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PracTIC: una propuesta metodológica
para llevar las TRIC a los centros
educativos
Salvador Carrión y Moisés Llorente
| 1. Introducción 1
SALVADOR CARRIÓN DEL VAL y MOISÉS LLORENTE
1. INTRODUCCIÓN
Incorporar la competencia digital del alumnado en los centros educativos es una
necesidad real que surge de la combinación de distintos factores, principalmente de la
alta penetración de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC en adelante)
en la sociedad – con una especial incidencia en los jóvenes – y de la existencia de una
formación basada en el aprendizaje informal que se demuestra insuficiente y que aboca
a los jóvenes a una situación de vulnerabilidad ante los riesgos que existen en el
entorno digital y que limitan su capacidad de utilizar las posibilidades que ofrecen las
herramientas digitales a la hora de desarrollar su potencial en la sociedad.
Los docentes entienden esta necesidad y valoran también las oportunidades que
ofrecen las TIC a su docencia como elemento facilitador hacia un cambio metodológico
que favorezca un modelo competencial y activo de la educación, pero se ven, sin
embargo, presionados por una formación insuficiente sobre estas herramientas, que
implican un cambio profundo, no solo en la manera de dar clase, si no en el concepto
de enseñanza-aprendizaje en sí mismo, así como por el ritmo insosteniblemente alto
que implica estar al día de las distintas herramientas, aplicaciones y funciones que
aparecen, se actualizan o modifican continuamente y que poco tienen que ver con los
tiempos educativos.
El método PracTIC es una herramienta útil para esta capacitación y que reduce la
presión a los docentes, ya que ofrece una gran cantidad de material, personalizable y
de libre acceso, que no precisa de conocimientos previos por parte del profesorado y
| 2. Marco teórico 2
PRACTIC: UN MÉTODO PARA IMPLANTAR LAS TIC EN CENTROS EDUCATIVOS
que permite una implantación digital a un ritmo sostenible para el profesor al estar
basada en el trabajo autónomo del alumnado y que se aplica de forma personalizada a
los contenidos de las distintas materias, generando un aprendizaje contextualizado y
significativo de estos recursos.
Los resultados de esta investigación confirman que la utilización de los materiales del
método PracTIC mejoran significativamente esta competencia digital, aunque es
preciso realizar estudios adicionales que permitan analizar el alcance y las causas de
estos buenos resultados.
2. MARCO TEÓRICO
La incorporación de las TIC en el sistema educativo ha sido el resultado de la
penetración de estos dispositivos en la sociedad y que se ha caracterizado por la
digitalización de los centros educativos a través de programas como Atenea (MEC,
1988: 5) y Escuela 2.0. más centrados en introducir dispositivos que en fomentar un
proceso de cambio educativo (Cobo, 2009) (Moreira et al., 2014). Probablemente
influenciados por el determinismo tecnológico que implica que estos recursos son
factores de transformación por su mera exposición a ellos.
A partir de este concepto de TIC, centrado en el dispositivo, que ha caracterizado la
incorporación de la competencia digital y mediática en los centros educativos, se
desarrolla el de TRIC, que incorpora el factor R de relacional al incorporar el entorno de
prácticas digitales y culturales que experimentan los menores en su utilización de
entornos digitales y que puede ayudar al cerrar la brecha existente entre TIC y
| 2. Marco teórico 3
SALVADOR CARRIÓN DEL VAL y MOISÉS LLORENTE
competencias mediáticas, al aprovechar las múltiples oportunidades de desarrollar las
consideradas habilidades para la vida que surgen en estos espacios generados por el
uso de la tecnología (Gabelas et al. 2012) incluídas los espacios de afinidad que se
generan en torno a espacios propios de la cultura popular, como los videojuegos o las
redes sociales. (Lazo y Gabelas, 2013).
La incorporación de este factor relacional es un factor determinante para el proceso de
cambio desde el modelo de reproducción transmisiva tradicional a otro caracterizado
por sistemas abiertos de creación, gestión, comunicación, etc. en conexión con el
concepto de Aprendizaje ubicuo característico de la sociedad actual en el que la
diferencia entre formación formal e informal se diluyen y la información es accesible
desde cualquier lugar y en cualquier momento (Burbules, 2012).
Más allá de la incorporación o no de determinados dispositivos digitales al aula, la
educación para la sociedad digital afronta retos relacionados con las características de
la sociedad digital, como la incorporación de la educación mediática como elemento
transversal de todas materias, más allá de su presencia en contenidos o asignaturas
específicos y que esta incorporación plantee un enfoque crítico, de forma alineada a la
competencia digital, que especifica el desarrollo de un espíritu crítico que reciben y
generan los alumnos (Martín, 2007).
Puede concluirse por tanto, que el cambio de modelo de aprendizaje que implica la
educación para la sociedad digital sigue teniendo como motor principal al docente, que
requiere para ello un proceso formativo que vaya más allá de los aspectos técnicos
| 5. Diseño de la investigación 4
PRACTIC: UN MÉTODO PARA IMPLANTAR LAS TIC EN CENTROS EDUCATIVOS
para afrontar que la formación de los profesores (ya sea en proceso de formación
inicial o en servicio) debe comprender la capacitación en experiencias enriquecidas
con TIC y la habilitación didáctica para su manejo en el aula y en el que se espera que
estos docentes no solo tengan un manejo básico de la tecnología si no que sean
capaces de aplicar estos recursos a problemas de la vida real y de su enfoque
pedagógico así como aprovechar esta experiencia para generar nuevo conocimiento
que sea compartido, para de esta manera convertir la escuela en una institución en
continuo crecimiento y mejora, capaz de adaptarse a la realidad cambiante de la
sociedad digital (Barriga, 2009).
5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
5.1 OBJETIVOS E HIPÓTESIS
El objetivo central de este trabajo es desarrollar una herramienta para la mejora del
nivel de alfabetización digital del alumnado y estimar qué grado de mejora experimenta
el alumnado que utiliza dicha herramienta en relación con otro alumnado de un
contexto sociocultural similar pero que no utiliza este recurso, entendiendo como
mejora tanto el conocimiento de distintas herramientas digitales como la capacidad de
aprender de forma autónoma nuevas herramientas y la utilización de estos recursos
para la creación activa y crítica de todo tipo de formatos multimedia tanto en clase
como forma de expresión de sus propios intereses.
Según estos objetivos se concreta la siguiente hipótesis:
| 5. Diseño de la investigación 5
SALVADOR CARRIÓN DEL VAL y MOISÉS LLORENTE
Los alumnos que trabajan con el método PracTIC mejoran su competencia digital,
siendo capaces de aprender de forma autónoma recursos digitales y de crear
contenidos multimedia a través de los que expresar y difundir sus ideas e intereses.
5.1. EL MÉTODO PRACTIC
Método PracTIC se ha diseñado y puesto en práctica durante los cursos 2014-2015,
2015-2016 y 2016-2017 en el Colegio Madrigal de Fuenlabrada, con la finalidad de
fomentar la incorporación de las TIC en los centros educativos a partir de la
capacitación autónoma del alumnado (Santos y Carrión, 2016), partiendo de tres
objetivos fundamentales:
● Reducir la presión sobre los docentes, que utilizando este método no
necesitan dominar las herramientas digitales para poder utilizarlas como
recursos educativos en sus áreas de conocimientos, pero que a su vez
desarrollan un papel fundamental, ya que coordinan el proceso, lo evalúan y
proporcionan un contexto al uso de las TIC en el centro educativo.
● Proponer un aprendizaje contextualizado, que permite al alumnado
desarrollar las competencias digitales en un proceso significativo (Moreira,
1997), así como avanzar en el objetivo de conseguir estudiantes capaces de
tener un papel creativo y transformador en los espacios digitales,
correspondiente al nivel III de capacitación digital definido por Martin and
Grudziecki (2006) para la alfabetización digital y que por tanto consiguen
desarrollar una transición desde la capacitación al conocimiento.
| 5. Diseño de la investigación 6
PRACTIC: UN MÉTODO PARA IMPLANTAR LAS TIC EN CENTROS EDUCATIVOS
● Facilitar la transición hacia metodologías activas y un modelo
competencial del aprendizaje, al proporcionar herramientas al profesorado que
permiten la incorporación de recursos digitales en sus clases sin que sea
imprescindible una formación previa específica.
PracTIC se estructura en un conjunto de fichas con un formato estandarizado y con una
estructura muy flexible, distribuidas en formato digital bajo licencia Creative Commons
a través de la página web www.metodopractic.com y recopiladas en formato físico en
cuatro libros publicados por el Colegio Madrigal, también de acceso libre y gratuito y ya
preparados para la autopublicación en cada centro educativo.
| 5. Diseño de la investigación 7
SALVADOR CARRIÓN DEL VAL y MOISÉS LLORENTE
Ilustración 1: imagen de portada de la web de PracTIC
| 5. Diseño de la investigación 8
PRACTIC: UN MÉTODO PARA IMPLANTAR LAS TIC EN CENTROS EDUCATIVOS
El método comenzó a implantarse durante el curso 2014/2015 y ha ido creciendo hasta
disponer de fichas para decenas de recursos y aplicaciones, así como libros
recopilatorios para los cursos de 4º, 5º, 6º de primaria, 1º y 2º de ESO y 4º de ESO. La
página web ofrece estas fichas y libros en dos versiones: un pdf imprimible y una
versión en formato power point (.pptx) que permite adaptar las instrucciones y retos de
las fichas a las necesidades de cada profesor o incluso crear recursos nuevos desde
cero.
Ilustración 2: selección de fichas en la web de PracTIC
| 5. Diseño de la investigación 9
SALVADOR CARRIÓN DEL VAL y MOISÉS LLORENTE
5.1.1. APLICACIÓN DEL MÉTODO
Aunque pueden existir variantes que adapten el método a las necesidades de cada
docente, la estructura general para utilizar PracTIC es la siguiente:
Sesión de trabajo en aula (1 día a la semana)
1. Introducción a la herramienta: el docente responsable de PracTIC elige una de
las fichas del método y tras, una breve introducción sobre la herramienta o
recurso que se va a trabajar, los alumnos se organizan por parejas y empiezan a
trabajar de forma autónoma en la sala de informática o en su propio aula y de
forma individual si disponen de sus propios dispositivos.
2. Capacitación: durante el periodo que indique el docente, generalmente una o
dos sesiones, los alumnos completan los retos propuestos en las fichas y son
evaluados (vid infra, apartado evaluación).
Trabajo posterior
3. Contextualización: el resto del claustro es informado de las capacidades
digitales que tiene cada clase y se sugieren algunas propuestas de actividades
para cada área de conocimiento en las que los alumnos puedan poner en
práctica las habilidades adquiridas.
4. Retroalimentación: los docentes que utilizan estos recursos digitales
desarrollan sus propias propuestas docentes y proponen al profesor encargado
de PracTIC nuevas capacidades digitales para que el alumnado desarrolle y que
permitan desarrollar nuevas actividades.
| 5. Diseño de la investigación 10
PRACTIC: UN MÉTODO PARA IMPLANTAR LAS TIC EN CENTROS EDUCATIVOS
5.1.2. CONTENIDOS DESARROLLADOS
PracTIC es concebido como un proyecto vivo y que se actualiza continuamente con
nuevos materiales añadidos a la base de datos disponible que aumentan las
posibilidades del proyecto. Estos materiales pueden clasificarse en tres grandes
bloques de contenidos:
• Herramientas que aumentan las posibilidades de expresión del alumnado y
difusión de resultados: propuestas que capacitan al alumno para realizar
tareas digitales concretas relacionadas con la expresión y difusión del
aprendizaje, como edición de vídeo y audio, diseño de páginas web o creación
de videojuegos.
• Habilidades digitales fundamentales: uso de recursos y aplicaciones
necesarias para una alfabetización digital básica, como uso del navegador, el
sistema operativo, el correo electrónico, la ofimática, o nociones básicas sobre el
hardware y el cableado del dispositivo.
• Contenidos curriculares: fichas que incluyen contenidos relacionados con
asignaturas de base digital como Tecnología, programación y robótica o TIC. En
esta categoría podrían incluirse materiales como la programación, la impresión
3D o seguridad en la red.
| 5. Diseño de la investigación 11
SALVADOR CARRIÓN DEL VAL y MOISÉS LLORENTE
Una vez creadas las fichas, cada docente puede generar su propia selección de
contenidos para crear el libro PracTIC que va a utilizar durante el curso.
5.1.4 LAS FICHAS DE TRABAJO
Las fichas de trabajo de PracTIC no pretenden proporcionar una información
exhaustiva de la herramienta ya que buscan la autonomía del alumno en el proceso de
aprendizaje. El objetivo final de este material no es proporcionar una guía detallada de
cada herramienta, sino desarrollar en él la capacidad de investigar y dominar cualquier
recurso digital de forma intuitiva por sí mismo. Para conseguir este propósito, las fichas
orientan el aprendizaje en función de una serie de retos y objetivos de dificultad
creciente que cuando son superados permiten alcanzar el dominio del recurso a través
de la investigación del propio usuario.
La ficha “tipo” de PracTIC consta de las siguientes partes (ver ilustración 3):
• Encabezado, donde se describe brevemente la aplicación que será objeto de
trabajo.
• Cuerpo de la ficha. Esta información se considera que es la mínima que el
alumno debe conocer para poder comenzar a trabajar de manera autónoma,
pudiendo dedicar la mayor parte del tiempo de la sesión al trabajo activo, la
investigación y la consecución de los retos.
• Retos. Los retos encierran de forma implícita los objetivos didácticos de cada
ficha. Se estructuran en tres niveles de dificultad y llevan asociados una serie
| 5. Diseño de la investigación 12
PRACTIC: UN MÉTODO PARA IMPLANTAR LAS TIC EN CENTROS EDUCATIVOS
de puntos que podrán utilizarse después para aplicar técnicas de
gamificación o de evaluación para cada alumno. Estos deben completar todo
un nivel de retos y avisar al docente para que compruebe el nivel de
consecución antes de comenzar con el siguiente nivel:
o Primer nivel: conocimientos básicos sobre la herramienta; como
acceder, abrir la aplicación y desarrollar sus funciones fundamentales.
Las instrucciones están explicadas de forma explícita en la ficha.
o Segundo nivel: conocimientos avanzados sobre el recurso;
configuración, otras opciones, aplicaciones prácticas. Las
instrucciones se desarrollan de forma implícita en la ficha o a través de
una pequeña reflexión sobre los contenidos indicados.
o Tercer nivel: investigación autónoma de la herramienta; funciones
especiales, usos adicionales, etc. No existen instrucciones en la ficha
y su desarrolla se consigue a través de la investigación autónoma del
alumno a partir de los conocimientos adquiridos en los niveles 1 y 2.
| 5. Diseño de la investigación 13
SALVADOR CARRIÓN DEL VAL y MOISÉS LLORENTE
• Logros. Son independientes de los puntos y su objetivo es fomentar aún más la
autonomía, dinamizar la sesión y premiar aspectos diferentes del trabajo de los
alumnos que no se ven reflejados en una calificación cuantitativa. Estos logros
son variables y adaptables a cada grupo o centro educativo y, al igual que los
retos, pueden proporcionar una segunda variable a considerar por el docente
para la evaluación de la consecución de los objetivos previstos. Los logros (Ver
imagen 4) utilizados durante el curso 2016/17 en el Colegio Madrigal han sido:
Ilustración 3: detalle de fichas de pracTIC
| 5. Diseño de la investigación 14
PRACTIC: UN MÉTODO PARA IMPLANTAR LAS TIC EN CENTROS EDUCATIVOS
o A tiempo: el alumno termina la práctica dentro del plazo máximo
indicado por el profesor.
o Completo: el alumno consigue completar todos los retos de la
práctica, alcanzando el máximo de puntos.
o Sin preguntas: el alumno realiza la práctica de forma correcta sin
necesidad de la ayuda del profesor, aunque puede preguntar a sus
compañeros o utilizar cualquier otro recurso a su alcance.
o Creativo: el alumno realiza la práctica aplicando soluciones originales
y diferentes.
o El primero: el alumno completa la práctica antes que el resto de sus
compañeros.
o El mejor: el alumno ha sido el mejor de la semana, el más completo,
creativo y brillante.
o Destacado: el trabajo del alumno tiene gran calidad y es un referente
para sus compañeros. Puede haber varios proyectos destacados por
ficha.
Ilustración 4: detalle de los retos de las fichas
| Evaluación del método 15
SALVADOR CARRIÓN DEL VAL y MOISÉS LLORENTE
5.1.5. EXPERIENCIAS DE ÉXITO
La web de PracTIC incluye dos recursos para mostrar posibilidades pedagógicas de las
herramientas propuestas que ofrecen distintas opciones que pueden ser utilizadas
directamente o servir de inspiración para su incorporación metodológica, estos recursos
son el blog y el repositorio.
Ilustración 5: detalle del repositorio de PracTIC
EVALUACIÓN DEL MÉTODO
Una vez diseñado el método se procede a evaluar su eficacia mediante el diseño de un
cuestionario que permita comparar los resultados entre poblaciones con características
socioculturales similares pero en las que una de ellas ha utilizado el método y otra no.
6.1. METODOLOGÍA
Dado que el método PracTIC es nuevo y no existe ninguna investigación previa, la
función de este estudio es alcanzar un nivel exploratorio de la investigación, que
considerar si existe una mejora en la capacitación digital del alumnado y proporcione
una base a análisis descriptivos posteriores centrados en aspectos concretos de esta
metodología, como los contenidos o su estructura.
Para abordar esta investigación se opta por una perspectiva cuantitativa ya que lo que
se pretende es conseguir información sobre una variable muy concreta y definida: la
metodología educativa propuesta, en relación con otro concepto cuantificable, la mejora
en la competencia digital.
| Evaluación del método 16
PRACTIC: UN MÉTODO PARA IMPLANTAR LAS TIC EN CENTROS EDUCATIVOS
La investigación sigue un modelo experimental, según la clasificación de Campbell y
Stanley descrita por Francisco Alvira (2015) y de acuerdo con ello aplicamos la
variable, el uso de PracTIC, a unas unidades de análisis: los distintos grupos de
alumnos que lo han trabajado durante estos cursos. Para controlar el contexto y otras
variables que pueden sesgar los resultados, se utilizan otros sujetos no afectados por
el tratamiento experimental, es decir, que no han utilizado el método PracTIC, en este
caso alumnos del colegio NILE.
Podemos considerar que los grupos de estudios son aleatorios, ya que los distintos
alumnos son distribuidos entre las clases considerando únicamente su apellido y la
investigación va a efectuarse en todos los alumnos de cada grupo y no en una
selección de ellos.
Dado que la investigación va a desarrollarse en un punto en el que las unidades de
análisis ya han trabajado con el método, sólo es posible establecer un diseño
experimental clásico con una medición postest que se presenta con la siguiente
estructura:
A X O
A O
6.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
El colegio Madrigal de Fuenlabrada es un centro de Educación primaria y secundaria
concertado situado en el barrio de Loranca, y es el colegio donde se puso en marcha el
método PracTIC y en el que más alumnos lo han llevado a cabo de forma estructurada
| Evaluación del método 17
SALVADOR CARRIÓN DEL VAL y MOISÉS LLORENTE
y por más tiempo. El grupo contrafactual corresponde al colegio NILE, un centro muy
cercano, situado también en el municipio de Fuenlabrada, con una línea de trabajo muy
similar, misma tipología de alumnados e incluso conexiones personales entre los
equipos docentes, ya que provienen de la misma cooperativa educativa.
En total se han tomado 240 entradas de información, 130 del Colegio Madrigal y 110
del Colegio Nile con las siguientes características poblacionales:
Total Niños Niñas 5º Prim 6º Prim 1º ESO
C.
Madrigal
130 67 63 42 43 40
C. Nile 110 54 56 35 37 38
6.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
La principal herramienta que ha sido utilizada para esta investigación es el cuestionario
ya que este tipo de evaluación cuantitativa puede ser considerado como uno de los
instrumentos tradicionales utilizados en Tecnología Educativa, empleado por ejemplo
por la European Computer Driving License1 , y que ofrece una gran versatilidad ya que
1 http://www.ecdl.es/
| Evaluación del método 18
PRACTIC: UN MÉTODO PARA IMPLANTAR LAS TIC EN CENTROS EDUCATIVOS
puede ser aplicado a un gran número de alumnos con una relativa facilidad (Cervera y
Martinez, 2013).
El cuestionario está basado en la propuesta 2014 National Assessment of Educational
Progress (NAEP) Technology and Engineering Literacy Assessment2 que valora la
alfabetización digital de alumnos de Educación secundaria de Estados Unidos y que
puede ajustarse bien a los objetivos de esta (Calvani y col., 2010).
Según esto se ha diseñado una fuente primaria que ha permitido recopilar la
información: un modelo de cuestionario digital que incluye 43 preguntas (ver anexo 1)
divididas en tres bloques:
● Descriptivas de la muestra: se valoran características socioculturales del alumno
así como una descripción de intereses relacionados con las TIC, analizando tanto
la tipología de usuario como los recursos de los que dispone.
● Percepción del usuario: el alumno indica su propia percepción sobre su
conocimiento de distintas técnicas y herramientas digitales.
● Preguntas de conocimiento: se cuestiona el nivel de conocimiento del alumnado
respecto a sus competencias digitales, desde aspectos básicos como el correo
2 https://nces.ed.gov/nationsreportcard/tel/
| Evaluación del método 19
SALVADOR CARRIÓN DEL VAL y MOISÉS LLORENTE
electrónico a la edición de vídeo, así como la capacidad de utilizar o combinar
estos recursos de forma correcta.
6.4. LOS RESULTADOS
Ilustración 6: ¿Tienes tu propio teléfono móvil?
Ilustración 7: ¿Tienes conexión a Internet?
| Evaluación del método 20
PRACTIC: UN MÉTODO PARA IMPLANTAR LAS TIC EN CENTROS EDUCATIVOS
Ilustración 8: ¿Tienes tu propio ordenador?
Ilustración 9: ¿Te conectas a Internet?
| Evaluación del método 21
SALVADOR CARRIÓN DEL VAL y MOISÉS LLORENTE
Ilustración 10: ¿Juegas a videojuegos?
Ilustración 11: ¿Qué cable usarías para ver y oír utilizando un ordenador?
| Evaluación del método 22
PRACTIC: UN MÉTODO PARA IMPLANTAR LAS TIC EN CENTROS EDUCATIVOS
Ilustración 12: ¿Qué cable utilizarías para conectar a Internet?
Ilustración 13: ¿Sabes que es un sistema operativo?
| Evaluación del método 23
SALVADOR CARRIÓN DEL VAL y MOISÉS LLORENTE
Ilustración 14: si has dicho que sí, indica cual estás utilizando ahora mismo
Ilustración 15: el nombre del navegador que estás utilizando es...
| Evaluación del método 24
PRACTIC: UN MÉTODO PARA IMPLANTAR LAS TIC EN CENTROS EDUCATIVOS
Ilustración 16: 9. ¿Cual de estas aplicaciones usarías para hacer un trabajo
escrito de clase?
Ilustración 17: 10. ¿Alguna vez has instalado un programa en un ordenador?
| Evaluación del método 25
SALVADOR CARRIÓN DEL VAL y MOISÉS LLORENTE
Ilustración 18: 11. ¿Alguna vez has instalado una aplicación en una táblet o un
móvil?
Ilustración 19: 14. ¿Sabes compartir imágenes con tus amigos?
| Evaluación del método 26
PRACTIC: UN MÉTODO PARA IMPLANTAR LAS TIC EN CENTROS EDUCATIVOS
Ilustración 20: 15. ¿Sabes pasar uina magen del móvil al ordenador?
Ilustración 21: 16. ¿Sabes retocar imágenes digitales?
| Evaluación del método 27
SALVADOR CARRIÓN DEL VAL y MOISÉS LLORENTE
Ilustración 22: ¿Sabes adjuntar un archivo a un correo electrónico?
Ilustración 23: Sabes enviar un archivo con copia oculta?
| Evaluación del método 28
PRACTIC: UN MÉTODO PARA IMPLANTAR LAS TIC EN CENTROS EDUCATIVOS
Ilustración 24: 27. ¿Sabes utilizar aplicaciones para compartir archivos en la
nube? (Google drive, dropbox, etc)
Ilustración 25: 28. ¿Alguna vez has usado un documento colaborativo? (uno en el
que pueden escribir varios usuarios a la vez)
| Evaluación del método 29
SALVADOR CARRIÓN DEL VAL y MOISÉS LLORENTE
Ilustración 26: ¿Tienes cuenta de Youtube?
Ilustración 27: 31. ¿Eres seguidor de algún canal de Youtube?
| Evaluación del método 30
PRACTIC: UN MÉTODO PARA IMPLANTAR LAS TIC EN CENTROS EDUCATIVOS
Ilustración 28: ¿Sabrias programar una página web?
Ilustración 29: ¿Has programado videojuegos alguna vez?
| Conclusiones y prospectiva 31
SALVADOR CARRIÓN DEL VAL y MOISÉS LLORENTE
Ilustración 30: Has programado aplicaciones móviles alguna vez?
Ilustración 31: has programado robots alguna vez?
6. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA
La primera conclusión de este trabajo está relacionada con la altísima penetración de
las TIC en la población analizada. Prácticamente todos los alumnos disponen de
| Conclusiones y prospectiva 32
PRACTIC: UN MÉTODO PARA IMPLANTAR LAS TIC EN CENTROS EDUCATIVOS
conexión a Internet en sus casas así como dispositivos con conectividad. Podemos
entender, por tanto, que la práctica totalidad del alumnado, independientemente del
centro educativo, vive en un entorno conectado y forman parte de la sociedad digital ya
desde la Educación primaria, con los riesgos y oportunidades que implica esta
exposición, lo que convierte en una necesidad el propiciar la alfabetización digital de
esta población.
Una de las principales vulnerabilidades observadas en el estudio está relacionada con
el elevado concepto que tienen estos alumnos sobre sus conocimientos digitales,
probablemente estimulados en esta impresión por la idea general existente en gran
parte de la sociedad que les presupone una intuición congénita hacia los dispositivos
digitales como consecuencia de haber nacido en un mundo conectado, de forma similar
a como el concepto bautizado por Prensky de “Nativo digital” implica la existencia de
alumnos tecno-competentes por el mero hecho de vivir rodeados de tecnología desde
su nacimiento, concepto que como se indica anteriormente está siendo cuestionado y
que en este trabajo es sustituido por el de Estudiante digital. Esta elevada
consideración del alumnado ante sus propias capacidades es alarmante ya que puede
desembocar en un exceso de confianza ante los considerables riesgos existentes en el
uso de la tecnología digital y a los que son especialmente vulnerables los adolescentes
(Castella Rosell y col. 2007).
El estudio muestra que esta percepción no se corresponde con la realidad, al menos en
gran parte del alumnado. Los resultados constatan fallos evidentes al responder
preguntas sencillas relacionadas con el uso cotidiano de los dispositivos digitales que
| Conclusiones y prospectiva 33
SALVADOR CARRIÓN DEL VAL y MOISÉS LLORENTE
afirman dominar y muestran lagunas importantes al entender conceptos fundamentales
como el navegador o el sistema operativo, lo que refuerza la conclusión de que la
formación informal y autónoma por parte de los jóvenes no es suficiente para asegurar
una competencia digital que permita una utilización eficaz y sin riesgos de estas
tecnologías.
El análisis de los resultados permite establecer claras diferencias sobre la capacitación
digital entre las dos poblaciones estudiadas. Los alumnos del colegio Madrigal obtienen
mejores porcentajes en prácticamente todos los apartados del cuestionario, tanto en las
preguntas de conocimiento general sobre aplicaciones y recursos digitales como en
aquellas relacionadas con su experiencia de usuario activo de recursos digitales. Al
considerar que las dos poblaciones comparten contexto sociocultural y organización
educativa, con un número de horas idéntico de aprendizaje dedicado específicamente a
las TIC podemos concluir que el factor diferenciador es el método educativo utilizado.
Al estudiar los datos por secciones podemos concluir que existen diferencias en los tres
niveles de capacitación digital de Allan Martin & Jan Grudziecki (2006), y aunque se
observan mejores resultados ya en los alumnos más jóvenes de 5º de primaria y con
solo un curso lectivo de experiencia en el uso de PracTIC, esta mejora es acumulable
y es mayor en los estudiantes que han estado más tiempo utilizando el método y
aplicándolo para el aprendizaje de recursos digitales más complejos, correspondientes
al nivel 3 de capacitación digital, lo que se constata al observar que los alumnos de 2º
de la ESO, con tres años de trabajo con el método, consiguen las mayores diferencias
| Conclusiones y prospectiva 34
PRACTIC: UN MÉTODO PARA IMPLANTAR LAS TIC EN CENTROS EDUCATIVOS
en porcentajes de capacitación en relación con los alumnos equivalentes sin esta
preparación.
Además, los alumnos PracTIC pueden considerarse más preparados para adoptar un
papel activo en la sociedad digital ya que son capaces de expresarse a través de más
medios y utilizando más recursos, como muestra la diferencia de porcentaje en
aspectos relacionados con la programación y la edición de video e imagen, donde
indican una mayor capacidad para generar y compartir material utilizando estas
herramientas así como de aplicar usos más diversos de estos recursos.
Podemos concluir por tanto, que según los resultados del estudio, el uso de PracTIC
implica una mejora de la competencia digital del alumnado, tanto en la alfabetización
digital básica, que implica el conocimiento de aspectos fundamentales sobre el
software y el hardware de los distintos dispositivos digitales, como en su capacidad
para convertirse en usuarios activos y creadores capaces de influir y desenvolverse en
la sociedad digital.
La investigación deja también varias preguntas abiertas que es preciso responder en
estudios adicionales para realizar un análisis completo del uso de PracTIC en el aula.
La primera de ellas implicaría un análisis cualitativo mucho más completo que concrete
estos resultados positivos y que extraiga conclusiones sobre qué factores son los que
están determinando el éxito de esta propuesta y cuales sería preciso mejorar. Esto
implicaría profundizar en si los distintos elementos que componen el proyecto, como el
formato, la elección de las fichas, el sistema de puntos, los logros o la temporalización,
son realmente adecuados para conseguir los objetivos propuestos.
| 6. Referencias bibliográficas 35
SALVADOR CARRIÓN DEL VAL y MOISÉS LLORENTE
Otro espacio a investigar es la relación de los docentes con la propuesta y si su uso
consigue el objetivo indicado de fomentar el uso de las TIC en el aula desde una
perspectiva que incluya el factor relacional y si en general se consigue en el centro
educativo un ambiente de mayor aceptación de los beneficios del uso de estos
recursos en el aula. Relacionado con este investigación sería preciso concluir si este
aumento del uso de las TIC es un elemento catalizador del cambio metodológico de los
docentes hacia modelos activos y competenciales. De momento solo existen dos
evidencias a favor de esta tesis, las propuestas de actividades generadas por los
docentes y que en parte se recogen en la sección de repositorio de la página web y la
entrevista personal, en la que el docente expone un proceso de transformación
profesional, catalizado en parte por el uso de PracTIC.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Computer Sciences 5: 4, 1-19.
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• Burbules, N. C. (2012). El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza.
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| 6. Referencias bibliográficas 36
PRACTIC: UN MÉTODO PARA IMPLANTAR LAS TIC EN CENTROS EDUCATIVOS
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