Portafolios de Evidencias, F Baíza 6jul2015 A

Portafolios de evidencias, Estrategia didctica, F Baza 5jul2015

AUSTASIO FERNANDO BAZA MARTNEZ

COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIN PROFESIONAL TCNICACONALEP Ciudad Jurez 1

Estrategia Didctica para el Aprendizaje del Ingls como Segunda Lengua

MXICOCiudad Jurez, Chihuahua

Noviembre, 2010

ndice

pgina

I. Presentacin3

El contexto actual

El impacto de la globalizacin en Ciudad Jurez

Un ambiente propiciatorio para el aprendizaje

Propsito y fundamento

II. Diagnstico socioeducativo4

El entorno

III. Fundamentacin Didctico Pedaggica6

1Relevancia y pertinencia de la propuesta

2Fundamentacin didctico-pedaggica

IV. Estrategia y Objetivos11

Objetivo General

Objetivo Particular

Los ejes de aprendizaje de la lengua

V. Secuencia Didctica14

VI. Recursos Didctico-Pedaggicos17

VII. Evaluacin18

VIII. Reflexiones Generales19

IX. Fuentes de Consulta21

X Anexos22

I.Presentacin

El contexto actualComo polo de desarrollo, aunque deteriorado por las condiciones econmicas a causa de la violencia e inseguridad, Ciudad Jurez requiere de una poblacin que sea bilinge espaol-ingls, dada su fusin con la vecina ciudad de El Paso en mltiples aspectos, excepto el del libre trnsito internacional. El aspecto cosmopolita del contexto lo provee una fuerte corriente migratoria y turstica, pues an cuando los mecanismos de control de las autoridades norteamericanas son vastos y avanzados, entre los que se encuentra el Programa Cero Tolerancia, los cruces a ambos lados de la frontera, que por razones de estudio, visitas familiares, compras, comercio, turismo e industria, as como de actividades deportivas, recreativas, artsticas y musicales, se cuentan por miles al da: aproximadamente de 16,000 peatones y 5,000 vehculos.[footnoteRef:1] [1: CNN Mxico, 10 de julio, 2010]

El carcter cosmopolita de Ciudad Jurez le hace obligado al habitante en general, y al estudiante en particular, aprender la lengua inglesa, pero tambin le provee de un sinnmero de acentos y pronunciaciones diferentes, lo cual puede confundirle y evitarle un desarrollo adecuado en la secuencia de su aprendizaje de esa lengua. Se requiere del diseo e implementacin de diversas estrategias para proveer una educacin en el conocimiento, aprendizaje y manejo de la lengua inglesa para los estudiantes y las personas en general a fin de que puedan enfrentar mejor preparados los retos especficos que Ciudad Jurez tiene como ciudad cosmopolita.

El impacto de la globalizacin en Ciudad JurezLa industria maquiladora trae consigo una necesidad, y a la vez un despliegue, de innumerables tecnologas de la informacin y de la educacin, ya para la implantacin de sus sistemas administrativos como para la operacin de los productivos, y los procesos educativos requeridos para la capacitacin y entrenamiento del personal de todas sus reas son primordialmente en ingls. Y es en la industria maquiladora donde se emplearn los estudiantes graduados de las carreras profesionales tcnicas como el Conalep. No hay otra industria que compita siquiera con la maquiladora, ya que la del ramo turstico aos ha que empez a declinar y hoy est en franco repliegue como consecuencia de la vasta criminalidad de la ciudad. An cuando la industria maquiladora se encuentre sumamente contrada, su resurgimiento ha de realizarse en breve, pues adems de que ya hay visos al respecto las presiones del mercado extranjero que sobre su produccin ejercen as como la utilizacin de innumerables recursos que la infraestructura tiene, hacen notar que en pocos aos tal industria ser uno de los puntales del desarrollo de Ciudad Jurez.

El otrora Valle de Jurez se ha convertido ahora en rido y estril desierto. Es evidente la carencia de la agricultura como fuente de empleo e ingresos en este desierto Juarense cuyo valle anteriormente era uno de los principales productores mundiales de fino algodn, y que por ignorancia, negligencia y ambicin de los cultivadores y polticos estatales y municipales agot sus tierras convirtindolas ahora en materia prima que fraccionadores inescrupulosos, en contubernio con autoridades y carencia de un plan efectivo de desarrollo urbano y servicios colaterales, construyen casas habitacin en terrenos con suelos sin mejorar, con sus consecuentes asentamientos de las construcciones por falta de compactacin adecuada e inundaciones aun cuando son escasas las lluvias que al ao se reciben. La globalizacin ha alcanzado a esta ciudad imitando a este respecto los desarrollos habitacionales de otras, mas no precisamente en la educacin.

Independientemente del surgimiento de nuevas teoras del aprendizaje que en gran parte contienen ideas aunque incipientes pero milenarias, como el aprendizaje significativo, del proyecto Tuning y su impacto en Mxico en la educacin basada en competencias, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, adems de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, la necesidad imperiosa del dominio del ingls como segunda lengua ha sido soslayado cuando menos desde hace ciento cincuenta y dos aos, cuando Jurez lleg por primera vez a la presidencia de este pas. Nunca se ha desarrollado en esta ciudad que lleva su nombre, por institucin u organismo alguno, ni privado ni oficial, un programa que desde la educacin elemental instruya a los estudiantes en el aprendizaje de esta lengua extranjera. Tal aprendizaje coadyuvara a la mejora de las condiciones socioeconmicas y culturales de la poblacin.Por otra parte, los resultados de las pruebas Enlace de este ao, que ya muchos inferamos como bajos, han sido ms que deficientes. Se considera, entonces, que la estrategia didctica propuesta es pertinente y relevante en el contexto sealado.

II. Diagnstico socioeducativo

El entornoCiudad Jurez se ha caracterizado ltimamente por ser la regin ms peligrosa del mundo, incluso ms que aquellas en las que la guerra previene y a veces impide aunque nunca del todoel acto educativo. Y en esta ciudad el aprendizaje en las aulas sigue su curso, aunque con frecuencia se tambalea por acontecimientos cotidianos que lo condicionan.

Chihuahua se ubica como el estado con ms alto desempleo del pas (INEGI, mayo 2010), y en Ciudad Jurez, cuya actividad econmica se basa principalmente en la industria maquiladora que ha decado hasta un 60%, el desempleo y la criminalidad, junto con la carencia de acciones reales, concretas, honestas y eficientes en sus funciones y servicios han provocado directa e indirectamente profundos desgarres en la sociedad y sus clulas, las familias, que se han visto amenazadas por el hambre y la carencia de habitacin digna. La realidad es opuesta a las aseveraciones de Luis Echeverra lvarez (Reitero que cada mexicano merece una morada digna. ..., en su discurso de toma de posesin del martes 1 de diciembre, 1970, hace cuarenta aos), y la del viernes 1 de diciembre del 2000, de Vicente Fox Quesada quien en su toma de posesin del cargo de presidente de la repblica seal: Cuando asumo ante el pueblo de Mxico cada uno de los compromisos que hago a todos ellos reitero el compromiso de que velar por sus derechos... les debemos una morada confiada y una vida exenta de angustias y de temores. ... que les permitan vivir con dignidad, con la dignidad que se merecen hoy.... Las demaggicas declaraciones son ofensivas a la realidad actual, aunque en la reciente campaa electoral hubo quien afirmara lo contrario. Aunada a la falta de una morada digna, el estudiante adolescente que en la muchos casos es el mayor y tiene a su cargo el cuidado de sus hermanas y hermanos, se encuentra frente a frente y de manera feroz con una carencia de posibilidades de crecimiento seguras, estables, dignas, en esta poca de extremo desempleo y se ve desconcertado y confundido por las vastas, exageradas y a veces incoherentes promesas electorales que a diario ha escuchado por todos los medios en las ltimas semanas, cuya propaganda electoral permanece como basura despreciada por partidos polticos y olvidada por las autoridades an dos semanas despus de efectuadas las elecciones, contraviniendo reglamentos y leyes municipales, estatales y federales. Tal panorama al estudiante le hace verse reducido en su persona y expectativas, empequeecido en su tamao como ser humano, intelectual y moralmente aplastado, y busca refugio ya en el deporte y la msica, en el mejor de los casos, o en las drogas y pandillas, pues su casa, su hogar no siempre son un lugar confortable y seguro. Le queda el aula o la opcin de usar su propio hogar como saln de clase, aunque sea en el rincn de su casa que es ejemplo de un cuarto redondo, donde en un solo espacio se ubica recmara si es que as pudiera llamarse, cocina y mesa de comedor. Si hubiera un atractivo de continuar, con sus recursos, la educacin que en la escuela recibe, complementarla y mejorarla, ayudara sin duda a que su desconcierto se redujera y sus expectativas pudieran tener mayores probabilidades de cumplirse.La violencia, robo y rapto cotidianos a ciudadanos comunes; la tremenda escasez de empleo; el psimo estado de los servicios municipales como agua potable, drenaje, alumbrado elctrico, mobiliario urbano, sealizacin; el hambre y la sed en este caluroso esto, que con una breve tormenta que aparece despus de meses, como sucede habitualmente, inunda las calles hacindolas intransitables, cuya agua es otra cosa menos potable cuando la hay; la contaminacin, el narcotrfico, los embarazos a temprana edad de los estudiantes, la inseguridad en los medios de transporte y en las calles, incluso frente a los edificios de la Presidencia Municipal y de la Procuradura, no se diga en los hospitales; la ineptitud, ineficiencia y demagogia de los representantes y funcionarios de todos los niveles de gobierno; todo esto y ms ha provocado el desmembramiento de familias en madres y padres solteros, jvenes quinceaeras embarazadas, abundancia de desempleados y menesterosos, nios y adolescentes convertidos en despojos por el consumo de drogas, condicionan y en mltiples ocasiones impiden el desarrollo del educando cuando no hay acciones preventivas, y las correctivas no han sido del todo eficientes. La carencia de planes efectivos a corto plazo para la poblacin en general de esta ciudad y mltiples y diversos problemas ms no constituyen ni conforman un entorno propicio para que el estudiante desarrolle sus habilidades, especialmente en esta etapa de su vida, la de adolescente.Las repercusiones que en los jvenes tiene tal entorno son francamente negativas y opuestas a su desarrollo individual y colectivo; son evidentes. La ms que vecindad con la ciudad de El Paso, que en ocasiones parecen fundirse en una misma sta y Ciudad Jurez, hacen de los contrastes un gran tema de estudio no slo antropolgico, sino sociourbano, filosfico e incluso patolgico, diran algunos ya expres el Secretario de Salud, Jos ngel Crdova, en julio pasado, la necesidad de abrir hospitales psiquitricos infantiles en esta ciudad. Considero que la creacin de un sitio adecuado para su desarrollo ha de iniciar dentro del aula misma. El nico lugar propicio, en trminos generales, incluso fuera de su hogar, es la escuela, y en la escuela, el aula. Hay que crear en el peculiar entorno descrito un oasis, un jardn donde el estudiante cultive su propio saber.

III. Fundamentacin Didctico PedaggicaRelevancia y pertinencia de la estrategiaEn el contexto para el cual se ha diseado la estrategia didctica uno de los ms preocupantes retos es el altsimo desempleo el ms alto del pas que impera en el estado de Chihuahua, agudizado an ms en Ciudad Jurez por el vasto cierre de empresas maquiladoras y la propiamente nula afluencia turstica y su consecuente industria, as como por las peculiares condiciones de la misma como zona de riesgo que no es exagerado llamar mortal.El grupo de referencia, conformado por los estudiantes del Conalep Ciudad Jurez 1, ha mostrado decisin y capacidad para hacer frente a su necesidad de empleo al graduarse del Colegio, y el sitio ms probable es dentro de la industria maquiladora. Aunque tal industria actualmente opera con grandes dificultades, hay algunas empresas que trabajan tres turnos, ya que sus productos siguen con demanda en el mercado internacional, principalmente. Tenemos estudiantes en el plantel, cuatro de ellos en mis grupos, que trabajan incluso en el tercer turno; dos de los estudiantes, por ejemplo, son cabeza de familia. Adolescentes puntales de sus familias.En el plantel la relacin entre docentes, estudiantes, empleados y administradores es cordial. No hay siquiera conatos de violencia dentro de las instalaciones. An con las diversas carencias y caractersticas de esta ciudad, la mayora de los estudiantes aprovechan el tiempo en actividades recreativas y deportivas, adems de las acadmicas. El contexto escolar provee un ambiente seguro y adecuado para el aprendizaje, y existe un clima de respeto entre la comunidad escolar. Los docentes llevan a cabo sencillas reuniones de convivencia, adems de las acadmicas, que permite una interrelacin estimada y confiable.Los recursos didctico-pedaggicos son los que marca la Direccin Estatal del Conalep, a su vez derivados de la Direccin General del Conalep en Mxico, se encuentran en el documento Gua Pedaggica de la Asignatura de Ingls[footnoteRef:2], cuyos datos se incluyen en la bibliografa de este texto, y que se encuentran en el plantel. Los recursos socio-educativos comprenden al personal docente con capacitacin pertinente y constante, enlace con el programa Construye-T, reuniones con padres de familia y preceptores por grupo. [2: Conalep, Interaccin Inicial en Ingls, Profesional Tcnico Bachiller, Programa de Estudios, 2008]

Entre los recursos tcnico-instrumentales se encuentran los laboratorios, las aulas y la biblioteca con material suficiente para la imparticin de la asignatura. En los laboratorios de informtica, con conexin a internet, los estudiantes tienen sus clases de la materia y los utilizan tambin para trabajos de otras asignaturas. Gran parte de los estudiantes domina eficazmente las herramientas de la informtica y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin an cuando slo un porcentaje mnimo, menor al 12%, cuenta con computadora en su casa.

Considerando que el adolescente estudiante de la educacin media superior tiene cuando menos nueve aos de instruccin o educacin escolarizada, por escasos que sean sus conocimientos acadmicos ya se ha dado cuenta, especialmente en esta ciudad, de la necesidad de graduarse de una carrera al menos tecnolgica profesional y de que el conocimiento de la lengua inglesa le facilitar el ingreso a una de las industrias de esta ciudad, ya que an con las multicitadas condiciones actuales las estadsticas muestran que las familias juarenses de un estatus socioeconmico bajo, o de alta marginacin, no son proclives a emigrar, adems de la carencia de recursos necesarios para ello. Tal consideracin nos permite entrever en el estudiante una conciencia de superacin, la cual hay que tomar en cuenta para servirse de ella y usarla como soporte para su crecimiento y madurez no slo personal sino acadmica, con resultados a corto plazo y aplicables a su contexto real: el conocimiento de la lengua inglesa le proporciona una herramienta que le facilita la entrada a una empresa maquiladora, donde la enorme mayora usa el ingls en sus procesos de produccin o administracin.

Un ambiente propiciatorio para el aprendizajeLa creacin de un ambiente propicio, adecuado, confortable para el aprendizaje lo provee, en mi opinin, y con base en las circunstancias mencionadas, el aula misma. El establecimiento de normas en las que el estudiante participe, el fomento del respeto y la tolerancia, la puntualidad, responsabilidad y cumplimiento de deberes escolares est por dems mencionarlo. La tica y los valores han de discutirse y ponerse en prctica. El desarrollo de las competencias transversales, sin embargo, es lo que dar verdadero valor al crecimiento del estudiante. Se pretende tambin que el estudiante recree el mismo ambiente en su propio hogar. Diversas actividades de induccin que se han tenido con los estudiantes tendientes a la creacin de un ambiente de aprendizaje adecuado y seguro en su propio hogar indican resultados positivos.

Propsito y fundamentoEl WRAP, instrumento que propone esta estrategia didctica, responde a la necesidad de satisfacer la necesidad que se presenta para enfrentar adecuadamente el problema real del entorno: El aspecto cosmopolita de esta ciudad hace imperiosa la necesidad del aprendizaje de la lengua inglesa y la comprensin de la diversidad en su pronunciacin, y est fundamentado en el Formato para Planeacin por Competencias, el que a su vez responde al curriculum de la asignatura Ingls del Conalep Chihuahua.Las actividades que los estudiantes han de efectuar para el uso del instrumento objeto de esta propuesta son tan sencillos como el ver con detenimiento, o mirar, leer, integrar o ensamblar (decodificar) y practicar la pronunciacin, escritura y estructura de cada palabra, frase y oracin de cada leccin a fin de seguir construyendo por s mismos mayor vocabulario y frases y oraciones ms complejas, para comunicarse en su diario acontecer.Para usar el instrumento Wrap lo nico que necesita es tener acceso a internet, una sola vez, para descargar las lecciones directamente a su dispositivo de uso diario, como telfono porttil o ipod, y despus, a su propio paso, estudiar las lecciones, solo o acompaado, en su casa, parque, biblioteca o aula.Mediante el instrumento el estudiante ir dominando las competencias acadmicas general y particular, y las ocho competencias transversales o de desarrollo personal descritas a continuacin.

Fundamentacin1Competencias que seala el MCC de la RIEMS Se considera que un instrumento como el propuesto en esta estrategia propiciar el estudio de la lengua inglesa en un mbito seguro similar al aula, como su hogar, o bien la biblioteca o el caf internet cercanos a su casa, en los cuales podr seguir sus lecciones y aumentar paulatinamente su autoconfianza, autoestima y mejora en el dominio de la lengua inglesa.Las competencias a desarrollar son de los rdenes acadmico y transversal, o de desarrollo personal.

Competencias AcadmicasGeneral Dominio paulatino y consistente de lalengua inglesaen sus aspectos: fontico, lxico, morfolgico, semntico, sintctico, prctico y discursivo. ParticularCapacidad de manejar la lengua inglesa en sus aspectos oral y escrito correcta y fluidamente en situaciones cotidianas de su entorno personal y acadmico, formulando y respondiendo preguntas sobre informacin personal mediante las expresiones cotidianas relacionadas con su contexto para la identificacin de su entorno.Competencias Transversales o de Desarrollo PersonalSe pretende que el instrumento diseado coadyuve al desarrollo personal de las siguientes competencias:1. Estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.2. Aprender de forma autnoma.3. Asumir las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.4. Trabajar en forma colaborativa.5. Utilizar las tecnologas de la informacin.6. Participar con responsabilidad.7. Asumir una actitud constructiva8. Pensar crtica y reflexivamente.

2Enfoques pedaggicosLas teoras del aprendizaje significativo de Ausubel, as como las constructivistas de Piaget, de las que retomo los conceptos de actitudes motivacin, inters y expectativas, aptitudes competencias, intelecto, desempeo y procedimiento, y de contenidos los referentes al aprendizaje de la legua inglesa, sirven de sustento terico pedaggico a mi propuesta. Cuando el estudiante atribuye diferentes smbolos al mismo significado, siendo en este caso los smbolos el lenguaje escrito del mismo elemento en otra lengua, otra palabra, est reforzando el conocimiento de tal elemento. El aprendizaje de representaciones, como Ausubel lo llama.Al interactuar en su contexto, en este caso el particular de una ciudad fronteriza, el aprendiz est construyendo su conocimiento al enfrentar la necesidad de que su interaccin sea benfica y provechosa, pero tambin el contexto, el medio en que el aprendiz se desenvuelve, le propicia una reconstruccin interna, como Piaget y Vygostky lo mencionan. La capacidad de relacionar sucesos, objetos e ideas se convierte en un proceso de internalizacin donde hay un dominio de smbolos y significados externos.En su diario crecimiento, el estudiante se va dando cuenta de que su propia intervencin, autodireccin y autogestin son cada vez ms necesarias, y el autoaprendizaje que el estudiante haga por s mismo a travs del instrumento propuesto le asigna un papel claro, directo y especfico que marcar por s mismo sus avances, y el maestro slo le guiar en una mejor y mayor consecucin de su aprendizaje proveyndole nuevas lecciones de acuerdo con su avance e intereses. Quedan as claras las funciones del instrumento, estudiante y facilitador. Perspectiva pedaggicaLa necesidad que obliga los estudiantes a prepararse mejor incluye el aprendizaje de la lengua inglesa. Sus intereses, giran, pues, en torno de su mejora personal y profesional. Y tal mejora es parte de su desarrollo (autorrealizacin, Maslow, 1968). De manera similar, y como lo seala Broughton et al. (1980)la enseanza del ingls responde a un caso de motivacin integradora integrativa, en el original, y el anterior panorama es un ejemplo de ello.

A diferencia de otras ciudades donde el aprendizaje de la lengua inglesa es instrumental, como Broughton lo indica, y se imparte como una asignatura ms, aqu en Ciudad Jurez existe la necesidad y la motivacin necesarias de aprenderlo para el propio desarrollo personal y profesional de los estudiantes, como ellos mismos lo manifiestan.

Considerando al constructivismo como El modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, y que no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores, y que la construccin que el estudiante realiza diariamente a partir de la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto[footnoteRef:3], es de inferirse la probabilidad de que los saberes adquiridos a partir del instrumento propuesto sea grande y provechosa. [3: El constructivismo, Gladys Sanhueza.]

3Aportaciones en el marco de la RIEMSEsta estrategia didctica intenta hacer efectivas las pretensiones de la RIEMS, y en referencia con las Competencias Transversales que contenidas en ella se destacan las siguientes, que contienen el enunciado en negritas y lo que el instrumento provee en blancas:

1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, que el WRAP, instrumento de esta estrategia propicia, ya que es del conocimiento del estudiante la necesidad de aprendizaje de la lengua inglesa.2 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades, al hacerlo en su estudio a travs del WRAP su experiencia la transfiere a situaciones cotidianas.3 Adquiere conocimientos por iniciativa e inters propio en el contexto de la escuela y a lo largo de la vida, pues el instrumento de esta estrategia lo motiva a ello.4 Participa como ciudadano en la vida de su comunidad, regin y pas y toma decisiones para la solucin de problemas y conflictos a fin de contribuir al bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad, pues los conocimientos adquiridos por el WRAP le proveen mayores conocimientos y autoestima.5 Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros, ya que las pelculas o videos le muestran diferentes manifestaciones artsticas a lo largo de sus lecciones.6 Elige y practica estilos de vida saludables, pues en el WARP varias lecciones incluyen temas de alimentacin y salud.7 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados, uno de los puntales de este instrumento, especialmente porque se enfoca en el enunciado: Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas, las cuales se refieren al hogar, colonia, escuela y trabajo como situaciones iniciales enfocndose tambin en diferentes tipos de pronunciacin de la lengua inglesa en este contexto.8 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, al verse en contacto con situaciones cotidianas en otra lengua tambin tiene contacto con otra cultura muy diferente a la suya, propiciando su crecimiento y madurez.9 Aprende de forma autnoma. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento, una de las caractersticas ms relevantes de este instrumento, ya que lleva al estudiante a un aprendizaje motu proprio que le motiva a autoevaluarse y construir sobre conocimientos previamente adquiridos.10 Participa con responsabilidad en la sociedad. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo, ya que el conocimiento de otra lengua y cultura le motivan a un conocimiento ms profundo de su ciudad y pas y a un amor por su patria.

IV. Estrategia y Objetivos

La estrategia didctica y los objetivos a los que se refiere este documento se enmarcan en los siguientes parmetros:Institucin educativa: CONALEP, Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica.Plantel: Ciudad Jurez 1.Nivel: educacin media superior.Carrera: Profesional Tcnico Bachiller.Modelo acadmico: 2008, Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, basado en competencias.Asignatura: lengua inglesa.

ObjetivosEl programa de estudios del Profesional Tcnico Bachiller del Conalep en todas sus carreras indica comoObjetivo GeneralQue los egresados sean competentes para desempearse a nivel de mandos intermedios, aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin, a partir del desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participacin activa en el anlisis e interpretacin de informacin, la identificacin y diagnstico de problemticas y la toma de decisiones que permitan su solucin.

As mismo, que como ncleo de su formacin bsica los estudiantes desarrollen las habilidades lingsticas del idioma ingls, tanto las receptivas: comprensin auditiva, comprensin de lectura; como las productivas: escritura y expresin oral; con el propsito de comunicarse en diferentes situaciones de su vida profesional y personal.

Y que el propsito general de la enseanza de la lengua inglesa es escuchar, hablar y leer en ingls mediante las estructuras lingsticas y el lxico relacionado con situaciones de su vida cotidiana que le permitan iniciar una interaccin personal y profesional.[footnoteRef:4] [4: Conalep, Interaccin Inicial en Ingls, Profesional Tcnico Bachiller, Programa de Estudios]

La asignatura Interaccin Inicial en Ingls, del programa de estudios del Profesional Tcnico Bachiller, seala como competencia transversal:Desarrollar el uso del lenguaje que permita la interpretacin y expresin de pensamientos, emociones, vivencias, conocimientos y opiniones de acuerdo con propsitos concretos y contextos de comunicacin especficos que promuevan el aprendizaje y el crecimiento individual as como la interaccin y convivencia en su vida acadmica, social y profesional.

El WRAPLa estrategia acadmica llamada WRAP, diseada y presentada en este documento, pretende lograr el objetivo general del programa de estudios sealado as como la competencia transversal arriba mencionada y de manera particular con el siguiente:

Objetivo ParticularEscuchar, hablar y leer en ingls mediante las estructuras lingsticas y el lxico relacionado con situaciones de su vida cotidiana que le permitan iniciar una interaccin personal y profesional.

Los ejes de aprendizaje de la lenguaLa lengua se fundamenta y maneja en 4 ejes: Auditivo: escuchar y entender, Oral: hablar y pronunciar correctamente, con fluidez y entonacin adecuadas, Lectura: leer y comprender, y Escritura: escribir y redactar con ortografa, signos de puntuacin y sintaxis correctos. Podra discutirse que las tcnicas de lectoescritura tendran un frtil terreno para desarrollarse en la estrategia propuesta, mas el amplio conocimiento que tiene el estudiante de su lengua materna le permite hacer con enorme facilidad las conexiones grafo-fonmicas, ya que los caracteres latinos se usan tanto en la lengua espaola como en la inglesa.

Es pretensin de esta propuesta que el estudiante inicie dominando los cuatro ejes mencionados a partir de la primera leccin.

V. Secuencia Didctica

Es interesante notar que a fines de la dcada de 1960 cientos de soldados norteamericanos fueron entrenados para aprender la lengua vietnamita y al da siguiente ensear lo aprendido a sus compaeros en el cuartel, actividad que formaba parte de la rutina cotidiana. Simplemente no haba maestros de vietnamita. Cuando surgi la imperiosa necesidad de aprenderlo, aunque las razones para tal aprendizaje puedan ser discutibles, se encontr que no se requera dominar una lengua para ensearla a otros. Era suficiente que se tomaran como base unas cuantas estructuras slidas para que otro ligeramente ms avanzado, y avezado, pudiera transmitirlas, ensear nuevas y construir sobre ellas, proveyendo as terreno para que el aprendiz hiciera su propio aprendizaje, para que fuera autodidacta. Esta es una der las finalidades del Wrap.Cierto es que la lengua vietnamita usa caracteres latinos, pero no as el rabe, el persa y mucho menos el dialecto hazara, que tiene vocablos turcos y monglicos. Y hay soldados aprendiendo tales idiomas y dialectos para ensearlos a sus compaeros. En Ciudad Jurez no se vive un ambiente parecido al vietnamita principalmente porque los climas son diferentes, las montaas y bosques vietnamitas, as como su biodiversidad, en nada se parecen al juarense. Sin embargo, el clima hospitalario relativo a la hospitalidad, no a los hospitales que el secretario Crdova menciona se parece al vietnamita de hace cuarenta y cincuenta aos o al iraqu actual. Y a la supervivencia puede coadyuvar el aprendizaje de la lengua inglesa, el desarrollo de las capacidades autodidactas del estudiante y el aumento de su estima.

La secuencia didctica del instrumento Wrap incluye: Establecer un momento y un sitio propicios para el aprendizaje en el aula, la biblioteca o el hogar, para el estudiante solo o en compaa de otros. Realizar un autodiagnstico en el cual el estudiante vea por s mismo su actual nivel de conocimiento de la lengua. Iniciar un aprendizaje desde lo ms elemental, a fin de que el estudiante revise y ratifique o rectifique sus conocimientos. Proveer aprendizajes significativos, sustentables y asequibles. Promover la actividad intelectual para la construccin de nuevas relaciones conceptuales. Desarrollar la gestin del autoaprendizaje. Propiciar la metacognicin.

El procedimiento para el uso y disfrute del instrumento Wrap es el siguiente:

El estudiante:1. Guarda en la computadora la versin digital del Wrap.2. Abre el documento y sigue las instrucciones.3. Descarga y guarda la primera leccin.4. Trabaja de acuerdo con las indicaciones de la leccin.5. Hace anotaciones en el rea respectiva del cuaderno digital.6. Practica de manera auditiva, oral, lectora, escrita y de traduccin los vocablos, frases y oraciones.7. Graba y reproduce sus ejercicios orales y los compara con los de la leccin.8. Escribe sus ejercicios en el rea respectiva y con coteja, compara y corrige de acuerdo con los de la leccin.9. Traduce las frases y oraciones de manera conceptual, libre y comprensible, no necesariamente literal.10. Compara con sus condiscpulos sus ejercicios y hacen correcciones mutuas.11. Practica oralmente de manera, en pare y en grupo con sus condiscpulos.12. Coteja los avances de cada leccin con la rbrica correspondiente.13. Se autoevala.14. Enva sus ejercicios y notas al profesor.15. Retroalimenta los comentarios y sugerencias del profesor.

El profesor:1. Diagnostica el estado del manejo de la lengua en cada estudiante.2. Determina en qu eje de la lengua el estudiante requiere profundizar y practicar ms.3. Revisa y evala las notas y ejercicios de cada leccin por estudiante y asigna trabajos complementarios.4. Designa a los estudiantes avezados y aventajados para servir de cotutores para sus compaeros, practicando el trabajo colaborativo. Esta actividad es especialmente til en poca de vacaciones o en los incontables, impredecibles y cada vez ms numerosos das de asueto llamados puentes en el lenguaje corriente y vulgar que por diversas razones las autoridades poltico-educativas de este pas conceden.5. Evala conforme a las rbricas.6. Selecciona y busca material complementario para cada leccin.7. Compara resultados con aquellos estudiantes que no dispusieron del Wrap.8. Analiza los resultados con colegas profesores, miembros de la Academia de la materia, y autoridades del plantel. 9. Promueve su uso en las comunidades.10. Evita a toda costa intervencin poltica y religiosa oportunista.11. Busca apoyo de especialistas lingistas, lexiclogos, fillogos y pedagogos, as como de filntropos, interesados en el aprendizaje y enseanza del ingls como segunda lengua en comunidades y sitios descuidados, desdeados, despreciados y abandonados por las autoridades educativas del pas, que se cuentan por cientos.Modelo Educativo 2008

De acuerdo con el documento Modelo Acadmico de Calidad para la Competividad, Conalep, 2008, su plan de estudios se encuentra fundamentado en la educacin basada en competencias, cuyas caractersticas de flexibilidad, enfoque constructivista, y desarrollo integral del individuo son parte primordial del instrumento Wrap.

Competencias genricasDe acuerdo con el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad, las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida, y se considera que le instrumento Wrap objeto de esta propuesta coadyuva y propicia de manera profunda el desarrollo y adquisicin de tales competencias.

De manera similar se considera que las principales caractersticas de las competencias genricas, sealadas a continuacin y que el mismo documento de referencia seala, estn incluidas en el instrumento:

Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios, y relevantes a lo largo de la vida.

Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias,

Entrecruzamientos

Las materias de carcter cientfico, como fsica, qumica y biologa, as como las de matemticas y de comunicacin, aunadas a las de autogestin, como desarrollo personal, profesional y ciudadano, y las pertenecientes a las TIC, tienen estrecha relacin con la estrategia propuesta. En conversaciones con los profesores de asignaturas de ciencias y matemticas, ellos han manifestado que tal instrumento propicia el uso del lenguaje cientfico en ingls, ya que es la lengua que se usa principalmente en este tipo de textos en Mxico. En las reas de desarrollo personal y profesional el material que puede usarse a travs del Wrap propicia el aprendizaje en las asignaturas relacionadas y en la lengua inglesa. En comunicacin, la estrecha relacin de esa materia con la de la enseanza y aprendizaje del ingls permite usar el Wrap como monitor de estructuras iguales o similares en la lengua espaola y la inglesa, en el conocimiento de las culturas sajonas, y en los procesos de adquisicin del ingls como segunda lengua de otros estudiantes de bachillerato en diversas partes del mundo, a travs de las TIC.

En el Conalep Ciudad Jurez 1 se ha comentado con las autoridades, especficamente la Coordinacin Ejecutiva, sobre la necesidad de desarrollar la conciencia de un lenguaje acadmico en espaol e ingls en la institucin. El Wrap puede ser instrumento que coadyuve a tal fin.

Son muchas, tal vez, las pretensiones de este instrumento, y a partir de los resultados que con el tiempo se obtengan se harn los ajustes necesarios para el mejor cumplimiento de su cometido. No es objeto de esta propuesta el elaborar un curso completo de aprendizaje de la lengua inglesa. El diseo de un curso es obra de diversos especialistas, fillogos, lexiclogos, pedagogos, lingistas y profesores de ingls entre otros como segunda lengua. El objeto de esta propuesta es el diseo de un instrumento que en este contexto actual de Ciudad Jurez promueva el aprendizaje de la lengua, motive al estudiante a aprenderla por s mismo, y que sirva como complemento de los programas de estudio de la lengua inglesa en la institucin educativa Conalep, en la formacin bsica de sus carreras profesionales de tcnico-bachiller.

VI.Recursos Didctico-Pedaggicos

El instrumento motivo de esta propuesta utiliza recursos de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, como el internet y sistemas de computacin, los dispositivos de radiograbacin y videograbacin como los telfonos celulares y los iPod o iPad, paralelamente a las hojas de papel en las que el estudiante ha de manuscribir sus notas, ejercicios y aprendizajes adquiridos.

Entre los recursos se encuentran diversas grabaciones y videograbaciones de instituciones y asociaciones educativas extranjeras, cuya experiencia y actualizacin en los temas relacionados con la enseanza del ingls como segunda lengua son mundialmente reconocidas.

Los recursos del internet utilizados en la estrategia didctica, como videograbaciones y programas, son todos de uso abierto o con licencia para uso pblico.

VII.Evaluacin

La evaluacin que se ha diseado para el aprendizaje que los estudiantes adquieran a partir del uso del instrumento WRAP comprende los aspectos generales del uso del idioma, el auditivo y de comprensin auditiva, el oral y de pronunciacin y entonacin, el de lectura y de comprensin de lectura, el escrito y de ortografa y redaccin, y el actitudinal.Se han vertido en los instrumentos de evaluacin las tcnicas de evaluacin por competencias con las rbricas correspondientes, a fin de que cada estudiante pueda autoevaluarse, o bien sea evaluado por el profesor, ya que el WRAP permite un aprendizaje al propio paso de cada estudiante.Todo aprendizaje tiene una evaluacin, ya sea por el mismo aprendiz o por terceras personas. Y tal evaluacin se efecta de manera inconsciente o consciente, objetiva en la medida de lo posible- o terminantemente subjetiva. En la enseanza por competencias es el profesor que como facilitador disea y desarrolla estrategias y actividades apropiadas para el aprendizaje de un conocimiento especfico significativo y su evaluacin.En el caso del aprendizaje por competencias, cuando el conocimiento est centrado en aprendizajes significativos el nfasis principal ha de estar puesto en los procesos internos que actan como intermediarios en la construccin ms que en las conductas observables, que son las sujetas de evaluacin. Puede parecer discordante, pero cuando se trata del aprendizaje de una lengua cuyo fin primordial es su uso como elemento de comunicacin, los procedimientos de construccin de tal lengua no pueden, en un momento determinado, ms que evaluarse de acuerdo con su solidez, como en el caso de una construccin. No deja de ser significativo que el concepto de andamiaje, que Jerome Bruner introdujo al tratar sobre el juego entre madre y nio, quien influido por Vygotsky (zona de desarrollo prximo) y Piaget (constructivismo) lo define como el proceso de levantar o erigir o disponer un escenario o una situacin determinada que facilite una entrada fcil y exitosa. [footnoteRef:5] [5: Bruner, 1983, p. 60, citado en Alcaraz, Nuevas formas de aprendizaje en lenguas extranjeras, p. 124.]

Dos interpretaciones del concepto de evaluacin Conviene aclarar dos diferentes usos del concepto de evaluacin que tienden a confundirse en el campo de la educacin. Por un lado puede entenderse simplemente como la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. Por otro, podemos entenderlo como evaluacin del programa educativo en s o de la institucin educativa. En el caso de la estrategia didctica propuesta, el instrumento Wrap ya se ha puesto en prctica entre varios estudiantes y profesores colegas y los comentarios y observaciones que haga servirn para retroalimentarlo.Esta estrategia tiene instrumentos de evaluacin del aprendizaje que con su uso se pretende.Se anexan los instrumentos de evaluacin, y rbricas correspondientes, del manejo general de la lengua, de su eje oral, de pronunciacin, fluidez y comprensin auditiva, y de su eje de escritura, comprensin de lectura y redaccin.

IX.Reflexiones

Dado que el instrumento objeto de esta estrategia didctica est enfocado a una comunicacin eficiente en la lengua inglesa en el mbito de Ciudad Jurez, Chihuahua, el nfasis puesto en l es primordialmente en la comunicacin cotidiana, de manera que no pretende hacer del estudiante un experto en sus estructuras gramaticales, ya que el comunicador ms eficaz no es siempre aqul que mejor maneja las estructuras (Littlewood 1996).Es necesario considerar que el estudiante actual del Conalep en Ciudad Jurez, en trminos generales, slo podr alcanzar un nivel ligeramente mayor al elemental, en algunos casos casi el intermedio, usando parmetros generalmente aceptados. Las razones son varias, y se considera necesario destacar: Como parte de la formacin bsica del estudiantes de educacin media superior, durante el primer semestre no se cursa la asignatura de ingls, dejando un vaco y provocando un sndrome de asimilacin similar al postvacacional[footnoteRef:6], ya que cuando el estudiante ingresa al segundo semestre de sus estudios en el Conalep, e inicia con el primero de la asignatura de ingls, han transcurrido ya cerca de 7 meses sin que tenga contacto escolar con la lengua inglesa. Esto provoca que se requieran varias semanas de nueva inmersin en la lengua. [6: Aunque no se ha considerado precisamente un sndrome, coincido en trminos generales con la Psicloga Elena Borges quien indica que es simplemente un estado de nimo que pertenece al curso de la vida.]

Aunque los planteles Conalep de Ciudad Jurez son instituciones pblicas de educacin media Superior y pertenecen al Subsistema Educativo Descentralizado del Gobierno del Estado de Chihuahua, los programas de estudio provienen del organismo federal que es el CONALEP, el cual determina en sus programas de estudio una carga de slo tres horas semanales de estudio de la lengua inglesa, lo cual es verdaderamente insuficiente en las ciudades cercanas a la frontera norte del pas donde se requiere un aprendizaje en menor tiempo que en otras regiones. Tres horas a la semana de clase de ingls es lo que reciben prvulos de las escuelas del puerto de Acapulco desde hace dcadas, aunque oficialmente desde el ciclo 1998-1999. No hay planes de la oficina central del Conalep ni de su oficina estatal para un aumento en las horas por semana de esta asignatura ni para su inclusin desde el primer semestre. No hay planes de los gobiernos municipal ni estatal de considerar el aprendizaje de la lengua inglesa desde la educacin preescolar. Varios profesores hemos insistido ante diversas instancias acadmicas y polticas la evidente necesidad considerar los dos puntos anteriores, mas las respuestas recibidas como lo pensaremos para su estudio, no nos compete, hay otros puntos de mucha mayor importancia, as ha sido, ha funcionado y no hay por qu cambiar, la reforma integral a la educacin media superior ya lo contempl, nos indica claramente que el desinters parte del hondo desconocimiento del contexto de Ciudad Jurez y las implicaciones que su vecindad con El Paso, Texas, conllevan. Es tambin propsito de esta estrategia el que sirva como punto de partida para el diseo de otras que con la colaboracin de profesores e investigadores de la enseanza de lenguas extranjeras puedan surgir y que se encuentren ms estrechamente relacionadas con un contexto determinado y puedan cumplir su funcin de manera eficaz.

Reflexiones sobre posibilidades y retos que la propuesta enfrentaSe ha insistido ante las autoridades del plantel en el funcionamiento de un laboratorio de idiomas, que aos atrs oper en el plantel, pero actualmente se encuentra en abandono. En una reunin que diversos profesores de ingls tuvimos con el director del plantel la segunda semana de agosto, se discuti de nuevo tal asunto, y se recibi el ofrecimiento de que pronto, sin especificar fecha, se pondra en operacin tal laboratorio. Consideramos los profesores de esa asignatura que tal herramienta ser de gran utilidad para el aprendizaje de nuestros estudiantes.El desarrollo de la competencia que tiene como propsito general la enseanza de la lengua inglesa, definida como escuchar, hablar y leer en ingls mediante las estructuras lingsticas y el lxico relacionado con situaciones de su vida cotidiana que le permitan iniciar una interaccin personal y profesional,[footnoteRef:7] ha encontrado a su paso la grave dificultad que para su realizacin representa el exiguo dominio de la lengua madre, la espaola, que el total de los estudiantes tiene. Aunque esta deficiencia no es la excepcin en gran parte de los estudiantes de la educacin media superior en este pas, como lo evidencian los resultados de la Prueba Enlace de este ao, los planteles Conalep de las ciudades fronterizas del norte de Mxico enfrentan la intromisin descontrolada de expresiones y trminos propios del ingls sureo americano propiciada por los medios masivos de comunicacin principalmente. Y el uso de tales expresiones producto de la peculiar mezcla de la lengua mexicana con la inglesa en los medios impresos y radiotelevisivos, proporcionan un frtil terreno para la creacin de un sinnmero de incorrecciones y desatinos en el lenguaje diario. Al verse contaminado o contagiado por tales yerros, al estudiante ha de motivrsele e instrursele en el conocimiento de su lengua materna con mayor nfasis que en otras ciudades. Este reto que enfrentamos los profesores de ingls tiene en este Plantel Ciudad Jurez 1 ha requerido una colaboracin estrecha con los profesores de Comunicacin, la cual ha empezado a fructificar. El impulso que se da a un mejor conocimiento y dominio de la lengua espaola provee un mejor cimiento para la construccin de conocimientos de una lengua extranjera. Nos dice Vygotsky (1995, p.149) el xito en el aprendizaje de una lengua extranjera es contingente de un cierto grado de madurez en la nativa. [7: 4 Conalep, Interaccin Inicial en Ingls, Profesional Tcnico Bachiller, Programa de Estudios, 2008]

IX.Fuentes de Consulta

Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico, enero 2008.http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdfModelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, junio, 2008.http://www.conalep.edu.mx/work/sites/Conalep/resources/LocalContent/10828/5/doc_modacad.pdfValores y Competencias del Educador, lvaro Marchesi, septiembre, 2007.http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1094La Psicologa de Aprendizaje del Enfoque Constructivista, Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Mxico, Vol. XXXI, nm. 4, pgs.111-126, Clifton B. Chadwick.http://redalyc.uaemex.mx/pdf/285/270/27031405.pdfDe la Tecnologa Educativa a la Tecnologa en la Educacin, Lourdes Hernndez Rabell, III Congreso Internacional Virtual de Educacin, 1-11 Abril del 2003.http://www.tecnoedu.net/peqexp/doc/007.pdfCognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo, Daz Barriga, F. (2003), Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5(2), consultado el 9 de octubre, 2010, en http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html.Desarrollo de Competencias en el Bachillerato General, SEMS-DGB Curso-taller 102008, Rafael Ortega Reyes, octubre, 2008.http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/competencias_genericas/manual_instructor.pdfCompetencias que expresan el perfil del docente de la educacin media superior, SEMS, SEP, mayo, 2008. http://www.sems.udg.mx/principal/anexos_bgc_may0807/BGC_SEMS-SEP/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf

El Perfil del Egresado en la Educacin Media Superior, SEMS, SEP, mayo, 2008.http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Triptico_egresado_alta_res.pdfEducacin basada en competencias y el proyecto Tuning en Europa y Latinoamrica Su impacto en Mxico, Ramrez, L. y Medina, M., Ide@s CONCYTEG, Ao 3, Nm. 39, 8 de septiembre, 2008.http://www.observatorio.org/colaboraciones/2007/TuningEuropayAL-LiberoVictorionoRamirez%2011oct07.pdf

Vygotsky y Krashen: Zona de desarrollo prximo y el Aprendizaje de una lengua extranjera, Torga, M., Escuela Superior de Idiomas, Universidad Nacional del Comahue.http://www.fchst.unlpam.edu.ar/iciels/164.pdfTramas Creativas y Aprendizaje de Lenguas, Rib, Ramn, Universidad de Barcelona, 1997.http://psikoloji.fisek.com.tr/maslow/self.htmLa enseanza comunicativa de idiomas: introduccin al enfoque comunicativo, Littlewood, W., Cambridge University Press, 1998.Nuevas formas de aprendizaje en las lenguas extranjeras, Alcaraz, A., Ministerio de Ciencias y Educacin, Espaa, c. 2000.

x.Anexos

1 WRAP, Estrategia didctica.2 Rbrica General de Evaluacin.3 Instrumento de Evaluacin 1, Evaluacin Oral y de Comprensin Auditiva y Rbrica.4 Instrumento de Evaluacin 2, Evaluacin Escritura y Composicin y Rbrica.5 Instrumento de Evaluacin 3, Rbrica de Evaluacin Actitudinal.

Anexo 1: WRAP; Estrategia didctica.

Escucha, Practica y Construyetu inglscon el programa WRAPWRAP, Ve, lee, construye y practica, por sus siglas en inglsWRAPwatch-read-assemble-practicebuild your English wrapping yourself at your paceSi aprendes la pronunciacin del ingls americano te ser muy fcil aprender la britnica y la australiana.If you first learn American English Pronunciation, it will be easier for you to learn British and Australian pronunciationPara grabar puedes usar tu telfono celular, grabadora iPod, o similar. Tambin puedes hacerlo directamente desde tu computadora.Para grabar en tu computadora, pulsa el botn inicio, coloca el cursor en todos los programas, deslzalo hasta accesorios, entretenimiento y finalmente selecciona grabadora de sonidos con el botn izquierdo del ratn. Se anclar al men Inicio. Para usarlo, simplemente pulsa el botn izquierdo del ratn.

Para descargar el programa o software usa el enlace http://www.youtubedownloaderhd.com/ de uso pblico y gratuito.El Programa WRAP ha sido diseado por el Prof. F Baza. Ha sido creado para uso y complemento de clases de los estudiantes de ingls del Conalep Ciudad Jurez 1.Su uso, sin embargo, se hace extensivo a cualquier persona que desee aprender la lengua inglesa o mejorar sus conocimientos.El programa se actualizar constantemente. Son bienvenidos los comentarios y crticas para la mejora del mismo.Por favor dirjase al Prof. F. Baza a la direccin de correo electrnico: [email protected]

Instrucciones Generales Directions

1 Escuchemos la pronunciacin de un hablantenativo de los Estados Unidos.2 Practiquemos luego los sonidos del alfabeto, despus las 100 palabras ms usuales del ingls y a continuacin distingamos las diferencias entre pares de ellas.

1 Listen to a US Native Speaker

2 Then practice the alphabet sounds, later the 100 most common English words and finally work with the minimal pairs.

A Estudia leccin por leccin A Study one lesson at a time

B Abre la pgina: PULSA LAS TECLASCONTROL Y BOTON IZQUIERDO DEL RATN.lee y escucha, repite y escribe. Puedes abrir el archivo directamente en tu reproductor preferido

B Open the lesson:CTRL+CLIC TO FOLLOW THE LINK.read and listen, repeat and write You may also open the file with your favorite device

C Graba los vocablos y compraloscon el video

C Record your pronunciation andcompare it with the videos

RECURSOS ADICIONALES / ADITIONAL RESOURCES

Diccionario pictogrfico de ingls. http://www.pdictionary.com/ Online Picture Dictionary

Diccionario de ingls http://dictionary.reference.com/ Online Dictionary

Lecciones de ingls britnico http://www.bellenglish.com/ Bell English Online

Cursos de ingls americano. http://www.ompersonal.com.ar/sitemapenglish2.htm OM Personal

Leccin 1

Pronunciacin del Alfabeto InglsLesson 1

English Alphabet Pronunciation

N o t a s / N o t e s

Leccin 2Sonidos del AlfabetoLesson 2Alphabet Sounds


Leccin 3Las 100 Palabras Ms Comunes delInglsLesson 3100 Most Common English Words


Leccin 4Pares MnimosLesson 4Minimal Pairs


LeccinLesson1Escriba las palabras de la leccin en oraciones cortas. Repita en voz alta y grbelas.Write short sentences using the lesson words. Repeat aloud and record them.




Anexo 2: Rbrica General de Evaluacin.

EVALUACIN GENERAL

Escuela:Conalep Ciudad Jurez 1 rea:Comunicacin

Programa: InformticaAsignatura:Interaccin Inicial en Ingls

Profesor: F Baza

DESCRIPCIN DEL MDULO 1

Unidad de AprendizajeDescribe el entorno personal y social.

Propsito de la UnidadDescribe su entorno empleando las estructuras lingsticas y el lxico relacionado con el mbito personal y social.

Resultado de AprendizajeFormula y responde preguntas sobre informacin personal mediante expresiones cotidianas relacionadas con el contexto particular de los individuos para la identificacin de su entorno.

EVALUACIN

FinalidadFormativa y Sumativa

TipoAutoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin

ClaseAnaltica y holstica

EVALUACIN GENERAL

Nivel 1 Mdulo 1 Seccin 1

Competencias Cognitivas

Terminal Dominio paulatino y consistente de lalengua inglesaen sus aspectos: fontico, lxico, morfolgico, semntico, sintctico, prctico y discursivo.

General Capacidad de manejar la lengua inglesa en sus aspectos oral y escrito correcta y fluidamente en situaciones cotidianas de su entorno personal y acadmico, formulando y respondiendo preguntas sobre informacin personal mediante las expresiones cotidianas relacionadas con su contexto para la identificacin de su entorno

Particular Escuchar, hablar y leer en ingls mediante las estructuras lingsticas y el lxico relacionado con situaciones de su vida cotidiana que le permitan iniciar una interaccin personal y profesional.

Modular Formula y responde preguntas sobre informacin personal mediante las expresiones cotidianas relacionadas con el contexto particular de los individuos para la identificacin de su entorno.

Seccional Conjunto de signos lingsticos y mensajes verbales, no verbales, visuales, sonoros y audiovisuales que son portadores de un significado integral.

Competencias Procedimentales

Sigue las instrucciones de este examen, se expresa oralmente y redacta de acuerdo con lo aprendido.

Competencias Actitudinales

Muestra inters y disposicin en la evaluacin a fin de verter en ella los conocimientos adquiridos.

La siguiente tabla es la Rbrica General de Evaluacin, a usarse en cualquier momento de la estrategia didctica. Hay instrumentos especficos para las evaluaciones de la redaccin y escritura, comunicacin verbal, comprensin de lectura y comprensin e interpretacin auditiva. RBRICA DE GENERAL DE EVALUACIN

INDICADOR Excelente = 1Suficiente = 1/2Deficiente = 0Puntaje

GramticaLa gramtica cubierta en clase se us de manera efectiva. Errores diversos por el uso incorrecto de la gramtica.

Errores gramaticales tan grandes que desvirtuaron la comunicacin.AB

Vocabulario El vocabulario estudiado en clase fue usado para expresar ideas o temas de manera elocuente. Se presentaron errores diversos por uso parcialmente adecuado del vocabulario mas se comprendi la idea o el tema central.Uso tan inadecuado el vocabulario que provoc errnea comunicacin.

FluenciaLa fluencia en la comunicacin, conversacin y lectura facilit la comunicacin.La comunicacin no fluy adecuadamente mas se comprendi la idea o el tema central de la misma.An con gran esfuerzo y atencin la comunicacin no fluy de manera efectiva ni se comprendi su la idea o tema central.

AudicinEl estudiante respondi las preguntas de manera correcta y apropiada, y sus ideas o temas los puso a discusin.El estudiante respondi a la mayora de las preguntas, con suficiente correccin, y mostr conocimiento de la idea o tema central. El estudiante no comprendi las preguntas o no las respondi de manera correcta y apropiada; ignor varias preguntas y no hubo comprensin de la idea o tema central.

Comunicacin verbal y no-verbalLa pronunciacin fue clara, y la inflexin y expresiones corporales, incluyendo mmica, fueron utilizadas para mejorar y enriquecer la comunicacin. An con ligeros problemas la comunicacin fue comprensible, pero una mejor pronunciacin, inflexin y comunicacin no verbal la habran mejorado y enriquecido.No hubo comunicacin o fue deficiente por pronunciacin incorrecta, falta de fluidez, inflexin y comunicacin no verbal.

Anexo 3: Instrumento de Evaluacin 1, Evaluacin Oral y de Comprensin Auditiva y Rbrica.INSTRUMENTO DE EVALUACIN ORAL



Profesor: F Baza





EVALUACIN DEL MDULO 1

FinalidadFormativa

TipoHeteroevaluacin

ClaseAnaltica

EVALUACIN ORAL Y DE COMPRENSIN AUDITIVA

Nivel 1 Mdulo 1 Seccin 1 Evaluacin O 1




Semanal Expresa oralmente, de manera fluida y con la pronunciacin correcta, los temas relevantes de la conversacin usando el vocabulario, sintaxis y estructuras gramaticales que tenga la seguridad de manejar correctamente.


Sigue las instrucciones de este examen y responde de acuerdo con lo aprendido en la semana.



Section A Answer in English the Following Questions5 PointsSeccin A Responde en Ingls las siguientes preguntas5 Puntos1Hello how are you? Tell me your name, will you please?2 What and where do you study?3 When were you born? 4 Where do you live? Do you live with your family?5 Do you have siblings? What are their names and ages?6 What questions do you like to make me?RBRICA DE EVALUACIN COMPETENCIA: ORAL Y DE COMPRENSIN AUDITIVA

Indicador Excelente = 1 puntoSuficiente = puntoDeficiente = 0 puntos

Comprensin, fluidez y pronunciacin.Respondi todas las preguntas con fluidez y pronunciacin correcta.Respondi slo algunas preguntas; falt fluidez y pronunciacin correcta.Casi no respondi o careci de pronunciacin correcta.

Lenguaje verbal y no verbal.Mir a su interlocutor al responder y us lenguaje no verbal.Slo en ocasiones mir a su interlocutor y us poco el lenguaje no verbal.No us lenguaje no verbal y esquiv la vista de su interlocutor.

Instrucciones.Sigui las instrucciones de manera correcta.Sigui slo algunas instrucciones.Sigui las instrucciones de manera incorrecta.

Vocabulario.Us palabras nuevas que no se vieron en clase.Se limit al vocabulario mnimo.Su vocabulario es sumamente escaso.

Autoconfianza.Adopt una posicin de confianza y seguridad en s mismo.Su confianza y seguridad no fueron totales o solo aparentes.Falto de confianza y seguridad.

Anexo 4: Instrumento de Evaluacin 2, Evaluacin Escritura y Composicin y Rbrica.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN ESCRITA



Profesor: F Baza





EVALUACIN DEL MDULO 1

FinalidadFormativa

TipoHeteroevaluacin

ClaseAnaltica

EVALUACIN ESCRITURA Y COMPOSICIN

Nivel 1 Mdulo 1 Seccin 1 Evaluacin E 1




Semanal Redacta los temas relevantes de la conversacin usando el vocabulario, sintaxis y estructuras gramaticales que tenga la seguridad de manejar correctamente.


Sigue las instrucciones de este examen y redacta de acuerdo con o aprendido en la semana.



Section A Conversation5 pts.Seccin A Conversacin5 Puntos

DIRECTIONS / INSTRUCCIONES1 Write two relevant themes of the conversation you had in your oral exam using the vocabulary, syntax and grammar structures that you are sure to manage in an appropriate way.2 Use short sentences and present tense.

1 Redacta los temas relevantes de la conversacin de tu examen oral usando el vocabulario, sintaxis y estructuras gramaticales que tenga la seguridad de manejar correctamente.2 Escriba oraciones cortas en tiempo presente.

Section B Answer in English the Following Questions5 PointsSeccin B Responde en Ingls las siguientes preguntas5 Puntos

1 What is your name?2 What do you study?3 How old are you?4 Where do you live?5 Do you have siblings? What are their names and ages?

RBRICA DE EVALUACIN COMPETENCIA: ESCRITURA Y COMPOSICIN

Excelente 1 puntoSuficiente puntoDeficiente 0 puntos

Usa maysculas al principio de la oracin y en nombres propios.Usa slo unas maysculas.No usa maysculas.

Oraciones cortas y coherentes.Oraciones poco coherentes.Oraciones incoherentes.

Punto final y signos de interrogacin o admiracin.Falta punto final o signo de interrogacin o admiracin.No hay puntos ni signos de interrogacin ni admiracin.

Ortografa correcta.Ortografa parcialmente correcta.Ortografa mayormente incorrecta.

Puntuacin correcta.Puntuacin parcialmente correcta.Puntuacin grandemente incorrecta.

Anexo 5: Instrumento de Evaluacin 3, Rbrica de Evaluacin Actitudinal.INSTRUMENTO DE EVALUACIN ACTITUDINAL



Profesor: F Baza





EVALUACIN ACTITUDINAL

Nivel 1 Mdulo 1 Seccin 1 Evaluacin A 1

Competencias Actitudinales Aprendizaje y Evaluacin = AyE

Muestra inters y disposicin en las actividades de aprendizaje

Muestra inters y disposicin en la evaluacin a fin de verter en ella los conocimientos adquiridos

ESCALA DE APRECIACIN

MUCHOPOCONADA

Participa con entusiasmo, agrado y de manera activa en las actividades AyE

Es organizado, propicia el orden, escucha y atiende al que habla

Expone sus propias ideas de manera coherente, sustentable y respetuosa

Sigue instrucciones de manera expedita y con agrado

Respeta otras opiniones aunque no las comparta

Hace un anlisis crtico y reflexivo de su entorno

Reconoce con agrado sus errores y hace lo posible por corregirlos

Le agrada mostrar sus progresos en el manejo de la lengua inglesa

Trabaja gustosamente de manera colaborativa

Considera que la puntualidad y cumplimiento en clases y tareas es primordial

Acepta con gusto los compaeros que se le asignen para su equipo de trabajo

Muestra respeto y afecto a sus compaeros, maestros y autoridades

Responde de manera afable las preguntas que se le hacen

Muestra gusto por el uso del lenguaje acadmico

Se muestra confiado con el uso del micrfono y al dirigirse a una audiencia

Sugiere mejoras a las actividades de AyE

F Baza

Fin Del Documento32

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Portafolios de Evidencias, F Baíza 6jul2015 A