Propósitos y contenidos de la Educación Básica II

“Portafolio de evidencias”

Lorena Aline Durán Díaz

Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”

Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria

Justificación del portafolio

Biografía

Durante la realización de la autobiografía tuve la oportunidad de recordar aquellas cosas que considero me sirvieron en el proceso

de enseñanza- aprendizaje. Y me di cuenta que la relación que establecía con mis maestros en la secundaria influía en mi

desempeño escolar.

Para ser un docente es importante conocer que es lo que a ti no te gustaba de como impartía la clases el maestro, de como te

llevabas con tus compañeros, etc.

Tipología de competencia

SEP

Conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades, actitudes y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.

Cuadro de enfoques de secundaria• Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean.• Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas.•Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa.•Saber aprovechar el tiempo de la clase.•Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos.

Análisis de a impartición de una clase. Jornada de observación.

Telesecundaria “Rafael Hernández Ochoa”

Clave: 30DTV0152V

Grado: 2 Grupo: D Maestro: Carlos Manuel

González Montero

Historia I, volumen II

Bloque: 4 “El mundo entre

1920 y 1960”

Secuencia :10 Sesión: 91

Descripción de la sesión:

El maestro dio instrucción a los alumnos de realizar la siguiente sesión en la que se habían quedado un día

anterior a la jornada de observación. En ningún momento el maestro da una explicación previa al ejercicio,

se limita a dar solo la orden.

Los alumnos se dirigen a realizar la lectura de la información sobre el tema de la sesión 91, de la Segunda

Guerra Mundial.

Lo realizan de manera individual y de forma tradicional, es decir solo leen el contenido y contestan las

preguntas correspondientes a la sesión.

Los alumnos no recurren al maestro para aclarar sus dudas y se preguntan entre ellos. No tienen la certeza

de que lo que están haciendo esta bien o mal.

No se establece una relación entre el alumno y el maestro en el inicio, durante ni al termino de la actividad.

Un alumno es el encargo de sellar la actividad sin tener la capacidad de decidir si esta bien o esta mal lo

que su compañero realizó.

Se vio más marcada la relación alumno- alumno, ya que se apoyaban para poder hacer la sesión.

Historieta

Autoevaluación

Reflexión

Conclusiones