PORTAFOLIO DE CURSO TUTORÍAS

1-1-2014

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y

TECNOLÓGICOS DEL ESTADO

CURSO DE TUTORÍAS:HERRAMIENTAS Y LINEAMIENTOS PARA UNA ADECUADA

ACCIÓN TUTORIAL

PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNOMBRE DEL PARTICIPANTE:____________________________________________________________________________

PLANTEL CUAUTITLÁN IZCALLI

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOSY TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE MÉXICO


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ELABORADO POR: LIC. LUIS ENRIQUE SÁNCHEZ TRUJILLO

CONTENIDO

PAGINAS

PRESENTACIÓN 2

DESCRIPCIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3

PRODUCTO FINAL 4

BIBLIOGRAFIA DE APOYO 5

TEMARIO 6

COMPETENCIAS NECESARIAS 7

DIAGNÓSTICO 11

SESIÓN 1 17

SESIÓN 2 25

SESIÓN 3 27

SESIÓN 4 33

SESIÓN 5 35



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PRESENTACIÓN

NOMBRE DEL TALLER: HERRAMIENTAS Y LINEAMIENTOS PARA UNA ADECUADA ACCIÓN TUTORIAL.

CONTRIBUCIÓN DEL TALLER AL PERFIL DEL DOCENTE: El curso tiene la finalidad de brindar a la comunidad educativa de la institución una serie de herramientas que coadyuven y propendan a mejorar el servicio que se brinda a los estudiantes de la Educación Media Superior. Así mismo, está dirigido a orientar la planeación, organización y operación de las tutorías académicas y grupales.

OBJETIVO GENERAL: Al concluir el curso el participante obtendrá las herramientas mínimas necesarias para la planeación. Organización y la operación eficiente y eficaz de las tutorías académicas y grupales.

OBJETIVOS PARTICULARES:

• Al concluir el curso el participante conocerá las herramientas que brinda el SiNaTA y el programa “Yo no abandono” para la adecuada impartición de las tutorías.• Al concluir el curso el participante elaborara la planeación didáctica y los planes de sesión para el semestre Febrero 2014 – Agosto 2014 (De acuerdo al formato ya establecido)• Al concluir el curso el participante presentara el cuadernillo de trabajo correspondiente para el semestre Febrero 2014 – Agosto 2014, que se le sea asignado.

NÚMERO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS: Se elaboró una secuencia didáctica, con un total de 5 sesiones de 300 minutos de duración para que los participantes reciban la información y las herramientas que brinda el SiNaTA y el programa “Yo no abandono” para poder diagnosticar, analizar, generar estrategias, así como la implementación de las mismas en el semestre Febrero 2014 – Agosto 2014.

TEMAS INTEGRADORES PROPUESTOS: Tutor, Tutorías y otras nociones del SiNaTA.

NÚMERO DE PARTICIPANTES PARA EL QUE ESTÁ PROGRAMADO EL CURSO: 30

FECHAS Y HORARIOS DEL CURSO: Inicia el 20 de Enero de 2014 y finaliza el 24 de Enero de 2014 en un horario de 7:50 a.m. a 12:50 p.m. turno matutino y turno vespertino.



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DESCRIPCIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURSO HERRAMIENTAS Y LINEAMIENTOS PARA UNA ADECUADA ACCIÓN TUTORIAL

CRITERIO VALOR CARACTERÍSTICAS PARA CUMPLIR CRITERIO TOTAL DE HORAS POR ACTIVIDAD

TAREAS 10%

EL PARTICIPANTE DEBERÁ MOSTRAR LAS EVIDENCIAS GENERADAS COMO PARTE DE LA TAREA, CON LA FINALIDAD DE QUE EL DOCENTE REGISTRE TODAS Y CADA UNO DE LOS PRODUCTOS OBTENIDOS.

5 horas

TRABAJO EN LA PLATAFORMA

20%

EL PARTICIPANTE DEBE DE CUMPLIR CON LAS ACTIVIDADES DESTINADAS PARA EL USO DE LA PLATAFORMA, ASÍ COMO EL TIEMPO MÍNIMO QUE SE REQUIERE PARA ESTAR CONSULTANDO LOS MATERIALES QUE CONTENDRÁ LA MISMA.

5 horas

TRABAJO EN CLASE

20%

EL PARTICIPANTE DEBE PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN TODAS LAS SESIONES, CON LA FINALIDAD DE QUE LAS ACTIVIDADES PLANEADAS SE REALICEN DE LA MEJOR FORMA POSIBLE, ASÍ COMO ENTREGAR LO QUE SE LE REQUIERA EN TIEMPO Y FORMA.

20 horas

PRODUCTO FINAL 50%

AL FINAL DEL CURSO EL PARTICIPANTE DEBERÁ ENTREGAR , DE ACUERDO AL SEMESTRE QUE LE FUE ASIGNADO

LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS, LOS PLANES DE SESIONES CORRESPONDIENTES EL CUADERNILLO DE TRABAJO. CORRESPONDIENTE

10 horas presenciales 10 horas extramuros

CALIFICACIÓN FINAL

Observaciones

Firma del participante Firma del instructor

Nota: Para tener derecho a la evaluación es necesario cumplir con el 90% de asistencia.



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PRODUCTO FINAL

El presente apartado da los lineamientos que deben de seguirse para poder generar el producto final que será el plan sesión para cada uno de los semestres.

INSTRUCCIONES:

El total de participantes se dividirán en 6 equipos, se nombrará un representante, el cual se encargará de llevar un control de cumplimiento o incumplimiento de los integrantes de su equipo.

El instructor les asignara un semestre a cada equipo, para comenzar a estructurar el Plan Sesión o el portafolio de evidencias (De acuerdo al formato ya establecido).

El participante se referenciara de los materiales que se le entreguen, así como los que estarán en la plataforma.

El plan sesión deberá contener:

32 sesiones para el semestre 20 como mínimo con actividades y 12 adicionales para quienes no se cruza con examen (De acuerdo al formato ya establecido).

El portafolio deberá contener como requerimientos mínimos:

PORTADA Ò PRESENTACIÓNÍNDICECRITERIOS DE EVALUACIÓNREGLAMENTOACUERDOS GRUPALESCOMPETENCIASACTIVIDADES EN FUNCIÓN DEL PLAN SESIÓN DE 32 SESIONES TENIENDO EN CUENTA PERIODO DE EXÁMENES (ACTIVIDADES MÍNIMO 20 PARA TODO EL SEMESTRE Y 12 ADICIONALES POR SI NO SE EMPATA UN EXAMEN)

Nota: Para ambos casos se trabajará dentro del curso para que se cumpla con los requerimientos mínimos, así como se debe revisar en la plataforma el SiNaTA



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BIBLIOGRAFIA DE APOYO

Coupland D. (1991) Generation X: Tales for accelerated culture. S Planet.

Ferreiro, R. (2000) Nuevos ambientes de aprendizaje.

Kaplum, Mario (1998) Una pedagogía de la comunicación

Gutiérrez, Alma Beatríz (2007). Cultura escolar y subjetividad: a propósito delos jóvenes en nuestro país.Jovenes, Revista de Estudios sobre Juventud.

ANUIES “Programa Institucional de Tutorías serie de investigaciones ANUIES 2002

Ayala Aguirre Francisco.-La función del profesor como asesor, Trillas, México

Ayala, F., Manual del taller: Métodos de asesoría para alumnos, Centro para la Excelencia Académica, ITESM Campus Monterrey, 1992

Garza Rosa María y Leventhal Susana.- “Aprender cómo aprender” Ed. Trillas 1998

http://siguele.sems.gob.mx/sinata/

Alape, Arturo. El aula que no pregunta, crónica de El Espectador, 23 de mayo 1998.

Amaya, Arnobio. (1966). El taller educativo, Bogotá: Editorial Magisterio.

Ander-Egg, Ezequiel. (1995). Un puente entre la escuela y la vida. Magisterio del Río de la Plata.

Calvo, José M. (1994). Educación y filosofía en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.



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TEMARIO

1. Educación y sociedad: Un espacio de reflexión docente. 1.1 Lección 1. Las necesidades educativas actuales que demandan un cambio de paradigma en la Educación Media Superior. 1.2 Lección 2. El surgimiento de paradigmas en los saberes tradicionales y los que se requieren en la actualidad.

2 .El profesor Formador o Instructor? 2.1 Lección 1. Dificultades y retos de la enseñanza.

3. La juventud como categoría de análisis. 3.1 Lección 1. Concepto de juventud (parte I). 3.1.1 Lección 2. Concepto de juventud (parte II).

4. Aspectos psicológicos y sociales de los jóvenes. 4.1 Lección 1. Problemáticas actuales de la juventud. 4.2 Lección 2. Problemáticas actuales de la juventud. Aspectos psicológicos y sociales.

5. La Educación Media Superior y los jóvenes. 5.1 Lección 1. Acceso y permanencia en la Educación Media Superior.

6. Pedagogía de la Comunicación. 6.1 Lección 1. Qué es la pedagogía de la Comunicación?

7. La tutoría en el ámbito educativo. 7.1 Lección 1. Lo que sabemos de tutorías y tutorizar. 7.2 Lección 2. El rol del docente tutor.

8. Tutoría individual y grupal. 8.1 Lección 1. Tipos y modalidades de tutoría.

9. El perfil del tutor escolar y el tutor grupal. 9.1 Lección 1. Características del perfil del tutor grupal y escolar.



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COMPETENCIAS NECESARIAS

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.Atributos:Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.Atributos:Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.Atributos:Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.Atributos:Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.Atributos:Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.



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ACTIVIDAD 1: APERTURA TIEMPO 15 MIN. 1ER SESIÓNObjetivo: Concientizar al participante de los contenidos que maneja.

DIAGNÓSTICO

1.- ¿Qué son las tutorías?____________________________________________________________________________________________________________________________Equipo__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2.- ¿Cuál es el objetivo de la tutoría?____________________________________________________________________________________________________________________________Equipo__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

3.- ¿Quién es el tutor?____________________________________________________________________________________________________________________________Equipo__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

4.- ¿Qué aspectos de actitud y comportamiento se relacionan con el buen tutor?____________________________________________________________________________________________________________________________Equipo__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

5.- ¿Cuáles son los derechos con los que cuenta un alumno tutorado?____________________________________________________________________________________________________________________________Equipo_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

6.- ¿Cuáles son las obligaciones del alumno tutorado?____________________________________________________________________________________________________________________________Equipo_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.



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Nota: Al finalizar el tiempo reúnete en equipo de 4 participantes y compara las respuestas, generando en consenso una sola respuesta por equipo (tiempo 15 min). Posteriormente se expondrán las respuestas en el orden que el instructor indique 25 min aproximadamente.

ACTIVIDAD 2: DIAGNOSTICO TIEMPO 20 MINUTOS. 1ER SESIÓN

OBJETIVO: Conocer si el participante identifica todos los elementos que componen las tutorías.

INSTRUCCIONES:

En el cuadro elabora un diagrama de flujo que integre todos los elementos que componen a las tutorías.



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ACTIVIDAD 3: APERTURA TIEMPO 40 MINUTOS 1ER SESIÓN

Objetivo: El participante reflexionará acerca de las características de las nuevas generaciones.

¿CÓMO ES LA GENERACIÓN NET?

Universidad Regiomontana

Docentes Innovando

02 11 Nov 2008

Síntesis del tema por: ME. Diana G Báez Ornelas

Definamos

El interés por el estudio de los grupos humanos es tan antiguo como la ciencia misma. En tal sentido durante el Siglo XX la psicología social, la demografía y la sociología entre otras disciplinas contribuyeron con significativos aportes. Hoy día a tenor de las nuevas condiciones sociales de vida muchas de esas contribuciones son retomadas por investigadores de estas ciencias y de otras como la mercadotecnia, la comunicación y la pedagogía para conocer a los grupos y lo que es más importante aún contribuir a su mejor comprensión. Los últimos años de los ochentas y la década de los noventa fue escenario de un acontecimiento que si bien se esperaba, sorprende a todos por la rapidez con que se introduce prácticamente en todos los ámbitos de la vida de la sociedad contemporánea. Nos referimos a las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) cuya irrupción provoca cambios tan drásticos y en unidades de tiempo tan breves que llega a muchos a plantearse que más que una época de cambios empezamos a vivir un cambio de época, una nueva época social. A esta generación que se desenvuelve entre la tecnología se le conoce como: Generación Net

Diferenciemos

En tiempos pasados, hablábamos de la generación X con mucha preocupación por sus actitudes diferentes y "llamativas". Ahora nos encontramos ante el nacimiento de otra nueva, la generación N; es decir, la generación net. Se habla de ellos constantemente y con mucha curiosidad por sus peculiaridades y por su estrecha relación con las computadoras y el network. La generación que apareció después de la segunda Guerra Mundial (y que comprendió aproximadamente de 1946 a 1963) recibía toda la información a través de la radio y la televisión, conocida en algunos medios como generación baby boom. La radio y la televisión eran la ventana para ellos. Después de la generación baby boom apareció la generación X cuyo nombre obedecía a las siguientes principales razones; X de la palabra eXclusión: símbolo de la exclusión social y psicológica.

Una generación en la que abundan los desempleados. No hay más lugar para ellos. Se sienten excluidos, enajenados y rechazados. Invisible, sin identidad propia, difícil de definir, por eso se llama la generación X.

Características de la Generación Net

Si algo caracteriza a los miembros de esta generación es sin duda que son tecnofílicos. Siente una atracción a veces sin medida por todo lo relacionado con las nuevas tecnologías, por conocerlas, emplearlas, poseerlas. Los “Nets” perciben que con las TICs es posible la satisfacción de sus necesidades de entretenimiento y diversión, comunicación, información y por qué no lo sería posible también de formación. Las TICs son parte de nuestra vida y la



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generación.net se considera “dueña” de ellas por coincidir en el tiempo su crecimiento con el de estas tecnologías. Para algunos especialistas estamos frente a la primera generación que domina las TICs. Los “Nets” poseen una asombrosa capacidad de adaptación en toda actividad que implica el empleo de las TICs en general y en particular la computadora y el Internet. Y relacionado con ello la capacidad para enfrentar problemas y resolverlos a partir de una habilidad que llama la atención hasta de los más distraídos para la comunicación interactiva y simbólica, independientemente de tener o no la capacidad de intercambiar información verbalmente con otras personas, todo ello por el lenguaje de signos propios de la programación cibernética que permite un entendimiento común. Probablemente como consecuencia de lo anterior, la generación. net se caracteriza por un desbordante “apetito por lo nuevo”. Por supuesto lo nuevo es tal y tiene que ver con las TICs que los lleva en el sentido amplio de la palabra a ser consumistas ya no tan solo de las nuevas tecnologías, sino también de todo aquello que contribuye a ser parte de la generación como ropa, comida rápida, utensilios de uso personal, etc. La fórmula generacional parece ser: “con la computadora y el Internet todo, sin ello prácticamente nada”, así de fácil o complejo resulta la atención y satisfacción de las necesidades de aprendizaje y crecimiento de esta generación. Los “Nets” quieren aprender por vías no tradicionales y siempre con el empleo de nuevas tecnologías. Los miembros de la generación Net se caracterizan por procesos de atención con márgenes muy amplios. Atienden de modo simultáneo a la tarea que realiza, escuchan música, mantienen y trabajan con varias ventanas al unísono, atienden el teléfono, responden a una pregunta que se le hace en ese momento. En fin posee una capacidad de atención bien distinta a la de generaciones anteriores caracterizada más por la profundidad que por su alcance en contenidos diversos.

¿Cómo es la generación net?

• Prefieren la computadora a la televisión.

• Crecieron junto a la computadora desde la infancia.

• Nacieron después de 1977.

• Están armados con la Digital Literacy (literariedad digital) que es una capacidad en otro nivel para descifrar las informaciones.

• Pueden "sobrevivir" conectándose con network aunque no tengan el apoyo de sus padres ni de sus maestros.

• Son muy creativos.

• Odian el estilo estereotipado.

• Odian copiar la vida de otros, mucho menos copiar la vida de los adultos.

• Sólo existen dos respuestas a toda pregunta: sí o no, con toda la claridad.

• Están acostumbrados al sistema de computación bit 0 y 1: encendido o apagado.

• En el ambiente de network se está en igualdad.

• Es horizontal, no resiste el sistema vertical del orden.

• Hacen los trabajos que ellos quieren.

• Trabajan con varias ventanas de trabajo abiertas al mismo tiempo.

Implicaciones en el aula



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Lo anterior posee una peculiar implicación pedagógica: imposible mantenerlos atentos en un salón de clase tradicional, con un maestro sentado exponiendo un contenido que pueden perfectamente consultar en el Internet, mientras que a su vez intercambian con otros, localizan otras fuentes, pueden elaborar mapas o visualizaciones, en fin estar activamente participando en la construcción de su conocimiento.

El empleo de la computadora y el Internet propicia la actividad independiente, la observación, la exploración y la búsqueda, la comparación, el ordenamiento y la clasificación, la toma de decisiones, en fin el procesamiento de la información y con él toda una serie de operaciones mentales como el análisis y la síntesis, y la abstracción y la generalización. Pero la computadora y el Internet no tan solo propician la actividad independiente, también la actividad con otros en tiempo real (sincrónica) y en tiempo diferido (asincrónica) lo que facilita el trabajo en equipo cooperativo, las relaciones sociales con otros para aprender. El empleo de la máquina puede desarrollar un deseo por competir en ese medio que llama la atención y que se debe contrarrestar pedagógicamente con actividades dirigidas que implique el trabajo en equipo cooperativo para el desarrollo de proyectos comunes. Todo lo anterior es solo una virtud potencial de las nuevas tecnologías que debemos saber aprovechar conscientemente con diseños didácticos que “exploten” esas extraordinarias posibilidades y el interés de los “Nets” por trabajar con la máquina.

INSTRUCCIONES:

Contesta de manera amplia lo que a continuación se te pide:

1.- Con base en el texto y en tu experiencia menciona si la definición de generación NET. se ajusta a los alumnos que cursa la EMS.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Menciona 3 atributos que no se mencionan en el texto de la generación NET. que encuentras en los alumnos del Plantel Cuautitlán Izcalli.

1______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

3______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Comparte 3 atributos que tenía tu generación que sean diferentes a la generación NET y 3 iguales.

1______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

3______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.



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Reúnete en equipos de 5 para comentar las diferentes respuestas que encontraron y elijan a un representante de cada equipo para que mencione las similitudes y las diferencias de las respuestas.

TAREA: En la plataforma consulta el texto, “La calidad depende de todos los que participan en el proceso” de Sylvia Schmelkes como parte del marco teórico de tu producto final.

ACTIVIDAD 4: 30 MINUTOS. 2DA SESIÓN.

INSTRUCCIONES: En el cuadro elabora un mentefacto de los diferentes actores que intervienen en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje en la EMS.

TIC, TIC: En tu casa revisa en internet la pág.: https://www.youtube.com/watch?v=LTINDjR8udM#t=11



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ACTIVIDAD 5: TIEMPO 50 MIN SESIÓN 2

Objetivo: El estudiante analizara y resolverá casos hipotéticos dentro de una institución.

Instrucciones: El participante revisara los casos hipotéticos y les dará solución, posteriormente de manera aleatoria lo expondrá y los demás participantes complementaran lo expuesto. Elabore lo que se pide a continuación tomando en cuenta el contexto (interinstitucional, institucional, escuela y aula). ¡Ponga en práctica los conocimientos adquiridos hasta este momento!

CASOS HIPOTÉTICOS:

A. La mayoría (87%) de los alumnos de uno de los Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario y Forestal de Morelos tienen notas aceptables en las clases de Matemáticas y Ciencias Sociales; sin embargo, el 72% del alumnado reprueba los exámenes de las materias de Química y Ecología por falta de comprensión de los reactivos.

¿Menciona en 10 pasos las acciones que el Centro de Bachillerato tendrá que hacer para disminuir la reprobación en las evaluaciones?

1.___________________________________________________________________________________________________________________________2.___________________________________________________________________________________________________________________________3.___________________________________________________________________________________________________________________________4.___________________________________________________________________________________________________________________________5.___________________________________________________________________________________________________________________________6.___________________________________________________________________________________________________________________________7.___________________________________________________________________________________________________________________________8.___________________________________________________________________________________________________________________________9.___________________________________________________________________________________________________________________________10._________________________________________________________________________________________________________________________.

Acción grupal

1.___________________________________________________________________________________________________________________________2.___________________________________________________________________________________________________________________________3.___________________________________________________________________________________________________________________________4.___________________________________________________________________________________________________________________________5.___________________________________________________________________________________________________________________________6.___________________________________________________________________________________________________________________________



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7.___________________________________________________________________________________________________________________________8.___________________________________________________________________________________________________________________________9.___________________________________________________________________________________________________________________________10.__________________________________________________________________________________________________________________________

B. En el CBTis 213, las prácticas de laboratorio de fármaco biología, realizadas los viernes a las 13:30 hrs., reportan un alto índice de ausentismo. La coordinadora del área comentó al director que el 60% de los estudiantes de 8 de los 9 grupos que componen el turno no asisten a las prácticas; no obstante, sólo el 12% del total de los alumnos faltistas reprueban, ya que el resto si entrega reportes y trabajos. Los criterios de evaluación del área ponderan el 60% del valor total de la calificación justamente al cumplimiento en entrega de prácticas y reportes de laboratorio. El director y la coordinadora de la materia se preguntan cómo incentivar el interés de los alumnos para asistir y participar en esta materia; ¿Menciona en 10 pasos qué podrían hacer para cambiar esta situación?

1.___________________________________________________________________________________________________________________________2.___________________________________________________________________________________________________________________________3.___________________________________________________________________________________________________________________________4.___________________________________________________________________________________________________________________________5.___________________________________________________________________________________________________________________________6.___________________________________________________________________________________________________________________________7.___________________________________________________________________________________________________________________________8.___________________________________________________________________________________________________________________________9.___________________________________________________________________________________________________________________________10._________________________________________________________________________________________________________________________.

Acción grupal

1.___________________________________________________________________________________________________________________________2.___________________________________________________________________________________________________________________________3.___________________________________________________________________________________________________________________________4.___________________________________________________________________________________________________________________________5.___________________________________________________________________________________________________________________________6.___________________________________________________________________________________________________________________________7.___________________________________________________________________________________________________________________________8.___________________________________________________________________________________________________________________________9.___________________________________________________________________________________________________________________________10.__________________________________________________________________________________________________________________________

Tarea: En la Plataforma revisa el texto de Gutiérrez, Alma Beatríz (2007). Cultura escolar y subjetividad: a propósito de los jóvenes en nuestro país. Joven es, Revista de Estudios sobre Juventud. Instituto Mexicano de la Juventud.



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Tarea: En la plataforma revisa el texto “La Juventud que no miramos. Los jóvenes excluidos en el siglo XXI”


INSTRUCCIONES:

Reúnete en equipo de 6 personas y realiza una representación de una situación problema que tengan los alumnos y que sea recurrente en el plantel según el criterio del equipo.Nota: La situación problema puede ser: Académica, emocional, familiar o económica. Se deben de incluir mínimo al tutor, orientador, padres de familia, alumno.Opcionales: Director, subdirector, coordinador de tutorías y/o algún administrativo.

1. Describe problemática_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2.- Describan personajes____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

3.- Preparen la representación mínimo 5 minutos por equipo

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



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TAREA: Traer palomitas, papas, refresco o agüitas (no agüitas locas). ACTIVIDAD 7: TIEMPO 200 MIN SESIÓN 3

Objetivo: El estudiante analizará la película “Fando y Lis” reflexionando cuales son los problemas de la juventud.

“FANDO YLIS”

Instrucciones: Ve la película, anota tus observaciones y debate al finalizar está.

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CINE DEBATE



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__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.TAREA: Revisa en la plataforma los videos JUVENTUD PROBLEMAS ACTUALES, PAULO FREIRE- PEDAGOGÍA y PEDAGOGÍA DE LA COMUNICACIÓN.


PEDAGOGÍA DEL SILENCIO

FRANCESC TORRALBA ROSELLÓ.

Síntesis del artículo:

Nos hace caer en la cuenta el autor de la laguna que, desde la más tierna infancia, padecen nuestros niños y jóvenes: son educados para desarrollar la herramienta del lenguaje, pero no lo son para aprender en y con el silencio. «El silencio es el gran ausente de la pedagogía», nos dice. Al margen de la verbalidad no queda nada que comunicar. Y, sin embargo, el silencio es la cuna de la palabra. Es la fuente del discurso con sentido. En el silencio el ser humano se conoce a sí mismo en toda la hondura de su insondable misterio, conoce la realidad que le rodea, conoce a los otros, a sus semejantes, en su radical humanidad. «La contemplación callada del rostro ajeno abre las puertas a una experiencia inédita en el campo empírico: es la experiencia del misterio, de la extrañeza, de la sorpresa, de la inefabilidad del otro». En definitiva, la mirada silente nos ofrece otra mirada, más honda, más pura, más clara, de la realidad.

1. 1. El silencio, ausente en la educación

En nuestra cultura, la pedagogía ha centrado su interés en la articulación de la palabra. En la escuela primaria, el niño aprende el vocabulario fundamental para poder expresar sus experiencias. Posteriormente, aprende a escribir aquellas palabras y a construir frases con sentido. De esta manera, va adquiriendo el suficiente lenguaje verbal para poder comunicarse y expresar sus ideas particulares y sus emociones. De una manera global, podríamos decir que la pedagogía ha focalizado sus esfuerzos en la construcción verbal del sentido.

En la escuela se aprende a leer y a escribir. Es decir, se aprende a interpretar la realidad a través de signos lingüísticos, y a utilizar estos signos para manifestar la propia perspectiva real. Una vez el sujeto ha asumido plenamente el código lingüístico, es decir, las leyes sintácticas fundamentales y un buen número de vocabulario, entonces es capaz de comunicarse libremente y construir a través del verbo una realidad ficticia e imaginaria.

El silencio es el gran ausente de la pedagogía. No se contempla como instrumento de comunicación, ni como experiencia fundamental del ser humano. La escuela no enseña la riqueza inherente al silencio. Focaliza su atención en el verbo y en su articulación oral y escrita, pero omite el valor comunicativo y expresivo del silencio. Ni el niño, ni el joven están preparados para el silencio. El silencio, para ellos, es algo nuevo, extraño y problemático que hay que enmascarar inmediatamente. No están preparados para convivir- en-silencio, ni para descubrir la lección que lleva el silencio en sí mismo.

Su universo es unilateralmente verbal y el que queda fuera de esta verbalidad no puede comunicar nada. En el aula el sujeto aprende a componer frases, a conjugar verbos, a combinar sustantivos y adjetivos, pero no aprende a callar, ni a compartir la experiencia del silencio con sus compañeros. El sujeto actual desconoce totalmente la semántica y la sintaxis del silencio. Ignora el contenido edificante que conlleva el silencio y su orden y su estatuto en



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la vida lingüística del sujeto. Sin embargo, es preciso reivindicar un lugar y un espacio para el silencio.

2. 2. El silencio, cuna de la palabra

Del mismo modo que la pedagogía de la palabra resulta completamente necesaria para describir el mundo, la pedagogía del silencio es absolutamente imprescindible para contemplar el mundo e interiorizarlo. En cierto modo, la pedagogía del silencio es previa a la de la palabra. La palabra que nace del silencio es una palabra sólida, consistente y firme. La palabra que brota de la palabra, del tapiz lingüístico, raramente tiene la hondura o el grado de reflexión que la que nace del silencio. Es una palabra epidérmica que se limita a reproducir lo que ya ha sido dicho y se formula con otras palabras. Es una palabra que se refiere a otra palabra. En este sentido, puede ser encubridora.

El discurso coherente y revelador se gesta en el silencio, se va forjando en la interioridad del individuo y, al final, se expresa públicamente, pero su génesis es completamente silente. Se podría decir, con acierto, que el silencio es el prolegómeno de la palabra con sentido, es el preámbulo del discurso verbal.

A través de la palabra, el sujeto describe el mundo, pero también crea nuevos mundos. La palabra permite explorar reinos inauditos, que sólo subsisten en la imaginación y en los cuentos de hadas. La pragmática de la palabra es múltiple y diversa, pero también lo es la del silencio. Con la palabra, el sujeto comunica mensajes de contenidos muy diversos, fabrica mundos, construye personajes y aventuras que nunca han existido realmente.

El silencio, aunque ha quedado absolutamente marginado en el ámbito educativo, transmite una pedagogía y unos valores dignos de considerar y de integrar en el acto educativo.

3. 3. El silencio de la contemplación

A través del silencio, se aprende a desarrollar el papel de espectador. Dice Ortega y Gasset que, en la vida humana, el sujeto puede representar dos papeles: el de actor y el de espectador, o dicho de otra manera, el activo y el pasivo. El actor habla, actúa en escena, hace su función y recibe los aplausos del público. El espectador, en cambio, está callado y observa los movimientos y los gestos de los actores. A través del silencio uno se convierte a sí mismo en espectador de sus propios actos y de las propias palabras. La identidad se duplica en dos estadios: el de platea y el del escenario. El silencio permite el ejercicio de observar los propios movimientos y las propias palabras.

El silencio y la contemplación van íntimamente unidos. Sin silencio interior no es posible contemplar la realidad. La contemplación presupone una actitud de calma y de receptividad. En una atmósfera cargada de palabras y de gritos, la contemplación se hace del todo inviable, porque la palabra empaña la atmósfera, la carga, le da una tonalidad grisácea y no permite retenerla con toda su transparencia.

El silencio es, pues, completamente necesario, para contemplar la realidad en sus diferentes niveles y estadios. Contemplar quiere decir sentarse, abrirse al mundo y observarlo atentamente con los ojos interiores. Contemplar no significa sólo mirar atentamente la realidad, sino distanciarse y fijarla en la retina del espíritu. Implica un doble movimiento: en primer lugar, de distanciamiento, tal como lo entiende M. Scheler, y, en segundo lugar, de impregnación de lo real en el espíritu del individuo.

La contemplación, como dice acertadamente Aristóteles, es el preludio de la filosofía, es el principio del ejercicio filosófico. Filosofar significa describir la realidad en su intimidad y máxima profundidad, en su verticalidad diría Ortega. Para poder adentrarse en los angostos escondrijos del ente real, hay que adoptar una actitud de silencio, de atención, de contemplación total.

Por tanto, la primera gran lección del silencio es la contemplación. Esta contemplación puede enfocarse en muchos campos y direcciones. Puede tratarse de una auto contemplación o de una contemplación natural o incluso de una contemplación divina. En cualquier caso, la contemplación sólo es posible en un clima de silencio interior y exterior. En plena agitación resulta absurdo proponerse el acto contemplativo.

El proceso de auto contemplación ya lo hemos expresado germinalmente más arriba. Es el proceso a través del cual el actor se convierte en su



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propio espectador. Este proceso implica una duplicación del yo y posibilita el conocimiento personal por medio de la interiorización. En último extremo, la auto contemplación desemboca en el inmenso interrogante de la identidad personal.

El silencio, no obstante, permite la contemplación nítida y transparente del otro. El otro se manifiesta fundamentalmente a través de un rostro, de una cara, de unos ojos y de una expresión facial. Levinasha insistido suficientemente en este punto. Es diferente observar un rostro en pleno diálogo, en plena conversación, que observarlo en silencio, calladamente. Entonces aquella superficie de carne deja de ser una pieza anónima, aquel rostro interpela, cuestiona el mundo y lo cuestiona, aunque no transmita un fonema.

El silencio ilumina el rostro del otro. Permite descubrir su extrañeza y su radical humanidad. Entonces, el otro se revela como algo totalmente nuevo y diferente, como un misterio indescifrable, como un interrogante irresoluble. Es el mismo rostro de siempre, los mismos ojos, pero en el silencio se revela misterioso y diferente, más diferente que nunca. La palabra suaviza el misterio, vincula a las personas, permite establecer canales de comunicación a través de los cuales el otro se convierte en cómplice.

La contemplación del rostro ajeno sorprende y da que pensar. Cuando el otro calla y nos mira fijamente a los ojos, nos sentimos desafiados por su mirada, más aún, nos sentimos desnudos. ¿Qué pensará en aquellos momentos? ¿Por qué me mira con estos ojos?, ¿Qué espera de mí? Entonces se nos revela el misterio del otro con toda su radicalidad. El silencio permite desvelar el misterio inherente a cada persona, inclusive en la persona más familiar y más cotidiana. Cuando observamos en silencio el rostro del hijo o de la esposa, vemos reflejado en él el misterio mismo de la humanidad.

El silencio introduce una discontinuidad en el hiladura de la monotonía existencial y permite ver los nudos que enlazan esta hiladura, permite ver las discontinuidades en el sí de la relación. Lo mismo pasa con la materia. Aparentemente, la realidad material es continua y plana; sin embargo, desde el punto de vista cuántico, la materia es discontinua y da saltos. El silencio permite ver la red de las relaciones humanas desde otra perspectiva, desde el punto de mira más profundo y enigmático.

Lo expresa el mismo Bonhoeffer en su obra Vida en comunidad, cuando afirma: «Después de un período de silencio, nos enfrentamos al otro de una manera completamente nueva». Entonces, la esposa se nos revela como interrogante y el amigo de siempre como una pregunta sin respuesta. Es infinitamente diferente conversar cara a cara con una persona, que mirarla fijamente en silencio. El flujo de preguntas y de interrogantes que brotan de una situación así son múltiples y diversos.

Esta experiencia fronteriza solamente es posible vivirla a través del silencio. En plena actividad, el otro se nos manifiesta como colega, como compañero de trabajo, de camino, de vida, pero no como misterio. El misterio nunca se revela en la inmediatez, sino en la mediatez, nunca se revela en la exterioridad, sino en la interioridad del individuo. A través del silencio, la imagen del otro queda impresa en la retina del espíritu, en el núcleo más profundo del propio yo. La visión externa del otro queda plasmada en la retina ocular, pero no en la interioridad. Sólo el silencio permite esta manifestación tan íntima e indisociable.

El silencio, pues, abre las puertas a un tipo de experiencia nueva y diferente. La experiencia humana no se limita tan sólo al campo empírico, sensitivo y perceptual, sino que abre las miras a otras esferas de la realidad: la interioridad, la angustia, el temor, el misterio, la divinidad. El sujeto vive mediante el silencio un conjunto de experiencias nuevas y diferentes de las estrictamente positivas.

La mentalidad empírica, cientista y positivista ha limitado el campo experiencial del hombre a la realidad física; sin embargo el ser humano, en tanto que animal de experiencias, es capaz de otros niveles de experiencia. La miopía positivista de Comte, de Avenarius y de Mach es, en ciertos aspectos, enfermiza, porque omite dogmáticamente un conjunto de vivencias personales, en el sentido husserliano de la palabra. Vivencias (Erlebnisse) que no pueden leerse en términos específicamente positivos como, por ejemplo, la fusión patética con el otro, la alegría de la contemplación estética o la experiencia mística del anacoreta. Hay un cuerpo de vivencias que trascienden el marco positivo, el marco de los fenómenos.

La contemplación callada del rostro ajeno abre las puertas a una experiencia inédita en el campo empírico: es la experiencia del misterio, de la extrañeza, de la sorpresa, de la inefabilidad del otro. Esta extrañeza causa temor, alegría y plenitud. El silencio es el perfecto catalizador de este tipo de experiencias. Sin él, no sería posible ver misterio en un rostro casero y cotidiano como el de la esposa o el del hijo.



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6. 6. Silencio y desvelamiento interior

La autocontemplación silente está empañada de misterio. La visión prolongada de uno mismo ante un espejo nos absorbe completamente. Uno tiene la impresión de estar completamente perdido y abandonado en el mundo, de no conocerse lo más mínimo, de ser un extraño para sí mismo. La mirada silente y prolongada sobre el propio rostro nos desnuda totalmente, depura las máscaras, los maquillajes sociales y nos reencontramos desnudos ante la propia identidad personal. Este reencuentro a través del espejo produce una sensación de vértigo. Entonces, la pregunta: ¿Quién soy? repica con contundencia en la intimidad del yo.

Kafka expresa, en una de sus breves narraciones, la experiencia del silencio como una experiencia de vértigo. Dice el escritor checo: «Para guardarse de las sirenas, Ulises tapó los oídos con cera y se hizo encadenar al mástil. Algo semejante podrían, naturalmente, haber hecho desde tiempo antiguo los viajeros, con excepción de aquellos a quienes las sirenas atraían desde lejos, pero en el mundo entero se reconocía que ese recurso no podía servir de nada. El canto de las sirenas lo traspasaba todo, y la pasión de los seducidos habría hecho saltar prisiones más fuertes que mástiles y cadenas. Pero Ulises no pensó en ello, si bien quizás algo habría llegado ya a sus oídos. Confiaba por completo en los trocitos de cera y en la atadura de las cadenas, y, con la inocente alegría que le inspiraba su estratagema, marchó al encuentro de las sirenas.

Pero éstas tienen una arma más terrible aún que el canto: su silencio. Aunque no ha sucedido, es quizás imaginable la posibilidad de que alguien se haya salvado de su canto, pero de su silencio ciertamente no. Ningún poder terreno puede resistir a la soberbia arrolladora generada por el sentimiento de haberlas vencido con las propias fuerzas.

El silencio es indispensable para redescubrir el profundo valor de la comunidad humana. Una comunidad no es una yuxtaposición de personas, ni una masificación de cuerpos, sino que es una unidad en la diferencia, o, dicho en otros términos, es la unión de un conjunto de personas a través de un sentimiento, de unos principios, de una afección, de unos ideales. Comunidad es unidad, pero no homogeneidad. El silencio permite ahondar en los vínculos que unen a los miembros de una comunidad, que mantienen cohesionada la existencia de los individuos. A través del silencio, uno descubre el vínculo que le une al padre, al hermano, a la esposa, al amigo.

La palabra es el instrumento de comunicación en el seno de la comunidad, pero si esta palabra no nace del silencio y no acaba en el silencio como término final, entonces resulta vacía y estereotipada. También la comunidad necesita de un tiempo de silencio para reencontrar otra vez los vínculos originarios, los vínculos primordiales que el tiempo puede erosionar.

Dietrich Bonhoeffer expresa con claridad la relación entre silencio y comunidad.Dice así: «La característica de la soledad es el silencio, así como la palabra es la característica de la comunidad. Silencio y palabra guardan la

misma relación que soledad y comunidad. Una no existe sin la otra. La recta palabra nace del silencio y el recto silencio nace de la palabra».En efecto, el silencio se relaciona con la soledad y la palabra con la comunidad, pero la palabra no tiene sentido si no brota del silencio como

experiencia originaria. En una comunidad de amor es indispensable un espacio donde el sentimiento pueda crecer y madurar. Después de este recogimiento, la palabra que elabora el sujeto es diferente, es original y nueva.

El silencio, pues, permite el proceso de autocontemplación personal, no en el sentido egocéntrico del término, sino positivo y permite también la contemplación del rostro ajeno, con todo su inextricable misterio. Aparte de estos dos tipos de experiencia, el silencio posibilita la penetrante contemplación del ser natural.

7. 7. Maravillarse en silencio

El ente natural se nos manifiesta espontáneamente ante los ojos. Vemos un árbol, una flor, un pájaro, una montaña. La pluralidad y diversidad de las especies naturales es inmensa. La retina ocular queda iluminada de colores, formas, de movimientos y de imágenes extraordinariamente diversas. El conjunto natural es una fuente inagotable de sorpresas, de formas y tonalidades siempre nuevas y diferentes.



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El silencio posibilita una visión transparente y nítida de la realidad natural. Es como el aire que respira la naturaleza después de una gran tormenta. Es un aire puro, nítido, fresco y transparente. La tormenta se lleva la niebla y el polvo que flota en el espacio. El silencio, pues, permite ver la diversidad formal del ente natural con la máxima pureza. La mirada silente embellece a la naturaleza y proyecta en los entes naturales una cadencia única e irrepetible, una textura misteriosa, enigmática, incluso agreste y salvaje.

Es distinto contemplar un árbol, una flor o un bosque desde el silencio interior que observarlos en passant. Es distinto sentarse en una colina y reseguir, sin prisas, las crestas de las cimas. El silencio nos revela la extrañeza del mundo y la extrañeza de nosotros mismos. Nos hace reflexionar sobre nuestros lazos afectivos, sentimentales, familiares y profesionales y nos permite descubrir el carácter misterioso de la persona más cercana y más accesible.

Instrucciones: Elabora un breve ensayo del texto que acabas de leer y relaciónalo con la acción tutorial, después prepárate para exponerlo con tus compañeros.

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Objetivo: El estudiante conocerá los perfiles y funciones de los diferentes tipos de tutor.

Instrucciones: Lee con atención lo que a continuación se presenta

TUTOR, FUNCIONES Y PERFILES.

INTRODUCCIÓN

La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de

los estudios que se cursan en ese nivel educativo. Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC), esta figura se vuelve aún más

relevante de lo que ya lo era en el pasado. Para entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere, es necesario repasar el papel que

desempeña en la formación integral del egresado. A partir de una adecuada comprensión sobre el papel del tutor, se señalan las funciones

centrales que se espera desempeñe en la escuela. Sobre esta base se presentan los elementos deseables que deben conformar el perfil del tutor

en la EMS.

Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está íntimamente ligada a la calidad con la

que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los planteles del nivel. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y

apoyar a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida.

El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) debe ser visto como una

inversión indispensable que evitará otros costos. El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento

oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa, a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar.

Es importante aclarar que a continuación se plantean lineamientos generales sobre los temas señalados y, por ende, no se detallan

aspectos operativos o administrativos que habrán de ser resueltos por las autoridades educativas estatales, y los diferentes subsistemas y

planteles. Al respecto, debe tenerse presente que la construcción del SNB es un proceso en el que los cambios se deberán concretar

progresivamente en los ámbitos de la Federación, los estados, los subsistemas, las escuelas y las aulas. Este método permite combinar la



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orientación nacional de las estrategias con la flexibilidad necesaria que permite a los actores involucrados adecuar la acción tutorial de

acuerdo a su experiencia y recursos disponibles.

EL PAPEL DEL TUTOR EN LA EMS

Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan

satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos), y reconocen su importancia a lo

largo de la formación del joven.

En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación, tutorías y

mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisión de las distintas

experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que

establecen algunos criterios comunes:

1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una

nueva institución.

2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en

cuenta las circunstancias que los rodean.

3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.

4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del

salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes.

5. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales

o académicas que se les presenten.

POR QUÉ ES IMPORTANTE EL TUTOR EN EL SNB

Estos objetivos generales de la tutoría adquieren mayor importancia en el SNB, en especial los señalados con los numerales 2, 3 y 4,

en tanto que los docentes han de trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de sus alumnos para que

alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. Lo anterior supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los

educandos, teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos.



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De esta suerte, en el actual contexto de transformación de la EMS, la importancia de la figura del tutor se acentúa. El perfil del egresado

implica, en lo relativo a la formación integral, que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de

vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. La figura del tutor, reforzada por otros

mecanismos de apoyo, es indispensable para cubrir espacios de formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los

docentes responsabilizados de las disciplinas académicas.

Estos profesores pueden y deben contribuir a la formación integral de los jóvenes; la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea

central procurar la formación de los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares.

Lo anterior hace indispensable la buena coordinación del tutor con los docentes. Deben abordar en común la atención a las necesidades

formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultar complementario. Es evidente que esto exige un destacado sentido

de responsabilidad a partir de una visión y convicción que otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada alumno hacia la

obtención de su mejor resultado posible.

Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al

final de sus estudios. La observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el bachillerato permiten apoyar más

eficazmente el proceso de construcción de las competencias genéricas, anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades.

LAS FUNCIONES TUTORIALES

Las funciones tutoriales describen las responsabilidades y acciones generales a cargo del tutor a fin de que este cumpla con la

importante misión que le es asignada.

Es muy importante que en cada plantel, sobre todo en los de tamaño medio o grande, se cuente con un tutor de la escuela. Este tutor

será el responsable de impulsar la formación integral de los jóvenes, de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC, en

aspectos que trasciendan la enseñanza de las disciplinas. Para desempeñar adecuadamente sus funciones requiere de apoyos institucionales.

Estos están referidos a dos posibles ámbitos: la coordinación con el resto del personal del plantel, y la prestación de servicios de apoyo a los

jóvenes.

La coordinación con el resto del personal del plantel atiende al principio de que es responsabilidad de todos contribuir a la formación



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integral de los estudiantes. El personal directivo de la escuela tiene una responsabilidad en la concreción del MCC. Por ello debe asegurar que

el plantel en su conjunto se organice adecuadamente para que los jóvenes alcancen el perfil del egresado habiendo adquirido las competencias

previstas. En tal sentido, debe procurar que existan los mecanismos de comunicación y diálogo y se produzcan los acuerdos al interior del

plantel a efecto de que docentes, tutores y demás personal del plantel sepan cuáles son las funciones que deben desempeñar y estas se realicen

a partir de la coordinación orientada a este gran propósito.

El tutor debe dialogar frecuentemente con el personal docente para asegurar que ese objetivo sea alcanzado para la formación integral

de los jóvenes. Los docentes, a su vez deben valorar la función del tutor y en consecuencia deben proporcionarle los elementos necesarios

para la realización de su tarea. El apoyo del personal directivo y el tiempo que en el plantel se dedique a la elaboración de estrategias

colaborativas son indispensables.

En este diálogo al interior de la escuela, no es razonable suponer que toda la responsabilidad referida a la materia de la tutoría deba

recaer en el tutor. El personal directivo, en razón de la jerarquía de su función, debe contribuir destacadamente al propósito de la formación

integral. Pero igualmente debe haber una contribución activa por parte de los docentes frente a grupo.

Además del tutor de la escuela, parece muy deseable que exista un profesor de grupo que haga las veces de tutor de dicho grupo. Esta

figura complementa a la del tutor escolar. La tutoría grupal consiste en que un docente del grupo asume el compromiso de coordinarse con los

demás profesores del grupo, para fortalecer la formación y resolver problemas de los estudiantes del grupo, así como para canalizarlos al tutor

escolar cuando se requiera.

La ventaja del tutor grupal es que conoce de cerca a sus alumnos y, en consecuencia, puede dialogar con los demás profesores del

grupo sobre aspectos concretos para reforzar la formación integral y atender oportunamente dificultades que pudieran surgir. Ello supone que

los docentes pueden ser requeridos para que den asesoría académica (docentes asesores) sobre la disciplina que imparten, de manera

individual o grupal, a los estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobación.

De esta manera se puede dar una atención inmediata a los alumnos para desarrollar sus potencialidades, evitar que los problemas

crezcan y se sature de trabajo al tutor escolar, siempre y cuando la naturaleza de los asuntos no haga necesaria la intervención del tutor escolar.

El tutor grupal debe seguir los lineamientos generales de tutoría que se acuerden para el plantel y debe coordinarse con el tutor escolar.

Los apoyos institucionales, como se ha señalado, son aquellos que trascienden las necesidades meramente académicas y que no

pueden resolverse en los propios planteles. Por ello deben contemplarse asesorías sobre proyectos de vida o vocacionales, o bien servicios

especializados para la atención de problemas de salud. El tutor escolar debe tener la capacidad para solicitar estos servicios según lo estime



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necesario.

En los planteles grandes será necesario contar con más de una persona para desempeñar funciones de tutoría. Puede haber dos o más

tutores, además de orientadores, psicólogos especializados y otras figuras afines.

En estos casos será conveniente que se forme un Comité Tutorial encargado de dar seguimiento y evaluar la acción tutorial en el

plantel. Estas variantes permitirán un servicio de tutoría robusto. En el presente no se desarrolla cada caso, puesto que lo esperable es que los

planteles sepan cómo aprovechar esos recursos, teniendo en cuenta lo que se ha expresado.

En los planteles pequeños en donde no sea posible contar un tutor de tiempo completo, los subsistemas respectivos asegurarán la

presencia de un tutor itinerante que podrá desempeñar esta función en uno o varios planteles más.

FUNCIONES DEL TUTOR ESCOLAR

En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que el tutor escolar deberá cumplir son:

Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los

estudiantes y de sus requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización

de jóvenes a servicios especializados.

Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo

apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera pertinente.

Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y

resolver problemas en cada uno de los grupos.

Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de

aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.

Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la reprobación y la deserción, dando

seguimiento sistemático a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes.

Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los

tutores grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría.

Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con problemas académicos.



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Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia

en el plantel.

Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de orientación

personal o académica. Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro

docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar.

Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.

Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el comité o portal Construye T.

Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre la comunidad escolar y, en particular, la integración de los

alumnos de nuevo ingreso.

Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones

profesionales o académicas.

Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no sólo en su plantel sino en su subsistema.

FUNCIONES DEL TUTOR GRUPAL

De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deberá cumplir son:

Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela.

Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.

Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos,

particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.

Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas

del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.

Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para:

Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el grupo.



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Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar

actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida saludables, así como la toma de

decisiones responsables.

Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y

comunicativa.

Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de

aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.

Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el desarrollo sustentable.

Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formación integral del MCC y sus

observaciones durante los trabajos de tutoría.

Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en

riesgo de reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite.

Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea necesario.

De acuerdo con lo señalado, se cuenta con los elementos esenciales para poder dibujar o perfilar al sujeto que se considera óptimo

para desempeñar la delicada función del tutor de jóvenes estudiantes de bachillerato.

EL PERFIL DEL TUTOR ESCOLAR

Se considera que el perfil del tutor del SNB requiere de una persona comprometida con los jóvenes, y cuente para ello con las

cualidades que le permitan atender la condición juvenil contemporánea y la consecución de los propósitos del MCC.

El tutor escolar debe contar con:

Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para

que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado.



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Experiencia laboral como docente en educación media superior, en tutorías escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien

una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes.

Capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las características económicas, sociales, cultu-

rales y ambientales de su entorno.

Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seria-

mente su desarrollo, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud.

Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes.

Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemática y, en general, de las circunstancias de la juventud contemporánea.

Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes.

Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable.

Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB.

Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación, así como la información necesaria sobre sus

programas y servicios de apoyo a estudiantes.

EL PERFIL DEL TUTOR GRUPAL

El tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la formación integral de los jóvenes en su paso por el

grupo de la escuela al que pertenecen.

El tutor grupal debe contar con:

Disponibilidad de tiempo.

Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes.

Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable.

Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente

su desarrollo, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud.



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APOYO INSTITUCIONAL A LA TUTORÍA

El Sistema Nacional de Tutorías debe concebirse como un horizonte y una cultura en construcción. Ese proceso de construcción es

gradual. Los apoyos para la formación de quienes realizan funciones de tutoría tendrán que irse ampliando. Para tal efecto habrá que compartir

investigaciones y experiencias de las instituciones educativas del país, así como operar los apoyos institucionales que en el marco del SNB se

implementen.

A fin de que las acciones tutoriales puedan desenvolverse de manera óptima es conveniente que cada subsistema considere, de acuerdo

a sus recursos, la posibilidad de configurar mecanismos específicos que fortalezcan esas acciones en todos sus planteles. A continuación se

mencionan algunas posibilidades que tendrán que ser valoradas en cada caso:

Nombrar a un responsable que dé seguimiento a las acciones tutoriales a nivel del subsistema estatal.

Conformar en el plantel un comité de tutorías en el que trabajen de manera colegiada el tutor escolar, los tutores grupales, los

orientadores educativos, los docentes asesores y cualquier otra figura vinculada directamente con la formación integral de los

estudiantes.

Establecer los mecanismos de coordinación con las instancias públicas, privadas o sociales más convenientes a nivel local, para

que los estudiantes de educación media superior que requieran de servicios de consejería o de salud cuenten con éstos.

Establecer los mecanismos de coordinación con las instituciones de educación superior o con organizaciones sociales

especializadas para asesorar o diseñar estrategias de capacitación para los tutores escolares.

Instrucciones: Con base en el texto analiza y describe si estás de acuerdo con los diferentes puntos que se proponen para los perfiles de

tutor o los puntos que cambiarias.

Tutor escolar

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TUTOR GRUPAL

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Instrucciones: Elabora una Tabla QSA.



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Documents

PORTAFOLIO DE CURSO TUTORÍAS