NOMBRE DE LA ASIGNATURA: CURRICULUM EN ACCIONNOMBRE DE LA ASIGNATURA: CURRICULUM EN ACCION

NUCLEO CURRICULAR:FORMACION CURRICULAR Y DISCIPLINARIA

NUCLEO CURRICULAR:FORMACION CURRICULAR Y DISCIPLINARIA

SEMESTRE Y AÑO:TERCER AÑO, SEGUNDO SEMESTRE SEMESTRE Y AÑO:TERCER AÑO, SEGUNDO SEMESTRE

NOMBRE PROFESOR:PEDRO CARREÑO ALARCONNOMBRE PROFESOR:PEDRO CARREÑO ALARCON

pedrodavinci@yahoo.es

.- UNIDADES TEMÁTICAS.- UNIDADES TEMÁTICAS

I.-UNIDAD: REVISIÓN DE CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS CON EL CURRICULUM

I.-UNIDAD: REVISIÓN DE CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS CON EL CURRICULUM

II.-UNIDAD: MARCO CONCEPTUAL DEL CURRICULUM

II.-UNIDAD: MARCO CONCEPTUAL DEL CURRICULUM

III.- UNIDAD: CONSTRUCTORES DE CURRICULUM III.- UNIDAD: CONSTRUCTORES DE CURRICULUM

I.-UNIDAD REVISIÓN DE CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS CON EL CURRICULUM Y CON EL PROFESOR QUE LO ADMINISTRA

I.-UNIDAD REVISIÓN DE CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS CON EL CURRICULUM Y CON EL PROFESOR QUE LO ADMINISTRA

1.- CONCEPTOS FUNDAMENTALES1.- CONCEPTOS FUNDAMENTALES

1. Ideas de hombre

2. Concepto de Educación

3. Concepto de Pedagogía

4. Concepto de Enseñanza

5. Concepto de Aprendizaje

6. Concepto de Cultura

1. Ideas de hombre

2. Concepto de Educación

3. Concepto de Pedagogía

4. Concepto de Enseñanza

5. Concepto de Aprendizaje

6. Concepto de Cultura

2.-Características del Profesor2.-Características del Profesor

2.1.-Profesor y Libertad

2.2.- Profesor Virtuoso

2.1.-Profesor y Libertad

2.2.- Profesor Virtuoso

II UNIDAD: MARCO CONCEPTUAL DEL CURRICULUM II UNIDAD: MARCO CONCEPTUAL DEL CURRICULUM

1.-Conceptos de Curriculum.

2.-Factores externos del curriculum.

3.-Factores internos del curriculum.

4.-Curriculum unitario versus curriculum diversificado.

5.-Curriculum explícito, oculto y nulo.

6.-Curriculum unitario versus curriculum comprehensivo.

7.-Orientaciones y concepciones curriculares vigentes en los sistemas educativos

1.-Conceptos de Curriculum.

2.-Factores externos del curriculum.

3.-Factores internos del curriculum.

4.-Curriculum unitario versus curriculum diversificado.

5.-Curriculum explícito, oculto y nulo.

6.-Curriculum unitario versus curriculum comprehensivo.

7.-Orientaciones y concepciones curriculares vigentes en los sistemas educativos

III.- UNIDAD:CONSTRUCTORES DE CURRICULUMIII.- UNIDAD:CONSTRUCTORES DE CURRICULUM

1.-La Reforma Educativa en Enseñanza Media:

La Reforma en el Curriculum

1.2. Fundamentos curriculares de la Reforma

• Revisión y análisis de conceptos tales como:

• Objetivos fundamentales verticales y transversales.

• Contenidos Mínimos y complementarios.

• Sectores y Sub-sectores de aprendizaje.etc.

1.-La Reforma Educativa en Enseñanza Media:

La Reforma en el Curriculum

1.2. Fundamentos curriculares de la Reforma

• Revisión y análisis de conceptos tales como:

• Objetivos fundamentales verticales y transversales.

• Contenidos Mínimos y complementarios.

• Sectores y Sub-sectores de aprendizaje.etc.

2.-Planificación de Unidades Temáticas y de Aprendizaje.

3.Revisión de métodos, técnicas y recursos de aprendizaje congruentes.

4.-El proyecto educativo como instancia de innovación curricular.

2.-Planificación de Unidades Temáticas y de Aprendizaje.

3.Revisión de métodos, técnicas y recursos de aprendizaje congruentes.

4.-El proyecto educativo como instancia de innovación curricular.

IDEAS DE HOMBREIDEAS DE HOMBRE

Los seres humanos (a veces llamados genéricamente hombres, aunque ese término puede aplicarse también específicamente a los individuos de sexo masculino) constituyen actualmente desde el punto de vista biológico una sola especie, Homo sapiens, la única superviviente del género Homo, ampliamente diversificado en el último millón y medio de años. Homo sapiens pertenece a una estirpe de Primates, los hominoideos diferenciada en Asia y en África, de donde surgió la familia de la que forma parte, los homínidos

Los seres humanos (a veces llamados genéricamente hombres, aunque ese término puede aplicarse también específicamente a los individuos de sexo masculino) constituyen actualmente desde el punto de vista biológico una sola especie, Homo sapiens, la única superviviente del género Homo, ampliamente diversificado en el último millón y medio de años. Homo sapiens pertenece a una estirpe de Primates, los hominoideos diferenciada en Asia y en África, de donde surgió la familia de la que forma parte, los homínidos

Mamifero primateMamifero primate

Dotado de inteligencia

Dotado de inteligencia

Camina en posicion vertical

Camina en posicion vertical

Posee manos prensiles

Posee manos prensiles

Se comunica por medio de un lenguaje articulado

Se comunica por medio de un lenguaje articulado

Desde el punto de vista biologico somos una sola especie

Desde el punto de vista biologico somos una sola especie

Imagen de la Pioneer 11y Voyager I y II, retratando a un hombre y a una mujer

Mamífero primate dotado de inteligencia, que camina en posición vertical, posee manos prensiles y un cerebro voluminoso, y se comunica por medio de un lenguaje articulado.

Mamífero primate dotado de inteligencia, que camina en posición vertical, posee manos prensiles y un cerebro voluminoso, y se comunica por medio de un lenguaje articulado.

Grupo determinado de la especie humana. Grupo determinado de la especie humana.

Creencias míticasCreencias míticas

A lo largo de la historia se han ido desarrollando distintas concepciones míticas, religiosas, filosóficas, y científicas respecto del Hombre, cada una con su propia explicación sobre nuestro origen, trascendencia, y misión en la vida:

A lo largo de la historia se han ido desarrollando distintas concepciones míticas, religiosas, filosóficas, y científicas respecto del Hombre, cada una con su propia explicación sobre nuestro origen, trascendencia, y misión en la vida:

Los acadios afirmaban que el primer hombre, Adapa, era hijo del dios Ea, pero perdió la inmortalidad. Cierto mito mesopotámico afirma que el hombre creció de la tierra como una planta.

Los acadios afirmaban que el primer hombre, Adapa, era hijo del dios Ea, pero perdió la inmortalidad. Cierto mito mesopotámico afirma que el hombre creció de la tierra como una planta.

•Para Hesíodo, Zeus modeló en arcilla a Pandora, la primera mujer, de cuyo enlace con el dios Epimeteo nacieron el resto de los hombres. Más tarde, Pandora fue la responsable de todos los males de la Humanidad, al abrir la caja de Pandora.

•El mito nórdico de la creación atribuye a Odín y sus hermanos el infundir vida a dos troncos de árbol de una playa, convirtiéndolos en Ask y Embla, el primer hombre y la primera mujer respectivamente.

•Según las creencias judeo-cristiano, el hombre fue creado por Yahveh a su imagen y semejanza a partir del barro, y fue desterrado del Paraíso como consecuencia del pecado original tras adquirir conciencia del bien y el mal.

•Para Hesíodo, Zeus modeló en arcilla a Pandora, la primera mujer, de cuyo enlace con el dios Epimeteo nacieron el resto de los hombres. Más tarde, Pandora fue la responsable de todos los males de la Humanidad, al abrir la caja de Pandora.

•El mito nórdico de la creación atribuye a Odín y sus hermanos el infundir vida a dos troncos de árbol de una playa, convirtiéndolos en Ask y Embla, el primer hombre y la primera mujer respectivamente.

•Según las creencias judeo-cristiano, el hombre fue creado por Yahveh a su imagen y semejanza a partir del barro, y fue desterrado del Paraíso como consecuencia del pecado original tras adquirir conciencia del bien y el mal.

Para los pueblos mesoamericanos (principalmente mayas y aztecas) el hombre surgió de la mezcla del maíz, los huesos que Quetzalcoatl robó del Mictlán y la sangre de este último

Para los pueblos mesoamericanos (principalmente mayas y aztecas) el hombre surgió de la mezcla del maíz, los huesos que Quetzalcoatl robó del Mictlán y la sangre de este último

El Hombre de Vitruvio de Leonardo da Vinci

¿Qué nos define como Seres Humanos?

ACTIVIDAD

¿El lenguaje me hace mas humano?¿por qué?

¿El lenguaje me hace mas humano?¿por qué?

¿Cómo aprendo?¿Cómo aprendo?¿Cómo llegar donde quiero estar?

¿Cómo llegar donde quiero estar?

Mi relacion con

otros

Mi relacion con

otros¿Quién soy yo?¿Quién soy yo?

Señale 3 afirmaciones para cada componenteSeñale 3 afirmaciones para cada componente

ACTIVIDAD Nª 1

ProcesoProceso

BidireccionalBidireccional

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar

no sólo se produce a través de la palabra

no sólo se produce a través de la palabra

está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes

está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes

EducacionEducacion

CONCEPTO DE EDUCACION

ProcesoProceso

inculcacióninculcación asimilaciónasimilación

culturalcultural

moralmoral

conductualconductual

a través de la educacióna través de la educación

las nuevas generaciones asimilan y aprenden

las nuevas generaciones asimilan y aprenden

conocimientosconocimientos

normas de conductanormas de conducta

modos de sermodos de ser

formas de ver el mundo de generaciones anteriores

formas de ver el mundo de generaciones anteriores

creando además otros nuevoscreando además otros nuevos

CONCEPTO DE EDUCACIONCONCEPTO DE EDUCACION

CONCEPTO DE EDUCACIONCONCEPTO DE EDUCACION

1. La educación (del latín educare, "guiar", y educere, "extraer") puede definirse como:

2. El proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra, está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

3. El proceso de inculcación y asimilación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

4. Proceso de socialización de los individuos de una sociedad.

1. La educación (del latín educare, "guiar", y educere, "extraer") puede definirse como:

2. El proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra, está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

3. El proceso de inculcación y asimilación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

4. Proceso de socialización de los individuos de una sociedad.

La primera es “educare” y entre sus significados se encuentran palabras como criar, alimentar o introducir.

La segunda es “exducere” y entre sus significados en nuestra lengua se encuentran: construir desde dentro hacia fuera, sacar o trasladar.

1.-

2.-

CONCEPTO DE EDUCACION

PRINCIPIOS DE LA EDUCACION

Principio Antropológico.

Principio Antropológico.

La educación esLa educación es

desarrollo autónomo de potenciabilidadesdesarrollo autónomo de potenciabilidades

inherentes a la propia naturaleza humanainherentes a la propia naturaleza humana

…su despliegue no precisaría más que un marco adecuado de libertad y espontaneidad

…su despliegue no precisaría más que un marco adecuado de libertad y espontaneidad

en el animal,en el animal, la situación estimulante y la propia estructura psicobiológica determinan necesidad.

la situación estimulante y la propia estructura psicobiológica determinan necesidad.

La educación es la frontera que separa el Homo erectus del homosapiens.La educación es la frontera que separa el Homo erectus del homosapiens.

Ver aparecer las primeras formas de educación es ver surgir al hombre desde el animal.

Ver aparecer las primeras formas de educación es ver surgir al hombre desde el animal.

Principio genético-histórico.

Principio genético-histórico.

una serie de usos y prácticas sociales, creencias, ideales, intereses y motivaciones se fueron independizando de la conducta individual para convertirse en modos de pensamiento y acción del grupo,

una serie de usos y prácticas sociales, creencias, ideales, intereses y motivaciones se fueron independizando de la conducta individual para convertirse en modos de pensamiento y acción del grupo,

La educacion nace cuando…

CONDUCTA INDIVIDUALCONDUCTA INDIVIDUAL CONDUCTA GRUPALCONDUCTA GRUPAL

Principio etimológicoPrincipio etimológico

El término educación aparece de los verbos latinos educàre y edùcere.El término educación aparece de los verbos latinos educàre y edùcere.

La educación es un proceso permanenteLa educación es un proceso permanente

de modificación positiva,de modificación positiva,

de perfeccionamiento intencionalde perfeccionamiento intencional

facultades específicamente humanasfacultades específicamente humanas

inteligenciainteligencia voluntad voluntad

Principio PrecientíficoPrincipio Precientífico

Tener educación, (…), no es resultado accidental,Tener educación, (…), no es resultado accidental,

Sino que nace de un modo adquirido.Sino que nace de un modo adquirido.

PedagogíaPedagogía el arte o ciencia de enseñar

el arte o ciencia de enseñar

La palabra proviene del griego antiguo

La palabra proviene del griego antiguo

paidagogos, el esclavo que traía y llevaba chicos a la escuela

paidagogos, el esclavo que traía y llevaba chicos a la escuela

La palabra paida o paidos se refiere a chicos,

La palabra paida o paidos se refiere a chicos,

algunos distinguen entre "Pedagogía" (enseñar a chicos)

algunos distinguen entre "Pedagogía" (enseñar a chicos)

y andragogia (enseñar a adultos).

y andragogia (enseñar a adultos).

CONCEPTO DE PEDAGOGIACONCEPTO DE PEDAGOGIA

En sintesis…En sintesis…

la pedagogía, se ocupa más de la educación como fenómeno social y humano

la pedagogía, se ocupa más de la educación como fenómeno social y humano

y la didáctica, más centrada en los métodos de enseñanza en si.

y la didáctica, más centrada en los métodos de enseñanza en si.

CONCEPTO DE PEDAGOGIA

La pedagogia es…La pedagogia es…

Didáctica. La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno tÍpicamente social y específicamente humano. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerlo y perfeccionarlo.

También es una ciencia de carácter normativo porque no se dedica a describir el fenómeno educacional sino a establecer las pautas o normas que hemos de seguir para llevar a buen término dicho fenómeno.

Didáctica. La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno tÍpicamente social y específicamente humano. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerlo y perfeccionarlo.

También es una ciencia de carácter normativo porque no se dedica a describir el fenómeno educacional sino a establecer las pautas o normas que hemos de seguir para llevar a buen término dicho fenómeno.

…un arte?…un arte?

…una tecnica?…una tecnica?

…una ciencia?…una ciencia?

Discuta la siguiente interroganteDiscuta la siguiente interrogante

“Bueno”, dijo, “me parece que puedo resumir las principales diferencias de estilo de enseñanza en los tres países.” Todos nos animamos con esto, y he aquí lo que dijo:

•“En Japón tenemos por un lado las matemáticas y por el otro, a los alumnos. Éstos trabajan con las matemáticas y el profesor actúa de intermediario en la relación entre los alumnos y las matemáticas

•. En Alemania también tenemos matemáticas, pero el profesor es el dueño de ellas y las entrega a los alumnos según su criterio, proporcionando hechos y explicaciones en el momento oportuno.

•En los Estados Unidos hay alumnos y hay un profesor. La verdad es que me ha costado encontrar las matemáticas; lo único que percibo es interacción entre los alumnos y el profesor”.

“Bueno”, dijo, “me parece que puedo resumir las principales diferencias de estilo de enseñanza en los tres países.” Todos nos animamos con esto, y he aquí lo que dijo:

•“En Japón tenemos por un lado las matemáticas y por el otro, a los alumnos. Éstos trabajan con las matemáticas y el profesor actúa de intermediario en la relación entre los alumnos y las matemáticas

•. En Alemania también tenemos matemáticas, pero el profesor es el dueño de ellas y las entrega a los alumnos según su criterio, proporcionando hechos y explicaciones en el momento oportuno.

•En los Estados Unidos hay alumnos y hay un profesor. La verdad es que me ha costado encontrar las matemáticas; lo único que percibo es interacción entre los alumnos y el profesor”.

Comentario de un profesor de Matematica en un seminario acerca de metodos de enseñanza comparada en Alemania , Japon y EEUU

PARA CONVERSAR Y REFLEXIONAR

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor , o docente , uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor , o docente , uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.

EnseñanzaEnseñanza

Profesor - DocenteProfesor - Docente Alumno - DiscentesAlumno - Discentes

Objeto de conocimiento

Objeto de conocimiento

CONCEPTO:ENSEÑANZA

Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo.

Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo.

¿Qué diferencia hay entre estos dos modelos de enseñanza?¿Qué diferencia hay entre estos dos modelos de enseñanza?

Modelos pedagógicos y planificación

Modelos pedagógicos y planificación MODELO ACADEMICISTAMODELO ACADEMICISTA

… centrado en la enseñanza más que en el aprendizaje

… centrado en la enseñanza más que en el aprendizaje

es más importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el docente que su capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento

es más importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el docente que su capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento

memorización de conceptosmemorización de conceptos

El estudiante solamente escucha el monólogo del profesor y se convierte en un ‘recipiente’ de lo que él o ella transmite.

El estudiante solamente escucha el monólogo del profesor y se convierte en un ‘recipiente’ de lo que él o ella transmite.

enseñanzaenseñanza repetirrepetir

monologomonologoAquí hipervinculo:planificacion en sabana

MODELO CONDUCTISTAMODELO CONDUCTISTAprincipios del siglo XXprincipios del siglo XX

expandir el conocimiento expandir el conocimiento

número muy bajo de alumnos y alumnas, en comparación con la población total de niños.

número muy bajo de alumnos y alumnas, en comparación con la población total de niños.

se genera una serie de iniciativas para modificar el sistema educacional en Chile y para aumentar el nivel de escolaridad.

se genera una serie de iniciativas para modificar el sistema educacional en Chile y para aumentar el nivel de escolaridad.

aumentar la cantidad de niños con acceso a educación, cuyo número había crecido significativamente en los años ’50 y ’60.

aumentar la cantidad de niños con acceso a educación, cuyo número había crecido significativamente en los años ’50 y ’60.

Se comenzaron a elaborar materiales didácticos estandarizados, que pretendían evaluar por igual a todos los estudiantes

Se comenzaron a elaborar materiales didácticos estandarizados, que pretendían evaluar por igual a todos los estudiantes

la P.A.A. en 1967, por ejemplola P.A.A. en 1967, por ejemplo

De acuerdo con las concepciones más actuales, esolanovistas o cognitivistas, el docente actúa como "facilitador", "guía" y nexo entre el conocimiento y los alumnos, logrando un proceso de interacción, (antes llamado proceso "enseñanza-aprendizaje"), basado en la iniciativa y el afán de saber de los alumnos; haciendo del proceso una constante, un ciclo e individualizando de algún modo la educación.

De acuerdo con las concepciones más actuales, esolanovistas o cognitivistas, el docente actúa como "facilitador", "guía" y nexo entre el conocimiento y los alumnos, logrando un proceso de interacción, (antes llamado proceso "enseñanza-aprendizaje"), basado en la iniciativa y el afán de saber de los alumnos; haciendo del proceso una constante, un ciclo e individualizando de algún modo la educación.

CONCEPTO:ENSEÑANZA

Docente:

•Facilitador

•Guia

•Nexo

Docente:

•Facilitador

•Guia

•Nexo

ConocimientoConocimiento

AlumnosAlumnos

CONCEPTO:APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza; dicho proceso origina un cambio persistente, medible y específico en el comportamiento de un individuo y, según algunas teorías, hace que el mismo formule un constructo mental nuevo o que revise uno previo (conocimientos conceptuales como actitudes o valores).

El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza; dicho proceso origina un cambio persistente, medible y específico en el comportamiento de un individuo y, según algunas teorías, hace que el mismo formule un constructo mental nuevo o que revise uno previo (conocimientos conceptuales como actitudes o valores).

ProcesoProceso

•Conocimiento

•Habilidades

•Actitudes

•Conocimiento

•Habilidades

•Actitudes

•Estudio

•Experiencia

•Enseñanza

•Estudio

•Experiencia

•Enseñanza

Cambio en el comportamiento

Cambio en el comportamiento

PersistentePersistente

MedibleMedible

Constructo mental nuevo o re-experiencia

Constructo mental nuevo o re-experiencia

adquirir

…a traves de

…da origen

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE? ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

Aprendizaje es un cambio más o menos permanente de conducta que

ocurre como resultado de la práctica.

Aprendizaje es un cambio más o menos permanente de conducta que

ocurre como resultado de la práctica.

No solamente cambia la conducta cuando aprendemos algo. La permanencia del cambio indica que ha existido una modificación más profunda en las neuronas que regulan el comportamiento. Este cambio no es observable.

No solamente cambia la conducta cuando aprendemos algo. La permanencia del cambio indica que ha existido una modificación más profunda en las neuronas que regulan el comportamiento. Este cambio no es observable.

cambiocambio conductaconductaprácticapráctica

CONCEPTO:CULTURACONCEPTO:CULTURA

Los orígenes del término Los orígenes del término

metáfora entre la práctica de alguna actividad (por ejemplo, el cultivo de la tierra, que es la agricultura)

metáfora entre la práctica de alguna actividad (por ejemplo, el cultivo de la tierra, que es la agricultura)

con el ‘cultivo’ del espíritu humano, de las facultades intelectuales del individuo

con el ‘cultivo’ del espíritu humano, de las facultades intelectuales del individuo

Cultura no es lo mismo que erudicionCultura no es lo mismo que erudicion

El término cultura proviene del latín cultura que significa cuidado del campo o del ganado.

El término cultura proviene del latín cultura que significa cuidado del campo o del ganado.

Hipervinculo doc ¿ Que es cultura?

El uso de la palabra CULTURA fue variando a lo largo de los siglos. En el Latín hablado en Roma significaba inicialmente "cultivo de la tierra", y luego, por extensión metafóricamente, "cultivo de las especies Humanas". Alternaba con civilización, que también deriva del latín1 y se usaba como opuesto a salvajismo, barbarie o al menos rusticidad2. Civilizado era el hombre educado.

El uso de la palabra CULTURA fue variando a lo largo de los siglos. En el Latín hablado en Roma significaba inicialmente "cultivo de la tierra", y luego, por extensión metafóricamente, "cultivo de las especies Humanas". Alternaba con civilización, que también deriva del latín1 y se usaba como opuesto a salvajismo, barbarie o al menos rusticidad2. Civilizado era el hombre educado.

CULTURA ES

ARTEFACTOS

CONFLICTOS BELICOS

ALIMENTOS

SISTEMAS POLITICOS

FIESTAMUSICA ARTEMANERAS

DE PENSAR

Todo lo que existe en el mundo, y que a sido producida por la mano humana = CULTURA

Todo lo que existe en el mundo, y que a sido producida por la mano humana = CULTURA

Edward B. Tylor _ Primitive Culture

Edward B. Tylor _ Primitive Culture

Según Tylor, la cultura es...Según Tylor, la cultura es...

...aquel todo complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbres, y

cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre. La situación de la cultura en las diversas sociedades de la

especie humana, en la medida en que puede ser investigada según principios

generales, es un objeto apto para el estudio de las leyes del pensamiento y la acción

del hombre. — (Tylor, 1995: 29)

...aquel todo complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbres, y

cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre. La situación de la cultura en las diversas sociedades de la

especie humana, en la medida en que puede ser investigada según principios

generales, es un objeto apto para el estudio de las leyes del pensamiento y la acción

del hombre. — (Tylor, 1995: 29)

Habitos y capacidadesHabitos y capacidades HombreHombre

Definición de culturaDefinición de cultura

1. Cultivo. Desarrollo de la capacidad intelectual producido por el conjunto de artes, filosofía, ciencias y técnicas creadas.

2. Elemento compositivo de algunas palabras con el significado de cultivo, crianza .

3. Conocimientos, grado de civilización de un pueblo.

4. …la cultura son las representaciones simbólicas, que nacen de las interpretaciones del mundo.

5. …es todo aquello que hace ala forma de vida de un pueblo, comunidad o grupo: usos, costumbres, tradiciones, manera de comunicarse y todo lo que hace a la identidad de ese grupo. Ej.: cultura 'punk', que sería lo mismo que decir 'aspectos que hacen que determinadas personas pertenezcan al grupo de los punks'

6. …es la mediación cognitiva, afectiva, material que nos permite poseer una identidad y posibilita nuestro ser relacional

7. Conjunto de modos de vida y costumbres de una época o grupo social.

8. Rasgo distintivo de la especie humana, basada en el cultivo del conocimiento

1. Cultivo. Desarrollo de la capacidad intelectual producido por el conjunto de artes, filosofía, ciencias y técnicas creadas.

2. Elemento compositivo de algunas palabras con el significado de cultivo, crianza .

3. Conocimientos, grado de civilización de un pueblo.

4. …la cultura son las representaciones simbólicas, que nacen de las interpretaciones del mundo.

5. …es todo aquello que hace ala forma de vida de un pueblo, comunidad o grupo: usos, costumbres, tradiciones, manera de comunicarse y todo lo que hace a la identidad de ese grupo. Ej.: cultura 'punk', que sería lo mismo que decir 'aspectos que hacen que determinadas personas pertenezcan al grupo de los punks'

6. …es la mediación cognitiva, afectiva, material que nos permite poseer una identidad y posibilita nuestro ser relacional

7. Conjunto de modos de vida y costumbres de una época o grupo social.

8. Rasgo distintivo de la especie humana, basada en el cultivo del conocimiento

"La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una comunidad, las reacciones del individuo en la medida en que se van afectadas por las costumbres del grupo en que vive, y los productos de las actividades humanas en la medida que se van determinadas por dichas costumbres"

Franz Boas (1930)

"La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una comunidad, las reacciones del individuo en la medida en que se van afectadas por las costumbres del grupo en que vive, y los productos de las actividades humanas en la medida que se van determinadas por dichas costumbres"

Franz Boas (1930)

"Esta herencia social es el concepto clave de la antropología cultura, la otra rama del estudio comparativo del hombre. Normalmente se la denomina cultura en la moderna antropología y en las ciencias sociales. (...) La cultura incluyo los artefactos, bienes, procedimientos técnicos, ideas, hábitos y valores heredados. La organización social no puede comprenderse verdaderamente excepto como una parte de la cultura"

B. Malinoswki (1931)

"Esta herencia social es el concepto clave de la antropología cultura, la otra rama del estudio comparativo del hombre. Normalmente se la denomina cultura en la moderna antropología y en las ciencias sociales. (...) La cultura incluyo los artefactos, bienes, procedimientos técnicos, ideas, hábitos y valores heredados. La organización social no puede comprenderse verdaderamente excepto como una parte de la cultura"

B. Malinoswki (1931)

"La cultura es una sociedad consiste en todo aquello que conoce o cree con el fin de operar de una manera aceptable sobre sus miembros. La cultura no es un fenómeno material: no consiste en cosas, gente, conductas o emociones. Es más bien una organización de todo eso. Es la forma de las cosas que la gente tiene es su mente, sus modelos de percibirlas, de relacionarlas o de interpretarlas."

W.H.Goodenough (1957)

"La cultura es una sociedad consiste en todo aquello que conoce o cree con el fin de operar de una manera aceptable sobre sus miembros. La cultura no es un fenómeno material: no consiste en cosas, gente, conductas o emociones. Es más bien una organización de todo eso. Es la forma de las cosas que la gente tiene es su mente, sus modelos de percibirlas, de relacionarlas o de interpretarlas."

W.H.Goodenough (1957)

"La cultura se comprende mejor no como complejos de esquemas concretos de conducta –costumbres, usanzas, tradiciones, conjuntos de hábitos- planes, recetas, fórmulas, reglas, instrucciones (lo que los ingenieros de computación llaman ‘programas’)- que gobiernan la conducta"

Clifford Geertz (1966)

"La cultura se comprende mejor no como complejos de esquemas concretos de conducta –costumbres, usanzas, tradiciones, conjuntos de hábitos- planes, recetas, fórmulas, reglas, instrucciones (lo que los ingenieros de computación llaman ‘programas’)- que gobiernan la conducta"

Clifford Geertz (1966)

"La cultura alude al cuerpo de tradiciones sociales adquiridad que aparecen de forma rudimentaria entre los mamíferos, especialmente entre los primates. Cuando los antropólogos hablan de una cultura humana normalmente se refieren al estilo de vida total, socialmente adquirido, de un grupo de personas, que incluye los modos pautados y recurrentes de pensar, sentir y actuar."

M. Harris (1981)

"La cultura alude al cuerpo de tradiciones sociales adquiridad que aparecen de forma rudimentaria entre los mamíferos, especialmente entre los primates. Cuando los antropólogos hablan de una cultura humana normalmente se refieren al estilo de vida total, socialmente adquirido, de un grupo de personas, que incluye los modos pautados y recurrentes de pensar, sentir y actuar."

M. Harris (1981)

"Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un grupo dado, a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen. Los valores son ideales abstractos, mientras que las normas son principios definidos o reglas que las personasd deben cumplir".

Anthony Giddens (1989)

"Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un grupo dado, a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen. Los valores son ideales abstractos, mientras que las normas son principios definidos o reglas que las personasd deben cumplir".

Anthony Giddens (1989)

Referentes de las Frases Conceptos

Edward Tylor.

Socialización:("todo complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las constumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la sociedad." ; Bienes Materiales ( el arte), Simbólicas (Las creencias) ; Universalismo (rescata los aspectos sociales adquiridos)

Franz Boas

Socialización: "La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de una comunidad"Bienes Simbólicos: "los productos de las actividades humanas en la medida que se van determinadas por dichas costumbres"

B. Malinowki

· Socialización: "Esta herencia social"; "La cultura incluye […] procedimientos técnicos, ideas, hábitos y valores heredados".· Producción de bienes materiales: "La cultura incluye los artefactos, bienes".

W.H.Goodenough

· Particularismo: "La cultura de una sociedad".Socialización: "Es la forma de las cosas que la gente tiene es su mente, sus modelos de percibirlas, de relacionarlas o de interpretarlas."

Clifford Geertz Universalismo: "La cultura se comprende mejor como una serie de mecanismos de control que gobierna la conducta"

M. Harris

· Herencia Biológica: "La cultura alude al cuerpo de tradiciones socialmente adquiridas que aparecen de forma rudimentaria entre los mamíferos, especialmente los primates.· Universalismo: "Cuando los antropólogos hablan de UNA cultura humana".· Socialización: "Se refiere al estilo de vida total, socialmente adquirido de un grupo de personas".

Anthony Giddens

Producción de Bienes Simbólicos y materiales: "Cultura se refiere a los valores que comparten los miembros de un grupo dado, a las normas que pactan y a los bienes materiales que producen".Socialización: "Los valores son ideales abstractos, mientras que las normas son principios definidos o reglas que las personas deben cumplir".

EDUCACIONEDUCACION

PEDAGOGIAPEDAGOGIA

ENSEÑANZAENSEÑANZA APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

CULTURACULTURA

Actividad Nº___ Cuadro de relaciones

Plantilla para analizar la lógica de un artículo

1. El propósito principal de este artículo es _____________________.

(Exprese con la mayor exactitud el propósito posible que tuvo el autor

para escribir el artículo.)

2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es _____________.

(Delimite la pregunta clave que el autor pensó al escribir el artículo.)

3. La información más importante en este artículo es _____________.

(Defina los hechos, experiencias y datos que usa el autor para apoyar sus

conclusiones.)

4. Las inferencias/conclusiones de este artículo son _____________.

(Identifique las conclusiones principales a las que el autor llega y que

presenta en el artículo.)

5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son___________. Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es___________. (Describa las ideas más importantes que uno debe comprender para entender el razonamiento del autor.)

6. Los supuestos de los que parte el autor son ___________.(Identifique aquello que el autor da por hecho [y que puede cuestionarse]).

7. a. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el

planteamiento son _____________. (¿Qué consecuencias son probables que

se desprendan de considerarse el planteamiento del autor?)

b. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio el

planteamiento son _________________. (¿Qué consecuencias son

probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento del autor?)

8. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son

_____________. (¿Desde que perspectiva contempla el autor la situación

presentada?)

1. Propósito: ¿Cuál es el propósito del que está razonando? ¿Está el

propósito implícito o explícito? ¿Se justifica?

2. Pregunta: ¿Se establece la pregunta con claridad? ¿Está libre de

prejuicios? ¿Está formulada de forma que recoge la complejidad

del asunto al cual alude? ¿Existe correspondencia entre la pregunta

y el propósito?

3. Información: ¿Se citan experiencias, evidencia y/o información

esencial al asunto en cuestión? ¿Es la información rigurosa?

¿Atiende el autor las complejidades del asunto?

4. Conceptos: ¿Clarifica el autor los conceptos claves? ¿Se usan y

aplican los conceptos adecuadamente?

Criterios para evaluar el razonamiento

5. Supuestos: ¿Demuestra el autor sensibilidad hacia lo que da por

hecho o presupone? (En la medida en que esos supuestos pueden

ser cuestionados). ¿Usa el autor supuestos dudosos sin atender la

problemática inherente a los mismos?

6. Inferencias: ¿Se explica claramente la línea de razonamiento por

la cual se llega a las conclusiones?

7. Punto de vista: ¿Demuestra el autor sensibilidad a otros puntos de

vista? ¿Considera y responde las objeciones posibles que puedan

ofrecer los otros puntos de vista?

8. Implicaciones: ¿Se demuestra sensibilidad hacia las implicaciones

y consecuencias de la postura asumida?

Analizar la lógica de un artículo, ensayo o capítulo

1) El propósito de este artículo es __________________. (Trate de presentar aquí, lo

más exacto posible, la intención del autor al escribir este artículo. ¿Qué trataba de

lograr el autor?)

2) La pregunta clave que el autor enfoca es _________________. (Su meta es

descifrar la pregunta clave en la mente del autor cuando escribió el artículo. ¿Cuál

era la pregunta clave que enfocaba el artículo?)

3) La información más importante en este artículo es ________________.

(Identifique la información clave que el autor usó o supuso en el artículo para apoyar

sus argumentos principales. Aquí está buscando hechos, experiencias y/o datos

que el autor usa para apoyar sus conclusiones.)

1) El propósito de este artículo es __________________. (Trate de presentar aquí, lo

más exacto posible, la intención del autor al escribir este artículo. ¿Qué trataba de

lograr el autor?)

2) La pregunta clave que el autor enfoca es _________________. (Su meta es

descifrar la pregunta clave en la mente del autor cuando escribió el artículo. ¿Cuál

era la pregunta clave que enfocaba el artículo?)

3) La información más importante en este artículo es ________________.

(Identifique la información clave que el autor usó o supuso en el artículo para apoyar

sus argumentos principales. Aquí está buscando hechos, experiencias y/o datos

que el autor usa para apoyar sus conclusiones.)

Actividad Nº :___Analisis de documentos “ Fabricar Humanidad” – Fernando Savater

Actividad Nº :___Analisis de documentos “ Fabricar Humanidad” – Fernando Savater

4) Las principales inferencias en este artículo son ____________________ .

(Identifique las conclusiones más importantes del autor presentadas en el artículo.)

5) Los conceptos claves que necesitamos entender en este artículo son __________

_______________ . Por estos conceptos el autor quiere decir ________________.

(Para identificar estas ideas, pregúntese: ¿Cuáles son las ideas que necesitaría

saber para entender el razonamiento del autor? Luego elabore brevemente lo que

el autor quiere decir por estas ideas.)

6) Las suposiciones que sustentan el pensamiento del autor son ______________

____________. (Pregúntese: ¿Qué da por sentado el autor [que se puede

cuestionar]? Las suposiciones son generalizaciones que el autor piensa que no

tiene que defender en el contexto de redactar el artículo, y por lo general no se

expresan. Aquí es donde el pensamiento del autor lógicamente empieza.)

4) Las principales inferencias en este artículo son ____________________ .

(Identifique las conclusiones más importantes del autor presentadas en el artículo.)

5) Los conceptos claves que necesitamos entender en este artículo son __________

_______________ . Por estos conceptos el autor quiere decir ________________.

(Para identificar estas ideas, pregúntese: ¿Cuáles son las ideas que necesitaría

saber para entender el razonamiento del autor? Luego elabore brevemente lo que

el autor quiere decir por estas ideas.)

6) Las suposiciones que sustentan el pensamiento del autor son ______________

____________. (Pregúntese: ¿Qué da por sentado el autor [que se puede

cuestionar]? Las suposiciones son generalizaciones que el autor piensa que no

tiene que defender en el contexto de redactar el artículo, y por lo general no se

expresan. Aquí es donde el pensamiento del autor lógicamente empieza.)

Analizar la lógica de un artículo, ensayo o capítuloAnalizar la lógica de un artículo, ensayo o capítulo

7) a) Si tomamos en serio este razonamiento, las implicaciones son ______________

_______________. (¿Qué consecuencias con probabilidad resultarán si las

personas tomaran en serio el razonamiento del autor? Aquí debe buscar las

implicaciones lógicas de la posición del autor. Debe incluir las implicaciones que el

autor presenta y también aquellas que el autor no presenta.)

7) b) Si no tomamos en serio este razonamiento, las implicaciones son ______

________________. (¿Qué consecuencias con probabilidad resultarán si las

personas ignoran el razonamiento del autor?)

8) Los principales puntos de vista presentados en este artículo son ______________ .(La pregunta principal que usted trata de contestar aquí es: ¿Qué mira el autor, y

cómo lo ve? Por ejemplo, en este bolsilibro miramos el "análisis" y lo vemos "como

requiriendo que uno entienda" y aplicamos habitualmente los elementos de razonar

cuando pensamos en problemas, asuntos, tópicos, etc.).

7) a) Si tomamos en serio este razonamiento, las implicaciones son ______________

_______________. (¿Qué consecuencias con probabilidad resultarán si las

personas tomaran en serio el razonamiento del autor? Aquí debe buscar las

implicaciones lógicas de la posición del autor. Debe incluir las implicaciones que el

autor presenta y también aquellas que el autor no presenta.)

7) b) Si no tomamos en serio este razonamiento, las implicaciones son ______

________________. (¿Qué consecuencias con probabilidad resultarán si las

personas ignoran el razonamiento del autor?)

8) Los principales puntos de vista presentados en este artículo son ______________ .(La pregunta principal que usted trata de contestar aquí es: ¿Qué mira el autor, y

cómo lo ve? Por ejemplo, en este bolsilibro miramos el "análisis" y lo vemos "como

requiriendo que uno entienda" y aplicamos habitualmente los elementos de razonar

cuando pensamos en problemas, asuntos, tópicos, etc.).

Analizar la lógica de un artículo, ensayo o capítuloAnalizar la lógica de un artículo, ensayo o capítulo

1.-Concepto de Curriculum

¿Qué es el Curriculum?¿Qué es el Curriculum? Algunas interrogantes previasAlgunas interrogantes previas

Lo que se debe enseñarLo que se debe enseñar lo que los alumnos deben aprenderlo que los alumnos deben aprender

lo importante son los conceptos que se quieren transmitir

lo importante son los conceptos que se quieren transmitir

•las estrategias y destrezas que se pretende que adquieran?

•las estrategias y destrezas que se pretende que adquieran?

VERSUSVERSUS

VERSUSVERSUS

lo que se debe enseñar y aprender

lo que se debe enseñar y aprender

lo que realmente se enseña y aprende

lo que realmente se enseña y aprende

lo ideallo ideal lo reallo real

es la teoríaes la teoría es la prácticaes la práctica

lo que se debe enseñar y aprender - QUE

lo que se debe enseñar y aprender - QUE

•las estrategias, métodos y procesos de enseñanza? COMO

•las estrategias, métodos y procesos de enseñanza? COMO

¿Qué es el Curriculum?¿Qué es el Curriculum? Algunas interrogantes previasAlgunas interrogantes previas

…el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los alumnos deben alcanzar en un determinado nivel educativo.

…el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los alumnos deben alcanzar en un determinado nivel educativo.

CONCEPTO:CURRICULUMCONCEPTO:CURRICULUM

organización racional de los estudios.

organización racional de los estudios.

Dependiendo de posturas personales y concepciones de la educación, existe una variedad de definiciones

Dependiendo de posturas personales y concepciones de la educación, existe una variedad de definiciones

currículo o curriculumcurrículo o curriculum

Voz Latina

Voz Latina verbo curroverbo curro carrera,carrera,

recorrido llevado a cabo por el estudiante para lograr un grado académico

recorrido llevado a cabo por el estudiante para lograr un grado académico

plan de estudioplan de estudio«ratio studiorum»«ratio studiorum»

objetivosobjetivos contenidoscontenidos metodometodo evaluacionevaluacion

Cualquier intento de definir el currículo debería optar entre las alternativas anteriormente expuestas: de dónde se esté situado en cada una de ellas dependerá la concepción que se tenga de este escurridizo concepto.

LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.

Los elementos básicos del currículo responden a las preguntas:Los elementos básicos del currículo responden a las preguntas:

qué enseñarqué enseñar objetivos y contenidosobjetivos y contenidos

cuándo enseñarcuándo enseñarordenación y secuenciaordenación y secuencia

cómo enseñarcómo enseñar Metodología planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje, que nos permitan alcanzar los objetivos.

Metodología planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje, que nos permitan alcanzar los objetivos.

qué,

cómo

y cuándo evaluar

qué,

cómo

y cuándo evaluar

criterios de evaluación, momentos (inicial, formativa y final) metodología y técnicas.

criterios de evaluación, momentos (inicial, formativa y final) metodología y técnicas.

Recursos a utilizar-Recursos a utilizar- material Curricular adecuado. Criterios de selección de dicho material.

material Curricular adecuado. Criterios de selección de dicho material.

LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.

Los elementos básicos del currículo responden a las preguntas:Los elementos básicos del currículo responden a las preguntas:

qué enseñarqué enseñar objetivos y contenidosobjetivos y contenidos

cuándo enseñarcuándo enseñarordenación y secuenciaordenación y secuencia

cómo enseñarcómo enseñar Metodología planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje, que nos permitan alcanzar los objetivos.

Metodología planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje, que nos permitan alcanzar los objetivos.

qué,

cómo

y cuándo evaluar

qué,

cómo

y cuándo evaluar

criterios de evaluación, momentos (inicial, formativa y final) metodología y técnicas.

criterios de evaluación, momentos (inicial, formativa y final) metodología y técnicas.

Recursos a utilizar-Recursos a utilizar- material Curricular adecuado. Criterios de selección de dicho material.

material Curricular adecuado. Criterios de selección de dicho material.

Objetivos y contenidosObjetivos y contenidos secuenciasecuencia planificacionplanificacion evaluacionevaluacion materiales

Davis H. Sheldon

Curriculum es el programa de enseñanza. (1931).

Davis H. Sheldon

Curriculum es el programa de enseñanza. (1931).

H. Pugg

Curriculum es todo lo que hacen los alumnos y profesores en la dirección de los objetivos de la educación. (1940

H. Pugg

Curriculum es todo lo que hacen los alumnos y profesores en la dirección de los objetivos de la educación. (1940

G. Beauchamp

Curriculum es el conjunto de experiencias educativas que los alumnos logran bajo la dirección de la escuela. (1957).

G. Beauchamp

Curriculum es el conjunto de experiencias educativas que los alumnos logran bajo la dirección de la escuela. (1957).

, se trata de una expresión cultural dentro de la institución que engloba valores, ideología, conocimientos, experiencias, como pieza clave de una sociedad cambiante que demanda más recursos humanos con la suficiente la capacidad y competencia de adecuarse a las circunstancias sociales, políticas y económicas dominantes.

, se trata de una expresión cultural dentro de la institución que engloba valores, ideología, conocimientos, experiencias, como pieza clave de una sociedad cambiante que demanda más recursos humanos con la suficiente la capacidad y competencia de adecuarse a las circunstancias sociales, políticas y económicas dominantes.

Hipervinculo El currículum escolar del futuro Cristián Cox

…. «El curriculum es el resultado de la actividad global de la escuela, no solamente lo que pasa en las aulas, también de lo que pasa en pasillos fuera de las aulas»

…. «El curriculum es el resultado de la actividad global de la escuela, no solamente lo que pasa en las aulas, también de lo que pasa en pasillos fuera de las aulas»

. Por tanto, el currículum ya no es solamente el resultado pedagógico que se produce internamente en la institución educativa, sino lo que ocurre en su exterior

. Por tanto, el currículum ya no es solamente el resultado pedagógico que se produce internamente en la institución educativa, sino lo que ocurre en su exterior

actividad global de la escuelaactividad global de la escuela lo que ocurre en su exteriorlo que ocurre en su exterior expresión culturalexpresión cultural

II UNIDAD: MARCO CONCEPTUAL DEL CURRICULUM II UNIDAD: MARCO CONCEPTUAL DEL CURRICULUM

TIPOS DE CURRICULUM

Currículo Currículo

conjunto de conocimientos conjunto de conocimientos

programa de actividades planificadas programa de actividades planificadas

resultados pretendidos de aprendizajeresultados pretendidos de aprendizaje

plasmación del plan reproductor de la sociedadplasmación del plan reproductor de la sociedad

experiencia de los alumnos experiencia de los alumnos

tareas y destrezas a ser dominadastareas y destrezas a ser dominadas

reconstrucción socialreconstrucción social

SCHUBERT (1986, citado por GIMENO SACRISTAN, 1988:14-15)

SCHUBERT (1986, citado por GIMENO SACRISTAN, 1988:14-15)

Currículo. Definición Currículo. Definición

(GIMENO SACRISTAN, 1988: 40)(GIMENO SACRISTAN, 1988: 40)

“Proyecto selectivo de cultura, cultural, social, política y administrativamente condicionado, que rellena la actividad escolar, y que se hace realidad dentro de las condiciones de la escuela tal como se haya configurada”

“Proyecto selectivo de cultura, cultural, social, política y administrativamente condicionado, que rellena la actividad escolar, y que se hace realidad dentro de las condiciones de la escuela tal como se haya configurada”

Currículo. Definición

Currículo. Definición

(KIRK, 1990: 24-32)(KIRK, 1990: 24-32)

CONTENIDOSCONTENIDOS

CONDICIONES SOCIOCULTURALES

CONDICIONES SOCIOCULTURALES

qué enseñarqué enseñar objetivos y contenidosobjetivos y contenidos

En los objetivos subyace nuestra idea de cómo aprenden los niños, del rol del docente y de las características del contenido que queremos que el niño aprenda.

En los objetivos subyace nuestra idea de cómo aprenden los niños, del rol del docente y de las características del contenido que queremos que el niño aprenda.

Modelo normativoModelo normativo

Modelo incitativoModelo incitativo

Modelo aproximativoModelo aproximativo

Transposición didáctica Transposición didáctica

Esto da origen a diversos modelos

Modelo normativo

Modelo normativo

En la escuela tradicional se priorizaba el contenido, y el niño era visto como un receptor pasivo. El rol del docente era de trasmisor: debía trasladar el conocimiento que él tenía y asegurarse de que los niños lo recordaran

En la escuela tradicional se priorizaba el contenido, y el niño era visto como un receptor pasivo. El rol del docente era de trasmisor: debía trasladar el conocimiento que él tenía y asegurarse de que los niños lo recordaran

Modelo incitativoModelo incitativo

En las primeras décadas del siglo XX surgió el movimiento "escuela nueva", que se centró en motivar al niño para que realice actividades y se interese en la labor escolar

En las primeras décadas del siglo XX surgió el movimiento "escuela nueva", que se centró en motivar al niño para que realice actividades y se interese en la labor escolar

Modelo aproximativoModelo aproximativo

Hoy creemos que el conocimiento no se trasmite, sino que cada individuo lo construye por sí mismo a través de sucesivas aproximaciones en las cuales el error constituye una etapa positiva del aprendizaje

Hoy creemos que el conocimiento no se trasmite, sino que cada individuo lo construye por sí mismo a través de sucesivas aproximaciones en las cuales el error constituye una etapa positiva del aprendizaje

Transposición didáctica

Transposición didáctica

En los contenidos, tengamos en cuenta que la misión de la escuela es

trasmitir saberes sociales (conocimientos que son válidos para una sociedad determinada en un momento determinado).

En los contenidos, tengamos en cuenta que la misión de la escuela es

trasmitir saberes sociales (conocimientos que son válidos para una sociedad determinada en un momento determinado).

contenidocontenido

Receptor pasivoReceptor pasivo

trasmisortrasmisor

motivarmotivar construyeconstruyetrasmitir saberes sociales

trasmitir saberes sociales

¿De donde se mira el curriculum?

1. paradigma conductual

2. cognitivo

3. ecológico-contextual.

1. paradigma conductual

2. cognitivo

3. ecológico-contextual.

Paradigma conductual

representantes principales sonrepresentantes principales son Thorndike, Paulov, Watson y Skinner.

Thorndike, Paulov, Watson y Skinner.

Se basan en la creencia de que un método adecuado de enseñanza proporcionará un buen aprendizaje.

Se basan en la creencia de que un método adecuado de enseñanza proporcionará un buen aprendizaje.

El alumno sólo se limitará a recibir los conceptos,El alumno sólo se limitará a recibir los conceptos,

la evaluación de éste será por tanto medible, cuantificable y centrada en el producto.

la evaluación de éste será por tanto medible, cuantificable y centrada en el producto.

En este paradigma la base de la programación es el objetivo operativo, el currículo es cerrado y obligatorio para todos los alumnos.

En este paradigma la base de la programación es el objetivo operativo, el currículo es cerrado y obligatorio para todos los alumnos.

PARADIGMAS

Los modelos teóricos que subyacen a este paradigma son:

la teoría de condicionamiento clásico

(estímulo-respuesta) de Paulov

la teoría del condicionamiento operante Skinner (estímulo-organismo-

respuesta).

De aquí deriva una enseñanza consistente en el adiestramiento y condicionamiento para aprender y almacenar la información.

paradigma conductual

Paradigma cognitivo

Los conceptos básicos de este paradigma son: inteligencia, creatividad, pensamiento reflexivo, crítico, etc.

El modelo de enseñanza-aprendizaje se centra en el proceso y en el sujeto como procesador de la información. Cobran especial relevancia las teorías del aprendizaje significativo (Ausubel), el constructivismo (Piaget) y el aprendizaje mediado (Feuestein).

La interacción del profesor es un elemento importante que influirá en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor ha de ser reflexivo y crítico, de modo que tome decisiones, emita juicios, etc, y su pensamiento oriente y guíe su conducta.

El modelo curricular que subyace a este paradigma es abierto y flexible. Los objetivos terminales son los que orientan la acción pedagógica.

Podemos concluir diciendo que el modelo enseñanza-aprendizaje según este paradigma se centra en los procesos del sujeto que aprende. Son importantes las habilidades y estrategias básicas que el alumno domina y los modelos conceptuales que posee.

Paradigma ecológico-contextual

En este paradigma Vigotsky ocupa un lugar preferente, con la teoría del aprendizaje compartido y socializador.

En general podemos definir esta paradigma como el que describe, a partir de estudios etnográficos, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes hacia ellas, y también los modos múltiples de adaptación.

, se trata de una expresión cultural dentro de la institución que engloba valores, ideología, conocimientos, experiencias, como pieza clave de una sociedad cambiante que demanda más recursos humanos con la suficiente la capacidad y competencia de adecuarse a las circunstancias sociales, políticas y económicas dominantes.

Hipervinculo El currículum escolar del futuro

Cristián Cox

…. «El curriculum es el resultado de la actividad global de la escuela, no solamente lo que pasa en las aulas, también de lo que pasa en pasillos fuera de las aulas»

. Por tanto, el currículum ya no es solamente el resultado pedagógico que se produce internamente en la institución educativa, sino lo que ocurre en su exterior

Diferentes enfoques acerca de la

Teoría Curricular

•Perspectiva Tradicionalista•Perspectiva Tradicionalista

•Perspectiva Empirista-conceptual•Perspectiva Empirista-conceptual

•Perspectiva Reconceptualista•Perspectiva Reconceptualista

(KIRK, 1990: 37-39 y CONTRERAS JORDÁN, 1998: 47 )

Niveles de Manifestación

Curricular

(TORRES SANTOMÉ, 1991: 198)

•Currículum Explícito u Oficial

•Currículum Oculto

Niveles de Manifestación Curricular II

Niveles de Manifestación Curricular II

(DODDS, citado por KIRK, 1990: 142-143)

•Currículum Explícito

•Currículum Oculto

•Currículum Encubierto

•Currículum Nulo

CU

RR

ICU

LU

M

FU

NC

ION

AL

CU

RR

ICU

LU

M

FU

NC

ION

AL

Fuentes del Currículum

(VV. AA., 1995: 15)

Socio-antropológica

Socio-antropológica PsicológicaPsicológica

EpistemológicaEpistemológica PedagógicaPedagógica

FUENTES

DEL

CURRÍCULUM

FUENTES

DEL

CURRÍCULUM

Tipos de Curriculums

(COLL, 1987)

•Currículum Cerrado

•Currículum Abierto

Diferencias entre Curriculums

ABIERTO CERRADO

• Renuncia a unificar y homogeneiza el currículum

• Unifica y homogeneiza al máximo el currículum

• Propugna la interacción entre el sistema y el entorno

• Las enseñanzas son idénticas para todos, sea el entorno que sea

• Se reconocen las diferencias individuales y al contexto social y cultural

• La individualización se centra sólo en los ritmos de aprendizaje (con iguales obj. y cont.)

Diferencias entre Curriculums II

ABIERTO CERRADO

• Define los obj. de forma general para que puedan ser modificados a lo largo del programa.

• Objetivos definidos en términos de conducta, y los contenidos en funcion de las disciplinas tradicionales (sin conexión entre ellas)

• El énfasis se pone en el PROCESO más que en el RESULTADO

• Se da mucha importancia al RESULTADO

Diferencias entre Curriculums III

ABIERTO CERRADO

• No existe diferencia estricta entre el que elabora el programa y el que lo aplica

• La elaboración del programa y su puesta en práctica está a cargo de personas diferentes

• Concibe el proceso E/A como ENÓGENO (de dentro afuera), dando import. a la CREATIVIDAD y el descubrimiento, y dando al alumnado un papel ACTIVO (profesor como GUÍA)

• Concibe el proceso E/A como EXÓGENO (de fuera adentro), la educación como TRANSMISIÓN de conocimiento. Alumnado es receptivo (PASIVO) y el profesor el transmisor.

PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR

Pregunta: Componente.

¿Qué enseñar y aprender? Son los contenidos seleccionados, que pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales.

¿Para qué enseñar y aprender? Objetivos y aprendizajes esperados; se refieren a los aprendizajes que se espera que el alumno alcance.

¿Cómo enseñar y cómo aprender? Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Comprenden las actividades del profesor y de los alumnos; la forma como se organizan los alumnos/as (técnicas metodológicas).

¿Con qué enseñar? Recursos didácticos, materiales, apuntes, entre otros.

¿En qué condiciones físicas? Ambiente físico. Se refiere a aspectos como el tamaño de la sala, estado y funcionalidad de las mesas, sillas, muebles; iluminación; colores utilizados en las paredes o muebles, calefacción, etc.

¿En qué atmósfera socio afectiva? Clima educativo. Se refiere a las interrelaciones personales que se dan entre el profesor/a y los/as alumnos/as y entre los/as entre sí. A este componente también se le llama clima social del aula.

¿ Cuánto tiempo y cuándo ? Cantidad de horas y en qué momento del proceso.

Lugar, espacio intra-aula y/o extra-aula.

¿Dónde? Evaluación de procesos

¿Cómo mejorar la enseñanza yel aprendizaje?¿Se consiguen los objetivos yaprendizajes esperados?

Evaluación de proceso y resultados