MODELO CONDUCTISTA

ANTECEDENTES-PAVLOV 1849-1936

-THORNDIKE 1874-1949

-SKINNER 1904-1990

CONDUCTISMO: WATSON 1878-1958. Creador del Conductismo a partir de Pavlov y ThorndikeEXTENSIÓN DE LOS PARADIGMAS CONDUCTISTAS A LOS TRATAMIENTOS PSICOLÓGICOS EN HUMANOSTÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

-TÉCNICAS BASADAS EN EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

-TÉCNICAS BASADAS EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

-TÉCNICAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE SOCIAL

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ANTECEDENTES DEL CONDUCTISMO

PAVLOVEXPERIMENTO DEL PAVLOV. Pavlov (1849-1936) nació en San

Petersburgo (Rusia) era fisiólogo y descubrió el Condicionamiento Clásico por casualidad. Realizaba experimentos fisiológicos de carácter general con animales (perros) para estudiar el aparato digestivo. En el experimento se les daba de comer comida en polvo, se les ponía en la boca y los perros empezaban a salivar.

Lo que Pavlov observó es que los perros no solo salivaban cuando tenían la comida en la boca sino también salivaban, en ausencia de la comida, cuando se les ponía en lugares donde anteriormente se les había dado de comer. En principio llamó a esta salivación “secreciones psíquicas” porque eran la consecuencia del recuerdo del perro en lugares donde había sido alimentado.

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Pavlov se dio cuenta de que los perros tenían una respuesta refleja independiente del estímulo que la provocaba “la comida”. Es decir, al principio los perros salivaban como respuesta a la comida pero, posteriormente, salivaban como respuesta a un estímulo que había estado presente cuando la comida se les llevaba a la boca (el lugar).

A partir de aquí ideó métodos para medir con exactitud como aumentaba o decrecía la cantidad del reflejo (condicionamiento y extinción). Mediante una intervención quirúrgica puso un conducto a la glándula parótida que secreta saliva y mediante el conducto recogía la saliva en un frasco graduado.

Lo que se desprende del experimento es que un estímulo (el lugar) que no se tenía en cuenta en el experimento es capaz de producir una respuesta (la salivación) de la misma manera que lo producía la comida. A ese estímulo lo llamó estímulo “neutro”.

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A partir de aquí Pavlov introdujo un sonido como estímulo neutro en su investigación con los siguientes pasos:

1. El experimento Pavloviano clásico se inicia con la presentación de comida en polvo en la boca de los perros lo que les producía salivación.

2. Después introduce en el experimento un sonido que, en principio, no produce ninguna respuesta incondicionada (salivación).

3. Aparea el estímulo neutro (sonido) con el estímulo incondicionado (comida), es decir, da comida a los animales mientras suena un metrónomo durante un determinado número de veces.

4. Después de esta asociación durante un número de veces el sonido por sí solo inducía la salivación.

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Lo que se llega a producir es que un estímulo neutro tiene el mismo efecto que el estímulo incondicionado (comida).

Pavlov llamó al sonido estímulo condicionado EC y a la respuesta de salivación provocada por éste respuesta condicionada RC.

Condicionamiento implica que cierta característica del entorno puede llegar a influir y a controlar la conducta de un organismo como resultado de la interacción de ese organismo con ese entorno.

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THORNDIKE

THORNDIKE (1874-1949) psicólogo educativo de la U. de Columbia, es el creador del Condicionamiento Instrumental. Comenzó a investigar con animales con métodos diferentes a los de Pavlov. Estaba interesado en conocer como éstos aprendían nuevas conductas o respuestas que no estaban en su repertorio.

En 1898 realizó su principal experimento: colocó a unos gatos hambrientos en una caja-experimental cerrada cuya puerta solo se podía abrir cuando se golpeaba un pestillo situado dentro de la caja lo que permitía abrir la puerta y así el animal podía coger la comida que se encontraba fuera de la caja. Los gatos en principio mostraban una conducta de movimientos desordenados hasta que los gatos por azar golpeaban el pestillo y la puerta se abría y así salir y coger la comida.

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Volvía a repetir el experimento una y otra vez observando que los gatos cada vez necesitaban menos tiempo para golpear el pestillo y salir a coger la comida. Los gatos habían aprendido una respuesta como lo demuestra el hecho de que la ejecutaban nada más ser colocados en el interior de la caja. A este tipo de aprendizaje le denominó Condicionamiento Instrumental porque la conducta del animal es instrumental para obtener el objetivo deseado.

Otros experimentos de C.I. se han realizado con descargas eléctricas. Los animales aprendían a presionar la palanca para dejar de recibir descargas eléctricas. Igualmente el animal aprende a interrumpir la descarga en el momento de presentarse ésta.

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El fundamento básico que define al C. I. es que la conducta del sujeto determina el resultado que de ella se sigue. La consecuencia de recompensa es contingente respecto a la respuesta realizada por el sujeto.

De esta manera una respuesta que produce una consecuencia de recompensa será aprendida y se hará cada vez más fuerte con entrenamiento prolongado. Este proceso es la base para incorporar el aprendizaje de una conducta.

Si, por el contrario, la respuesta deja de producir recompensa, la probabilidad de que el sujeto emita la conducta disminuirá. A este proceso se le denomina extinción de una conducta.

Thorndike elaboró leyes a partir de estos experimentos. La más importante es la Ley del Efecto que propone que cuando una respuesta es reforzada se hace más fuerte y tenderá a repetirse en el futuro.

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SKINNER

Barrhus Frederic Skinner (1904-1990) impulsó definitivamente el condicionamiento operante. En 1938 publicó la obra “La conducta de los organismos” en la cual expuso los principios del condicionamiento operante, una forma de aprendizaje en la cual la conducta que emite el sujeto puede ir cambiando en función de las consecuencias que sigan a dicha conducta.

Estaba de acuerdo con las ideas de Watson de que la ciencia de la conducta humana debía basarse en el estudio de hechos observables y en las relaciones que se establecían entre estos hechos.

Se interesó por la obra de Thorndike y su ley del Efecto, por lo que retomó los ensayos de Thorndike con animales utilizando el alimento como reforzador.

Trabajó con palomas y ratas y las enseñaba a jugar, a bailar, etc, con la técnica del moldeamiento.

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La técnica del moldeamiento consistía en reforzar las aproximaciones sucesivas de los animales hacia el aprendizaje de las nuevas conductas. Enseñó a las palomas a jugar al ping-pong, cada vez que la paloma movía la cabeza hacia la pelota la daba comida y de forma gradual cada vez que se iba acercando a la pelota hasta que llegaba a tocarla. Por último, daba el alimento a la paloma contingente con el golpe que ésta daba a la pelota para enviarla al punto donde se había lanzado.

Propuso el término de C. Operante porque la conducta del sujeto opera en el ambiente y éste, a su vez, la va modificando e influyendo.

Llevado a la conducta de las personas Skinner plantea que lo que hacemos en el ambiente social proporciona el contexto para otras personas nos respondan y, a su vez, tiene consecuencias en nuestra conducta.

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Llamaba reforzamiento (recompensa) al efecto que influye en la conducta y el reforzamiento puede tener diferentes maneras de presentación.

Una conducta puede aumentar cuando va seguida de un reforzador o puede disminuir al suspender el reforzador o al ser contingente con un estímulo punitivo.

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CONDUCTISMO

Se han establecido dos líneas del Conductismo:

1) Es el llamado Conductismo Metafísico o Radical. Con esta línea se inició el Conductismo y fue creada por Watson, considerado el padre del Conductismo. Representantes destacados de esta línea son también Skinner y Erickson.

Su radicalismo radica en prescindir de los proceso mentales en el estudio de la psicología humana porque no son considerados objeto de la investigación científica. Solamente es objeto de la investigación para ellos todo lo que es observable y los proceso mentales no son observables.

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2) Es el Conductismo Metodológico o Mediacional. Los investigadores de esta línea sí aceptan que los procesos mediacionales encubiertos (los procesos mentales) gobiernan el aprendizaje y sí los incluye en sus estudios de investigación.

Se conocen también como neoconductistas. Entre los más destacados por sus aportaciones están Bandura, Seligman, Rescorla.

JOHN WATSON (1878-1958), psicólogo estadounidense, está considerado el padre del Conductismo americano radical. Interesado en los estudios de Pavlov y contrario a los planteamientos de Wunt, William James y Freud, consideró que la Psicología debía alejarse del camino de la introspección (procesos mentales no observables) e iniciarse en el estudio de los proceso psicológicos observables (conducta) mediante el método científico cuantificable. Así pretendía equiparar el estudio de la Psicología al de otras ciencias como la Física y la Química.

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Para Watson el objeto de la Psicología es la conducta del ser humano. Propone que el verdadero campo de la Psicología debe ser solamente lo que se puede observar y de su estudio formular leyes universales. Y lo únicamente observable es la conducta del ser humano que es todo aquello que hace o dice.

Watson plantea que el interés del Conductismo debe ser el estudio de las acciones y reacciones humanas y que su objetivo debe ser la predicción de la actividad humana.

Con esto quiere decir, que los estudios científicos del Conductismo deben tender hacia poder lograr que un conductista experto pueda predecir a partir de los estímulos dados cual será la respuesta de una persona y al contrario, a partir de una respuesta dada poder explicar de qué estímulo ha partido.

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Aplicación del C. Clásico de Pavlov en humanos

Watson empezó a aplicar el condicionamiento clásico de Pavlov en seres humanos. En 1920 hizo un experimento con un niño en colaboración con Rosalía Rayner, una alumna de Psicología (Caso Albert, niño de 11 meses de edad…).

Posterior a este experimento, otra alumna de Watson, Mary Cover Jones, realizó otro experimento basándose en el anterior. Pensó que si el temor podía aprenderse o condicionarse, quizá igualmente podría desaprenderse o extinguirse. Hizo un trabajo con Peter un niño de 2 años y 10 meses que tenía miedo a los objetos de peluche. Jones empezó el trabajo poniendo a Peter en una habitación para jugar e iba introduciendo un conejo de peluche blanco en la habitación por un corto periodo de tiempo cada día.

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En la misma habitación introdujo a otros niños que no tenían miedo a los conejos de peluche. Cuando observaba que disminuía el miedo de Peter iba acercándole progresivamente el peluche, hasta conseguir que Peter le tocase y jugase con él (Jones 1924ª, 1924b) y años después le había desaparecido el miedo.

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Wolpe informó del éxito de esta técnica que llamó Desensibilización Sistemática que se convirtió en una de las primeras aplicaciones a gran escala de la nueva ciencia conductual a la psicopatología humana.

Tenía relación con Eysenck y Rackman de Londres a los que les informó de su técnica. Wolpe llamó a estas intervenciones terapéuticas Terapia Conductual.

En Londres la T. Conductual tuvo gran expansión, de la mano de Eysenck, profesor de la Universidad de Londres y contrario a la terapia psicoanalítica, por lo que contribuyó a darle un gran impulso para su desarrollo.

Eysenck en 1959 definió la TC como la aplicación de las modernas teorías del aprendizaje E-R aplicadas al tratamiento de los trastornos psicológicos.

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CREACIÓN DE T. DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA A PARTIR DEL C. CLÁSICO Y C. OPERANTE Y DEL APRENDIZAJE SOCIAL.

TÉCNICAS DE M. DE CONDUCTA BASADAS EN EL C. CLÁSICO

-Técnicas de Relajación: R. Progresiva (Jacobson,1929); R. Autógena (Schultz,1932); R. Pasiva (Schwartz y Haynes, 1974).

-Desensibilización Sistemática (DS)-- Terapia de Intención Paradójica

- Terapia Implosiva o Inundación

- Algunas Terapias Aversivas

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TÉCNICAS DE M. DE CONDUCTA BASADAS EN EL C. OPERANTE

- Algunas Terapias Aversivas-La Economía de Fichas-Técnicas de Condicionamiento Encubierto: Reforzamiento Positivo

Encubierto (RNE); Reforzamiento Negativo Encubierto (RNE); Sensibilización Encubierta (SE); Extinción Encubierta (EE); Coste de Respuesta Encubierta (CRE); Modelado Encubierto (ME); Detención del Pensamiento (DP); y Triada de

Autocontrol (TA).- Biofeedback

TÉCNICAS BASADAS EN LA TEORÍA DEL APRENDIZ. SOCIAL- Entrenamiento en Habilidades Sociales- El Modelado- Retroalimentación y Reforzamiento- Instrucciones del terapeuta para la realización de una conducta

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TÉCNICAS DERIVADAS DEL C. CLÁSICO-LA RELAJACIÓN: Progresiva de Jacobson; Pasiva de Schwartz y Haynes; y Autógena de Schultz

CONCEPTO DE RELAJACIÓN. El estado de relajación se induce a través de un intercambio entre un proceso psicológico y un proceso fisiológico con el objeto de producir un cambio en el estado psico-físico de la persona y como resultado en las conductas que ésta emita.

RELAJACIÓN PROGRESIVA DE JACOBSON 1929.

Consiste en producir una tensión en un músculo o grupo de músculos y seguidamente producir la relajación de forma brusca y rápida. Se va haciendo sucesivamente con cada músculo hasta completar todos los músculos de los diferentes grupos musculares.

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PROCEDIMIENTO

1.Se le pide al sujeto que se ponga cómodo y que conecte con su respiración

2.Se comienza con el primer grupo de músculos (mano y brazo). Se tensan fuertemente durante 5” y se sueltan bruscamente. Se mantiene 30” de distensión y se repite de nuevo el ejercicio.

3.En cada sesión se comenzará con un nuevo grupo de músculos para tensar-relajar, el resto del tiempo hasta completar los 20 minutos de relajación, se utilizará la relajación solo para relajar sin hacer tensión previamente.

4.Cuando se tensa un grupo muscular los demás deben estar relajados (relajación diferencial)

5.Se deben realizar las sesiones diariamente en casa y en el lugar donde lo necesite.

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6) Se debe utilizar un autoregistro para anotar la hora y el grado de relajación que ha experimentado de 0 a 10.

7) Al final de cada sesión de relajación se debe volver a la actividad de forma muy lenta para evitar caídas por falta de tono muscular.

GRUPOS MUSCULARES EJERCICIOS

1Mano y antebrazo dominante Se aprieta el puño

Biceps dominante Fuerza del codo contra sillón

Mano, antebrazo y biceps

no dominante Igual que el grupo dominante

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RELAJACIÓN AUTÓGENA DE SCHULTZ 1932.

En esta relajación NO se relajan grupos musculares. Este tipo de relajación consiste en enseñar al paciente a percibir y sentir sensaciones corporales internas y a través de ellas inducir en el paciente el estado de relajación. Estas sensaciones se harán sentir en tres áreas corporales: los brazos, piernas y el abdomen.

Estas sensac. y percepc. internas son cinco:- Sensación de peso- Sensación de calor- Sentir las pulsaciones del corazón- Sentir la respiración- Sentimiento de confianza en sí mismo

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PROCEDIMIENTO

El paciente se sienta cómodamente con todo los músculos del cuerpo apoyados y los ojos cerrados.

Se le indica al sujeto que tome conciencia de su cuerpo y su respiración, que se fije en cómo el aire entre en el cuerpo y el movimiento del abdomen al respirar.

Se le pide que diga subvocalmente-Siento mi mano y mi brazo derecho pesados (3 veces)-Siento mi mano y mi brazo derecho calientes (3 veces)-Siento mi respiración tranquila y regular (3 veces)-Mis pulsaciones son regulares y constantes (3 veces)-Tengo confianza en mí y que las cosas me irán bien (3 veces)

Este mismo proceso se repite con las piernas y con el abdomen.

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DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA

Es una técnica de Modificación de Conducta desarrollada para eliminar la conducta de miedo o fobia a objetos, situaciones o animales. Fue desarrollada por Wolpe (1958).

Consta de dos componentes:

1) Consiste en enseñar al paciente una respuesta contraria a la ansiedad: la relajación progresiva u otra.

2) El otro componente de la DS implica la exposición graduada al estímulo provocador de miedo. Esta exposición se puede llevar a cabo en la imaginación o en vivo.

Método:

Wolpe ha señalado que la DS consta de cuatro pasos:

1. Entrenamiento en el empleo de la Escala de Unidades de Ansiedad (SUDS).

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2. Entrenamiento en relajación profunda

3. Un completo análisis conductual y desarrollo de una jerarquía de miedos.

4. La combinación de la exposición de los miedos con la profunda relajación.

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LA TERAPIA DE INTENCIÓN PARADÓJICA

Fue Viktor Frankl el creador de la Intención Paradójica. Empezó su interés en la idea de la paradoja en 1925 en su trabajo como clínico en Viena. Observó que las personas anticipaban la ansiedad y esta anticipación era el origen de algunos trastornos de conducta. Según Frankl, los pacientes buscaban activamente la misma conducta de la que deseaban desprenderse. A partir de este supuesto teórico ideó la técnica que denominó “Intención Paradójica”

CONCEPTO

La técnica de Intención Paradójica consiste en prescribir al paciente que realice aquello que pretende evitar a toda costa.

Según esto, una persona que se queda en casa temiendo un posible ataque cardiaco se le debería indicar que realice actividades fuera de casa, viajar, etc.

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CARACTERÍSTICAS

1. La técnica es una prescripción contraria a las expectativas del paciente sobre la función de la naturaleza y la función de la terapia.

2. Tiene carácter contradictorio, es decir, en lugar de proporcionar al paciente sugerencias que sean congruentes para el cambio de la conducta objeto, el terapeuta le recomienda de forma inesperada que mantenga la conducta problema en el nivel más alto posible.

3. Producen un impacto sorprendente en el sujeto.

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LA TERAPIA IMPLOSIVA

Los creadores de la TI son Stample y Levis 1967. Crearon esta técnica en un momento en que la técnica más utilizada era la DS y totalmente opuesta a ella. Mientras la DS consiste en la exposición del paciente de forma gradual y jerárquica al objeto fóbico o estímulos ansiógenos y esforzándose por mantener los niveles de ansiedad al mínimo, la T. Implosiva consiste en exponer al paciente a los estímulos de mayor temor y en los niveles de ansiedad más altos. El objetivo es que la situación provoque en el paciente una respuesta de ansiedad potente y mantener al paciente en los niveles mayores hasta que comience a experimentar una reducción de la ansiedad y hasta que llegue a desaparecer.

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