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PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS Y DE LA
EDUCACIÓN CARRRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
INCIDENCIA DE LOS PROYECTOS ESCOLARES EN LA ACTITUD DE
EMPRENDIMIENTO DE LA BÁSICA SUPERIOR DE LA ESCUELA
“MARÍA TERESA SOLA DE ESTRADA” DISTRITO 09D24,
CANTÓN DURÁN PROVINCIA DEL GUAYAS,
PERIODO LECTIVO 2016. PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA DE PROYECTOS
ESCOLARES DIRIGIDA A LOS
DOCENTES
CÓDIGO:UG-FF-EB-P050-UTC-2017
AUTORES: LOZANO NUMERABLE JOSELIN LUZDARI
Y GÓMEZ TOMALÁ JONNATHAN VLADIMIR
CONSULTOR: MSc. MATILDE BARROS
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
___________________________ ____________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero
DECANA SUB-DECANO
___________________________ _________________________
MSc. Matilde Barros Morales. Abg. Sebastián Cadena Alvarado.
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
2017
iii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD. -
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educación Básica, el día 13 de enero del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes JOSELIN LUZDARI
LOZANO NUMERABLE con C.C. Nº 092884019-8, JONNATHAN
VLADIMIR GÓMEZ TOMALA con C.C. Nº 092655183-9 diseñaron el
Proyecto Educativo con el tema: INCIDENCIA DE LOS PROYECTOS
ESCOLARES EN LA ACTITUD DE EMPRENDIMIENTO DE LA BÁSICA
SUPERIOR DE LA ESCUELA “MARÍA TERESA SOLA DE ESTRADA”
DISTRITO 09D24, CANTÓN DURÁN PROVINCIA DEL GUAYAS,
PERIODO LECTIVO 2016. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUIA DE
PROYECTOS ESCOLARES DIRIGIDA A LOS DOCENTES, mismo que ha
cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede su APROBACIÓN, y
pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente,
----------------------------------------------------------
CONSULTOR ACADÉMICO
MSc. MATILDE BARROS MORALES
C.C. 1306943729
iv
DERECHO DE AUTORÍA
En calidad de estudiantes de la Unidad Curricular de Titulación de la
Carrera de Educación Básica y autores del Proyecto Educativo:
INCIDENCIA DE LOS PROYECTOS ESCOLARES EN LA ACTITUD DE
EMPRENDIMIENTO DE LA BÁSICA SUPERIOR DE LA ESCUELA
“MARÍA TERESA SOLA DE ESTRADA” DISTRITO 09D24, CANTÓN
DURÁN PROVINCIA DEL GUAYAS, PERIODO LECTIVO 2016.
Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DE PROYECTOS ESCOLARES
DIRIGIDA A LOS DOCENTES, expresamos nuestra voluntad de ceder los
derechos de autoría con fines Pedagógicos del presente trabajo de
Titulación como una contribución a la comunidad universitaria y a la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Universidad de Guayaquil.
__________________________________
JOSELIN LOZANO NUMERABLE
C.C: 0028840198
_________________________________
JONNATHAN GÓMEZ TOMALA
C.C: 0926551839
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN SEGUNDA
COHORTE
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Juan Antonio Sánchez Cauja
Redacción Científica
MSc. Carlos María Velasco Coloma
Metodología de la
Investigación
MSc. María Dolores Cabrera Chiquito
Cátedra Integradora
(Psicología)
MSc. Rita Navarrete
Epistemología de la
Investigación
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL
TRABAJO DE TITULACIÓN
Lcda. Lilian Reza Suárez, MSc.
Lcdo. José Burgos Limones, MSc.
Lcda. Ivonne Parra Barreiro, MSc.
viii
DEDICATORIA
Le dedico este proyecto al rey de reyes y señor de señores mi Dios Yahvé;
por fijar su mirada en mí, por darme su gran fortaleza, sabiduría, por ser
quien me inspira en todo lo que hago. también a esos seres humanos
maravillosos que me aman con su vida, mis progenitores la Sra. Manzana
Numerable Briones y el Sr. Clermo Lozano Cortez por ser mi ayuda idónea
y brindarme su tiempo, cariño y amor, por creer en mí, por dejarme volar y
enseñarme a hacerlo. A mis hermanas Gabriela Lozano y Maydelin Lozano
por ser parte de este logró y darle sentido a mis días y a lo que realizo; a ti
Michael Rivas que acompañaste este proceso y fue el compañero fiel e
incondicional en todos los momentos que tuve que pasar para conseguir
este anhelado logró ;José Esquivel, Keyla Fuentes y Eddy Moreno les
dedico este proyecto por esos amigos incondicionales que hacen más
bonita mi vida y ser mi aliento, mi fuerza cuando las propias se agotaban;
y porsupuesto a mis precursores como son mis abuelitos que me brindaron
y me regalaron a esos 2 seres extraordinarios que son mis padres. Tías,
tíos, primos, primas tanto maternas y paternos que siempre aportaron con
sus sabias palabras y su permanente apoyo. A esas personas hermosas
que formaron y formarán parte del crecimiento profesional y espiritual como
lo son: Padre Augusto Pérez al enseñarme que la vida no tiene sentido sino
tengo a Dios en mi corazón y que quien no vive para servir, no sirve para
vivir. Mis docentes de escuela, colegio y Universidad que, con sus
enseñanzas, apoyo moral y psicológicamente me guiaron y encaminaron
mis metas. De manera muy singular al MSc. José Burgos Limones que en
este trayecto supo guiar esta tesis para que este sueño se haga realidad.
Luzdari Lozano Numerable
ix
DEDICATORIA
Este proyecto va dedicado en primer lugar a Dios guía de cada uno de mis
pasos, quien no me ha desamparado y siempre ha estado conmigo en todo
momento.
Dedico este proyecto a mis padres, pilares fundamentales en mi vida,
quienes han sido mi fuente de inspiración y motivación para alcanzar esta
meta en mi vida.
Dedico este proyecto a mi abuelita quien a pesar de no estar conmigo fue
una parte fundamental para esta meta trazada.
Va dedicado para mi esposa quien me ha motivado a seguir con este
proceso y ha estado apoyándome en cada paso que doy.
Doy un agradecimiento especial a mis amigos de aula con quien viví bonitas
experiencias, pero en especial va dedicado para la Lic. Zoila Natividad
Mujica Correa quien cada día está pendiente de cada compañero y tenía
un amor de madre con cada compañero de clase.
Jonnathan Gómez Tómala.
x
AGRADECIMIENTO
Manifiesto con profundo sentimiento de felicidad y gratitud a Dios este
trabajo; por regalarme el don de la vida y brindarme sus dones, tomar mi
mano y hacerme caminar en el bien; por derramar su santo espíritu y
proveer de los medios necesarios para poder cumplir parte del proyecto de
mi vida. A mi madre la Sra. Manzana Numerable Briones que su amor ha
sido el motor de mis victorias, por ser mi modelo de mujer, hija, madre,
amiga y esposa; ser ese testimonio del amor puro que alguien puede
brindar llenando de fidelidad, apoyo permanente a ella todo mi
agradecimiento por enseñarme que las cosas se hacen bien o simplemente
no se hacen. A mi padre el Sr. Clermo Lozano Cortez que me impulsa a
seguir adelante, que respeta mis decisiones y siempre me apoya, me cuida
y vela por mí; que está en mis peores y mejores momento; por enseñarme
a compartir y con su ejemplo ser una buena hermana e hija.
Emito mis agradecimientos a mis hermanas Maydelin y Gabriela Lozano
por su cariño, respaldo, respeto y depositar su confianza en mí por estar
siempre que las necesito y ser mis ángeles terrenales. Mis hermanos de la
vida José Esquivel por ser esa figura de perseverancia y constancia, Keyla
Fuentes le agradezco por su amistad sincera y hacerme sentir que mi
felicidad es la suya y Eddy Moreno que comparte conmigo mis momentos
más íntimos y gloriosos. A ese hombre que confío y confía en mí, a mi
compañero ideal, a quien me hace reír y también seca mis lágrimas, por su
comprensión, paciencia y amor a ti Michael Rivas que significas tanto para
mí; por su puesto a mis familiares, abuelitos, tías, tíos, padrinos que tanto
paternos como maternas son unos de los grandes tesoros que me dio Dios
y ser seres extraordinarios. De manera especial agradezco a dos mujeres
que son sinónimo de fortaleza, de lucha constante que son fuertes antes
las pruebas y con ello dieron y darán grandes lecciones de vida como que;
camino sin piedras, no es camino. A ustedes mis respetos Tia Vicky Lozano
y Sandra Lozano.
Luzdari Lozano Numerable
xi
AGRADECIMIENTO
Este proyecto previo a la obtención de mi licenciatura en la carrera de
Educación Básica, agradezco en primer lugar a Dios quien ha guiado mis
pasos cada día, quien me ha guiado hasta donde he llegado y no me ha
desamparado, quien a pesar de las caídas me ha levantado, quien me ha
sabido brindar sabiduría, fortaleza y entendimiento. A mis padres quienes
han sido mi fuente de inspiración y sin quienes no habría llegado a ningún
lado, mi padre el Sr. Angel Juvenal Gómez Paredes y la Lic. Ana Maria
Tomalá Balladares, dos excelentes personas que me enseñaron a llegar
lejos con su amor, cariño, afecto, que confiaron en mi a pesar de las
decepciones que les ocasione, pero sin embargo no dudaron en que
alcanzaría esta meta y siempre me daban esas palabras de aliento para
continuar y no dejando de lado a mis hermanos para quienes debo ser un
ejemplo Henry Gómez y Angel Gómez sin quienes no sería nadie,
agradezco a mi abuelita quien a pesar que ya no está conmigo siempre
confió en mí y supo que llegaría lejos y aunque se la he decepcionado al
no ser el militar y verme uniformado como ella quería sirviendo a mi linda
patria, se está orgullosa de mi al verme desde donde se encuentra sirviendo
desde las aulas y guiando al futuro de la nación a ser cada día mejor.
Agradezco a mi esposa, mi amiga, mi compañera que durante este proceso
ha estado pendiente y motivándome en este camino que no ha sido fácil
pero tampoco difícil.
Agradezco a mis y familiares y amigos y en especial para la Lic. Zoila
Natividad Mujica Correa mi compañera de aula quien cada día estaba
pendiente de sus compañeros dentro y fuera del salón de clases.
Jonnathan Gómez Tómala.
xii
ÍNDICE
PÁGINAS PRELIMINARES
PORTADA ................................................................................................. ii
DIRECTIVOS............................................................................................. ii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO .................................... iii
DERECHO DE AUTORÍA ......................................................................... iv
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN .............................................................. v
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN SEGUNDA
COHORTE ............................................................................................... vi
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO
DE TITULACIÓN ..................................................................................... vii
DEDICATORIA ....................................................................................... viii
DEDICATORIA ......................................................................................... ix
AGRADECIMIENTO .................................................................................. x
AGRADECIMIENTO ................................................................................. xi
ÍNDICE .................................................................................................... xii
RESUMEN ............................................................................................ xvii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
Contexto de la investigación .................................................................................. 3
Problema de la investigación ................................................................................. 7
Situación conflicto .................................................................................................... 7
Hecho científico ......................................................................................................... 8
Causas ......................................................................................................................... 9
xiii
Formulación del Problema .................................................................................... 10
Objetivos la Investigación ..................................................................................... 11
Objetivo General .................................................................................................. 11
Objetivos Específicos ........................................................................................ 11
Interrogantes de la investigación ........................................................................ 12
Justificación ............................................................................................................. 13
CAPÍTULO II............................................................................................ 14
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 14
Antecedentes de estudio ......................................................................... 14
Fundamentación Teórica ......................................................................... 15
Formulación ¿Qué es un proyecto en términos generales? ..................... 15
Definición del término proyecto ...................................................................... 16
Tipos de proyectos. ............................................................................................ 17
Historia de los proyectos escolares ............................................................... 19
Características o aspectos del proyecto escolar durante su aplicación
................................................................................................................................. 20
Ventajas al aplicar proyectos escolares ........................................................ 22
Proyecto escolar en el entorno educativo del ecuador ............................. 24
Lineamientos ........................................................................................................ 26
Objetivo general establecido por el Ministerio de Educación .................. 27
Objetivos específicos ......................................................................................... 27
Realidad nacional y local .................................................................................. 29
Proyectos escolares dentro del ecuador ayudaran a: ............................... 30
Emprendimiento escolar ....................................................................................... 30
Definición de emprendimiento ............................................................................. 31
Objetivo del emprendimiento ........................................................................... 34
Objetivos del emprendimiento escolar .......................................................... 34
Propósitos a través de objetivos ..................................................................... 35
Desarrollo de la actitud de emprendimiento. ............................................... 36
El emprendimiento escolar como la nueva apuesta ................................... 42
Método de un programa de emprendimiento e innovación escolar ....... 42
Cómo implementar un programa de emprendimiento escolar ................ 44
xiv
Implementación del programa de emprendimiento .................................... 46
Fundamentación sociológica de la educación. ............................................... 49
Fundamentación pedagógica ............................................................................... 53
Fundamentación legal ............................................................................................ 54
CAPÍTULO III........................................................................................... 56
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS ........................................................................................ 56
Diseño metodológico ............................................................................................. 56
Tipo de investigación ............................................................................................. 57
Investigación exploratoria .................................................................................... 57
Investigación Descriptiva ...................................................................................... 57
Bibliográfico ......................................................................................................... 57
De campo .............................................................................................................. 58
Métodos de investigación ........................................................................ 58
Inductivo .................................................................................................................... 58
Deductivo .................................................................................................................. 58
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................ 58
La encuesta .............................................................................................................. 59
La entrevista ............................................................................................................. 59
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................ 60
Población y muestra ................................................................................ 61
Población .................................................................................................................. 61
Muestra ...................................................................................................................... 62
ANÁLISIS DE DATOS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........... 63
ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES............................... 64
ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES ............................................ 74
ENTREVISTA .......................................................................................... 84
PRUEBA CHI CUADRADO ..................................................................... 84
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 86
CAPITULO IV .......................................................................................... 87
xv
LA PROPUESTA ...................................................................................................... 87
Titulo ...................................................................................................................... 87
Justificación ......................................................................................................... 87
Objetivo General ...................................................................................................... 88
Objetivos Específicos ........................................................................................ 88
Factibilidad de la aplicación ................................................................. 88
Descripción de la propuesta ................................................................. 89
Financiera ................................................................................................................. 89
Técnica ...................................................................................................................... 90
Humana ...................................................................................................................... 90
Descripción de la propuesta ................................................................. 90
Bibliografía ............................................................................................ 144
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 TIPOS DE PROYECTOS ............................................................................ 18
Gráfico 2 CARACTERÍSTICAS DE PROYECTOS ................................................... 21
Gráfico 3 IMPORTANCIA DE PROYECTOS ............................................................ 25
Gráfico 4 LINEAMIENTOS ........................................................................................... 26
Gráfico 5 ......................................................................................................................... 64
Gráfico 6 ......................................................................................................................... 65
Gráfico 7 ......................................................................................................................... 66
Gráfico 8 ......................................................................................................................... 67
Gráfico 9 ......................................................................................................................... 68
Gráfico 10 ....................................................................................................................... 69
Gráfico 11 ....................................................................................................................... 70
Gráfico 12 ....................................................................................................................... 71
Gráfico 13 ....................................................................................................................... 72
Gráfico 14 ....................................................................................................................... 73
Gráfico 15 ....................................................................................................................... 74
Gráfico 16 ....................................................................................................................... 75
Gráfico 17 ....................................................................................................................... 76
Gráfico 18 ....................................................................................................................... 77
Gráfico 19 ....................................................................................................................... 78
Gráfico 20 ....................................................................................................................... 79
Gráfico 21 ....................................................................................................................... 80
Gráfico 22 ....................................................................................................................... 81
xvi
Gráfico 23 ....................................................................................................................... 82
Gráfico 24 ....................................................................................................................... 83
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Operacionalización de variables ............................................................... 60
Cuadro #2 ......................................................................................................................... 61
Cuadro 3 ......................................................................................................................... 62
Cuadro 4 ......................................................................................................................... 64
Cuadro 5 ......................................................................................................................... 65
Cuadro 6 ......................................................................................................................... 66
Cuadro 7 ......................................................................................................................... 67
Cuadro 8 ......................................................................................................................... 68
Cuadro 9 ......................................................................................................................... 69
Cuadro 10 ....................................................................................................................... 70
Cuadro 11 ....................................................................................................................... 71
Cuadro 12 ....................................................................................................................... 72
Cuadro 13 ....................................................................................................................... 73
Cuadro 14 ....................................................................................................................... 74
Cuadro 15 ....................................................................................................................... 75
Cuadro 16 ....................................................................................................................... 76
Cuadro 17 ....................................................................................................................... 77
Cuadro 18 ....................................................................................................................... 78
Cuadro 19 ....................................................................................................................... 79
Cuadro 20 ....................................................................................................................... 80
Cuadro 21 ....................................................................................................................... 81
Cuadro 22 ....................................................................................................................... 82
Cuadro 23 ....................................................................................................................... 83
Cuadro 24 ....................................................................................................................... 85
Cuadro 25 ....................................................................................................................... 85
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: incidencia de los proyectos escolares en la actitud de
emprendimiento de la básica superior de la escuela “maría teresa sola de
estrada” distrito 09d24, cantón Durán provincia del guayas, periodo
lectivo 2016.
PROPUESTA: Diseño de una Guía de proyectos escolares dirigidas a los
docentes.
Autora: Lozano Numerable Luzdari Gómez Tomalá Jonnathan
Consultora Académica: Lic. Matilde Barros Morales MSc.
Fecha:
RESUMEN
La indagación ejecutada sobre el tema incidencia de los proyectos escolares en la
actitud de emprendimiento, es un contenido donde se enmarca al análisis de la
importancia que tienen los proyectos escolares en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y como benefician a la sociedad al fomentar el emprendimiento;
trayendo consigo nuevas ideas e innovadoras propuestas. En el capítulo cuatro se
elaboró una guía aplicable dirigida a la comunidad educativa de la básica superior.
donde los primeros en adoptar esta actitud emprendedora serán los educandos y
con ellos tanto padre, familiares y el entorno donde se desenvuelve; los facilitadores
son los encargados de guiar y encaminar con el único objetivo de obtener
resultados favorables con el propósito de garantizar que se cumplan con los
lineamientos establecidos según la LOEI. Ante los casos observados es justo y
necesario entender que es emprendimiento y como puede ir de la mano con los
proyectos escolares y la importancia de estos dentro de la vida estudiantil y para
con su futuro, es importante recabar que para que esto suceda se debe analizar la
habilidad de cada estudiante según sus fortalezas y debilidades para así de esta
manera crear competencias que ayuden a las relaciones interpersonales, brindando
un ambiente de confianza y estimulación a sus representados. Por lo cual, esta
investigación se sustenta en un diseño no experimental longitudinal, con enfoque
cuantitativo, ya que el estudio se encuentra enfocado en la conducta humana y sus
relaciones sociales, ya que los instrumentos más utilizados para la recopilación de
información es la encuesta y la entrevista; lo que demuestra que los educadores se
interesan por el bienestar de los discentes.
Proyecto escolar Emprendimiento Facilitadores
1
INTRODUCCIÓN
A nivel educacional se puede notar como los proyectos escolares
forman parte activa y motivadora en el aprendizaje de los niños y niñas;
sinembargo, también se puede evidenciar la triste realidad cuando estos no
tienen una buena jerarquía en su ejecución, siendo así una merma y parte
desmotivadora donde no se logrará sino pérdida de tiempo y materiales sin
ser trabajados.
Partiendo de las diferentes interrogantes que surgieron de acuerdo
a una realidad nacional, como por ejemplo el desánimo estudiantil, la falta
de ingresos económicos, problemáticas familiares, la poca auto
preparación del docente al momento de ejecutar proyectos escolares, se
determinó que todo esto se puede combatir si se difunde de manera
correcta y acertada el saber emprender en toda sus dimensiones;
enseñando al niño que todo se puede lograr si se toma buenas decisiones
y que siempre hay una razón de ser de las cosas; que todo tiene solución
con un debido proceso y seguimiento. Es así el porqué de este tema de
investigación.
Teniendo en cuenta la escuela donde se realizó el presente trabajo
de investigación, la Escuela Fiscal de Educación Básica “María Teresa
Sola de Estrada”, del Cantón Durán, se detectó que la mayoría de los
estudiantes se refleja desánimo y cierto desinterés, por lo cual se procedió
a investigar qué factores incidían en el rendimiento escolar de los niños, y
fue que a través de la observación directa que se confirmó que la institución
no está suficientemente abastecida de recursos didácticos, y de los
existentes algunos docentes no hacen buen uso de los mismos, además
tienen poco conocimiento para elaborar recursos creativos.
2
En cada uno de los capítulos de esta investigación se ve reflejado el
trabajo de los autores. En el primer capítulo se sitúa el problema planteado,
cuales son las causas, los objetivos tanto general como específicos y la
justificación del problema.
En el segundo capítulo se realizó una búsqueda para saber en qué
otros lugares del mundo existen problemas como éste y cuáles son las
soluciones a las que se han podido llegar. Este capítulo abarca con la
recopilación de información necesaria acerca de las dos variables, en qué
han aportado los expertos del tema entre los que se menciona a
pedagogos, psicólogos, científicos, entre otros. Y también las bases legales
en las que se sustenta el proyecto.
El capítulo tres hace referencia a la metodología empleada en esta
investigación, y qué instrumentos se utilizaron para recopilar la información
que sustentaría la veracidad de este trabajo. Mediante una encuesta
dirigida a los docentes y otra encuesta a los padres de familia,
representantes legales, y una entrevista a la autoridad del plantel aplicada.
Con la ayuda de la maestra a los estudiantes del curso 8vos,9nos y 10mo
que se ha tomado como muestra de la investigación por lo que se pudo
realizar un análisis de la situación que se estaba presentando.
Por último, en el capítulo cuatro se presenta la propuesta; la misma
que contiene un objetivo general y tres específicos con los que se pretende
ayudar a la posible solución del problema, explica la justificación y
factibilidad de su aplicación, además describe de qué manera se ejecutarán
las actividades de la guía didáctica dirigida a los docentes y la importancia
que ésta tiene para ayudar a desarrollar la actitud de emprendimiento.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
A nivel mundial, Finlandia se considera uno de los países con mejor
educación, ya que mantienen como teoría que cada estudiante es
importante. En este país se lleva un clima de trabajo muy organizado y
respetuoso aplicando técnicas como: ambiente acogedor, donde los
educandos se sientan como en casa, proyectos de acuerdo a cada edad
donde desarrollen sus talentos, ritmos de aprendizaje de acorde a cada
niño, detección a tiempo de alguna necesidad que interrumpa el proceso
de enseñanza-aprendizaje del estudiante seguido de la ayuda necesaria y
a tiempo.
Es así que este país surge, tomando como actores esenciales a los
educandos, observando que son parte activa de una sociedad y riqueza del
país por su razón de ser. Se toma como referencia a este país por el gran
aporte que tiene en su proceso de desarrollo en el aprendizaje y en sus
buenos resultados obtenidos en las evaluaciones PISA (Programme for
International Student Assessment), esperando sea un buen modelo para la
elaboración y desarrollo de este proyecto.
La educación se basa en proyectos de innovación y emprendimiento,
buscando así potencializar la creatividad y el entusiasmo en los estudiantes
para que de esta manera fluyan sus ideas y las puedan plasmar de manera
4
individual o colectiva, obteniendo así los resultados anhelados para su vida
personal siendo un gran aporte para la comunidad y sociedad.
Para esto la Organización de las Naciones Unidas para la Educación
Ciencia y la Cultura (UNESCO) propone cuatro pilares fundamentales para
el cambio de la educación del siglo XXI, aprender a conocer, aprender a
aprender, aprender a ser, aprender a hacer y a vivir juntos, con el fin de
proporcionar herramientas necesarias que contribuyan a una cultura de paz
y que ayude a transformar la sociedad.
Con ello también se denota la gran importancia del aprender a
emprender, debido a que es uno de los pilares de la educación que
involucra al estudiante a ser autónomo, a ser responsable, manifestar sus
ideas y a su vez aportar tomando siempre la iniciativa, analizando el
problema y tomando las decisiones pertinentes con responsabilidad para
obtener su misión personal aportando con sus opiniones.
En el Ecuador, el Ministerio de educación propone a los sistemas
educativos promover el buen vivir para lograr un bienestar íntegro, social,
armónico, de forma gratuita, implementando las diferentes estrategias para
lograr evolucionar las diferentes habilidades que posee el ser humano, para
ello ha reestructurado la malla curricular promoviendo, garantizando e
incrementando los clubes mediante el Acuerdo Ministerial 0041-14 el 11 de
marzo del 2014, actualmente llamados proyectos escolares; que nos
permite acceder a las nuevas maneras de aprendizaje.
El presente proyecto se basa en la perspectiva que se tiene en la
educación, para inculcar el desenvolvimiento de la actitud emprendedora
que debe surgir en todo ciudadano, potencializando sus aptitudes y
actitudes, puesto que se ha observado que el estudiante se vuelve
monótono y adopta lo rutinario como parte de su proyecto de vida, por lo
tanto no desarrolla su pensamiento creativo, la fluidez, la flexibilidad, la
5
originalidad y la elaboración al momento de plasmar sus ideas ya que estas
cuatro características son muy importantes para desarrollar su
pensamiento creativo.
El déficit de emprendimientos se ha vuelto un gran problema en las
instituciones educativas debido a la falta de compromiso y mediocridad de
los docentes a la hora de orientar a los estudiantes cuando se guía una
clase y no se brinda el impacto necesario para atraer el interés de niños,
adolescentes y jóvenes ecuatorianos.
Es así que en el Ecuador a partir de febrero del 2014 el Ministerio de
Educación implemento como estrategia un proyecto muy ambicioso en las
provincias de Guayas, Chimborazo y Pichincha; y que actualmente está en
marcha, esta es la “Comunidad Educativa en Línea” que planea integrar a
las instituciones educativas, docentes, estudiantes y representantes
legales para mantenerla más informada a través de un espacio virtual
conocido como la plataforma que tiene como misión brindar la información
necesaria de la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Si bien es cierto, hoy en día las aulas virtuales son un gran aporte a
la sociedad; ya que provee la mediación necesaria a la hora de un
equivalente control al aprendiz. Por tanto, la plataforma ayudará a mejorar
la comunicación del docente con el representante legal y su enfoque en
este proyecto será cómo debe llevar a cabo los proyectos escolares para
poder cumplir con los objetivos establecidos y promover la actitud
emprendedora, en donde el escolar se familiarice con el espacio virtual y a
través del mismo se convierta en una persona investigadora y actualizada.
Los proyectos escolares tienen como misión fomentar estrategias de
formación en la práctica educativa, modificando ciertos parámetros que
generen intereses en los estudiantes; propiciando el emprendimiento y la
interdisciplinaridad. Es así que actualmente la educación tiene como
6
finalidad preparar personas que posean actitud de emprendimiento para
enfrentar críticamente ideas o situaciones.
Trabajando con los proyectos escolares se ha podido plasmar
avances educativos, que ayudan a mejorar la calidad de educación con el
fin de brindar soluciones pertinentes a un problema en la comunidad
educativa y que beneficie a todos según los lineamientos del Plan Nacional
del Buen Vivir (PNBV), la LOEI (ley orgánica de educación intercultural) y
el nuevo modelo de gestión educativa.
De tal modo que se buscará un mejor desenvolvimiento de los
estudiantes a través de las habilidades del pensamiento, creatividad y la
innovación. Utilizando nuevos métodos que faciliten su comprensión y
desenvolvimiento dentro de la sociedad, obteniendo los lineamientos
establecidos en el (PNBV).
El sistema Educativo del Ecuador actual ha propiciado cambios
positivos dentro de las instituciones educativas, sinembargo, siguen
anomalías debido a no llevar un buen uso del material que provee el
Ministerio de Educación. Tal es el caso de la escuela de Educación Básica
“María Teresa Sola de Estrada” donde hay problemas con las planeación y
ejecución debido al desconocimiento de que tan importante son las
actividades que debe llevar los proyectos escolares y su buena orientación.
En los marcos de las observaciones anteriores se detecta la falta de
formación continua que tienen los estudiantes, por lo tanto, se debe estar
al pendiente para ir fortaleciendo y aprendiendo nuevos conocimientos y
dar un significado de las cosas que se realizan dentro de las instituciones
educativas y así el estudiante tenga razones suficientes de querer saber lo
que está aprendiendo e irlo enlazando con su vida practica y cotidiana.
7
Problema de la investigación
La apatía mostrada por parte de los estudiantes, en esta unidad
educativa, se predetermina por la insuficiente motivación que poseen los
educadores al momento de aplicar sus conocimientos en los espacios de
interacción; es decir, hay poca integración con los estudiantes, carente
trabajo en equipo, poca investigación, falta de comunicación. Esto impide
que el proceso de autonomía se dé y con ello arrastra otras limitaciones,
como, por ejemplo: su creatividad, su espíritu autocritico y sus capacidades
sociales, mediante el intercambio de ideas y la colaboración, el
desenvolvimiento de su actitud emprendedora al momento de manifestar
su opinión. Todo esto afecta en el ámbito educativo-socioemocional.
Con la siguiente investigación que trata el tema de proyectos
escolares, se tiene la expectativa de lograr un resultado favorable que
proporcione al docente mejorar su metodología de enseñanza–aprendizaje
y así éste despierte el interés del estudiante, donde cada clase impartida
sea de manera interactiva y dinámica para que ayude a una mejora en la
actitud de emprendimiento.
Situación conflicto
Mediante la visita realizada a la institución educativa “María Teresa
Sola de Estrada”, se pudo detectar a jóvenes estudiantes con bajo
desarrollo de actitud emprendedora en la labor de inter-aprendizaje, ya que
se detectó una mala organización al momento de trabajar y desarrollar los
proyectos escolares, llevando una misma metodología en todos los cursos
desde segundo hasta decimo de Educación General Básica, es allí donde
radica el problema ya que cada curso tiene necesidades y estudiantes de
diferentes edades y por ende se debe satisfacer la necesidad de cada
grupo de trabajo de manera distinta.
8
Muchos de los niños, adolescentes y jóvenes presentan
inconvenientes en el desarrollo de sus habilidades y destrezas ya que no
se llevó un orden y seguimiento para desarrollar las mismas; y por tal razón
esto trae como consecuencia que los estudiantes no interactúen de la
manera apropiada dentro del salón de clases, que se sientan desorientados
que trabajan con poco empeño, razonen muy poco y esto se dio porque el
maestro no utilizo sus conocimientos de manera apropiada o no llevo un
buen plan de trabajo para ese grupo de estudiantes.
Hecho científico
Se notó que existe un bajo nivel de desarrollo de la actitud de
emprendimiento de los estudiantes de la básica superior de la Unidad
Educativa “María Teresa Sola De Estrada” perteneciente a la coordinación
Zonal 8, distrito educativo 09D24, durante el período lectivo 2016 – 2017.
Es muy importante ir desplazando una enseñanza con significado por
medio de los proyectos escolares para el desarrollo de destrezas y
habilidades, buscando fomentar la creatividad con el fin de emplear la
actitud de emprendimiento en los educandos de la básica superior.
Por ello, con la siguiente investigación se pretende dar una solución
factible donde el docente pueda enlazar los proyectos escolares vinculando
las materias básicas como lo son: matemáticas, lengua y literatura, ciencias
naturales, estudios sociales, educación física, educación artística y
computación de forma correcta antes las situaciones y escenarios que se
puedan presentar y con aquello el educador complemente al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En consecuencia de lo observado se utilizará como parte de la
estrategia combinar o unir los proyectos escolares con las materias básicas
y lograr una educación del siglo XXI, transversal y holística para despertar
el interés en el proceso aprendizaje enseñanza y puedan los estudiantes
9
desarrollar habilidades y destrezas que generen cambios en la vida con
visión hacia el futuro y sean partes de la sociedad de recursos infinitos
haciéndolos a ellos y ellas participantes de las actividades que se realicen.
Causas
La carencia del uso de técnicas lúdicas por parte de los docentes las
cuales afectan al desarrollo de las habilidades creadoras del
estudiante; ya que impide un desenvolviendo propio y a la hora de
trabajar en grupos, llevándolos a una educación tradicionalista,
monótona que no ayudan al proceso de enseñanza-aprendizaje y
como consecuencia desinterés de las actividades a realizar.
El desconocimiento de las estrategias metodológicas lleva al
docente a una mala organización y manejo de las actividades, lo que
implica problemas en la estructura de las actividades planificadas del
día; por lo cual se obtiene retrasos con los cumplimientos de las
destrezas con criterio de desempeño y objetivos establecidos, para
mejorar esto se necesita emplear una correcta metodología de
aplicación activa.
La falta de complementariedad de saberes de las diversas
asignaturas de la malla curricular, originan un vacío en los
estudiantes con los contenidos que reciben, esto se da debido a una
mala planificación por parte de los docentes al momento de preparar
su clase.
La escasez de las actividades del desarrollo de la mente no permite
ejercitar las habilidades del pensamiento creativo y crítico, por ende,
las actividades motoras son un complemento al momento que el
docente comparte sus conocimientos, logrando así estudiantes más
dinámicos y deseosos en seguir aprendiendo.
10
El bajo rendimiento académico en los estudiantes, se debe a que
estos presentan problemas familiares, la separación de los padres,
la adaptación al medio donde se tienen que adaptar, el horario
complicado, los hábitos de estudio, el aprendizaje significativo, la
atención y dominio de contenidos y el querer estudiar, lo que se
encuentra asociado a que la adolescencia es la etapa crítica por
excelencia, la más frágil, en ese momento se ponen las bases de la
personalidad y se proyecta la vida.
La insuficiente investigación científica educativa no permite la
aplicación del método científico de forma planificada y organizada,
por tanto, ha traído como consecuencia pocos conocimientos en el
campo educativo y la realidad ecuatoriana es paupérrima a la hora
de resolver sus problemas.
El docente no alcanza a estimular el sentido de emprendimiento ya
que no hay un sentido relacional ni de interdisciplinaridad en el mapa
de conocimientos de la básica superior.
Formulación del Problema
¿Cómo inciden los proyectos escolares en la actitud de emprendimiento de
los estudiantes de la básica superior de la Escuela de Educación Básica
“¿María Teresa Sola de Estrada” perteneciente a la coordinación Zonal 8,
distrito educativo 09D24, del Cantón Durán de la provincia del Guayas,
durante el período Lectivo 2016-2017?
Como propuesta se diseñará una guía de proyectos escolares para así
buscar y llegar a desarrollar la actitud de emprendimiento de los
estudiantes.
11
Objetivos la Investigación
Objetivo General
Analizar la importancia de los proyectos educativos en la actitud de
emprendimiento, mediante el estudio de campo y bibliográfico, que permita
establecer parámetros para el diseño de una guía de proyectos escolares
dirigido a los docentes.
Objetivos Específicos
Identificar las técnicas y estrategias que potencien los proyectos
escolares mediante un estudio bibliográfico.
Determinar el nivel de la actitud emprendedora de los estudiantes
mediante la aplicación de encuestas a estudiantes y docentes.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
el diseño de una guía de proyectos escolares desarrollando su
actitud de emprendimiento dirigido para los estudiantes de la básica
superior.
12
Interrogantes de la investigación
¿Cuál es la incidencia que tienen los proyectos escolares en la
educación básica superior?
¿Por qué son importantes los proyectos escolares?
¿Cuáles son los aspectos a desarrollar durante la aplicación de los
proyectos escolares?
¿Cuáles son las ventajas de realizar un proyecto escolar?
¿Cuáles son las desventajas que tienen los docentes y estudiantes
al no manejar correctamente los proyectos escolares?
¿De qué manera influyen los proyectos escolares dentro de la
unidad educativa?
¿Por qué es importante desarrollar una actitud de emprendimiento
en los estudiantes?
¿Qué nos permite la actitud de emprendimiento cuando la
desarrollamos?
¿Qué impacto tienen los pensamientos tradicionalistas ante el
desarrollo de la actitud emprendedora?
¿Qué habilidades se ponen en práctica al desarrollar la actitud de
emprendimiento?
¿Cómo influye la carencia de una actitud emprendedora en los
estudiantes?
¿Qué importancia tiene en la educación el diseño de una guía de
proyectos escolares que permitan potencializar una actitud
emprendedora?
¿Cuáles son los beneficios que se obtendrán al diseñar una guía
de proyectos escolares que permitan fomentar una actitud
emprendedora?
13
Justificación
El desarrollo de una nación necesita de personas comprometidas a
mejorar en todo ámbito, social, político o económico, para ello necesitan de
explotar al máximo sus potenciales y habilidades, para de esta manera no
solo busque satisfacer su bienestar sino el de toda la sociedad; conociendo
así sus fortalezas en la práctica de diferentes actividades en las cuales ellos
se sientan conforme al momento de realizarlas y así sepan la importancia
de sus beneficios con la finalidad de tener en un futuro no muy lejano una
base para desempeñarse de manera independiente en el ámbito social.
Es importante la ejecución de este programa de emprendimiento
porque vamos a fomentar en los estudiantes la iniciativa que permita
desarrollar sus talentos y habilidades para la distracción y la formación de
futuros emprendedores, por tanto, este proyecto va dirigido a los
estudiantes de la básica superior para que logren potencializar sus
cualidades, así como su rendimiento en el aprendizaje escolar.
En la mayoría de las instituciones no existen iniciativas que
promuevan el emprendimiento en los estudiantes; he aquí la factibilidad
para realizar el proyecto, incluyendo el apoyo por parte de la directora de
la institución para la correcta ejecución del mismo, pues será novedoso
para los estudiantes y por qué no para la misma comunidad.
Diseñar la solución a un problema educativo lleva implícita la
planeación de las acciones correctivas. Se estructura una propuesta de
trabajo o una secuencia de actividades que permita separar las fases y
tareas, delimitando los plazos y quienes las realizarán. Basado en un
cronograma de trabajo.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Accediendo a varios documentos de la biblioteca de la universidad
de Guayaquil Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, se
obtuvo gran aporte a la presente investigación, es así que se ha encontrado
valiosa información y trabajos muy exitosos que evidencia la importancia
de los proyectos escolares para nuestra sociedad, por ende, facilitan
desarrollar la actitud de emprendimiento de los estudiantes.
Entre estos trabajos se encontró con el tema, influencia de los
proyectos escolares en el desarrollo del pensamiento creativo. con
directrices que favorecen el presente trabajo. El mismo manifiesta
recomendaciones que brindan la ayuda necesaria al proyecto que se está
desarrollando. (Borja, 2015)
En el despertar de las actividades creativas se involucran mucho los
proyectos escolares en los cuales se encuentra la motivación como una de
las partes fundamentales en este proceso, en el cual él estudiante dará
grandes aportes para contribuir a nuevos trabajos desarrollando el
hemisferio izquierdo como parte de sus talentos innatos, buscando mejoras
y soluciones necesarias dentro de su enseñanza-aprendizaje.
Con los proyectos escolares en las instituciones educativas se
facilita la formación y desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes
teniendo como resultado el potencializar sus habilidades cognitivas,
sociales y emocionales. Brindando al estudiante la libertad de expresión,
15
acción y responsabilidad. Por consiguiente, la educación debe tener un
aprendizaje holístico no solo es trasmitir conocimientos sino ir generando
en los estudiantes un ambiente agradable, un ambiente donde se vaya
desarrollando un ciudadano capaz de afrontar situaciones con
responsabilidad aplicando lo aprendido como arma ante lo que se le pueda
presentar.
En la unidad educativa particular “Israel” en la provincia de Manabí
la maestra Jessenia Acebo alienta la vocación artística de sus estudiantes
de octavo, noveno y décimo año de educación básica, los proyecto
escolares a realizarse en el año lectivo 2015 – 2016 con los lineamientos
amparado por el ministerio de Educación en las áreas de ciencias y
tecnología, arte, periodismo, música y deporte.
La docente coordinadora de los proyectos escolares de dicha
institución planteo que se debía realizar una casa abierta donde los
docentes expliquen en que consiste la temática de cada proyecto escolar
que respalda el ministerio de educación del Ecuador.
Luego de haber realizado la casa abierta bajo la supervisión de los
docentes, Los estudiantes quedaron muy motivados; ya que tuvieron la
oportunidad de elegir donde trabajar según la afinidad que tuvieran.
Después de esta exitosa idea se logró que los escolares puedan elaborar
sus propios proyectos de acuerdo a su creatividad y progresar en su actitud
emprendedora.
Fundamentación Teórica
Formulación ¿Qué es un proyecto en términos generales?
Un proyecto es una planificación de un conjunto de actividades de
aplicación de conocimientos, herramientas y técnicas. Básicamente existen
16
varios prototipos de proyectos, pero los cuales tienen en común que surgen
de una necesidad que lleva a idealizarse una solución o un buen plan.
Los proyectos formales se llevan en el ámbito empresarial,
educativo, social, según sea su orientación se diferencian por el debido
proceso que debe cumplir en cada una de sus etapas y para saber si es
factible se debe evaluar constantemente si se están cumpliendo los
objetivos del proyecto.
Los proyectos en términos generales se asemejan debido a que
todos tienen un propósito, objetivos, un inicio y un plazo para ser ejecutado
y revisado, donde se involucran el talento humano, los recursos materiales,
y una buena planificación según el esquema que tenga el proyecto para dar
seguimiento al mismo y garantizar el trabajo.
Definición del término proyecto
“un proyecto es lo que emprendemos para lograr un resultado” (Urso,
2013).
Tomando como referencia a Urso se puede expresar que el medio
donde se desenvuelve el ser humano debe estar orientado en cuanto a un
proyecto de vida en donde tenga claro sus objetivos y metas por cumplir,
para aquello se basará en una planificación anticipada a lo que desee
realizar teniendo como herramienta la organización y disciplina de las ideas
a realizar y se podrá obtener grandiosos resultados.
El proyecto es, sobre todo, una reforma de orden metodológico,
que no se impone al maestro ni a la escuela, sino que, a la inversa,
cuando el maestro discurre la manera de conseguir la instrucción de
sus alumnos, es una cuestión dada, inventa libremente un proyecto.
(Sainz, Fernando Hernandez, 2011)
17
De acuerdo con lo expresado por Hernández, hablar de proyectos
es hablar de modificaciones jerarquizadas conjuntamente con métodos
propios de la enseñanza, exceptuando el factor obligación por parte del
educador o por parte del centro educativo, sino más bien ejerciendo los
proyectos como herramientas para lograr el correcto aprendizaje de los
educandos, de manera voluntaria.
En mención a la cita de URSO se ha fijado un claro y muy
contundente objetivo, el cual propulsa la ampliación de la educación basada
en una planificación anticipada; mientras que para Hernández se fija en el
propósito de que se denote y cooperen en el ámbito social; lo que significa
que aquellos programas responderán a los desafíos en los que se
encuentra la sociedad, instaurando una peculiaridad en el intercambio de
saberes y considerando la interdisciplinariedad de los distintos sectores de
la sociedad.
Tipos de proyectos.
Todo proyecto nace de una necesidad. Se orienta pues, a la
consecución de un resultado dentro de un plazo de tiempo limitado,
con un principio y un fin que determinan el alcance y los recursos y
estos se dan según su orientación, según su ámbito, según el grado
de experimentación, según su área de influencia. Estos son algunos
de los que se menciona según (Managament, 2014).
Todo proyecto es exclusivo, ya que no conlleva un procedimiento
repetitivo sino un conjunto de actividades particulares de trabajo, diseñadas
para conseguir el objetivo singular, por eso existen muchos tipos de
proyectos y por ende es usual que un equipo de proyecto a menudo
incorpora a personas que habitualmente no trabajan juntas, por venir de
organizaciones opuestas o por provenir de ubicaciones geográficas
diferentes.
18
Definición en torno al proyecto escolar.
“Un proyecto escolar es un instrumento que expresa la
forma particular en que cada escuela se propone lograr
que todos los niños y niñas adquieran conocimientos y
desarrollen habilidades intelectuales y actitudes que
constituyen los propósitos de la educación” (Hernández,
milenio.com, 2013).
En determinación a lo que se expone en el párrafo anterior; un
proyecto es un mecanismo, utensilio o herramienta que manifiesta de
manera específica, los objetivos planteados en el centro de educación,
independientemente de donde participen todos y cada uno de los
integrantes del proceso educativo; objetivos mancomunados con la
ampliación de saberes.
Gráfico 1 TIPOS DE PROYECTOS
Fuente: Managament
Elaborado por: Luzdari Lozano y Jonathan Tómala
TIPOS DE PROYECTOS
Según su grado
de
experimentación
Experimentales
Normalizados
Según su ámbito
Ingeniería
económicos
Fiscales
Legales
Médicos
Matemáticos
Según su
orientación
Investigación
Literarios
Productivos
Educativos
Sociales
comunitarios
Según su área de
influencia
Locales
Supranacionales
Internacionales
Nacionales
Regionales
19
Un proyecto escolar es una herramienta útil que proyecta
lograr una adquisición y desarrollo de conocimientos y
habilidades en los alumnos; articulando las múltiples
actividades pedagógicas como es proyectos científicos,
proyectos de vida práctica, proyectos artísticos-culturales,
proyectos deportivos; para así favorecer la innovación
educativa (Ministerio de Educacion del Ecuador, 2016)
Como tal, un proyecto escolar es una visualización a futuro con un
presente activo que trabaja en el día a día para lograrlo, con el fin de
promover el intelecto necesario para los estudiantes, a la vez que éstos se
fusionan con otros proyectos, en cuanto a la ciencia, al desarrollo cotidiano
del ser humano e incluso al arte propiamente dicho de escritos, dibujos o
pinturas que coadyuvan al progreso de la educación.
Historia de los proyectos escolares
Debido al profundo análisis que se ha realizado para poder obtener
información válida y poder demostrar quienes fueron los impulsadores de
implementar los proyectos escolares en las instituciones educativas se
encontró como uno de los primeros promotores al estadounidense William
Kilpatrick quien definió en 1918 que el proyecto es una entusiasta
propuesta de acción para desarrollar en un ambiente social y tiene que
servir para mejorar la calidad de vida de las personas”.
Por esta razón se puede manifestar que los proyectos escolares son
un gran aporte a nuestra sociedad ya que brindan al estudiantado respeto
a su individualidad al momento de elaborar y crear sus propios recursos en
sus proyectos, también es así que al direccionar de forma correcta se
fomentara la disponibilidad que se debe tener cuando algo está sucediendo
en nuestro alrededor y darle las soluciones pertinentes de acuerdo al grado
de problemas que se esté presentando.
20
Alejando a la teoría de Fernando Sainz en 1931 expresó que “Un
proyecto es una reforma de orden metodológico, que no se impone al
maestro ni a la escuela, sino que, a la inversa, cuando el maestro
discurre la manera de conseguir la instrucción de sus alumnos, es una
cuestión dada, inventa libremente un proyecto”. (Hernandez, enero
2009)
A través de este importante aporte se puede interpretar que los
proyectos surgen de las necesidades de los estudiantes, mas no del
docente ni de la institución, ante aquello se debe aprender a orientar y ver
la manera correcta de tener disciplina y afianzar los conocimientos y el
aprendizaje de los estudiantes para obtener la formación integridad de los
niños y niñas y tener mayor seguridad personal, y no se quede en parte
científica sino más bien llevarle a la practica desde la teoría impartida.
Los proyectos escolares son un espacio académico de estudio,
investigación e interacción que tiene como meta la interdisciplinaridad.
Surgen ciertas características que lo definirán y cada uno será muy
particular del otro. donde se trabaja en equipo sobre una temática de
interés común utilizando la metodología del aprendizaje, busca estimular el
trabajo cooperativo y la investigación.
Características o aspectos del proyecto escolar durante su
aplicación
“Un proyecto constituye un proceso que arrancado de una
necesidad cuya satisfacción plantea una serie de
problemas, determina las condiciones necesarias para
resolverlos aplicando métodos y utilizando medios ,
evaluando los resultados ,para realizar modificaciones y
ajustes, que concluyan a la satisfacción de la necesidad
inicial” (Navarro, 2008)
21
Cuando se habla de características se habla de cualidades ya sean
estas de una persona, objeto o terminó que describa algo, es decir en estos
proyectos a pesar de su orientación tienen en común ciertas características.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando es
importante considerar como característica básica que para elaborar un
buen proyecto tiene que surgir por la necesidad que se esté dando,
seguidamente se analizará las diferentes maneras para orientar y brindar
el seguimiento competente , implementando y estructurando un buen
proyecto escolar; partiendo de aquel problema se buscará las medidas
oportunas y convenientes que ayudarán a desarrollar los talentos y
destrezas de los estudiantes, ya que ellos palpando sus necesidades,
harán surgir sus valiosas aportaciones y con esto se podrá estructurar un
plan estratégico que lleve a dar las soluciones a lo que se buscó desde un
inicio.
CARACTERÍSTICAS INDISPENSABLES DE
PROYECTOS ESCOLARES
DINÁMICO
SISTEMÁTICO
PARTICULAR
ESTRATÉGICO
INNOVADOR
FLEXIBLE
Gráfico 2 CARACTERÍSTICAS DE PROYECTOS
Fuente: Luzdari Lozano y Jonathan Tómala
22
Analizando las características se puede observar la importancia de
cada una de ellas, las mismas que serán las facilitadoras para crear un
buen proyecto e incluir a la comunidad educativa siendo los estudiantes
protagonistas en este proceso motivados e impulsados a la investigación
para tener éxito en su trabajo a realizar, ya que no se puede partir solo de
hipótesis sino tiene que ser existente , los representantes legales serán la
ayuda idónea para lograr lo propuesto, los docentes serán los orientadores
que encaminen los proyectos escolares dando las debidas correcciones.
Ventajas al aplicar proyectos escolares
El estudio fundamentado en proyectos escolares es un
procedimiento que enfrenta a los educandos a transformarse en
protagonistas de su perteneciente aprendizaje significativo mediante la
realización de proyectos donde se invierte un tiempo valioso con grande
resultados para su vida práctica.
A continuación, se detalla los 7 beneficios que contiene los proyectores
escolares en su aplicación:
1. Motiva a los alumnos a aprender. El profesor despierta la
curiosidad del alumno mediante elementos ligados a su realidad que lo
estimulan a investigar y aprender.
Tomando como referencia este punto se denota la gran importancia que
tiene el docente al ser el facilitador cuando orienta los proyectos
escolares; manifestando objetivos claros al momento de realizarlos,
dando pauta necesaria al enseñar para la vida.
2. Desarrolla su autonomía. Los alumnos son los protagonistas del
proceso: planifican el proyecto, distribuyen las tareas, ponen las ideas en
común, toman sus propias decisiones y elaboran el producto.
Con una clara y adecuada guía, el estudiante posee dominio de sus
ideas, potestad y entendimiento que se posee sobre un determinado tema
23
u objeto, por su parte las competencias manifiestan la pericia adecuada
para aplicar pertinente sus decisiones.
3. Fomenta su espíritu autocrítico. Alienta a los alumnos a evaluar
su propio trabajo y a detectar fallos en el proceso de trabajo con el objetivo
de que aprendan de sus errores y mejoren los resultados en un futuro.
Valorando el aporte de su autonomía dará paso a tener seguridad de sus
opiniones e ideas planteando críticas positivas al instante de enfrentar y
respaldar sus trabajos ya que fueron elaborados por ellos mismos y puedan
enfrentar cualquier obstáculo dándole la solución pertinente.
4. Refuerza sus capacidades sociales mediante el intercambio de
ideas y la colaboración. Los alumnos ponen en común las ideas, debaten
y acuerdan decisiones. Mediante el aprendizaje colaborativo, se apoyan los
unos a los otros para aprender y conseguir un objetivo común.
Al aplicar los proyectos escolares reforzará las relaciones interpersonales
de los estudiantes porque dará paso al aprender a escuchar y ser
escuchados; y con toda la información transversal se podrá tomar las
mejores medidas en el aprendizaje colaborativo y responsables para
obtener la meta en común.
5. Facilita su alfabetización mediática e informacional. Durante la
investigación desarrollan su capacidad para buscar, seleccionar, contrastar
y analizar la información. El buscar información es la base para tener
argumento necesario para constatar a la hora de fundamentar el proceso
de los proyectos escolares y asi respaldar el empoderamiento de
conocimiento; siendo asi un beneficio mediático el cual permite desarrollar
habilidades de la lectura, desarrollo de pensamiento crítico e inclusive la
inclusión de social de todas las naciones.
6. Promueve la creatividad. Deben poner en marcha todas las
estrategias e ideas posibles para elaborar un producto que dé respuesta a
la cuestión planteada. Así, pueden realizar videos, campañas, maquetas,
24
folletos o cualquier otro elemento que apoye su respuesta. Cuanto más
original sea el producto, mejor.
Al momento de promover la creatividad se trabaja los procesos
creativos que están ligados al desarrollo del cerebro hemisferio izquierdo
ya que cuando uno habla o memoriza se activa una red de neuronas dando
paso a la capacidad motora de nuestro cuerpo. Es aplicar el arte de
transformar una realizar aplicando ideas nuevas e innovadoras impactando
positivamente.
7. Atiende a la diversidad. Estimula tanto a los estudiantes con
problemas de aprendizaje como a los alumnos más avanzados o
superdotados. A los primeros les ayuda a aprender mediante la
interdependencia positiva con sus compañeros, mientras que a los
segundos les abre todo un campo de posibilidades para desarrollar
plenamente sus capacidades.Aplicando los proyectos escolares se
beneficia la persona que está liderando, sus miembros activos porque
mantendrán una comunicación continua que facilitara un buen trabajo en
conjunto poniendo cada uno su aporte personal según su habilidad
preferencial. Estas competencias claramente se justifican en
concatenación con la educación continua debido a que el aprender
hacer implica instruir al sujeto a su vez que ésta instrucción se lleve a
cabo en su pleno ejercicio para su evolución (Aula Planeta, Post author
- 13 Abril, 2015 a las 7:47)
Proyecto escolar en el entorno educativo del ecuador
La educación ha tenido grandes cambios en los últimos años, debido
a que en años anteriores la educación era muy paupérrima es así que
haciendo una evaluación a los estudiantes se encontró con muchas
falencias que debían ser equiparados para llegar a la excelencia y se ha
concientizado buscando mejorar las instituciones educativas a nivel de
estructura, implementando la gratuidad de libros e innovación educativa y
25
reestructurando la maya curricular. Es así como surge la implementación
de los proyectos escolares llamados anteriormente “clubes.”
Gráfico 3 IMPORTANCIA DE PROYECTOS
Fuente: Luzdari Lozano y Jonathan Gómez
Un proyecto escolar es un instrumento que expresa la forma
particular en que cada escuela (director, docente,
representantes legales, estudiantes) se propone lograr que
todos los niños y niñas adquieran los conocimientos y
desarrollen las habilidades intelectuales y actitudes que
constituyen los propósitos de la educación primaria. (Torres
Hernández, 2013)
Utilizando el proyecto escolar se tomará como una herramienta que
servirá para la comunidad educativa tanto en las relaciones sociales donde
se aprenderá a trabajar autónomamente desarrollando la imaginación,
creatividad e inventar cosas buenas de gran aporte y a la vez tener esa
empatía para poder lograr trabajar en equipo.
IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SON
DIFERENTES
LOS NIVELES DE HABILIDAD VARÍAN
LOS ANTECEDENTES ÉTNICOS Y CULTURALES
SON DIVERSOS
LOS PROYECTOS NO SON UN COMPLEMENTO, SON UNA
ESTRATEGIA EDUCATIVA
PUESTO QUE:
26
La educación tiene como principios básicos fomentar a la sociedad
responsabilidad a la hora de tomar decisiones, ser individuos cooperativos
y competitivos es ahí donde en los primeros inicios de vida estudiantil se
debe concientizar al estudiante a ser responsable de sí mismo colaborando
la sociedad, para ello se implementaron los proyectos escolares en la
educación que incentivan a los estudiantes a ser miembros activos de las
soluciones.
Lineamientos
Los lineamientos establecidos por el ministerio de educación para la
elaboración de los proyectos escolares son:
Gráfico 4 LINEAMIENTOS
Los lineamientos ayudan y favorecen al estudiante en varios aspectos de
su vida:
ARTÍSTICO Y CULTURAL
Teatro
Música
Artes plásticas
Expresión corporal
INTERACCIÓN SOCIAL
Y VIDA
Cocina
Carpintería
CIENTÍFICO
Física
Química
DEPORTIVO
Fútbol
Atletismo
Baloncesto
Natación
Fuente: Ministerio de Educación Elaborado por: Luzdari Lozano y Jonathan Gómez.
27
1. Favorecen en la adquisición de conocimientos y habilidades que
estimulan en los estudiantes la creatividad y la Desarrollan
conocimientos y destrezas en las diferentes disciplinas deportivas y no
solo implica este aspecto si no que se crea una conciencia del beneficio
que implica realizar deportes.
2. Despierta expresión artística.
3. la curiosidad en otros ámbitos y la curiosidad científica a partir de los
principios de ciencia y tecnología y esto hace que el estudiante pueda
proponer, descubrir y crear.
4. Favorece en la adquisición de conocimientos de la vida cotidiana en la
vida práctica, y no solo se beneficiará el receptor de la información
también lo hará el contexto familiar en el que se rodee e incluso el
entorno donde vive; así se crea independencia y responsabilidad social.
Objetivo general establecido por el Ministerio de Educación
Fortalecer el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes, a
través de espacios interdisciplinarios denominados proyectos, para
potencializar su aprendizaje y sus habilidades emocionales, sociales y
cognitivas. (Laura Barba Miranda, 2013)
Dotar a los estudiantes de herramientas necesarias para poder
innovar y hacer de su vida lo que esperan de ella, mediante la formación
integral que concluya en el establecimiento educativo y fuera de él.
Objetivos específicos
- Crear espacios de aprendizaje interactivo que aporten a la formación
integral de los estudiantes, mediante la metodología de aprendizaje basado
en proyectos.
28
- Fomentar el descubrimiento y desarrollo de las habilidades, capacidades
y potencialidades que poseen los estudiantes, priorizando sus intereses, a
través de un espacio con mayor libertad de expresión y acción con mayor
responsabilidad y participación éstos.
- Generar un espacio para aplicar conocimientos aprendidos en todas las
materias durante el año escolar de manera activa, en el que la enseñanza
y el aprendizaje tengan como eje al estudiante. (Laura Barba Miranda,
2013)
- Implementar proyectos con oportunidades que aporte a la formación
integral de los estudiantes mediante la ejecución de actividades para
contribuir al descubrimiento y desarrollo de las habilidades, capacidades y
potencialidades que poseen los estudiantes respetando sus preferencias,
intereses y diferencias individuales.
- Fortalecer la formación holística de los estudiantes integrando en el
currículo nacional de educación general básica en periodos de clase
destinados a la ejecución de actividades propuestas.
Teniendo en cuenta estos objetivos como parte fundamental en las
instituciones educativas se podrá a ser referencia a los estudiantes que
durante un periodo o tiempo determinado se debe cumplir con lo
establecido justificando las actividades que se vinieron trabajando, es así
que sirven para evaluar que tanto se logró en la productividad del trabajo
en equipo, la eficiencia y eficacia de acuerdo a lo encargado.
Es importante resaltar esta clase de programas que ayudan a
fomentar y distribuir las tareas que tienen que cumplir tantos directivos,
docentes, estudiantes y representantes legales fortaleciendo el liderazgo,
proyectando nuevos ideales y rompiendo paradigmas antiguos, acogiendo
29
lo nuevo y haciendo participe a la comunidad educativa para de esta
manera prepararlo ante cualquier cambio.
Dentro de la guía metodológica interfieren los proyectos escolares
como fuentes para enlazar conceptos con la práctica ya que esto es
preocupantes en las instituciones cuando estudiantes ingresan a un nuevo
año y no saben cómo colocar lo aprendido con un grado más de
complejidad. Es así que surge el PEI como una de los pilares en la
educación sacando todo el provecho necesario para mejorar la calidad en
la educación.
Realidad nacional y local
Todo proyecto busca mejorar una situación o solucionar
una necesidad sentida o un problema existente; por ello, la
formulación de un proyecto debe partir de una adecuada
identificación de la necesidad o problema y contar con el
respectivo diseño de las condiciones necesarias para su
óptima solución. (Subsecretaria de fundamentos educativos
dirección nacional de currículo ,2013)
A través del tiempo se ha evidenciado una serie de trasformación y
cambios en la educación que han ayudado a la superación de los
estudiantes para mejorar el nivel de aprendizaje, mediante esto se busca
direccionar al objetivo de las instituciones educativas, ya no solo pensando
en la competitividad, sino trabajando de una manera colectiva.
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Proyectos escolares dentro del ecuador ayudaran a:
Fuente:https://drive.google.com/file/d/0B0f879LVrDNd0xxdGxGWmh1
aTA/view
La nueva malla de la Educación General Básica impone un cambio
en la cultura docente, institucional, pedagógica, dando lugar a cambios
radicales dentro del proceso enseñanza/aprendizaje, tal es el caso de los
proyectos escolares. Los proyectos escolares en cuestión están orientados
al BUEN VIVIR, pero debe tener en cuenta que los mismos no son más que
proyectos educativos, los que tienen, entre otros, como fin la mejora de los
aprendizajes, desde la creación de espacios de recreación/creación.
Emprendimiento escolar
La palabra emprendimiento proviene del francés entrepreneur
(pionero), y hace referencia a la capacidad de una persona para hacer un
esfuerzo adicional por alcanzar una meta u objetivo, aunque también se la
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utiliza para referirse a la persona que iniciaba un nuevo proyecto o
empresa, y con el pasar del tiempo el término fue aplicado a empresarios
que fueron innovadores o agregaban valor a un producto o proceso ya
existente. En el presente trabajo partiremos por las definiciones más
básicas, aquellas que están establecidas en los diccionarios, para a partir
de ellas poder construir conceptos más complejos y diversos de
emprendimiento.
Definición de emprendimiento
Comenzar un negocio con un propósito, este propósito puede variar,
dado que puede ser monetario (obtener una recompensa en dinero, social
(ayudar a otros), educacional (aprender algo) o ecológico (salvar el
planeta), entre otros.
De acuerdo con esta definición, debemos entender negocio por su
definición etimológica más básica “sin ocio o antónimo de ocio”, es decir, lo
que se hace con un propósito. Por otra parte, emprender es “comenzar algo
nuevo con un propósito distinto al simple descanso”, este propósito con
frecuencia es obtener una recompensa en dinero, pero esto no es un
requisito necesario para hablar de emprendimiento, puesto que muchas
actividades se realizan con otros propósitos, como lo mencionamos en el
párrafo precedente.
Desde el siglo IX los conceptos de innovación y emprendimiento se
asocian fuertemente al mundo de los negocios. Esto toma gran relevancia
cuando, a principios del siglo XX, Joseph Schumpeter en su obra “Theory
of Economic Development”, sugiere que la innovación es la clave del
crecimiento económico, y que son los emprendedores quienes poseen la
capacidad de transformar un invento en un producto práctico, con un alto
riesgo económico, produciendo así la innovación.
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Peter Drucker, en la segunda mitad del siglo XX, identificó al
emprendedor como alguien que va en busca el cambio, explotando sus
oportunidades para responder al mismo, indicando también que la
herramienta principal y específica de un emprendedor es la innovación.
De esta manera, podemos percibir que actualmente las definiciones
formales no establecen una relación directa entre innovación y
emprendimiento, a pesar de que los principales pensadores de las
disciplinas de los negocios y la economía combinan ambos conceptos en
sus definiciones. La discordancia entre las definiciones formales y las
definiciones académicas no genera extrañeza y tampoco necesariamente
son perjudiciales, dado que ambas tienen propósitos distintos: las
definiciones formales por su parte establecen el uso aceptado de los
conceptos y las definiciones académicas crean y transmiten un nuevo
conocimiento en una disciplina específica.
Con el propósito de crear y transmitir conocimiento, los
investigadores están creando con mayor frecuencia nuevas definiciones,
más precisas y específicas a su línea de pensamiento e investigación. Sin
embargo, esto genera que existan múltiples definiciones incompatibles, lo
cual dificulta el desarrollo de las disciplinas.
Es así, que un estudiante o profesor de educación básica enfrentado
a nuevos conceptos como emprendimiento e innovación, acudirán como
primera opción a las definiciones formales ampliamente aceptadas, es
decir, aquellas difundidas en un diccionario con amplio reconocimiento, en
nuestro caso, el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.
Así mismo, podemos tomar en consideración que en la disciplina
enseñanza, el emprendimiento escolar es:
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“Aquel que considera el rediseño del currículum,
fortalecimiento de las capacidades de los docentes en
ejercicio, cambios en la formación de profesores, y una
mejor articulación entre el mundo educativo y su entorno.”
(Palacios, 2012)
De tal manera, llevar a cabo un proyecto de emprendimiento escolar
hace que nos enfrentemos a muchas dificultades, una de las más comunes
es la cultura de las personas (niños, jóvenes y padres de familia), toda vez
que estamos acostumbrados a ser consumidores o consumistas y no
productores, a ser empleados y no empleadores. Estos conflictos a paso
lento se los ha ido solventando a través de los cambios que se ven los
educandos.
Tomando en cuenta que, emprender es iniciar un nuevo negocio, el
mismo que puede tener un componente novedoso o no, al tener implícito
este componente novedoso estamos frente a un emprendimiento
innovador, si no lo tiene es sólo emprendimiento. Innovar implica
necesariamente emprender, pero sobre la base de algo novedoso, es decir,
innovar involucra llevar la novedad al mercado, sino es sólo investigación o
invención. Un programa de emprendimiento escolar tiene como propósito
que los alumnos aprendan a:
Ser emprendedor: contar con las habilidades y actitudes necesarias para
comenzar un negocio nuevo, destacando esas capacidades para el
emprendimiento, ya sea este con fin empresarial, social, cultural, etc.
Emprender: contar con el conocimiento de un proceso de crear un nuevo
negocio exitoso, especialmente si encierra dificultad o peligro.
Ser empresario: contar con los conocimientos y habilidades para
gestionar un negocio.
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Objetivo del emprendimiento
Según la Dra. Azucena Palacios, el objetivo del emprendimiento escolar es:
“responder a las necesidades del mercado, para ello se
debe adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje al
dinamismo del entorno actual aprender-haciendo, logrando
desarrollar nuevas metodologías y modelos de enseñanza
que se adapten a la Pedagogía.” (Palacios, 2012)
De esta manera lo que se quiere alcanzar prioritariamente es
formar niñas y niños seguros, activos y creativos, así mismo, formar
jóvenes capaces de generar sus propios proyectos, incluyendo los de
vida, aprovechando las oportunidades que le brinda el entorno
nacional e internacional para su desarrollo.
Objetivos del emprendimiento escolar
Se espera que esta iniciativa cumpla a cabalidad con los siguientes
objetivos y obtenga favorablemente los siguientes resultados:
• Ayudar a las niñas, niños y adolescentes a descubrir aquellas
capacidades que puedan desarrollar potencialmente y aquellas limitaciones
que puedan superar, en el ámbito de la innovación y el emprendimiento.
• Generar en los estudiantes el interés por desarrollar conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que los vinculen con el mundo de las
empresas, permitiéndoles identificar oportunidades de desarrollo personal,
social y económico, motivándolos a superar ese tipo de dificultades.
• Desarrollar habilidades para identificar oportunidades, actuar con
autonomía, orientarse a resultados, enfrentar desafíos, lograr, persuadir y
negociar, características esenciales de un emprendedor.
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• Facilitar la implementación de un proyecto emprendedor que haga
tangible el esfuerzo de los estudiantes y dé cuenta de las competencias
desarrolladas.
• Fomentar una instancia de difusión de los descubrimientos hacia la
comunidad a la que pertenecen las niñas, niños y adolescentes
legitimándolos ante sus maestros, padres, amigos, vecinos y familiares.
Propósitos a través de objetivos
El emprendimiento escolar tiene el propósito de proveer en lo alumnos un
ambiente enriquecido y motivador, que favorezca la formación de actitudes
y valores y desarrollar o materializar ideas a través de objetivos claros
como:
Promover el desarrollo de habilidades y competencias para la
innovación y el emprendimiento en estudiantes de enseñanza media
en todas las realidades escolares.
Impulsar la innovación como agente de cambio cultural y social.
Facilitar el proceso de generación e implementación de ideas de alto
impacto social.
Promover el emprendimiento como una alternativa viable una vez
terminada la etapa escolar, entregando herramientas y apoyo para
llevar a cabo un proyecto y aumentar sus posibilidades de éxito.
Posicionar comunicacionalmente la innovación y el emprendimiento
como tema relevante en la formación escolar.
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Desarrollo de la actitud de emprendimiento.
En este punto nace la interrogante de cómo se desarrolla el
emprendimiento escolar, para lo cual la Dra. Palacios menciona que este
modelo de emprendimiento se desarrolla a partir de competencias, en el
cual se asocian el desarrollo personal y social de la niñez y adolescencia
en cualquiera de las dimensiones que se consideren necesarias. De esta
forma, el emprendimiento puede concebirse como una actitud o capacidad
general excepcionalmente útil para las actividades que se realizan a lo largo
de nuestra vida cotidiana.
El emprendimiento a nivel de habilidades sociales, se relaciona con
las capacidades de autonomía, creatividad, perseverancia, persuasión,
trabajo en equipo; y a nivel de capacidades empresariales, se relaciona con
la gestión, resolución de problemas, capacidad de asumir riesgos, entre
otros. Así mismo, existen tres ejes transversales que no pueden faltar si
nos referimos al emprendimiento escolar y éstos son:
Orientarse a resultados.
Enfrentar desafíos y asumir riesgos.
Trabajar colaborativamente.
Concordamos con el chileno Eduardo Bitran, vicepresidente ejecutivo de
Corfo, quien posee una visión amplia y clave principal acerca del
emprendimiento escolar al indicar lo siguiente:
“No toda la educación tiene que ser educación frontal de un
profesor enseñando, se pueden generar esquemas de
enseñanzas, en formatos de talleres en que los alumnos
trabajen en equipos para realizar proyectos e interacción.
Este tipo de educación es clave para potenciar habilidades
que tienen que ver con el emprendimiento, con el desarrollo
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de competencias genéricas, que son adecuadas para dicho
mundo y la innovación. En la educación básica y media, uno
debería enfatizar ese tipo de formación”. (Bitran, 2015)
Si bien es cierto, la incorporación de este concepto en las aulas de
clases es un tema que lentamente ha ido tomando fuerza en los países que
la aplican, en donde cada vez se promueve más las iniciativas e
instituciones que buscan unir estos dos mundos. Concretamente lo que
hacen es realizar un entrenamiento y acompañamiento a docentes y
estudiantes en la generación y desarrollo de proyectos innovadores,
potenciando especialmente las habilidades sociales de los jóvenes, como
el trabajo en equipo, el liderazgo, asumir riesgos haciéndolos tolerantes al
fracaso, entre otras.
Por otra parte, la Dra. Rivera menciona algo muy enfático al referirse al
emprendimiento escolar concibiéndolo como una actitud de vida y
textualmente indica que:
“El emprendimiento escolar, al final, es como una actitud de
vida, no es sólo construir un negocio. Tiene que ver con ser
capaz de buscar oportunidades, de correr riesgos y de
trabajar con otros en conjunto. Esto es muy valorable y se
debería incluir más en los colegios”, asegura (Rivera, 2015),
Directora de Innovación.
En el Ecuador y demás países, según Tabares, la educación tiene
como propósito principal la formación y capacitación de los individuos
(estudiantes) mediante la entrega de conceptos, procesos y procedimientos
e informaciones que permitan el desempeño de actividades, las cuales
proveen a la persona la importante capacidad de discernir, además de
adquirir valores y normas socialmente aceptadas y como consecuencia
precisar su actitud frente a la realidad que le rodee.
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Con el emprendimiento escolar, podemos mencionar nuevamente a
Tabares y concluir que la educación realmente contribuye a alcanzar el
crecimiento, la equidad y la participación de estudiante en la sociedad,
teniendo un papel importante en las economías al ser una inversión con
altas tasas de retorno y la creación de valor. Las personas, al estar mejores
preparadas, adquieren más capacidades y contribuyen al aparato
productivo de un país, reducen las desigualdades y encuentran una vía
para salir de la pobreza, aunque de acuerdo a nuestra realidad nacional no
siempre se da.
Por otra parte, la chilena Alejandra Ávila, Subdirectora de las Escuelas
de Verano, indica puntualmente que:
“Dadas las características de la sociedad actual, la enseñanza
temprana de las ciencias y la tecnología se vuelve un factor
clave, tanto para democratizar el conocimiento, como para
ampliar la apropiación social de las mismas. Asimismo, enseñar
a formular y desarrollar proyectos de emprendimiento en esta
área, empodera a los estudiantes para emprender exitosamente
iniciativas que ayuden a mejorar el desarrollo humano”. (Ávila,
2015)
En la actualidad debido al desarrollo que se está dando y en el cual
se encuentran involucrados nuestros estudiantes deben también nuestros
educandos involucrarse más en el uso de tecnología, de manera que
debemos motivarlos en materia de emprendimiento para que de esta
manera ellos puedan ser referentes y grandes aportadores para los
diferentes desafíos que ellos están por encarar y así de esta manera
puedan ser de gran beneficio para el desarrollo del mañana.
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Felipe Jara, subgerente de Emprendimiento de Corfo, indica su
perspectiva en cuanto a lo que se requiere para aportar al desarrollo del
país, señalando textualmente lo siguiente:
“Se requiere desde el comienzo trabajar con los jóvenes. Y qué mejor
que en edad escolar. En esa etapa es más fácil crear en ellos
conciencia de trabajar en red y desarrollar habilidades”. (JARA, 2015)
Para lograr desarrollar una mejor actitud de emprendimiento se debe
trabajar desde temprana edad, debido a que en esta etapa absorben
conocimientos y se motivan aún más a la hora de trabajar individual y
colectivamente, es por ello que se debe motivar justo en la etapa escolar a
desarrollar este tipo habilidades para que en un futuro puedan amar lo que
hacen y se sientan orgullosos de los resultados que obtienen al hacer algo
que nació de la persona mismo.
Aníbal Pinto, Decano de la Facultad de Economía y Negocios de la
Universidad San Sebastián, expresa que los alumnos que se encuentran
en etapa escolar tienen mayor capacidad para adquirir competencias
propias vinculadas con el emprendimiento, y es así que se puede trabajar
de una manera más transparente y voluntaria, toda vez que están en una
edad donde desarrollan sus habilidades y destrezas por lo tanto se vuelven
más factibles a la hora de asimilar conocimientos y ponerlos en práctica,
refiriéndose enfáticamente al “liderazgo, trabajo en equipo, diseño y
defensa de proyectos, y, por supuesto, la creatividad y generación de
ideas de negocios”. (PINTO, 2015)
Podemos argumentar que, en nuestro país, para aproximarnos más
al emprendimiento escolar se deben tomar medidas que impulsen este
desarrollo, por lo que estamos de acuerdo con lo expresado por Aristega y
Chuiza al indicar que se encuentra latente “La sentida necesidad de
contar con recursos didácticos que permitan implementar estrategias
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de emprendimiento con un enfoque práctico y cooperativo, que
favorezca el desarrollo de valores personales y sociales desde la
perspectiva de la autoestima…” (ARISTEGA GUERRERO & CHUIZA
GUIJARRO, 2012)
De esta manera, se estima que el verdadero emprendimiento escolar
se va formando y despertando en las niñas y niños al ir sembrando ideas
de emprender y crear, de orientar sus ideas formando materias básicas del
ámbito empresarial lo que dará como resultado el diseño y la creación de
microempresas innovadoras con carácter social y sustentables por parte de
los estudiantes.
Y es así que dentro de sus competencias específicas tenemos:
1. Identificar oportunidades.
2. Traducir una idea en un plan de acción.
3. Persuadir y negociar.
4. Implementar un mini proyecto.
5. Actuar con autonomía.
En Suramérica, la realidad en cuanto al emprendimiento escolar es
un factor clave, y así lo explica Alejandra Ávila, subdirectora de las
Escuelas de Verano de Chile al mencionar que:
“Dadas las características de la sociedad actual, la enseñanza
temprana de las ciencias y la tecnología se vuelve un factor
clave, tanto para democratizar el conocimiento, como para
ampliar la apropiación social de las mismas. Asimismo, enseñar
a formular y desarrollar proyectos de emprendimiento en esta
área, empodera a los estudiantes para emprender exitosamente
iniciativas que ayuden a mejorar el desarrollo humano”. (AVILA,
2015).
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De esta manera expresa lo importante que es el emprendimiento
escolar como un proyecto innovador en el país, por ese motivo, para la
UNESCO, UNICEF, CEPAL, la educación es uno de los principales temas
de debate en varias conferencias que se llevan a cabo alrededor del
planeta, organismos internacionales como el Banco Mundial, se han
comprometido a aportar mecanismos y soluciones para universalizar la
educación, pero existe un gran camino hacia esos objetivos.
Son varios artículos publicados por las Instituciones antes
nombradas, donde se destaca la educación como uno de los principales
pilares para el desarrollo de las economías nacionales e internacionales,
es por tal motivo, que los países deben dedicar parte importante de su
presupuesto social para así poder alcanzar una mayor cobertura en sus
naciones, buscando así fortificar la educación básica, a fin de lograr que la
gran mayoría de las niñas, niños y jóvenes la culminen de forma
satisfactoria.
Otras de las ideas que se propone es promover una oferta atractiva
de Educación Técnico Profesional, que asegure la relación entre educación
y empleo, impulsar la innovación, la movilidad y la investigación científica
de forma tal que se dé prioridad a la creación del espacio común en materia
de educación; estos propósitos forman parte del proyecto METAS
EDUCATIVAS 2021 diseñado por la Organización de Estados
Iberoamericanos (OEI).
Actualmente la educación en el Ecuador ha buscado dar
cumplimiento a los Objetivos de Desarrollo del Milenio presentado por Las
Naciones Unidas, que buscan actuar mediante los principios de unidad,
integridad, continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia, en el
panorama de una orientación democrática, humanística, investigativa,
científica y técnica.
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El emprendimiento escolar como la nueva apuesta
Cada vez son más las instituciones que ven en los estudiantes de
nivel escolar un alto potencial emprendedor, por lo que tienen como objetivo
fomentar su talento a través de la realización de programas y talleres en las
diversas casas de estudio.
En relación a este tema, León Salamanca expresa lo siguiente:
“Siempre se dice que la experiencia laboral es la base para
desarrollar un buen proyecto y consagrarse como un
emprendedor exitoso. En segundo lugar, está la perseverancia
y, en tercero, las ganas.” (León Salamanca, 2015)
Coincidimos con el autor toda vez que también manifiesta que esto
dejó de ser una regla, ya que se afirma con hechos que los jóvenes del país
están demostrando que pueden ser emprendedores, toda vez que se ha
ido incorporando el emprendimiento como una asignatura más de estudio
o al menos se consideran como proyectos en las casas de estudio y se
incrementa la visión de solo construir una empresa exitosa.
El incremento de actividades emprendedoras tiende a aumentar la
tasa de crecimiento de las naciones y a disminuir el desempleo, o al menos
ese es el propósito. Quienes están a cargo de desarrollar políticas en estos
contextos apoyan la idea de que mayores niveles de emprendimiento
pueden lograrse mediante la educación. Enseñar el emprendimiento no
sólo trae beneficios económicos a nivel país por disponer de jóvenes aptos
para generar sus propias ocupaciones, sino que también ayuda al
desarrollo individual de los alumnos.
Método de un programa de emprendimiento e innovación escolar
En un programa de emprendimiento e innovación escolar la primera
decisión que debe realizar es su grado de integración al currículo escolar,
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toda vez que en este se efectúan recomendaciones surgidas de varias
jornadas de trabajo respecto a las características curriculares de un
programa de emprendimiento escolar. Entre ellas, podemos destacar:
Apostar por las competencias, proponer el currículo no sólo con un listado
de contenidos a enseñar, sino también con competencias que el alumno
debe adquirir, entre ellas, aquellas que fomentan de manera especial el
talento emprendedor de los alumnos.
Fomentar la interdisciplinariedad y las propuestas de currículo
globalizado, con proyectos interdisciplinarios realizados por equipos de
docentes que imparten diferentes materias, o insertos en una sola materia
que recogen aspectos curriculares de otras.
Combinar los contenidos explícitos con aprendizajes no asociados a
ninguna asignatura, como ejes transversales que deben ser desarrollados
por todas las asignaturas de forma simultánea a sus objetivos curriculares.
Usar el tiempo escolar. Muchas iniciativas se realizan en los horarios
extraescolares. Esto supone que se perciben como un añadido a las
obligaciones académicas tanto de profesores como de alumnos y no son
consideradas en los procesos de evaluación.
Incluir referencias explícitas a los indicadores de las competencias de
aprender a emprender desarrolladas, como criterio para evaluar cuándo un
modelo estimula estas competencias, como una concreción sistemática de
los indicadores, descriptores y desempeños específicos que se pretenden
estimular en cada actividad de aprendizaje y cómo van a ser evaluados.
Además, deben estar asociados a los objetivos de las intervenciones
de los docentes y los alumnos rasgos como la creatividad, la confianza
básica, educación del sentido, la vocación, el pensamiento crítico, o el buen
uso del dinero.
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Cómo implementar un programa de emprendimiento escolar
Como ya habíamos mencionado anteriormente la primera decisión
que se debe tomar en un programa de emprendimiento e innovación
escolar es su nivel de integración al currículo escolar, por lo cual se
visualizan 3 opciones:
a) No integrado: programa basado en los conocimientos, habilidades,
aptitudes y valores específicos de emprendimiento e innovación, no
integrado al currículo de ningún curso o materia del establecimiento
educacional.
b) Integrado: programa integrado en el currículo de una materia o curso.
c) Integración interdisciplinaria: programa interdisciplinario integrado en
el currículo de varias materias o cursos.
Currículo escolar: instrumento de gestión educacional que establece los
objetivos de aprendizaje de un curso o materia, como se logrará este
aprendizaje, y como se evaluará el nivel de cumplimiento de los objetivos
logrado. También es importante la decisión sobre en qué momento se
implementa el programa en el aula:
En el aula en tiempo escolar. Esta es la opción que se debería dar si el
programa está integrado al currículo de uno o varios cursos.
En el aula fuera del tiempo escolar. Esta opción podría presentarse si
el programa no está integrado al currículo de un curso.
Fuera del Aula. En este caso el programa se implementa fuera del centro
educacional.
Para efectos de caracterizar esta decisión, los conceptos clave son:
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1. Aula
Dependencias definidas por el establecimiento educacional para realizar
el proceso de enseñanza/aprendizaje.
2. Tiempo Escolar
Marco horario en el que se realizan las actividades normales de
enseñanza/aprendizaje en el establecimiento educacional.
Se observan 3 alternativas:
1. Profesor
El responsable de un profesor del establecimiento educacional.
2. Facilitador Externo
El responsable es un facilitador externo.
3. Profesor con Facilitador
Un facilitador externo transfiere los métodos y contenidos a un profesor
del establecimiento educacional, para que este haga la enseñanza a los
alumnos.
Para efectos de caracterizar esta decisión, los conceptos clave son:
Profesor: educador con dedicación permanente en el establecimiento
educacional, ya sea para temas específicos de emprendimiento, o para
cursos regulares del nivel.
Facilitador: especialista en temas de emprendimiento y/o en el método del
programa de emprendimiento escolar con dependencia de una tercera
entidad distinta al establecimiento educacional, que diseña y/o ejecuta el
programa de emprendimiento escolar.
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Implementación del programa de emprendimiento
En relación a cómo el programa de emprendimiento escolar se
implementa, se presentan diversas alternativas, tales como: charlas, foros
y seminarios; cursos y talleres; concursos; juegos y publicaciones.
Para efecto de tener una mejor comprensión del tema, daremos a
continuación las definiciones que permiten hacer las distinciones
necesarias para caracterizar un programa de emprendimiento escolar son
las siguientes:
Charla: disertación oral ante un auditorio, efectuada de manera poco formal
y solemne. Por ejemplo, charla sobre emprendimiento realizada por un
emprendedor destacado
Foro: reunión en que un grupo de personas discuten asuntos de interés
ante un auditorio, que puede intervenir en la discusión. Por ejemplo, Foro
sobre innovación en la Universidad.
Seminario: reunión especializada, de naturaleza técnica o académica,
para desarrollar un estudio profundo sobre una determinada materia.
Por ejemplo, seminario sobre emprendimiento con la participación de
destacados expositores.
Curso: estudio sobre una materia estructurada como una unidad curricular.
Por ejemplo, curso de contabilidad.
Taller: enseñanza que combina la teoría y la práctica. Por ejemplo, taller
práctico de creatividad.
Concurso: competencia entre distintos candidatos. Por ejemplo, concurso
que premia a las mejores ideas innovadoras.
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Juego: actividad en la que los jugadores tratan de alcanzar un objetivo
restringidos por un conjunto de reglas. Puede ser un juego de mesa o de
computador. Por ejemplo, juego de rol de gestión de empresas.
Publicación: hacer del conocimiento general una determinada
información. Puede ser publicación impresa en sus diversos formatos,
publicación web o en otros formatos tales como CD. Un programa de
emprendimiento escolar puede realizarse en forma asilada o vinculada
con su entorno, tal como la familia del estudiante, empresas u
organizaciones.
Para determinar si un programa está vinculado o no, empleamos la
siguiente definición Vinculación: relación, asociación o unión con el
programa, de manera que la familia, empresa u organización vinculada
aporta personas, bienes, servicios, información o contenido al programa de
emprendimiento, más allá del sólo financiamiento del programa.
El programa de emprendimiento escolar puede desarrollarse en
distintos ámbitos, siendo estos relevantes para caracterizarlo. Los ámbitos
observados son:
Empresarial: El emprendimiento e innovación se tratan en un ámbito cuyo
objetivo es lograr una recompensa económica.
Social: El emprendimiento e innovación se tratan en un ámbito social, con
el objetivo de lograr una recompensa social.
Artístico Cultural: El emprendimiento e innovación se tratan en un ámbito
artístico cultural, con el objetivo de hacer arte o cultura.
Las definiciones necesarias para caracterizar un programa de
emprendimiento escolar son:
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Programa de emprendimiento empresarial: aquel en el cual se enseña
que el principal objetivo del emprendimiento es tener éxito económico
como recompensa.
Programa de emprendimiento social: aquel en el cual se enseña que
el principal objetivo del emprendimiento es ayudar a los demás.
Programa de emprendimiento artístico cultural: aquel en que se
enseña que el principal objetivo del emprendimiento es general arte o
cultura. (www.economia.gob/Emprendimiento-escolar.cl, 2015)
Por lo expuesto, Salas manifiesta que: “Son muchas las
posibilidades que se abren para trabajar el emprendimiento:
proyectos solidarios, proyectos de creación de empresa, simulación
de empresas, etc.” (Salas, 2013)
Según la revista Innovaciones Pedagógicas a través del
Emprendimiento Escolar expresa que: “El mundo vive un proceso de
cambio acelerado y de competitividad global en una economía cada vez
más liberal, marco que hace necesario un cambio total de enfoque en la
gestión de las organizaciones”.
Es así, que en esta etapa de cambios, lo que buscan las Instituciones
es incrementar sus índices de productividad, lograr una mayor eficiencia y
así poder ofrecer un servicio de calidad, lo que obliga a que los gerentes
adopten modelos de Emprendimiento Escolar, tomando como base central
al elemento humano como motor de desarrollo y de trabajo en equipo,
sobre todo en los más jóvenes, para así poder alcanzar la competitividad
permitiendo que las instituciones educativas estén al tanto de los cambios
sociales y responder de manera idónea a la creciente demanda de
productos de óptima calidad y de servicios a todo nivel, cada vez más
eficientes, rápidos y de mejor calidad.
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Pero al hacer referencia a la calidad total como tal no se refiere solo
al producto o servicio en sí, sino que es la mejoría permanente del aspecto
personal y organizacional, donde cada empleado, desde el gerente, hasta
el funcionario del más bajo nivel jerárquico está comprometido con los
objetivos de la empresa.
De manera, coincidimos que el emprendimiento escolar parte de
conceptos universales donde no existen fronteras ni actividades o negocios
específicos, lo que indica su aplicabilidad requiere de diferentes habilidades
gerenciales, técnicas, conocimientos y actitudes que ayuden a discernir qué
hacer frente a situaciones diferentes e imprevistas. En conclusión,
podemos manifestar que emprendimiento es aquella actitud y aptitud de la
persona que le permite empezar nuevos retos, nuevos proyectos; es lo que
le permite avanzar un paso más, ir más allá de donde ya ha llegado. Es lo
que hace que una persona se encuentre satisfecha con lo que es y lo que
ha logrado, y como consecuencia de ello, quiera alcanzar mayores logros.
Fundamentación sociológica de la educación.
Mediante la fundamentación sociológica se establece los fundamentos
pedagógicos necesarios para la elaboración de propuestas educativas,
aplicables a cualquier tipo de instituciones. El análisis propositivo parte de
las concepciones teóricas, las cuales incorporan elementos fundamentales
que deben ser incorporados en la propuesta como son los fines de la
educación, la concepción de capacitación y formación, la importancia que
revista la incorporación de las estrategias educativas en el contexto global
de la propuesta, la formulación de la filosofía educativa y el norte que esta
marca dentro de la institución, los niveles educativos que permiten
establecer la estructuración del diseño curricular y cual la importancia de
este dentro de la normativa nacional.
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La sistematización de la propuesta educativa, partiendo del plan de
estudios como eje rector del que hacer educativo, la dimensión de la
planificación como un elemento que nos permite minimizar los problemas y
maximizar los resultados, el diagnostico como medio de información que
determina identificar las necesidades y potencialidades, priorizando los
requerimientos sociales, incorporando igualmente el análisis de la
naturaleza del problema.
Como componente de la práctica social, la educación puede abordarse
desde dos planos diferentes e interrelacionados, en su sentido más amplio
como proceso de formación y desarrollo del sujeto para insertarse a vivir
en una sociedad determinada, no seleccionada por él.
Y en su sentido más limitado como proceso de enseñanza aprendizaje,
sujeto a normas de determinadas instituciones docentes. De todo ello
surgen diferentes variantes de análisis en las que predomina la educación
como proceso de socialización, de formación y desarrollo de la
personalidad, como resultado o fin, como actividad en tanto agente
educativo, aquí se involucran disímiles actores sociales (padres maestros,
líderes comunitarios, entre otros) y como profesión (maestros, profesores)
(Martínez, et. al, 2004).
El presente trabajo comparte estos puntos de vista, pero dadas las
peculiaridades del contexto socioeconómico, cultural y político actual,
nacional e internacional, donde se requiere acciones más dinámicas en
busca de soluciones de carácter, muchas veces inmediatas, se sugiere la
ampliación de la concepción de la educación como profesión, por cuanto el
protagonismo del estudiante y el profesor también cambia de acuerdo a su
accionar en diferentes escenarios comunitarios.
Desde las consideraciones anteriores un enfoque general de la educación
tiene en cuenta los factores económicos y clasistas que inciden en la
misma, como fenómeno en constante transformación y con variadas
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funciones sociales, por lo que hacen de la misma un fenómeno complejo
“sujeto a múltiples interpretaciones que han dado lugar a diversas ciencias
específicas, denominadas Ciencias de la Educación” (Valera, 1999).
En tal sentido juegan un papel relevante en el estudio del fenómeno
educativo la filosofía y sociología de la educación, factores necesarios que
aborda el presente trabajo para el análisis de estos presupuestos en la
construcción participativa de los valores profesionales socioculturales, por
el momento, como objetivo general del mismo explicar cómo influyen dichos
presupuestos, tal vez, los más importantes desde la óptica de la autora, en
ese proceso de construcción participativa en la formación y en la práctica
de la profesión.
Antes de analizar los presupuestos sociológicos de la educación, es
importante acercarnos a los referentes teóricos que aporta la sociología
como ciencia y como concepción metodológica de la primera.
Existen tantas imágenes, conceptos o definiciones de Sociología como
sociólogos y teorías sociológicas. No obstante, hay algunos puntos sobre
los cuáles existe un amplio consenso: que es una ciencia, en la que su
campo de reflexión, estudio, y debate, busca un conocimiento sobre la
sociedad, o más bien sobre “lo social”, se investiga la sociedad como un
todo, en su totalidad. Una totalidad objetiva, pero una totalidad social que
no depende ni de nuestra conciencia ni de nuestra voluntad.
A la Sociología le interesan los condicionamientos e impactos sociales de
todo lo que se siente, se cree, se hace y trata de explicar, prever, y evaluar
las estructuras sociales que se forman, cómo funcionan esas estructuras,
así como la dinámica, los cambios, y las tendencias de la sociedad con sus
respectivos métodos de investigación.
Surge con el filósofo Augusto Comte (1798-1857), de origen francés que
desde finales del XIX decía que la Sociología es la verdadera ciencia sobre
la sociedad, dando al traste con las teorías utópicas de cómo debe ser la
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sociedad y no de cómo realmente es. Para Emile Durkheim (1858- 1917),
otro clásico de la Sociología, ella constituye una ciencia que estudia los
hechos sociales como cosas independientes del hombre y que ejercen una
influencia decisiva en él. Entre los hechos sociales que estudio Durkheim
están, la vida religiosa, la educación, el idioma, los movimientos de la
población, entre otras.
Según Blanco (1977) Arthur Meier, trata de distinguir entre lo general y lo
particular; o como él denomina, lo central y lo periférico, de los objetivos en
los que se relacionan la Sociología y la Pedagogía para dar lugar a una
nueva disciplina científica. Paralelamente Meier pretende destruir lo que
considera barreras artificiales creadas entre ambas ciencias generales, que
perjudican la comprensión cabal de las dimensiones sociales de la
Educación.
Para Meier "una sociología de la enseñanza marxista leninista en un
sentido amplio - tiene por objeto la investigación sociológica de las
regularidades de la educación como proceso social, como fenómeno y
como función social en todos los niveles en el contexto de los efectos del
conjunto de la sociedad (…) tiene por objeto la investigación sociológica de
la enseñanza, en tanto que organismo social consecuente, de sus
funciones sociales, sus estructuras y condiciones sociales, y de aquí pasa
al análisis sociológico de los procesos educativos periféricos en las demás
esferas de la vida social” (Meier, 1984)
La sociología de la educación aporta a los estudios socioculturales, la
esencia dialéctica materialista en el análisis de la sociedad y en
correspondencia con las peculiaridades económicas y sociales de los
escenarios comunitarios. Los valores profesionales socioculturales deben
ser aquellos que como resultado de las tradiciones humanistas
revolucionarias (instituidos) estarían conformados por las particularidades
del contexto histórico concreto de nuestras comunidades (objetivos),
53
construidos desde las experiencias locales de diferentes actores sociales y
el ejercicio propio de la profesión (subjetivos) y en correspondencia con el
proyecto de emprendimiento escolar de la sociedad actual.
Fundamentación pedagógica
La investigación educativa, dentro de la fundamentación
pedagógica, determinará realizar un análisis de las diferentes situaciones
de aprendizaje de los estudiantes, que pueda utilizar operaciones mentales
para sistematizar, investigar, seleccionar y otras que le permitan formar
más estructuras cognitivas, para lograr aprendizajes y construir los propios
conocimientos en los estudiantes.
Los educandos, permanentemente aprenden a; clasificar, analizar, inferir,
deducir, predecir, crear, estimar, elaborar y pensar de manera diferente
para que el ser humano actúe como un actor importante de la sociedad. Es
de vital importancia, tomar estas convicciones que fundamenta al
paradigma constructivista, por cuanto impulsa el desarrollo intelectual de
los estudiantes en el aula de clases.
En la fundamentación sociológica, se deberá tomar en cuenta el
valor de las aportaciones de la sociedad educativa, que sirva para guiar,
orientar y que contribuya al desarrollo del conocimiento a través del estudio
de la educación; favorecer a una mejor comprensión de la educación y a su
desarrollo.
“Una educación de calidad va de la mano con un adecuado
proceso de elaboración de estrategias y técnicas que el educador
emplea y facilita al estudiante durante el proceso de enseñanza
aprendizaje” (p.37). (Valverde, 2013) .
El análisis establece que los docentes deberán brindar una educación de
calidad a los estudiantes, mediante estrategias o técnicas pedagógicas que
permitan mejorar la enseñanza aprendizaje en los niños de 5 a 15 años. Se
54
requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las
insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre
la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje
requieran.
Fundamentación legal
En la actual constitución de la república aprobada por consulta popular en
el 2008 Artículo Nº 343 de la sección primera de educación se expresa:
―El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El docente debe involucrar en su planificación las estrategias de
aprendizaje a desarrollar en los alumnos ,en forma que este pueda captarlo
de manera significativa, de aquí se requiere el uso de estrategias
adecuadas para su eficaz aplicación, debe existir una orientación con el
objeto de facilitar y orientar el estudio donde versará su vida cotidiana, debe
proveer al alumno de los métodos de razonamiento básico, requerido para
plantear algunos ejercicios a resolver cuya ejecución le permitirá afianzar
conocimientos.
En el artículo Nº. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo
siguiente: ―Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación
pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas‖.
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de educación
nacional, para convertirla en eje central de desarrollo de la sociedad
55
ecuatoriana. Este trabajo tiene su sustento legal de acuerdo a la ley
orgánica de educación intercultural.
En su título I de los principios generales, capítulo I ámbito, principal y fines
en sus fines en su Art.2.- Principios. - literal w Calidad y Calidez. - que
dice textualmente ―garantiza el derecho de las personas a una educación
de calidad y calidez, que sea pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada, y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y, que incluya evaluaciones
permanentes. Garantiza la concepción del educando como el centro del
proceso educativo, por lo que la flexibilidad y propiedad de contenidos,
procesos y metodologías a sus necesidades y realidades es fundamental.
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que
generen un clima escolar propicio en el proceso de enseñanza y
aprendizaje‖.
Y el Art.3 de los fines de la educación, literal b que dice textualmente ―el
fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado
y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las
particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta
el nivel superior, balos criterios de calidad. ‖
Su sustento legal en el PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR en el
siguiente objetivo 2. Mejorar las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía ―Trabajamos por el desarrollo integral de los y las ciudadanas
fortaleciendo sus capacidades y potencialidades a través del incentivo a
sus sentidos, imaginación, pensamientos, emociones y conocimientos‖.
CONVENCIÓN INTERNACIONAL SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO.
ART. 29 La educación del niño deberá estar encaminada a desarrollar la
personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el
máximo de las capacidades. 44
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
Diseño metodológico
Para el desarrollo del presente trabajo se emplearon las tendencias
cualitativas y cuantitativas, cada método cumplen una finalidad, pero
siguiendo el mismo propósito de dar solución a la problemática establecida.
El primero a emplearse fue el método cualitativo, que según el
escritor Niño Rojas en su libro Metodolgia de la investigacion, expresa que:
“Este método tiene como finalidad recolectar y analizar toda la
información necesaria, exceptuando la numérica” (Niño Rojas, 2011).
A través de la observacion se logro emplear este metodo el cual ayudó a
detectar el problema en la institucion educativa.
Por su parte, el método cuantitativo es el que a través de la
numeración y datos estadísticos ayudan a dar solución más precisa y lógica
de acuerdo a las interrogantes ejecutadas.
“Es un proceso sistemático y ordenado que se lleva a cabo
siguiendo pasos determinados, consiste en proyectar con una
estructura lógica de decisiones el trabajo, y que este oriente y de
respuestas adecuadas a los problemas”. (Álvarez, 2011)
Por lo indicado, el presente trabajo tendrá esta dos tendencias
metodologicas y que al transcurso de la investigación ayudaron a describir
hechos de una realidad complementado con mediciones y estadísticas.
57
Tipo de investigación
Para este proyecto se escogieron los tipos de investigación
exploratoria y descriptiva.
Investigación exploratoria
Partiendo desde lo exploratorio, es la que realiza sobre un tema muy
poco conocido y con la cual se obtiene una visión general acerca de aquella
situación que aqueja en este caso a la institución, para así indagar y
establecer la problemática.
Investigación Descriptiva
“Mediante este tipo de investigación, se utiliza el método de
análisis, logrando caracterizar un objeto de estudio, señalizando y
definiendo sus características y propiedades” (Behar Rivero, 2011)
A través de este tipo de investigación se logra analizar, ordenar,
describir e interpretar los datos recolectados en la institución educativa
donde se detectó la problemática y así una posible dar solución adecuada
para el proyecto. Estos dos tipos de investigación se complementaron con
las siguientes modalidades:
Bibliográfico
Es la etapa primera de búsqueda de la información ya existente, que la
proporciona y encontramos en libros, documentos, tesis, etc., donde se
hable acerca del mismo tema de estudio que se piensa dar solución.
58
De campo
Es la que implica la recolección directa, necesaria e importante en el lugar
donde a donde aplicó el proyecto investigativo, en este caso en la escuela
de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” ubicada en Durán.
Métodos de investigación
Inductivo
Este método ayuda a “la creación de leyes, partiendo desde la observación
de los hechos, mediante la generalización del comportamiento percibido y
permitiendo conseguir una demostración sin involucrar la lógica y se llegue
a un conjunto de conclusiones”. (Hernández Sampieri, Fernández Collado,
& Batista Lucio, 2011)
Deductivo
Consiste en “basarse en enunciados singulares, tales como descripciones
de los resultados de observaciones o experiencias para plantear
enunciados universales”. (Cegarra Sánchez, 2012). Este permitirá recopilar
la información necesaria para respaldar el proyecto.
Técnicas e instrumentos de investigación
“La investigación no tiene sentido sin las técnicas de
recolección de datos. Las técnicas conducen a la verificación del
problema planteado. Cada tipo de investigación determinará las
técnica y herramientas a utilizar” (Behar Rivero, 2011).
59
En el transcurso de la investigación se emplearon las técnicas e
instrumentos necesarios que ayudaron al desarrollo del mismo, las cuales
se mencionan a continuación:
La encuesta
“Es la que se utiliza para estudiar poblaciones mediante el
análisis de muestras representativas a fin de explicar las variables de
estudio y su frecuencia”. (Barray Ávila, 2010)
La encuesta es la técnica que permite facilitar la recolección de datos
que son adquiridos de los individuos de la población seleccionada, esta se
aplicó a los estudiantes y docentes quienes proporcionaron datos
relevantes para la investigación. De la misma forma estas encuestas
aplicadas fueron elaboradoras en base de preguntas estructuradas
previamente elaboradas. El instrumento usado fue el cuestionario
estructurado bajo la escala de Likert, la misma que ayuda al encuestado a
seleccionar la respuesta que considere de importancia. Este cuestionario
constó de 10 ítems tanto para los estudiantes y docentes.
La entrevista
“Toda entrevista es una conversación entre dos o más
personas, según la modalidad aplicada y requerida, para obtener
información y que estas opiniones ejerzan ayuda para la investigación
planteada”. (Martínez, 2010)
Esta técnica de tipo oral fue aplicada a un directivo de la institución
educativa, la cual se basa en preguntas y respuestas entre el investigador
y participante. Esta entrevista fue de tipo focalizada prácticamente es
espontanea, pero centrándose en el tema primordial de estudio.
60
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
En el siguiente cuadro de Operacionalización de las variables se podrá
observar el desglose de los temas tratados e investigados de cada variable,
este sirvió de guía para la construcción del conocimiento logrando dar
respuestas a las interrogantes de la investigación
Cuadro 1. Operacionalización de variables
VARIABLE DIMENSION INDICADORES
PR
OY
EC
TS
ES
CO
LA
RE
S
Formulación ¿qué es un
proyecto en términos
generales?
Historia de los proyectos
escolares.
Ventajas al aplicar proyectos
escolares
Proyecto escolar en el entorno
educativo del ecuador
Definición del término proyecto
Tipos de proyectos.
Definición en torno al proyecto escolar.
Características o aspectos del proyecto
escolar durante su aplicación.
Motiva a los alumnos a aprender, Desarrolla su autonomía, Fomenta su
espíritu autocrítico, Refuerza sus capacidades sociales mediante el
intercambio de ideas y la colaboración, Facilita su alfabetización mediática e
informacional, Promueve la creatividad, Atiende a la diversidad.
AC
TIT
UD
DE
E
MP
RE
ND
IMIE
NT
O
Emprendimiento escolar
Definición de emprendimiento
objetivos del emprendimiento escolar
Propósitos a través de Objetivos
Desarrollo de la actitud de
emprendimiento.
El emprendimiento escolar
como la nueva apuesta
Cómo Implementar un Programa de
Emprendimiento Escolar
Implementación del Programa de
Emprendimiento
Programas de emprendimiento
. Programa de Emprendimiento Empresarial,
Programa de Emprendimiento Social, Programa de Emprendimiento Artístico
Cultural
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA DE GUIA DE PROYECTOS ESCOLARES
61
Población y muestra
Población
La población es un término estadístico que da referencia a una parte
del universo, sobre en el cual se realizaran las observaciones y desglose
necesario para obtener información.
“Es el conjunto total de individuos que poseen algunas
características comunes en un lugar y en tiempo determinado, de la
cual se obtiene características esenciales al seleccionarse la
población bajo estudio”. (Vigodski, 2010)
Por lo tanto, la población de estudio escogida está conformada por
380 personas, siendo estos 360 estudiantes, 18 docentes y 2 directivos.
Los mismo que con la respectiva autorización de la escuela de educación
básica “María Teresa Sola De Estrada” ubicada en el cantón Duran, se
mostraron amables y predispuestos a colaborar.
DISTRIBUTIVO DE LA POBLACIÓN
Nº DETALLES PERSONAS PORCENTAJE
1 Autoridades 2 1%
2 Docentes 18 5%
3 Estudiantes 360 94%
TOTAL 380 100%
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Cuadro #2
62
Muestra
Se la denomina muestra ya que es una porción representativa de la
población con la cual se procederá a trabajar y la cual se analizará e
interpretará sus resultados. En otra definición de la muestra “es un
conjunto de individuos que se toma de la población para estudiar un
fenómeno estadístico”. (Tamayo, 2011). De la población detalla
anteriormente se extrae la muestra que se consiguió a partir de la aplicación
de la siguiente formula:
Dónde su simbología es representada:
N = Población = 380
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0.5
P*Q = Varianza de la población = 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1- α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de confianza = 1,96
𝑛 =364,93859
1,9078647
𝐧 = 𝟏𝟗𝟏
DISTRIBUTIVO DE LA MUESTRA
Cuadro 3
Nº DETALLES PERSONAS PORCENTAJE
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 10 5%
3 Estudiantes 180 94%
TOTAL 191 100%
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
63
ANÁLISIS DE DATOS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A continuación, se observarán de forma detallada los cuadros
tabulados, gráficos y análisis del instrumento de recolección de datos
(encuesta) relacionado al espacio académico de aprendizaje
interactivo en los que se trabaja en equipo sobre una temática de
interés común, utilizando la metodología de aprendizaje basada en
proyectos con un enfoque interdisciplinario, para estimular el trabajo
colaborativo y la investigación, así como las habilidades sociales, aplicado
a los docentes, estudiantes y autoridades de la institución educativa “María
Teresa Sola de Estrada”
64
ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES
.
Análisis e interpretación
La encuesta realizada indica que 72 estudiantes, representan el 40%
dijeron que casi nunca han escuchado sobre los proyectos escolares, aquí
notamos un desconocimiento mayoritario del tema así que se encuentran
neutrales con su opinión. Mediante este proyecto se plantea incrementar
en las instituciones educativas una guía de proyectos escolares, que
despierte la actitud emprendedora del alumnado. El 38% regularmente los
han escuchado y conocen un poco acerca del tema y 40 estudiantes los
cuales representan el 22% casi siempre los han escuchado y están un poco
más al tanto de la temática y saben que estos proyectos se organizan de
acuerdo a las áreas de interés de ellos como estudiantes en los campos de
acción como el científico, vida práctica, artístico-cultural y deportivo.
¿Cree que tienen incidencia los proyectos escolares en la educación básica superior?
CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 1
1 Nunca 0 0%
2 Casi nunca 72 40%
3 Regularmente 68 38%
4 Casi siempre 40 22%
5 Siempre 0 0%
TOTALES 180 100%
Nunca0%
Casi nunca40%
Regularmente38%
Casi siempre22%
Siempre0%
¿Cree que tienen incidencia los proyectos escolares en la educación básica superior?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan
Cuadro 4
Gráfico 5
65
Análisis e interpretación
Al preguntar que, si están de acuerdo que el docente debe despertar
interés a través de proyectos escolares, los resultados fueron, 107
estudiantes que representa el 59% dijeron que siempre, 64 estudiantes
que representan el 36% comentaron que casi siempre, al sumar estas dos
primeras opciones de respuesta notamos que hay un gran un número de
estudiantes que opinan que se debería despertar el interés en los
estudiantes mediante técnicas y métodos innovadores, por eso, deben ser
dinámicos y capaces de traducirse en un organizador gráfico que evidencie
la interdisciplinariedad, la interacción de las diferentes áreas académicas,
los intereses de los estudiantes y los valores a fomentar para la
consecución de un producto final y 9 estudiantes que representan el 5%
comentaron que regularmente deberían hacerlo.
¿Usted está de acuerdo que el docente debe despertar el interés del estudiante mediante proyectos escolares
innovadores? CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 2
1 Nunca 0 0%
2 Casi nunca 0 0%
3 Regularmente 9 5%
4 Casi siempre 64 36%
5 Siempre 107 59%
TOTALES 180 100%
Nunca0%
Casi nunca0%
Regularmente5%
Casi siempre36%
Siempre59%
¿Usted está de acuerdo que el docente debe despertar el interés del estudiante mediante proyectos escolares
innovadores?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan
Cuadro 5
Gráfico 6
66
Cuadro 6
Gráfico 7
Análisis e interpretación
La encuesta indica lo siguiente, que el 57% de estudiantes dijeron
que sí les gustaría realizar proyectos escolares en la institución educativa,
ya que allí pueden desarrollar más sus capacidades y actitudes
emprendedoras y que su participación como estudiantes puede ocupar el
mayor escenario posible y no circunscribirse meramente en la
convencionalidad de las clases magistrales, lo que fomentará la innovación,
el emprendimiento y el ejercicio vivo de la interdisciplinariedad a través de
proyectos escolares, el 34% casi siempre, el 37% regularmente y el 7% casi
nunca, este grupo de estudiantes se mostró un tanto neutral a esta
propuesta planteada.
¿Le agrada la idea hacer realidad sus proyectos creativos en la institución educativa?
CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 3
1 Nunca 0 0%
2 Casi nunca 7 4%
3 Regularmente 37 21%
4 Casi siempre 34 19%
5 Siempre 102 57%
TOTALES 180 100%
Nunca0%
Casi nunca4% Regularmente
20%
Casi siempre19%
Siempre57%
¿Le agrada la idea hacer realidad sus proyectos
creativos en la institución educativa?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan
67
Cuadro 7
Análisis e interpretación
La pregunta encuestada arroja los siguientes resultados, el 71%
manifiesta que siempre, notando aquí que hay una gran mayoría de
estudiantes que estarían interesados en esta propuesta, de que se genere
un espacio donde los estudiantes puedan poner en práctica su creatividad
y aquellos conocimientos adquiridos en el salón de clase, mediante la
cristalización de emprendimientos educativos interdisciplinarios que estén
al servicio de la comunidad educativa y comunidad ampliada, siendo
apoyados con el 18% que indica casi siempre, el 9% regularmente y 2%
casi nunca, cabe recalcar que esta parte de la población se encuentra
neutral al desconocer sobre proyectos y actitudes emprendedoras, se hace
necesario buscar alternativas que fomenten y despierten el interés sobre
esta actividad a esta pequeña parte de la población.
¿Con que frecuencia te gustaría que se apliquen los proyectos escolares en los que puedas emprender?
CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 4
1 Nunca 0 0%
2 Casi nunca 4 2%
3 Regularmente 17 9%
4 Casi siempre 32 18%
5 Siempre 127 71%
TOTALES 180 100%
Nunca0%
Casi nunca2% Regularmente
9%
Casi siempre18%
Siempre71%
¿Con que frecuencia te gustaría que se apliquen los proyectos escolares en los que puedas emprender?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan
Gráfico 8
68
Cuadro 8
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Gráfico 9
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada”
Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Análisis e interpretación
Analizando la encuesta realizada a la población estudiantil, notamos
que el 36% dijeron que casi nunca, un 46% dijo que regularmente, lo que
representa una gran mayoría, es decir un 82%, se considera oportuno
plantear a los docentes que utilizan estrategias para estimular las
habilidades de emprendiendo en cada estudiante, el 16% que casi siempre
y el 3% que siempre, de esta manera podemos captar que solo este
minúsculo porcentaje de estudiantes (3%) tienen maestros que conciben
que el aprendizaje basado en proyectos compromete activamente a los
estudiantes a trabajar en equipo, desarrollar habilidades como la
colaboración, la perseverancia y la comunicación.
¿Sus maestros utilizan estrategias que estimulen sus habilidades emprendedoras?
CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 5
1 Nunca 0 0%
2 Casi nunca 64 36%
3 Regularmente 83 46%
4 Casi siempre 28 16%
5 Siempre 5 3%
TOTALES 180 100%
Nunca0%
Casi nunca36%
Regularmente46%
Casi siempre15%
Siempre3%
¿Sus maestros utilizan estrategias que estimulen sus habilidades emprendedoras?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
69
Cuadro 9
Análisis e interpretación
En análisis un 23% dijo que casi siempre porque sienten que pueden
utilizar los conocimientos previos impartidos por parte del docente
facilitador, un 34% que regularmente porque creen que no basta con aplicar
el trabajo participativo y colaborativo como estrategia para alcanzar el
objetivo del emprendimiento educativo, el 40% que casi nunca y un 3% que
nunca, notamos en esta pregunta que entre casi siempre y regularmente
hay un 57% que están al tanto de sus habilidades emprendedoras con un
carente, pero observamos que un 40% no se considera emprendedora, por
lo tanto se debe buscar la manera de fomentar lo más pronto posible
actividades que fomenten la actitud de emprendimiento en esta pequeña
parte de la población encuestada.
¿Se considera una persona con cualidades emprendedoras?
CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 6
1 Nunca 6 3%
2 Casi nunca 72 40%
3 Regularmente 61 34%
4 Casi siempre 41 23%
5 Siempre 0 0%
TOTALES 180 100%
Nunca3%
Casi nunca40%
Regularmente34%
Casi siempre23%
Siempre0%
¿Se considera una persona con cualidades emprededoras?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan
Gráfico 10
70
Cuadro 10
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Análisis e interpretación
De los estudiantes encuestados, 87 que representan un 48% dijeron
que siempre una persona puede ser emprendedor ya que piensan que se
puede aplicar el trabajo participativo y colaborativo como estrategia para
alcanzar el objetivo del emprendimiento, un 35% que casi siempre toda vez
que debe existir una información básica que conceptualice a la
problemática identificada a fin de construir la base para formular el
emprendimiento, un 11% regularmente y un 6% que casi nunca ya que no
solo consiste en aplicar trabajo cooperativo, donde se deberá interactuar
aportando sus habilidades, conocimientos y destrezas.
¿Toda persona puede ser un emprendedor? CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 7
1 Nunca 0 0%
2 Casi nunca 11 6%
3 Regularmente 20 11%
4 Casi siempre 62 34%
5 Siempre 87 48%
TOTALES 180 100%
Nunca0%
Casi nunca6%
Regularmente11%
Casi siempre35%
Siempre48%
¿Toda persona puede ser un emprendedor?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
Gráfico 11
71
Cuadro 11
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Análisis e interpretación
Al preguntar si llevan sus ideas innovadoras a la práctica, el 9%
dijeron que nunca, un 54% que casi nunca, porque sienten la necesidad de
la participación activa de la autoridad institucional quien tendrá que asignar
a docentes facilitadores, que los motiven a generar ideas innovadoras y de
esta forma iniciar la participación activa de los estudiantes, 21% que
regularmente, 12% que casi siempre y el 3% que siempre, ya que aseguran
que el trabajo en equipo busca desarrollar habilidades dentro de un modelo
de aprendizaje basado en proyectos que compromete activamente a los
estudiantes, porque valora las experiencias de primera mano y fomenta el
aprender haciendo de una manera flexible, con múltiples oportunidades,
tareas y estrategias, de manera que promueven diferentes estilos de
aprendizaje para que los estudiantes tengan mayores probabilidades de
realización personal.
¿Genera ideas innovadoras y las lleva a la práctica? CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 8
1 Nunca 17 9%
2 Casi nunca 98 54%
3 Regularmente 37 21%
4 Casi siempre 22 12%
5 Siempre 6 3%
TOTALES 180 100%
Nunca10%
Casi nunca54%
Regularmente21%
Casi siempre12%
Siempre3%
¿Genera ideas innovadoras y las lleva a la práctica?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
Gráfico 12
72
Cuadro 12
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Análisis e interpretación
De un total de 180 estudiantes encuestados, 169 afirmaron que sí
mejoraría el proceso de aprendizaje al diseñar una guía de proyectos
escolares, ya que este podría consistir en aplicar, dentro de la jornada
regular, metodologías diferentes centradas en el estudiante, promoviendo
la investigación y la integración de los intereses individuales en los
procesos académicos, el 5% dijeron que casi siempre porque existiendo
una guía de proyecto escolar se aspira la participación de los estudiantes,
el emprendimiento y el ejercicio vivo de la interdisciplinariedad a través de
estos proyectos escolares y el 1% dijeron que regularmente porque piensan
que como estudiantes no podrán elegir libre y voluntariamente el campo de
acción de su preferencia, de acuerdo con sus intereses, habilidades y
expectativas.
¿Cree usted que el diseño de una guía de proyecto escolares mejore el proceso de
aprendizaje? CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 9
1 Nunca 0 0%
2 Casi nunca 0 0%
3 Regularmente 2 1%
4 Casi siempre 9 5%
5 Siempre 169 94%
TOTALES 180 100%
Nunca0%
Casi nunca0% Regularmente
1%
Casi siempre5%
Siempre94%
¿Cree usted que el diseño de una guia de proyecto escolares mejore el proceso de aprendizaje?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
Grafico #13 Gráfico 13
73
Cuadro 13
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Análisis e interpretación
De un total de 180 estudiantes encuestados, 174 que representa el
97% consideran que siempre y 6 estudiantes que representan el 3%
restante dijeron que casi siempre, esto denota que todos concuerdan que
es necesario el diseño una guía de proyectos escolares que fomente una
actitud emprendedora en las aulas de clases porque los proyectos deben
ser conformados tomando en cuenta las prioridades de fortalecimiento
académico y de habilidades sociales, emocionales y cognitivas de los
estudiantes que, basadas en las necesidades personales, nacionales e
internacionales, responden a herramientas de comunicación,
emprendimiento e investigación porque se debe permitir la participación
activa de todos los miembros del equipo.
¿Considera necesario el diseño una guía de proyectos escolares que fomente una actitud emprendedora en las
aulas de clases? CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 10
1 Nunca 0 0%
2 Casi nunca 0 0%
3 Regularmente 0 0%
4 Casi siempre 6 3%
5 Siempre 174 97%
TOTALES 180 100%
Nunca0%
Casi nunca0%
Regularmente0%
Casi siempre3%
Siempre97%
¿Considera necesario el diseño una guía de proyectos
escolares que fomente una actitud emprendedora en las aulas de clases?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
Gráfico 14
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan
74
ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES
Cuadro 14
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Análisis e interpretación
De los 10 docentes encuestados de la escuela básica “María Teresa
Sola de Estrada”, 9 de ellos dijeron siempre y 1 casi siempre ya que
aseguran conocer sobre conocer acerca de los proyectos escolares que
establece el Ministerio de Educación, basada en proyectos con un enfoque
interdisciplinario, para estimular el trabajo colaborativo y la investigación,
así como las habilidades sociales. Estas actividades se realizan al interior
de las instituciones educativas y dentro de la jornada escolar. Se dividen
en cuatro campos de acción, en el marco de los cuales los estudiantes
deberán construir un proyecto aplicando sus conocimientos y destrezas de
manera creativa, innovadora y emprendedora, obteniendo como resultado
un producto concreto enteramente desarrollado por ellos.
¿Conoce sobre los proyectos escolares?
CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 1
1 Nunca 0 0%
2 Casi nunca 0 0%
3 Regularmente 0 0%
4 Casi siempre 1 10%
5 Siempre 9 90%
TOTALES 10 100%
Casi siempre10%
Siempre90%
¿Conoce sobre los proyectos escolares?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
Gráfico 15
75
Cuadro 15
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada”
Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Análisis e interpretación
De los docentes encuestados, 8 de ellos afirman que, sí se debe
realizar proyectos escolares enfocados a los gustos y habilidades de cada
estudiante, y 2 casi siempre, esto demuestra la preocupación de los
docentes para que sus estudiantes se sientan a gusto y puedan elegir libre
y voluntariamente el campo de acción de su preferencia, de acuerdo con
sus intereses, habilidades y expectativas. Las actividades de los proyectos
escolares se desarrollarán entre estudiantes de diferentes años, tomando
en cuenta su desarrollo cognitivo y motriz. La organización de los grupos
debe ser por edades, lo que facilita su organización e integración.
¿Cree que se deba realizar proyectos escolares enfocados en los gustos y habilidades de los estudiantes?
CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 2
1 Nunca 0 0%
2 Casi nunca 0 0%
3 Regularmente 0 0%
4 Casi siempre 2 20%
5 Siempre 8 80%
TOTALES 10 100%
Casi siempre20%
Siempre80%
¿Cree que se deba realizar proyectos escolares enfocados en los gustos y habilidades de los
estudiantes?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
Gráfico 16
76
Cuadro 16
¿Con que frecuencia realiza proyectos escolares en las que sus estudiantes pueda desarrollar habilidades?
CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 3
1 Nunca 0 0%
2 Casi nunca 0 0%
3 Regularmente 6 60%
4 Casi siempre 3 30%
5 Siempre 1 10%
TOTALES 10 100% Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Gráfico 17
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Análisis e interpretación
Con respecto a la pregunta, 10 docentes encuestados, 6 dijeron que
regularmente, 3 que casi siempre y 1 que siempre, nueve de los diez
docentes coinciden que se debe sensibilizar al personal docente sobre la
importancia de implementar proyectos escolares como espacios que
aportan a la formación integral de los estudiantes, y dependiendo del
entorno aprovechar este espacio para fortalecer las culturas de los pueblos
y nacionalidades del país, sus saberes y prácticas, con la perspectiva de
fomentar relaciones interculturales. Identificar el potencial de talento
humano con el que cuenta la institución para implementar los proyectos
escolares. Así como también fortalecer la metodología del aprendizaje
basado en proyectos en los docentes y comunidad educativa.
Regularmente60%
Casi siempre30%
Siempre10%
¿Con qué frecuencia realiza proyectos escolares en las que sus estudiantes pueda desarrollar habilidades?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
77
Cuadro 17
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Gráfico 18
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados afirmaron que los proyectos escolares si
inciden en las actitudes y habilidades emprendedoras de los educandos,
donde todos 10 dijeron que siempre, ya que consideran que previo se debe
socializar la importancia de los proyectos escolares para la formación
integral de los estudiantes y la aplicación del enfoque interdisciplinario.
Promocionar las áreas de interés y el alcance de los posibles proyectos,
identificar las habilidades e intereses que poseen los estudiantes en
relación a los proyectos escolares., porque definitivamente este tipo de
proyectos escolares incide en las habilidades y destrezas emprendedoras
de los estudiantes.
¿Considera que los proyectos escolares inciden en las habilidades emprendedoras de los estudiantes?
CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 4
1 Nunca 0 0%
2 Casi nunca 0 0%
3 Regularmente 0 0%
4 Casi siempre 0 0%
5 Siempre 10 100%
TOTALES 10 100%
Siempre100%
¿Considera que los proyectos escolares inciden en las habilidades emprendedoras de los estudiantes?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
78
Cuadro 18
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Análisis e interpretación
En cuanto a que tanto aplican estrategias para estimular las
habilidades emprendedoras en sus estudiantes, 6 docentes dijeron que
regularmente, 1 que casi siempre y 3 que siempre, con este resultado se
puede interpretar que todos aplican estrategias y muestran sus
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas al campo de acción
del proyecto escolar en el que se desempeñan, y demuestran su
experiencia en trabajo con niñas, niños y adolescentes.
¿Aplica estrategias que estimulen las habilidades emprendedoras en sus estudiantes?
CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 5
1 Nunca 0 0%
2 Casi nunca 0 0%
3 Regularmente 6 60%
4 Casi siempre 1 10%
5 Siempre 3 30%
TOTALES 10 100%
Regularmente60%Casi siempre
10%
Siempre30%
¿Aplica estrategias que estimulen las habilidades emprendedoras en sus estudiantes?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
Gráfico 19
79
Cuadro 19
¿Se considera un docente con cualidades emprendedoras?
CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 6
1 Nunca 0 0%
2 Casi nunca 0 0%
3 Regularmente 0 0%
4 Casi siempre 1 10%
5 Siempre 9 90%
TOTALES 10 100%
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Análisis e interpretación
Al preguntar a los docentes encuestados, si se consideraban
personas con que poseen cualidades emprendedoras, 9 dijeron que
siempre y 1 que casi siempre, esto desprende que los profesores
desempeñan un papel protagonista, dado el fuerte impacto que tienen en
los logros de sus alumnos, los profesores no dan las respuestas a los
alumnos, sino que les ayudan a investigar y a identificar las preguntas
adecuadas y a encontrar las mejores respuestas. Para inspirar a sus
alumnos, y ayudarles a desarrollar una actitud emprendedora, los
profesores necesitan una amplia gama de competencias relacionadas con
la creatividad, el emprendimiento, y precisan de un entorno educativo en el
que se fomente la creatividad y la asunción de riesgos y donde los errores
se consideren una oportunidad de aprendizaje.
Casi siempre10%
Siempre90%
¿Se considera un docente con cualidades emprededoras?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
Gráfico 20
80
Cuadro 20
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Análisis e interpretación
Al preguntar a los docentes que, si sus estudiantes llevan a la
práctica sus ideas innovadoras, 3 dijeron que casi nunca, 5 que
regularmente y 2 que casi siempre, ya que se piensa que el trabajo en
equipo busca desarrollar habilidades dentro de un modelo de aprendizaje
basado en proyectos que compromete activamente a los estudiantes,
porque valora las experiencias de primera mano y fomenta el aprender
haciendo de una manera flexible, con múltiples oportunidades, tareas y
estrategias, de manera que promueven diferentes estilos de aprendizaje
para que los estudiantes tengan mayores probabilidades de realización
personal.
¿Sus estudiantes generan ideas innovadoras y las llevan a la práctica?
CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 7
1 Nunca 0 0%
2 Casi nunca 3 30%
3 Regularmente 5 50%
4 Casi siempre 2 20%
5 Siempre 0 0%
TOTALES 10 100%
Casi nunca30%
Regularmente50%
Casi siempre20%
¿Sus estudiantes generan ideas innovadoras y las llevan a la práctica?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
Gráfico 21
81
Cuadro 21
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada”
Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Análisis e interpretación
Al preguntar a los docentes si se pueden enseñar a hacer
emprendedor a sus educandos, 9 de los encuestados dijeron que siempre
y 1 que casi siempre, pero al ser realistas los profesores no pueden del
todo enseñar a sus estudiantes a ser emprendedores si no lo son ellos
mismos, las competencias emprendedoras requieren métodos activos para
involucrar a los estudiantes en la creatividad y la innovación y esta
competencia y las aptitudes emprendedoras solo se pueden adquirir o
construir mediante experiencias prácticas de aprendizaje en la vida real.
¿Cree que se pueda «enseñar» a ser un emprendedor?
CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 8
1 Nunca 0 0%
2 Casi nunca 0 0%
3 Regularmente 0 0%
4 Casi siempre 1 10%
5 Siempre 9 90%
TOTALES 10 100%
Casi siempre10%
Siempre90%
¿Cree que se pueda «enseñar» a ser un emprendedor?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
Gráfico 22
82
Cuadro 22
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Análisis e interpretación
Al preguntar al docente que con el diseño de una guía de proyecto
escolares mejore el proceso de aprendizaje, los 10 encuestados dijeron que
siempre, ya que sí mejoraría el proceso de aprendizaje al diseñar una guía
de proyectos escolares, toda vez que podría consistir en aplicar, dentro de
la jornada regular, metodologías diferentes centradas en el estudiante,
promoviendo la investigación y la integración de los intereses individuales
en los procesos académicos.
¿Cree usted que el diseño de una guía de proyecto escolares mejore el proceso de aprendizaje?
CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 9
1 Nunca 0 0%
2 Casi nunca 0 0%
3 Regularmente 0 0%
4 Casi siempre 0 0%
5 Siempre 10 100%
TOTALES 10 100%
Siempre100%
¿Cree usted que el diseño de una guia de proyecto escolares mejore el proceso de aprendizaje?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
Gráfico 23
83
Cuadro 23
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada” Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Fuente: Escuela de educación básica “María Teresa Sola De Estrada”
Elaborado: Lozano Joselin, Gómez Jonnathan.
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados si consideran necesario el diseño una
guía de proyectos escolares que fomente una actitud emprendedora en sus
estudiantes, dando positiva la propuesta planteada, ya que su interés es
elaborar un proyecto escolar orientado hacia una educación propositiva,
participativa e interdisciplinaria, centrada en los estudiantes y sus intereses,
que estimule el emprendimiento y que aplique la metodología de
aprendizaje basado en proyectos, con la finalidad de obtener un producto
concreto que evidencie los aprendizajes y el desarrollo de las habilidades
cognitivas, sociales y emocionales.
¿Considera necesario el diseño una guía de proyectos escolares que fomente una actitud emprendedora en sus
estudiantes?
CÓDIGO Nº CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº. 10
1 Nunca 0 0%
2 Casi nunca 0 0%
3 Regularmente 0 0%
4 Casi siempre 0 0%
5 Siempre 10 100%
TOTALES 10 100%
Siempre100%
¿Considera necesario el diseño una guía de proyectos escolares que fomente una actitud emprendedora en
sus estudiantes?
Nunca Casi nunca Regularmente Casi siempre Siempre
Gráfico 24
84
ENTREVISTA
Dentro de sus actividades como rectora de la escuela “María Teresa
Sola de Estrada” ubicada en el cantón Durán, la Lcda. Adminta Delgado
concedió un momento para la entrevista que se realizó el 20 de enero del
presente año. El tipo de la entrevista fue aplicada fue focalizada muy
espontanea, pero centrándose en el tema primordial de estudio.
Tema: Los proyectos escolares como estrategias para el desarrollo
de actitudes y habilidades emprendedoras en los estudiantes.
Resumen:
Dentro de la entrevista se obtuvo información relevante e importante
para la presente investigación. La experta indicó que es necesario
potencializar las actitudes emprendedoras a los jóvenes estudiantes ya que
no son el futuro, sino que ellos forjan este presente, que los estudiantes
construyan y sean partes de los cambios positivos que la sociedad
necesita. Con aplicación de actividades y proyectos escolares y la dirección
de los buenos docentes del siglo actual, desarrollaran los recursos infinitos
que son la base primordial del cambio de la matriz productiva.
PRUEBA CHI CUADRADO
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre las dos
variables independiente y dependiente.
Variable independiente: Proyectos escolares.
Variable dependiente: Actitud emprendedora.
85
Nivel significativo: Alfa = 0.05 o 5%
Estadística de prueba a utilizar: Chi-cuadrado
Valor P o significancia
Resultado:
Como el valor de P es menor que 0.05 se llega a la afirmación que
entre las dos variables si existe relación por lo tanto los proyectos escolares
si inciden en las actitudes emprendedoras de los estudiantes.
Cuadro 24
Cuadro 25
86
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Después de haber observado los resultados de las encuestas
realizada en la escuela “María Teresa Sola de Estrada”, se detallan las
siguientes conclusiones y para cada una de ellas una recomendación que
mejorara a potencializar las actitudes emprendedoras en los estudiantes.
Conclusiones:
Que los estudiantes no están familiarizados con el uso los proyectos
escolares, ya que sus docentes no utilizan frecuentemente como
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El docente no utiliza estrategias y metodologías que permitan
potenciar las habilidades emprendedoras de los estudiantes,
llevándolos a al sistema rígido y monótono de clases tradicionalistas.
Al estudiante le interesa crear, innovar, experimentar y palpar sus
ideas emprendedoras, esto hace que sientan parte del cambio de la
matriz productiva del país y que con ello puedan lograr méritos en la
institución educativa y en su vida personal.
Recomendaciones:
Capacitar al docente en la creación de proyectos escolares
innovadores, que permitan que al estudiante conocer las base para
la ejecución y elaboración de los mismo y que complemente al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Utilizar técnicas, metodología y herramientas que motiven e
incentiven al estudiante y permita desarrollar habilidades de
pensamiento y con ellas conozcan sus cualidades emprendedoras y
a su vez mejora el ambiente dentro de las aulas de clases.
Que la práctica constante ayude al docente poder explorar las
mentes de sus educandos y que guíe los diferentes proyectos
escolares ideados por los mismos, construyendo conocimientos de
recursos infinitos y sea parte positivo del cambio de la matriz
productiva.
87
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
Diseño de una guía de proyectos escolares para los estudiantes de la
básica superior de la escuela de educación básica “María Teresa Sola de
Estrada”
Justificación
La educación del siglo XXI está llamada a brindar soluciones que ayuden a
cambiar los comportamientos de las personas en forma positiva,
fomentando y llevando hacia una formación holística, diseñando y
aplicando acciones educativas a través de proyectos que mejoren
la calidad de vida de las personas. Llevando a la participación de los
diferentes miembros de la comunidad, de tal modo que sean capaces de
solucionar y transformar sus propios problemas.
Actualmente en nuestra Institución los docentes nos estamos capacitando
en muchos campos, los mismos que beneficien de una u otra manera a
toda la comunidad educativa, para así poder afrontar retos y estar al frente
de todos estos cambios, ya que al hablar de cambios estamos refiriéndonos
a los nuevos desafíos del siglo XXI, donde nuestra preparación tendrá
mucho que ver en este proceso y así poder desarrollar capacidades en
nuestros educandos.
Es por esta razón que se ve la necesidad de implementar proyectos
emprendedores en beneficio de toda la comunidad que pertenece a la
88
escuela María Teresa Sola de Estrada, en la cual se pretende aplicar y
desarrollar diferentes estrategias pedagógicas con la finalidad de poder
sacar provecho y así generar conciencia emprendedora y obtener
ganancias de estos proyectos y a la vez mejorar la calidad de vida de las
personas de la comunidad educativa.
Objetivo General
Innovar técnicas de emprendimiento en proyectos escolares para
producir una guía didáctica y mejorar el rendimiento académico en
los aprendientes de la básica superior de la escuela de educación
básica “maría teresa sola de estrada”
Objetivos Específicos
Orientar a los docentes de la institución sobre como buscar
estrategias para poder desarrollar la guía de proyectos escolares.
Planificar las actividades para que asi los estudiantes desarrollen el
emprendimiento hacia técnicas innovadoras.
Generar el uso de herramientas básicas que desarrollen habilidades
de emprendimiento en proyectos escolares.
Factibilidad de la aplicación
Esta propuesta es factible de aplicar ya que cuenta con los elementos
logísticos necesarios en la institución educativa, como lo son: Autoridad,
Docentes, Estudiantes, Padres de familia, es decir la comunidad educativa
y Autoridades del Ministerio de Educación, para de esta manera poder
llevar a cabo la ejecución de dicha propuesta, la misma que mejorará el
rendimiento escolar de los aprendientes de esta Institución educativa.
89
También se puede decir que la estructura de este centro de educación
forma parte importante para este nuevo reto y para los docentes será parte
fundamental para la aplicación de las guías de trabajo ya que muchas de
las actividades se realizaran en el patio de la institución. Esta propuesta
permite que exista una buena relación entre los aprendientes, los docentes
y todos quienes de una u otra manera forman parte de estas actividades.
El saber utilizar las guías didácticas de proyectos escolares permitirá que
los aprendientes mejoren y saquen a relucir sus mejores herramientas, ya
que la idea principal es que puedan romper la barrera del miedo, de sentirse
seguros de sí mismo, que sean capaces de innovar y de expresarse lo que
sepan y así demostrar que estas son las mejores armas en el proceso
educativo.
Descripción de la propuesta
La presente propuesta se presenta como un instrumento de innovar
estrategias para potencializar los proyectos escolares en los educandos de
este centro educativo. Una de la finalidad más importantes para desarrollar
éste tipo de situaciones es la dar a conocer la importancia de la
comunicación que debe haber con los miembros de su establecimiento
interactuando se aprende.
Financiera
Se dispone con el capital necesario para invertir en el desarrollo del
proyecto, en donde los beneficios a obtener serán superiores por los
resultados que se obtendrá, se analizaron los costos y/o egresos que
demanda todo el proceso, la inversión que se está realizando se justifica
en la mejora de calidad del aprendizaje.
90
Los costos planteados están estipulados para el lapso durante el cual el
proyecto tendrá vigencia y para el cual se construye el flujo de fondos e
indica su comienzo y finalización.
Técnica
Esta propuesta dispone de los conocimientos y habilidades en el manejo
de los procedimientos, métodos y funciones requeridas para el desarrollo
de la ejecución, también cuenta con las herramientas necesarias para
generarla en un tiempo requerido. Se tiene a disposición el equipo y el
software necesario para la realización, los autores cuentan con el
conocimiento técnico para hacer uso del manejo de los programas de
Microsoft que van a utilizar.
Humana
Se cuenta con un personal adecuado que se ha capacitado y preparado
para la realización de la guía didáctica a través del asesoramiento que los
consultores brindan, se cuenta con ayuda del docente guía, quien va a
hacer de intermediario entre todos interesados para la ejecución de dicha
propuesta y como está guía va dirigida a docentes, también se cuenta con
el apoyo máximo de este grupo y por ende la participación de los niños.
Descripción de la propuesta
Este trabajo tiene como propuesta la elaboración y aplicación de una guía
de proyectos escolares para estudiantes de octavo, noveno y décimo
Finalmente la estructura de la propuesta, como ya se enunció, permite que
cada uno de los docentes con el valioso aporte de su experiencia pueda
enriquecerla y perfeccionarla para que sea un aporte ya no solo de la
Institución en lo particular, sino que en el corto y mediano plazo pueda ser
socializada a grupos mayoritarios de docentes de diversas escuelas que
91
aspiran tener herramientas válidas y efectivas para lograr una actitud
emprendedora en estudiantes de la básica media. Las destrezas se
encontrarán graduadas y responderán a las potencialidades individuales de
los estudiantes, respetando sus opiniones. Para los estudiantes de la
básica media la destreza es el conjunto de habilidades, conocimientos,
actitudes y valores que el niño desarrollará y construirá, por medio de un
proceso pedagógico. El proceso de desarrollo de las destrezas es continuo
y progresivo, ya que el logro de la destreza dependerá del ritmo de
aprendizaje de cada niño.
92
Fuente Misterio de educación
Proyectos Escolares
93
El modelo educativo centrado excesivamente
en la memorización debe marcarse también
como objetivo proporcionar a los alumnos
habilidades para el éxito en la vida y
ayudarles a desarrollar su talento. La
inteligencia emocional, la creatividad o el
espíritu emprendedor son algunas necesarias
para conseguirlo.
El refuerzo de la inteligencia emocional del
niño y, por tanto, de su autoconfianza y de su
capacidad para establecer y lograr sus metas,
es el primer paso que debemos establecernos
para ayudarles a que desarrollen plenamente
su talento. Aptitudes como el autocontrol o la
empatía o actitudes como el optimismo y el
esfuerzo son factores críticos de éxito que el
alumno debe tener plenamente interiorizados.
Actitud de Emprendimiento
94
Este campo promueve productos que incentiven la
investigación y experimentación, así como generar
interés en buscar soluciones y contenido científico a
situaciones cotidianas.
Se puede realizar, por ejemplo, actividades
relacionadas
a las siguientes áreas:
Ciencias naturales.
Ciencias exactas.
Tecnología.
Reciclaje
Cuidado y protección de
animales
95
ACTIVIDAD N° 1 HUERTO CASERO
EJECUTORES: Luzdari Lozano Numerable y Jonathan Gómez Tomalá
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Unidad Educativa fiscal “María Teresa Sola
de Estrada”
Nivel: Básica superior
Destreza: Promover una verdadera educación ambiental, ya que este
proyecto debe propiciar la adquisición de unos conocimientos y criterios,
así como el afianzamiento de actitudes para tomar decisiones desde la
convicción y la responsabilidad personal y solidaria orientada hacia una
mejor calidad de vida.
OBJETIVO
ACTIVIDAD
RECURSOS
Implementar un huerto
casero, para utilizarlo
como recurso y obtener
ganancia con las
hortalizas cosechadas,
para así, de esta manera
fomentar el
emprendimiento
personal, y al mismo
tiempo aprovechar el
consumo de frutas y
hortalizas.
A. Planeación para la
iniciación de la huerta en
casa.
B. Alistar el terreno para
realizar la huerta.
C. Construcción del semillero
y siembras.
D. Trasplantar las plantas
E. Manejo para riego del
cultivo y limpieza del
mismo.
F. Cosechar.
Espacio físico
Semillas
Cañas
Regadera
Abono orgánico
96
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD N° 1 HUERTO CASERO
1. Comience ubicando al grupo en una ronda para cantar la
canción de las plantas. Vivo en un planeta con mucha
variedad de colores y sabores y de muchas cosas más.
Aquí en mi planeta vive algo especial ...son las plantas
que lo hacen especial … Las plantas dan el aire que me
dejan respirar, pero también ellas nos dan muchas cosas
más Nos dan las medicinas, que alivian mi enfermedad
…las plantas me quieren de verdad. además, están
bonitas, bonitas me endulzan la vida y le regalo de vez
en cuando a mi mamá.
2. Indique los equipos de trabajos y luego dirija el trabajo que se llevará de la siguiente
manera.
a) 8 estudiantes alistan el terreno; aran la tierra para realizar la huerta.
b) 10 estudiantes construirán el semillero y siembras.
c) Todos los estudiantes deben transportar las plantas hasta el huerto.
d) 12 estudiantes continúan el manejo de riesgo del cultivo y limpieza del
mismo
e) Cosechar
META:
Despertar el interés y la iniciativa de emprendimiento en los educandos
de la escuela de educación básica María Teresa Sola de Estrada en el
ámbito de agentes multiplicadores del cambio y así lograr en ellos la
participación para beneficio de toda la comunidad; Relacionando la
actividad número uno con una de las materias básicas y sus contenidos
obtenidos en años anteriores como lo son las ciencias naturales.
97
ACTIVIDAD N° 2 TRAJE DE RECICLAJE CON PAPEL PERIÓDICO
EJECUTORES: Luzdari Lozano Numerable y Jonathan Gómez Tomalá
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Unidad educativa fiscal “María Teresa Sola
de Estrada”
Nivel: Básica superior
Destreza: Desarrollar actitudes y valores de respeto hacia el medio
ambiente; empleando el reciclaje para aprender que los residuos aún
pueden ser útiles y se pueden reciclar, favoreciendo la creatividad y la
expresión plástica mediante el papel periódico en el diseño de trajes de
reciclajes.
OBJETIVO
ACTIVIDAD
RECURSOS
Diseñar un traje
reciclable a
través de la
reutilización del
papel periódico
para promover la
creatividad en los
estudiantes.
A. Dinámica de equipo
B. Trabajar en equipo direccionados
por los siguientes pasos:
Orientación, insatisfacción,
Resolución y Producción.
C. Comenzar a diseñar el vestido de
reciclaje
D. Aplicar la creatividad
E. Presentar y exponer su trabajo de
reciclaje a través del modelaje de
sus trajes
Espacio físico
Papel periódico
Tijeras
Silicón
Pistola de silicón
Sacos
Cinta métrica
98
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD N° 2 TRAJE DE RECICLAJE CON PAPEL PERIÓDICO
1. Iniciamos armando un círculo donde se
toman de las manos y cantan se va, se
va la barca; se va, se va al vapor; sino se
va a pique; si nos juntamos de 3,4 y 5.
Los grupos que se formen esos serán los
equipos de trabajos.
2. Utilizan la orientación para trabajar por
una meta en común. Donde manifiestan sus ideas de cómo quieren
realizarlo
a) Tomar las medidas y tener un modelo de vestido.
b) procedemos a armar el vestido; armando una escena de una boda donde
un grupo de niñas realizará el vestido de damas, otras eran floristas y una
niña diseñará el vestido de mini novia junto con la maestra que hará el
vestido de novia. Los niños harán sus ternos con saco y procederán a coser
c) Finiquitar los puntos anteriores
d) Presentar los diseños a través de un modelaje
e) exponer el tiempo y como elaboraron el vestido según las experiencias
META:
Difundir la importancia del papel reciclado en la actualidad; es una de las
formas de reciclar más beneficiosas para el medio ambiente, creatividad en
el ámbito educativo y social que posee gran parte por el coste
medioambiental que tiene obtenerlo y Valorar el aporte de las personas de
lo que podemos crear con lo que ellos creían inservible. Relacionando la
actividad número dos con una de las materias básicas y sus contenidos
obtenidos en años anteriores como lo es proyecto escolar.
99
Campo de Interacción
Social
y Vida Práctica
100
Promueve productos que fomenten y mejoren las relaciones
sociales en comunidad, y que fortalezcan las
herramientas de comunicación, pueden estar vinculadas, por
ejemplo:
Lenguas
extranjeras Periodismo Lectura y
escritura Democracia
Emprendimiento Oratoria Debate
101
ACTIVIDAD N° 3 PERIODISTA EN ACCIÓN
EJECUTORES: Luzdari Lozano Numerable y Jonathan Gómez Tomalá
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Unidad educativa fiscal “María Teresa Sola
de Estrada”
Nivel: Básica superior
Destreza: promover la comunicación desde la producción y comprensión
de textos de todo tipo y en diferentes situaciones comunicativas para usar
y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de
expresión personal.
OBJETIVO
ACTIVIDAD
RECURSOS
Realizar una entrevista a
uno de sus compañeros
sobre la importancia de
la comunicación en la
familia, con el propósito
Escribir un artículo e
informar con precisión a
otros, adecuando el
texto a la situación
comunicativa
1. Iniciar un
conversatorio sobre la
importancia de la
comunicación.
2. Realizar preguntar en
sus cuadernos para
iniciar la entrevista.
3. Leer sobre
información de
periódico, revista
sobre la importancia
de la familia y sus
frecuente problemas.
Textos
Entrevista
Fotos
Reportes.
Fichas
Folletos
Material
bibliográfico
102
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD N° 3
PERIODISTA EN ACCIÓN
1. Comenzar con la dinámica; MENSAJE
EN LA ESPLADA. Se debe formar 4
columnas donde el ultimo posee un dibujo
sencillo que la profesora debe facilitar, la
última persona debe proceder a dibujar
con su dedo lo que observó de la imagen
y así consecutivamente hasta llegar a la
primera persona donde ella dibujará en
una hoja lo que pudo sentir en su espalda.
2. Se procede a formar los equipos de 6 personas para que se inicie el
conversatorio sobre la comunicación en la familia.
a) se debe a formar parejas de dos donde iniciaran con las preguntas y alguien
les tome foto o les grabe.
b) El otro estudiante pasara a realizar lo mismo que el entrevistado donde
contestará las preguntas que tenga su entrevistador.
c) Realizar el borrador sobre el artículo con las evidencias que recopilo en la
entrevista.
d) Presentar en su carpeta anexos como las fotos y su artículo ya culminado.
META:
Promover la comunicación verbal entre compañeros; dando paso a una nueva
experiencia donde podrán recolectar, elaborar y publicar información relativa a la
actualidad sobre hechos y temas novedosos de interés social, familiar y público.
Incentivar a reflexionar sobre su futuro en la rama que se deseen desempeñar
como parte de nuevas experiencias; siendo ellos la fuente principal de difundir una
noticia transcendental donde podrán crear consciencia a padres de familia sobre
la comunicación en el hogar. Relacionando la actividad número tres con una de
las materias básicas y sus contenidos obtenidos en años anteriores como lo es
lengua y literatura.
103
ACTIVIDAD N° 4 PREPARACIÓN DE MOSAICO
EJECUTORES: Luzdari Lozano Numerable y Jonathan Gómez Tomalá
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Unidad educativa fiscal “María Teresa Sola
de Estrada”
Nivel: Básica superior
Destreza: Incentivar a los estudiantes sobre el uso y consumo de alimentos
saludables y ricos en vitaminas y minerales, adquirir conocimientos sobre
la importancia de consumir frutas y llevar una alimentación balanceada.
OBJETIVO
ACTIVIDAD
RECURSOS
Elaborar postres a través
de diferentes técnicas de
preparación rápida, para
fomentar en los
estudiantes hábitos de
trabajo en equipo y así
lograr una actitud de
emprendimiento en
alimentación y nutrición
A. Dinámica de equipo
B. Organizar con que
elementos se va a
trabajar para la
elaboración de un
mosaico y quien va traer
cada ingrediente.
C. Verificar el material con
él se prepara el postre
D. Fomentar la
comunicación donde se
refleje el beneficio de
hábitos de trabajo
E. Innovar en preparación
de postres y verificar el
emprendimiento al
momento de venderlo
por porciones.
Gelatinas de
fresa, limón,
piña, uva y
manzana
Leche
condensada y
evaporada
recipientes
gelatina sin
sabor
moldes
vasos con tapas
licuadora
104
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD N° 4 PREPARACIÓN DE MOSAICO
1. Dinámica de grupo: canasta revuelta. Todos los niños
ubican sus bancas formando un circulo, luego proceden
a sentarse donde la maestra diga “CANASTA
REVUELTA “todos se cambian y una vez en el nuevo
puesto señala a un estudiante y si dice “NARANJA” el
estudiante debe decir rápidamente el nombre de su
compañera de la izquierda y si dijera “PIÑA” tendrá que
decir el nombre de su compañera de la derecha. Si el
estudiante contesta mal o se queda callado debe
realizar una penitencia.
2. Se indica que deben agruparse de 8 personas por orden de lista, luego se
designa a un líder que indique que material debe traer cada uno de los
estudiantes que son: Gelatina sabor fresa, Gelatina sabor uva, Gelatina sabor
limón, Gelatina sabor naranja, 1 Lata de leche evaporada, 1 lata de leche
condensada, 4 gelatinas sin sabor, vasos con tapas y cucharas pequeñas.
3. Los estudiantes deben saber que esta actividad se llevará 2 a 3 clases donde, la
primera será una inducción, luego la ejecución. Las gelatinas deben venir
preparadas desde casas bien cuajadas para poder cortar en cuadritos a la
primera hora clase; luego se debe licuar la Leche Condensada, Leche Evaporada
y disolver la gelatina sin sabor y la esencia de vainilla.
4. Las gelatinas cortadas en cuadros de varios sabores deben estar en un
recipiente grande donde se pueda agregar lo que se licuó. Se mezcla y listo para
servir en cada vaso.
5. Se procede a refrigerar por 20 minutos; después se pueden deleitar los
estudiantes que emprendieron este proyecto, luego deben vender el producto
para obtener beneficios monetarios donde puedan ir recaudando fondos que
servirán para fines de ellos mismo.
META: Despertar el interés y la iniciativa de emprendimiento en los educandos de la escuela de educación básica María Teresa Sola de Estrada en el ámbito de agentes multiplicadores del cambio y así lograr en ellos la participación para beneficio de toda la comunidad. Relacionando la actividad número cuatro con una de las materias básicas y sus contenidos obtenidos en años anteriores como lo es Matemática.
105
Campo de Acción
Artístico-Cultural
106
Promueve productos que permiten fomentar la creatividad y
expresión artística, la estética, estimulen la lectura de imágenes,
la capacidad crítica y la educación por el arte, por ejemplo:
Artes Plásticas – Escénicas. Música – Literatura
Artesanías
Filosofía Ciencias Sociales Gastronomía Diseño Cine Otros
107
ACTIVIDAD N° 5 TEATRO ESCOLAR – BATALLA DEL PICHINCHA
EJECUTORES: Luzdari Lozano Numerable y Jonathan Gómez Tomalá
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Unidad educativa fiscal “María Teresa Sola
de Estrada”.
NIVEL: Básica superior.
DESTREZA: Actuar desde los espacios de participación, la obra teatral “La
batalla de la pichincha” representando su historia actuada frente a los
espectadores; combinando discurso, gestos, escenografía, música y
sonido. comprendiendo la relación diversidad social, natural y cultural.
OBJETIVO
ACTIVIDAD
RECURSOS
Concientizar el valor de los
actos heroicos que hicieron
nuestros compatriotas
durante las intensas luchas
por tener un país libre.
Mediante una obra teatral
que harán los estudiantes
en conmemoración a la
fecha historia como lo fue
es la batalla del Pichincha.
A. Iniciar un conversatorio con
los niños sobre que es una
obra teatral.
B. Título de la obra que ellos
representaran.
C. Personajes requeridos.
D. Dar lectura sobre la batalla
de la pichincha.
E. Escoger personajes.
F. Días de ensayos.
Vestimentas
Micrófono
Audio
Folletos
informativos
108
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD N° 5 TEATRO ESCOLAR – BATALLA DEL PICHINCHA.
1. Reunir a los estudiantes en un círculo e iniciar la actividad con una pregunta,
¿cómo estás? Su respuesta debe ser dada de manera positiva y Por qué está
bien, muy bien o en tal caso mal.
2. Dialogar sobre que es un teatro y lo interesante que es realizarlo como por ejemplo
el desenvolvimiento escénico, el vestuario, el mensaje de la trama que deja y sus
diferentes enseñanzas.
3. Realizar una lectura comprensiva sobre la historia de la batalla de la pichincha,
sus sucesos, sus penumbras y sus hechos más relevantes durante este hecho.
4. Analizar cada personaje que intervinieron es la batalla del Pichincha e indicarle a
cada estudiante a quien deben interpretar con el fin de crear culturas, propiciando
conocimiento de nuestra historia.
5. Planificar días de ensayos y que deben conseguir para la presentación.
6. Días previo a la presentación; ensayar donde se va a llevar la presentación para
que sepan sus lugares y comprobar la preparación.
META:
Formar niños emprendedores dispuestos a desarrollar capacidades sociales,
expresarse libremente tomando conciencia de las diferentes personas
emprendedoras a través de la historia, la importancia de lo expuesto, trabajando
con valores como la responsabilidad, la disciplina. Trabajar la escucha activa,
expresión corporal y realizar algo nuevo donde la interpretación forma parte de la
creatividad con la ellos manifestaran su obra teatral. Relacionando la actividad
número cinco con una nueva manera de aprender.
109
ACTIVIDAD N° 6 ACTIVIDAD N° 6
CD-INTERACTIVO-PROVINCIAS DEL GUAYAS
EJECUTORES: Luzdari Lozano Numerable y Jonathan Gómez Tomalá
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Unidad educativa fiscal “María Teresa Sola
de Estrada”.
NIVEL: Básica superior.
DESTREZA: Diseñar y elaborar de un CD-INTERACTIVO, para reforzar el
aprendizaje en el área de estudios sociales de acuerdo al tema provincias
del Guayas, mediante los tics.
OBJETIVO
ACTIVIDAD
RECURSOS
Elaborar un Cd-
interactivo Creando
un entorno de
creación e
investigación a
través de los tics y el
uso del programa
power point donde
diseñaran
diapositivas con el
tema; provincias del
guayas.
A. Realizar visita al
laboratorio de
computación.
B. Indicar ¿Qué es un
cd-interactivo?
C. Dialogar sobre
cómo se elaboran
los cd- interactivos
de acuerdos a el
tema indicado.
D. Realizar una
diapositiva en
power point como
un ensayo antes
de iniciar el trabajo
a realizar.
Cd
Proyector
Laboratorio de
computación
Internet
110
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD N° 6
CD-INTERACTIVO-PROVINCIAS DEL GUAYAS
1. Llevar a los estudiantes al laboratorio de computación
2. El maestro debe poseer un proyector con el que vaya indicando paso
a paso lo que deben hacer los niños en los computadores, como es
lo siguiente.
a) Cada estudiante debe estar en una computadora. De no a ver
las suficientes computadoras deben estar 2 niños por maquinas.
b) Indicar a los niños que deben abrir power point y navegador.
c) En navegador buscar el mapa del Ecuador; copiarlo y pegar en
una diapositiva. Lo mismo hacer con cada una de las provincias
que tiene el mapa, copiar y pegar las banderas de cada
provincia, sus platos típicos y colocar una breve reseña historia
de cada provincia.
d) Luego de tener toda la información, el maestro le indicará como
se hace enlace donde el niño al ubicarse en el mapa del Ecuador
y de clic en unas de las provincias automáticamente aparecerá
el mapa de esa provincia conteniendo los cantones.
e) Guardar y grabar el CD.
META:
Creación de un CD interactivo que proporcione una herramienta de
estudio elaborado por los estudiantes de 8vo año de básica
proponiendo, emprendiendo una estandarización de la información
a los otros niveles de educación.
111
Campo de Acción
Deportivo
112
Deporte
Juego y aprendo
Actividad física y
salud
Atletismo
Nutrición
Otros
Promueve productos que estimulan el trabajo en equipo y la
cooperación. Las actividades pueden estar
relacionadas, a:
Deporte Juego y aprendo Actividad física y
salud Atletismo Nutrición, Otros
113
ACTIVIDAD N° 7 NUTRICIÓN-IMPORTANCIA DE PROTEGER LA CALIDAD Y
INOCUIDAD DE LOS ALIMENTOS.
EJECUTORES: Luzdari Lozano Numerable y Jonathan Gómez Tomalá
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Unidad educativa fiscal “María Teresa Sola
de Estrada”.
NIVEL: Básica superior.
DESTREZA: Reconocer la importancia del control de los alimentos y la
necesidad de mejorar la inocuidad de los alimentos en el comercio.
OBJETIVO
ACTIVIDAD
RECURSOS
Capacitar a los
estudiantes y
docentes sobre los
principales hábitos
de limpieza de los
alimentos y las
normas que
garanticen la
conservación de los
alimentos que
comemos.
A. Preguntar a los
estudiantes sobre
como ellos han
observados a sus
madres al momento
que comprar para la
comida.
B. Preguntar sobre
como ellas cocinan.
C. Mostrar un video de
cómo se debe llevar
el proceso al
momento de
preparar los
alimentos y lo bien
que le hace a
nuestra salud.
Laptop
Proyector
Guantes
Frutas
Desinfectante
Jabón
Toalla
114
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD N° 7 NUTRICIÓN-IMPORTANCIA DE PROTEGER LA CALIDAD Y
INOCUIDAD DE LOS ALIMENTOS.
1. Tener en una mesa frutas, pollo,
aliños, toalla de cocina, jabón,
utensilios de cocina y otros.
2. Indicar a los estudiantes sobre la
importancia del agua en este
proceso como parte activa del
aseo.
3. Con los estudiantes hacer un
ejercicio práctico del proceso de preparación de alimentos para poder
eliminar bacterias, mohos y parásitos que puedan contaminar y provocar
grandes enfermedades en ser humano.
4. Los estudiantes deben utilizar lupa al momento de examinar las frutas
como la manzana e indicar que pueden observar, luego deben indicar
como se puede emprender una campaña donde se concientice a las
familias sobre la buena alimentación y sobre el cuidado de los alimentos.
5. Normas que establecen OMS para la alimentación de las familias.
META:
Concientizar a las estudiantes sobre que es un alimento y que es nutrirse,
indicando que los alimentos realizan 3 tareas en nosotros como: Nos dan
energía, construyen nuestro cuerpo y nos hacen crecer para poder
emprender todas las actividades como correr, jugar, aprender, estudiar.
Enfatizar el cuidado y cuanto debemos de ingerir el agua.
115
ACTIVIDAD N° 8 MIS ARTESANIAS
EJECUTORES: Luzdari Lozano Numerable y Jonathan Gómez Tomalá
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Unidad educativa fiscal “María Teresa Sola
de Estrada”.
NIVEL: Básica superior.
ANEXOSDESTREZA: Incentivar a los estudiantes a la creación de trabajos
manuales o prácticos a través de la observación, manipulación y aplicación
de sus destrezas artísticas.
OBJETIVO
ACTIVIDAD
RECURSOS
Incentivar a los
estudiantes para que
desarrollen sus
habilidades en el
campo artístico;
estimulando
continuamente el
potencial artesanal y
productivo de los
estudiantes.
A. Se debe iniciar
conversando como que
es un artesano y cuál
es su rol.
B. Luego preguntar al
educando si ellos han
conocido a algún
artesano.
C. Organizar equipos de
trabajo y de acuerdo a
sus capacidades
coordinar para realizar
alguna artesanía.
Aguja
Hilo
Tela
Bisuterías
Pintura de tela
Papel
Pegamento
Silicona
116
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD N° 8
MIS ARTESANÍAS
Presentarles en diapositivas el
trabajo constante de los artesanos
y el valor, cultura que trasmiten sus
trabajos.
Con los estudiantes hacer un
ejercicio práctico del proceso de
preparación de alimentos para
poder eliminar bacterias, mohos y parásitos que puedan contaminar y
provocar grandes enfermedades en ser humano.
Los estudiantes deben utilizar lupa al momento de examinar las frutas
como la manzana e indicar que pueden observar, luego deben indicar
como se puede emprender una campaña donde se concientice a las
familias sobre la buena alimentación y sobre el cuidado de los alimentos.
Normas que establecen OMS para la alimentación de las familias.
META:
Concientizar a las estudiantes sobre que es un alimento y que es nutrirse,
indicando que los alimentos realizan 3 tareas en nosotros como: Nos dan
energía, construyen nuestro cuerpo y nos hacen crecer para poder
emprender todas las actividades como correr, jugar, aprender, estudiar.
Enfatizar el cuidado y cuanto debemos de ingerir el agua.
117
118
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
Encuesta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa “María Teresa Sola
de Estrada” para realizar una investigación sobre: “Incidencia de los
proyectos escolares en la actitud de emprendimiento de la básica
superior.”
Conteste con una (x) las siguientes preguntas según la escala de Likert
Categoría
1 2 3 4 5
1.- ¿Cree usted que inciden los proyectos
escolares en la educación básica superior?
2.- ¿Usted está de acuerdo que el docente
debe despertar el interés del estudiante
mediante proyectos escolares innovadores?
3.- ¿Con que frecuencia te gustaría que se
apliquen los proyectos escolares en los que
puedes emprender?
4.- ¿Sus maestros utilizan estrategias que
estimulen sus habilidades emprendedoras?
5.- ¿Se considera una persona con cualidades
emprendedoras?
6.- ¿Toda persona puede ser emprendedora?
7.- ¿Genera ideas innovadoras y las lleva a la
práctica?
8.- ¿Cree usted que el diseño de una guía de
proyecto escolares mejore el proceso de
aprendizaje?
9.- ¿Considera necesario el diseño de una guía
de proyectos escolares que fomente una actitud
emprendedora en las aulas de clases?
10.- ¿Le agrada la idea de hacer realidad sus
proyectos creativos en la institución educativa?
En desacuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Indiferente No
contesta
1 2 3 4 5
119
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
Encuesta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa “María Teresa Sola
de Estrada” para realizar una investigación sobre: “Incidencia de los
proyectos escolares en la actitud de emprendimiento de la básica
superior.”
Conteste con una (x) las siguientes preguntas según la escala de Likert
Categoría
1 2 3 4 5 1.- ¿Conoce sobre los proyectos escolares? 2.- ¿Cree que se debe realizar proyectos escolares enfocados en los gustos y habilidades de los ecosistemas?
3.- ¿Con que frecuencia realiza proyectos escolares en las que sus estudiantes puedan desarrollar habilidades?
4.- ¿Considera que los proyectos escolares inciden en las habilidades emprendedoras de los estudiantes?
5.- ¿Aplica estrategias que estimulen las habilidades emprendedoras en sus estudiantes?
6.- ¿Se considera un docente con cualidades emprendedoras?
7.- ¿Sus estudiantes generan ideas innovadoras y las llevan a la práctica?
8.- ¿Cree que se pueda <<enseñar>> a ser emprendedor?
9.- ¿Cree usted que el diseño de una guía de proyectos escolares mejore el proceso de aprendizaje?
10.- ¿Considera necesario el diseño de una guía de proyectos escolares que fomenten una actitud emprendedora en sus estudiantes?
En desacuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo
Indiferente No
contesta
1 2 3 4 5
120
Unidad Educativa “Maria Teresa Sola de Estrada”
Encuesta a docente
121
Encuesta a estudiantes
Consultoría con la tutora MSc. Matilde Barros Morales
122
Aprobación del consultor académico
123
Oficio al Centro de Educación Básica
124
Carta de aprobación del Centro Educativo
125
Carta de asignación de Tutor
126
Asistencia con el consultor
127
128
Oficio Antiplagio
129
Certificado de Urkund
130
Certificado de vinculación
131
Certificado de vinculación
132
Certificado de Práctica Docente
133
Certificado de Práctica Docente
134
Record de Notas
135
Record de Notas
136
Consultores de trabajo de titulación
137
Informe de revisión de proyecto
138
Acta de revisión de la forma escrita del trabajo de titulación
139
140
Informe de revisión de proyecto
141
142
Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología
143
Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología
144
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