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Frida Díaz BarrigaUNAM
LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Propósito: filtro, control, acreditación, conservación del status quo.del status quo.
• Instrumentación: pruebas estáticas, objetivas, de “lápiz y papel”lápiz y papel .
• Focaliza: procesosFocaliza: procesos cognitivos de recuerdo, reconocimiento, paráfrasis, aplicación rutinizadaaplicación rutinizada.
Evaluación auténticaEvaluación auténticaCongruente con los postulados:D l t ti i• Del constructivismo sociocultural
• La enseñanza y cognición situada
• El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva
Vínculo indisociable: ENSEÑANZA EVALUACIÓNENSEÑANZA-EVALUACIÓN
• La premisa central de una• La premisa central de una evaluación auténtica es que
hay que evaluar aprendizajes contextualizadoscontextualizados
• (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2006).
Evaluación centrada en el desempeño y su lifi iócualificación
Habilidades intelectuales de orden superior,
di jProcesos y productos aprendizaje
complejop
ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEN J
PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES GENERATIVAS
ACTIVIDADES DE ANÁLISIS
énfasis énfasis énfasis
*Discurso y *C ióDiscurso y comunicación *Compromiso *
Aplicación y generación de conocimiento:*T b j d
*Comprensión e integración de conceptos *Interpretación*Empeño e
iniciativa *Cooperación
*Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos”
Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisionesp textos
*Solución de casos y problemas *Arte y
Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención Arte y
dramatizaciones *Pensamiento crítico e indagación
Énfasis: AUTO EVALUACIÓN
¿Qué aprendí hoy?¿Qué hice bien?¿En qué tengo todavía Énfasis: AUTO EVALUACIÓN
Desarrollo de capacidades
¿ q gconfusión?¿En qué necesito ayuda?¿Sobre qué quiero saber más?¿Cuál va a ser mi próximop
de reflexión, autorregulación y toma
de decisiones respecto al
¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?
ppropio aprendizaje.
Foco principal:Foco principal:crecimiento, madurez y
profundidad, conducentes al d i i d t t idominio de estrategias y
procesos relativos a situaciones y problemáticas relevantes
Rúbricas y evaluación auténticay
Rúbricasevalúan
Matrices de Verificación
Aprendizaje Situado
requiere como
son
Matrices de Verificación
Estrategia de Evaluación Auténtica
como
entendido
evalúan
para Desempeño
Niveles de
Maestro-alumno
Alumno-alumnoPericia b
entendido como
establece
para
Niveles de dominio
Evaluar el aprendizaje de conceptos,
di i t
Autoevaluación
Cualitativo
Pericia
Cuantitativo
busca
procedimientos, estrategias, actitudes
Cualitativo Cuantitativo
Novato->expertoPuntuaciones
numéricas
son
situaciones en Novato experto numéricasreales
Elaboración de rúbricas• Identificar los aprendizajes a
lograr, los procesos y producciones esperadasproducciones esperadas.
• Buscar el modelo de un buen trabajo o desempeño.
• Seleccionar los aspectos a evaluar.
• Establecer el número de i l l l dniveles en la escala de
clasificación (generalmente de 3-5).F l l d i ió d l• Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.C t ió lid ió d• Construcción y validación de la escala ordinal.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALESNovato
1Aprendiz
2Practicante
3Experto
4Puntuació
n
Contenido No está claro cuáles son las ideas principales que
Hay una gran cantidad de información que no
Información suficiente que se relaciona con las
Las ideas principales están claramente
se exponen. Se incluye información que no da soporte a los temas de la exposición. No aparece un orden lógico de presentación
está claramente conectada con las ideas principales que se exponen; el flujo de la información y la organización aparecen
ideas principales expuesta; algunos temas están bien desarrollados, pero no todos. En general bien organizada pero
desarrolladas y toda la información que se presenta sustenta las mismas; los ejemplos son apropiados y las conclusiones son clarasde presentación. organización aparecen
fragmentados.organizada, pero necesita mejorar.
conclusiones son claras.
Creatividad Presentación repetitiva con poca o ninguna
Poca variedad; el material se presenta
Hay algo de originalidad en la presentación;
Presentación de material muy original y variada;
variación; empleo insuficiente de medios y materiales.
con poca originalidad e interpretación propia.
variedad y combinación apropiadas de materiales y medios.
aprovecha lo inesperado para capturar la atención de la audiencia.
Habilidades Voz inaudible o muy alta; Se habla entre dientes, Articulación clara y Articulación pausada, Habilidades expositivas
no hay contacto visual; el ritmo de la presentación es muy lento o muy rápido; el expositor parece poco involucrado
ót Di
farfullando; poco contacto visual; ritmo irregular; poca o ninguna expresividad.Discurso repetitivo, f lt l id d
pausada, volumen apropiado, establece contacto visual etc. pero requiere mejorar y pulir su estilo. Algunas ideas
l i
clara; volumen apropiado; ritmo constante; buena postura; contacto visual; entusiasmo; seguridad. Discurso claro, conciso,
h t til iy es monótono. Discurso poco comprensible.
falta claridad y concisión.
poco claras o concisas. coherente; estilo propio y naturalidad.
Respuesta La audiencia no muestra La audiencia se pierde Mantiene la atención de Involucra a la audiencia Respuesta de la audiencia
interés o podría no entender el punto central de la presentación.
debido a que la exposición se sale del tema; hay poca participación.
la audiencia la mayor parte del tiempo. La audiencia participa (preguntas, comentarios)
en la presentación; mantiene todo el tiempo la atención y participación de la audiencia.
P t f li d l Portafolios del profesor@: Contiene
propuesta
Portafolios del alumn@: nos
permite ver el propuesta didáctica
pnivel de
aprovechamiento
Selección o Portafolios
electrónico: se lleva el registro
en la
colección de trabajos académicos realizados en el transcurso de un en la
computadoraen el transcurso de un ciclo o curso escolar
PORTAFOLIOSPORTAFOLIOS
• No es una colección al azar o de trabajos sin relación.
• Muestra el crecimiento gradual y g ylos aprendizajes logrados en relación con el currículo.
• Se centra en la calidad o nivel de competencia alcanzado.
¿Qué tipo de trabajos se pueden integrar en un portafolios?
• De muy diversa índole: ensayos series • De muy diversa índole: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, tareas extraclase, artísticos, tareas extraclase, proyectos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etcetc.
• DEBE RESPONDER A UNA LÓGICA DE PLANEACIÓN O PROYECTOPLANEACIÓN O PROYECTO
¿Cómo evaluar el portafolios?¿Cómo evaluar el portafolios?• Establecer criterios y estándares, así
como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad d t d d i i l ió d de toma de decisiones y solución de problemas, etc.).
• Ponderar el aspecto cualitativo de la • Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo.
• Se pueden diseñar rúbricas para p pevaluar los portafolios.
Ejemplos de portafoliosEjemplos de portafolios• Del profesor@ (profesores de ciencias de p @ (p
secundaria y bachillerato en México)http://www.cneq.unam.mx
• Del alumn@ (estudiantes de bachillerato)• Ejemplo portafolio alumno Jorge Delgadohttp://www.missionhs.org/eportfolio_jdelgado/about_me.htm
• Ejemplo portafolio alumna Henrietta Wonghttp://www missionhs org/eportfolio henriettaw/index htmlhttp://www.missionhs.org/eportfolio_henriettaw/index.html
• Sitio de Helen Barrett de la Universidad de Alaska• Sitio de Helen Barrett de la Universidad de Alaska Anchorage, contiene portafolios de alumnos de distintos niveles educativos, artículos, recursos para crear
t f liportafolioshttp://electronicportfolios.com• Discovery Education Kathy Schrock´s Guide for• Discovery Education. Kathy Schrock s Guide for
Educators. Assesment & Rubric Informationhttp://school.discovery.com/schrockguide/assess.html• Plantillas elaboración de rúbricas en español Rubistarhttp://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&
&PHPSESSID 219f35 1d6b3 6439 11 2b4 183d5&PHPSESSID=219f35cc1d6b3e6439cc11a2b4e183d5• SITIO WEB SEMINARIO DE POSGRADO DE FRIDA
DÍAZ BARRIGADÍAZ BARRIGA• http://seminariotic.vox.com/
• Consultar el módulo de EDUTEKA destinado al tema de
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
htt // d t k• http://www.eduteka.org
Referencias• Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una p p j ginterpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw Hill.
• Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.htmlDí B i F (2004) L úb i t i l• Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional Instituto de Educación PUCV Chile NoEducacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51-62.
• Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida México: McGraw Hillentre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.