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PORTAFOLIO DE ACTIVIDADES
1. Realice un cuadro y coloque el No. de Fase y describa de acuerdo al caso R.
L. describa a que fase correspondería el Informe que analizó.
FASES DEL MODELO CLÍNICO
A. Inicio y estructuración
de la relación de ayuda
R. L. llega al Departamento de Orientación debido a que tanto el profesor
como la madre solicitan que se le brinde ayuda, ya que demuestra ser un
niño distraído que siempre trata de llamar la atención mediante actitudes y
comportamiento un tanto inmaduro.
El Orientador trata de establecer una relación apropiada para con R. L.
mediante un clima en donde se logre el Rapport necesario dando pauta a
una libre expresión sentimental o emocional por parte del niño dejando que
juegue computadora, examinando así en qué estado se encuentra.
B. Exploración (Fase
correspondiente al
informe analizado)
Tomando el Orientador como apoyo lo utilizado en la cita con R. L. (en este
caso el jugar con la computadora) se hace un examen identificando que el
niño está sano, parece bien educado y manifiesta un buen estado físico
(excepto por varios arañazos y magulladuras y algunas heridas ya
cicatrizadas en el cuero cabelludo y en el antebrazo); no hay antecedentes
médicos de interés (salvo una fractura de muñeca a los tres años, debido a
una caída desde una ventana alta que trataba de bajar de un salto); no
existen datos de interés en su nacimiento y desarrollo tempranos; presenta
avances en el lenguaje y habilidades motoras siempre normales y
ligeramente precoces. Su nivel de actividad temprana es evaluado, y al
comenzar a andar no mantenía la atención en los juguetes durante mucho
tiempo.
Según R. L. demostraba interés y gusto por el colegio, pero a partir de
segundo de primaria comenzó a quejarse de los profesores, diciendo que
eran despreciables e injustos, y que siempre se metían con él; en casa pese
a tener un cuarto lleno de juguetes y juegos, siempre se quejaba diciendo:
“todo es aburrido”, por último afirma que no le gustan los juegos tranquilos.
C. Tratamiento en función
del diagnóstico
Se debe realizar un plan de actuación en donde se trate (con la guía tanto
del orientador como los padres) de enfocar toda la energía presentada por
R. L. en actividades que le sean de beneficio. Esto podría lograrse mediante
la realización de algún tipo de cronograma en donde se dé un mejor uso de
su tiempo abarcando todas las áreas en las que se desenvuelve
(académica, social, personal, etc.)
Además deben reforzarse las áreas de autoconcepto, auto aceptación y
autoestima lo que disminuirá grandemente la necesidad de llamar la
atención mediante un comportamiento compulsivo e hiperactivo en la
escuela y en el hogar.
D. Seguimiento y
evaluación
Para que exista una mejora en el comportamiento de R. L. las técnicas
planteadas deben estar en constante realización mediante el apoyo de los
padres por el tiempo que sea necesario.
De esta forma el orientador evaluará el progreso que presente R. L. en el
tiempo transcurrido, identificando las mejoras en el mismo.
2. Argumente con base en la teoría y lo visto en clase cual es el eje que se utiliza
en el caso de R. L.
Identificando el caso desde el modelo clínico se puede concluir que el eje de
intervención es directo, ya que el trabajo terapéutico se está realizando sin la
utilización de terceras personas; individual, puesto que se prioriza únicamente al
consultante (en este caso R. L.); Interno, a razón de que se conoce el contexto en
el que surge el problema (escuela y hogar) y la dinámica presentada por la población
(sobreprotección hacia R. L. presentada por la madre y falta de atención por parte
del padre); por último aunque no menos importante reactivo, dado que se está
realizando en el momento de la problemática presentada (hiperactividad, problemas
de atención y deterioro académico).
3. Con base en el análisis realizado puede proporcionar una Impresión Clínica
en el caso de R. L. si no, razone su respuesta.
Por lo visto en se puede deducir que R. L. presenta un claro comportamiento
hiperactivo y compulsivo, lo cual se ve reflejado en clase (definiéndolo como un
“torbellino de energía” en el recreo y al querer ser el primero en responder no
importando si es de manera correcta o incorrecta cuando el profesor realiza una
pregunta). Se distrae muy fácilmente (por ejemplo en la escuela al momento de jugar
lo escogen de último porque se distrae a menudo con cualquier estímulo alrededor
del campo; en la casa cuando R. L. debe realizar sus tareas, su madre debe
recordarle constantemente que no corra hacia la sala para ver qué programa dan
por televisión, que no interrumpa las conversaciones de las personas que le rodean
y por encima de esto siempre está investigando cualquier clase de ruido o
movimiento en la cocina, en donde hace sus deberes).
Por otra parte se encuentra sobreprotegido por parte de la madre que es con quien
pasa la mayor parte del tiempo (definiendo a R. L. como “el niño más dulce que se
pueda imaginar” con una sonrisa cautivadora y un estilo despreocupado que
muchas personas consideran atractivo); demanda más atención por parte del padre
(ya que con cierta frecuencia se ausenta por viajes de negocios y, cuando trabaja
en la ciudad, llega a casa hasta las siete de la noche; tomando en cuenta el poco
tiempo que tiene para con R. L. el que normalmente finaliza en una discusión).
4. Teoría del aprendizaje que sustenta el caso de R. L.
La utilización del constructivismo y los procesos de aprendizaje cognoscitivos1
son demasiado necesarios como sustento, ya que en el caso de R. L. debe
producirse un desarrollo de competencias en el aspecto académico reforzando el
conocimiento de hechos, principios y conceptos en dicha área, no olvidando
estrategias de tipo generales que se puedan aplicar en diferentes contextos
(pudiendo ser utilizadas en distintas áreas al mismo tiempo logrando su finalidad ya
sea en el hogar, la escuela, etc.) y de tipo específicas, en donde su uso sea
determinado y pertinente a cada área (por ejemplo actividades que sean de
provecho para el hogar, otras para la escuela, etc.).
Por tanto la solución de problemas desde esta perspectiva consta de una etapa
inicial, una meta, submetas y operaciones realizadas para alcanzar dicha meta y las
submetas. Además la solución de problemas es considerada como una perspectiva
de ensayo y el error. Esto quiere decir que por ejemplo, a medida que R. L. gane
experiencia en un área, adquirirá conocimientos y un sistema de reglas para
aplicarlas estratégicamente con el fin de alcanzar las metas propuestas.
Por otra parte no se debe olvidar que para un buen funcionamiento de lo anterior R.
L. debe poseer un aspecto muy importante denominado motivación2, lo cual hará
que siempre mantenga una conducta dirigida a metas. Como refuerzo es necesario
que el profesor haga uso de un programa de motivación3 para alentar el deseo
del estudiante a aprender y tener un buen desempeño en las tareas de logro.
1Dale H., S. (2012). Teorías del Aprendizaje: Una perpsectiva educativa. (Pags. 341-342). Naucalpán
de Juarez, México: PEARSON. 2Dale H., S. (2012). Teorías del Aprendizaje: Una perpsectiva educativa. (Pag. 397) Naucalpán de
Juarez, México: PEARSON. 3Dale H., S. (2012). Teorías del Aprendizaje: Una perpsectiva educativa. (Pag. 398) Naucalpán de
Juarez, México: PEARSON.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Centro Universitario Metropolitano –CUM–
Escuela de Ciencias Psicológicas
Curso: Psicopedagogía
Docente: Profa. Doris López Avendaño
Semestre: Quinto; Jornada: Matutina; Sección: “A”
“LABORATORIO NO. 2”
Alumno: Edwin Raúl Tihu Trigueros
Carné No.: 2013-16012
Fecha de Entrega: Guatemala, 17 de Abril del 2015