Portafolio estrategias

Universidad Santo Tomás

Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia

VUAD

Facultad de Educación

Campo Investigativo I

Bogotá, Junio de 2005

VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA. VUAD

FACULTAD DE EDUCACIÓN

FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGATIVO

© Facultad de Educación

© Grupo Campo Investigativo

Blanca Aurora Pita Torres

Carlos Bernal Granados

Dukeiro Ruiz Amaya

Fabiola Cuellar Caicedo

Jorge Bojaca Acosta

Marta Rozo Gómez

Pablo Enrique Méndez Céspedes

Vladimir Sánchez Riaño

Jaime

Corrección y Estilo

José Duván Marín Gallego

Rector General

P. José Antonio Balaguera Cepeda, O. P.

Vicerrector Académico General

P. Pedro José Díaz Camacho, O. P.

Vicerrector Universidad Abierta y a Distancia. VUAD.

P. Luis Francisco Sastoque Poveda, O. P.

Decano Académico

Francisco Alonso Chica Cañas

2




Tabla de Contenido

Presentación e Introducción General al Portafolio del Campo Investigativo_____________4

PRESENTACIÓN__________________________________________________________4

PRIMERA PARTE_________________________________________________________6

1. JUSTIFICACIÓN ________________________________________________________6

2. MODELO INVESTIGATIVO INSTITUCIONAL_________________________________9

3. COMPONENTES DEL MODELO _________________________________________12

4. POLÍTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS______15

5. SISTEMA ORGANIZACIONAL DE LA INVESTIGACIÓN_______________________17

5.1. LA UNIDAD DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADOS__________________________19

5.2. LA INVESTIGATICIÓN EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN__________________21

5.3.¿QUÉ PRETENDE LA INVESTIGACIÓN EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN? _________24

5.4. ¿CÓMO RECORRER LA PROPUESTA DEL CAMPO INVESTIGATIVO DE LA FACULTAD?

____________________________________________________________ 25

5.5. ¿CÓMO ABORDA EL ESTUDIO DE ESTE CAMPO DE FORMACIÓN? ________________26

SEGUNDA PARTE ____________________________________________________________ 29

INTRODUCCIÓN GENERAL_____________________________________________ 29

ESTRUCTURA DEL NIVEL ____________________________________________ 30

1. JUSTIFICACIÓN_______________________________________________________30

2. OBJETIVOS___________________________________________________________30

2.1. OBJETIVO GENERAL_________________________________________________31

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS____________________________________________32

3. MARCO CONCEPTUAL_________________________________________________32

3.1. METODOLOGÍA_____________________________________________________33

3.2. ESTUDIO___________________________________________________________35

3




3.3 INVESTIGACIÓN Y CONSULTA________________________________________ 36

3.4.GLOSARIO _________________________ _______________________________ 38

3.5. MATERIAL DIDÁCTICO ______________________________________________39

3.6.COMPETENCIAS PARA EVALUAR ____________________________________ 39

3.6.1. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ________________________________ ___ 40

3.6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN _______________________________________41

3.7. PROCESO DE AUTORREFLEXIÓN ____________________________________ 42

3.8. EJERCICIO INVESTIGATIVO ________________________________________ _43

3.8.1. TEMA DE INVESTIGACIÓN _________________________________________ 43

3.8.2. PROCEDIMIENTO ________________________________________________ 45

3.8.3. PRESENTACIÓN DE TRABAJO ESCRITO _____________________________46

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS _______________________________________ 47

4




PRESENTACIÓN

Estimado estudiante del Campo Investigativo:

El presente sistema de portafolio (estilo fólder), tiene como objeto facilitar un mejor

manejo y actualización permanente de la información, motivando e incentivando, de una

manera completa y eficaz, su proceso de enseñanza aprendizaje.

La Facultad de Educación utiliza el sistema portafolio como medio y mediación

pedagógica, el cual servirá durante todo el estudio de su carrera como una dinámica de

interacción entre profesores, alumnos y conocimiento. Se constituye en un instrumento

que permite: abordar en forma personalizada la interdisciplinariedad entre los diferentes

campos, le permite al estudiante tener una visión holística de su carrera y enriquecerlo

permanentemente con sus aportes en forma actualizada y lograr así, un aprendizaje

creativo y ameno durante el desarrollo del Campo Investigativo. Entre otros aspectos, este

sistema tiene las siguientes ventajas:

Comodidad en el estudio por su funcionalidad y novedad

Sistema ágil de acceso a la información

Actualización continua de la información, pues la idea es que Usted vaya

retroalimentando su portafolio a medida que vaya avanzando en el estudio de la

carrera.

Versatilidad, en el sentido que le permite obtener la máxima capacidad de archivo,

manejo y transporte fácil y cómodo de la información, ocupando el mínimo espacio.

Este novedoso sistema de archivo, apunta no sólo a la funcionalidad, sino también al

método de estudio, estilo de trabajo y aporte al aprendizaje autónomo, responsable y

ético.

5

Campo de Formación Investigativo




Este sistema de archivo, junto a la posibilidad que le ofrece al estudiante de

personalizar su información, también solidifica y fundamenta mucho más la identidad

del estudiante con la Institución y con el Modelo de Educación a Distancia de la

Universidad Santo Tomás.

El presente material (portafolio) del Campo Investigativo, que se encuentra articulado con

los otros campos de formación: el pedagógico, el humanístico y el específico, incluye dos

partes:

La primera parte del Portafolio proporciona la justificación, la fundamentación teórica y

conceptual del Campo de Formación Investigativo. En la segunda parte del Portafolio se

incluye la propuesta teórico-práctica que el estudiante debe desarrollar en cada nivel de

formación.

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1. JUSTIFICACIÓN 1

CONTEXTO INSTITUCIONAL DE LA INVESTIGACIÓN

El lema Facientes Veritatem de nuestra Institución implica, no solamente, la búsqueda de

la verdad o el convertirnos en forjadores de la verdad, sino que compromete a la

universidad a poner cada forma de verdad al servicio de la convivencia.

Esta búsqueda de la verdad sólo puede entenderse dentro de los nuevos signos de los

tiempos desde una perspectiva local, regional, nacional, latinoamericana y mundial, pues

tal como se menciona en el Proyecto Educativo Institucional, “La Universidad, por su

vocación universal, procura la comprensión del mundo, del hombre y para ello desarrolla

varias formas definidas de enfrentarse cognoscitivamente a la realidad. Estas formas

pueden reducirse a cuatro: la teología, el arte, la filosofía, la ciencia. Cada una se

conserva, se desarrolla y transmite mediante métodos propios de investigación, de

acuerdo con sus objetos” (PEI, 2004, 87-88). Por lo que atañe al orden nacional, el deber

ser de nuestra universidad sólo puede definirse enmarcado en el proceso histórico

colombiano, que, hoy y hacia el próximo futuro, se caracteriza por grandes cambios,

conflictos y nuevas posibilidades.

Es por la anterior perspectiva que el contexto global, multidimensional y complejo en el

que se desenvuelven los distintos procesos investigativos presupone un reto que

involucra a toda la comunidad universitaria con los planteamientos que se plasman en el

PEI, a saber: una contribución con el avance científico-tecnológico que el desarrollo del

país requiere; una contribución al proceso actual de democratización del país que genere

espacios de participación y cogestión en el seno de la comunidad universitaria; poder

1 El presente literal se constituye meramente en la articulación de documentos ya publicados por la Universidad sobre la investigación, en especial: “Bases para la organización de la investigación en la USTA (Documento Preliminar). Bogotá, Junio de 2002. Unidad de Investigación (Centro de Investigaciones).

7

PRIMERA PARTE




asumir críticamente el creciente multiculturalismo, aprovechando la inserción que tiene la

institución en las diversas regiones con su seccional, sus sedes regionales, la

Vicerrectoría General de Universidad Abierta y a Distancia(VGUAD) y los programas

académicos que se llevan a cabo a través de ellas; la búsqueda de modelos alternativos

de desarrollo integral sostenible, de justicia social y de convivencia pacífica; la concreción

de planes de ayuda social y comunitaria; velar por la orientación latinoamericana, dentro

de un pensamiento cristiano y bajo una perspectiva de pensamiento social inspirado en el

tomismo y en el personalismo; la confirmación y reafirmación de la presencia institucional,

mediante proyectos modernos de comunicación que se erigen en líneas específicas de

investigación y de gestión, aprovechando las nuevas técnicas de los medios masivos;

enfatizar en algunas alternativas curriculares con el propósito de fomentar la racionalidad

en el manejo del medio ambiente; la recuperación de la tradición pedagógica dominicana;

la reflexión crítica sobre los modelos económicos y su relación inmediata con el

humanismo; la potenciación del liderazgo femenino; repensar los problemas básicos de la

realidad como totalidad; la dignidad humana, su apertura absoluta, los principios

normativos de la conducta humana, las relaciones entre justicia y bien común; la

reconstitución del estado y las relaciones políticas internacionales; y el diálogo entre

racionalidad científica, tecnológica, cultural y verdades de fe. (PEI, 62-69).

En este mismo orden de ideas, el documento institucional de Política Curricular para

programas académicos (Bogotá, 2004, pp. 23-25), determina las orientaciones y

directrices que deben regir el desarrollo y aplicación de los procesos formativos e

investigativos propios de la Universidad y guía el ejercicio de la actividad académica de

todos los miembros de la comunidad universitaria, en cumplimiento de la misión

institucional.

La investigación es uno de los principios que fundamentan el currículo de los programas

de la Universidad y por ende, de la Facultad de Educación a Distancia; esto quiere decir,

que la investigación se constituye en el componente transversal del currículo de todas las

Licenciaturas que ofrece nuestra Facultad, orientado al desarrollo de competencias para

la formulación de proyectos claramente definidos, al diseño de metodologías, al trabajo en

8




equipo, los enfoques, el desarrollo de innovaciones y la búsqueda de alternativas para

solucionar los problemas.

La investigación en las facultades se articulan necesariamente con los procesos de

investigación institucional y profesoral, a través de estrategias como la vinculación de los

estudiantes alrededor de proyectos interdisciplinarios, el diseño de opciones de

profundización coherente con las líneas de investigación de las facultades, semilleros de

investigación, observatorio de investigación pedagógica y la generación de cursos

electivos que, además de contribuir a la profundización profesional, se orienten, también,

a reforzar los trabajos de investigación que adelantan los estudiantes.

La formación investigativa se entiende como un proceso articulado con la formación

profesional, a fin de sensibilizar al estudiante hacia actividades de descubrimiento e

innovación y a proporcionar las herramientas básicas para el diseño y desarrollo de

proyectos.

La investigación formativa tiene un carácter flexible; se realiza a lo largo del proceso

educativo, a través de diversas estrategias. Una de ellas puede ser la vinculación de los

estudiantes a proyectos, bajo la guía del maestro o de expertos en las distintas áreas o

componentes de la formación. En este sentido, se articulan con el currículo las líneas de

investigación que desarrollan los docentes e investigadores de la Universidad.

La investigación formativa se vincula al ejercicio de la docencia en cuanto ésta implica, en

primer lugar, una reflexión sistemática de los maestros sobre los procesos de

construcción de conocimiento por parte de los estudiantes, y, en segundo lugar, la

atención sobre los modos como se relaciona la teoría con la experiencia pedagógica y el

trabajo que supone la actualización permanente en las nuevas tendencias y desarrollos

del conocimiento en las áreas específicas de desempeño académico.

Además de los principios ya enumerados, es importante considerar en el campo de la

investigación los siguientes:

9




Creatividad e iniciativa. Entendidas en el proceso educativo como la sinergia entre la

docencia, el discernimiento y el juicio crítico del estudiante, con la sensibilidad y la

apertura a los problemas nuevos, al cambio. Se debe posibilitar el desarrollo del

pensamiento creativo, pues, además de ser condición de actitud de búsqueda, favorece la

estructuración de autonomía, autenticidad y posibilidad de generar nuevo conocimiento.

Socialización. A partir de este principio se genera y enriquece la gestión de la cultura

institucional desde la conformación de semilleros, grupos y equipos, los cuales, remitidos

a las líneas investigativas, construyen proyectos que son puestos en común. El análisis y

la crítica implican replanteamiento y reflexión dialéctica sobre los ámbitos investigativos,

sus avances y resultados.

En la identificación de este contexto se define el papel y la finalidad de la investigación

institucional, asumiendo los diversos retos dentro y fuera de la Universidad.

2. MODELO INVESTIGATIVO INSTITUCIONAL

Cuando se aborda la definición de un modelo2 desde el punto de vista epistemológico se

plantean diversas categorías que implican relaciones. En la investigación estas relaciones

se encuentran referenciadas por la búsqueda, el descubrimiento y el trasegar hacia la

verdad. De esta manera, se establece una relación que implica dos puntos de vista: la

búsqueda del saber y la verdad, los cuales, a su vez, involucran unos sujetos que

investigan y unos objetos investigados; los sujetos ejecutan determinadas acciones sobre

los objetos susceptibles de ser investigados y éstos, a su vez, brindan una gama de

posibilidades a los investigadores. Dentro de los procesos investigativos que trabaja la

institución, los agentes que investigan deben generar acciones transformadoras sobre lo

2 El término “modelo” hace referencia a un molde o módulo que sirve como parámetro o punto de partida comparativo. Es corriente oír hablar del “modelo” como algo que debe ser imitado, ya sea por su espiritualidad, forma de ser, belleza física y demás atributos; de alguna manera, esta concepción alude a un marco de “excelencia”. Por otro lado, el modelo puede referirse a una muestra que remite a una realidad (confecciones, arquitectura, ciencia). En último término, el modelo se puede concebir como la representación de una realidad que brinda elementos, estrategias y acciones diversas para actuar sobre ella (la realidad). Generalmente, el modelo implica comparaciones, símiles, analogías e interacciones que se derivan de su estructura.

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investigado y conceptualizar, aplicar y experimentar dentro de esa búsqueda de

transformación.

Hablar de ciencia, de producción del conocimiento, de investigación, connota la noción de

paradigma.3 Morín plantea la posibilidad de cristalización de un paradigma que permita el

conocimiento complejo y el trasegar hacia una posibilidad lúcida, educativa y

transformativa. Para este filósofo francés, el paradigma selecciona y determina la

conceptualización y las operaciones lógicas; el paradigma designa las categorías

fundamentales de la inteligibilidad y efectúa el control de su aplicación. Los individuos

conocen, piensan y actúan según los paradigmas en los que se hallan inscritos

culturalmente; en resumen, el paradigma instaura las relaciones primordiales que

constituyen los axiomas, determina los conceptos, impone los discursos y/o las teorías,

organiza la organización de los mismos y genera la generación o la regeneración”. (Los

siete saberes. p.p. 19 - 20).

Sin pretender constituirse en un paradigma, el Modelo Investigativo Institucional de la

USTA, recoge las diversas experiencias que se han dado en la Universidad, en especial el

modelo para la investigación institucional de 1995, la creación y conformación del Centro

Interdisciplinario de Investigaciones –CIDI-, las experiencias aportadas por el Centro de

Investigaciones del Centro de Enseñanza Desescolarizada, -CICED-, los Documentos de

investigación de la VGUAD y otras experiencias y aportes brindados por los

investigadores y los Equipos de investigación que actualmente vienen trabajando desde

este marco referencial. En este sentido, el modelo está en continua transformación, en

continuo aprendizaje, en continua autocrítica y en continua construcción. Dentro de este

entramado, cobra vigencia la posición de la metodología tomista en cuanto a la

problematización de los hechos, la universalidad, objetividad de la información, captación

y expresión de la verdad, mediante el análisis que da el sentido de lo real, la síntesis que

ofrece el sentido de lo permanente dentro del devenir y la crítica que garantiza el sentido

3 El término paradigma se popularizó y empezó a generar una serie de controversias desde cuando Tomas Kuhn lo planteó (1962) como “unas realizaciones científicas universalmente reconocidas, válidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica”.

11




de fidelidad a esa realidad, y, en última instancia, el juicio ponderado, sincero y objetivo

sobre las distintas posturas para descubrir y aceptar la verdad y la parte de esa verdad.

Desde esta perspectiva, el modelo investigativo que se está planteando recoge algunas

premisas que han sido trabajadas en los diversos procesos investigativos adelantados en

la institución que son válidos y que son actuales:

El modelo pretende, como marco de referencia general, la elaboración y discusión de

documentos, tanto en las etapas de configuración y consolidación, como en las de

desarrollo de los problemas inherentes a la investigación.

El modelo considera la información como el proceso de diferenciación significativa y

fundamental en la investigación, por lo que, reconoce y acepta la diversidad de fuentes

y métodos de recolección y análisis y exige la permanente producción y difusión de

material escrito, a partir de la base de la investigación.

El modelo implica un diseño metodológico que trabaja a partir de cuestionamientos,

problemas y proyectos, relacionados directamente con líneas de investigación y con

los proyectos de investigación liderados desde los programas, aceptando la

multicomplejidad como un referente inmediato.

El modelo acepta el carácter inter y transdisciplinario de la investigación y requiere la

configuración de los programas, acudiendo a las especifidades de las disciplinas, las

facultades y los centros como puntos de partida del trabajo.

El modelo reconoce las hipótesis, cuestionamientos, preguntas y problemas como

puntos de partida y partes nucleares, iniciales de cualquier proceso investigativo, los

cuales dan cabida a los proyectos.

El modelo reconoce la propagación y repercusión en todas las actividades de la

Universidad de su aplicación en la investigación. Al estar inserto en estas actividades

12




también se encuentra inserto en las formas administrativas del manejo, vale decir en

las perspectivas y prospectivas del estatuto docente en donde se contempla un

equilibrio entre las actividades investigativas, docentes, de extensión y proyección

social.

El modelo contempla lo global4 como uno de los ejes que garantiza un sistema de

referencia, junto con lo multidimensional y lo complejo. En consecuencia, la

investigación debe promover una búsqueda del conocimiento y una producción del

mismo para referirse a lo complejo y al contexto, de manera multidimensional, dentro

de un eje global que hable de la complejidad y la diversidad del saber.

El modelo tiene definidos los alcances de la política institucional de investigación, sus

principios, criterios, estrategias; la visión, la misión, los objetivos, la estructura

orgánica investigativa, los niveles de acción, sus componentes, los sistemas, las

redes, los Grupos de investigación.

3. COMPONENTES DEL MODELO

Sobre las diferentes denominaciones de líneas, proyectos, problemas, dominios,

dimensiones y demás términos, se ha especulado y se ha investigado bastante. Como

hay diversidad de conceptos al respecto, no solamente de estos términos, sino de

diferentes acepciones que se tienen en la investigación como: planes, perspectivas,

principios, criterios, políticas, urgente, empezar a manejar un lenguaje común -

institucional que llame a los términos y a los campos de acción desde un mismo marco

referencial. Dar definiciones comunes y construirlas entre todos garantiza una

comunicación efectiva y eficaz.

4 El término global corresponde a un término de moda pero también a una problemática que surge en el siglo XV, cuando se empieza a concebir la tierra como un todo, hasta los modernos avances telecomunicativos. Ander – Egg sintetiza en su obra “Reflexiones en torno al proceso de mundialización /globalización” como algo que acontece en todo el mundo y que afecta, de una u otra manera, a cada ser y a toda la población mundial. Se habla de Globalización económica, política, cultural. Siendo optimistas – añade Ander – Egg: “no debemos vivir esta situación como un problema (o varios y complejos problemas como en verdad lo es), sino también como una posibilidad; en sentido estricto, como posibilidades múltiples y, a su vez, ambivalentes en cuanto a sus oportunidades para un mayor desarrollo humano y mejor calidad de vida”. (pág. 9)

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El problema es el punto de partida del modelo y de la situación investigativa que da

cabida a los proyectos; estos últimos representan el campo problémico; la agrupación de

los proyectos dentro de temas o líneas o perspectivas específicas que desarrollan el

objeto susceptible de investigación presenta las líneas. Siendo así, las líneas de

investigación van siendo más generales y apuntan hacia el campo objetual que es materia

del programa. El programa incluye las líneas, las líneas incluyen los proyectos, los

proyectos incluyen los problemas. En resumen se puede hablar de que cada uno de estos

términos apunta a dimensiones de lo objetual como programa, del campo temático como

línea y del campo problémico como proyecto.

El problema

Implica un cuestionamiento y una pregunta o una hipótesis que se trata de resolver a

través de procedimientos científicos. También se refiere a un asunto difícil, delicado,

susceptible de varias soluciones. Para efectos del modelo investigativo, el problema se

refiere a una situación generalmente insatisfactoria, la cual es susceptible de

transformación y para la que no existen soluciones conocidas o aparentemente no

conocidas y, por tanto, representan un reto para nuestra imaginación y para nuestro

raciocinio.

El proyecto

Significa aquello que se ha de hacer, algo que está en perspectiva o, simplemente, la

representación de una obra, de un hecho o de una actividad que se ha de fabricar, en lo

probable manejando perspectivas financieras. Desde el modelo investigativo se

contempla la definición que se tiene para proyecto, por ejemplo desde el Plan General de

Desarrollo (2000-2003) y la cual apunta hacia una propuesta de inversión designada a

solucionar un problema, a aumentar el nivel de satisfacción de una población o

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comunidad o a aprovechar el potencial de recursos disponibles y establecidos para

generar nuevos productos o servicios. La formulación de un proyecto debe fundamentarse

en la definición del mercado, como mecanismo para establecer las condiciones de

cobertura o tamaño, localización, recursos tecnológicos, financiamiento o evaluación

social o económica. Debe establecer en forma clara y específica los recursos que vincula,

los objetivos, metas, actividades y el cronograma de tiempo que mida las fechas de

iniciación y terminación para su puesta en marcha. (Instructivo 1-PGD 2000-2003).

Los proyectos de investigación hacen referencia al campo problémico; no son proyectos

aislados ni son cualquier proyecto. Dichos proyectos deben estar articulados con las

líneas de investigación. Esta articulación posibilita un tejido o un entramado que apunta a

un sistema complejo y a líneas temáticas que se cruzan, para dar cabida a una estructura

conceptual que permite delimitar los campos temáticos como marcos de los proyectos

específicos que se vayan a configurar. Ander – Egg y María José Aguilar I., en su texto

Cómo elaborar un proyecto, plantean que, para denominar un proyecto hay que definir y

caracterizar la idea central de lo que se pretende realizar…”En bastantes casos, esta

caracterización o descripción hay que hacerla, contextualizando el proyecto dentro del

programa (en caso que forme parte de un programa). De lo que se trata es de ampliar, en

sus aspectos esenciales, la información que proporciona la denominación”. (pág. 32)

Las líneas de investigación

Las líneas de investigación constituyen una conceptualización especial y un punto de

referencia obligado y básico del modelo investigativo. Dichas líneas se construyen y

reconstruyen permanentemente, a partir del planteamiento básico y fundamental que se

enriquece con los procesos investigativos, con las demandas y necesidades del contexto

y con el desarrollo e implementación de los proyectos que dan respuesta a problemas y

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originan nuevos problemas y nuevos retos dentro de los diversos campos, ante los

objetos susceptibles de investigación.

Las líneas de investigación, de acuerdo con el PEI, adquieren un carácter

interdisciplinario5 y transdisciplinario en cuanto se constituyen en el motor que mueve la

investigación y en el punto de referencia y de respuesta a las necesidades, programas y

propuestas que plantea la institución en general.

4. POLÍTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

En este contexto la Universidad Santo Tomás plantea el conjunto de políticas que

impulsen la investigación como una perspectiva estratégica, un proceso de mejoramiento

continuo y una búsqueda de integración nacional e internacional basada en estándares de

calidad. Dichas políticas son las siguientes:

Generar y desarrollar una cultura de la investigación basada en la producción de

conocimiento significativo y pertinente con la vida nacional y con alcance universal.

Construir comunidades académico investigativas desde la perspectiva de redes de

intercambio e intercomunicación de conocimiento derivado de procesos rigurosos de

investigación, tanto en las ciencias naturales como en las ciencias sociales.

Promover formas dinámicas de gestión de la investigación basadas en un

pensamiento estratégico e interactivo de la administración y de la relación con el

entorno científico.

5 La antigua premisa que hace referencia a la disciplina que busca, indaga, encuentra barreras y persiste hasta que ve que la respuesta puede ser alcanzada con ayuda de otra disciplina, cobra vigencia en este tiempo, cuando se habla del diálogo disciplinar, de lo inter, multi, trans y polidisciplinario. Las formas más primitivas que tratan de explicar el mundo, el hombre y su contexto (cosmogonía – antropogonía), el nacimiento de los dioses y su interrelación con los seres humanos, tratan de ver una amalgama, una visión politeísta y polidivina donde dioses, hombres, héroes, semidioses, ríos, infiernos, paraísos, fenómenos diversos, intercambian sus atributos (nacen, mueren, triunfan, se mezclan). Esta mezcla o combinación se va a trasladar, de otra forma y perspectiva, en las diversas maneras de indagación de la realidad que el hombre moderno (y posmoderno) plantea (n) para acceder al conocimiento. Es la misma conceptualización a la que Piaget (y J. Bruner) aluden cuando se refiere (n) a la necesidad de intercambiar e interrelacionar los diversos sectores de la ciencia en una interdependencia de la que no hay salida, ni debe haberla. Ahora bien, el gran problema es ¿dónde y cómo se articulan esas “ciencias”, si cada una presenta unas formas esenciales que no “pueden” pasar de un lado a otro?. He aquí un reto para los investigadores del siglo XXI. Dentro del presente “modelo investigativo” se ha considerado necesario agregar dos anexos sobre lo interdisciplinario y lo transdisciplinario que pueden damos luces al respecto: “Propuesta para una práctica pedagógica interdisciplinaria” (Ezequiel Ander – Egg, 1999) y “La carta de la transdisciplanariedad” de un grupo de investigadores que visualizan el siglo XXI desde esta perspectiva (1994).

16




Generar, desarrollar y consolidar modelos y procesos de investigación como reflexión

y práctica de producción y validación permanente, articulada al desarrollo y

actualización del conocimiento.

Constituir una red local y nacional de investigación en diferentes campos disciplinares,

interdisciplinares y transdisciplinares.

Incentivar y apoyar los procesos de investigación formativa e investigación en sentido

estricto, propiamente dicha o aplicada.

Crear, desarrollar y apoyar los semilleros de investigación.

Generar, desarrollar y consolidar líneas, grupos y proyectos de investigación como

elementos primordiales para la producción, desarrollo y actualización del

conocimiento.

Vincularse al desarrollo nacional mediante la producción de investigación aplicada y

significativa para aportar soluciones a problemas tecnológicos y sociales.

Desarrollar alianzas estratégicas con entidades afines para promover el desarrollo de

procesos de investigación.

Promover los estudios de postgrado que incorporen la innovación, la

interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en los programas, fundando las

orientaciones a largo plazo en los objetivos y necesidades sociales y culturales.

Velar por que todos los miembros de la comunidad académica que realizan

investigaciones reciban formación, recursos y apoyo suficientes.

Los derechos intelectuales y culturales derivados del desarrollo y la producción de

conocimiento, deben utilizarse en provecho de la sociedad y protegerse para evitar su

uso indebido.

Incrementar la investigación en todas las disciplinas, comprendidas las ciencias

sociales y humanas, las ciencias de la educación (incluida la investigación sobre la

educación superior), la ingeniería, las ciencias naturales, las matemáticas, la

informática y las artes, en el marco de políticas nacionales, regionales e

internacionales de investigación y desarrollo.

Lograr y mantener estándares de la calidad de la investigación e incorporarlos al

desarrollo de los programas para su actualización y mejoramiento permanente.

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Buscar de manera permanente obtener el apoyo material y financiero necesario, de

fuentes públicas y privadas para el desarrollo de procesos de investigación y

producción de conocimiento.

Incorporar los resultados de la investigación como fuente de crecimiento institucional y

obtención de recursos.

En este sentido estas políticas integran los criterios básicos para desarrollar la

investigación señalados en el Proyecto Investigativo Institucional –PROIN- son: calidad,

universalidad, pertinencia, responsabilidad, practicidad, interdisciplinariedad,

transdisciplinariedad, idoneidad, Iitegridad, equilibrio, flexibilidad, equidad, eficacia y

eficiencia.

5. SISTEMA ORGANIZACIONAL DE LA INVESTIGACIÓN

De acuerdo con el Modelo para la Investigación Institucional de la Universidad Santo

Tomas de Aquino(USTA), el proceso investigativo requiere cumplir con los objetivos de

funcionalidad, eficacia y fluidez de resultados, y se cimentará en un sistema

organizacional eficiente, dinámico, flexible y autónomo que permita generar acciones

investigativas intra y extra institucionales, con los recursos del potencial humano,

informativo, tecnológicos, financieros, en los que estén inscritos según las diferentes

actividades de investigación en las cuales, es necesario precisar los responsables de las

acciones y de los resultados que se pretenden obtener.

Con base en las concepciones establecidas en el Estatuto Orgánico de la Universidad, el

Plan General de Desarrollo, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Investigativo

Institucional, el propósito del modelo investigativo se relaciona con la necesidad de

contribuir al proceso de humanización y culturización de la comunidad y a la

potencialización del desarrollo intelectual del país.

Esta estructura estaría en línea con las recomendaciones de COLCIENCIAS respecto de

la autonomía financiera y técnica en el proceso de investigación institucional, al igual que

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con los criterios de la evaluación por pares, con la perspectiva de la acreditación en donde

la investigación, por su calidad, permite identificar los programas y la misión de la

Universidad desde su competitividad en la producción y divulgación científica.

El sistema organizacional de la investigación en la USTA se fundamenta en una

concepción de redes de información, de comunicación y de acción. El concepto de red se

comprende en una doble dimensión: a) de espectro de información que nos abre el

espacio a la industria, a la empresa y a los centros de investigación tanto nacionales

como internacionales y b) de potencialización de los recursos financieros, de tiempo, de

espacio y de actores. Se fundamenta además en la perspectiva de la participación en el

desarrollo nacional y en el marco de la implementación de las políticas de ciencia y

tecnología, proyectando el modelo de investigación como el eje dinamizador de un

proceso formativo y participativo dentro del contexto social.

La organización administrativa que implementa el anterior modelo se encentra

conformada por las siguientes instancias, cada una con sus funciones específicas:

Vicerrectoría Académica General

Unidad de Investigación y posgrados (Centro de Investigaciones USTA)

Dirección de la Unidad de Investigación

Comité para el desarrollo investigativo

Comité institucional interdisciplinario

5.1. LA UNIDAD DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADOS

En el Título Séptimo del nuevo Estatuto Orgánico, se precisa claramente la consolidación

de la Unidad de Investigación y Posgrados, como el ente direccional del proceso

investigativo en la Universidad. La Unidad se plantea como la encargada de la

investigación institucional en sus aspectos formativo y de “Investigación propiamente

dicha”.

19




Los posgrados, en especial las Maestrías y los Doctorados, privilegian la investigación

como eje principal con sus diversas formas de desarrollo, productos y agentes. A su vez,

los pregratos enfatizan en el desarrollo de una “actitud investigativa”.

La Universidad Santo Tomás, en el Estatuto Orgánico (Cap. IV, art.10), señala, entre

otras, las siguientes funciones investigativas:

“Adelantar y fomentar programas, modelos y líneas de investigación en los diversos

campos de acción universitaria y procurar su efectivo desarrollo, aprovechamiento y

divulgación”. (num 2).

“Propiciar una política investigativa que identifique y difunda las riquezas, valores y

posibilidades de las diversas regiones culturales de Colombia” (num.3)

“Incorporar los adelantos científicos, tecnológicos y culturales, mediante una permanente

actualización de sus profesores y de los métodos investigativos, con miras a obtener una

activa y eficiente vinculación con la sociedad contemporánea y con el mundo empresarial”

(num.4).

La estructura académica de la investigación mediante la Unidad de Investigación y

Posgrados, se crea con el propósito de orientar la política institucional en esta materia,

apoyar la investigación, a los investigadores y fortalecer la capacidad de gestión y de

proyección de la investigación.

El componente académico (docencia, investigación, formación y extensión) constituye el

núcleo fundamental de la investigación en la institución. La administración y la gestión, se

conciben como un proceso orientado a un servicio que permita el bien común y sea

soporte del componente académico.

La Universidad por medio de la Unidad de Investigación y Posgrados estimula la

conformación interna de grupos y redes, y propicia su articulación con redes nacionales e

internacionales de investigación.

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El enfoque administrativo de la organización institucional de la actividad investigativa se

basa en la interrelación e interdependencia de los diferentes estamentos: Vicerrectoría

Académica General; Unidad de Investigación y Posgrados, Proyecto Investigativo

Institucional (PROIN), Comité para el desarrollo investigativo, Comité Institucional

Interdisciplinario de Investigación, Facultades, Centros de Investigación, Grupos de

Investigadores y Red de Investigadores.

La articulación de las anteriores instancias que intervienen en el proceso de la

investigación, es posible, en cuanto las líneas de la Investigación se constituyen en ejes

articuladores de proyectos de investigación en las Facultades, Centros de Investigación y

Grupos de Investigadores; a partir de los cuales, se involucra a los docentes

(investigadores) y a los estudiantes (formados en los semilleros) en la construcción del

conocimiento, de acuerdo con el nivel (Pregrados y Posgrados) y los objetos

característicos de la formación y la investigación en sentido estricto.

Los programas de Maestría, más allá de la inflexión conceptual, del análisis sistemático y

de la apropiación del conocimiento jalonan los procesos de investigación y se constituyen

en el eje investigativo del Plan General de Desarrollo 2000 – 2003.

Finalmente, en cuanto a la formación de docentes y estudiantes en competencias

investigativas, es indispensable tener en cuenta su correspondiente perfil y

responsabilidad, en razón de la formación específica que se busca y de los procesos del

conocimiento, como fundamentos de un proyecto común de Universidad y de sociedad.

Pues, los investigadores (docentes y estudiantes) tienen un lugar estratégico en la

constitución y ejecución del Proyecto Investigativo Institucional (PROIN), fortaleciendo una

cultura académica de la investigación, fundamentada en la democratización de los

procesos del conocimiento, en la inclusión de la diferencia como base de la Unidad, y de

la solidaridad, con un claro y necesario sentido de colaboración y complementariedad.

Finalmente, el sistema organizacional de la Unidad de Investigación y Posgrados se basa

en el concepto telaraña o red de coherencia en su operacionalización con las funciones y

21




objetivos de las demás Unidades Académicas Institucionales: facultades, departamentos y

programas. El sistema organizacional privilegia las ideas de proyecto y equipos, alrededor

de los cuales giran todos los procesos. Para el caso de la Facultad de Educación a

Distancia de la Vicerrectoría General de Universidad Abierta y a Distancia, el Sistema de

Investigación Educativa y Pedagógica SIEP, es el encargado de la planeación,

organización, orientación, evaluación y seguimiento permanente de los procesos de

investigación pedagógica y científica en educación, y en el seguimiento de las políticas

institucionales de investigación.

5.2. LA INVESTIGACIÓN EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN6

El Sistema de Investigación Educativa y Pedagógica-SIEP de la Facultad de Educación a

Distancia de la Universidad Santo Tomás, está constituido por redes que integran a los

agentes, actores y procesos de construcción, gestión, socialización y transformación de

los conocimientos, en productos que benefician a los diferentes estamentos e instancias

de la institución con proyección a la comunidad regional, nacional e internacional.

El SIEP, como estructura orgánica, dinámica y compleja, promueve la continuidad entre

los niveles de la investigación y el aprendizaje institucional y personal, integrando las

experiencias acumuladas en procesos de construcción de conocimientos a partir de la

discusión y análisis de los discursos sobre los ámbitos y problemas de la educación,

desde diferentes disciplinas y de la pedagogía como disciplina nuclear de la formación

docente.

La concepción estructural y funcional del SIEP es consecuente con los modelos de

organización que tienden a modificar y reducir sus estructuras tradicionales, privilegiando

formas altamente organizadas y flexibles en las cuales prima el trabajo realizado en

equipos, con objetivos y metas claramente determinados, que estimulan el surgimiento de

nuevas formas de jerarquizar y orientar el trabajo sobre la base de elevados niveles de

6 Informe para acreditación, Sistema de Investigación educativa y pedagógica-SIEP, Facultad de educación, Universidad

Santo Tomás, Bogotá, 2002

22




comunicación, de reconocimiento y de responsabilidad. Estructura que responde a las

intencionalidades del Proyecto Institucional enunciadas en la Misión de la VGUAD y en los

Planes de Desarrollo (2000-2003) contextualizados según la naturaleza y los procesos de

la Educación Abierta y a Distancia.

La estructura del Sistema de Investigación Educativa y Pedagógica- SIEP se vincula

diferentes instancias: por un lado incluye a los estudiantes, docentes e investigadores y,

por otro, ofrece soporte a los procesos de investigación pedagógica y científica en

educación en todos los niveles y ciclos de la formación, integrando los procesos

curriculares y pedagógicos como objetos naturales de la investigación y garantizando la

continuidad en el desarrollo de los procesos investigativos.

La configuración orgánica del sistema responde a cuatro intenciones generales: 1) dar

continuidad a los procesos de investigación, garantizando el desarrollo curricular en los

ciclos básicos y generando propuestas de formación avanzada, 2) la diferenciación y

fortalecimiento de los niveles y modos de la investigación pedagógica y de la investigación

científica en educación, 3) la articulación entre los procesos formativos de los programas

que incorporan el componente investigativo y las líneas de investigación institucional,

salvaguardando la autonomía de lo específico, 4) la generación y consolidación de una

forma de gestionar el conocimiento, fundamentada en los principios de solidaridad,

equidad y responsabilidad social como ejes del aprendizaje colaborativo y de una cultura

académica centrada en la meritocracia.

La definición de las líneas de investigación institucional incorpora las intencionalidades,

así como las experiencias y tendencias en los estudios propuestos por los estudiantes y

los docentes en los diferentes programas, evitando la dispersión y favoreciendo los

procesos de reflexión, profundización y generalización de los conocimientos, con

rigurosidad epistémica, teórica y metodológica.

La relación entre los procesos de investigación y los procesos de formación se establece

entonces en tres dimensiones: 1) la investigación como pedagogía, es decir, como medio

para estimular la formación del estudiante y el desarrollo de competencias propias del ser,

23




el pensar y el actuar pedagógicos, 2) las pedagogías de la investigación, en la que la

investigación es el fin y en ella se trata de diseñar e implementar estrategias para el

desarrollo del pensamiento y las competencias investigativas, a través de planes de

formación que llegan, tanto a los docentes como a los estudiantes, 3) la simultaneidad y

complementariedad de los procesos de investigación pedagógica propiciadas desde los

programas con impacto directo sobre el currículo y la renovación e innovación de las

prácticas docentes e investigativas, estimuladas desde las líneas de investigación.

Las líneas de investigación proceden como agentes orientadores que canalizan los re-

cursos, procesos y proyectos de investigación, y constituyen lugares privilegiados para la

formación del pensamiento investigativo, la interdisciplinariedad, la acumulación, la

profundización y la complejización de los conocimientos.

Las líneas se configuran a partir de tres fuentes: la sistematización y análisis de las

tendencias en las propuestas investigativas de los estudiantes y los docentes durante los

últimos años, las nuevas propuestas curriculares que, a través de la definición de ejes

temáticos y núcleos problémicos, buscan hacer de la investigación un eje transversal de la

formación, y los procesos e intereses institucionales y de los docentes en relación con la

recuperación de experiencias investigativas.

El trabajo, a través de las líneas de investigación, remite a la definición de ejes y núcleos

claros y estables de producción de conocimiento, a la articulación de los procesos

académicos con las dinámicas sociales y comunitarias, a la producción intelectual como

ejercicio y disciplina permanente de la docencia y de la investigación, a la determinación

de medios y procesos para la divulgación y socialización de la producción intelectual; todo

esto en función de la construcción de un sistema de conocimiento.

Actualmente las líneas de Investigación son:

Pedagogía dominicana tomista y formación integral.

Currículo.

Evaluación.

24




Medios y mediaciones.

Contexto epistemológico de la investigación en la universidad a distancia

De otra parte, las líneas, además de una opción para la optimación de recursos, son los

escenarios donde se gestan, desarrollan y reproducen los grupos, y se fortalecen las com-

petencias para el oficio investigativo. Son ellas escenarios para la realización de gran

parte del proceso de formación en y para la investigación.

5.3. ¿QUÉ PRETENDE LA INVESTIGACIÓN EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN?

La investigación en la Facultad de Educación busca formar a los futuros docentes en

investigación pedagógica, de tal forma que permita al estudiante explorar e indagar

respuestas, pero también que el educador esté apto para orientar, dialogar, inducir; lo cual

requiere imaginación, creatividad, duda y búsqueda permanente del conocimiento;

entonces, la acción del docente, lejos de ser un proceder transmisionista, es un proceder

investigativo, desequilibrador de sus saberes, de sus actitudes, para generar nuevas

formas de acción, de pensamiento y de reordenamiento de su práctica7.

De esta manera la formación del docente, debe estar encaminada a la construcción de

proyectos e innovaciones pedagógicas, a promover y fortalecer los rasgos propios del ser

y el quehacer investigativo, estableciendo relaciones de colaboración y

complementariedad con la docencia.

5.4. ¿CÓMO RECORRER LA PROPUESTA DEL CAMPO INVESTIGATIVO DE LA

FACULTAD?

El currículo de la facultad esta integrado por dos ciclos: el ciclo de formación básica y el

ciclo de formación profesional.

En el ciclo de formación básica, conformado por cinco niveles, usted podrá desarrollar las

competencias investigativas propias de la formación del maestro a través del estudio y de

7 Documento USTA, Licenciatura en Biología con énfasis en educación ambiental, Bogotá, 2002.

25




la confrontación teórico–práctica de los conocimientos generales del ámbito investigativo,

como son: en el primer nivel, metodología y estrategias de estudio; en el segundo nivel, la

fundamentación epistemología; en el tercer nivel, el proceso de la investigación; en el

cuarto nivel la investigación cualitativa y, en el quinto nivel, la investigación cuantitativa.

Todos estos son conocimientos básicos que se requieren para formar un docente que

comprenda que la investigación es el camino para transformar su práctica educativa, con

miras a orientar una educación de calidad independientemente del énfasis que haya

escogido en su formación.

Es así como en el segundo ciclo de formación, el de profesionalización, cada licenciatura

debe orientar al estudiante de acuerdo con el saber especificó, en el desarrollo de las

competencias investigativas aplicadas a ese saber, a través del diseño y ejecución del un

proyecto de investigación, para ello, cada licenciatura le propone en este ciclo, unas

disciplinas que lo apoyarán en el desarrollo de este proyecto.

Este proyecto de investigación, de acuerdo con los lineamientos de cada licenciatura,

constituirá el requisito de grado para optar por el título de licenciado, el cual se

desarrollará como parte de la propuesta curricular en un tiempo y espacio asignado para

ello, asesorado por un docente del programa hasta tanto cumpla con los requerimientos

establecidos.

5.5. ¿CÓMO ABORDAR EL ESTUDIO DE ESTE CAMPO DE FORMACIÓN?

Revise el material bibliográfico

Lea cuidadosamente el material de apoyo didáctico que le será entregado en el centro

regional para cada nivel del campo de formación; tanto el texto de apoyo como la guía de

trabajo, es decir, la guía para el desarrollo de la propuesta.

Formúlese interrogantes

26




Formule por escrito los interrogantes o inquietudes que surgieron como producto de la

lectura juiciosa de estos materiales.

Identifique y comprenda el núcleo problémico

La propuesta curricular de la facultad tiene un enfoque problémico, en el que el elemento

que articula y orienta la reflexión en cada nivel y en cada campo de formación es la

pregunta que lleva a detectar problemas que requieren de solución.

Por lo tanto, en cada ciclo y en cada nivel hay un núcleo problematizador que orienta la

reflexión con miras a que usted, vaya construyendo conocimiento en cada disciplina, de

tal forma que, al estudiar todos los niveles de investigación, adquiera las competencias

investigativas que le permitan desempeñarse en su campo profesional

El núcleo problematizador del ciclo básico es: ¿cuales son los principios, lenguajes,

valores, saberes, habilidades, compromiso que fundamentan la formación integral del

licenciado?

En el ciclo de profesionalización, el núcleo problematizador lo formula cada Licenciatura.

De la misma forma es importante que alimente la reflexión del campo investigativo con las

propuestas académicas de los otros campo de formación.

Recurra a la tutoría

Recuerde que usted puede asistir a tutoría al centro regional de acuerdo con la

programación establecida, allí el docente a cargo le responderá todas las dudas que

hayan surgido y le dará pautas para que oriente el proceso que debe seguir.

De la misma forma puede comunicarse con su docente, vía telefónica o vía E-mail.

27




La tutoría es un momento de encuentro con sus compañeros y con el docente, muy

valioso, en donde se da la oportunidad de intercambiar conocimientos, experiencias y

conformar grupos de trabajo.

Evalúese

Como respuesta al proceso académico seguido por usted en este campo de formación,

procede el momento evaluativo. Lo más importante de este momento es que usted

comprenda que en la modalidad a distancia el estudiante aprende de su propia

evaluación; en este momento debe preguntarse: ¿qué aprendió? ¿y ¿cómo lo aprendió?;

de esta manera podrá seguir orientando su proceso académico.

Este proceso se operativiza en tres momentos evaluativos:

La autoevaución, que la realiza el estudiante mismo.

La coevaluación, que la realizan sus compañeros

La hetereoevalución, que la realiza el docente

Participe en la socialización

Dentro del proceso evaluativo hay un momento importante denominado la Socialización,

en el que los estudiantes pondrán en común los logros alcanzados en cada ejercicio

investigativo, de tal forma que se de la opción del intercambio de experiencias y

conocimientos, con miras a la integración de saberes.

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INTRODUCCIÓN GENERAL

En la metodología de la Universidad a Distancia, el estudiante es el actor más importante

de su proceso de aprendizaje. Al ser él mismo el protagonista del proceso de formación,

debe asumir una actitud responsable, honesta, activa y comprometida con la exigencia

en cuanto al tiempo de dedicación a la lectura, reflexión y comprensión del material

suministrado y las diferentes fuentes de consulta.

Uno de los aspectos fundamentales que el estudiante debe tener en cuenta al iniciar su

carrera y que se constituye en una de las dificultades más evidentes, es el

desconocimiento de las técnicas y hábitos de estudio. Unido a lo anterior también está el

desconocimiento de las normas mínimas de presentación de trabajos escritos.

En este nivel se abordará precisamente esta temática a través de la primera aproximación

a la disciplina investigativa: “Metodología y estrategias de estudio”. Aquí el estudiante

encontrará una guía en la cual se señala un proceso para que conozca y aplique

diferentes recomendaciones para la presentación de trabajos escritos. A través del

desarrollo de algunos ejercicios prácticos, especialmente diseñados, mediante los cuales,

como ejercicios investigativos, el estudiante adquirirá habilidades para presentar sus

ideas de manera clara y precisa.

Uno de los propósitos de esta fase del campo investigativo consiste en valorar la

importancia de una buena comunicación escrita, como parte de la formación del docente.

Asimismo esta etapa debe verse como un primer paso para que pueda acercarse a los

objetos de conocimiento, ya que la labor docente es, en esencia, un acto comunicativo e

investigativo.

29

SEGUNDA PARTE




Se pretende con ésta disciplina, según el objetivo general de la misma, iniciar a los

estudiantes en el proceso investigativo y metodológico de las diversas licenciaturas, para

que identifiquen, conozcan y utilicen, de manera adecuada, algunas herramientas básicas

de orden teórico y normativo que les ayuden a expresar sus ideas de manera clara y

precisa, siguiendo para ello directrices generales de presentación de trabajos e informes

escritos; por tanto, bienvenido al mundo de la investigación, para lo cual, le invitamos a

recorrer, explorar, repensar y detenerse en aquellos aspectos que Ud. reconozca le

exigen un grado de mayor atención, ya sea por su complejidad o por el desconocimiento

de los mismos.

ESTRUCTURA DEL NIVEL

Disciplina : Metodología y estrategias de estudio

Créditos: 3

Nivel: 1

Ciclo: Básico

Tipo de curso: Teórico - Práctico

Campo de formación: INVESTIGATIVO

Núcleo problémico: ¿Cómo acercarse al objeto de conocimiento a través de los

hábitos de estudio y de las técnicas de producción de trabajos escritos?

1. JUSTIFICACIÓN

Dadas las deficiencias presentadas, en los programas que se han venido desarrollando en

la Facultad de Educación a través de los años, en cuanto a los trabajos, evaluaciones,

informes y documentos entregados por los estudiantes, en las diferentes asignaturas, los

cuales muestran apreciables vacíos en cuanto a la redacción, ortografía, falta de

secuencia en las ideas, falta de estilo propio de redacción, falta de claridad en las citas

textuales y contextuales y en la bibliografía, y la presentación formal de los trabajos, los

cuales son un factor definitivo de orden negativo en el proceso de aprendizaje, a la vez

30




que estos vacíos son un reto para la Institución como formadora de personas, es necesario

iniciar un proceso dinámico, constante y comprometido para que sean superadas.

Como respuesta a lo anterior y dado el carácter comunicativo e investigativo de la labor

docente, es importante que los estudiantes desarrollen habilidades para expresar y

comprender información a nivel oral y escrito, en diferentes tipos de lenguajes (simbólicos,

imágenes, gráficas, ideogramas, entre otros), para lo cual, la Facultad de Educación

propone, en el campo investigativo de éste nivel, sin pretender ser la panacea o solución

mágica y definitiva, una inducción al proceso investigativo y metodológico, en la que los

estudiantes de las diversas licenciaturas, identifiquen, conozcan y manejen

frecuentemente y con familiaridad, algunas herramientas básicas de orden teórico y

normativo, que les ayuden a expresar sus ideas de manera clara y precisa, siguiendo para

ello directrices generales de presentación de trabajos e informes escritos.

De la misma manera se hace imprescindible el desarrollo de competencias para

comprender, interpretar y generar textos escritos, que sean coherentes, tanto en la

secuencia de ideas, como en la calidad argumentativa de los mismos y en su

presentación.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Iniciar a los estudiantes en el proceso investigativo y metodológico de las diversas

licenciaturas, para que identifiquen, conozcan y utilicen algunas herramientas básicas de

orden teórico y normativo, que les ayuden a expresar sus ideas de manera clara y

precisa, siguiendo para ello directrices generales de presentación de trabajos e informes

escritos.

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2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Analizar los fundamentos, estrategias y el proceso de enseñanza-aprendizaje, propio

de la educación a distancia, de acuerdo con los principios pedagógicos e institucionales

de la USTA.

Proveer al estudiante de herramientas básicas para que desarrolle procesos de

aprendizaje autónomo, utilizando diversas estrategias de estudio.

Identificar el ser, el quehacer y los procesos propios de la investigación formativa, a

partir de la consulta de diferentes fuentes.

Conocer y utilizar diversos medios y mediaciones, propios de la universidad a

distancia y virtual.

Conocer algunas normas básicas para la elaboración y presentación de diversas

clases de trabajos escritos.

3. MARCO CONCEPTUAL

El aprendizaje por medio de la Investigación implica una metodología específica que

conlleve a un proceso, tanto de apropiación como de búsqueda de nuevos conocimientos.

El método como modo de decir o hacer algo de manera sistemática, implica una

metodología o ciencia del método. Al método sigue la técnica o conjunto de

procedimientos y recursos empleados para implementar el método. Dado que el

aprendizaje y la investigación a nivel universitario pretende la apropiación y la búsqueda

de la ciencia, el método de investigación y apropiación de conocimientos, es el “método

científico”. El Estudio como proceso de asimilación y apropiación de conocimientos

conlleva, tanto un conjunto de actividades apropiadas para lograr el fin propuesto, como la

claridad en conceptos elementales relativos a los temas mismos, objeto de aprendizaje.

La Investigación, al mismo tiempo que refuerza y da validez al estudio, nos lleva hacia la

creatividad y hacia nuevos horizontes del saber.

32




3.1. METODOLOGÍA

¿QUÉ IMPLICA APRENDER A DISTANCIA?

La educación a distancia se funda en el análisis y reflexión en torno a la problemática

concreta, con el apoyo y ayuda de medios audiovisuales y textos proporcionados por la

Universidad y las tutorías periódicas que facilitan al alumno el proceso de apropiación de

conocimientos. Aprender a distancia implica una mayor dedicación personal del alumno al

estudio, una reflexión más profunda por parte del mismo, a fin de buscar las soluciones

más adecuadas a los problemas, una búsqueda más amplia de lecturas complementarias

en su proceso educativo y una programación más amplia de diversas actividades que

implementen el desarrollo curricular. El alumno se convierte así en su propio maestro,

bajo la dirección, desde luego, de los textos, los documentos y los tutores que la

universidad le facilita.

La labor tutorial (del latín tutor <tueri = preocuparse de, guardar) es la de orientación,

facilitación, intercambio conceptual en los procesos de asimilación, socialización y

creación del ambiente educativo y pedagógico para el proceso enseñanza – aprendizaje y

de investigación.

En este orden de ideas, ocupa papel vital el texto, en cuanto sirve, al mismo tiempo, al

estudiante de programador, orientador y apoyo intelectual. El estudiante inicia un diálogo

con el texto y va ampliando sus conocimientos a medida que avanza en su lectura; pero

es una lectura analítica, interpretativa a lo largo de la cual en momentos dados, reflexiona

sobre sus propias convicciones, su propio criterio y su capacidad real de confrontación y

asimilación. El texto estimula en el alumno la autoevaluación a lo largo de los diversos

temas tratados y lo guía por nuevas investigaciones y lecturas (bibliografía) para

complementar, contextualizar y confrontar diversas tendencias de pensamiento. El texto

se convierte así en un interlocutor activo y en un amigo del estudiante en su estudio; se

puede dialogar con el autor del texto en el texto mismo, en la medida en que el lector

asuma una actitud de diálogo de saberes y de entendimiento crítico.

33




La conformación de un grupo de estudio es fundamental en la modalidad a distancia por

tres razones principalmente:

1) porque fomenta entre los alumnos la integración, la interacción personal, la

cohesión, la cooperación, la diversificación de funciones, el cumplimiento de los

compromisos adquiridos, la participación activa y significativa, la amistad, la convivencia y

la pertenencia vivencial con la Universidad,

2) porque por medio del diálogo se clarifican más los conceptos, se logran mejores

resultados en el estudio y en la investigación,

3) porque en la práctica se solucionan mejor los problemas, se comparten de modo

más eficaz las estrategias, se construye mejor el conocimiento por el aporte de cada una

de las fortalezas particulares que a la vez suplen las debilidades opuestas y se estimula la

creatividad.

El proceso del aprendizaje logra una solidez en la medida en que se ubique en el aquí y

en el ahora, en la problemática contextual del aula, de la comunidad, de la sociedad. La

modalidad a distancia permite y facilita mucho más dicha contextualización, por cuanto el

estudiante permanece en su trabajo, con su familia y en su comunidad, más tiempo, y

estudia dentro de sus contextos con más dedicación y consagración. El contexto es el

mejor amigo de la confrontación de ideas con la práctica y la realidad, y a la vez, la mejor

fuente para sacar ideas y hasta teorías originales, o al menos más aplicables a la solución

de problemas concretos.

Otra gran ventaja de la educación a distancia es que no sólo el estudiante puede aprender

de los que le rodean, sino que puede aprender de si mismo. La ciencia surge de la

construcción mental y la ciencia propia del proceso de construcción de conocimientos

propios. Nuestro cerebro tiene no sólo la capacidad de asimilar sino de confrontar temas,

de analizar e interpretar y, sobre todo, de crear nuevas síntesis, nuevos métodos, nuevos

marcos conceptuales e, incluso, nuevas teorías, o de modular, en un momento dado, lo ya

existente.

34




3.2. ESTUDIO

El estudio, como la misma etimología lo expresa, descansa en la búsqueda de la verdad,

en la consagración, en el amor a la ciencia. Una metodología sin amor, sin entrega, no

conlleva a resultados óptimos. Este amor al estudio continuado genera el hábito y la

búsqueda constante. La dedicación al estudio y la búsqueda de la verdad implican la

comunicación con los demás y el trabajo colectivo, ya que aislados sólo podemos llegar a

una verdad parcial y muchas veces llena de nuestros propios prejuicios. El Diálogo es, por

tanto, elemento fundante de la apropiación de conocimientos y de la ampliación del

contexto educativo, ya que el conocimiento es, por su misma naturaleza, social;

dialogamos no sólo mediante la conversación, sino mediante la observación reflexiva de

las cosas y la interlocución con el texto.

La apropiación del conocimiento y la investigación implican los procesos previos de

lectura; entendemos por lectura no sólo la del documento del libro, sino la totalidad de la

realidad circundante que se nos expresa de modo fenomenológico en imágenes, en

símbolos, en iconos, en múltiples y complejas manifestaciones, sin cuya síntesis

difícilmente podremos interpretar el mundo. Esta lectura debe se consciente, pausada,

recurrente, descriptiva, analítica, interpretativa y propositiva de acciones concretas,

orientadas a la formación integral y a la plenitud de un conocimiento, no sólo teórico, sino

vivencial y pragmático. El “acierto al empezar, la dirección al progresar y la perfección al

acabar” (Tomás de Aquino), son actitudes que nos pueden llevar a una optimización de la

lectura y a unos productos concretos y perdurables, tanto en la apropiación de

conocimientos, como en la investigación, en procura de nuevos conocimientos. Leer

conlleva a escribir, actividad que afianza la lectura reflexiva y facilita el aporte personal, la

propia interpretación y, sobre todo, la autonomía y capacidad creadora. La lectura nos

sirve para informarnos, para recrearnos, para consultar acerca de temas específicos, para

profundizar en dichos temas, para investigar en su etapa más elemental pero necesaria.

La lectura nos sirve para aprender a leer y para aprender a escribir. Mediante la lectura

podemos recopilar conceptos y resúmenes de bibliografía, seleccionar temas de interés

específico, elaborar fichas, etc. La lectura, si bien se proyecta a diversos objetivos

concretos, debe ser una lectura vivencial, amena, agradable, de placer, de fruición. La

lectura prolífica es la lectura reflexiva; como dice Nietzsche, una lectura que se rumie

35




como rumian las vacas; ésto supone un mínimo de sacrificio, un liberarse del afán de la

vida moderna, ávida de comer tiempo y dispuesta a la lectura rápida de los paquetes que

el comercio vende para tal fin.

3.3. INVESTIGACIÓN Y CONSULTA

Desde el ángulo semántico, investigar significa buscar, rastrear, inquirir, indagar, detectar,

examinar, experimentar, explorar, explicitar, explicar, inducir, inspeccionar, ir tras las

huellas de algo o de alguien, preguntarse por la razón de ser de......

La investigación nos proyecta al aprendizaje de la ciencia y a la creatividad e innovación

en la ciencia. Si la formación integral de la persona se funda en los auténticos valores,

éstos adquieren validez y consistencia por medio de la investigación misma.

Hablamos de dos clases de investigación:

1) La Investigación formativa es la que atañe al hábito mismo de la investigación, al

hábito de la pregunta, del cuestionamiento, de la duda cuando no hay claridad sobre la

supuesta verdad.

2) La investigación específica es la que nos lleva por medio de un proyecto a

solucionar un problema, bien sea real externo, social o de conocimiento.

La investigación es la vena vital de una institución educativa y, de modo especial, de una

universidad ya que la sola transmisión de conocimientos esteriliza el desarrollo

académico. La Investigación favorece la interdisciplinariedad en cuanto integra

conocimientos múltiples en torno a problemas y temas específicos, cuya respuesta no se

logra en una sola ciencia sino en un conjunto de ciencias. La investigación se mueve

dentro de un marco teórico general y un marco conceptual que clarifica, inicialmente, los

conceptos-guías de estudio; dentro de un marco contextual que ubica al estudiante en su

realidad social y dentro de un marco metodológico que oferta unas etapas, unas

36




herramientas de trabajo, dentro de los parámetros proyectados por el objetivo general y

los objetivos específicos.

El primer paso y elemental que inicia al estudiante en la investigación ya de hecho, es el

de la consulta y el análisis documental, el cual, al mismo tiempo que facilita la práctica de

la lectura y escritura, le va abriendo horizontes e inquietudes sobre los posibles temas de

una investigación concreta, producto de .los problemas detectados. El marco conceptual

de la investigación es la concreción de los elementos conceptuales, bien de una teoría

concreta, bien de una macro teoría, convertida, con el tiempo, en un paradigma o modelo

flexible que presume interpretar todos o casi todos los elementos de un segmento de la

realidad.

El empleo de fichas de trabajo durante la consulta, significa la concreción y memorización

sintética de una lectura que nos va a servir para mantener vivo sus productos (apoyo

mental), para poder rememorarlos en un momento dado y poderlos correlacionar para

generar una síntesis en nuestro estudio y en nuestra investigación, esto es lo que

llamamos una “investigación exploratoria”. La comparación de fichas, la diferenciación y

discriminación de fichas, el ordenamiento de fichas ya seleccionadas y el vaciado de

información de las fichas trabajadas con el fin de convertirlas en información útil en el

proceso de apropiación del conocimiento, son pasos fundamentales en el desarrollo de

dicho estudio exploratorio. La ficha de modo elemental y para que sea eficiente, supone la

síntesis de los siguientes elementos: 1) el título del documento, libro, artículo, capítulo,

etc.; 2) el acopio de las palabras claves referentes al tema tratado; 3) la descripción breve

del contenido del documento; 4) el contenido mismo por temas o capítulos; 5) la

metodología explícita o implícita del documento; 6) las conclusiones; y 7) los comentarios

personales.

3.4. GLOSARIO

CIENCIA: Conjunto sistematizado de conocimientos relacionados con un objeto,

sustentados en procesos de validez, contrastación y/o falsación.

ENFOQUE: Manera de abordar, considerar o tratar un tema.

37




ESTRUCTURA: Forma como se organizan y relacionan internamente los elementos de un

sistema.

ESTUDIO: El acto o proceso de aplicar la mente para adquirir conocimiento o lograr

entendimiento por medio de la lectura, la investigación, etc.

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL: investigación basada en descripción, análisis e

interpretación de documentos escritos, fonológicos, ideográficos, etc.

INVESTIGACIÓN ESPECÍFICA: La investigación orientada a dar soluciones a problemas

específicos y prácticos, partiendo de descubrimientos ya establecidos, recorriendo un

método lógico para el objetivo propuesto y con la intencionalidad de lograr avances en la

ciencia, bien en la teoría, bien en la práctica.

INVESTIGACIÓN FORMATIVA: La investigación que estimula, facilita y orienta la

investigación misma como un hábito y una actitud constante en todos los procesos de

aprendizaje y en los procesos mismos educativos y de formación integral.

MÉTODO: (Del griego Methodos = a través del camino) conjunto de medios diseñados

de modo sistemático, hacia un fin o propósito determinado.

METODOLOGÍA: ciencia de los medios; conjunto de medios para llevar a cabo un plan;

forma de guiar la acción para la consecución de un fin.

TEORÍA CIENTÍFICA: formulación armónica de principios fundamentales sobre ciertos

fenómenos observados o por observar que de algún modo han sido observados o pueden

ser observados.

TUTORÍA: Proceso de enseñanza, guía, socialización de experiencias y estudio de un

docente a un alumno o a un grupo de alumnos.

3.5. MATERIAL DIDÁCTICO

BELTRÁN MARTINEZ, H. Claves para estudiar, redactar y presentar informes científicos.

Ed. USTA.1996.

CHICA CAÑAS, F y REY PARDO, A. ¿Cómo aprender a estudiar? Ed. USTA. Bogotá, 1998.

38




3.6. COMPETENCIAS PARA EVALUAR

Las competencias básicas sobre las que se va a evaluar son: las Interpretativas,

Argumentativas e Investigativas

En el campo de la investigación se busca, mediante las competencias, desarrollar en el

estudiante habilidades de tipo comunicativo a través del desarrollo de la capacidad para

redactar documentos, de acuerdo con las normas dadas para la presentación formal de

trabajos y escritos científicos.

La competencia interpretativa, en la forma como se ha definido, es la Capacidad orientada

a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de un mapa, de

un esquema, de argumentos a favor o en contra de una teoría, es decir, se funda en la

reconstrucción global y local de un texto, un gráfico, un acontecimiento.

Las competencias argumentativas tienen como fundamento la articulación de conceptos y

teorías, la demostración temática, la organización de premisas para sustentar una

conclusión y el establecimiento de relaciones causales. Se parte de los textos escritos o

de contextos orales o virtuales para que el estudiante plantee puntos de vista propios,

realice interpretaciones acerca de la intencionalidad del autor y sustente así con

argumentos sus planteamientos.

Con respecto a la competencia investigativa el estudiante comienza un camino hacia la

formación de investigador de su quehacer docente y tiene los primeros contactos con

algunas herramientas que le ayudarán en la reflexión alrededor de los objetos de

conocimiento.

A la par del desarrollo de las competencias descritas anteriormente se espera que el

estudiante desarrolle hábitos de estudio para el óptimo aprovechamiento del tiempo y de

los recursos de los cuales dispone el estudiante.

39




3.6.1. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La formación y evaluación por competencias busca fortalecer en los estudiantes las

posibilidades de interacción y transformación de los contextos sociales y culturales,

teniendo en cuenta la apropiación y creación de los saberes de las disciplinas, es decir,

sus principales desarrollos teóricos y la experiencia de sus prácticas de investigación. En

este sentido, las estrategias de evaluación para el campo investigativo son los siguientes:

Auto-evaluación. El estudiante valorará cualitativamente, con responsabilidad y

sinceridad, cada uno de los requisitos de aprendizaje, estudio problémico autónomo,

lecturas de apoyo, consulta y uso de materiales auxiliares. Después hará su valoración

cuantitativa de 0.1 a 0.5

Co-evaluación. Con la orientación del docente regional los estudiantes pares-

evaluadores, valorarán con responsabilidad los criterios señalados en la presente rejilla,

primero cualitativamente los logros esperados y, luego, cuantitativamente de 0.1 a 0.5

Hetero-evaluación. El docente regional evaluará cualitativamente el trabajo final del

estudiante con base en los objetivos propuestos, los recursos utilizados y los lenguajes

pertinentes, teniendo en cuenta los resultados de la autoevaluación y Coevaluación,

asignando un concepto cualitativo y un equivalente cuantitativo de 0.1 a 1.0 puntos. Luego

y acompañado de un RAE será enviado a Bogotá, donde el Docente Nacional lo evaluará

cualitativamente dándole un equivalente cuantitativo entre 0.1 y 3.0 puntos. En caso de

que no se cumplan los objetivos o parte de ellos, el docente nacional se reserva el

derecho de dejar pendiente la nota, hasta tanto el estudiante no lo haya corregido. Ver

Modelo de Rejilla No. 2.

3.6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los presentes indicadores y criterios de evaluación para el Campo de Formación

Investigativo que se explicitan a continuación, son aplicables en todos los semestres de la

carrera.

40




Conceptual y Cognoscitivo

Conserva la unidad temática y conceptual del relato en el trabajo escrito del campo

investigativo

Procedimental

Demuestra dominio discursivo en la socialización del campo investigativo

Emplea adecuadamente los conceptos teórico-prácticos de investigación y

pedagogía en los trabajos escritos.

Evidencia creatividad metodológica, tanto en el desarrollo del trabajo escrito como

en la socialización del campo investigativo.

El trabajo escrito del campo investigativo, demuestra un carácter argumentativo y

coherente en la relación y diálogo con las ideas

Muestra capacidad de síntesis y manejo adecuado de la intensidad narrativa en el

trabajo del Campo investigativo

Establece procedimientos metodológicos para abordar con propiedad la lectura del

material didáctico y de apoyo.

Actitudinal

Muestra una actitud crítica, analítica y práctica del campo de formación

investigativo, frente a los componentes de las diferentes disciplinas.

Destaca y dota de significado aquellas experiencias investigativas en su proceso

de formación.

3.7. PROCESO DE AUTOREFLEXIÓN

41




Como buscador y constructor de la verdad, en éste semestre y dentro del campo

investigativo, el estudiante tendrá la oportunidad de realizar un acercamiento al proceso

investigativo a partir de la realización de una reflexión personal sobre sus hábitos de

estudio y metodología de los trabajos escritos. Debe tener en cuenta y resolver los

siguientes planteamientos, con la mayor honestidad y sin ningún temor, para que así

identifique sus fortalezas y sus debilidades, y pueda superar dichas deficiencias:

Estudiar a Distancia

¿Qué entiende por educación a distancia?

¿Tiene un método de estudio? ¿Cuál?

¿Cuenta con un espacio físico y un ambiente que lo motivan y le favorecen una

mayor capacidad de concentración?

¿Toma sus apuntes es a manera de síntesis, esquemas, ideogramas,

conclusiones o transcribe algunos párrafos de los textos?

Experiencia investigativa

¿Cuál es la diferencia entre consultar, indagar e investigar?

¿Ha realizado investigaciones de manera individual o grupal? ¿Cuál fue el

producto final?

Metodología de trabajos escritos.

¿La presentación de sus trabajos escritos le es indiferente, lo hace como puede o

se basa en algunas normas metodológicas?

¿Conoce y aplica las reglas ortográficas en la redacción de sus escritos?

¿Conoce las normas ICONTEC y las aplica en la elaboración de sus trabajos

escritos?

Conoce algunas otras normas para trabajos escritos, por ejemplo, las normas

APA?

42




4. BIBLIOGRAFIA:

4.1. Referencias Bibliográficas

ADAIR, John. El Dinamismo Mental en las Decisiones Directivas. Deusto. Bilbao, 1988.

ADAMS, James L. Guía y Juegos para Superar Bloqueos Mentales. Ed. Gedisa. Barcelona, 1987.

BADDELEY, Alan. Su Memoria: Cómo conocerla y dominarla. Ed. Debate. Madrid, 1984

BELTRÁN MARTÍNEZ, H. Claves para estudiar, redactar y presentar informes científicos. Ed. USTA.1996.

BROWN, Mark E. Cómo potenciar su memoria. Ed. Martínez Roca. Barcelona, 1981

BROWN, William F y HOLTZMAN, Wayne H. Guía para la supervivencia del estudiante. Ed. Trillas. México, 1983.

CARBONELL. R.G. Estudiemos sin Esfuerzo. ED. Edaf. Madrid, 1987.

CHICA CAÑAS, F y REY PARDO, A. ¿Cómo aprender a estudiar? Ed. USTA. Bogotá, 1998.

FRANCOISE, Jaquelin. Aprender a Aprender. Mensajero. Bilbao, 1984

KENFER, Richard M y REVERDY MULLINS, Fenker Jr. Cómo Estudiar. Ed. Edaf. Madrid, 1984

LE PONCIN, Monique. Gimnasia Cerebral. Temas de Hoy. Madrid, 1989

LEITNER, Sebastián. Así se aprende. Ed. Herder. Barcelona, 1976

LEWIS, David y GREENE, James. El Arte de Pensar. Martínez Roca. Barcelona, 1989

NISBET, John y SHUCKSMITH. Estrategias de Aprendizaje. Ed. Santillana. Aula XXI. Madrid, 1997

PALLARES MOLINS, Enrique. Mejora tu Modo de Estudiar. Ed. Mensajero. Bilbao, 1983.

PINEDO, Alfonso. El Dominio del Tiempo. Ed. Deusto. Bilbao, 1988

SAMSON, Pierre. Cómo guiar eficazmente su pensamiento. Deusto. Bilbao. 1987

SERVAN – SCHREIBER, Jean-Louis. El Arte del Tiempo. Ed. Espasa Calpe. Madrid, 1985

43




WEISBERG, Robert W. Creatividad: El genio y otros mitos. Ed. Labor. Barcelona, 1987.

4.2 Referencias Virtuales

http://www.lasalle.edu.co/~audiovis/textos_on_line/guia_trabajos/guia_trabajos.pdf. Publicación electrónica de medios audiovisuales. Universidad de La Salle. “Guía para la presentación de trabajos escritos”

www.ucm.es./UBM/psi.guia-red.htm. Guía de redacción y publicación científica. Biblioteca Complutense de Madrid.

www.16deabril.sdl.cu/epic/autores.html. Estilo de presentación de trabajos escritos. Revista “16 de abril.”

www.xtec.es/~cdorado/cdoral/esp/tecniq.htm. Habilidades cognitivas y técnicas de estudio. Universidad Autónoma de Barcelona.

www.anahuac.mx/contenidos/2415.htm. Técnicas de Estudio. Universidad de Anahuac.

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