Portafolio de evaluación unidad tres.docx

8/10/2019 Portafolio de evaluacin unidad tres.docx

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Escuela de graduados en Educacin, Humanidades y Ciencias Sociales

PORTAFOLIO DE EVALUACIN

Materia: Ed5089: Modelos de gestin del aprendizaje (MOGESA)

Presenta

Claudia Yaneth Prez Rodrguez. CVU 637953

Asesor Tutor:

Mtra. Susana Montiel Bautista

Profesora Titular:

Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya

Bogot, Distrito capital, Colombia

24 de octubre del 2014


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Evaluacin de procesos Lecto-escritores

Didctica de la Lectura

La lectura debe ser por gusto propio, nunca debe ser impositiva. La familia cumple un papel fundamental en el desarrollo de la Competencia

lecto-escritora. Los inicios de la Lectura son ms significativa para los nios cuando es

inducida o motivada por los padres.


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Diez principios imprescindibles para crear buenos lectores.

1. Dar ejemplo.

Las personas adultas somos un modelo de lectura para los nios. Leamos

delante de ellos, disfrutemos leyendo.

2. Escuchar

En las preguntas de los nios est el camino para seguir aprendiendo.

Estemos pendientes de sus dudas.

3. Compartir

El placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Leamos cuentos,

contemos cuentos.

4. Proponer, no imponer

Es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura como una

obligacin.

5. Acompaar.

El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los dejemos

solos cuando aparentemente saben leer.

6. Ser constantes

Todos los das hay que reservar un tiempo para leer. Busquemos momentos

relajados, con buena disposicin para la lectura.

7. Respetar

Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y de

cmo evolucionan.

8. Pedir consejo

El colegio, las bibliotecas, las libreras y sus especialistas sern excelentes

aliados. Hagmosles una visita.

9. Estimular, alentar

Cualquier situacin puede proporcionarnos motivos para llegar a los libros.

Dejemos siempre libros apetecibles al alcance de los nios.

10. Organizarse

La desorganizacin puede estar reida con la lectura. Ayudmosles a

organizarse: su tiempo, su biblioteca
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Variedad didctica a la hora de evaluar

El juego de las voces los imaginativos

Cualquier cuento o texto narrativo puede transformarse en un juego de

voces y ruidos. A los ms pequeos les encanta escuchar los cambios de tono:

las voces agudas, las graves, las que imitan a los nios, a una bruja, lossonidos del agua, del viento, de los animales y les encanta y atrae el tono o

momento de suspenso que se maneja al narrar, as aprenden a identificarlos

distintos personajes, lo verdadero de lo imaginario y lo fantstico.

Dibujando la historia, chale a tu cuento!

El juego consiste en que los estudiantes representen distintas secuencias del

cuento: el principio, el nudo y el desenlace. Pueden hacer tantos dibujos

como quieran, lo importante es dejar libre su creatividad y que tengan

claridad sobre cada parte y cual figura la representa esto permite que ellos

recreen lo que les sucede, tambin les hace fantasear con las formas ycolores.

Debemos motivar hacia la lectura con la intensin y pretexto de:

Para vivir ms.

Para detener el tiempo.

Para saber que estamos vivos.

Para saber que no estamos solos.

Para aprender.

Para descubrir el mundo.

Para conocer otros mundos.

Para crear un mundo propio.

Para rer, llorar.

Para pasarlo bien, soar.
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Ami burro, a mi burro,

le duele la cabeza,

el medico le ha dado

jarabe de cereza.

La actividad consiste en que ellos deben cambiar el dolor y el remedio en

cada estrofa que rimen, as estn construyendo poesa sin que ellos lo noten

y a la vez se divierten mientras aprenden y crean.

EJEMPLO:


le duele la Barriga,


jarabe de Ortiga.


le duele la Narz,


jarabe de Lombrz.


le duele la Patica,


jarabe de Matica.

Cuaderno Viajero

Al final del ao los nios escogern las mejores historias y realizaremos una

portada bien creativa donde todos participen y sde escribirn en cartulina y se

armara y recopilara un libro viajero producto del trabajo de padres y estudiantes.


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Debido a mis proceso de enseanza utilizados en el aula con mis estudiantes

considero que la teora del conocimiento con la cual identifico mi enfoque

evaluativo es la CONSTRUCTIVISTA y por eso la quiero compartir con quien sea

amante de la didctica a la hora de evaluar, como fiel seguidora de esta puedo

afirmar que nuestros estudiantes ni se enteran o percatan que lo que se les est

haciendo es una evaluacin, ya que a algunos de ellos y hasta de nosotros los

adultos, la sola palabra evaluacin nos bloquea y atemoriza, para evaluarrealmente los avances y conocimientos de nuestros discpulos no es necesario el

formato, lpiz o papel, el juego y la didctica brindan espacios de confianza y

seguridad que se olvidad de la meticulosa y tenebrosa palabra congeladora y

paralizadora de EVALUACIN

La evaluacin constructivista

Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluacin. Privilegian el

papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza autoorganizada y deevolucin progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluacin

formativa.

La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de

construccin personal del conocimiento.

La evaluacin formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el

tema de evaluacin y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado

y dirigido a promover la construccin del conocimiento.


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Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluacin en cogniciones aisladas sin

considerar su conexin con el marco de conocimientos general y personal del alumno, esta

tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar en forma

artificial, no favorece la construccin del conocimiento que exige una evaluacin queconsidere las cadenas complejas de significado y la interaccin dinmica entre los mismos.

Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integracin, es decir, propone quecualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema designificados ms amplio que lo apoye y relacione.

La evaluacin tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados,representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados.

Las tcnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el

mejor de los casos el pasado reciente (evaluacin acumulativa), las tcnicas constructivistas

enfatizan la evaluacin del desarrollo.

La evaluacin tradicional mide la cantidad de informacin memorizada por los alumnos. En

el enfoque constructivista, se centra la atencin en el nivel de anlisis, por lo tanto las

capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para laevaluacin formativa.

Esta forma de evaluacin obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personalesy nicas con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que la evaluacin

tradicional sita a los alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente.

La evaluacin en este marco tiene la intencin de dar a los estudiantes una oportunidad para

seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de

desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. As, la evaluacindebe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluacin diagnstica).

La evaluacin constructivista mide:

Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos ensituaciones variadas.

El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

Silos alumnos son capaces de establecer una relacin con el conocimiento que difiere de

la que demanda el profesor.

Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando

incluso la dinmica de la interaccin establecida por el docente en el aula.

La validez de construccin debe verificar si se est evaluando lo que realmente se espera

que los alumnos construyan, lo que implica una clara definicin de capacidades; unadeclaracin explcita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara


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definicin de criterios de evaluacin, cuando ser considerada una construccin buena,

mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicacin de los aprendizajes.

Tcnicas de evaluacin constructivista

Diarioreflexivo

Portafolio(lbumes y otros proyectos demostrativos)

Bitcora

Mapa conceptual

Autoevaluacin

Ensayos

Monografa

Provee retroalimentacin continua al estudiante sobre su nivel de trabajo durante el proceso

de enseanza-aprendizaje y facilita el logro de los objetivos educativos.

La evaluacin actual, igual que el aprendizaje, ocurre de forma natural. El aprendizaje es

duradero cuando se lleva a cabo dentro de un contexto significante y cuando se relacionacon asuntos y problemas que experimenten los estudiantes.

Presenta a los estudiantes con retos reales que requieren que apliquen sus habilidades y

capacidades relevantes y conocimientos.

Promueve el aprendizaje a travs de retroalimentacin, reflexin y autoevaluacin.

La informacin obtenida con la evaluacin se utiliza para:

Monitorear y emitir juicios respecto a la calidad del aprendizaje de los estudiantes.

Para que el educador reflexione sobre sus prcticas educativas.

Para evidenciar la efectividad de cursos, programas de estudio e instituciones educativas.

Mejorar el proceso enseanza y aprendizaje.

Requisitos en el saln de clase:
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