La Construcción del Conocimiento Ambiental en Preescolar: Caso Tabasco, México.

Ana Luisa Bustos RamónReporte parcial de Investigación

Universidad Autónoma de Madrid

Tutor: Edgar J. González Gaudiano

Contexto

Extensión: 24,475 km2

• 1.3% de la Superficie nacional

• 21 % Reservas de petróleo

• 1/3 del agua superficial del país

2 millones de habitantes45% ruralDiversidad Cultural

Tabasco

100% Cobertura 80% Multigrado40% Unitarios

Marco Teórico de la InvestigaciónEstudio del caso

Explicativo

“La escuela fue creada con la función sustantiva de generar saberes socialmente significativos” (Palma:1994)

“Una manera de buscar nuevos modelos educativos es la de preguntar a los profesores como conceptualizansus prácticas” (Golbeck: 2002)

“Durante la primera infancia se consolida una buena parte del desarrollo psico-social ”(Barraza:1998)

“La documentación de casos en EA referidos a prácticas escolares deben constituir una prioridad en la Investigación” (Doctorado EA).

Procesos de cambio

Pedagogía del ambiente“Los niños ante la crisis

ambiental”Intervención

Profesor

Alumno

sociedad

Reforma Educativa 2004 –Vinculación con la Educación Ambiental

Desarrollo personal y social

Lenguaje ycomunicación

Pensamiento matemático

Exploración yconocimiento del

mundo

Expresión yapreciación artística

Desarrollo físico y salud

Función social de la

educación preescolar

Población de tres a cinco

años

Propósitos fundamentales

Características y potencialidades

Competencias

Principios pedagógicos

Formas de trabajo y

evaluación

Sistema EP regular, indígena, CONAFE, especial.

Estrategia de intervención

Cuentos para la EducaciónAmbiental en Preescolar

Guía de actividadespara el profesor

Cuaderno de trabajopara niños

Capacitación Monitoreo

Materiales

Propósito del Cuento: Destacar la biodiversidad de plantasy animales que se encuentran en Tabasco y la región sur-surestede México, conocer algunas de sus características morfológicas,biológicas y ecológicas.

“Las plantas que se comen y las plantas que envenenan”

Cuento: Mechitas

•Campo Formativo: Exploración y conocimiento delmundo, Pensamiento matemático, Lenguaje y comunicación.

•Competencia: Toma de decisión

•Habilidad: Identificación,clasificación, seriación

•Estrategia Didáctica: Recolección de hojas y frutos,

identificación de usos a través de indagación con su familia.

Población intervenida

*No corresponde al 10% por la naturaleza de los centros

4000

Estudio de caso-Metodología

Estrategia de evaluación

Diagnóstico Intervención Capacitación docente Materiales E (Cuentos)Monitoreo

Criterios de Investigación

Cobertura Impacto Proceso

¿A quién llegó? ¿Qué provocó? ¿De qué forma?

Instrumentos Cuantitativos Cualitativos

1 sofware253 productos

Encuesta530 profesores

Bitácora2

Entrevistas14 docentes

Sistematización de los instrumentos

Base de datos Codificación Variables numéricas

Análisis de los datos

Resultados

Conclusiones

Propuestas de mejora

Instrumentos de Evaluación

•Software

•Encuestas

•Entrevistas

•Visitas

•Bitácora

253 Productos

79.24% (145) vs. 20.76% (38)

Base de Datos

Participación

Nivel 1

Indicadores de éxitoo fracaso a partir de

los instrumentosde diseño

76% (530) vs. 23% (166)

650 Productos

Profesores

Resultados

Estudio de satisfacción del proyecto

Entrevista focalizada a profundidad PREGUNTA RESPUESTA

1. ¿Los materiales de EA, llenaron cubrieronsus expectativas metodológicas? Permiten la participación.

Fomentan la lectura.Coadyuvan en la formulación de actividades.

2.-¿Los Cuentos ayudan al logro de susobjetivos respecto al programa 2004?

7% Ayudan al logro de los objetivos 93% Está vinculado con el material y el programa del PEET 2004

3.- ¿La metodología de los materiales representa un cambio en su práctica o innovación?

100% Respondió afirmativamentePlantearon que “Los cuentos y actividades están basados en las características del

estado”

4¿Considera que la EA tiene alguna utilidad en

la educación preescolar?

57% Fomentan la responsabilidad del ser humano sobre el medio ambiente.29% Está vinculado con el entorno social y cultural.14% Está vinculada a la formación de hábitos

4. Sugerencias generales sobre el proyecto: 7% Cuentos didácticos y cortos.29% Ilustraciones más llamativas. 29% Mejora del Lenguaje.21% Otros Cuentos

Cuentos para la EA en PreescolarBase de Datos

PRODUCTOS POR CUENTO

Base de datos

33% Innovadores 67% Tradicionales

PRODUCTOS POR TIPO

Base de datos

VINCULACIÓN POR BLOQUE TEMÁTICO

Base de datos

PRODUCTOS POR LINEA TEMÁTICA

132 Escuelas• 696 Cuestionarios• 530 requisitados v/s 166• 5 Escuelas no identificadas como piloto

Encuesta

CONTEXTO ESCOLARComportamiento por tipo

de escuelas y contexto

Nivel 2

Encuesta a profesores

(67)

(65)

C. Urbana: 2500 habitantes Poblado: 2000 habitantes

ESCUELAS RURALES

ESCUELAS URBANAS

Encuesta a profesoresMateriales que más utilizan

1. BIODEGRADABLE

2. NO BIODEGRADABLE

Materia prima, recursosdidácticos y necesidades

de información

Nivel 3

Encuesta a profesores

Plásticos

Requieren mayor información

Materiales que reducirían en consumo

RECICLAJE

“Si la familia del niño tiene recursos no es necesario reciclar” …..

“Los materiales tienen su historia antes y después del foamy y el silicón”

Contexto

Metodología

Formación docenteRecuperación de la dimensión histórica

Narrativa oral como medio para la Educación Ambiental

Extensión

Procesos administrativosPlanificación de proyectos colaterales

Información y capacitaciónFomento a la documentación de procesos

Espacio de participación a padres Seguimiento más amplio

Oferta a nivel postgrado

Conclusiones