implementar los medios
necesarios para el desarrollo y cambio de determinadas variables.
Al respeto Andino Yépez (2015) al referirse al proyecto factible expresa:
El proyecto factible comprende la elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modo operativo viable para solucionar problemas
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales;
puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse
en organizaciones de tipo documental, de campo o de un diseño que
incluya ambas modalidades”
48
3.2. Modalidad de la investigación
Variable Cualitativa
Las variables cualitativas son las que expresan una cualidad de un
hecho o un fenómeno es decir que se la utilizó para certificar una
problemática que se ha observado en la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón, dado que los estudiantes necesitan elevar su
problema de disortografia con ayuda de talleres educativos, el docente
podrá motivar a los estudiantes a que lean y escriban en su proceso de
enseñanza y aprendizaje será excelente.
Variable Cuantitativa
La investigación se refleja desde la variable cuantitativa ya que todo
investigador considera dentro del ámbito investigativo las preguntas que
se forman desde las variables independiente y dependientes, así se
determina la información detallada para su respectivo análisis estadístico,
ya que por medio de esta variable se pudo constatar la cantidad de
estudiantes y docentes a encuestar de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón.
3.3. Tipos de investigación
Investigación Bibliográfica
En su investigación (Armas & Castro, 2017) citaron a López 2006
indicando que:
El proceso de búsqueda bibliográfica constituye sin dudas el primer
paso de cualquier investigación científica. Para los investigadores
49
formados, la búsqueda de nuevas publicaciones contribuye a
mejorar la interpretación de sus propios resultados, enriqueciendo
la discusión de sus publicaciones. (pág. 47)
La investigación Bibliográfica se basa en hallar información o datos
en publicaciones de diferentes autores y se utilizan esos conceptos para
que el autor o investigador lo trasforme en sus propias definiciones, de
esta manera se realizó los apuntes necesarios para reforzar la
argumentación de esta investigación en donde su objetivo es analizar la
influencia de la lectura crítica en los estudiantes dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Investigación de Campo
Según (Motoche, 2017) en su investigación indica que:
La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de todos directamente de los sujetos investigados, o la
realidad donde ocurren los hechos.
Este tipo de investigación es aquella que permite evidenciar el
problema en donde se desarrolla en este caso se desarrolla en la
Institución Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, por el cual
se intenta analizar, describir e interpretar los resultados obtenidos, por el
cual se definió la población objeto de estudio a los estudiantes de octavo
año EGB.
Investigación Explicativa
50
La investigación explicativa consiste en explicar un problema, un
hecho o situación en donde trata de buscar un vínculo entre las causas
planteadas en la investigación, por lo que se utilizó para detectar el
problema que presentan los estudiantes en su proceso de enseñanza y
aprendizajes en la Unidad Educativa Universitario Dr. Francisco Huerta
Rendón.
Investigación Descriptiva
Es descriptivo porque mediante el análisis se especifica
componentes del objeto del cual se estudia y se determina la situación
real del porqué del problema de disortografia en el proceso lecto-escritura
en los estudiantes de octavo año EGB de la Unidad Educativa Francisco
Huerta Rendón.
3.4. Métodos de investigación
Método Inductivo
“Este método permite la formación de hipótesis, investigación de
leyes científicas, y las demostraciones. La inducción puede ser
completa o incompleta.” (Armas & Castro, 2017).
El método inductivo es aquel que se establece de un fenómeno,
problema o hecho en particular, de tal manera que se puede acceder a un
supuesto, concluyendo a un concepto general es decir que con este
método ayudara a que la investigación genere una posible solución a la
problemática que se evidencio en la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón.
51
Método Deductivo
La deducción va de lo general a lo particular. El método deductivo
es aquel que parte los datos generales aceptados como valederos,
para deducir por medio del razonamiento lógico, varias
suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas
como principios generales, para luego aplicarlo a casos
individuales y comprobar así su validez. (Armas & Castro, 2017)
El método deductivo es un procedimiento que se genera de una
situación general es decir se origina de una verdad en donde el
investigador deduce algunas hipótesis, por lo tanto, este método es aquel
que se utiliza para verificar el problema y dar la respectiva solución, es
por esto su necesaria utilización ya que podemos poner en práctica y
constatar su efectividad.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
En su investigación (Diaz, Torruco, Martínez, & Varela, 2013) citaron
a Canales indicando que la entrevista es:
La comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el
sujeto de estudio, a fin de obtener respuestas verbales a las
interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.
Es un instrumento técnico que adopta la forma de un diálogo
coloquial. La entrevista será aplicada a la autoridad de la Unidad
52
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, el Sr.Lic. Marcos
Yambay Herrera, MSc. Rector actual de la institución.
Encuesta
Las encuestas son un método de investigación y recopilación de
datos utilizados para obtener información de personas sobre
diversos temas. Las encuestas tienen una variedad de propósitos y
se pueden llevar a cabo de muchas maneras dependiendo de la
metodología elegida y los objetivos que se deseen alcanzar.
(QuestionPro, 2018).
La encuesta es uno de las formas más utilizadas para la obtención
de información y datos, útiles para la argumentación de la investigación,
dado que se realizó las respectivas encuestas de forma escrita a los
estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Universitaria Francisco
Huerta Rendón.
3.6. Población y Muestra
Población
Se denomina población al conjunto de personas, individuos, u
objetos que tiene algo característico que los relaciona, por la cual sirve de
información para extraer datos necesarios para su respectiva información.
La población de estudio de este proyecto de tesis va dirigida a los
estudiantes de octavo año EGB, los docentes y autoridades de la Unidad
Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. Luego de las visitas
53
realizadas para realizar observaciones previas, factibilidad de estudio y
predisposición de la población que incluya autoridades, docentes y
estudiantes, se presenta el cuadro No. 3, la población estudiada:
Tabla No. 3
Población de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta
Rendón”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES
150 86.20%
2 DOCENTES
23 13.21%
3 AUTORIDADES
1 0.59%
Total 174
100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Fórmula
La población para la investigación se divide en población finita e
infinita. La primera es cuando se conoce o se puede estimar el
tamaño de la población y la segunda es cuando no se conoce el
tamaño de la población. (ErnestoN., y otros, 2017)
Fórmula de muestreo para población finita.
54
Muestra
La muestra es una representación significativa de las características de
una población, que bajo, la asunción de un error (generalmente no
superior al 5%) estudiamos las características de un conjunto poblacional
mucho menor que la población global.
"Una muestra debe ser definida en base de la población determinada, y
las conclusiones que se obtengan de dicha muestra solo podrán referirse
a la población en referencia", (Cardenas, 2017)
Por ser nuestra muestra pequeña tomamos el 100 % de la misma.
Tabla No. 4
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Universitaria
“Francisco Huerta Rendón”
Estratos Población Muestra
ESTUDIANTES 150 150
DOCENTES 23 23
AUTORIDADES 1 1
Total 174 174
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
55
Muestra
Encuesta dirigida a estudiantes
Tabla No. 5
Muestra de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta
Rendón”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 150 86%
2 Docentes 23 13%
3 Autoridades 1 1%
Total 174 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Luego de conocer la población y definir la muestra se analizarán los
resultados de la aplicación de las encuestas realizadas a los estudiantes
de 8ºno EGB y docentes; la misma que se presentará en cuadro por
pregunta, porcentajes de influencia de cada pregunta en gráfico de pastel.
3.7. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes del Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta
Rendón”
1. ¿Consideras que el apoyo de sus padres en el hogar le
permite aprender a leer y escribir de forma correcta?
56
1%
17%
40%
14%
28%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
Tabla No. 6
Apoyo de padres en el hogar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 2 1%
A menudo 26 17%
Ocasionalmente 21 14%
Rara vez 41 28%
Nunca 60 40%
TOTAL 150 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Gráfico No. 1 Ayuda de padres en el hogar
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Análisis:
En este grafico observamos que el 1% de los estudiantes han
respondido que sus padres no lo ayudan en su hogar, el 17% es muy a
57
menudo la ayuda de sus padres el 14% es ocasionalmente, el 28% rara
vez que sus padres le ayudan en el hogar y el 40% sus padres nunca lo
ayudan en el hogar a leer y escribir. Lo ideal es que los padres de familia
ayuden en casa en los problemas de escritura y lectura que tiene sus
hijos.
2. Cuándo los docentes le solicitan útiles escolares y libros sus
padres se los compran para favorecer tu aprendizaje?
Tabla No. 7 Favorecer el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Gráfico No. 2 Favorecer el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 6 4%
A menudo 25 17%
Ocasionalmente 28 19%
Rara vez 20 13%
Nunca 71 47%
TOTAL 150 100%
4%
17%
19%
13%
47%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
58
Análisis:
En un 4% no siempre los padres no ayudan a sus hijos con los materias
que el docente le pide, un 17% es muy a menudo que los padres les
compren los libros a su hijos, un 19% ocasionalmente que le compren libros,
con un 13% rara vez los padres le compren los libros a sus hijos para
favorecer el aprendizaje de sus hijos y con un 43% nunca les facilitan el
material que le pide el docente para poder ayudarle en la lectura y escritura.
3. ¿Con frecuencia en las clases los docentes le escriben en la
pizarra para que escriba de forma correcta?
Tabla No. 8 Escritura de pizarra
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 5 3%
A menudo 30 20%
Ocasionalmente 29 19%
Rara vez 34 23 %
Nunca 52 35%
TOTAL 150 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Gráfico No. 3 Escritura de pizarra
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
3%
20%
19%
23%
35%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
59
Análisis:
En este grafico observamos que el 1% de los estudiantes han
respondido que sus padres no lo ayudan en su hogar, el 17% es muy a
menudo la ayuda de sus padres el 14% es ocasionalmente, el 28% rara
vez que sus padres le ayudan en el hogar y el 40% sus padres nunca lo
ayudan en el hogar a leer y escribir. Lo ideal es que los padres de familia
ayuden en casa en los problemas de escritura y lectura que tiene sus
hijos.
4. ¿En el hogar sus padres le facilitan libros o historietas para que usted
pueda leer?
Tabla No. 9 Facilitan libros o historietas para leer
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 9 6%
A menudo 32 21%
Ocasionalmente 28 19%
Rara vez 40 27 %
Nunca 41 27%
TOTAL 150 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Gráfico No. 4 Facilitan libros o historietas para leer
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
6%
21%
19% 27%
27%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
60
Análisis:
El 6% de los estudiantes indica que no siempre los padres les facilitan
libros para la lectura, un 21% muy a menudo los padres no facilitan
historietas o libros para que el estudiantes pueda leer, el 19%
ocasionalmente indicaron que no le compran libros para su escritura y
lectura, el 27% de los estudiantes indican que es rara vez y por ultimo
tenemos un 27% que indicaron que nunca les facilitan con libros en su
hogar.
5. ¿Con qué frecuencia el docente realiza dictados de palabras
sencillas para mejorar la escritura?
Tabla No. 10 Dictados de palabras sencillas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 12 8%
A menudo 10 7%
Ocasionalmente 24 16%
Rara vez 46 31%
Nunca 58 38%
TOTAL 150 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Gráfico No. 5 Dictados de palabras sencillas
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
8% 7%
16%
31%
39%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
61
Análisis:
En este grafico 8% de los estudiantes indica que el docente no realiza
dictados de palabras, un 7% muy a menudo realiza dictados en clases para
evitar los errores ortográficos, el 16% indicaron que ocasionalmente hace
este ejercicio práctico en clases, el 31% de los estudiantes indican que es
rara vez que les dictan palabras difíciles, 38% indicaron que nunca les dictan
palabras en clases para poder escribir y leer bien.
6. ¿En las clases de Lengua y Literatura con frecuencia se realizan
ejercicios de muestras caligráficas para estimular la escritura en los
estudiantes?
Tabla No. 11
Realización de ejercicios de muestras caligráficas
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Gráfico No. 6 Realización de ejercicios de muestras caligráficas
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 10 7%
A menudo 28 19%
Ocasionalmente 11 7%
Rara vez 29 19%
Nunca 72 48%
TOTAL 150 100%
7%
19%
7% 19%
48%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
62
Análisis:
En este grafico el 7% de los estudiantes nos indicaron que los docentes
no siempre le realizan muestras caligráficas, el 19% muy a menudo les
realizas ejercicios caligráficos, el 7% indicaron que ocasionalmente hace
este ejercicio práctico en clases, el 19% de los estudiantes indican que es
rara vez que les realizan muestras caligráficas para estimular las
escritura, 48% indicaron que nunca les realizan muestras caligráficas.
7. ¿Dentro de las tareas escolares, los docentes, envían copias de
textos para reforzar la escritura en el estudiante?
Tabla No. 12 Docentes envían copias de textos
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Gráfico No. 7 Docentes envían copias de textos
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 12 8%
A menudo 24 16%
Ocasionalmente 12 8%
Rara vez 16 11%
Nunca 86 57%
TOTAL 150 100%
8%
16%
8%
11% 57%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
63
Análisis:
En un 8% nos indicaron no siempre le envían copias de textos a los
hogares, el 16% muy a menudo el docente les envía al hogar copias de
textos al hogar, el 8 % indicaron que ocasionalmente hace este ejercicio
práctico en clases, el 11% de los estudiantes indican que es rara vez que
les envían copias de cualquier texto al hogar, el 57% indican que los
docentes nunca les envían al hogar copias de textos.
8. ¿En el hogar recibe ayuda permanente de sus padres en las tareas escolares?
. Tabla No. 13
Ayuda de padres de tareas escolares
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Gráfico No. 8
Ayuda de padres de tareas escolares
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 5 3%
A menudo 16 11%
Ocasionalmente 26 17%
Rara vez 36 24%
Nunca 67 45%
TOTAL 150 100%
3% 11%
17%
24%
45%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
64
Análisis:
En un 3% nos indicaron no siempre le ayudan con las tareas, el 11%
muy a menudo los padres ayudan con las tareas que le envían al hogar, el
17% indicaron que ocasionalmente los padres ayudan a realizar las
tareas, el 24% de los estudiantes indican que es rara vez que los padres
le ponen interés en las tareas de sus hijos, el 45% indican que los padres
nunca les ayudan en las tareas que le envía el docente.
9. ¿El docente brinda ayuda especial a los estudiantes que tienen
problemas para escribir de forma correcta?
Tabla No. 14 Ayuda a estudiantes con problemas de escritura
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Gráfico No. 9 Ayuda a estudiantes con problemas de escritura
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 7 5%
A menudo 21 14%
Ocasionalmente 17 11%
Rara vez 29 19%
Nunca 76 51%
TOTAL 150 100%
5% 14%
11%
19%
51%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
65
Análisis:
El gráfico muestra que un 5% nos indicaron no siempre le brindan
ayuda a los estudiantes que tiene dificultad al escribir, el 14% muy a
menudo los docentes prestan atención al estudiante que tienen dificultad
en escribir, el 11% indicaron que ocasionalmente los docentes ayudan a
los estudiantes que tienen errores ortográficos , el 19% de los estudiantes
indicaron que es rara vez que los docentes presten el interés necesarios a
los estudiantes que tienen dificultad en la escritura y lectura y por ultimo
un 51% indican que los docentes nunca les ayudan a los estudiantes que
tienen errores ortográficos.
10. ¿Cree usted que los padres deben colaborar en el proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura de los niños?
Tabla No. 15
Colaboración de padres en el proceso de lecto-escritura
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 5 3%
A menudo 6 4%
Ocasionalmente 22 15%
Rara vez 28 19%
Nunca 89 59%
TOTAL 150 100%
66
Gráfico No. 10 Colaboración de padres en el proceso de lecto-escritura
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Análisis:
El gráfico muestra que un 3% nos indicaron no siempre los padres
colaboran en el aprendizaje de sus hijos, el 4% muy a menudo los padres
prestan la atención necesaria para que el estudiante pueda aprender con
facilidad, el 15% indicaron que ocasionalmente los padres prefieren
realizar otras actividades que ayudarlos a sus hijos en las tareas, el 19%
de los estudiantes indicaron que es rara vez que los padres se sientan a
ayudar a sus hijos en las tareas que le envía el docente y por ultimo un
59% indican que los padres nunca le colaborar a sus hijos en sus
estudios.
3% 4%
15%
19% 59%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
67
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad
Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
1. ¿Considera que el estudiante posee problemas en el desempeño
académico en el área de Lengua y Literatura?
Tabla No. 16
Problemas en el desempeño académico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 15 65%
A menudo 3 13%
Ocasionalmente 2 9%
Rara vez 3 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 23 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Gráfico No. 11
Problemas en el desempeño académico
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
65% 13%
9% 13%
0
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
68
Análisis:
El 65% de los docentes indicaron que los estudiantes siempre tienen
problemas de desempeño académico, el 13% nos mencionaron que muy
a menudo son estos problemas, con el 9% es ocasionalmente que los
estudiantes se les detecta estos problemas, el 13% es rara vez y con el
0%nunca han considerado que tengan problemas de desempeño
académico.
2. ¿Los estudiantes presentan problemas continuos en esta área de
Lengua y Literatura?
Tabla No. 17
Problemas continuos en el área de Lengua y Literatura
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Gráfico No. 12 Problemas continuos en el área de Lengua y Literatura
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 19 84%
A menudo 1 4%
Ocasionalmente 1 4%
Rara vez 1 4%
Nunca 1 4%
TOTAL 23 100%
83%
4% 4%
4% 4%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
69
Análisis:
El gráfico muestra que un 84% los docentes no indicaron que los
problemas en el área de Lengua y Literatura son continuos, el 4% muy a
menudo son estos problemas, el 4% indicaron que ocasionalmente los
estudiantes presentan dicho problema, el 4% de los docentes indicaron
que es rara vez que los estudiantes tienen este problema en el área de
Lengua y Literatura y por ultimo un 4% indican que casi nunca presentan
este problema de erros ortográficos.
3. ¿Consideras que algún accidente cerebro vascular que comprometa
el área de Brocca es el causante de este problema de trastorno lecto-
escritor?
Tabla No. 18
El área de Brocca causa problemas de trastorno
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 14 61%
A menudo 2 9%
Ocasionalmente 3 12%
Rara vez 2 9%
Nunca 2 9%
TOTAL 23 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Gráfico No. 13 Problemas continuos en el área de Lengua y Literatura
70
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Análisis:
El gráfico muestra que un 61% los docentes nos indicaron que siempre
por algún problema cerebro vascular puede ser el causante de este
trastorno, el 9% muy a menudo son estos problemas, el 12% indicaron
que ocasionalmente los estudiantes presentan problemas de cerebro
vascular, el 9% de los docentes indicaron que es rara vez que presente
problemas en el cerebro y sobre el trastorno y por ultimo un 9% indican
que nunca presentan este problema cerebro vascular.
4. ¿Los estudiantes de años anteriores poseen bajo rendimiento en el
área de Lengua y Literatura?
Tabla No. 19
Bajo Rendimiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 18 61%
A menudo 1 9%
Ocasionalmente 2 12%
Rara vez 1 9%
Nunca 1 9%
TOTAL 23 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
61% 9%
13%
9% 9%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
71
Gráfico No. 14
Bajo Rendimiento
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Análisis:
El gráfico muestra que un 61% los docentes indicaron que siempre en
años anteriores poseen bajo rendimiento, el 9% muy a menudo puede
haber bajo rendimiento en años anteriores, el 12% indicaron que
ocasionalmente hay bajo rendimiento en los demás años, el 9% de los
docentes indicaron que es rara vez que no haya bajo rendimiento y con
un 9% indicaron nunca hay bajo rendimiento en años anteriores.
5. ¿Ha notificado de problemas de disortografia en el estudiante a las
respectivas especialistas y familias?
Tabla No. 20
Problemas de disortografia
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 6 26%
A menudo 2 9%
Ocasionalmente 1 4%
Rara vez 2 9%
Nunca 12 52%
TOTAL 23 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
78%
4% 9%
4% 4%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
72
Gráfico No. 15
Problemas de disortografia
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Análisis:
El gráfico muestra que un 26% los docentes indicas que no siempre le
notifican a los padres de familia sobre los problemas ortográficos que
tiene su hijo, el 9% muy a menudo le notifican a los padres de familia, el
4% indicaron que ocasionalmente le notifican a los especialistas sobre los
problemas ortográficos que tiene el estudiante, el 9% de los docentes es
rara vez que le comunican dichos problemas a los padres y con un 52 %
indicaron que nunca le han notificado los especialistas y padres de familia
sobre el problema de disortografia.
6. ¿Se ha dado cuenta, si los estudiantes continuamente, escriben de
forma indebida las palabras que se dictan en clases?
26%
9%
4%
9%
52%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
73
Tabla No. 21
Escritura de forma indebida
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Gráfico No. 16
Escritura de forma indebida
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Análisis:
El 13% los docentes que los estudiantes no siempre escriben de forma
indebida, el 17% muy a menudo que el docente se da cuenta que
escriben mal, el 9% indicaron que ocasionalmente se han dado cuenta
que escriben mal los estudiantes, el 13% de los docentes es rara vez que
le ponen asunto en la forma de escribir de los estudiantes y 48% indicaron
que nunca prestan atención en la forma de escribir de los estudiantes
13%
17%
9%
13%
48%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 3 13%
A menudo 4 17%
Ocasionalmente 2 9%
Rara vez 3 13%
Nunca 11 48%
TOTAL 23 100%
74
7. ¿Cree usted que es importante el uso de talleres educativos para que
usted mejore el aprendizaje en el estudiante en el área de Lengua y
Literatura?
Tabla No. 22
Uso de Talleres Educativos
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Gráfico No. 17
Uso de Talleres Educativos
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 3 13%
A menudo 4 17%
Ocasionalmente 2 9%
Rara vez 3 13%
Nunca 11 48%
TOTAL 23 100%
13%
17%
9%
13%
48%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
75
Análisis:
El 13% los docentes manifestaron que no siempre son importantes los
talleres educativos, el 17% muy a menudo que el docente se da cuenta
que escriben mal, el 9% indicaron que ocasionalmente se han dado
cuenta que escriben mal los estudiantes, el 13% de los docentes es rara
vez que le ponen asunto en la forma de escribir de los estudiantes y 48%
indicaron que nunca prestan atención en la forma de escribir de los
estudiantes.
8. Los docentes ejecutan técnicas lúdicas para la mejora del
aprendizaje del estudiante?
Tabla No. 23
Técnicas lúdicas para mejorar el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Gráfico No. 18
Técnicas lúdicas para mejorar el aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 2 9%
A menudo 1 4%
Ocasionalmente 1 4%
Rara vez 3 13%
Nunca 16 70%
TOTAL 23 100%
76
9.
10.
11.
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Análisis:
El 9% los docentes manifestaron que no siempre utilizan técnicas
lúdicas para mejor la ortografía de los estudiantes, el 4% muy a menudo
que el docente pone en práctica estas técnicas, el 4 % indicaron que
ocasionalmente se han dado cuenta que las técnicas lúdicas les facilitan
al estudiante a corregir su ortografía, el 4% de los docentes es rara vez
que le ponen asunto en la forma de escribir de los estudiantes y 70%
indicaron que nunca utilizan estas técnicas.
9. ¿Considera que el representante toma en cuenta el desarrollo del
proceso lector y ortográfico en el estudiante?
Tabla No. 24
Desarrollo del proceso lector y ortográfico
9% 4%
4%
13%
70%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
77
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 3 13%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 1 4%
Rara vez 2 9%
Nunca 17 74%
TOTAL 23 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Gráfico No. 19
Desarrollo del proceso lector y ortográfico
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Análisis:
El 13% los docentes manifestaron que no siempre el representa del
estudiante se fija en la ortografía de su hijo, el 0% muy a menudo prestan
atención a la ortografía, el 4 % indicaron que ocasionalmente el
representante toma en cuenta las faltas ortográficas de su representando,
el 9% de los docentes es rara vez que el padre del estudiante se acerca a
13% 0
4%
9%
74%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
78
dialogar sobre el problema ortográfico y lector de su hijo y 74% indicaron
que nunca toman en cuenta nunca el desarrollo lector y ortográfico.
10. ¿Cree usted que los factores emocionales como disfuncionalidad
familiar son los causantes del problema ortográfico en el estudiante?
Tabla No. 25
Factores Emocionales
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Gráfico No. 20
Factores Emocionales
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 19 83%
A menudo 1 4%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 2 9%
Nunca 1 4%
TOTAL 23 100%
83%
4% 0
9%
4%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
79
Análisis:
El 83% los docentes indicaron que siempre los factores emocionales
pueden afectar en la ortografía, el 4% muy a menudo pueden causar este
problema, el 0% indicaron que ocasionalmente los problemas
emocionales, el 9% de los docentes es rara vez los factores emocionales
son los causantes del problema ortográfico y 4% indicaron los docentes
que casi nunca puede influir los factores emocionales en los errores
ortográficos.
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta
Rendón”.
Entrevistadores: Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez
Dante Moisés
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lic. Marcos Yambay Herrera MSc.
Cargo: Docente – Rector
Preguntas
1. ¿Considera que el estudiante posee problemas en el desempeño
académico en el área de Lengua y Literatura?
80
En lo que respecta a la formación integral de nuestro grupo de
estudiantes de la institución como tal ha establecido espacios en donde
puedan expresar sus inquietudes académicas y personales con el fin de
generar un ambiente adecuado que permita fortalecer sus conocimientos
en el aula, obviamente muchos de ellos tienen errores ortográficos que
muchas veces se puede corregir.
2. ¿Cree usted que es importante el uso de unos talleres educativos
para docentes que mejore el aprendizaje en el estudiante en el área
de Lengua y Literatura?
Definitivamente, si ya que a muchos docentes de esta institución
pueden ayudarse con estos talleres, pueden ayudarlos a los estudiantes
para que de esta forma puedan corregir el problema de disortografia que
posee y para que en un futuro o cuando obtengan algún trabajo no tenga
dicho problema.
3. ¿Considera que el docente no toma en cuenta el desarrollo del
proceso lector y ortográfico en el estudiante?
Muchos de los docentes que están en la institución, no solo hablo del
área de Lengua y Literatura sino de manera en general de los docentes
tiene que tomar en cuenta el proceso lector y ortográfico del estudiante ya
que de esta manera podemos indicarle a sus padres del problema de
disortografia que posee su hijo y entre todos podemos ayudar a
solucionarlo.
81
4. ¿Crees usted que los factores emocionales son causantes del
problema ortográfico en el estudiante?
En realidad son muchos los factores que pueden causar el problema de
disortografia en los estudiantes, pero uno de ellos son los factores
emocionales: por ejemplo la separación entre sus padres, tienden a dejar
a un lado a su hijo y no están atentos a sus estudios y muchos menos
cuando el estudiante tiene ciertos errores ortográficos en su escritura.
5. ¿Ha notificado de problemas de disortografia de los estudiantes a las
respectivas familias?
Siempre, pero no depende de mí que el estudiante tenga este
problema de disortografia, sino también de los padres de familia, depende
mucho de ellos ya que en sus hogares es donde ellos pueden también
corregir estos errores ortográficos.
3.7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN
Una vez realizada la investigación y haber verificado la hipótesis, se
presentan las conclusiones y recomendaciones, de manera que estas
ayudarán a tomar las medidas necesarias a la resolución.
CONCLUSIONES
82
En un alto porcentaje, los niños presentan una gravedad intensa en
la disortografia.
La mayoría de los niños y niñas les afecta la ausencia del padre o
una madre, debido a la falta de control de sus actividades
escolares.
Los docentes guías manifiestan una preocupación debido a la
falencia en el área de lectoescritura.
Los directivos y docentes junto a sus representados se acojan a las
disposiciones de actividades de mejoramiento para el crecimiento
escolar de los/as estudiantes.
RECOMENDACIONES
Se debe implementar actividades de estimulación para la
disminución de esta falencia en la lectura y escritura.
Debido a la ausencia de alguno de sus progenitores, se sugiere que
se realicen actividades de comunicación asertiva y afecto.
Que los docentes se capaciten y realicen estrategias de
mejoramiento para la disminución de la dificultad de aprendizaje, de
la misma manera emplear actividades que fortalezcan sus
habilidades.
83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Talleres Educativos para mejorar la disortografia en el proceso lecto-
escritura en los estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” de la
ciudad de Guayaquil, año lectivo 2018-2019.
4.2. Justificación
La aplicación de los talleres educativos para mejorar el problema de la
disortografia en el proceso de lecto-escritura lograra grandes beneficios
para los estudiantes, porque es una estrategia que permitirá el un
saludable desenvolviendo académico e interpersonal del estudiante.
Es posible que cuando se fomente el desarrollo de estrategias
psicológicas para el aprendizaje favorezcan la interacción social y
participativa entre estudiantes y el mundo que les rodea. Por eso es
importante que el docente conozca estrategias para cuando se presenten
este tipo de problemas dentro del aula de clase.
Los talleres educativos les proporcionarán diversas estrategias
prácticas y divertidas que motivará a los estudiantes, rescatando lo que
más saben hacer, fortaleciendo su lectoescritura y de la misma manera
ayudará a la orientación de los docentes.
84
De esta misma manera los talleres educativos ayudaran a que cada
estudiante tenga una buena ortografía en sus escritos y así mismo
puedan leer de manera adecuada y no tenga ningún problema.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Implementar talleres educativos como actividades de escritura para
disminuir la disortografia en los estudiantes de la Unidad Educativa
Universitaria “Francisco huerta Rendón”.
Objetivos Específicos de la propuesta
1. Investigar ejercicios y actividades para superar la disortografia
2. Socializar actividades relacionadas con la disortografia.
3. Evaluar la utilidad y la importancia del contenido de los talleres
educativos.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Considero que la propuesta se fundamenta por las siguientes razones:
Aspecto Pedagógico
Indica que existen conocimientos provenientes de otros ciencias que le
pueden ayudar a comprender lo que es la educación; el objetivo es
tomarle sentido general y que le den atribuciones al estudiante para la
formación de vocablos, fonemas, grafemas, sinónimos en el contexto.
85
Aspecto Sociológico
Se basa en la teoría crítico-reflexivo ya que se centra en la idea que el
estudiante tiene recursos interiores para crecer y ser feliz los cuales hay
que potencializarlos ayudándonos a formar seres humanos deliberantes.
Aspecto Psicológico
Encontrándose la corriente cognitivista y la ecológico contextual. Al
hablar del cognitivismo hablamos de un ser humano con una formación
integral, actitudinal, procedimental y conceptual para llegar hacer
autónomo y así tomar decisiones y resolver problemas. Mientras que la
corriente ecológica contextual nos ayudaría a desarrollar habilidades y
capacidades a partir de las potencialidades de la estimulación ambiental.
Aspecto Legal
En lo legal se encuentra en la LOEI capítulo tercero. De los derechos y
obligaciones de los estudiantes que permite ejercer la libertad de
expresión y a la vez la participación y organización en los proceso de
enseñanza para 132 considerar opiniones que pueda aportar a la toma de
decisiones para mejorar la calidad de educación en el rendimiento
escolar.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
Esta investigación es factible porque cuenta con el apoyo del Directivo
y Docentes, por lo cual se pudo observar que en la Unidad Educativa
86
Universitaria “Francisco Huerta Rendón” hay estudiantes con problema de
disortografia donde se les dificultan escribir y leer de una forma correcta y
poner la debida atención en la enseñanza porque existe poco interés de
los estudiantes. No cuenta con los recursos metodológicos necesarios
para la ejecución de las actividades.
Por esta razón nuestra propuesta son talleres educativos para los
docentes donde su principal objetivo es poder implementar nuevas
estrategias que ayude a impartir nuevas enseñanzas en el aprendizaje de
los estudiantes, puedan adquirir un aspecto funcional, dinámico, creativo,
propicio con el fin de favorecer un aprendizaje activo, y poder
aproximarlos a una mejor educación con calidad y calidez.
Factibilidad Técnica
Porque por medio de la guía metodológica se puede utilizar los
materiales como Mesas, Sillas, Pizarrón, que son muy necesaria al
momento de llevar a cabo lo planteado. Por lo que también se contó con
la tecnología de punta para realizar la propuesta.
Factibilidad Financiera
Se dispone de todos los recursos económicos necesarios para la
ejecución de esta investigación que está basada en talleres educativos.
Por lo tanto se puede cubrir con los gastos que se van a utilizar en las
actividades planificadas como la papelería, movilización, suministros para
el colegio, para las realización de los talleres educativos.
87
Factibilidad Humana
Se cuenta con el apoyo necesario del consultor de tesis, Directivo,
Docentes, y Estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco
Huerta Rendón”, porque permitieron llevar a cabo la ejecución de las
actividades realizadas para el aprendizaje y enseñanza de los estudiantes
ya que también se contó con el respaldo de las Autoridades de la Carrera
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
4.6. Descripción de la Propuesta
La propuesta, fue construida con los resultados que se dieron en la
investigación, cuyo grupo favorecido son los estudiantes que sufren
disortografia, para lo cual se ofrecerá talleres educativos que permitirá
practicar con los estudiantes y ayudarlos a superar este problemática de
la educación.
El manual está orientado a mejorar la disortografia en los estudiantes y
establecer un rendimiento académico óptimo de los estudiantes con el
apoyo de los docentes en el aula, orientándose en el proceso de
aprendizaje de la asignatura, además como los docentes deben utilizar
adecuadamente las nuevas metodologías de enseñanza en el proceso de
enseñanza de los estudiantes, para promover a que ellos escriban y
pronuncien correctamente las palabras durante su proceso de aprendizaje
para mejorar la calidad de educación dentro y fuera del aula de clase.
Los estudiantes que presentan dificultades, van a exteriorizarlas
particularmente a la hora de aprender, o utilizar los procesos, estrategias
y técnicas de aprendizaje. Por tal motivo, será preciso conocer antes
88
cuáles son las actividades mentales necesarias y otros procedimientos
que el sujeto pone en marcha al aprender. En general el aprendizaje se
define como cambio duradero, transferible a nuevas situaciones, como
consecuencia de la práctica.
TALLERES EDUCATIVOS
TALLER N° 1
TÍTULO:
Técnica visual para evitar la disortografia.
OBJETIVO
Conseguir que los estudiantes escriban correctamente todas las palabras
que utilicen, y tengan las palabras que irán conociendo en el futuro.
PROCESO
1. Colocar la palabra correctamente escrita frente al alumno para que
pueda verla correctamente.
2. Solicitarle que cierre los ojos, ahora invitarlo a que traiga una
imagen mental relajante y positiva. Cuando el sentimiento sea fuerte debe
abrir los ojos y ver la palabra correctamente escrita.
3. El alumno debe mover los ojos arriba a la izquierda para dibujar la
palabra en su canal visual.
4. Después de un momento solicitarle que busque la palabra en su
89
canal visual izquierdo y la escriba en un papel.
5. Por último solicitarle que deletree la palabra, fijando la vista en su
canal visual izquierdo; deletrearla al revés también es efectivo.
TALLER N° 2
TITULO
Técnica de la Observación.
OBJETIVO
Conseguir que los estudiantes identifiquen cuales son las palabras bien
escritas
PROCESO
HARBOL CALOR
PASIENSIA LLAVE
KALOR CAMISETA
BIDRIO HUEVO
YABE PACIENCIA
CAMICETA BASTÓN
UEBO ARBOL
VASTÓN VIDRIO
90
TALLER N°3
TITULO
Técnica del Dictado.
OBJETIVO
Aplicar la técnica del dictado para el uso correcto de la b y v en la
escritura de palabras, frases, oraciones, párrafos y textos, mediante la
ejecución de fichas de aplicación, para evitar la disortografia en los
estudiantes.
PROCESO
1. Lectura de palabras con b y v, por parte del docente con la
entonación correcta.
2. Escritura de las palabras en la pizarra.
3. Lectura por parte de los estudiantes las palabras escritas en la
pizarra.
4. Resaltar las palabras con diferentes colores.
5. Aplicar la ficha de dictado
FICHA DE APLICACIÓN (Docente)
Observar las palabras que el docente le indica en el siguiente listado
SERIE 1
Boca Brazalete Blusa Sobre Obsequio Obrero Bigote
Blanco Burro Obtuso Hambre Bisabuelo Escribir Beneficio
SERIE 2
91
Víbora Ovíparos Nieve Votar Olvido Viaje Envidia
Ahorrativos Vino Vocal Voces Devolver Hervir Bravo
2. Escuche con atención las palabras que la proponente pronuncia, y vaya
escribiendo cada una. (Estudiante)
EJERCICIO 1
EJERCICIO 2
TALLER N°4
TITULO
Técnica de la Sopa de Letras
OBJETIVO
Verificar en los estudiantes el aprendizaje de las técnicas aplicadas y
las reglas ortográficas para el uso correcto de la b, v, c, s y z en la
escritura de palabras.
PROCESO
92
1. Iniciar con una dinámica.
2. Breve recuerdo de las reglas ortográficas.
3. Entregar el taller a los estudiantes para busquen las palabras, el
que más rápido encuentre las palabras, pasa a la pizarra y hace el dibujo
para que los demás se guíen mediante el dibujo.
EJERCICIO 1
Encuentre en la sopa de letras las siguientes palabras
a. Blusa
b. Vino
c. Víbora
d. Sobre
e. Voces
f. Obtuso
EJERCICIO 2
B V G J L N X S E R
E T S O B R E M D A
B D G B C D D R E R
C L B T X N V M S O
S A U U E I E S S B
C R D S N Z A A A I
C B Q O A S E C O V
Z S W Q Q R G F L H
93
Con las palabras encontradas realice 2 oraciones.
Vino:
1. 2.
Víbora
1.
2.
Obtuso
1. 2.
Blusa
1.
2.
Voce
1.
2.
Sobre
1.
2.
TALLER N°5
TITULO
Técnica del crucigrama
OBJETIVO
Asociar la palabra con su significado.
Proporcionar una distracción sana y constructiva.
Promover la participación grupal.
PROCESO
a) Explicación del tema o lección
b) Deducción de las palabras claves.
94
c) Elaboración del crucigrama de acuerdo al grado o nivel de
estudios.
d) Resolución del crucigrama si es pequeño en forma individual; si es
grande en forma grupal.
e) Con ayuda del maestro confirmar aciertos y corregir errores.
EJERCICIO 1
Asociar las oraciones con las palabras
HORIZONTALES
2. Viaja por el mar, entre las olas.
4. Es muy grande y vuela muy alto.
6. Tienes 2 ruedas, motor y mucha marcha
8. Con 4 ruedas y volante en la calla siempre vemos muchos.
VERTICALES
1. Tiene 2 ruedas y pedalea
3. Se pone 1 en cada pie y tiene ruedas
5. Es de hierre y tiene 2 ruedas anda en carretillas y transporta mucha
gente
7.Me lleva a la escuela y de excursión también pagamos pasajes.
EJERCICIO 2
95
Con las oraciones dadas ubicar cada palabra que es correcta
B
A V I O N P
C E A
I R T
C T I
L N A
E E U
M O T O C I C L E T A T
A B A R C O
B
L I V O M O T U A
S
96
BIBLIOGRAFIA
Boletín Oficial de la Rioja (BOR N74 de Junio del 2014). Problemas de
aprendizaje. https://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE002406.pdf
Cortez, (2015). Definición de escribir. Recuperado el 9 de Noviembre de
2018. file:///C:/Users/usuario/Downloads/Dialnet-
ProblemasDeLectoescritura-5170654.pdf
Dionisio Ramírez (2014). La disortografia uno de los factores que influyen
en el bajo rendimiento académico en los estudiantes
Mac Giner (2014) y Citado por Giner Marc; Psicología y Pedagogía:
Disortografía:pedagogías.blogstop.com/2008/07/Disortografía-
clasificación.html
Dr. Henry Guerra, Dra. Ana Tanquino, Dr. Patricio Granja, Dr. Adrián
Lozano, Dr. Homero Estrella (2017). La Disortografia y la incidencia en el
aprendizaje de Ortografía (Tesis de Licenciatura)
Dra. Mayra del Carmen Rosado Rodríguez (2016). Dificultad de escribir
correctamente palabras.
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/13582/1/La%20Disgrafia%20c
omo%20Trastorno%20del%20Lenguaje%20Escrito%20en%20la%20Educ
aci%C3%B3n%20B%C3%A1sica%2C%20de%20la%20Escuela%20N%C
2%B0%20301%20Francisco%20Ga.pdf
97
Carmen Ramírez Serrano (2017). ¿En qué consiste la disortografia?
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7368.pdf
Rojas & Holguín (2015). Fases del aprendizaje de a escritura. Causas de
la disortografia.Clasificación de la disortografia. Tipos de disortografia.
http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5815/1/TESIS%20LECTO-
ESCRITURA.pdf
Hernández (2016). Enfoque Cuantitativo.
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/11587/1/T-UCE-0010-
1886.pdf
Andino Yépez (2015). Habla sobre el proyecto factible de investigación.
Lo Esencial en la Ortografía. La Habana: Editorial
98
A
N
E
X
O
S
99
100
101
102
103
104
105
106
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanea la carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 11
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanea fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 12
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear certificado de práctica docente de los dos estudiantes (una hoja por estudiante, manteniendo el mismo número del anexo)
ANEXO 13
113
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear certificado de vinculación de los dos estudiantes (una hoja por estudiante, manteniendo el mismo número del anexo)
ANEXO 14
115
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Aquí va el formato del (los) instrumento(s de investigación) encuesta o cuestionario. (una hoja por cada instrumento y el mismo número de anexo)
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ENCUESTA PARA LA APLICACIÓN A ESTUDIANTES
INSTRUCCIONES
a. Favor marque con una (x) en la alternativa de su preferencia.
b. Favor leer antes de contestar.
c. Contestar todas las preguntas.
d. No (borrones-manchones-correctores).
e. No contestar dos veces en una misma pregunta.
f. La encuesta es anónima.
1. ¿Consideras que la ayuda de sus padres que le brindan en el hogar le
permite aprender a leer y escribir de forma correcta?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
ANEXO 15
117
2. ¿Cuándo los docentes le solicitan útiles escolares y libros sus padres se
los compran para favorecer tu aprendizaje?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
3. ¿Con frecuencia en las clases los docentes le escriben en la pizarra
para que escriba de forma correcta?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
4. ¿En el hogar sus padres le facilitan libros o historietas para que usted
pueda leer?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
118
5. ¿Con frecuencia en las clases el docente realiza dictados de palabras
sencillas para mejorar la escritura?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
6. ¿En las clases de Lengua y Literatura con frecuencia se realizan
ejercicios de muestras caligráficas para estimular la escritura en los
estudiantes?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
7. ¿Dentro de las tareas escolares, los docentes, envían copias de textos
para reforzar la escritura en el estudiante?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
119
8. ¿En el hogar recibe ayuda permanente de sus padres en las tareas
escolares?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
9. ¿El docente brinda ayuda especial a los estudiantes que tienen
problemas para escribir de forma correcta?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
10. ¿Cree usted que los padres deben colaborar en el proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura de los niños?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
120
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ENCUESTA PARA LA APLICACIÓN A DOCENTES
INSTRUCCIONES
a. Favor marque con una (x) en la alternativa de su preferencia.
b. Favor leer antes de contestar.
c. Contestar todas las preguntas.
d. No (borrones-manchones-correctores).
e. No contestar dos veces en una misma pregunta.
f. La encuesta es anónima.
1. ¿Considera que el estudiante posee problemas en el desempeño
académico en el área de Lengua y Literatura?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
2. ¿Los estudiantes presentan problemas continuos en esta área de
Lengua y Literatura?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
121
3. ¿Consideras que algún accidente cerebro vascular que comprometa el
área de Brocca es el causante de este problema de trastorno lecto-
escritor?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
4. ¿Los estudiantes de años anteriores poseen bajo rendimiento en el
área de Lengua y Literatura?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
5. ¿Ha notificado de problemas de disortografia en el estudiante a las
respectivas especialistas y familias?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
122
NUNCA
6. ¿Se ha dado cuenta, si los estudiantes continuamente, escriben de
forma indebida las palabras que se dictan en clases?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
7. ¿Cree usted que es importante el uso de talleres educativos para que
usted mejore el aprendizaje en el estudiante en el área de Lengua y
Literatura?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
8. ¿Los docentes ejecutan técnicas lúdicas para la mejora del
aprendizaje del estudiante?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
123
RARA VEZ
NUNCA
9. ¿Considera que el representante toma en cuenta el desarrollo del
proceso lector y ortográfico en el estudiante?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
10. ¿Cree usted que los factores emocionales como disfuncionalidad
familiar son los causantes del problema ortográfico en el estudiante?
SIEMPRE
A MENUDO
OCASIONALMENTE
RARA VEZ
NUNCA
124
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ENTREVISTA AL RECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA
“FRANCISCO HUERTA RENDON”
1. ¿Considera que el estudiante posee problemas en el desempeño
académico en el área de Lengua y Literatura?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
___________________________
2. ¿Cree usted que es importante el uso de unos talleres educativos para
docentes que mejore el aprendizaje en el estudiante en el área de Lengua
y Literatura?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
___________________________
3. ¿Considera que el docente no toma en cuenta el desarrollo del proceso
lector y ortográfico en el estudiante?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
125
______________________________________________________________
___________________________
4. ¿Crees usted que los factores emocionales son causantes del problema
ortográfico en el estudiante?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
___________________________
5. ¿Ha notificado de problemas de disortografia de los estudiantes a las
respectivas familias?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
___________________________
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Aquí van 6 fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
127
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Disortografia en el proceso lecto-escritura. Talleres Educativos
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Burbano Jiménez Maite Gabriela y Peralta Vásquez Dante Moisés
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres):
Lic. Miguel Angel Avegno Moreno
MSc, Flor Ramirez Ramirez
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciados en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: 26/04/2019 No. DE PÁGINAS: 129
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Disortografia, lectura, escritura, dificultades, fracaso.
Disortography, reading, writing, difficulties, failure
Es de vital importancia que los padres se vuelquen a la educación de sus hijos desde pequeños pues es la manera más eficaz de evitar futuros fracasos. Regularmente hay los estudiantes que no aprende al ritmo de la media del grupo. Pocas veces se les manda a participar en clases, no se atienden adecuadamente sus dificultades, ni se les da la atención individual según sus necesidades. Ante este tratamiento pedagógico estos escolares poco a poco se van incorporando al grupo de estudiantes con dificultades en el aprendizaje. Cuando el maestro utilice esta guía para superar los problemas de disortografia tiene que ser paciente, observador, ordenado y sistemático.
ABSTRACT
It is vitally important that parents turn to the education of their children from a young age because it is more effective to avoid future failures. Regularly the child who does not learn at the rhythm of the group average. They are rarely asked to participate in classes, their difficulties are not adequately addressed, nor are individual attention given according to their
ANEXO 17
129
needs. Faced with this pedagogical treatment, these students are gradually joining the group of students with learning difficulties. When the teacher uses this guide to overcome the problems of disortography, he must be patient, observant, orderly and systematic.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
CONTACTO CON AUTOR:
Burbano Jiménez Maite
Gabriela
Teléfono: 0996137278
Peralta Vásquez Dante
Moisés
Teléfono:0961323436
Burbano Jiménez Maite Gabriela
E-mail: [email protected]
Peralta Vásquez Dante Moisés
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN-
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Teléfono: 04- 2692387
E-mail: [email protected]
