Plan de Mejoramiento Educativopara todos los

establecimientos del país

“Una contribución a la mejora continua de losaprendizajes de todos los estudiantes”

Coordinación Nacional Subvención Escolar Preferencia

Equipo PME

OBJETIVO DE LA PRESENTACIÓN

Orientar la formulación de los Planes de Mejoramiento

Educativo

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL PME

Asegurar mediante su implementación: •Instalación, Mejoramiento, Consolidación o Articulación de Prácticas Institucionales y Pedagógicas, •Mejora de los Resultados Educativos (SIMCE, PSU y Titulación T-P).•Progreso en los Resultados de Aprendizaje (Ejes de aprendizajes y asignaturas del Plan de Estudio y Competencias Básicas Transversales de CL, RP y Ciudadanía)•Mejora en los Resultados de Eficiencia (retiro, repitencia y aprobación por asignatura) de los establecimientos educacionales.

Para favorecer las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes.

Asegurar mediante su implementación: •Instalación, Mejoramiento, Consolidación o Articulación de Prácticas Institucionales y Pedagógicas, •Mejora de los Resultados Educativos (SIMCE, PSU y Titulación T-P).•Progreso en los Resultados de Aprendizaje (Ejes de aprendizajes y asignaturas del Plan de Estudio y Competencias Básicas Transversales de CL, RP y Ciudadanía)•Mejora en los Resultados de Eficiencia (retiro, repitencia y aprobación por asignatura) de los establecimientos educacionales.

Para favorecer las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes.

PROPÓSITOPROPÓSITO

Es una herramienta que permite centrar y ordenar, de manera articulada e intencionada, los distintos procesos que el establecimiento educacional implementa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, en función de metas desafiantes y posibles de alcanzar en un tiempo establecido.

DEFINICIÓN DEFINICIÓN

Es el recorrido que realizan los estudiantes a lo largo de su vida escolar, desarrollando un proceso de aprendizaje de calidad en los diferentes Niveles Educativos, asegurando el dominio de las Competencias que están definidas en las Bases y Marco Curricular.

2.1.-Releva Trayectorias Educativas2.1.-Releva Trayectorias Educativas

2.2.-Posibilita la integración articulada de las diferentes acciones de apoyo que genera el Mineduc y otras, en función de las necesidad de

mejoramiento del establecimiento.

2.2.-Posibilita la integración articulada de las diferentes acciones de apoyo que genera el Mineduc y otras, en función de las necesidad de

mejoramiento del establecimiento.

2.3.-Ciclo Mejoramiento continuo2.3.-Ciclo Mejoramiento continuo

ETAPAS ANUALES DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO DIC.- MARZO MARZO –ABRIL ABRIL- NOVIEMBRE DICIEMBRE-ENERO

IMPLEMENTACIÓNIMPLEMENTACIÓN

SEGUIMIENTO Y MONITOREOSEGUIMIENTO Y MONITOREO

PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓNDIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

2.4.-Ordena el quehacer del establecimiento mediante el desarrollo de las diferentes etapas anuales del Plan de Mejoramiento educativo

2.4.-Ordena el quehacer del establecimiento mediante el desarrollo de las diferentes etapas anuales del Plan de Mejoramiento educativo

Instalación de las Prácticas, para la institucionalización del quehacer.

Mejoramiento de las Prácticas, para orientar el quehacer a la mejora.

Consolidación de las Prácticas, para el aprendizaje institucional.

Articulación de las Prácticas, para la configuración de Sistemas de Trabajo asociados a las Áreas del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar.

Fase 1

Fase 2

Fase 4

2.5.-Direcciona una Trayectoria de Mejoramiento Continuo2.5.-Direcciona una Trayectoria de Mejoramiento Continuo

Fase 3

Son Acciones orientadas a fortalecer procesos Institucionales y Pedagógicos, con:

•Evidencias objetivas y de calidad.•Propósito explícito y claro.•Sistematicidad.•Progresión secuenciada.•Orientación a Resultados.•Evaluada.•Perfeccionamiento.•Articulación con otras.

Su mejoramiento permite construir Sistemas de Trabajos que interrelacionen la gestión institucional con lo pedagógico, constituyéndose en soporte para el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes.

2.6. Intenciona el fortalecimiento de Prácticas Institucionales y pedagógicas

2.6. Intenciona el fortalecimiento de Prácticas Institucionales y pedagógicas

ETAPAS Y PROCESOS DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

ETAPA DE DIAGNOSTICO

Proceso en el cual la comunidad educativa analiza los diferentes resultados educativos , establece sus tendencias y relaciona esta información con las variables Institucionales y Pedagógicas, para tomar decisiones en torno al Mejoramiento Continuo.

Proceso en el cual la comunidad educativa analiza los diferentes resultados educativos , establece sus tendencias y relaciona esta información con las variables Institucionales y Pedagógicas, para tomar decisiones en torno al Mejoramiento Continuo.

Paso 1:Análisis de Resultados Institucionales

Resultados Educativos: Resultados de mediciones externas de aprendizaje en función del cumplimiento de los estándares de aprendizaje. •SIMCE: 4º - 8º Básico y 2ºMedio, en las 4 asignaturas.•PSU•Titulación TP

Resultados de Aprendizaje: Resultados de mediciones internas del progreso de los aprendizajes, en distintas asignaturas y niveles educativos (evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas).

Eficiencia Interna: Corresponden a los resultados anuales en las tasas de: •Repitencia •Retiro •Aprobación por asignatura

Paso 2: Autoevaluación de la Gestión Institucional y Pedagógica

•Este proceso implica determinar el Nivel de calidad de cada una de las Prácticas Institucionales y Pedagógicas, contenidas del instrumento “Guía para el Diagnóstico de la Gestión Institucional.

•El instrumento “Guía para el Diagnóstico de la Gestión Institucional”, se estructura en base a las 4 Áreas de proceso del Modelo de Gestión de Calidad.

•La asignación de niveles de calidad , se asigna utilizando como referencia la «Escala evaluativa de Niveles de Calidad».

ESTRUCTURA DE LA «GUÍA PARA EL DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL»

Áreas de Proceso

Áreas Dimensiones Contiene Prácticas

Gestión del Currículum

Gestión Pedagógica 13 Prácticas

Enseñanza y Aprendizaje en el Aula 8 Prácticas

Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes 6 Prácticas

Liderazgo Escolar

Liderazgo del Sostenedor 5 Prácticas

Liderazgo Formativo y Académico del Director 7 Prácticas

Planificación y gestión de resultados 6 Prácticas

Convivencia Escolar

Formación6 Prácticas

Convivencia Escolar 7 Prácticas

Participación 10 Prácticas

Gestión de Recursos

Gestión del Recurso Humano 8 Prácticas

Gestión del Recursos Financieros y Administrativos

7 Prácticas

Gestión del Recursos Educativos5 Prácticas

Valor Nivel de Calidad

1Se realizan Acciones cuyos propósitos son difusos para los actores del establecimiento educacional y se implementan de manera asistemática.

2El quehacer incorpora un Propósito que es explícito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, cuyos procesos son Sistemáticos.

3

El quehacer incorpora un Propósito que es explícito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresión secuencial de los procesos subyacentes y con una orientación a la mejora de los resultados institucionales, lo que define una Práctica Institucional o Pedagógica.

4La Práctica incorpora la evaluación y el perfeccionamiento permanente de sus procesos.

Escala Evaluativa para el Análisis de las Áreas de Proceso

Proceso general a evaluar: La disposición y el compromiso del sostenedor para asegurar un funcionamiento satisfactorio del establecimiento, generando canales de comunicación fluidos con el director y el equipo directivo.

Prácticas Nivel de Calidad de

la práctica1 2 3 4

El sostenedor define claramente los roles y atribuciones del director y el equipo directivo, y los respeta.

El sostenedor establece metas claras al director. El sostenedor mantiene canales fluidos de comunicación con el director y el equipo directivo: recibe inquietudes, gestiona las peticiones, informa oportunamente.

El sostenedor entrega oportunamente los recursos comprometidos.

El sostenedor gestiona eficazmente los apoyos acordados.

ÁREA DE LIDERAZGO ESCOLARDIMENSIÓN 1: Liderazgo del Sostenedor

ÁREA DE LIDERAZGO ESCOLARDIMENSIÓN 1: Liderazgo del Sostenedor

Síntesis general del nivel de calidad de las Dimensiones

ÁREA DIMENSION Educativos Aprendizajes Eficiencia Interna

GESTIÓN DEL

CURRÍCULUM

Gestión Pedagógica

Enseñanza y Aprendizaje en el Aula

Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes

TALLER

• Criterios de análisis del Diagnóstico Institucional: 1. Relevancia: Refiere al desarrollo de una reflexión

que involucra la participación de toda la comunidad educativa y el sostenedor, y el análisis significativo de todos los resultados institucionales.

2. Coherencia :Refiere al desarrollo secuenciado del análisis de cada uno de los resultados institucionales y a la correlación que se establece entre ellos, para establecer de manera objetiva y confiable las necesidades de mejoramiento.

3. Factibilidad :Refiere a las condiciones de organización que garantizan que el análisis de resultados institucionales constituya un proceso participativo para la comunidad educativa y confiable para tomar decisiones en torno a los procesos de mejoramiento.

Gracias

Octubre 2012