Portfolio trabajo desarrollado. 2011 2012

LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA Profesora: Lourdes Bazarra [email protected]

Universidad Camilo José Cela Página 1 Miriam López González Grupo 35

INSTITUTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE TITULACIÓN: MAGISTERIO ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA CURSO: 2011-2012 DURACIÓN: SEMESTRAL CARÁCTER: SEMIPRESENCIAL CRÉDITOS: 8 PROFESORA: LOURDES BAZARRA RODRÍGUEZ [email protected]

ALUMNA: Miriam López González

Grupo: 35

PLANTILLAS DE TRABAJO: • PortFolio Docente

mailto:[email protected]


Porque creo que cumplo, entre otros aspectos, con las dos exigencias que deben tener todos y cada uno de los profesores del Claustro, en general, además de ser profesora de Lengua y Literatura, en particular y de forma específica (Cfr. Bazarra, L y Casanova, O. (2010, 2ª edición, p. 37-43):

1. ¿QUIÉN SOY? Perfil profesional. Historial y motivación: ¿por qué soy /quiero ser profesor? La argumentación guardará relación también con las lecturas

PortFolio Docente: La experiencia como espacio de aprendizaje

• RASGOS COMUNES (A TODOS LOS PROFESORES):

o Perfil personal:

• Pasión y compromiso con la vida y con las persona • Curiosidad y pensamiento crítico • Coraje, estrategia y optimismo

Estos aspectos están perfectamente demostrados en mi curriculum personal y profesional, dado que ya soy profesora de Educación Infantil en ejercicio además de ser Coordinadora y Monitora del Tiempo libre habiendo ejercido como tal durante mas de quince años, tanto en Campamentos y albergues como en colegios privados y concertados.

o Habilidades lingüísticas:

Un buen hablante Un eficaz y apasionante contador Un buen escuchador Un inquieto y desasosegante preguntador Un lector apasionado Un escritor como mínimo eficaz

Todas estas habilidades, en mayor o en menor grado, las tengo demostradas, por la experiencia profesional explicada en el apartado anterior, dado que van implícitas en el propio ejercicio de la actividad docente. En lo que respecta a ser un lector apasionado y un escrito, como mínimo eficaz, se puede constatar, en algunas de mis colaboraciones en trabajos de investigación, así como en el documento escrito que se reflejan en el apartado 6. B del presente Portfolio.




• RASGOS ESPECÍFICOS DEL PROFESOR DE LENGUA:

o Grado de formación en lengua y Literatura y en su aprendizaje): o Lingüística:

Competencia Lingüística: Competencia gramatical Competencia Literaria

o Sobre aprendizaje: Competencia en las teorías sobre enseñanza y

aprendizaje Comprensión en estrategias de aprendizaje

o Didáctico: Conocer y valorar planteamientos

• Metodológicos • Curriculares • Pedagógicos • Y saber aplicar los más adecuados

o Profesional del aprendizaje: Facilitando y acompañando el aprendizaje,

formulando RETOS y Orientando soluciones

2.- ¿A DÓNDE VOY? Cuál es mi filosofía docente. Cómo creo que se aprende de manera más eficaz. ¿Qué valores considero fundamentales?

¿A DÓNDE VOY? : A intentar conseguir ser una profesora (maestra) competente en todos y cada uno de los aspectos que componen la enseñanza, sobre todo en cuanto a valores, conocimientos, participación en todos y cada uno de los órganos colegiados y no colegiados del centro educativo que me corresponda ejercer mi profesión.

Cuál es mi filosofía docente.

Entiendo que la labor docente tiene que ser por vocación. Amar y respetar a los alumnos, tratándolos como personas con sentimientos. Por tanto mi filosofía docente se puede centrar no solamente en la adquisición del conocimiento, sino también en desarrollar las habilidades y aptitudes de los estudiantes, formando mentes críticas y participativas, a través de la investigación y el aprendizaje interactivos entre alumnos, padres y profesores.



Definiría mi filosofía como humanística e integradora. Creo que el proceso de enseñanza - aprendizaje no hay que centrarlo en los años de escolaridad obligatoria o universitaria, más bien hay que entenderlo como de formación permanente: ¡No se acaba nunca! Por eso es necesario "aprender a aprender". Es decir: aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser (UNESCO).

Cómo creo que se aprende de manera más eficaz.

Cada aluno es diferente y por ello es importante la comunicación y tener en cuenta la atención a la diversidad (interna de cada alumno) y intercultural y plurilingüe. Por tanto tendré que conocer a cada uno de los alumnos informándome de su entorno, su familia, sus orígenes y sus necesidades específicas. Un profesor eficaz marcha por el camino junto con sus alumnos. ¿Qué significa ser un profesor eficaz?

• Tener los objetivos claros. • Usar los métodos necesarios para llegar a cumplir el objetivo o los objetivos

programados, independientemente de la materia que se imparta o la metodología utilizada.

• El objetivo no tiene porque ser una meta cognitiva específica ni lograr dominio de los objetivos de aprendizaje, sino que debe de ser la de provocar en sus alumnos el pensamiento crítico, además de un conjunto de emociones.

• Por tanto, un profesor eficaz, para que los alumnos aprendan de manera más eficaz, es aquél que debe dominar los métodos necesarios para provocar ese tipo de pensamiento y sentimientos en todos y en cada uno de sus alumnos.

¿Qué valores considero fundamentales?

Si uno de los objetivos primordiales del docente es el de formar individuos (personas) responsables, críticos, con la capacidad de discernir y pensar de forma organizada, con autonomía, creativo y además con valores sólidos… En base a lo anteriormente expuesto, entiendo que los valores fundamentes de un docente deben centrarse, entre otros, en los siguientes:

• Vocación • Buena formación académica (general y específica) • Orientador • Ser un “modelo moral” • Humano • Crítico • Creativo • Compañero



• Tutor / guía • Solidario • Colaborador • Reflexivo • Fraternal

3 ¿DÓNDE ESTOY? Qué características tiene el proyecto en el que estoy ahora desarrollando mi trabajo.

Qué características tiene el proyecto en el que estoy ahora desarrollando mi trabajo.

Ahora mismo estoy estudiando 2ª especialidad de Magisterio en Lengua extranjera (inglés), por lo tanto al no estar desarrollando un trabajo concreto como Maestra, no puedo mencionar las características propias que ello conlleva. De todas las maneras, y dado que el proyecto docente es un requisito normativo, expongo, a nivel teórico algunas de las características generales que debe de constar en el proyecto personal y profesional que tenga que realizar como Maestra cuando esté en ejercicio.

• Se deberá de plasmar toda la intencionalidad del futuro como profesor docente • Saber responder a diversos interrogantes:

o Como veo la materia y las competencias que voy a desarrollar? o ¿Qué metodología voy a abordar? o ¿Cómo voy a realizar la evaluación?

En definitiva, tendré que plasmar lo siguiente:

• ¿Qué enseñar? • ¿Dónde enseñar? • ¿A quién enseñar? • ¿Cómo enseñar? • ¿Cuándo enseñar? • ¿Qué, cómo y cuando evaluar? • ¿Qué medidas específicas de atención a la diversidad se tomarán?,



4. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON ALUMNOS: proyecto, objetivos, metodología, sistema de evaluación, resultados, mejoras introducidas, innovación y cambios, comentarios…

08/03-07/10 CLUB ENCINAS DE BOADILLA: Coordinadora de Campamentos de Verano. • Coordinación de campamentos tanto internos como urbanos durante la época de vacaciones de verano.

• Responsable de unos 20 monitores y 140 niños aprox. por quincena (4 - 17 años de edad).

09/97-06/99 CLUB ENCINAS DE BOADILLA: Encargada de Biblioteca. • Responsable de la biblioteca, ordenación y préstamos de libros. 07/93-08/98 CLUB ENCINAS DE BOADILLA: Monitora de Ocio y tiempo Libre.

• Implicación activa con los acampados, de una forma lúdica y mediante el juego, trabajando principalmente, con una línea de educación en valores, coeducación, integración, cooperación y solidaridad.

• Experiencia y participación directa con niñ@s de edades comprendidas entre los 4 años y los 17 años.

Cada proyecto educativo se enmarcaba dentro de las actividades de OCIO Y TIEMPO LIBRE, y estaba basado en las normativas de la Conserjería correspondiente de la comunidad Autónoma de Madrid, además de las normas propias de la Entidad organizadora (Club “Las encinas de Boadilla”). Los objetivos generales se encuadraban dentro del Ocio y disfrute del tiempo libre como aspecto enriquecedor personal y humano Los objetivos específicos, se centraban en todas y cada una de las especialidades implantadas (natación, hípica, vela, actividades culturales, psicomotricidad, pintura y manualidades…., “rincón de la lectura” Etc. La metodología empleada era sobre todo ACTIVA Y PARTICIPATIVA, en la que se utilizaban alternativamente los “pequeños grupos” y los “grandes grupos” (asamblea). Utilizábamos para ello diversas técnicas de dinámica de Grupos: Torbellino de ideas, cuchicheo”, “rol play”. , audiencias, a nivel individual, pequeños grupos y grandes grupos, etc. El sistema de evaluación empleado, era sobre todo, la observación continua y sistemática a través la comprobación de las actividades realizadas, teniendo en cuenta la evolución y el progreso de los trabajos en todas y en cada una de las actividades a realizar que duraba cada turno quincenal. Se partía, previamente de una evaluación inicial muy flexible a fin de formar los distintos grupos de trabajo y ajustarlo a las horas y espacios disponibles del recinto e instalaciones donde estábamos ubicados al efecto.



En cuanto a los resultados, se veía la progresión de todos los acampados y que nos servías para introducir, a la vista de la valoración final de cada turno, una serie de mejoras, tanto en la metodología como en la redistribución de espacios y horarios teniendo en cuenta tanto la introducción de aspectos innovadores (metodológicos y de recursos), como los cambios necesarios para conseguir mejorar las actividades y las relaciones ínter e intra - grupos. Comentarios: Es evidente que con toda esta experiencia previa, expuesta anteriormente, no me será difícil incorporarme de Maestra titular, (no en prácticas) con una clase de niños de cualquiera de las dos etapas y niveles educativos (Educación Infantil y Educación Primaria).

5. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON PROFESORES: proyecto, objetivos, metodología, sistema de evaluación, resultados, mejoras introducidas, innovación y cambios, comentarios…

09/99-02/01 Colegio SAN LUIS GONZAGA: Educadora/coordinadora

• Educadora del Centro de Enseñanza, responsable de los horarios extraescolares y del comedor.

• Coordinadora de los Campamentos Urbanos durante los meses de Julio.

• Eurocolegio “Casvi” de Boadilla del Monte (Madrid): Se pueden pedir referencias, tanto al Director del Centro Educativo como al Jefe de Estudios sobre mi labor Educativa llevada a cabo en ese centro Educativos como MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL EN PRÁCTICAS:

• PRACTICUM I (Curso escolar 2009 / 2010) • PRACTICUM II (Curso escolar 2010 / 2011), • PRACTICUM III: Especialidad de Lengua Extranjera - Inglés (Curso escolar actual:

2011 / 2012). Cada proyecto educativo se enmarcaba dentro de las características propias del IDEARIO DE CADA UNO DE LOS DOS CENTROS donde he estado realizando labores docentes, como responsable de los horarios extraescolares y del comedor (Colegio SAN LUIS GONZAGA) como de los PRACTICUM (I – II –III) en el Eurocolegio “Casvi”.



Tanto los objetivos generales, los objetivos específicos, la metodología, el sistema de evaluación, así como los resultados, las mejoras, los aspectos innovadores (metodológicos y de recursos), como los cambios necesarios para conseguir mejorar las actividades y las relaciones ínter e intra – grupos, en mi caso concreto (profesora en prácticas) me venían impuestos y no me dieron la oportunidad de participar en su elaboración; por tanto mi labor consistía en aceptar las programaciones que me llegaba a través de la profesora – tutora de las clases donde impartía mis prácticas y me limitaba, simplemente, a cumplirlas y llevarlas a efecto lo mejor posible. Comentarios: De la misma manera que lo expuesto en el apartado anterior, tengo que reiterarme en que es evidente que con toda mi experiencia previa, en el campo de la Educación me será MUY FÁCIL incorporarme como Maestra titular, tanto en Colegios Públicos como Privados y/o Concertados con una clase de niños de cualquiera de las dos etapas y niveles educativos (Educación Infantil y Educación Primaria). Será en ese momento cuando podré participar de manera activa en la redacción tanto del Proyecto Educativo del centro como de los Proyectos Curriculares de Etapa, etc., de manera activa, crítica y participativa, intentando introducir y/o defender las nuevas metodologías de las que me estoy formando actualmente, tanto en esta asignatura como de las del resto de esta especialidad.

6. ACTUACIONES PARA MEJORAR MI APRENDIZAJE COMO PROFESOR:

a) FORMACIÓN RECIBIDA: ¿Qué aplicaciones he realizado con lo aprendido? ¿Qué resultados han tenido? ¿Por qué?

b) PUBLICACIONES, actuaciones como ponente, etc…

a) FORMACIÓN RECIBIDA: 09/08-06/11 MAESTRO – ESPECIALIDAD DE EDUCACION INFANTIL: Centro

Universitario La Salle. Universidad Autónoma de Madrid. 09/08-06/11 DECA: (Declaración Eclesiástica de Competencia Académica): Profesor de Religión

Católica de E. Infantil. E. Primaria. Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis de la Conferencia Episcopal. C. Universitario “La Salle”.

Desde 09/11 MAESTRO – ESPECIALIDAD DE LENGUA EXTRANJERA (INGLES):

Universidad Camilo José Cela.

Desde 09/94 PSICOLOGIA: Univ. Complutense de Madrid. Especialidad en Psicología Educativa y de RR.HH. 3er curso.



10/07-04/08 COORDINADOR DE OCIO Y TIEMPO LIBRE INFANTIL Y JUVENIL: Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad de Madrid. Escuela de Tiempo Libre MASTIL.

07/94-11/94 MONITORA DE OCIO Y TIEMPO LIBRE: Consejería de Educación y Cultura de

la Comunidad de Madrid. EDUMA. 12/2001 TITULO DE INICIADOR DE PIRAGÜISMO: Federación española de Piragüismo. 04/1998 4º TEST REGIONAL DE PATINAJE SOBRE HIELO: Federación Madrileña de

Deportes de Invierno. Abril 1998

¿Qué aplicaciones he realizado con lo aprendido?

• Llevar a efecto y a la práctica educativa de todos lo contenidos asimilando. • TRANSFERIR los conocimientos adquiridos en todas y cada una de las áreas y ámbitos

de mi variada formación al campo de la práctica real y operativa con los alumnos de los colegios y campamentos en los que he actuado.

En concreto, y como ejemplo, he realizado, entre otros trabajos, como coautora del libro didáctico “LA ENURESIS”: “Programa Preventivo y tratamiento conductual educativo en las etapas de Educación Infantil Y Primaria” (López Andrada, B. y López González, M) que está basado en lo aprendido y asimilado durante los conocimientos adquiridos cuando estudiaba 1º curso de E. Infantil ¿Qué resultados han tenido?

• La realización práctica de introducir dicho documentos ofrecérselo al equipo directivo de los centros donde estoy realizando las prácticas y a las profesores de los niveles respectivos.

• Presentar un cuadro de edades, a través de un estadillo do doble entrada, donde se pueden calcular todos los años y meses de los alumnos, cuando inician cada curso escolar y cuando lo termina., Se quiere demostrar, de esta manera, las diferencias existentes y de manera real entre los meses de un niño nacido en enero y los nacidos en diciembre del mismo año natural. Esta diferencia de meses y en algunos casos de una año, dentro de los alumnos que están matriculados en el mismo nivel educativo por condicionantes de la edad cronológica (año e nacimiento) nos pone en la realidad concreta de que existen muchas diferencias de tipo evolutivo madurativo entre todos ellos, tanto en el aspecto orgánico, (control de esfínteres) como en el terreno evolutivo cognitivo y psicomotriz... etc...

• Concienciarnos de que cada alumno tiene distinto ritmo de madurez y de aprendizaje que hay que respetar.

• Estar pendiente de ser publicado por alguna editorial que le interese, con lo cual, su información detallada, llegaría a más profesionales de la educación, de la psicología y del público en general.

¿Por qué? Porque es un documento eminentemente PRÁCTICO y se ajusta a la realidad de los

alumnos y a su ritmo particular de madurez y aprendizaje.



b) PUBLICACIONES, actuaciones como ponentes, etc.

• PUBLICACIONES

• Colaboradora en el desarrollo del libro" Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades”. C.I.D.E. / M.E.C. (2000). López Andrada, B. y colaboradores.

• Coautora del libro didáctico “LA ENURESIS”: “Programa Preventivo y tratamiento

conductual educativo en las etapas de Educación Infantil Y Primaria”. (López Andrada, B. y López González, M).

• ACTUACIONES COMO PONENTES, CONGRESOS, ETC.

• XXV CONGRESO INTERAMERICANO DE PSICOLOGÍA (XXV Interamerican

Congress of Psychology). San Juan de Puerto Rico. Del 9-14 de julio de 1995 (50 horas).

• II Congreso Internacional de Psicología y Educación Intervención

psicopedagógica. Noviembre/1995 (30 horas).

• INVESTIGACIÓN Y OTROS DATOS DE INTERÉS

• Colaboradora en la Investigación del “Primer seguimiento del estudio longitudinal

de alumnos potencialmente superdotados” que obtuvo el “2º Premio Nacional de

Investigación Educativa” (C.I.D.E. / M.E.C. 1998).

• Colaboradora en la Investigación del “Segundo y tercer seguimiento del estudio

longitudinal de alumnos potencialmente superdotados”.

• Miembro del Equipo Investigador del “Cuarto seguimiento del estudio

longitudinal de alumnos potencialmente superdotados” (2.010-2012) que se esta

llevando a efecto actualmente bajo la dirección del Dr. López Andrada.



7. MATERIALES PARA COMPARTIR y sus comentarios

ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL: DE CERO A SEIS AÑOS (LÓPEZ ANDRADA, B., LOPEZ GONZÁLEZ, M. (2009, p. 12)

EDADES CRONOLÓGICAS CICLOS

NIVELES

DENOMINACIONES

INICIO DEL CURSO

ESCOLAR

FINAL DEL

CURSO ESCOLAR

MADUREZ DEL CONTROL DE ESFINTERES

EDADES NIÑAS: 3 ½ años NIÑOS: 4 ½ años

(ENURESIS)

Primero

Educación Infantil “cero años”

Cero años y algunos meses

Un año y algunos meses

Segundo

Educación Infantil “un año”

Un año y algunos meses

Dos años y algunos meses

PRIMER CICLO (0 -3 años)

Tercero Educación Infantil “dos años”

Dos años y algunos meses

Tres años y algunos meses

Debe estar conseguido en la mayoría de las niñas pero no de los niños (varones)

Primero

Educación Infantil “tres años”

Tres años y algunos meses

Cuatro años y algunos meses

Conseguido: TODOS (MC) ALERTA: niñas

Segundo

Educación Infantil “cuatro años”

Cuatro años y algunos meses

Cinco años y algunos meses

SEGUNDO CICLO (3 -6 años Tercero Educación

Infantil “cinco años”

Cinco años y algunos meses

Seis años y algunos meses

ALERTA: niñas y niños PROGRAMA MODIFICACION CONDUCTA

Comentarios: Quiero aportar al grupo el contenido del cuadro nº 1 sobre LA ENURESIS”: “Programa Preventivo y tratamiento conductual educativo en las etapas de Educación Infantil Y Primaria” en donde se reflejan en un cuadro de doble entrada, los ciclos de educación infantil, los niveles educativos, las denominaciones de cada ciclo, las edades cronológicas, tanto las que tiene los niños al inicio de cada curso escolar (cuando se incorporan al colegio) como las de final del curso cuando finaliza el curso escolar .y la madurez que deben tener los alumnos (separados por sexo / género) respecto a la madurez en su control de esfínteres.



La importancia que tiene este aparente y sencillo cuadro nº 1 es de vital importancia a la hora de tener en cuenta la edad cronológica de todos y cada uno de los alumnos cuando los recibimos al inicio de curso. De esta manera podremos conocer el grado de madurez que tienen o deben tener no solo en el control de esfínteres (reflejado en este cuadro) sino que este modelo se puede extrapolar (TRANSFERIR) a otros campos. Es necesario e imprescindible conocer los aspectos madurativos y de desarrollo de todos y cada uno de los alumnos, para que , de esta manera, podamos INTERVENIR adecuadamente, dentro de nuestra labor docente y humana respetando su RITMO PERSONAL de aprendizaje a lo largo del curso escolar. Al final de cada curso escolar podremos “entregar” a los alumnos a sus familias con el grado de madurez adecuado, o al menos, trabajados y convenientemente adquiridos, habiendo tenido en cuenta los apoyos que necesiten de acuerdo con el principio de la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8. Mi bibliowebcineteca en la que se incluirán los trabajos realizados para las 5 lecturas

• APUNTES DE CLASE (2011- 2012) : Profesora: Lourdes Bazarra Rodríguez • BAZARRA, L. y CASANOVA, O. (2010): Competencia lingüística. Un

modelo de aprendizaje de la Lengua. Madrid, Arcixformación, 2009, (2ª edición 2010).

• BAZARRA, L. y CASANOVA, O. (2010): Metodología y Habilidades

Docentes. Madrid, Arcixformación, (2ª edición). • DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria. • FONS ESTEVE, M. (2009): Leer y escribir para vivir. Alfabetización inicial y

uso real de la lengua escrita en la escuela. Barcelona, Graó, (5ª ed.).

• GÓMEZ GARCÍA, J. (coordinadora) (2006): El cuento como instrumento para el desarrollo de la creatividad artística. MEC. Edita: Secretaría General Técnica. Subdirección General de Información y publicaciones. Madrid.



• IBAÑEZ BENET, LÓPEZ ANDRADA, B., MENCHEN BELLÓN, F. Y MARTINEZ ÁLVARES, J. (1983): Eficacia en el estudio. Temas monográficos de educación. Anaya/2. Madrid.

• LOCE (2002): Ley Orgánica de Calidad de la Educación 10/2002, de 23 de

diciembre (BOE de 24 de diciembre de 2002). • L. O. E. (Ley Orgánica de Educación): (2/2006) de 3 de mayo de 2006 • LOGSE (1990): Ley Orgánica General del Sistema Educativo, de 3 de octubre

de 1990 (BOE de 4 de octubre).

• LÓPEZ ANDRADA, B., LOPEZ GONZÁLEZ, M. (2009): LA ENURESIS”: “Programa Preventivo y tratamiento conductual educativo en las etapas de Educación Infantil Y Primaria”. Nº de Asiento Registral del Registro General de la Propiedad Intelectual: 16/2009/11346. Pendiente de publicación.

• LÓPEZ ANDRADA, B. y OTROS (2000): Alumnos precoces, superdotados y de

altas capacidades”. C.I.D.E. / M.E.C. Madrid. • LÓPEZ ANDRADA, B. y OTROS (1997): Alumnos superdotados: Primer

seguimiento del estudio longitudinal de una muestra de 108 alumnos potenciales “superdotados” nacidos en1.985 y detectados en 1.991 en una zona socialmente desfavorecida. Análisis comparativo con un grupo control. C.I.D.E. / M.E.C. Madrid.

• LÓPEZ ANDRADA, B. y OTROS (1998 / 2000): “Seguimiento de una muestra

de alumnos potencialmente superdotados”. 2º Premio Nacional. Premios Nacionales de Investigación Educativa 1998. Entregado en Acto Oficial el 27 de enero de 2000. C.I.D.E. / M.E.C. Madrid.

• LÓPEZ ANDRADA, B. y OTROS (1982): Tiempo libre y educación. Colección

Práctica Educativa. Editorial Escuela Española, S. A. Madrid.

• MENCHEN BELLÓN, F. (1998): Descubrir la creatividad: “Desaprender para volver a aprender”. Pirámide. Madrid.

• ORDEN 3319-01/2007, de 18 de junio, del consejero de Educación, por la que

se regulan para la comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria (LOE).

• PENNAC, D. (2011), “Mal de Escuela”. (p. 34 y 47). E. Gallimard.. 4ª Edición

en Debolsillo. Mondadori, Barcelona.

• REAL DECRETO (2006): 1630/ 2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (BOE de 4 de enero de 2007).



• RESOLUCIÓN de 20 de diciembre de 2005, de la Dirección General de Ordenación Académica por la que se establecen los estándares o conocimientos esenciales de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas para los diferentes Ciclos de la Etapa de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid.

• RUIZ BIKANDI, U.: 2011 (coordinador). Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura (Vol. II). Barcelona, Graó.

• TERRASSIER (1985): “Disincronías: desarrollo irregular”. En J. Freeman

(Ed.). Los niños superdotados. Aspectos psicopedagógicos y pedagógicos (pp.: 294- 305)- Madrid: Santillana, Aula XXI.

• WEISBERG, R. W.: Creatividad (1987): El genio y otros mitos. Labor. Barcelona.

Bibliowebcineteca

(Cfr. la página siguiente)



Bibliowebcineteca

PELÍCULA CONTENIDO RASGOS (+) POSITIVOS

RASGOS (-) NEGATIVOS

MANOLITO GAFOTAS

Vivencias de una familia que vive en las afueras de Madrid (Carabanchel)

• Participan los niños

• “mano izquierda” • Paciencia

• Madre autoritaria pero permisiva

• Insultos permanentes • Desmotivación

CADENA DE FAVORES

Se cuestiona que es lo que espera el mundo de “ti”. Entra en el reino de las posibilidades

• Comunicación • Facilitador de

aprendizajes • Participativo • Raciocinio

• No se implica • Nivel de comunicación muy

elevado

HOY EMPIEZA TODO

Centrado en la psicología con rasgos de afecto y esperanzas

• Psicodiagnóstico • Consciente de las

realidades de los alumnos

• Critica a las familias

• Poca expectativa en la enseñanza

• Desmotivación • Mucha dependencia del

equipo directivo • Pesimista • Poca comunicación con las

familias UN LUGAR EN EL MUNDO

Intenta enseñar a experimentar y observar los fenómenos de la naturaleza

• Experimentación • Motivación hacia

los fenómenos atmosféricos y de la naturaleza

• Habla en términos poco claros y a veces difíciles de entender

EL CLUB DE LOS POETAS MUERTOS

Metodología de enseñanza muy avanzada y próxima a los alumnos que rompe con la mayoría de los moldes tradicionales

• Comunicación muy cercana con los alumnos

• Motivador • Claridad de ideas

y en la exposición de los autores

• Enfatiza y aprende a base de errores

• Individualista • Se aparta del Proyecto

Educativo del Centro • Margina y/o se cuestiona la

labor del resto de los profesores

• “Descoloca” a las familias

SER Y TENER Atención en la que se van enseñando los riesgos de la vida cotidiana, siguiendo un proceso de enseñanza aprendizaje muy individualizado

• Paciencia, tranquilidad y serenidad

• No le da respuesta, hace que las busque la persona

• Autoevaluación • Autocríticos

• No es especialista en educación Infantil

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