MINERAL DE LA LUZ, GUANAJUATO

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Por: Cristina Ramrez HernndezMINERAL DE LA LUZ GUANAJUATO

MEDIADOR: ROSA MARIA HERNANDEZ SALCEDOABRIL 2015

Tabla de contenidoINTRODUCCION4INFORMACION GENERAL DEL CURSO. PLATAFORMA5METODOLOGIA DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS6OBJETIVOS8Objetivo general8Objetivos particulares8BLOQUE 1. PLENARIA CON EL DR. RAMN FERREIRO GRAVI. COMPETENCIAS PROFESIONALES DIDACTICAS DEL METODO ELI9BLOQUE 1. PLENARIA: COMPETENCIAS PROFESIONALES DIDACTICAS DEL METODO ELI.10BLOQUE 2. PRESENTACION ANTE MIS COMPAEROS13BLOQUE 2. PRESENTACIN ANTE MIS COMPAEROS.14BLOQUE 3. PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS17BLOQUE 3. PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS.18BLOQUE 4. FUNCION DIDACTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: ACTIVACION. MOMENTO A.20BLOQUE 4. FUNCION DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: ACTIVACION.21Estrategia: Baile moderno21Estrategia: Mini obra de teatro22Estrategia: Construir oraciones con significado23BLOQUE 5. FUNCION DIDACTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION. MOMENTO PI24BLOQUE 5. FUNCION DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION. MOMENTO PI.25Estrategia: Afirmar-Preguntar25Estrategia: Visualizacin grfica26Estrategia: mapa conceptual:27BLOQUE 6. FUNCION DIDACTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA. MOMENTO I.28BLOQUE 6. FUNCION DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA. MOMENTO I.29Estrategia: La Rutina29Estrategia: Enseanza Recproca30Estrategia: Monitoreo31BLOQUE 7. FUNCION DIDACTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: REFLEXION SOBRE PROCESOS Y RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE. MOMENTO SSMT.33BLOQUE 7. FUNCION DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: REFLEXION SOBRE PROCESOS Y RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE. MOMENTO SSMT.34Estrategia: Recapitular lo hecho34Estrategia: Parafrasear35CONCLUSIONES PERSONALES37ANEXOS39REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS50

INTRODUCCION

Las nuevas modificaciones en el mundo del trabajo, sobre todo a causa de la globalizacin, de la introduccin de las nuevas tecnologas y de la informacin, generan nuevas necesidades formativas, ante las cuales el aula y la institucin de formacin se muestran impotentes para su satisfaccin. Ms all de las reformas habidas y su insuficiencia por la continua demanda socio laboral, ante el acelerado y progresivo cambio, se observa como las propias empresas pasan a constituirse en instituciones formativas, productoras de competencias y cualificaciones concretas e inmediatas.Se evidencia, que la formacin inicial para el trabajo es insuficiente para satisfacer las demandas de los empleadores o los requerimientos del mundo del trabajo. La sociedad y el mundo que ocupa a nuestros profesionales son conscientes de ello y as los manifiestan reiteradamente: nuestros titulados no poseen las competencias bsicas para el desempeo profesional en un puesto de trabajo y que esas competencias, tal y como estn las cosas, slo pueden adquirirlas en el ejercicio laboral.Formar hoy, es instruir en contenidos para el cambio en los conocimientos (saber), destrezas, habilidades o procedimientos (saber hacer), sentimientos, actitudes (saber ser, saber estar). Este ha de ser el referente competencial como el conjunto de saberes integrados y combinados para todo profesor-formador.Al margen de las posibles consideraciones que podemos hacer hoy da sobre la conceptualizacin de las estrategias en los procesos de formacin, queremos sencillamente, sin prembulos, posicionarnos en torno a la estrategia como procedimiento adaptativo o conjunto de ellos por el que organizamos secuencialmente la accin en orden a conseguir las metas previstasLos maestros necesitamos estrategias de enseanza como instrumentos de mediacin entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento. Solo as realmente los alumnos pueden construir su conocimiento. Las estrategias didcticas se componen por el estilo de enseanza; el tipo de estructura comunicativa, como parte de la cultura escolar y de las relaciones interpersonales; el modo de presentar los contenidos; los objetivos y la intencionalidad educativa; la relacin entre los materiales y las actividades a realizar; la relacin entre la planificacin del docente, el Proyecto Educativo del Centro (PEC) y la currcula; la funcionalidad prctica de los aprendizajes promovidos; la evaluacin; entre otros.El carcter intencional de las estrategias didcticas se fundamenta en el conocimiento pedaggico.Pueden ser de diferentes tipos: por ejemplo, las de aprendizaje (perspectiva del alumno) y las de enseanza (perspectiva del profesor).

INFORMACION GENERAL DEL CURSO. PLATAFORMA

Las estrategias didcticas son todas las acciones que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad pedaggica. Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicasExisten cognitivas y meta cognitivas: Estrategias cognitivas: conjunto de procesos que facilitan la realizacin de tareas intelectuales. Estrategias meta cognitivas: se sitan en un nivel superior de la actividad cognitiva, es un conocimiento sobre el conocimiento. Su importancia: nos permiten conocer qu conocemos y cmo lo conocemos permitiendo mejorar dichos procesos.Estrategias de aprendizajeSon procesos y procedimientos que el alumno pone en juego en las situaciones de aprendizaje.Deben atender la diversidad, lo que implica posibilitar que el alumno despliegue sus propias estrategias de aprendizaje.Estrategias de aprendizajes: superficiales y en profundidad (aprendizaje significativo).Componentes de las estrategias de aprendizaje Estructuracin cognoscitiva Conocimientos previos Procedimientos y destrezas que dispone Inters y motivacin por el tema Intenciones y objetivos que lo mueven para realizar la tarea Condiciones psico-fsicas Componentes externos: tiempo, material apoyo, presencia sujetos relevantes, etc.

METODOLOGIA DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

El Portafolio es un mtodo de enseanza, aprendizaje y evaluacin que consiste en la aportacin de producciones de diferente ndole por parte del estudiante a travs de las cules se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido, permitiendo ver esfuerzos y logros, en relacin a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin establecidos previamente.El portafolio como modelo de enseanza - aprendizaje, se fundamenta en la teora de que la evaluacin marca la forma cmo un estudiante se plantea su aprendizaje.La forma en que est estructurado este portafolio de evidencias es cronolgica, es decir, desde los aprendizajes obtenidos desde la primera sesin del PCAC, que fue en Oficinas Centrales del SABES en la ciudad de Len. A partir de ah empiezan las evidencias del trabajo realizado tanto en la plenaria como en foro para conocer a los dems compaeros participantes en este curso y tambin sirvi para conocer a nuestro mediador que fue parte fundamental en la conclusin de este curso. Conforme avanza el curso se tiene como cuerpo de este portafolio las evidencias de aprendizaje significativas para m, ya que observe que fueron las que ms disfrute y aprend junto con los alumnos al llevarlas a cabo, tanto del curso como la aplicacin en el aula con los alumnos, siguiendo el orden del Mtodo ELI, que fue como se trabaj en el curso del PCAC. Por ltimo se tienen las conclusiones y recomendaciones de este trabajo de portafolio de evidencias. La presentacin de evidencias se organiza por bloques para su fcil identificacin de la evidencias, en este caso, para conocer cada uno de las estrategias didcticas del mtodo ELI aqu plasmadas y al iniciar cada bloque se ubica una presentacin, su contenido (evidencias) y los diferentes tipos de aprendizaje.Las ventajas que encuentro en el portafolio de evidencias son: Ofrece informacin amplia sobre el aprendizaje Admite el uso de la evaluacin continua para el proceso de aprendizaje. Tiene un carcter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organizacin y desarrollo de la tarea. El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecucin de tareas. Se pueden compartir los resultados con otros compaeros y con otros profesores. Promociona la autonoma del estudiante y el pensamiento crtico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mnimo y por otra aqul que cada uno desea adquirir y profundizar. Proporciona buenos hbitos cognitivos y sociales al alumno. Tiene un gran componente motivador y de estmulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rpidamente los esfuerzos y resultados conseguidos. Cuenta desde el principio con los criterios con los que sern evaluados los estudiantes. El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.

OBJETIVOS

Objetivo generalCompartir vivencias significativas que favorezcan el desarrollo continuo de las competencias profesionales didcticas para la aplicacin del mtodo constructivista ELI del aprendizaje cooperativo.

Objetivos particulares Reconocer la importancia del aprendizaje cooperativo como metodologa para la construccin social del conocimiento. Comprender la esencia del mtodo ELI y la necesidad de desarrollar competencias profesionales para su aplicacin. Valorar la relacin entre teora, metodologa y mtodo como elementos claves del trabajo profesional del docente.

BLOQUE 1. PLENARIA CON EL DR. RAMN FERREIRO GRAVI. COMPETENCIAS PROFESIONALES DIDACTICAS DEL METODO ELI

BLOQUE 1. PLENARIA: COMPETENCIAS PROFESIONALES DIDACTICAS DEL METODO ELI.Primero lo primero: a quienes estamos educando? El mtodo por antonomasia: el mtodo ELI. Una teora imprescindible: el constructivismo social. La metodologa Sine Qua Non: el aprendizaje cooperativo. Plenaria con el Dr. Ramn Ferreiro Gravi. Intencin del Curso de Aprendizaje Cooperativo. Mtodo ELI. Desarrollar las competencias profesionales didcticas bsicas para la mediacin de procesos de enseanza aprendizaje, mediante la aplicacin del Mtodo ELI del Aprendizaje Cooperativo en el aula. Las actividades que se desarrollaron fueron: Comprensin de la trascendencia del dominio del contenido de enseanza. Valorar la relacin entre la teora, metodologa y mtodo como elementos claves del trabajo profesional del maestro. Comprensin de las caractersticas de la generacin Net para estar en condiciones de formarlos. Conocer los momentos y estrategias del mtodo ELI. Practicar para el desenvolvimiento de las competencias previas o de planeacin para la implementacin del mtodo ELI. Reflexin sobre el valor de la mediacin en el proceso de aprendizaje-enseanza.

Plenaria PCAC. Oficinas Centrales SABES. LenPlenaria PCAC. Oficinas Centrales SABES. Len Con esta evidencia se demuestra el inicio de un compromiso con la Institucin, con los compaeros profesores pero sobre todo con los alumnos, ya que el xito en el aula depende de las herramientas de las que disponemos para realizar nuestro trabajo, es decir, formar a nuestros alumnos.No basta la excelente exposicin verbal sobre un tema ni el correcto empleo de recursos audiovisuales; se requiere que contemos con estrategias de enseanza. Poco a poco fuimos avanzando en el transcurso de la plenaria y al principio yo no encontraba mucha relacin con el tema del mtodo ELI, pero ahora que me encuentro casi por finalizar el curso observo que el Dr. Ramn Ferreiro fue empleando diversas estrategias de enseanza y que tiempo despus estoy yo empleando con los alumnos ya que funcionan para cada uno de los momentos del mtodo ELI y que conforme se avanza en este portafolio de evidencias se demuestran y que desarrollan el pensamiento crtico y creativo de los alumnos mientras aprenden el contenido de todas las asignaturas. Lo innovador esta en las sugerencias de emplearlas segn los momentos en que se cumplen determinadas funciones didcticas de una leccin, independientemente del asunto o material y las condiciones o recursos existentes.

APRENDIZAJES ESPERADOSAPRENDIZAJES ESPERADOS NO ALCANZADOSAPLICACIN DE LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS CON LOS ALUMNOS

Un Nuevo Siglo, Una Revolucin Tecnolgica, Un Nuevo orden Econmico, Una Nueva Generacin: la generacin NetLa comprensin ms a fondo de los momentos del mtodo ELI, ya que cuando comenc el curso yo an era tallerista y en ese nivel no hay la exigencia como ahora que estoy de profesor del mtodo ELI. Para m fue algo completamente nuevo y en la plenaria fue resumida la informacin de los momentos de la leccin.Todas las estrategias que utilizo el ponente las aplique en cada una de las diferentes materias que doy tanto del rea de experimentales, exactas, de formacin emprendedora como formativa con mucho xito y mejoras por parte de la contribucin de los alumnos, las cuales se mencionan el contenido de este portafolio de evidencias.

Contexto social y cultural: movimientos migratorios, diversidad, bilinguismo, multiculturalismo, mundializacin

Una exigencia de la didctica: mtodo. Estructura de una leccin: momentos y funciones

Momentos de una leccin: Unidades de tiempo dedicadas al cumplimiento de funciones didcticas necesarias para hacer posible el aprendizaje de los alumnos.ACTIVACIONRECAPITULACIONMETACOGNICIONEVALUACIONINTERDEPENDENCIAPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIONORIENTACION

Estrategia: Herramienta que favorece el enfrentamiento del alumno/a con el objeto de aprendizaje (interactividad) y el intercambio entre varios para aprender (interacciones).

BLOQUE 2. PRESENTACION ANTE MIS COMPAEROS

BLOQUE 2. PRESENTACIN ANTE MIS COMPAEROS.Un aspecto fundamental es conocer ms a fondo a los compaeros con los que voy a estar interactuando en el transcurso del curso y de cada una de las lecciones. Esta parte fue muy importante porque aprend muchsimo de los profesores con los que compart, tanto en el foro que fue la presentacin de mi persona, as como en cada una de las lecciones que tuvimos en conjunto con nuestro mediador. Adems de que los foros son una efectiva forma de comunicacin, ya que ah podamos resolver dudas, aclarar aspectos relacionados con las tares y trabajos por entregar. Establec con algunos de los alumnos, los que tienen acceso a internet, a que creramos un foro para envos de tareas, aclarar dudas de algn tema visto en clase o incluso para mantener el contacto durante los das que por razones personales o de trabajo no asisto al centro. Foro: conociendo a mis compaeros de grupo. Presentacin acerca de m como profesor, de donde soy, donde labor y mis expectativas del curso. Adems de responder a ms compaeros del curso.

Los foros son de gran ayuda y apoyo al momento de tener dudas acerca de las lecciones o tareas, mantiene la comunicacin con otros compaeros que tambin aportan a este proceso de enseanza aprendizaje que estamos llevando a cabo.

Tambin con los alumnos se implement la comunicacin mediante una herramienta de internet para dudas, comentarios acerca de un tema o leccin, as como envi de tareas.

APRENDIZAJES ESPERADOSAPRENDIZAJES ESPERADOS NO ALCANZADOSAPLICACIN DE LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS CON LOS ALUMNOS

El utilizar el foro como un medio de comunicacin a distancia con el mediador y los compaeros de curso para facilitar el intercambio de opiniones as como envo de tareas. Tambin para compartir informacin acerca de estrategias didcticas, instrumentos de evaluacin, tareas, etc.Se cumpli con el objetivo.Con los alumnos se implement el utilizar la herramienta Facebook como medio de comunicacin para envi de tareas, aclaracin de dudas, comentarios acerca de los temas visto en clase, etc.

BLOQUE 3. PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS

BLOQUE 3. PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS.Se logr una comprensin de las principales caractersticas de los paradigmas psicoeducativos, identificando las ventajas y retos que cada uno implica, as como la propia actuacin docente a la luz del paradigma psicoeducativo vigente (Constructivismo), analizando de manera crtica y reflexiva la manera de aterrizar en la prctica diaria los postulados y aportaciones a la didctica, sin descartar los aspectos positivos de los paradigmas anteriores. Consider importante mencionar esta parte porque cada uno de ellos ha ayudado a una mejor comprensin del hecho educativo y a una prctica cada vez ms acorde con las exigencias del momento histrico. Cada paradigma da un concepto distinto, tratando de explicar y resolver el proceso de enseanza-aprendizaje. Cada paradigma ha contribuido con propuestas educativas a partir de la teora y la metodologa. Adems de que por no tener la carrera de pedagoga para m fueron muy enriquecedores ya que el rea de la pedagoga tiene sus bases y fundamentos, se pueden tomar ciertas caractersticas de cada aportacin y reconocer la base del aprendizaje cooperativo, el cual es de donde parte la metodologa ELI. La estrategia educativa que se muestra a continuacin fue empleada por la mediadora del curso, la cual me parece muy interesante y amigable al momento de participar en ella. Logro su objetivo, el comprender e identificar cada uno de los paradigmas psicopedaggicos. Al trmino de ella, se disiparon algunas dudas que haban surgido durante la elaboracin de la gua de aprendizaje.

Inicio: se colocaron en hojas de rotafolio las oraciones los ttulos: 1-lo que s 2-lo que me queda claro 3-lo que me gustara aprender acerca de un paradigma. A los compaeros se les dio hojas de rotafolio para que anotaran un aspecto de cada una de las afirmaciones que se encontraban en hojas de rotafolio y pegarlas en ellas. Desarrollo: algunos compaeros coincidimos en los temas, observamos que incluso coincidamos en las partes que no entendimos del tema. Esta estrategia se dio en completa cordialidad y respeto a pesar de que el sitio del curso era pequeo.Final: se resolvieron los temas que no comprendimos ya que los mismos compaeros que haban comprendido el tema nos ayudaran con la parte del entendimiento de la informacin.

APRENDIZAJES ESPERADOSAPRENDIZAJES ESPERADOS NO ALCANZADOSAPLICACIN DE LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS CON LOS ALUMNOS

Comprender la esencia de las funciones didcticas del aprendizaje cooperativo, con miras a la prctica de las mismas en el aula.Ninguno ya que se resolvieron todas las dudas acerca de los paradigmas psicopedaggicos que tratamos en clase.Es una estrategia que an no aplic con los alumnos, pero que espero muy pronto trabajar con ellos.

BLOQUE 4. FUNCION DIDACTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: ACTIVACION. MOMENTO A.

BLOQUE 4. FUNCION DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: ACTIVACION.Se preparan las condiciones de todo tipo para que el alumno aprenda. La creacin de los ambientes fsicos y sociales favorables para aprender. Se trat la activacin cognitiva y efectiva de los alumnos. Esta parte fue significativa para m porque desconoca que se necesitar de una activacin para poder encauzar el proceso de enseanza-aprendizaje en el alumno. Y al realizar la aplicacin de este momento de la leccin obtienes una respuesta muy diferente de los alumnos, les cambia el humor, reaccionan ante la estrategia, se muestran entusiastas por aprender. Yo no saba que haba muchas estrategias encauzadas a lograr focalizar la atencin del alumno. En las imgenes se muestran ejemplos de activacin realizadas con los alumnos.Estrategia: Baile moderno

Inicio: se emple la estrategia de baile moderno para llevar a cabo la activacin para una clase de Historia, el tema Guerra de Independencia de 1810. Los alumnos haban salido de un examen de Geometra Analtica y opte por realizar una estrategia donde hubiera movimiento con todo el cuerpo. Se realiz con el grupo de tercer semestre.Desarrollo: Los alumnos se mostraron entusiastas y les ayudo a relajarse despus de la tensin de su examen. Se pone msica de la que usan los alumnos y cada uno de ellos pone un paso diferente y todos los dems lo deben hacer y as sucesivamente hasta que terminan todos incluyndome.Final: Los alumnos hacen un estiramiento y regresan a sus lugares, ya dispuestos al aprendizaje.

Estrategia: Mini obra de teatro

Inicio: Un da antes de la sesin de Historia se les pidi a dos alumnos que participaran en la activacin de la clase y tendran que hacer unos tteres para representar la Guerra de los Pasteles. Ellos mismos hicieron el guin basndose en la informacin que se les proporcion. Tambin disearon un pequeo escenario donde realizaran su miniobra. Se realiz con el grupo de tercer semestre.Desarrollo: Los alumnos dedicaron toda su atencin a la escenificacin que dieron sus compaeros, de dio en tiempo y forma la miniobra y se consigui el objetivo que era adentrarnos en los movimientos populares despus de la Guerra de Independencia. Se les dio un tiempo de 8 minutos.Final: Los alumnos se rieron y aplaudieron a sus compaeros porque mencionaron que les gust mucho y que se les hizo muy fcil y amigable comprender la informacin.

Estrategia: Construir oraciones con significado

Inicio: Se desarrolla la estrategia utilizando cuatro palabras escritas con plumones de colores en una hoja tamao carta, las palabras son: dictadura, Santa Anna, Alteza Serensima, omnmoda, las cuales estn relacionadas con el tema la dictadura de Santa Anna de la materia de Historia. Se pegaron al inicio de la case en el pizarrn. Se realiz con el grupo de tercer semestre. Desarrollo: Se les pidi a los alumnos que construyeran oraciones con algn significado, de lo que hasta ese momento llevbamos aprendido acerca de los movimientos populares en la poca de la Independencia. Se les dio un tiempo de 5 minutos.Final: Se encontraron trabajos muy interesantes, casi el 90% del grupo tenan conocimientos previos acerca de este acontecimiento de la Nueva Espaa. En la imagen aparece el trabajo de un alumno que fue el que menos oraciones describi, lo cual se debi que no entr a tiempo a clase y solamente tuvo alrededor de 1 minuto para el ejercicio.APRENDIZAJES ESPERADOSAPRENDIZAJES ESPERADOS NO ALCANZADOSAPLICACIN DE LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS CON LOS ALUMNOS

Reconocer, identificar y aplicar las estrategias de creacin de un ambiente y, en particular, las de activacin que contribuyen a la construccin del sentido y significado del asunto de la leccin as como iniciar los procesos metacognitivos y de transferencia que deben estar presentes en el desarrollo del tema.Pienso que ninguno ya que trato de fomentar y crear el ambiente adecuado para el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos.Las estrategias que he utilizado con los alumnos mencionan que les gustan y que les llaman la atencin aparte de que si salen de la clase anterior con desgano o fatiga mental, con la activacin vuelven a incorporarse al proceso de enseanza-aprendizaje al momento de entrar a la otra clase y ser capaces de aprender.

BLOQUE 5. FUNCION DIDACTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION. MOMENTO PI

BLOQUE 5. FUNCION DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION. MOMENTO PI.

El procesamiento de la informacin es aquel en el cual el alumno (preferentemente de modo individual, aunque tambin puede ser en un grupo pequeo) se confronta con el contenido de la enseanza, para lo cual requiere estrategias que le permitan una construccin significativa de lo que aprende y que esto propicie su desarrollo no solo por el conocimiento que adquiere, sino tambin por las habilidades que desarrolla y por la actitud proactiva que tal actividad demanda del alumno. Una parte fundamental es lograr que el alumno procese la informacin, y algunas veces nos centramos como profesores en dar la clase pero sin cerciorarnos que realmente est aprendiendo. Es por esta razn que eleg este momento de la leccin porque es vital que se lleve a cabo el proceso enseanza-aprendizaje y darnos cuenta si el alumno logro el aprendizaje significativo.Estrategia: Afirmar-Preguntar

Inicio: Se pegan en el pizarrn dos hojas de rotafolio, una con AFIRMAR y otra con PREGUNTAR, para momento PI en la materia de Teora Social con el grupo de quinto semestre rea Sociales.Desarrollo: El alumno debe redactar a partir de lo que vimos en clase, afirmaciones y preguntas cuyas respuestas no figuran en la informacin. Todos los alumnos del grupo participaron.Final: Se realiza una reflexin de lo que fue ms fcil hacer: las afirmaciones o las preguntas. Y si hay preguntas se resuelven con todo el grupo. A los alumnos les llamo mucho la atencin porque observaron que era otra formar de procesar la informacin y que realmente el conocimiento fuera adquirido.

Estrategia: Visualizacin grfica

Inicio: Se muestra en la figura un trabajo realizado por una alumna donde podemos apreciar una visualizacin educativa. Las instrucciones eran que deban desarrollar el tema importancia de metales y no metales mediante grficos, imgenes, fotografas, etc. Para este fin llevaron revistas, libros, donde pudieran conseguir los grficos, adems de resistol, tijeras, plumones. Se trabaj con el grupo de primer semestre. Desarrollo: la alumna detallo claramente la divisin de los metales y no metales que se pidi en las instrucciones, as como su clasificacin y explotacin. Adems de organizar adecuadamente la informacin.Final: Los alumnos comprendieron la importancia de los metales y no metales, mediante la visualizacin grfica que tuvieron. Demostraron que se comprenden mejor el tema y que existen ms vas para la expresin del pensamiento.

Inicio: A los alumnos se les pidi que llevaran a la clase, tijeras, hojas de colores, tabla peridica, resistol, cartulina, plumones porque realizaran una tabla peridica en donde ellos pudieran aprender los nombres de los elementos qumicos y su ubicacin.Desarrollo: Los alumnos elaboraron individualmente una tabla peridica que fuera amigable para que ellos pudieran aprender los nombres de los elementos qumicos y su ubicacin en la tabla peridica. As como ubicar sus propiedades y caractersticas. Final: Aun no los aprenden en su totalidad pero les resulto agradable el realizar este tipo de estrategia ya que no se les hizo tan difcil repasar en ella.

Estrategia: mapa conceptual:

Inicio: Una de las estrategias que ms comnmente utilizamos y que es muy fcil realizarla para los alumnos es el mapa conceptual. A la mayora les resulta amigable y enriquecedor, trasladar los conocimientos adquiridos a un mapa conceptual, porque tienen total libertad para tamao, color, etc. siempre y cuando respeten sus reglas de elaboracin.Desarrollo: Disfrutan mucho realizar mapas conceptuales porque utilizan los colores y dibujos que ellos quieren, siempre adecundolos a la informacin. Se trabaj con el grupo de primer semestre.Final: Constituyen una estrategia muy agradable para el procesar la informacin y comprenderla significativamente dado las relaciones que permiten establecer. Adems de que permiten exteriorizar y graficar una realidad emocional.APRENDIZAJES ESPERADOSAPRENDIZAJES ESPERADOS NO ALCANZADOSAPLICACIN DE LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS CON LOS ALUMNOS

Que los estudiantes guiados por nosotros como profesores y empleando determinadas estrategias que nosotros mismos orientamos, puedan procesar de forma activa, independiente y creadora un contenido de enseanza.Los estudiantes se apropian de la lgica del contenido de aprendizaje.Ninguno ya que se cumpli con la competencia.Pude descubrir e identificar que los alumnos logran su proceso de enseanza-aprendizaje significativamente con las estrategias mencionadas tanto en este portafolio de evidencias como en las guas a lo largo del curso. Los alumnos encuentran enriquecedor e interesante lo que estn aprendiendo, se ve que les gustan y lo demuestran en los excelentes trabajos que realizan.

BLOQUE 6. FUNCION DIDACTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA. MOMENTO I.

BLOQUE 6. FUNCION DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA. MOMENTO I.

Este momento nos ofrece la oportunidad de intercambio entre los integrantes de los distintos equipos y del grupo en su totalidad acerca de un tema procesado con anterioridad, individualmente o en equipo. Contribuye a una mejor comprensin del contenido, amplindolo, enriquecindolo, dando nuevos y ms puntos de vista sobre el mismo, lo que es ms importante, provocando la sinergia necesaria para el crecimiento y el desarrollo de los alumnos. Eleg este momento de la leccin porque no es comn que yo utilice el trabajar en binas o en equipo las actividades de las clases, ya que algunas veces no se logra identificar si todos los integrantes del equipo estn aprendiendo o solamente copiando lo que sus compaeros trabajan. Pero en esta parte descubr que si se puede llegar a trabajar en equipo y ms an completar un aprendizaje cooperativo.Estrategia: La Rutina Inicio: Utilice esta estrategia para formar equipos de trabajo para una obra que realizaron los alumnos de tercer semestre en Historia. Se formaron dos equipos de doce integrantes y se les dio dos hojas de trabajo para que las contestaran e integraran sus equipos.Desarrollo: Se selecciona al azar a los miembros del equipo. Para la construccin de la identidad del equipo es la primera parte (primer paso: la identidad) donde se identifican con los integrantes del equipo. En la segunda parte (segundo paso: la responsabilidad) los alumnos identifican la diversidad de los integrantes de sus equipos y pueden hacer ms fcilmente las asignaciones del trabajo que debern realizar para producir su obra de teatro.Final: Los alumnos entregan sus hojas de trabajo y realizan sus conclusiones para poder completar el trabajo que tienen de Historia.

Estrategia: Enseanza Recproca

Inicio: Se les pide a los alumnos que se coloque con un compaero del saln, de manera que sus hombros izquierdos queden juntos. Se trabaj con el grupo de tercer semestre.Desarrollo: Esta estrategia favorece el intercambio de conocimientos as como el procesamiento de la informacin. Se orienta a los alumnos para procesar el contenido de la siguiente manera: previamente acordar la distribucin de la lectura quien inicia y hasta qu punto del texto lee; tambin deben acordar que primero uno lee y luego el otro escucha. Y as sucesivamente.Final: Para finalizar deben de realizar una toma de notas de la lectura individualmente en su libreta pero continuando con la posicin fsica inicial.

Estrategia: Monitoreo

Inicio, Desarrollo, Final: Algo tambin muy importante que debemos de realizar nosotros como docentes es el monitoreo de lo que estn realizando los alumnos y segn lo que se observe dar la ayuda necesaria, suficiente y oportuna; antes, durante y al finalizar la clase. Si se observa que los alumnos trabajan adecuadamente, uno no debe de interrumpir. Tambin con esta estrategia uno de se puede dar cuenta de cada una de las aportaciones que realizan los alumnos, su forma de pensar, donde tienen dudas y como es su participacin en equipos de trabajo.

APRENDIZAJES ESPERADOSAPRENDIZAJES ESPERADOS NO ALCANZADOSAPLICACIN DE LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS CON LOS ALUMNOS

Se logra una asociacin en que los dos alumnos se influyen mutuamente en sus vidas, pensamientos, emociones y conductas. Caractersticas necesarias para que sea una relacin interpersonal.Nosotros como profesores debemos guiar al alumno que debe percibir a su maestro como un amigo adulto, as como tambin a un experto. Los maestros y los estudiantes deben sentarse juntos en un crculo, a la misma altura, y discutir como iguales. Aqu, la superioridad y el control son reemplazados por una gua sutil para ayudar a los nios a descubrir las cosas por s mismos, por medio de la deliberacin o los esfuerzos del grupo.Ninguno ya que se cumpli con la competencia.A los alumnos les gusta la idea de trabajar tanto en binas como en equipos de trabajo, porque es menos pesada la carga que tienen de realizar su trabajo pero estn conscientes de que su aprendizaje debe ser individual porque al momento de llegar a la evaluacin el profesor la har de modo individual.

BLOQUE 7. FUNCION DIDACTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: REFLEXION SOBRE PROCESOS Y RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE. MOMENTO SSMT.

BLOQUE 7. FUNCION DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: REFLEXION SOBRE PROCESOS Y RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE. MOMENTO SSMT.

Es el momento donde se toma conciencia de lo aprendido, convencidos de que el aprendizaje s la va para el desarrollo humano, siempre y cuando se reflexiones sobre los procesos y resultados de nuestro quehacer cotidiano. La reflexin equivale a detenerse a pensar, es tomar conciencia sobre algo de la realidad que nos circunda, pero tambin demuestra propia realidad y se da en tres tiempos: el antes, el ahora y el despus. En esta parte hubo muchos conceptos que yo nunca haba manejado como la metacognicin, si soy sincera acud a varios diccionarios para entender el significado. Adems de que desconoca que el aprendizaje deba de tener un sentido y un significado para que el alumno pudiera aprender significativamente los conocimientos. Pero tambin que deba de existir una transferencia de conocimientos. Es por eso que eleg este momento de la leccin porque es la cspide del mtodo ELI.Estrategia: Recapitular lo hecho

Inicio: Se le pide a los alumnos que por escrito contesten las siguientes preguntas: qu hicimos?, cmo lo hicimos?, cmo me sent? Si vuelvo a realizar la tarea, qu cambiara?, qu no hara? y qu debo hacer, en cambio? Desarrollo: Los alumnos deben reflexionar con sentido metacognitivo induciendo a pensar sobre los procesos que permitieron aprender el tema de Teora Social, que fue donde se aplic esta estrategia a los de quinto semestre. Final: Los alumnos se dieron que aprendieron y que pueden compartir esos conocimientos con sus dems compaeros.

Estrategia: Parafrasear

Inicio: Se les pide a los alumnos que despus de dar la orientacin de un ejercicio, tarea o actividad, expresen con sus palabras qu se va hacer, cmo, para qu, etc. Desarrollo: Debemos escucharlos con atencin y si el alumno no parafrasea correctamente la consigna dada, pedir a otro que lo haga hasta percatarse de que el grupo ha tomado conciencia del contenido y del sentido de la orientacin. Final: Nosotros como profesores debemos de asegurarnos de que estn entendiendo las indicaciones dadas, porque despus vienen las dudas en los trabajos, ejercicios y an ms adelante en los exmenes.

APRENDIZAJES ESPERADOSAPRENDIZAJES ESPERADOS NO ALCANZADOSAPLICACIN DE LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS CON LOS ALUMNOS

La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas.Cada alumno tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconsciente.De acuerdo a los mtodos utilizados por los profesores durante la enseanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas, como por ejemplo la utilizacin de la Inteligencias Mltiples o la aplicacin de la Inteligencia Emocional.Es una verdad evidente que toda persona realiza una serie de procesos mentales que le permiten interactuar con la realidad en la que est inmerso. Sin embargo, los lmites de la cognicin humana van ms all.Por una parte, se puede pensar acerca del mundo, e incluso, crear mundos imaginarios; y, por otra, puede hacerse una reflexin sobre dicha vida mental y, a partir de all, regularla o replantearla, de acuerdo a los fines que una determinada tarea o situacin de aprendizaje se imponga.

CONCLUSIONES PERSONALES

El docente constructivista tiene en la transposicin didctica un elemento operacionalizador de la accin docente para lograr la interiorizacin de aprendizajes y la formacin de conceptos a travs de la zona de desarrollo prximo. Existen estmulos para el desarrollo del potencial creativo y la promocin del pensamiento innovador a travs de mtodos creativos. Se impone, entonces su prctica durante el acto educativo; lo cual permite hablar de un constructivismo creativo. Los espacios educativos: salones, laboratorios, canchas deportivas o cualquier otro, son los adecuados para establecer estilos comunicativos llenos de expresividad para impedir los bloqueos al desarrollo del potencial creativo y contribuyan con la construccin de aprendizajes. Las orientaciones y recursos anteriores constituyen una muestra variada de recursos y sugerencias compatibles, en principio, con el desarrollo de capacidades metacognitivas en los alumnos. Sin embargo, como se ha indicado ms arriba, todava estamos en los inicios de un cambio en las orientaciones en didctica de las ciencias, por lo que se necesita ms investigacin para poder contrastar la efectividad real de estos recursos. Algunos de los recursos que se presentan no son nuevos y slo es diferente la forma en que se utilizan en la enseanza de las ciencias y los objetivos que se persiguen con ellos.Creemos, en cualquier caso, que la docencia en ciencias experimentales debe comenzar a abordar de manera decidida los factores metacognitivos, al igual que sucede con las ideas previas de los alumnos o con sus concepciones epistemolgicas. Una ventaja no desdeable del desarrollo y uso de estrategias metacognitivas es que estas estrategias pueden resultar tiles en contextos diversos.El terreno de la metacognicin es uno de los que ms se presta a una colaboracin decidida entre la didctica de las ciencias y la psicologa cognitiva, un rea que tiene mucho que ensearnos.La formacin basada en competencias, en tanto metodologa de exploracin de saberes, nos introduce de manera sistemtica en la descripcin de las actividades que se aplican en la resolucin de problemas vinculados a un perfil profesional determinado, en los resultados esperados y en los conocimientos que se vehiculan en ellos. Para que la formacin pueda ser un instrumento relacionado de manera significativa con las competencias y, si se quiere con su desarrollo, es preciso atender a algunos aspectos fundamentales que la caracterizan y la diferencian de otras acciones de formacin no especficamente relacionadas con las competencias.En cualquier caso, los mtodos activos (en los que el discente es protagonista) son imprescindibles para transmitir la competencia de accin profesional puesto que es mediante la accin como se aprende a actuar. En este sentido son mltiples las posibilidades de multivariedad metodolgica, con todo creemos imprescindible articular la formacin a partir del aprendizaje basado en problemas, el estudio de casos y el aprendizaje mediante proyectos por cuanto permiten, adems, una orientacin interdisciplinar (incluso transdisciplinar), al necesitar los alumnos recurrir en su desarrollo a ms de un rea de conocimiento para garantizar el xito en la tarea. Adems, una enseanza de este tipo permite superar la separacin entre teora y prctica, ya que son los problemas prcticos los que guan a los alumnos en la eleccin de teoras relevantes.Finalmente, ocupan un espacio especfico las formas sociales que, sin ser mtodos, tienen sentido en cuanto a su transmisin por las actuales condiciones de trabajo (en grupo, en equipo cooperativo, en base a necesidades especficas y, en ocasiones individuales, etc.). De hecho, las estrategias metodolgicas apuntadas lo implican, es ms, exigen de la colaboracin entre iguales y entre profesores y alumnos (tutores). Son los miembros del grupo los que se dan apoyo mutuamente, los que se ayudan a comprender las teoras difciles y a superar el esfuerzo que supone la realizacin de un proyecto o la resolucin de un problema complejo.

ANEXOS

Anlisis de la prctica docente

a. Selecciona una de las unidades de aprendizaje y de forma aleatoria elige cinco cuadernos de entre tus alumnos.

b. Revisa los cuadernos y haz una lista de las actividades que realizan los alumnos en el cuaderno como parte de las actividades de la unidad de aprendizaje (por ejemplo una copia, un texto libre, un dictado, una lista de palabras, mecanizaciones, etctera). En este momento deja de lado aquellas situaciones plasmadas en las libretas que escapan al mbito netamente disciplinar de la unidad en cuestin.

c. Cada vez que se repita una actividad, pon una seal para indicarlo. Al terminar la lista, cuenta el nmero de veces que se realiz cada actividad.

Actividad Alumno 1Alumno 2Alumno 3Alumno 4Alumno 5

Tomar apuntes del pizarrn44344

Resolucin de problemasComment by rosa_hernandez: No me queda claro qu tipo de problemas.55554

Lectura y obtener lo ms importante22121

Realizacin de un mapa conceptual 3 3 2 3 2

Anlisis de un video 1 1 0 1 1

Realizacin de una lnea del tiempo 1 1 1 1 1

d. Elabora una nueva lista de las actividades, ordenndolas por frecuencia de mayor a menor.

Actividad Alumno 1Alumno 2Alumno 3Alumno 4Alumno 5

Resolucin de problemas55554

Tomar apuntes del pizarrn44344

Realizacin de un mapa conceptual33232

Lectura y obtener lo ms importante22121

Realizacin de una lnea del tiempo11111

Anlisis de un video11011

En el grfico podemos apreciar claramente que en primer lugar se encuentra la resolucin de problemas como principal actividad de aprendizaje, en segundo lugar la toma de apuntes del pizarrn y en tercer lugar la elaboracin de un mapa conceptual. Los valores que se encuentran en cero son porque el alumno no acudi el da que se realiz la actividad.5.Para finalizar este primer paso analiza el papel que asignas a tus alumnos en su proceso de conocimiento mediante las actividades realizadas en el saln de clases, y qu papel y qu actividades realizas t como maestro. Responde las siguientes preguntas:

a.Qu actividad result ser la ms comn?, por qu?Resolucin de problemas en primer lugar y tomar apuntes segundo lugar; pienso que es por el tipo de materias que doy, que pertenecen al rea de ciencias exactas, casi todo el contenido del programa de estudio son problemas de razonamiento, ejercicios de comprensin y por lo general el alumno realiza muchos problemas de diferente ndole para que detecte si llega a tener conceptos que no queden aun claros. An no he encontrado otras estrategias didcticas que me permitan que el alumno comprenda y entienda conceptos tan cuadrados como leyes de los gases y ejercicios de reacciones qumicas.

b.Qu tipo de aprendizajes se propician a travs de esas actividades?Resolucin de problemas, es un tipo de mediacin didctica que busca el aprendizaje a travs de la indagacin, y la discusin a partir del planteo y resolucin de problemas. Es un proceso que alienta el aprendizaje independiente y autnomo en al menos dos dimensiones de la autonoma que son el dilogo docente-alumno y la estructuracin de objetivos y contenidos. Posibilita a los estudiantes la prctica en situaciones que deben reconstruir, as como tambin les permite definir sus conocimientos en el contexto de problemas relevantes.

Tomar apuntes, aprendizaje por elaboracin y aplicacin. Estimulan, canalizan, y dirigen el aprendizaje, ya que suponen una mayor concentracin y una atencin activa. Requieren de la intervencin de varios sentidos (odo, vista, tacto), lo cual facilita el proceso de memorizacin a largo plazo. Ponen en juego varios procesos mentales (sintetizar, clasificar, relacionar), favoreciendo lo que se conoce como "agilidad mental". Mejoran la calidad de la redaccin en trabajos personales. Facilitan la comprensin de los conceptos tratados en la materia. Favorece el inters, el dinamismo frente al estudio, y el compromiso con los procesos de aprendizaje.

c.A travs de las actividades reconocidas, entonces, cmo procesan la informacin mis estudiantes?Es un proceso centrado en los estudiantes y es responsabilidad del mismo su participacin activa tanto para su aprendizaje como para el aprendizaje de sus compaeros en el proceso el alumno debe identificar los tpicos importantes del problema. Luego debe entender los tpicos que ha identificado como relevantes; esto implica preguntarse acerca de la existencia de algn trmino que no le resulte claro. Despus aprender unos de otros, es decir que comparta sus conocimientos, experticia o habilidades para razonar y sintetizar informacin. Adems determina prioridades para el aprendizaje, donde considera tiempo, fuentes y objetivos ubicndolos en un set de prioridades donde sea posible ver la relativa importancia de cada tpico de aprendizaje. Al terminar deben decidir cuando la tarea ha sido completada.

El proceso de tomar apuntes se desarrolla en tres etapas. En cada una de ellas utilizamos varios pasos y estrategias, describimos brevemente algunas de ellas para que las hagas conscientes y se te facilite practicarlas:

Antes:Para mejorar nuestra habilidad para tomar notas es necesario leer previamente material (asignado o no) que est relacionado con el tema a desarrollar.Tambin es importante revisar los apuntes que hemos tomado de las clases previas para activar nuestra memoria y poder conectar lo nuevo con lo ya conocido.Finalmente, es vital estar preparado tanto con los materiales como con la motivacin al mximo para aprender.

Durante la lectura, la clase o sesin de trabajo:Aqu es importante escuchar o buscar pistas. El que habla usualmente hace gestos, eleva la voz, nos dice que algo es importante o subraya en la pizarra o en el texto lo que considera importante que nosotros aprendamos as que estemos atentos para identificar esas pistas.Otro proceso vital en esta etapa es sintetizar, es decir debemos identificar toda la informacin vital y urgente para resumirla y no tener que copiar todo.Por ltimo, es vital practicar el parafraseo para confirmar que captaste la idea correcta. Esto se logra diciendo con tus propias palabras lo que el orador o el escritor del texto dice.

Despus:En la ltima etapa es importante que luego de tomar notas te tomes un momento para organizar y reducir la informacin de manera que sea ms fcil de digerir y recordar. Ensayar, reflexionar y revisar tus apuntes ser til para que puedas ir fortaleciendo tu memoria y para que le des tiempo a tu cerebro para ir creando las conexiones de tus conocimientos nuevos con los previos.

d.De acuerdo a la forma en que procesan informacin los alumnos, cmo es su participacin en su proceso de aprendizaje?Se orienta la tarea de un grupo hacia el xito en el aprendizaje de un programa. Nuestras responsabilidades requieren habilidades relevantes a los principios y en las prcticas de resolucin de problemas. Somos un mediador responsable de guiar a los estudiantes en la identificacin de las llaves temticas en cada caso y en el hallazgo de las maneras de aprender aquellas reas en la extensin y profundidad requeridas. Debemos ser activos y capaces de direccionar al grupo en el proceso de aprendizaje para asegurar que ellos estn sobre los objetivos y realizar elecciones razonables sobre lo que son las claves del problema. Debemos crear situaciones de aprendizaje que posibiliten no solo las interrelaciones entre los estudiantes para aprender, sino tambin la interactividad o confrontacin del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento.e. Es necesario hacer algn cambio o cambios?, cul(es)? S, debo de realizar cambios en las estrategias que utilizo para las materias de exactas y experimentales, para no ser tan repetitivo, para lograr siempre la atencin del alumno, ya que los contenidos son teora y ejercicios, y si el alumno no realiza ejercicios por poner un ejemplo, no lograr ver dnde estn sus dudas. Al estar realizando la bsqueda de informacin encontr varias opciones que puedo emplear para el procesamiento de la informacin y una de ellas es el rbol de representacin y explicacin ARE, que a continuacin se presenta:

f. Lee y analiza el captulo dedicado a la funcin didctica que cumple la Recapitulacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje.Qu aporta a lo que ya conocas del tema?, seala por lo menos cinco aportaciones. Que para tomarse como el momento o momentos R de una leccin se debe cumplir la funcin didctica de la recapitulacin. Que es una parte muy importante porque el alumno es el personaje quien lleva a cabo el repaso, ya que promueve el desarrollo del proceso de sentido y significado, metacognicin y transferencia de lo que ha aprendido. Que es una funcin didctica, es decir, moviliza los procesos psicolgicos superiores que permiten repasar lo que se ha visto en clases, ya sea que amplen o enriquezcan su conocimiento. Es una funcin didctica que debe de cumplirse cuando se lleva a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. Su justificacin es porque lo que no se recuerda u ocupa a diario se va perdiendo con el tiempo y se puede perder por completo pero tambin se refuerzan los mecanismos de motivacin para recibir nuevos conocimientos. La recapitulacin puede ser llevada a cabo por los alumnos individualmente o en grupo, donde el fin u objetivo es el mismo. Se puede llevar a cabo al inicio, durante y al final de la clase, ya que se refuerzan los conocimientos que el alumno aprende mediante su proceso de adquisicin de conocimientos.

g. Segn la lectura del texto y tu experiencia como docente, contesta las siguientes preguntas: Qu justifica la funcin didctica del momento de recapitulacin en los procesos de enseanza y aprendizaje?Est comprobado que si el alumno no lleva a cabo un proceso de repaso durante las sesiones puede olvidar ms fcilmente los conocimientos que se estn adquiriendo.Y esto lo podemos apreciar al momento de estar en clase, son muchos los temas que deben ser visto, y aparte de las tareas que tambin se utilizan como repaso, podemos conocer y observar las deficiencias que van teniendo los alumnos en los temas y tambin cuales temas debemos volver a repasar, esto depender del comportamiento del grupo, se ver si es necesaria la recapitulacin hacia todo el grupo o solamente con algn alumno que se vaya atrasando en la adquisicin de conocimientos.Lo que se buscar es favorecer el aprendizaje activo y dinmico de los alumnos y que se obtenga una rpida retroalimentacin que favorezca el aprendizaje de los alumnos.Adems de querer que apliquen conceptos, analicen datos, sinteticen respuestas y evalen conclusiones.

Cmo evitar que nuestros alumnos olviden informacin importante durante el desarrollo del curso?Podemos basarnos en el aprendizaje significativo, que busca entre otros aspectos romper con el tradicionalismo memorstico que busca y desarrolla la memoria y la repeticin; el aprendizaje significativo se preocupa por los intereses, necesidades y otros aspectos que hacen que lo que el alumno desea aprender tenga significado y sea valioso para l y de all vendr el inters por el trabajo.

En la memoria a largo plazo puede durar meses o aos el conocimiento adquirido; se basa en aprendizajes comprendidos, experimentados o trascendentes tales como las vivencias personales, al aprendizaje significativo queda almacenado en este tipo de memoria, ya que resulta aplicable y claro para el alumno, ms aun al relacionarlo con conocimientos anteriores.

Los nuevos conocimientos se fijan ms fcilmente en las estructuras cognitivas del alumno; relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos que posee el alumno; toma en cuenta los intereses, necesidades y realidades del alumno, es por ello su inters por aprenderlo, porque lo considera valioso.

El alumno tiene una retencin ms duradera del concepto, este tipo de aprendizaje modifica la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin. El alumno puede adquirir nuevos conocimientos de vas terrestres con mayor facilidad relacionando los ya aprendidos con los nuevos en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos. Es un aprendizaje activo, pues se construye en base a las acciones y las actividades de aprendizaje de los alumnos.

Para lograr lo anterior se debe utilizar el repaso, emplendolo al inicio para recordar lo que se trabaj la sesin anterior, que sern conocimientos que se emplearan para continuar con el tema siguiente, durante la sesin para que los alumnos no olviden lo que llevamos del tema visto y al final, para que los alumnos repasen lo que vimos durante el da.

h. Con base en una experiencia real, es decir, relatando una sesin con tus alumnos, da respuesta a las siguientes interrogantes: Cul es la estrategia (s) que ms utilizas para el momento de recapitulacin?Exponer y preguntar, que es una breve exposicin de lo que se est aprendiendo.Las preguntas que se les hacen a los alumnos sobre el tema ya sea al inicio, durante o al final de la clase, deben ser elaboradas con antelacin y pueden buscar recuperar lo aprendido:-Qu hemos estudiado hoy?-Qu aprendiste?

Otras deben precisar lo que se debe aprender.-Cul es la diferencia entre?-Qu particularidades tiene.?-Qu lectura te deja el texto?

Se debe tomar en cuenta:-seleccionar preguntas con anterioridad para evitar improvisaciones-plantear al grupo la pregunta, dar un tiempo breve y esperar que algn alumno conteste -solicitar la respuesta de un alumno que nos d muestra de estar en condiciones de responder-de no darse la respuesta correcta, encontrar algo que podamos retomar de la respuesta que nos da el alumno

Qu resultados positivos se han presentado al utilizar las estrategias de recapitulacin como parte de los procesos de enseanza y de aprendizaje?Que puedo observar y analizar cules son mis deficiencias y/o reas de oportunidad como profesor al momento de dar la clase y mejorarlas en pro del aprendizaje del alumno.Puedo analizar y detectar a cuales alumnos les est costando ms trabajo.Los alumnos han mencionado que recuerdan ms fcilmente los conceptos cuando se estn repasando continuamente.Que los alumnos ponen ms nfasis y empeo al momento de realizar sus actividades en clase.Que los alumnos preguntan acerca de conceptos que les quedaron claros pero que quisieran ahondar ms en el tema y no tuvieron oportunidad. Que logran relajarse y no estn tensos porque los temas sean difciles y pesados y luego sea mucha la informacin para estudiar, porque lo van repasando.Cabe mencionar que algunos aspectos positivos fueron mencionados por mis alumnos.

Se han presentado algunas dificultades?, cules?S, tengo poco tiempo como profesor de tiempo completo, es decir, dos semanas y en algunas materias me cuesta un poco de trabajo adaptar la recapitulacin como por ejemplo Historia de Mxico o Teora Social, porque no encuentro muchas estrategias de aprendizaje para repasar lo que ya se visto. Adems de que hay uno que otro alumno que simplemente no habla o no quiere o no tiene el deseo de participar. Y realmente esta difcil hacerlos o motivarlos a que sean partcipes de la clase.

Qu otra(s) estrategia(s) podras aplicar para la recapitulacin en tus lecciones, adems de las que usualmente empleas?Inventario de lo aprendidoHacer un resumen oral de los escrito acerca de a clase. Se les cuestiona a los alumnos que digan un resumen de lo que aprendieron durante la sesin, se le deja al alumno el tiempo que el considere, es decir, no se le limita. Se les da oportunidad a los alumnos que deseen participar o se les pide su resumen a los alumnos a los que notamos que pudieran tener algunas dudas sobre lo visto durante la leccin. Enumerar los temas tratados en el da o en las sesiones anteriores. Se les pide a los alumnos que mencionen uno por uno los temas que se vieron una sesin anterior para poder dar inicio a la clase o en su defecto, al final de la clase se les pide de igual manera que enumeren los temas vistos, ya sea por bloque o por unidad. Nuevamente no se les limita en el tiempo o si no hay quienes deseen participar se escoge a los alumnos que uno como profesor haya notada que pudieran tener algunas dudas. Escribir todo lo que se aprendi durante el da. Se realiza al finalizar la sesin, se les da tiempo de 7-8 minutos mximo y se les pide que sean claros y concisos en sus respuestas. Al terminar el tiempo se les pide leer lo que escribieron.

Expresar con un dibujo, una frase, un movimiento corporal, un smbolo o gestos, lo aprendido en clase. Esta estrategia es muy interesante porque es diferente a lo que comnmente les pedimos a los alumnos, incluso hay algunos que realizan unos bellos dibujos que muestran a detalle lo que se aprendi durante la sesin. Al finalizar lo pegan en la pared del saln y as hasta completar la unidad de aprendizaje o bloque. Cuando es un movimiento corporal tambin son muy creativos, es gratificante ver el esfuerzo que realizan los jvenes para demostrarnos, a nosotros como profesores lo que aprendieron.Completar frases como: me voy con la satisfaccin de, y con la duda de. En esta estrategia se pueden apreciar los buenos comentarios de los alumnos que tienen acerca de la clase y uno como profesor tambin se queda con la satisfaccin de que algo se qued en los cerebros de los jvenes. En esta estrategia todo el saln quiere dar su opinin.Dibujar una moneda y escribir en una de sus caras lo aprendido y en la otra lo posible de aplicar de inmediato. Se trabaja igual que con el dibujo, se les pide que anoten lo que aprendieron y lo que pueden aplicar, se pega en la pared del saln hasta completar la unidad de aprendizaje o el bloque y se van hilando todos los comentarios que hacen los jvenes respecto a los temas que van aprendiendo.Casi por terminar Qu debes hacer durante todo tu curso para favorecer una interdependencia social que favorezca la cooperacin?, qu exigira de ti como maestro y de tus alumnos lo anterior?Motivar a los alumnos. Al aprender habilidades sociales aprendemos buenas o apropiadas maneras de hacerlo. Si tenemos unas buenas habilidades sociales probablemente nos llevaremos mejor con los profesores, compaeros de clase y miembros de la familia, que alguien que no las tenga. Es importante que los alumnos aprendan que estas habilidades nos hacen ms felices y dan como resultado menos problemas con los dems.La palabra social significa como nos llevamos con los dems, incluidos los amigos, hermanos, padres o profesores. La palabra habilidades significa la capacidad o talento que se ha aprendido y desarrollado al practicar a hacer algo cada vez mejor. Por lo tanto, las habilidades sociales se refieren a nuestra habilidad para congeniar con los dems. Algunos ejemplos son: hacer elogios, formular quejas, rechazar peticiones irracionales, compartir sentimientos, defender los propios derechos, solicitar favores, solicitar un cambio en el comportamiento de los dems, resolver conflictos, relacionarse el sexo opuesto, tratar con los adultos...Se les debe hacer saber que con habilidades sociales positivas tienen una mayor probabilidad de salir adelante en la escuela y tambin en la vida.

Finalmente Cmo ensear a los jvenes a que hagan lo que muchos de nosotros todava no lo hemos aprendido? El elogiarse a s mismo es una de las habilidades sociales ms difciles de ensear a los jvenes. Requiere tiempo y prctica. Los bebs demuestran habilidades sociales desde el da que nacen. Luego, cuando empiezan a jugar con sus iguales, ellos estarn desarrollando habilidades sociales que sern positivas o no dependiendo de las relaciones que tengan con sus padres, familiares, cuidadores y maestros.Ellos debern aprender que hay que aumentar las posibilidades de: mantener relaciones satisfactorias sentirse bien con ellos mismos obtener lo que quieran conseguir que los dems no les impidan lograr sus objetivos

Nosotros como profesores somos un modelo a imitar en el aula. Nuestra actitud y forma de relacionarnos con los alumnos ser una pauta a imitar por el resto de los alumnos. As, el estilo proactivo ha demostrado ser el ms beneficioso para favorecer el desarrollo social, afectivo y acadmico del alumno con dificultades. Este estilo se caracteriza, fundamentalmente, por la intencionalidad del profesor de mantener interacciones individualizadas con todos los alumnos, evitando que las diferencias interfieran en el aula. El profesor proactivo transmite expectativas positivas, flexibles y precisas e intenta compensar las desigualdades de partida.

Con respecto al efecto de las expectativas, recordemos el famoso Efecto Pigmalin en el aula. Los estereotipos y las ideas preconcebidas hacia un alumno pueden influir de manera importante en la manera de relacionarse con l y, en consecuencia, modular su conducta. Si el profesor parte de la idea preconcebida de que, un alumno ser incapaz de asumir determinados retos o realizar determinadas tareas, as se lo transmitir por canales verbales y no verbales. Ya sabemos que estos mensajes recibidos del profesor ayudarn al alumno a configurar un autoconcepto pobre sobre s mismo.

En definitiva, si el profesor ve al alumno con dificultades como una carga aadida en su tarea diaria, as se lo transmitir al propio alumno y a sus compaeros. En cambio, si el profesor posee estrategias para anteponerse a las dificultades y proporcionar los apoyos necesarios para que el alumno con dificultades salga exitoso de los diferentes retos diarios, estar devolvindole una imagen positiva de s mismo al propio alumno y a los dems.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Aprender a ensear, Universidad de Colima, disponible en: http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/APRENDER%20A%20ENSE%C3%91AR/AaE_4_procedimientos-aprendizaje.htm

Estrategias metodolgicas, disponible en: http://estrategiasmetodologicasinformaticas.blogspot.mx/p/requisitos-para-la-ensenanza-de-la.html

N. Figueroa Nancy. Aprendizaje por resolucin de problemas con base en modelos de trabajo cooperativos y colaborativos de redes, disponible en http://www.slideshare.net/nnfigueroa/aprendizaje-cooperativo-colaborativo-por-resolucin-de-problemas-1750799

Relaciones interpersonales, disponible en: http://www.down21.org/act_social/relaciones/1_h_sociales/dificul_habilidad.htm